Apresenta€ao

Desde a publica€ao da primeira edi€ao, em 2013, esta cole¢ao tern rendido muitos elogios, tanto
dos estudantes quanto dos professores, que se mantem fi6is a nossa proposta pedag6gica desde en-
fao. Para nossa felicidade, a excelenterecep€ao nosquatrocantosdo pals nos mostrou queestamos no
caminho certo, buscando uma verdadeira renova¢ao nasformasdeensinare aprendera nossa lingua.
Nesta segunda edi¢ao, buscamos manter o mesmo principio que norteou o nosso trabalho desde
o inicio. Isto 6, propor uma abordagem ampla da competencia comunicativa por meio das tres bases
fundamentais: leitura, analise linguistica e produ¢ao textual. E mais: procuramos acrescentar ainda
mais temas transversais, conscientes de que o aperfei¢oamento dessa competencia deve conduzir,
necessariamente, a forma¢ao de cidadaos flexiveis, democfaticos e protagonistas, capazes de reali-
zar leituras mdltiplas -a leitura na vida e a leitura na escola.
Por tudo isso, agradecemos a todos os professores e estudantes que acreditam no nosso traba-
lho e permitem a nossa participa¢ao na sua vida. Nada disso teria sentido sem a apoio de todos vo-
ces. Muito obrigado!

L6cio Cordeiro
Sumario
6 Capitu[o 1 -La vein hist6ria„. 47 Capitulo 3 -Hist6rias do cotidiano
6 Primeiro memento -lsso a coisa de menino 48 Primeiromomento-No meutempo
amarelo 49 . Desvendando os segredos do texto
9 . Desvendando os segredos do texto 51 .Analise linguistica
11. An5lise lingufstica 51 -Revisandoosverbos
11 -Os nomes: substantivo e adjetivo 52 -Osmodosverbais
13 . Pratica linguistica 54 -Aspectoverbal
15 . E hora de produzir 54 . Pratica linguistica
17 Segundo memento -A luz e como a agua 56 .Ehoradeproduzir
19 . Desvendando os segredos do texto 57 Segundo momento -O "jeitinho brasileiro" 6
21. Analise lingufstica inimigo da preven€ao
21 -As preposi¢6es 59 . Desvendando os segredos do texto
22 . Pratica linguistica 60 .Analiselinguistica
23 . E hora de produzir 60 -Osadv6rbios
25 .Aescritaemfoco 62 . Pratica linguistica
25 -Usodoxedoch 63 .Ehoradeproduzir
26 . A escrita em questao 64 .Aescritaem foco
64 -Usodasconsoantess,zex
27 Capitulo 2 -De volta as origens 65 .Aescrita em questao
28 Primeiro momento -Eco e Narciso
31 . Desvendando os segredos do texto 66 Capituto4-Pordentrodosfatos
32 . And(ise linguistica 67 Primeiromomento-lnternete midiassocjais: O
33 -Os pronomes e a coesao Universo numa janela
34 . Pratica (inguistica 70 . Desvendandoossegredosdotexto
35 . E hora de produzir 72 .Analise linguistica
37 Segundomomento-O uap6 72 -Formasnominaisdosverbos
38 . Desvendando os segredos do texto 73 -Aestrutura dosverbos
40 . Analise linguistica 74 -Conjuga¢aoverbal
40 -Pronomes possessivos, indefinidos e relativos 80 -Asvozesdosverbos
42 . Pratica linguistica 80 . Pratica linguistica
43 . E hora de produzir 83 .Ehoradeproduzir
45 .Aescrita emfoco 86 Segundo momento -Religi6es africanas sao alvo
45 -Os ditongos ei, eu e oi de intolerancia
45 .Aescritaemquestao 88 . Desvendando os segredos do texto
91 .Analise linguistica
 91 -Omodoimperativo 137 . A escrita em foco
93 . Pratica linguistica 137 -Uso de c, s e ss
94 .Ehoradeproduzir 138 . A escrita em questao
96 .Aescrita em foco
96 -Verbos regulares e irregulares 139 Capitulo 7 -0 que penso sabre...
98 .Aescrita em questao 140 Primeiro memento -A internacionalizacao do
mundo
loo CapituLo5 -Fontesde informacao 141 . Desvendando os segredos do texto
101 Primeiro momento -Urn barato de inseto 143 . An6lise linguistica
102 . Desvendando os segredos do texto 143 -Transitividade verbal
104 . Analise linguistica 144 -0 verbo de liga€ao
104 -Sujeito e predicado 144 . Pratica linguistica
106 . Pratica linguistica 147 . E hora de produzir
109 .Ehoradeproduzir 148 Segundo memento -Para que serve a
lil Segundo momento -Varios "Brasis" dentro do celebridade?
Brasil 150 . Desvendando os segredos do texto
112 . Desvendando os segredos do texto 152 . Analise `ingufstica

113 .Analise linguistica 152 -Objeto direto e obi.eto indireto

113 -Sujeito simples, composto e desinencial 153 -Predicativo do sujeito e do objeto
114 . Pratica linguistica 153 . Pratica linguistica

117 .Ehoradeproduzir 155 . E hora de produzir

118 .Aescrita em foco 157 . A escrita em foco
118 -Usodos porques 157 -Uso de mas e mais, a e ha, mat e mau
119 .Aescrita em questao 158 . A escrita em questao

120 CapituLo 6 -Palavras carregadas de 160 Capitulo 8 - Defendendo opini6es

significado 161 Primeiro momento -lnteligencias
121 Primeiro memento -Ser diferente a normal 162 . Desvendando os segredos do texto
122 . Desvendando os segredos do texto 164 . Analise linguistica

123 .Analise linguistica 164 -Tipos de predicado

123 -Sujeito indeterminado 165 . Pratica linguistica

124 -Ora¢5o sem sujeito 167 . E hora de produzir

125 . Pratica linguistica 168 Segundo momento -A violencia das torcidas
128 .Ehoradeproduzir 169 . Desvendando os segredos do texto
129 Segundo momento -Texto 1: Sinal fechado 170 . Analise linguistica

