Teorías del Aprendizaje Cognitivista

Para Piaget, Lo que es sencillo para el adulto es difícil para el niño, pero estas
estructuras mentales van cambiando en cada etapa de desarrollo del individuo,
teniendo en cuenta el entorno y las estimulaciones que se reciben del mismo Para
Piaget, el desarrollo del pensamiento se efectúa de acuerdo con el siguiente
proceso en el que se expresan acciones ligadas a la adaptación, las personas
heredan una tendencia a adaptarse al entorno, la asimilación utilizar los esquemas
existentes para darle sentido a los eventos del mundo, la acomodación alteración
de los esquemas existentes en respuesta a nueva información y el equilibrio.

Piaget centro sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los niños y

determino etapas de desarrollo psicológico para cada etapa, y lo que son capaces
de hacer en cada una de ellas.

Teniendo en cuenta los estados de Desarrollo Psicológico propuesta por Piaget,

estas etapas son: Sensoriomotriz, de 0 a 2 años Uso de la imitación, la memoria
y el pensamiento. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia
metas. Preoperac, de 2 a 7 años ocurre en los niños el “Desarrollo del uso del
lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Desarrollo de la capacidad
de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección”, Operacional
Concreta, 7 a 11 años Resuelve problemas concretos en forma lógica.
Comprende las leyes de la conservación. Clasifica y realiza series, Operacional
formal de 11 años en adelante Resuelve problemas abstractos en forma lógica Su
pensamiento se torna de carácter científico Desarrolla intereses por aspectos
sociales y por la identidad.

Piaget concluye que, en los procesos y acción del pensamiento se despliega una
génesis que es complementada mediante estímulos socioculturales. Esto implica,
que el sujeto que aprende es un sujeto activo, que despliega procesos
psicológicos de orden superior enfocados hacia la recepción, interpretación y
transformación de la información.
Otra de las conclusiones a las que llega Piaget, hace referencia a la relación entre
pensamiento y lenguaje. Para Piaget el pensamiento se desarrolla antes que el
lenguaje y este pensamiento se genera a través de las acciones sensoriales y
motrices que el niño experimenta en su relación con el medio.

Vygotsky introdujo en la psicología el concepto de Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen
directamente no tanto de las particularidades presentes, organizadas y maduras
del niño, como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo.”

“En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que en una
determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas
“bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más
inteligentes”, pero no por su propia cuenta. Las tareas y las acciones que el niño
cumple originariamente bajo una dirección y en colaboración, forman,
precisamente la “Zona” de desarrollo próximo.

El concepto “zona” quiere decir que en cada etapa en determinada, el niño puede
resolver ciertas tareas.

Resolución de cuestionamientos

Preguntas del caso de estudio Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificulta realizar el ejercicio en las
condiciones 2,3,4?

Para dar respuesta al interrogante citaremos una de las etapas de desarrollo de a

Piaget, este en la etapa pre operacional, debido a que los niños de 0 a 6 años se
encuentran en esta etapa, en la cual comienzan a usar símbolos y responden a los
objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede
evidenciar en el caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo
nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una situación problema que se
presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede
en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona
el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta
capacidad para dar solución en forma independiente al problema planteado.

El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de

maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de
maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de
un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y
tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en
cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de
acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de
problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por
el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que
puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución del problema?

Si partimos del rol de maestros y tenemos en cuenta el aporte de Piaget y

Vygotsky, debemos centrarnos en crear ambientes de aprendizaje en el aula para
los niños que permitan la experimentación y el aprendizaje por medio del juego, el
trabajo entre pares y colaborativo es ideal ya que permite la transformación y
apropiación del conocimiento.

Como maestros debemos tener en cuenta que no se trata de llenar al estudiante

de conocimiento como si estos fuesen una tabla raza o recipiente vacío, nuestro
rol debe centrarse a la orientación y guía del niño haciendo uso de actividades que
permitan el descubrimiento que le conduzca a alcanzar la madurez cognitiva
propia de cada etapa del desarrollo cognitivo.