Action Competence A New Trial Aimed at Social Innovation - En.es PDF

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European Journal of Social Work

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Acción-competencia de un nuevo juicio dirigido a la

innovación social en residencias de ancianos?
Niels Jensen Rosendal Publicado en línea el 13

septiembre de 2012.
Para citar este artículo: Niels Jensen Rosendal (2013) Acción-competencia de un nuevo juicio dirigido a la innovación social en
residencias de ancianos ?, European Journal of Social Work, 16: 1, 120-136, DOI:
10.1080 / 13691457.2012.722980
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Revista Europea de Trabajo Social, 2013 Vol. 16, No. 1, 120 136,
http://dx.doi.org/10.1080/13691457.2012.722980
Acción competencia * un nuevo juicio dirigido a la

innovación social en residencias de ancianos?
Handlekompetence * et NYT forsøg med sigte

pA innovación social døgninstitutioner i?
Descargado por [Moskow State Univ Bibliote] a las 07:21 11 de diciembre de 2013
Niels Jensen Rosendal
En este artículo se reflexiona sobre un proyecto de Acción Competencia en la Práctica Pedagógica (ACP). El proyecto
desarrollado y probado una estrategia de intervención en los hogares residenciales destinadas a mejorar las oportunidades
de vida de los niños en peligro de extinción a través del aprendizaje social y la inclusión social. La intervención ACP se basa
en un principio de la práctica 'suave' basada en la evidencia y en la premisa de que la innovación basada en el conocimiento
y el éxito generado la investigación y con las estrategias de aplicación presupone un vínculo entre los profesionales e
investigadores. El estudio de 200 niños y jóvenes de seis casas residenciales se basa además en un diseño experimental,
lo que provocó las instituciones participantes para cambiar partes de su práctica. Esos cambios se entienden como la
innovación social, que se encontraba en una etapa posterior probado por los profesionales que trabajan con el conocimiento
basado en la evidencia sobre (1) los niños socialmente en peligro de extinción (2) hallazgos internacionales de investigación
sobre los efectos de intervención y (3) la legislación, además de un enfoque en tres factores importantes: la escuela, la
amistad y el hogar. El artículo presenta la intervención-modelo y sus fases, su base teórica y considera la cuestión
metodológica, las barreras y los puntos eventualmente a algunas conclusiones interesantes.
Palabras clave: Pedagogía Social; Casas residenciales; Trabajo profesional; Intervención; Educación / Escuela;
Dinamarca
Correspondencia a: Niels Jensen Rosendal, Departamento de Educación, Universidad de Aarhus, Tuborgvej 164, Copenhague, 2400 NV,
Dinamarca. Tel .: 0045-87163709; E-mail: nrj@dpu.dk
# 2013 Taylor & Francis

European Journal of Social Work 121
Artiklen bl.a. reflekterer teoretisk sobre HPA-projektet. Dette Projekt udviklede og afprøvede en
interventionsstrategi i døgninstitutioner med det Mal a las udvikle Socialt udsatte nacidos livschancer gennem
læring og Inklusion social. HPA-interventionen byggede PA y princip om 'Blod' evidensbaseret praksis og på
den tillige forudsætning, en la innovación baseret pA forskningsbaseret Viden og med éxito hensyn hasta
implementeringsstrategier forudsatte en forbindelse mellem professionelle praktikere og forskere. Studiet af
200 børn og unge i 6 døgninstitutioner byggede endvidere PA et eksperimentelt diseño, som søgte en fremme
de deltagende institutioners muligheder durante al ændre dele af deres praksisser. Ændringerne blev tolket
som innovación social, der senere afprøvedes af de professionelle, som arbejdede ud fra evidensbaseret
Viden om (1) Socialt udsatte Born, (2) Internationale forskningsresultater om EFFEKTEN af interventioner og
(3) lovgivning más fokus PA 3 vigtige faktorer (skole, venskab og hjemlighed). Artiklen præsenterer
interventionsmodellen og antros faser, antros teoretiske grundlag og det inddrager metodologiske spørgsmål,
barriererne og Peger afslutningsvist pA nogle interessante fondo.
Nøgleord: Socialpædagogik; døgninstitutioner; indsats profesionales; intervención