130 Texto 2: Nao tenho pressa 170 -Concordancia nominal

130 . Desvendando os segredos do texto 172 . Pratica lingufstica

132 .Analise linguistica 173 . E hora de produzir

132 -Concordanciaverbal 175 . A escrita em foco
133 . Pratica linguistica 175 - Uso de sc, sc e xc
135 .Ehoradeproduzir 176 . A escrita em questao
 Capitulo
La vein hist6ria...
Conhecimentos pr6vios
1. Os textos estao portodos os lados. E, no nosso dia
a dia, utilizamos uma quantidade enorme deles.
Voceja percebeu isso?
2. Os textos sao muito variados. Uns compartilham algu-
mascaracteristicas;outrossaocompletamentediferen-
tes. Reflita: como sao os textos que contain hist6rias?
3. 0 canto 6 urn desses textos em que se conta uma
hist6ria. Voce conhece mais algumas caracteristi-
Gas dos contos?
0 que estudaremos neste
capitulo
• Caracteristicas e fun¢6es do conto
• Adjetivos, substantivos e o processo de substan-
tiva¢ao
• As preposi¢6es
• Uso do x e do ch
0 8enero
®Caracterizando
Neste capitulo, vamos estudar o canto, urn genero
textual em que a narrativa 6 sempre curta. Essa qualida-
de do conto acarreta outras caracteristicas, como pou-
cos personagens, esquemas temporal e ambiental mais
simples e uma ou poucas a¢6es, o que nao permite tra-
mas secundarias, diferentemente de generos narrativos
mais longos, como a novela e o rr mance.
-l].EE
Lingua portuguesa- ano
•<S€r:? R:£e fy:,a;,¥¥¥e€`i;§E`J €i ;€?:
jnvecn::juca'eade°s:r:v:::e;ruasTrabruc:i::6:i::de`i
para crian¢as e jovens. Tudo come€ou com
Coralice, a menina que escorregou do c6u.
Logo em se8u.ida, escreveu A incrl'vel hist6-
ria do peixe que engoliu urn rio e 0 menino
que ni3o tinha cartoo de ciedito. 0 corito lsso
6 coisa de menino amarelo dese}a dar uma
explica¢ao sobre o que vein a ser esse com-
portamento de gente "amarela". Nesse caso, Raul 6 o menino
amarelo da nossa hist6ria. Ele era amarelo mesmo! E adorava
provocar, trelar e badernar o tempo todo. Acabou ficando mui-
to conhecido. Depois, passou a se sentir triste. Como o pr6prio
titulo sugere, neste conto Ceci Calado explora o sentido da ex-
pressao co/.sc7 de men/.no amore/o. Leia o texto com aten¢ao pro-
curando entender qual 6 o sentido dessa expressao.
Primeiro momento
>Conto
lsso 6 coisa de menino
amarelo
Era uma vez... Mas nao era uma vez igual a todas as
vezes. Era uma vez bern especial. Era uma vez uma mo¢a
toda cheia de beleza e gra¢a que se chamava Aquarelita.
Essa mo¢a estava gfavida. Qualquerdia, urn bebe iria sair
para brincar fora da sua barriga.
Aquarelita ate que era uma pessoa bern normal, mas
sempre tinha umas vontades estranhas de comer coisas
esquisitas. 0 coitado do Pincelo, seu marido, rodava a ci-
dade inteira procurando as comidas que ela queria: car-
ne de jacaie com manga-espada, brigadeiro com maio-
nese, quindim com goiabada e mel, feijoada com sorve-
te de graviola, canjica com cebola caramelada...
Numbenditodiachuvoso,elaquissaborearjabuticabas
maduras e prateadas. Mas essa fruta ainda nao existe. Pin-
celoteveomaiortrabalhopararealizaressedesejomaluco.
Enfao,elejmaginouumaiEfabu(osa!Comprouumatin-
ta especial na confeitaria do bairro e pintou todas as jabu-
ticabas que havia encontrado exatamente da cor de prata.
Aquarelita estava com tanta agua na boca para experi-
mentar asjabuticabas que nem examinou direito o paco-
te. Meteu uma por¢ao de frutinhas na boca. Comeu logo
de cinco em cinco. Muito gulosa ela era!
Houve outro dia em que ela acordou querendo co-
mer urn neg6cio que ningu6m vai adivinhar... Foi o de-
sej.o mais louco de todos! E nao foi que Dona Aquarelita
teve vontade de engolir uma caixa de giz de cera todinha
de lapis amarelo?!?!?!
Seu esposo ficou doido. Nao conseguiu ficar calado
dessa vez:
-Mulher, isso nao pode! Voce vai ficar doente! Nao se
pode comer giz de cera, lapis de cor, borracha, papel, ie-
gua, tesoura... Quem ja viu uma trela dessas? lsso la 6 co-
mida de gente!
E ela respondeu:
-Que conversa, Pincelo! Gfavida pode comer tudo!
Se eu nao comer essa comidinha gostosa, meu menino
vai nascer com cara de lapis de cera.
Aquarelita foi dizendo isso e come¢ando a mudar de
cor. Foi ficando verde, vermelha, roxa... E, para evitar u in
problema dos grandes, seu esposo prometeu que iria
ate a livraria mais perto de casa para comprar a deseja-
da caixa de lapis!
Quando pincelo chegou, sua esposa quase que engo-
liu os lapis com caixa e tudo... Pois nao 6 que ela devo-
rou quatro lapis de cera amarelos!
Nao se passou nem uma hora e a gritaria come¢ou:
- Pincelo! Pincelo! Pincelo! 0 menino esta chutan-
do muito! Socorro! Ou ele vai nascer agora ou ele queria
mesmo era ter comido giz de cera azul!
Pincelo deu urn pulo agoniado, feito bode brabo, e saiu
arrastando a esposa para ir a maternidade.
Voce nao sabe o que aconteceu! A cidade inteira ficou
agitada com a noticia que estava se espalhando:
-Aquarelita deu a luz urn bebe amarelo! Amarelo de
verdade! Da cor da gema do ovo!
No comeco era tudo novidade. A casa dessa familia
ficou muito movimentada. Todo mundo queria ver o tal
bebe amarelo. Ate gente da televisao tinha ido conhecer
o menino. Ate gente do Japao tinha ido conhecer o me-
nino! Ate aviao pousava najanela do quarto para conhe-
cer o menino amarelo!
Colocaram o nome dele de Raul. E Raul foi crescendo
todo cheio de direito e... a marelo! S6 porque era diferen-
te e conhecido por todo mundo, o menino ficava ainda
mais cheio de direito -como dizia sua mae.
E ele gostava de uma novidade, de urn papo compri-
do, de umas mentirinhas aqui, de umas baguncinhas all...
Raul sempre fazia seus pais passarem vergonha na rua:
falava alto, esperneava, fazia escandalos, trelas e mui-
tas mugangas.„
Tudo o que ele aprontava, as pessoas comentavam:
-Que amostra¢ao! lsso s6 pode ser coisa do meni-
no amarelo!
Assim, a fama de Raul foi crescendo e se espalhan-
do pelo bairro, pela cidade, pelo estado, pelo pais... E,
quando qualquer menino nao queria obedecer a mae,
logo ouvia:
-Vini, que coisa tao boba! Isso a coisa de menino
amarelo!
-Laura, que coisa mais feia! lsso 6 coisa de menino
amarelo!
-Rafaela, que coisa cabulosa! lsso 6 coisa de meni-
no amarelo!
-Manu, que coisa mais chata! lsso 6 coisa de meni-
no amarelo!
Nenhuma crianea gostava de ouvir essas frases por-
que coisa de menino amarelo era igual a coisa boba, coi-
sa feia, coisa mal-educada, coisa chata...
Foi uma pena, mas foi bern assim que o menino ama-
relo come¢ou a ficar conhecido.
Quando ele completou dez anos de idade, ganhou
Lingua portuguesa- ano •,I

