LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO “A”

PRESENTA:
Gilberto Saavedra Reyes
CURSO:
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
ESCOLAR
COORDINADOR DEL CURSO
Mtra. Gisela Cueto Zárate

CD. IXTEPEC, OAX. MAYO 2020

 Práctica Docente
La noción de práctica docente no tiene una única definición ni puede explicarse en pocas

palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro o

un profesor al dar clase.

La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores: desde la

propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que

trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por

el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.

Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social, histórico e

institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se

renueva y se reproduce con cada día de clase.

Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas como parte

de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones espontáneas ante problemas

impredecibles.

En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en la función

pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de su oficio (formarse de

manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos éticos, etc.).

Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la escuela, la ciudad,

el país).

La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la

bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico, la experiencia y

el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera para configurar
distintos tipos de prácticas docentes según el maestro, que además provocarán diversos

resultados.

A lo largo de muchas décadas se sostuvo la idea de que para aprender una práctica

bastaba con imitar a aquéllos que tenían experiencia en la misma; sin embargo, gracias a un

mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar durante el ejercicio de

una práctica y a los avances en el campo teórico, surgió una estructura de formación más

amplia y flexible. Observando la historia de la docencia, podemos distinguir los siguientes

tres enfoques de la práctica docente:

 Tradicional: del mismo modo que el tecnocrático (que se ve gobernado o

dominado por la técnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual

los futuros docentes se formen a nivel teórico durante unos años y que,

finalmente, se aventuren a poner en práctica sus conocimientos frente a una clase

real, bajo la supervisión de un experto. En otras palabras, considera que existe

una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un maestro, que no debe verse

afectada por su instinto o por decisiones espontáneas;

 Constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder

actuar según su propio criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las

decisiones más beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de

personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables

en un ejercicio cuya solución ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque

incorpora la racionalidad práctica para abrir las puertas a una visión más abierta

y flexible de la realidad;
 Constructivista-crítico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones

en el campo de la enseñanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio

antes de actuar. Este enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional,

ya que invita a los docentes no sólo a pensar antes de pasar a la práctica, sino

a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a sí mismos y darse la

posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y más adecuadas técnicas de trabajo.

Un pedagogo británico llamado Lawrence Stenhouse aseguró que los docentes

deben convertirse en auténticos investigadores dentro del aula, para construir y

moldear a cada paso su propio conocimiento.