Introducción
El artículo se basa en un proyecto de investigación diseñado para investigar la implementación de un nuevo enfoque
para el desarrollo de competencias para la acción relacionada con los niños y jóvenes en peligro de extinción. Se
centra en la cuestión fundamental de cómo transferir nuevos conocimientos de la universidad a la profesión. A
continuación, se presentan el marco teórico sobre el cual estaba anclado este estudio y la metodología de
investigación empleada en este estudio, mientras se discuten cuestiones cruciales de la investigación empleada para
este estudio. Es más examina la cuestión de la 'programa de intervención' y trata de reconstruir las posibles
limitaciones. El artículo concluye con un breve análisis de los resultados del estudio.
Socialmente en peligro de extinción niños * Teórica Antecedentes Fin empírica
La competencia para la acción en la Práctica Pedagógica (ACP) proyecto toma como punto de partida de las teorías
de la herencia social. Sabemos que el patrimonio social negativo está relacionada tanto con la desigualdad
socioeconómica y a problemas de marginación y las dificultades que los niños socialmente en peligro de extinción
están expuestos. Estos dos tipos de herencia social negativa a veces se refuerzan entre sí. Es difícil romper un
proceso de marginación vez que se ha puesto en marcha * se reproduce generación tras generación, en parte debido
a la insuficiencia de las redes sociales y los recursos personales y competencias. Tales procesos se describen
generalmente como "círculo vicioso. patrimonio social negativo se define como la situación en la que los niños de
familias socialmente en peligro de extinción 'hereda', por decirlo así, las posibilidades más pobres de la vida
relacionados con las condiciones familiares socialmente en peligro de extinción o empobrecidas en un sentido
económico, cultural y social.
122 NR Jensen
La investigación sobre la desigualdad social, llevada a cabo por el 'gran hombre' de la sociología de Educación danés
(Hansen, 1982, 1995, 2003), muestra que a pesar de la prosperidad económica general, alteradas las condiciones
sociales, una mayor movilidad social, sino también un aumento de los esfuerzos sociales hacia una mejor el bienestar para
todos en Dinamarca (Jørgensen
et al., 1993; Jørgensen, 2002), no ha sido posible 'romper la curva'; por el contrario, la desigualdad parece persistir
o en algunas formas, casi haber aumentado (cf. Petersen, 2008, 2009). En otras palabras, no ha sido posible
detener el patrimonio social negativo definido aquí por el hecho de que las consecuencias de crecer en
condiciones socialmente en peligro de extinción se transfieren de generación en generación en forma de
posibilidades económicas, culturales y sociales más pobres en la vida. La investigación también muestra que los
llamados 'interruptores' patrón, es decir, personas que hacen bien a pesar de todo, se caracterizan por la
movilidad social ascendente y buenas capacidades cognitivas e intelectuales. También se caracterizan por hacer
bien y disfrutar de la escuela y tienen los recursos sociales de apoyo detrás de ellos en la familia, la escuela y las
instituciones.
Mucha de la investigación sobre el patrimonio social, apunta principalmente a factores individuales (desempleo divorcio, a
largo plazo, etc.). Sin embargo, hemos buscado una perspectiva estructural, así.
Por lo tanto, la base teórica del proyecto de investigación fue inspirada por la teoría de Bourdieu que evoluciona la
desigualdad social de la reproducción de las relaciones de poder y las diferencias en las posibilidades de las clases
sociales en el posicionamiento de sí mismos (la consecución de una posición) en la sociedad (Bourdieu, 1977, 1984,
1986 ; Bourdieu y Passeron,
1977). Estas diferencias están relacionadas con las desigualdades en el capital * humano que es, además de la
capital económica, también la capital cultural, por ejemplo, educación, estilo de vida y gusto, y el capital social, es
decir, redes, que dan acceso a los recursos sociales y otras personas que pueden ser dibujado en el apoyo en la
vida privada y el trabajo la vida de uno. Las tres formas de capital son generalmente unidas entre sí en el concepto
de capital simbólico (Bourdieu, 1986; Jensen et al., 2005; Jensen, 2007). Con referencia a las teorías de Bernstein de
los códigos simbólicos (Bernstein, 1973a, 1973b, 1977, 1990), debe, además, suponer que las instituciones,
escuelas y el riesgo de educación que contribuyen al mantenimiento o refuerzo incluso de la desigualdad social
mediante una pedagogía menudo construida sobre la códigos de la clase media. En otras palabras, las formas de
capital y las competencias que se reconocen en las instituciones y escuelas se ajustan a los valores y creencias de
la clase media.
Los niños con diferentes orígenes sociales y culturales pueden, por lo tanto, tienen dificultades en la interpretación
de estos códigos * que pueden no estar familiarizados con ellos o pueden ser incapaces de utilizar herramientas
culturales (por ejemplo, lenguaje), en una forma tal que se reconozcan sus competencias.
Los grupos socialmente en peligro de extinción pueden no ser reconocidos por sus competencias, pero en su lugar se
evalúan como 'incompetente', así como los criterios utilizados en la evaluación son los códigos de clase media ''. Por otra
parte, al crecer en una sociedad posmoderna se caracteriza por un rápido cambio, la globalización y las nuevas demandas y
retos a competencias de la persona corren el riesgo de intensificar el problema de la desigualdad social (Beck, 1992). Algunos
teóricos sociales afirman que los nuevos tiempos dan a las personas nuevas posibilidades para crear un nuevo hombre, libre
de restricciones de generaciones anteriores (Giddens, 1990, 1991), mientras que otros