uma caixa enorme e cheia de lapis amarelo. Dojeito que
ele queria.
E Raul saiu riscando e pintando de amarelo tudo o
que encontrava pela frente. Ningu6m segurava mais esse
menino!
Certavez,numafestadeSaoJoao,nomeiodeumapra-
¢a cheia de gente, ele aprontou uma bagun¢a das gran-
des. Mergulhou numa po¢a d'agua e encheu a boca de
barro! 0 menino amarelo comeu barro e ficou totalmen-
te lambuzado.
-Rauuuuuul! Pelo amor de Deus, menino! Por que
voce fez isso? Por que voce sujou sua roupa nova de bar-
ro? Quer me deixarzangada, 6?! -perguntou Aquarelita!
- Nao, mae! Eu s6 queria comer urn pouquinho de
barro! Eu estava com muita vontade -respondeu o ga-
rote, sorrindo meio desconfiado.
Pois foi exatamente ai que uma menina gritou para a
pra¢a inteira ouvir:
-Pronto! Agora a desculpa do menino amarelo 6 co-
mer barro!
E esse acontecimento tamb6m caiu na boca do povo.
Toda crian¢a que fazia alguma baderna e tentava dar
explica¢ao inventada aos pais escutava essa piadinha:
-Sei... Desculpa de menino amarelo 6 comer barro!
Mas...Eoqueaconteceudepois?Oqueaconteceudepois
foi bern triste... 0 menino amare(o nao tinha mais amigos,
nao tinha mais colegas e quase que nao tinha mais nome!
Ningu6mnemselembravadequeseunomeeraRaul.Todo
mundo s6 o chamava de Menino Amarelo. Nenhum meni-
no e nenhuma menina queriam brincarcom Raul. Nenhum
I,tL,:
Linguaportuguesa- ano
menino queria ser chamado de men/r)o omore/o. Ate os bi-
chos da natureza olhavam meio de banda para o menino.
0 menino amarelo, quer dizer, Raul foi ficando tris-
te, tao triste que ate o seu amarelo foi clareando. Depois
ele resolveu que nao ia sair de casa nunca mais. Tran-
cou-se no quarto sozinho e ligou a televisao. Come¢ou
a chorar baixinho.
De repente, apareceu na 11/ o desenho de urn menino
vermelho. Ele era alegre, educado e muito querido pelas
pessoasepelosanimais.Entao,RaulteveumaEamui-
to diferente. Parecia ser urn plano perfeito.
0 menino saiu correndo pela casa gritando:
-Mae! Mae! Eu nao quero mais ser amarelo! Eu nao
quero mais ser amarelo!
Aquarelita saiu da cozinha apressada:
-Que conversa 6 essa, Raul? Quem ja viu mudar de
cor assim. Que conversa de menino a.„ a... a...
Ela viu que ia falar besteira e desistiu. Raul emendou:
-Quando eu morava na sua barriga, a senhora comeu
urn montao de lapis de cor amarela. E foi por isso que eu
nasci dessejeito. Nao foi?
-Sim. E verdade. Eu tive uma vontade incontrolavel
de comer giz de cera amarelo e voce nasceu assim: da
cor da gema do ovo.
-Pois agora eu decidi que nao quero mais ser amare-
lo. Eu vou comer uma caixa de lapis de cor vermelha para
mudar de cor. Eu quero servermelho! Cansei de amarelo!
- Olha, Raul, nao sei se essa magica vai funcionar.
Mas, se 6 para voce voltar a ser urn menino alegre, vou
pedir ao seu pai para comprar esses lapis.
E foi o que ela fez. 0 pai de Raul achou essa in-
vencao uma maluquice, mas comprou a caixa de giz
vermelho e voltou voando. Aquarelita fez uma pa-
nela de brigadeiro, misturou com os lapis picados
e colocou tudo num prato fundo. Raul veio em dis-
parada, sentou-se numa cadeira e devorou aque-
la misturada com a rapidez de urn leao faminto.
E olha que e[e ainda achou a gororoba uma delicia.
-Filho, 6 melhor voce ir tirar uma soneca e esperar
o resultado sem pressa nenhuma -aconselhou seu pai.
0 menino voltou para o quarto e se deitou relaxa-
do e sonolento. Estava bastante cansado do dia cheio
que havia tido. Dormiu num piscar de olhos. S6 acor-
dou na manha seguinte... VERMELHO, que nem urn to-
mate maduro! comidas diferentes devido a gravidez. Ela queria co-
-Viva!Viva!Viva!Euagorasouvermelho!-saiugritan- mer giz de cera. Se ela nao comesse, o que poderia
do pela casa, pela rua, pela cidade, pelo pals, pelo mundo... acontecer? E possivel isso acontecer?
Os pais de Raul acordaram surpresos e felizes com a 4. Como voce pode ver, nesse texto a autora explora o
noticia que estavam ouvindo e seguiram o menino na sua sentido da expressao col.so de meni'no omore/a. Voce
corrida estabanada. Aquarelita nao suportou a tremen- ja ouviu essa expressao? o que ela significa no conto?
da estripulia que Raul estava fazendo e, aflita, segurou
o menino pelo braco:
-Calma, Raul! Voce vai acabar sendo atropelado por
urn carro. Ande devagar!
Desvendando os
E o menino prontamente respondeu:
-Mae! Eu nao fa€o uma coisa dessas... Nao ve que
isso 6 coisa de menino amarelo?
alil+-e-g-r'e-d';-s-i-o-¥e'x-to
E todo mundo ao redor caiu na maior gargalhada. 1| 0 texto lsso 6 coisa de menino amareLo faz alusao
Raul, agora urn menino vermelho, saiu com essa fra- ao mundo das artes, particularmente a pintura. Como 6
se divertida. possivel deduzir tal informa¢ao?
Assim, nunca mais ningu6m chamou Raul de menino
amarelo. Nunca mais ningu6m olhou atravessado para
ele. Agora todo mundo queria ser amigo do Menino Ver-
melho chamado Raul, por6m... Ate hoje as pessoas gran-
des costumam falar para os meninos danados, quando
eles aprontam alguma bobeira:
-lsso 6 coisa de menino amarelo..,
2| "A cidade inteira ficou agitada com a notfcia que esta-
CALADO, Ceci. /sso 6 co/.sci c/e men/.no amare/a. Recife: Prazer de Ler, 2015. va se espalhando." 0 que podemos inferir do lugar onde
a familia do menino amarelo morava?