(Beck, 1992) afirman por el contrario que una sociedad posmoderna implica nuevos riesgos y aumenta la
desigualdad.
El distribuidor determina proyecto Así, los niños socialmente en peligro de extinción como los niños
que están en riesgo o que están en riesgo de ser excluidos en las instituciones, escuelas y el sistema
educativo y más tarde en la sociedad en general, como consecuencia del proceso de crecimiento en
condiciones sociales pobres caracterizadas por la pobreza, los padres el desempleo y la falta de
educación, la inseguridad social y / o divorcios difíciles (Jensen, 2007). Tales condiciones de fondo se
demuestra tener un gran impacto en las oportunidades de vida de los niños al afectar a sus
competencias intelectuales, lingüísticas y sociales. Al mismo tiempo, los niños están siendo marginados
y socialmente excluidos en diversos ámbitos e instituciones sociales. Como la teoría de Bourdieu
sugiere, podemos suponer que la pertenencia a uno de los estratos menos privilegiados o incluso
menos privilegiados de la sociedad se transmite de generación en generación (Bourdieu, 1986), ya que
parece que la desigualdad social se reproduce. estudios de investigación educativa y generación
basado en registros muestran que a pesar de los grandes cambios sociales, la globalización y las
llamadas nuevas posibilidades para todos (Giddens, 1990, 1991), la hipótesis de la reproducción
todavía parece ser robust.On la base de un enfoque de Bourdieu a los fenómenos de desigualdad
social esbozado aquí, nos inclinamos hacia este último supuesto de que la desigualdad está incrustado
en las condiciones sociales actuales y el riesgo de ser aumentada mediante el aumento de la
polarización entre los individuos llamados 'competentes' y 'incompetente'. Por consiguiente,
No es un 'pedazo de pastel' para desarrollar vías de salida para los jóvenes. Por lo tanto, se planificó para
implementar una estrategia de intervención basado en la perspectiva de la competencia para la acción. Esta declaración
es en modo alguno las últimas noticias, sino para desarrollar nuevas prácticas exige una cierta innovación social (cf.
Nygren, 2004). Nuestro pensamiento se combina el enfoque de Bourdieu con el de la competencia de desarrollo de los
niños, así como profesionales.
Metodología, objetivos y limitaciones
Como ya se ha mencionado, se buscó una estrategia de intervención, construida sobre la premisa de que la
innovación basada en el conocimiento y éxito con las estrategias de aplicación generada investigación presupone la
existencia de un vínculo entre los profesionales y los investigadores y las implicaciones de aprendizaje y procesos
saber para el trabajo de los profesionales con innovación. Este es el punto donde nos encontramos con una primer
problema grave o desafío. El estado de bienestar clásica se sustituye por un COMPOSITUM mixtum del bienestar y
la situación de la competencia (Hirsch, 1995; Jossop, 2002; Pedersen, 2011), lo que no significa que el Estado de
Bienestar y sus principios universales son anticuadas. Sin embargo, la situación de la competencia no apunta hacia
la igualdad o la igualdad de trato. Por ejemplo, se diferencia entre los que trabajan y no aquellos. Los primeros son
dignos receptores de beneficios, y el segundo no. El ciudadano ideal hoy en día es visto como una persona
124 NR Jensen
comprometida con el trabajo. El servidor público debe tener en cuenta la cantidad de recursos públicos debe ser utilizado para hacer
las personas aptas para el trabajo.
En primer lugar, los padres son guiados para ayudar a sus hijos en la escuela, con el objetivo de proporcionar a sus
hijos con las competencias demandadas en el mercado laboral, es decir, la preparación para el trabajo. En segundo
lugar, las transiciones en el trabajo, dirigidos a ayudar a las personas que ya tienen un trabajo para cambiar de un trabajo
a otro o de trabajo a la licencia de maternidad o para la educación superior. Como tercer ejemplo, renuncia o retiro del
trabajo * los parados, el paciente y el cliente se distribuyen por un oficial a cargo de acuerdo con la capacidad de trabajo
o la voluntad de trabajo. Los que deseen se asignan a las prestaciones por desempleo y la activación, mientras que
aquellos no aptos para el trabajo se colocan en 'apoyo pasivo'. El cuarto ejemplo se refiere a fuera de trabajo posiciones
* una situación definida por el hecho de que usted no es parte del mercado de trabajo.
¿Cual es el punto? Es de destacar las nuevas condiciones de ser una persona joven en Dinamarca. Por
otra parte, la idea es llamar la atención a los cambios básicos: la 'eficiencia' se sustituye por el juicio
profesional, lo que significa que el empleado tiene que mostrar consideración a la situación total de la
institución o el presupuesto del municipio. El resultado es 'soluciones hechas a medida', una solución
individual para cada persona que pesa pros y los contras: el número de horas de trabajo soy capaz de utilizar
en este caso? ¿Cuántos recursos se deben utilizar para instar a esta persona a encontrar un trabajo? ¿Cómo
encajan mis consideraciones en el presupuesto de mis instituciones? En el marco de una 'organización de
fluidos' esto se vuelve aún más difícil.
El segundo reto es, después de haber reflexionado sobre las diferencias entre la investigación y el trabajo teórico, por
un lado, y el trabajo práctico de los pedagogos sociales, por otro lado, que se me ocurrió que había que 'conciliar' dos
ciclos diferentes. La primera podría ser etiquetado 'acción directa', principalmente relacionada con los usuarios, en
segundo lugar, relacionados con los colegas y de su sistema de acción y tertiarily relacionados con otras partes
funcionales de los sistemas (escuela, los antecedentes familiares, etc.). La dinámica del desarrollo se lleva a cabo en un
proceso continuo de tensiones entre 'inclinada de toda la vida' y 'la organización de aprendizaje'. Esto produce un ciclo
de competencia acción situada localmente (Giddens, 1984; Nygren,
2004), que constituye la transformación del conocimiento en dos formas principales: el desarrollo de las competencias y
el rendimiento. Aprender de las experiencias es llevar a cabo, mientras que observar e interpretar su propio así como
las contribuciones de sus colegas. Aprender de las experiencias está condicionado por lo tanto como un proceso no
lineal debido al hecho de que los objetivos, las personas, los campos, las instituciones, las situaciones, los planes y los
sentimientos de control de los actores son todas las partes de la práctica social pedagógica. Además, estos procesos
están incrustados en las condiciones sociales y culturales, leyes, reglamentos y demás.
El segundo ciclo se deriva de la ciencia. El conocimiento científico sobre la pedagogía social tiene una
posición marginal en relación con la complejidad del trabajo diario en las instituciones. Esto no implica que tal
conocimiento es superfluo. Esta reflexión me llevó a presentar dos hipótesis de trabajo: (1) Formación de
capacidad para la acción profesional es un proceso social y por lo tanto depende de la formación de una cultura
profesional. Un indicador de la profesionalización de éxito debe ser observado como un habitus profesional
(Bourdieu). (2) La diferencia entre el sistema o ciclo de la ciencia y el de la práctica demuestra que las universidades
y las universidades de ciencias aplicadas no puede transferir la competencia de acción profesional, pero sólo
comunicar conocimientos. Sin embargo, la educación puede proporcionar a los estudiantes herramientas para el
análisis, la evaluación y que refleja la práctica. Esto además significa que la ciencia y la práctica cooperan de una
manera distinta. conmuta la ciencia entre la investigación básica y la investigación-acción, mientras que conmuta
entre la práctica de rutina y la innovación. Práctica necesita la investigación acción cuando se aproxima a la
innovación, por ejemplo, un problema no resuelto en la práctica diaria. Pero mientras hay vida hay esperanza * la
conciliación se podría encontrar en la innovación en el desarrollo local, apoyado por el conocimiento científico
(Jensen, 2008).
Sobre la base de estos conocimientos * que se hizo más evidente al final del proyecto * la intervención se basó en la idea del
experimento cualitativo inspirado por Kleining (1986). Sugiere seis métodos de intervención: la separación / segmentación,
combinación, de reducción, de intensificación, de sustitución y transformación. Al ofrecer estos métodos se presenta una amplia gama
de acciones experimentales. Permítanme utilizar la relación a la escuela como un ejemplo. Se pidió a los pedagogos sociales para
intensificar su relación con los profesores de la escuela local con el fin de soporte o andamiaje sus 'presos' de una manera mejor de lo
habitual. Esta intervención significaba que tenían que desarrollar la cooperación en cuestiones tales como la preparación de los niños y
su propia participación en reuniones de la tarde con otros padres y así sucesivamente. También tuvieron que transformar su punto de
vista sobre los maestros de escuela, entre otras cosas 'enterrar el hacha' entre las dos profesiones. Por otra parte, algunas de las
casas residenciales utilizaron la intensificación de la cooperación para abrir los ojos y las mentes de todos los niños mediante el
cumplimiento de la clase y explicar lo que es un hogar residencial moderno es. Además, abrieron sus propias puertas en eventos como
fiestas de cumpleaños para demostrar que esto no era una prisión. De esta manera tuvieron éxito en el apoyo a las amistades entre
sus propios hijos y los hijos en el hogar de la clase. abrieron sus propias puertas en eventos como fiestas de cumpleaños para
demostrar que esto no era una prisión. De esta manera tuvieron éxito en el apoyo a las amistades entre sus propios hijos y los hijos en
el hogar de la clase. abrieron sus propias puertas en eventos como fiestas de cumpleaños para demostrar que esto no era una prisión.
De esta manera tuvieron éxito en el apoyo a las amistades entre sus propios hijos y los hijos en el hogar de la clase.
El experimento cualitativo es como una historia sin fin, puede intervenir en muchos niveles y en muchos campos y
en particular apoyar la iniciativa competente y profesional en la institución local mediante la entrega de la idea de la
experimentación continua ( innovación social). Por lo tanto, los experimentos cualitativos se verá como cabos sueltos
o para ser más exactos abrir una plétora de opciones locales (de abajo hacia arriba) dentro de una plataforma común
(de arriba hacia abajo). No esperábamos que esos cabos sueltos a ser atados. En los investigadores y profesionales
contrarias se suponía que se encuentran en juego para encontrar la unidad de la diversidad.
El proyecto se desarrolló a través de cinco fases:
. Fase 1. Identificación y clarificación de conocimiento existente sobre el grupo objetivo, basado en la

investigación anterior, los documentos políticos sociales y educativos y en las estrategias de las instituciones
participantes para desarrollar y mejorar el trabajo pedagógico con relación a los niños socialmente en peligro
de extinción; El material de clasificación (octubre de 2005 hasta septiembre 2006).
126 NR Jensen
. Fase 2. Desarrollo de una estrategia de intervención, basado en un paquete de cualificación. Esta fase consistía
en tres elementos: (1) las descripciones del proceso, (2) de herramientas basada en la entrada y el
conocimiento y (3) estrategia de implementación. De entrada se obtuvo de los documentos de referencia de los
grupos de investigación, las implementaciones teóricos e ideas sobre el desarrollo de la organización * en una
perspectiva de competencia para la acción. Planificación y especificación de la colaboración entre
investigadores, centros de educación superior y consultores y especialistas de los municipios (abril de 2006
hasta septiembre 2006).
. Fase 3. selección estratégica de los hogares residenciales. Seis instituciones fueron seleccionadas como las
instituciones de intervención y una junta de expertos prácticos en el campo como un grupo de referencia. En total,
este comprende aproximadamente 100 200 niños, de 7 de 18 años (mayo de 2006 a agosto de 2006).
. Fase 4. Implementación de la intervención. Las observaciones realizadas en los hogares residenciales

seleccionados (a partir de septiembre 2006-mayo 2008) * y posteriormente revisados por el desplazamiento
temporal.
Fase 5. Efecto-análisis. evaluaciones Primera línea de base. Una base de datos y se estableció la primera
evaluación de las competencias se llevaron a cabo en las instituciones, por lo que las primeras comparaciones entre
las instituciones de intervención posibles. Junto con observaciones continuas y entrevistas cualitativas en las
instituciones, a mitad de camino y las evaluaciones finales se llevaron a cabo. Además, se recogieron datos sobre
los procesos pedagógicos (septiembre 2006 hasta mayo 2009).
En cuanto al período de tiempo, las evaluaciones de referencia sobre las competencias de los niños se llevaron a cabo
en septiembre de 2006; la segunda evaluación se realizó en mayo de 2007 y la tercera tuvo lugar en mayo 2008 en todo
el tiempo de término de la intervención. Estábamos tratando de obtener el permiso para seguir una sola institución aún
más y también seguir una intervención más intensiva después de mayo de 2008, pero esto resultó imposible debido a
cambios en la organización.
En el año 2004, cerca de 8.000 niños y jóvenes fueron colocados en instituciones residenciales (casas residenciales
tradicionales y más familiar, como casas, pero no cuidado de crianza). El acogimiento familiar es una forma dominante de
la colocación, pero nuestro interés se centró en los hogares residenciales públicos y privados, lo que representa alrededor
del 30% (2500) de los niños y jóvenes de edades comprendidas entre los 7 y 14 años que fueron colocados fuera de su
propia casa (Danmarks Statistik, 2004 ).
Las seis casas residenciales seleccionados se caracterizan por:
. Tener un personal estable de pedagogos educados * A diferencia de muchos hogares residenciales que tienen una mayoría de
los trabajadores no cualificados.
. Tener un 'medio juventud', lo que significa que el número de jóvenes alojados en cada ajuste
debe ser más de 10.
. Incluyendo el tratamiento sólo para los jóvenes con problemas de interacción social [excluyendo instituciones marcadas
por otras razones para la colocación de los jóvenes en la atención (por ejemplo, un diagnóstico médico)]
. Instituciones situadas en la zona de Copenhague y Aarhus.