®iei®meaEpi©

Mugangas -Expressao facial c6mica.

Cabulosa -Chata, complicada.
Baderna -Confusao, bagunca.
Gororoba -Comida de gosto ruim e de aparencia esquisita.
Estabanada - Desajeitada na maneira de fazer as coisas; de-
sastrada.
Estripulia -Ate de fazer travessura. 3|"DonaAquarelitadeualuzumbebeamarelo.Amarelode
verdade." A partir dessa afirma¢ao feita pelo narrador, que
outro(s) sentido(s) pode ter a expressao menino amarelo?

© Para discutir

1. Qual a ill central do texto?

2. 0 que Pincelo acha sabre comer comidas esquisitas?
3. No inicio do conto, Aquarelita tern desejos de comer

Lingua Portuguesa -iJ2 ano

i,
4| Conforme o texto, "Raul foi crescendo todo cheio de a) Qual € o conflito desenvolvido ao longo do texto?
direito e... amarelo". Retire do texto o fato que explica o
senso de autoridade do menino amarelo.

5| 0 conto lsso e coisa de menino amarelo foi escrito a

partir de uma expressao popularmente conhecida. Nao
6 possivel definir precisamente a origem da maioria das
b) Em que momento da narrativa o conflito atinge o seu
express6es e ditados populares. Isso porque eles sao
limite, isto e, o climax?
transmitidos oralmente de gera¢ao para gera¢ao. No
texto, a autora utiliza urn ditado popular relacionado a
expressao coisa de menino amarelo. Que ditado 6 esse?

c) Como ocorre o desfecho dessa narrativa?

6| Agora, explique qual 6 o sentido desse ditado de acor-
do com o conto de Ceci Calado.

8| Nesse conto, o narrador participa dos fatos narrados

7| No conto, normalmente o enredo 6 estruturado em ou apenas observa o desenrolar das a¢6es? Como pode-
torno de urn dnico conflito, que pode variar bastante, mos classificar esse tipo de narrador?
desde a oposi¢ao entre dois personagens ao dilema exis-
tencial de urn protagonista consigo mesmo. E o conflito
que possibilita o clima de tensao que geralmente envol-
ve o conto. A medida que o conflito aumenta, a narrativa
vai se tornando mais tensa, ate atingir o climax, isto a, a
tensao maxima. Ap6s o climax, vein o desfecho, o fim do 9| Entre os ditados populares a seguir, qual deles possui
enredo, no qual os autores procuram surpreender o lei- o sentido apontado na questao anterior?
torcom urn final inesperado, impactante. Essejogo entre
conflito, climax e desfecho 6 responsavel por despertar e
I Desculpa de aluno que tira nota ruim 6 reconhe-
prender o interesse do leitor durante a narrativa.
No conto lsso 6 coisa de menino amare(o, essas caracte-
risticas do conto podem ser identificadas. Pensando nis-
so, explique:
I
r que nao estudou
Agua mole em pedra dura tanto bate ate que fura.
c. I Gato escaldado tern medo de agua fria.
d. I Desculpa dejogador ruim 6 chuteira frouxa.

1_0 Lingua portuguesa-I )no

/A.F3reiida mais

linguistica
0 menor conto do mundo
®Analise
Embora muitos estudiosos da Teoria da Literatura
nao reconhe€am o miniconto como urn genero, ele
Os homes: substantivo
tern chamado a aten¢ao de muitos escritores. Por e adjetivo
uma questao de economia de palavras, nos mini-
contos 6 muito mais importante sugerir que mos- Leia a tirinha a seguir:

trar, deixando para o leitor o trabalho de "preen-

cher" a narrativa a partir de sua imagina€ao. 0 escri-
tor guatemalteco Augusto Monterroso 6 o autor do
miniconto mais conhecido do mundo, escrito com
apenas 37 letras:

"Quando acordou, o dinossauro ainda estava la."

Nos minicontos, o ndmero de letras nao a rigido, mas,

como se ve, quanto menos, melhor. Em 2004, o escri-
tor pernambucano Marcelino Freire publicou a obra
Os cem menores contos brasileiros do s6culo, pela
editora Atelie Editorial. Para compor o livro, Marce-
lino procurou grandes escritores brasileiros com o
seguinte desafio: escrever urn miniconto de ate Cin-
qLu.enta letras.
1| 0 humor da tirinha 6 possibilitado pela surpresa re-

presentada no dltimo quadrinho. Por que?

2| Na tirinha, podemos identificartres personagens: Ma-
rieta, Xaxado e Z6 Pequeno. Para Marieta e Xaxado, o

que e o melhor amigo do homem?

3| Quais sao os argumentos utilizados por Xaxado
e Marieta para convencer Z6 de que o livro lhe faria
bern?
4| Como se classificam as palavras Z6, amigo, homem,
vida?

As palavras Z6, amigo, homem, vida sao utilizadas

para nomear, por isso fazem parte do grupo dos nomes.
Os nomes compreendem palavras com forte valor refe-
rencial (com eles, podemos fazer referencia aos seres,
falar sobre eles) e outras com grande potencial qualifi-
cativo. Dai o fato de os nomes estarem divididos tradi-
cionalmente em dois grandes grupos: os substantivos
e os adjetivos.