. Instituciones caracterizadas como ejemplo de 'buena práctica' por una junta de líderes destacados
dentro del campo.
. Las instituciones que quisieron participar voluntariamente.
Aunque estos criterios parecen fácilmente alcanzable que resultó ser mucho más difícil de lo esperado para encontrar
hogares que cumplieron con los requisitos. Todo el campo es 'hacinamiento' por proyectos, lo que significa que la
densidad de los proyectos en curso (ordenada por el municipio o región, decidió voluntariamente o visto como una
manera de conseguir más recursos, etc.) es pesado. Una de las instituciones creen que eran 'elegidos' y tenía su
propia agenda, con el objetivo de mostrar que la pedagogía social funciona y se logran buenos resultados. Muchas
negociaciones debían llevarse a cabo antes de la selección final de las instituciones participantes. Cuando las
instituciones se sientan agobiados por un gran número de proyectos en curso que tienen que adaptarse a nuestro
proyecto en las ya existentes. Esto es el tercer problema grave. Esto significaba recogiendo lo que encajaba y soltando
partes de nuestro proyecto que no lo hizo. La aplicación se vio limitada por estas desviaciones inevitables del plan
original del proyecto.
Los objetivos eran mejorar nuevas perspectivas sobre la escuela, la amistad y el hogar. Las instituciones
se supone que funciona con 'el paquete completo', pero eran libres de elegir su propio punto de partida,
basado en el análisis de la brecha entre lo que los profesionales piensan que hicieron, y lo que los niños y
jóvenes pensaban. Los focos se basa en el estado de la técnica de Dinamarca, de fondo y una investigación
internacional (Nielsen, 2006). Los puntos ciegos en los hogares residenciales daneses demostraron ser una
falta de apoyo sistemático a los niños en la escuela, muy poca atención a establecer amistades y redes fuera
del hogar (por ejemplo, clubes deportivos, pasatiempos y otras organizaciones para los niños de la misma
edad) y reconociendo la importancia de la casa residencial como los niños y los jóvenes otro hogar.
Esto nos lleva a el cuarto problema o desafío. Pedagogos se caracterizan por una convicción de
indispensabilidad. Están convencidos de que son las personas más importantes en la vida de un joven niño o de
dado. Ellos actúan como sustitutos de los padres. Los padres lo han hecho y tan mal, ahora es el momento de
decir adiós y asumir la responsabilidad de los niños. Esta actitud es básicamente falso, y cuando se prueba en
contra de los datos empíricos, se hace evidente que los niños y jóvenes son mucho más dependientes de sus
padres biológicos y sus compañeros que en los adultos pedagogos. Un cierto orden jerárquico emerge entre los
niños y jóvenes, que el personal no son capaces de controlar. El viejo proverbio pega en el clavo: 'cuando el gato
está ausente, los ratones jugará'. Durante el día, los adultos de tiempo tratar de controlar y regular las actitudes
sociales y patrones. Pero en la noche tarde o más de los niños y jóvenes de fin de semana están compitiendo
para obtener una mejor posición en su propia jerarquía. La investigación muestra la importancia de la fuerza física
o imprudencia hacia el personal como criterios para la inclusión en el grupo de pares. Las relaciones entre iguales
parecen conducir a un 'peligro de infección', lo que significa que los niños y jóvenes colocados fuera de su casa
consiguen fácilmente en malas compañías. Son excluidos de muchas maneras y con frecuencia desafiar las
reglas;
128 NR Jensen
se ven obligados a buscar amigos entre los otros presos '', y los niños y niñas malas suelen ser los
dominantes (Egelund et al., 2010).
En resumen: los cambios generales de las instituciones, la existencia de dos ciclos, los problemas de
las instituciones de hacinamiento y la sobreestimación de influencia pedagógica de los niños y jóvenes
tuvieron que ser tomadas en cuenta para evitar futuros problemas en la ejecución del proyecto.
Los estudios de intervención
La investigación internacional parece indicar que los resultados positivos en relación con los niños y jóvenes
socialmente en peligro de extinción se puede lograr mediante la intervención temprana. Estas intervenciones se
caracterizan por un esfuerzo orientado a objetivos a estimular en riesgo las capacidades cognitivas de los niños, el
bienestar y la salud en un sentido amplio. Sin embargo, estos estudios no arrojan luz sobre los aspectos culturales y
sociales de los procesos visibles e invisibles de la exclusión en el ambiente educativo que influyen en los resultados
esperados de las iniciativas e intervenciones.
Es, además, evidente que la investigación se caracteriza por grandes variaciones en las definiciones de los niños
socialmente en peligro de extinción. Los grupos objetivo son a menudo 'que se da por sentado', incluso thoughwe saben
que covermany diferentes sub-grupos de niños o jóvenes en riesgo, por ejemplo, los niños de familias vulnerables, o que
viven en la pobreza, o cuyos padres carecen de educación y cultural y competencias sociales. En cuanto a las
intervenciones, somos capaces de identificar una progresión fromearly estadounidense ensayo controlado aleatorio (ECA)
estudios cuyos diseños fueron construidos como muy estrictas intervenciones experimentales y evaluaciones destinadas a
los efectos sobre los niños habilidades cognitivas, el desarrollo y el comportamiento (Jespersen, 2006 medición; Jensen ,
2007) hacia nuevos estudios longitudinales que examinan los efectos de diferentes tipos de cuidado del estado (Langager,
2006; Nielsen, 2006).
En la investigación, dos paradigmas se han identificado hasta ahora: (1) una estrategia de compensación (o los
llamados 'culpar a la víctima' estrategia) 'falta' * socialmente en peligro a los niños algo que tienen que ser
compensados por y (2) una estrategia de innovación con el objetivo de promover las oportunidades de vida de los
niños socialmente en peligro de extinción a través de la educación, el desarrollo de competencias y la inclusión social.
El Programa de Intervención
El propósito del estudio de intervención y el efecto que se presenta aquí es de dos caras: por un lado, tiene como
objetivo desarrollar y probar una estrategia de intervención que se origina en el paradigma de la innovación, y por otro
lado, tiene por objeto examinar los efectos. La pregunta es '¿cuáles son los efectos de una intervención dirigida a la
innovación social en relación con el desarrollo de competencias de los niños socialmente en peligro de extinción y qué
factores promueven / efectos restringir?'
La estrategia de intervención se desarrolló y se inspira en investigaciones sobre la aplicación y la vida laboral.

Esto se tradujo en la visión de hacer ACP 'de abajo arriba' y 'arriba a abajo' perspectivas se encuentran.
Obviamente muchos conflictos de intereses, las malas condiciones locales o tradiciones, ideologías y así
sucesivamente, de hecho, hizo oponerse a una
intervención exitosa. Tenemos la intención de examinar el último campo, que en términos de investigación no es
poco explorado, utilizando el conocimiento sobre el estado de las instituciones en relación con diversos factores que
se supone que son de importancia en trabajar de manera innovadora (organización, nivel de educación de las
personas, que trabajan condiciones, etc.). La intervención mostró que para los profesionales, el factor individual
más importante parecía ser 'el control sobre la propia situación de trabajo'.
La intervención se basa en un principio de 'blando' * la práctica basada en la evidencia, es decir, la innovación

basada en el conocimiento de la investigación seleccionado. El enfoque de la ACP-proyecto para la práctica basada en
la evidencia está incrustado en las teorías de la ciencia, que asumen que la práctica va a cambiar si la perspectiva del
usuario, es decir, la implicación de los participantes y la propiedad, se convierte en el centro (Sommerfeld, 2005). Por
otra parte, la aplicación de investigación (invierno y Nielsen, 2008), las teorías sobre la cultura desde una perspectiva
de la comunicación y la investigación de innovación en la vida laboral (por ejemplo Høyrup y Elkjaer, 2006) han
documentado que una plétora de otras circunstancias relacionadas con los procesos de aprendizaje y conocimiento en
organizaciones de trabajo o bien pueden restringir o promover una innovación e influir en su eficacia.
La estrategia se basa en material desarrollado por los investigadores * el llamado paquete de cualificación * que presenta el
conocimiento basado en la evidencia sobre (1) los niños socialmente en peligro de extinción, las variables de antecedentes, el
concepto de competencia para la acción, (2) los efectos de la intervención basada en internacional investigación y efectos
contra-indicativos en relación con la legislación (3) la exclusión y en el campo (planes de aprendizaje educativo y los planes de acción
en instituciones residenciales). El conocimiento basado en la evidencia de estas tres áreas se fusionó con un cuarto campo del
conocimiento, el conocimiento de los practicantes, que consiste en parte de experiencias explícitos e implícitos de la práctica, en parte,
del conocimiento teórico y el conocimiento común en la institución. Estos elementos interactuaron con el conocimiento basado en la
evidencia 'externa' en campos estratégicos seleccionados (Schön, 1983). El intercambio de estos diferentes campos del conocimiento
se comunica a través de material escrito ( 'cartera' de un ACP), a través de análisis de la brecha entre las experiencias de sus propias
competencias y capacidades de los niños pedagogos ( 'GAP-perfiles') y mediante el apoyo local y la la facilitación de los procesos a
través de consultores y cursos, dispuesto y preparado por los investigadores. La aplicación de los conocimientos convertido en una
nueva práctica exige, además, una conexión entre las perspectivas del usuario y de investigación. Nuestra intervención pretende
aprovechar y tratar de las necesidades de conocimiento de los profesionales de captura, y su necesidad de lograr la propiedad de sus
propios procesos de desarrollo e intereses. a través de análisis de la brecha entre las experiencias de sus propias competencias y
capacidades de los niños pedagogos ( 'GAP-profiles') y mediante el apoyo local y la facilitación de los procesos a través de consultores
y cursos, dispuestos y preparados por los investigadores. La aplicación de los conocimientos convertido en una nueva práctica exige,
además, una conexión entre las perspectivas del usuario y de investigación. Nuestra intervención pretende aprovechar y tratar de las
necesidades de conocimiento de los profesionales de captura, y su necesidad de lograr la propiedad de sus propios procesos de
desarrollo e intereses. a través de análisis de la brecha entre las experiencias de sus propias competencias y capacidades de los niños pedagogos ( 'GAP-profile
La intervención consistió en un 'paquete de cualificación' dirigida a los profesionales, descrito y definido de

antemano, que comprende tres elementos: (1) un título de carpeta de materiales * basada en el conocimiento
basado en la evidencia; (2) un proceso de desarrollo de la competencia * basa en la identificación de sus
propias competencias y sus calificaciones para acercarse a la obra en nuevas formas y procesos de
implementación pedagogos; (3) La especificación de trabajar con el paquete de ACP y el enfoque en los
modelos de desarrollo local que había sido adaptadas a las condiciones locales y fondos:
130 NR Jensen
. * El conocimiento carpeta de calificación como una base para la acción y el cambio. La carpeta de
calificación contenía tres campos del saber que iban a ser puestos en interacción con una cuarta
conocimiento y práctica. Los campos de conocimiento seleccionado se basan en resultados de
investigación sobre la perspectiva de competencia para la acción (el campo individual del conocimiento),
los procesos de exclusión (el campo institucional del conocimiento) y la base legal (el campo político del
conocimiento). conocimiento y experiencia pedagogos (el campo práctico del conocimiento) es el cuarto
campo, y la idea detrás de la intervención fue que el cuarto campo del conocimiento se puso en la
interacción con los otros tres campos del saber.
. desarrollo de competencias y procesos de aprendizaje los profesionales comienzan con análisis gap. La brecha
entre lo que los pedagogos cree que apoyaban y qué competencias reales de niños y jóvenes demostraron fue
identificado mediante análisis estadísticos, y un perfil local de la brecha en toda una institución fue entregado a
las instituciones. Sobre la base de esta identificación, la institución describe y establece sus propios objetivos
nuevos para trabajar con los niños. Los nuevos objetivos tenido en parte para responder a los resultados de la
brecha, y en parte los conocimientos generados a partir de la parte de estudio de la carpeta. Esta brecha se
analizó una vez en el proceso de * las instituciones comenzaron a establecer sus propias metas sobre la base
común se presenta en todo el paquete de intervención.
. los procesos de ejecución. La gestión y organización se planificó en cooperación con el grupo de

investigación y consultores, y se llevó a cabo a lo largo de todo el período de intervención (2006 * mayo
de 2008). La estrategia de implementación iniciado con (1) día de iniciación para todos los involucrados,
(2) un curso de dos días para los consultores y (3) un curso para directores de instituciones. El estudio
parte de la carpeta se inició justo antes de los días de introducción, no se ejecutan por nosotros, sino por
los jefes de las instituciones mismas, con el apoyo de consultores. ¿Cómo se planeó la estrategia de
implementación y fuera realizado se decidió en las instituciones y la RAN proceso de aplicación durante
un período de un año y medio.
A lo largo de toda la intervención (2006 2008), instituciones y municipios se les dio la oportunidad de
invitar a investigadores y consultores les ayude a iniciar y apoyar el proceso en función de lo que se
necesita puede ser que poco a poco experiencia y discutir el contenido del material de calificación, la
'cartera' y los GAPanalyses, traducido en su práctica real. Por otra parte, los investigadores llevaron a
cabo reuniones regulares de la red con los grupos de coordinación, que consistía en asesores de los
centros para la educación superior y los profesionales, con el objetivo de discutir el curso de los
procesos y los posibles cambios o dificultades que se enfrentan en su camino. También se invitó a los
profesionales a unirse a '' Cafe' noches donde los investigadores dieron conferencias sobre
determinados temas, como socialmente en peligro los niños, el aprendizaje, el currículo, la inclusión y la
exclusión, la innovación y así sucesivamente,
En lugar de ser controlado exclusivamente por métodos, tanto la intervención se rige por la teoría y las metas y está
dirigida a un objetivo general conjunta: pedagogos tienen que desarrollar