Lingua portuguesa- ano .,ii

 A for¢a referencial, no entanto, nao 6 exclusiva dos
substantivos. E o que acontece com o pronome ele no
primeiro quadrinho da tirinha. Observe:
Ele nao morde.
T
0 livro
Na fala de Xaxado, o pronome ele esta sendo utiliza-
do no lugar de urn substantivo (livro), por isso 6 conside-
rado uma palavra com valor substantivo.
Da mesma forma, o potencial de qualificar nao 6
exclusivo dos adjetivos. Algo parecido acontece, por
exemplo, em ela brilha, em que o verbo (brilhar) pare-
ce qualificar o pronome ela, que, como vimos acima, e
urn pronome substantivo, pois exerce a fun¢ao de urn
substantivo.
E importante observar que os nomes podem se com-
binar: os adjetivos sempre acompanham urn substanti-
vo (ou palavra com valor de substantivo), qualificando-o.
Nesse caso, a E de qualificar significa apenas atribuir
umacaracteristica,quenaonecessariamentesefapositiva.
Assim, ao possibilitar a referencia¢ao e a qualifica¢ao,
substantivos e adjetivos sao palavras fundamentais para
nos comunicarmos.
Palavras que determinam
o substantivo
Leia o texto a seguir:
Por que as vezes nQ§sQ espirro "foge"?
por Yuri vasconcelos
Simples! Porque a vontade passa. Mas, para en-
tender por que ela passa, 6 preciso, antes, saber que
o espirro 6 urn mecanismo de defesa do nosso na-
riz contra particulas ou substancias que causem ir-
rita¢ao da mucosa nasal [. . .]. Poeira, p6len, EE de
animais, acaros ou substancias volateis, como per-
fumes e produtos de limpeza, sac alguns dos agen-
tes causadores do espirro. Quando essas substan-
cias entrain em contato com a mucosa do nariz, pro-
Lingua portuguesa- ano
\13..
vocam irrita¢ao e acionam no organismo urn meca-
nismo de defesa para expulsa-las [. . .].
http://mundoestranho.abril.com.br/saude/vezes-nosso-espirro-foge-6115lo.
shtml. Acessado em 16/12/2010
Analisandootitulodessetexto,observamosqueopro-
nome nosso acompanha o substantivo espirro, determi-
nando o seu sentido. Essa determina¢ao inclui uma s6rie
de fatores, que vao desde a simples concordancia com o
substantivo (mascu lino e plu ral) a expressao de sentidos.
Nesse caso, ao utilizar esse pronome possessivo, o jorna-
lista procura criar mais proximidade entre ele e seu leitor,
poisseincluientreaspessoascujoespirro,asvezes,"foge".
Outro exemplo interessante de palavras que deter-
minam os substantivos ocorre quando, em algumas re-
gi6es, os falantes utilizam artigo antes de nomes de pes-
soas para indicar major afetividade, como em:
A Paula 6 uma pessoa muito especial.
Essas palavras que acompanham os substantivos deli-
mitandoseusentidosaochamadasdedeterminantes.VI-
rias classes de palavras podem desempenhar esse papel:
• Adjetivos e locu56es adjetivas
cabelos cacheados (adjetivo)
\±e±=::ia('=9La=!j±!:._,,I
• Numerals, pronomes e artigos
dais textos (numeral)
aquela onda (pronome demonstrativo)
a policial (artigo definido)
uma planta¢ao (artigo indefinido)
A substantiva€ao
Agora, leia a capa do livro 0 que € o sober?, de Oscar
Brenifier.Observeque,notitulo,apalavrasaber,quereco-
nhecemos normalmente como urn verbo, esfa sendo usa-
da como substantivo. Na nossa comu-
nica¢ao diaria, uentemente utili-
zamos como substantivos palavras
de outras classes. Esse fen6meno 6
chamado de substantivafao e ocor-
resemprecomoauxfliodeumartigo.
Veja outros exemplos:
c. I 0 comportamento dos idosos.
d. I Os jovens que nao atendem aos pedidos dos
idosos.
e. I A educacao dos jovens brasileiros em lingua
portuguesa.
2| Para produzir esse quadrinho, podemos afirmar que
Duke teve como mote:

0 olhar dela chamava muito minha aten¢ao.

a. I Uma recorda¢ao de sua infancia.
(verbo substantivado)
b. I Uma noticia.
c. I urn ,ivro.
Uma das melhores tarefas da vida 6 praticaro ben.
d. I Uma opiniao sua a respeito da educa¢ao.
(adv6rbio substantivado)
e. I Urn pensamento de seu av6.

Ela 6 uma artista que vive a procura do belo.

3| Na frase "Leia esta noticia para mim", podemos iden-
(adjetivo substantivado)
tificar urn ato de fala, isto 6, uma a¢ao verbal realizada
pelo idoso. Esse ato de fala expressa:
A bonitinha da minha filha ficou na recupera¢ao.
(adjetivo substantivado)
a. I Uma ddvida.
b. I Urn arrependimento.
c. I Umaordem.
a. I Uma afirma¢ao.
Pratica linguistica e. I urn a,erta.

Leia a charge a seguir: 4| Leia as duas frases abaixo e responda as quest6es

propostas.

0 menino chegou caiisado da escola.

0 menino cansado chegou da escola.

As duas frases tern o mesmo sentido? Justifique.

bur<
1|Podemosafirmarqueoautordessequadrinhocriticou:

a. I osjovens brasileiros que nao estudam.

b. I O seu av6, que costumava lhe dar muitas ordens.

Linguaportuguesa-I ano i:;...