su práctica a través de su propio análisis y la práctica de competencia análisis. La desventaja de trabajar sobre
la base de un diseño de la innovación abierta es que la evaluación del efecto tiene que tener en cuenta que el
procedimiento se lleva a cabo a nivel local y, por lo tanto, incluye variaciones de la visión ACP. La superación de
este dilema no es una tarea fácil, pero haciendo uso de y el uso de los datos * Además de la evaluación de los
efectos * en los procesos locales, es decir, las condiciones institucionales, los procesos educativos y el
desarrollo de competencias de los pedagogos y sus descripciones de los conocimientos y el aprendizaje
procesos, gran parte de ese problema vino 'bajo control'.
Innovación Social
La innovación no es idéntica a la intervención, siendo la principal diferencia que la innovación abarca todo el
proceso de una nueva idea para un producto o procedimiento dado cuenta (Swedberg, 2009). Básicamente, la
innovación está relacionada con el cambio y la aparición de algo nuevo. La innovación social se manifiesta en el
trabajo de los profesionales con perspectivas basadas en la teoría y basadas en objetivos del programa destinado a
un producto concreto / efecto, a saber en peligro el desarrollo social competencia de los niños a través del
aprendizaje y la inclusión social.
cimiento general el valor del proyecto es el llamado 'participación de la perspectiva agente', es decir, que el
proceso de intervención se centró en (1) la participación de la propiedad de los agentes y las posibilidades de
entrar en un diálogo sobre su asignación, (2) asegurar que los agentes creen que el proyecto tiene sentido, es
decir, que se ajuste a sus necesidades de nuevos métodos, sus experiencias anteriores y la necesidad de
desarrollar sus propias prácticas y (3) la garantía de que será posible alcanzar un idioma y tiempo común para
traducir nueva conocimientos en la práctica. Un enfoque en la acción reflexiva y la cooperación entre los
agentes participantes, es decir, entre investigadores, consultores y profesionales, se considera crucial
mientras se está creando el programa-ACP (véase, por ejemplo Gould y Baldwin, 2004; Boud et al., 2006; Fook
y Gardner,
2007).
Iniciamos y se analizaron las posibilidades de una innovación social desde tres perspectivas.
A 'Comunicación y Cultura' Perspectiva Teórica
La cultura local de una institución se refleja en las prácticas específicas de comunicación, y tales prácticas
controlar y regular el uso o no uso de conocimientos entre los miembros del personal. Parafraseando a
Bourdieu, una doxa se establece debido a la educación profesional y la cultura institucional que implica una
cierta clase de reserva respecto de nuevos conocimientos.
Una perspectiva teórica Sistema
El reto no sólo se compone de conflictos de interés, por lo tanto, sino que también se hizo necesario
complementar la perspectiva anterior con la teoría de sistemas,
132 NR Jensen
según el cual los diferentes agentes que participan en el proyecto perciben del proyecto y sus roles de
manera diferente, dependiendo de su función de trabajo y el tipo de cultura de comunicación son una
parte.
Una puesta en práctica y la Red perspectiva teórica
La relación entre los diferentes actores y la interacción entre ellos sería de gran importancia para los intercambios que
tienen lugar y para todo el proceso de aplicación. Nuevas posibilidades estaban dentro del rango * Sin embargo, los
agentes también se reunieron las nuevas demandas. En consecuencia, hemos escuchado a todos los grupos de agentes
para examinar qué nuevas herramientas que pensaban que se habían vuelto a su disposición y los problemas que
encontraron.
Se ha observado una innovación exitosa para edificar en él:
. una cultura innovadora destacando los profesionales de los conocimientos, las competencias y las estrategias de
implementación;
. un trabajo y ambiente de aprendizaje que hace hincapié en el diálogo, la reflexión y la creatividad;
. la propiedad y el control sistemático de sus ideas de una renovación de la práctica conjunta.
Efectos de la Intervención ACP * Métodos y materiales
El proyecto ACP (al menos la parte de los hogares residenciales) buscado nuevas formas en los estudios de
intervención y efecto experimentalmente diseñados, buscando así una combinación de un concepto pruebas
rigurosas, donde se puso a prueba el método y se establecieron efectos, y un principio abierto con el fin de
alcanzar el conocimiento acerca de la contextualización de los efectos. Las intervenciones se describen a
fondo y se basan en la suposición de que la innovación local produce el mejor efecto. El diseño en sí lo hizo
posible para examinar las diferencias en la forma en que la intervención ACP se llevó a cabo en la práctica.
El estudio de las seis instituciones seleccionadas se examinó la manera socialmente competencias sociales y de
aprendizaje de los niños en peligro de extinción se vieron influidos por la intervención ACP orientado a objetivos, que
apunta a (1) la mejora de las competencias de los niños, (2) identificar y prevenir posibles procesos de exclusión
(dentro del hogar residencial así como en el entorno local). el origen social de los niños fue identificada a través de
visitas realizadas por las administraciones de los hogares residenciales.
Los efectos se midieron 'en relación con' el aprendizaje y desarrollo de competencias de los niños, que nos pareció
ser indicativo de una intervención de funcionamiento destinada a la formación y el desarrollo social (nivel individual) los
niños, que no están registrados 'on' desarrollo de los niños, ya que el objetivo de esta parte del proyecto era conseguir
una comprensión más clara de cómo se estaban desarrollando las competencias pedagogos. Esto significaba que los
tres puntos focales por debajo tenía que ver con las acciones nuevas o modificadas por parte de los educadores
sociales:
. ¿Cómo son las instituciones de apoyo de los niños posibilidades de aprendizaje / escuela ( desarrollo de la
competencia). Se pidió a los pedagogos a ser particularmente conscientes de que los niños en hogares
residenciales son generalmente se reunieron con reserva por los maestros en el ambiente exterior. El proyecto hizo
hincapié en que los pedagogos deben asumir la responsabilidad de ayudar a los niños en hacer su tarea y así
sucesivamente.
. Cómo las instituciones están apoyando a los niños competencia socio-emocional / amistad * esto fue organizado en
términos de amistad o de red, por ejemplo, haciendo hincapié en el desarrollo de la adaptación social, las habilidades
sociales, la identidad, la capacidad de tomar el control, desarrollo de la identidad y la autoestima y la comprensión social
/ preparación. La intención era que los pedagogos deben abordar esta cuestión muy en serio, ya que la investigación
demostró que los niños que habían sido 'retirados' en residencias de ancianos estaban en promedio encontrado para
ser incapaces de construir estable y contactos duraderos, lo que significa que con el tiempo se convirtieron en aislados.
. Cómo las instituciones permiten a los niños a sentir que el entorno residencial es su hogar * investigaciones
recientes en Dinamarca señaló la importancia de que los niños en hogares residenciales a 'sentir como en casa';
Por lo tanto, nos preguntamos lo que las instituciones estaban haciendo para hacer ser 'fuera de casa' lo más
similar posible a 'estar en casa'.
La evaluación de los procesos de innovación (en el centro) se basa en la descripción de las instituciones que
se llevaron a cabo en 2006 * 2007 como una especie de evaluación de base o punto de partida. Posteriormente,
se utilizaron las condiciones para la innovación en el modelo de análisis y colecciones de datos intensivos de
seguimiento se planificó en las instituciones seleccionadas * seleccionados en el sentido de que las
instituciones podrían decidir qué portavoces (líderes y educadores sociales) deben participar en una amplia
entrevista cualitativa.
Ambos pedagogos y padres actuaron como informantes sobre las competencias de los niños. Los
resultados fueron controlados en relación con las variables de antecedentes, incluyendo las
condiciones socioeconómicas, las condiciones culturales / educativos, relación / vinculación al
mercado de trabajo, eventos de riesgo en la familia, y la familia y eventos sociales, tales como el
divorcio o la muerte. Los resultados fueron controlados aún más en relación con las condiciones que
podrían obstaculizar la intervención, los mecanismos de las instituciones relacionadas con las
condiciones estructurales, las condiciones pedagógicas, la disposición a participar en las estrategias
de desarrollo / innovación e implementación, sino también los mecanismos relacionados con el
marco externo, las condiciones municipales, eventos , reorganizaciones, fusiones y otras tendencias
de desarrollo, así como otros factores derivados de un mundo postmoderno caracterizan por la
turbulencia, la complejidad y el cambio rápido.
Un nuevo diseño * Objetivos-Orientación
El programa ACP representa, en principio, una contribución al desarrollo de nuevos diseños,

métodos mixtos, de un diseño orientado a un método de meta- y
134 NR Jensen
la teoría de diseño orientado con un enfoque en la innovación impulsado por el personal. aspectos incontrolables del diseño
controlado fueron, por lo tanto, se permite y se utilizaron de forma constructiva, es decir, que se utilizaron en el análisis con
el objetivo de identificación de los indicadores de 'buena práctica' * se ve en la perspectiva de la innovación.
El desafío metodológico consistió en la recopilación de datos que han permitido la identificación de 'buenas
prácticas' en la innovación, es decir, la recogida de datos tuvo que apuntar a los efectos a nivel de las competencias
pedagogos, así como la innovación social. Este último se examinó mediante el uso de descripciones de instituciones
como las evaluaciones iniciales y finales, centrándose en los factores que se suponen para apoyar las estrategias, un
ambiente de trabajo y aprendizaje que mejora el diálogo, la reflexión, la creatividad y la propiedad y el control
sistemático de sus ideas de una renovación conjunta de la práctica . Hemos tratado de resolver este problema
metodológico de estructuración del análisis en torno a las tres perspectivas teóricas antes mencionadas se centran
en la innovación social: la implementación y la teoría de redes, la teoría de sistemas y teorías sobre la cultura desde
una perspectiva de comunicación.
Por otra parte, se hizo relevante para 'llenar la brecha' con las teorías de gobierno a fin de comprender la
importancia de la participación y la propiedad, y, finalmente, la cuestión de las pruebas fue tratado como un punto
de vista analítico específico * También con el objetivo de considerar las posibilidades y el cambio potenciales a
través de una innovación social, como el programa ACP estaba iniciando y pruebas.
Conclusión
La intervención tuvo éxito en afilar el foco en la escuela, la amistad y el hogar. Las entrevistas mostraron que los
pedagogos dieron más atención a estas tres cuestiones. Se estudió la carpeta de calificación, discutido y relacionado
con las propias experiencias. reflexión colectiva sobre los esfuerzos y los resultados se convirtió en parte de la práctica
diaria, al menos durante la intervención. Al menos una de las seis instituciones centraron intensamente en la escuela y
encontró una forma valiosa de apoyo a los niños mediante la contratación de un maestro a tiempo parcial (Jensen,
2009).
Por supuesto, pedagogos no lo trago todo lo que les diga * investigación basada o no. Ellos tienen que digerir el
mensaje cómodamente, discutir con colegas y busque vínculos entre la carpeta de calificación y sus propias
experiencias y muestran una disposición general a adquirir nuevos conocimientos y nuevos métodos. Esto toma
tiempo, y en las organizaciones modernas o fluidas 's es el tiempo también el tiempo de administración, lo que significa
que los círculos de estudio o trabajo de estudio en relación a la carpeta de calificación se convirtió en 'el personal de
terreno en disputa'.
Cuando se acepta la sustancia principal de la idea, la organización se hace cargo. muestra evidencia de
que uno o dos pedagogos tenido que ser responsable de la ejecución del proyecto, mientras que los líderes
tenían que proteger la ejecución del proyecto de ser revocada por muchas otras actividades y necesarios.
Una reforma radical no anticipado de la estructura municipal se produjo en 2006/2007, el cambio de las
estructuras de organización, las tareas y los grupos destinatarios para más instituciones.
El personal experimentado esos cambios como un 'estado de emergencia' y sintió las rutinas diarias desaparecen. Las seis
instituciones se reunieron problemas graves * notablemente alta rotación de personal, lo que significa que el proyecto casi
tuvo que empezar de nuevo. Este daño la continuidad de todo el proyecto, y las experiencias anteriores no tuvo un punto de
apoyo. Esto significó en parte, una limitación de la acumulación de experiencias prácticas a través de los 3 años. El
proyecto era en cierta medida generalizada, pero nunca omnipresente en la práctica diaria de los pedagogos sociales
involucrados.
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Action Competence A New Trial Aimed at Social Innovation - En.es PDF

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Este artículo fue descargado por: [Moskow State Univ Bibliote] en: 11 de diciembre de

2013, En: 07:21 Editorial: Routledge

European Journal of Social Work

Acción-competencia de un nuevo juicio dirigido a la

Niels Jensen Rosendal Publicado en línea el 13

Para enlazar a este artículo: http://dx.doi.org/10.1080/13691457.2012.722980

POR FAVOR, DESPLÁCESE HACIA ABAJO PARA EL ARTÍCULO

Acción competencia * un nuevo juicio dirigido a la

Handlekompetence * et NYT forsøg med sigte

Niels Jensen Rosendal

# 2013 Taylor & Francis

Nøgleord: Socialpædagogik; døgninstitutioner; indsats profesionales; intervención

Socialmente en peligro de extinción niños * Teórica Antecedentes Fin empírica

de restricciones de generaciones anteriores (Giddens, 1990, 1991), mientras que otros

Metodología, objetivos y limitaciones

las personas aptas para el trabajo.

El proyecto se desarrolló a través de cinco fases:

. Fase 1. Identificación y clarificación de conocimiento existente sobre el grupo objetivo, basado en la

. Fase 4. Implementación de la intervención. Las observaciones realizadas en los hogares residenciales

propia casa (Danmarks Statistik, 2004 ).

Las seis casas residenciales seleccionados se caracterizan por:

los trabajadores no cualificados.

. Instituciones situadas en la zona de Copenhague y Aarhus.

Los estudios de intervención

La estrategia de intervención se desarrolló y se inspira en investigaciones sobre la aplicación y la vida laboral.

La intervención se basa en un principio de 'blando' * la práctica basada en la evidencia, es decir, la innovación

La intervención consistió en un 'paquete de cualificación' dirigida a los profesionales, descrito y definido de

común se presenta en todo el paquete de intervención.

. los procesos de ejecución. La gestión y organización se planificó en cooperación con el grupo de

dirigida a un objetivo general conjunta: pedagogos tienen que desarrollar

aprendizaje y la inclusión social.

A 'Comunicación y Cultura' Perspectiva Teórica

Una perspectiva teórica Sistema

Una puesta en práctica y la Red perspectiva teórica

. un trabajo y ambiente de aprendizaje que hace hincapié en el diálogo, la reflexión y la creatividad;

. la propiedad y el control sistemático de sus ideas de una renovación de la práctica conjunta.

Efectos de la Intervención ACP * Métodos y materiales

similar posible a 'estar en casa'.

Un nuevo diseño * Objetivos-Orientación

El programa ACP representa, en principio, una contribución al desarrollo de nuevos diseños,

el objetivo de identificación de los indicadores de 'buena práctica' * se ve en la perspectiva de la innovación.

ID-Archiv, Ámsterdam y Berlín.

Jensen, NR (2009) Handlekompetence i socialpædagogisk arbejde PA døgninstitutioner [Competencia

Berna, Berlín, Frankfurt am Main, Nueva York, Oxford y Wien.

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