0 que pode promover os acidentes de
trabalho?
Ascondi¢6esinseguraseosatosinsegurossaoascau-
sas basicas de acidentes. No trabalho, segundo chiavena-
to, as condic6es inseguras e os atos inseguros sao:
1. Condi¢6es inseguras: equipamentos sem protecao,
procedimentos arriscados em maquinas ou equipa-
mentos, armazenamento inadequado, ilumina€5o de-
ficiente,ventila¢aoimpr6pria,temperaturaelevadaou
baixa no local e condi¢6es fisicas ou mecanicas insu-
ficientes que constituem zonas de perigo.
2. Atos inseguros: carregar materiais pesados de rna-
neira inadequada, trabalhar em grandes velocidades,
utilizar esquemas de seguran¢a que nao funcionam,
usar equipamento danificado ou usa-lo inadequada-
mente, nao usar procedimentos preventivos, assumir
posi¢6es inseguras, subir escadas ou degraus depres-
sa, distrair-se, negligenciar, brincar, arriscar-se, cor-
rer, pular, saltar e abusar.
A preven¢ao de acidentes e a administra¢ao de ris-
cos ocupacionais relacionam-se com seguran¢a do tra-
balho; sua finalidade 6 antecipar os riscos de acidentes e,
com isso, minimiza-los. A prevencao de acidentes i a eli-
mina€ao das condi€6es inseguras, e isso se da atrav6s do
mapeamento de areas de riscos, de uma analise profun-
da dos acidentes e do apoio irrestrito da alta administra-
¢ao. A informa¢ao, o treinamento e a capacitacao de to-
dos os envolvidos no processo sao elementos-chave para
empreendimentos seguros e saudaveis, com produtivida-
de e qualidade.
Disponivel em www.fafibe.br. Acessado em 10/09/2008. Adaptado.
5| (I pad) Considerando as informa¢6es do texto, pode-se
afirmar que a preven¢ao de acidentes:
a. I i de responsabilidade exclusiva da alta admi-
nistra¢ao da empresa.
Lingua portuguesa- ano
14
b. I Deve ser preocupa¢ao somente de uma comis-
sao especialmente criada.
c. I Deve envolver todas as pessoas que trabalham
na empresa.
d. I E importante apenas nos setores onde ha equi-
pamentos pesados.
e. I Deve envolver o treinamento, sobretudo, do
pessoal da limpeza.
6| (lpad) ldentifique a alternativa em que a corresponden-
cia entre o verbo e o substantivo ao seu lado esta correta.
a. I antecipar-antecipa¢ao.
b. I apreender-empreendimento.
c. I assumir-admissao.
d. I prever-presun€ao.
e. I prevenir-previsao.
7| (lpad) Nos textos que falamos ou escrevemos, usamos
os pronomes para substituir certas palavras e evitar, as-
sim, a sua repeti¢ao. Identifique a alternativa em que a
correspondencia entre o pronome destacado e a pala-
vra que ele substitui no texto esta correta.
a. I Usa-lo inadequadamente -equipamento.
b. I E com isso minimiza-tos -riscos ocupacionais.
c. I E com isso minimiza-los-seguran¢a dotrabalho.
d. I lsso se da -os riscos de acidentes.
e. I Capacita¢ao de todos -elementos-chave.
8| (lpad) Considerando o que voce entendeu por cond/.-
foes t.nseguros e otos /.r]seguros, analise os itens abaixo e
numere com 1 o que representar condic6es inseguras
e, com 2, atos inseguros.
II
EOpisodocorredor6escorregadio.
0 elevador nao possui ventilador.
II 0 alicate de unha nao foi esterilizado.
ferro de passar foi ligado a uma extensao tripla.
I mecanismo do portao automatico esta quebrado.
Uma ferramenta cortante foi deixada no piso da
oficina.
A se_qL-a-nii_a correta, de cima para baixo, e:
a. I I-i-2-2-I-2
b. I I-2-2-1-I-1
c. I 1-1-1-2-i-1
d. I 2-1-i-2-2-1
e. I i-2-2-i-2-I
9| (lpad) Para qua[ificar as coisas, podemos empregar
adjetivos ou locu¢6es adjetivas. Assinale a alternativa
em que o adjetivo substitui a locu¢ao adi.etiva ao seu
lado com adequacao do sentido e adapta¢ao ao uso co-
mum na nossa lfngua.
a. I Zonas de perigo -zonas perigosas.
b. I Esquemas de seguran¢a -esquemas inseguros.
c. I Riscos de acidentes -riscos acidentais.
d. I Elimina¢ao das condi¢6es -eliminacao condicional
e. I Mapeamento de riscos -mapeamento arriscado.
10| (lpad) Considere o trecho "[...] e a capacita¢ao de
todos os envolvidos no processo sao elementos-chave
para empreendimentos seguros [...]". Elementos-chave .
6 o mesmo que elementos:
a. I Adequados. b.I criticos.
c. I Decisivos. d.I Eficientes.
e. I Seguros.
Ill As falas do menino tambem representam atos de
fala. 0 que esses atos representam?
12| Que palavra da frase expressa claramente esse ato
de fala? Explique.
13| Como sao classificadas as frases proferidas pelo
menino?
i hora de produzir
Antes de comecar a escrever
Da utilidade dos animais
Terceiro dia de aula. A professora 6 urn amor. Na
sa\a, estampas coloridas mostram animals de todos
os feitios. "i preciso querer bern a eles", diz a profes-
sora, com urn sorriso que envolve toda a fauna, pro-
tegendo-a. "Eles tern direito a vida, como n6s, e al6m
disso sao muito dteis. Quem nao sabe que o cachorro
e o maior amigo da gente? Cachorro faz muita falta.
Mas nao 6 s6 ele nao. A galinha, o peixe, a vaca. . . To-
dos ajudam [. . .]."
ANDRADE, Car\os Drummond de. Da utilidade dos animals. In: De noticias
e nGo not/.c/.os foz-se c7 cr6n/co. Rio de Janeiro: Jos6 0lympio,1975.
No-in'iciiodocontoDautilidadedosanimais,voc€perce-
beu que duas vozes se cruzam: a do narrador e a da profes-
sora. 0 narrador 6 a voz utilizada pelo autor para fazer sua
narra¢ao,porissonaopodemosconfundirautorenarrador.
Em uma narrativa, o narrador pode contar os fatos a
partir de dois pontos de vista, ou seja, dois focos narra-
tivos, o que determina o tipo de narrador. Relembrando:
Foconarrativoemprimeirapessoa-onarradoretam-
b6m personagem da pr6pria hist6ria que conta, isto 6, ele
vivencia os fatos narrados. Por essa razao, esse foco narrati-
vodeterminaoquechamamosdenarrador-personagem.
Foco narrativo em terceira pessoa -o narrador nao
participa da historia; ele apenas observa o desenrolar dos
fatos e narra-os com certo distanciamento, por isso 6 de-
finido como narrador-observador.
Agora, voce certamente percebeu que o trecho do con-
toDautilidadedosanimaisto.iprocluz.idocomfoccinarratl-
vo em terceira pessoa, e seu narrador, portanto, 6 apenas
urn observador, nao participa dos fatos narrados. Sua ta-
refa sera reescrever o trecho do conto lido acima, adotan-
do o foco narrativo em primeira pessoa. Como narrador-
-personagem, reescreva essse fragmento imaginando-se
como urn dos alunos da turma.
Linguaportuguesa- ano
I.5
 Proposta
Nesta atividade, voce produzira urn conto com foco
narrativo em primeira pessoa, ou seja, o narrador sera
tamb6m personagem. Ao final, a turma podefa reunirto-
dos os contos produzidos e compor urn livro. Escreva seu
conto baseado em uma destas imagens:
PLanejamento
Para produzir seu conto, pense nisto:
1| Narrador-personagem -ldentifique quem 6 o narra-
dor, imagine sua hist6ria de vida, quem sao seus anta-
gonistas, o que acontece com ele. . .
1_6 Lingua portuguesa- ano
2| Fatos narrados - Selecione os fatos que voce de-
senvolvera no conto, procurando coloca-los em ordem
crescente de tensao ate atingir o climax.
3| Espaco -Onde se passa o conto?
4| Personagens -Quais sao os outros personagens do
conto?
AvaLiacao
1| Pe¢a a urn colega para avaliar o seu texto. A avalia¢ao
devefa contemplar os seguintes aspectos:
Ha narrador-personagem?
EIIill
0 enredo esta estruturado?
Ha descri¢ao da cena?
Os personagens estao caracteri-
zados?
2| Ap6s a avalia¢ao, discuta com seu colega sobre os co-
mentarios que ele fez do seu conto. Que sugest6es ele
tern para melhorar seu texto?
3| Agora, no seu caderno, reescreva os trechos quej.ulgar
necessarios.

0 conto que voc6 vai ler 6 urn dos mais belos da literatura
mundial. Foi escrito pelo premio Nobel de Literatura de 1982, o
colombiano Gabriel Garcia Marquez, e faz parte do seu livro Doze
contas peregr/.nos. Nesse texto, Garcia M5rquez usa do realismo
magico, ponto muito marcante em sua obra. Em 1967, o escritor
publicou seu livro mais importante, Cem onos de so//.d6o. Nessa
obra, ele narra a trajet6ria dos Buendia na cidade imaginaria de
Macondo, desde a sua funda¢ao ate a s6tima gera¢5o. Essa obra
ganhou destaque mundial desde as primeiras semanas de sua
pubtica¢ao, sendo considerada urn marco da literatura latino-
americana.
No inicio deste capitulo, vimos que, muitas vezes, urn escritor
se inspira para escrever urn conto a partir de urn mote. Fo.I a que
aconteceu com Gabriel Garcia Marquez. Veja como ele explica a
origem desse conto:
"Esta aventura fabulosa foi o resultado de uma `eviandade
minha quando participava de urn seminario sobre a poesia dos
utensilios dom6sticos. Tot6 me perguntou como era que a luz
acendia s6 com a gente apertando urn botao, e nao tive coragem
para pensar Ilo assunto duas vezes. -A luz 6 como a agua -
respondi. -A gente abre a torneira, e sai."
A luz 6 como a agua
No Natal, os meninos tornaram a pedir urn barco a
remo.
-De acordo -disse o pai -, vamos compfa-lo quan-
do voltarmos a Cartagena.
Tot6, de 9 anos, e Joel, de 7, estavam mais decididos
do que seus pais achavam.
-N5o -disseram em coro. -Precisamos dele ago-
ra e aqui.
-Para come¢ar -disse a mae -, aqui nao ha outras
aguas navegaveis al6m da que sai do chuveiro.
Tanto ela como o marido tinham razao. Na casa de Car-
tagenadeindias,haviaumpatiocomumatracadouroso-
breabaiaeumrefugioparadoisiatesgrandes.EmMadri,
potem, viviam apertados no quinto andar do ndmero 47
do Paseo de la Castellana. Mas, no final, nem ele nem ela
puderam dizer nao, porque haviam prometido aos dois
urn barco a remo com sextante e uma btlssola se ganhas-
sem os louros do terceiro ano primario, e tinham ganha-
do. Assim sendo, o pal comprou tudo sem dizer nada a es-
posa, que era a mais renitente em pagar dividas dejogo.
Era urn belo barco de aluminio com urn fio dourado na li-
nha de flutua¢ao.
-0 barco esta na garagem -revelou o pai na hora
do almo¢o. -0 problema 6 que nao tern jeito de tra-
ze-lo pelo elevador ou pela escada, e na garagem nao
tern mais lugar.
No entanto, na tarde do sabado seguinte, os meninos
convidaram seus colegas para carregar o barco pelas es-
cadaseconseguiramleva-loat6oquartodeempregada.
-Parab6ns -disse o pai. -E agora?
-Agora, nada -disseram os meninos. -A dnica col-
sa que a gente queria era ter o barco no quarto, e pronto.
Na noite de quarta-feira, como em todas asEE
RE, os pais foram ao cinema. os meninos, donos e se-
nhores da casa, fecharam portas ejanelas e quebraram a
lampadaacesadeumlustredasala.Umjorrodeluzdou-
rada e fresca feito agua come¢ou a sair da lampada que-
brada, e deixaram correr ate que o nivel chegou a quatro
palmos. Entao desligaram a corrente, tiraram o barco e
navegaram com prazer entre as ilhas da casa.
E assim continuaram navegando nas noites de quar-
ta-feira, aprendendo a mexer com o sextante e a bdsso-
la,at6queospaisvoltavamdocinemaeosencontravam
dormindo como anjos em terra firme. Meses depois, an-
siosos por ir mais longe, pediram urn equipamento de
pescasubmarina.Comtudo:mascaras,p6sdepato,tan-
ques e carabinas de ar comprimido.
-Ja 6 ruim ter no quarto de empregada urn barco a
remo que nao serve para nada -disse o pai. -Mas pior
ainda6quererter,al6mdisso,equipamentodemergulho.
-Eseganharmosagardeniadeourodoprimeirose-
mestre? -perguntou Joel
-Nao -disse a mae, assustada. -Chega.
0 pai reprovou sua intransigencia.
-E que estes meninos nao ganham nem urn prego
por cumprir seu clever -disse ela -, mas por urn capri-
cho sao capazes de ganhar ate a cadeira do professor.
No fim, os pais nao disseram que sim ou que nao. Mas
Tot6eJoel,quetinhamsidoosdltimosnosdoisanosan-
teriores, ganharam em julho as duas gardenias de ouro
e o reconhecimento ptlblico do diretor. Naquela mesma
tarde, sem que tivessem tornado a pedir, encontraram
LinguaportugLlesa- ano •i
 no quarto os equipamentos em seu inv6lucro original.
De maneira que, na quarta-feira seguinte, enquanto os
pais viam 0 tj/ft.mo tcrngo em Par/.s, encheram o aparta-
mento ate a altura de duas bra€as, mergulharam como
tubar6es mansos por baixo dos m6veis e das camas e res-
gataram do fundo da luz as coisas que durante anos ti-
nham-se perdido na escurid5o.
Na premiacao final, os irmaos foram aclamados como
exemplo para a escola e ganharam diplomas de exce-
lencia. Dessa vez, nao tiveram que pedir nada, porque
os pais perguntaram o que queriam. E eles foram tao
razoaveis que s6 quiseram uma festa em casa para os
companheiros de classe. 0 pai, a s6s com a mulher, es-
tava radiante.
-E uma prova de maturidade -disse.
-Deus te ou¢a -respondeu a mae.
Na quarta-feira seguinte, enquanto os pais viam A bo-
fcr/ho deArge/, as pessoas que passaram pela Castellana
viram uma cascata de luz que caia de urn velho ediffcio es-
condido entre as arvores. Saia pelas varandas, derrama-
va-se em torrentes pela fachada e formou urn leito pela
grande avenida, numa correnteza dourada que iluminou
a cidade ate o Guadarrama. Chamados com urgencia, os
bombeiros for¢aram a porta do quinto andar e encontra-
ram a casa coberta de luz ate o teto.
0 sofa e as poltronas forradas de pele de leopardo
flutuavam na sala a diferentes alturas, entre as garra-
fas do bar e o piano de cauda com seu xale de Manilha
que agitava-se com movimentos de asa a meia agua
como uma arraia de ouro. Os utensilios dom6sticos,
na plenitude de sua poesia, voavam com suas pr6prias
-,,,S Lingua portuguesa -2ano
asas pelo c6u da cozinha. Os instrumentos da banda de
guerra, que os meninos usavam para dan¢ar, flutuavam
a esmo entre os peixes coloridos liberados do aquario
da mae, que eram os dnicos que flutuavam vivos e fe-
lizes no vasto lago iluminado. No banheiro, flutuavam
as escovas de dentes de todos, os preservativos do pai,
os potes de creme e a dentadura de reserva da mae, e
o televisor da alcova principal flutuava de lado, ainda
ligado no dltimo epis6dio do filme da meia-noite, proi-
bido para menores. No final do corredor, flutuando en-
tre duas aguas, Tot6 estava sentado na popa do bote,
agarrado aos remos e com a mascara no rosto, buscan-
do o farol do porto ate o momento em que houve ar nos
tanques de oxigenio, e Joel flutuava na proa buscando
ainda a estrela polar com o sextante, e flutuavam pela
casa inteira seus 37 companheiros de classe, eternizados
no instante de fazer xixi no vaso de geranios, de cantar
o hino da escola com a letra mudada por versos de de-
boche contra o d iretor, de beber as escondidas urn copo
de bra#dyda garrafa do pal. Pois haviam aberto tantas
luzes ao mesmo tempo que a casa tinha transbordado,
e o quarto ano elementar inteiro da escola de Sao Joao
Hospitalario tinha se afogado no quinto andar do nd-
mero 47 do Paseo de la Castellana. Em Madri de Espa-
nha,umacidaderemotadever6esardenteseventosge-
lados, sem mar nem rio, e cujos aborigines de terra fir-
me nunca foram mestres na ciencia de navegar na luz.
Dezembro de 1978. MARQUEZ, Gabriel Garcia. Ooze cantos pe/egrinas. f}io de
Janeiro: Record,1992. pp. 65-66.
 3| Agora, voce analisafa as afirma€6es a seguir e indica-
Dicionario
ra se sao verdadeiras ou falsas baseado nas suposi¢6es
que podemos fazer sobre as informa¢6es presentes no
Louros - Folhas do loureiro arrumadas em formato de grinal-
texto. Para justificar sua resposta, transcreva do texto
da, usadas pelos gregos e pelos romanos para coroar os vence-
dores de torneios. uma frase que esclare¢a cada uma delas.
Renitente -Teimoso.
Gardenia -Flor grande e aromatica nativa de regi6es tropicais
e subtropicais do Velho Mundo, muitas vezes cultivada como
ornamental. Devido a delicadeza e a exclusividade da garde-
nia, no texto subentende-se que a gardenia de ouro seria a pre-
mia¢ao maxima conferida pela escola aos alunos com melhor
desempenho.
A esmo -Sem dire¢ao definida.
Alcova -Quarto.
Brtmdy -Produto resultante da destilacao do vinho; conhaque.

a. No Natal, os meninos pediram pela primeira vez urn

Desvendando os barco a remo.
EE
iLers-e-g-r'e-d;-s-a-ole-x-to
l| Quando os pais negaram o barco a remo, os filhos dis-
seram em coro: "Precisamos dele agora e aqui". Como se
trata de urn ato de fala, podemos afirmar que essa frase
expressa: b. 0 pai dava mais aten¢ao aos pedidos dos filhos que
a mae.
a. I Urn pedido urgente.
b. I Urn lamento.
c. I Uma ordem impensada.
d. I Urn grito de socorro.
e. I Urn pedido de paciencia.
c. Os meninos eram determinados a alcan¢ar seus

2| Com base no texto, podemos supor que a familia pos- Objetivos.

suia boas condi€6es financeiras ou vivia em dificulda-

des? Justifique sua resposta com uma frase do texto.

c/=-`

Lingua portuguesa- ano (,;±9,.;)i

 d. 0 barco dos meninos flutuou na luz porque, sendo 9.Algu6m gostava de mdsica classica.
de madeira, nao poderia ser utilizado na agua para nao
apodrecer.

h. Os pais nao pretendiam ter mais filhos.

e. Cartagena de lndias nao 6 uma cidade litoranea.

f. 0 edificio onde a familia morava era velho e ficava no

centro da cidade.

i. Os pais conheciam muitos filmes.

j. 0 edificio onde a familia morava era alto, com mais de

ties andares.

29. Lingua portuguesa- ano

4| Nesse conto, podemos identificar a presen¢a de que (Moro com meus pais), instrumento (E(a se cortou com a
tipo de narrador? faca), meio (Viajamos de aviao), origem (Viemos do Re-
cife), tempo (Vou espefa-los ate 7 horas), etc.
As preposie6es contribuem bastante para a constru-
cao do sentido e nao podem ser utilizadas aleatoriamen-
te. Por isso, nao faria sentido se, na tirinha, substituis-
semos a preposi€ao em por com. Nesse caso, a prepo-
si€ao mais adequada 6 mesmo em, que estabelece uma
Analise rela¢ao de sentido de lugar.

linguistica No entanto, em muitas situa¢6es, nao escolhemos a

preposi¢ao pensando no seu significado. Nesses casos,
ela mos 6 imposta pela pr6pria dinamica da lingua, ou
As preposi€6es seja, ela 6 determinada pela palavra que a precede (ver-
bo, substantivo, adjetivo ou adv6rbio):
Leia a tirinha:

SILVESTRE/Eudson de Paula Gosto de estudar.

Preciso de voce.
Confio em voce.
Ela estava confiante em mim.
Ele foi derrotado pelos aborrecimentos.
` __` `

;r.r ..,-: i Aspreposi€6espodemsecontrair,formandooutrapre-

posi¢5o, ou se combinar com outras palavras, originando
uma locu¢ao prepositiva, isto 6, urn grupo de palavras
que funciona como uma preposi€ao. Observe:

1| Para silvestre, por que 6 impossivel jogar no campo?

2| ao que parece, a placa colocada pelo homem na ar-
vore a beira do campo esta com o sentido incompleto,
o que desperta o aborrecimento de Silvestre. Como po-
deriamos desfazer esse problema de sentido?
3| Na tira, qual e a rela¢ao de sentido expressa pela pa-
lavra em?

AMIGO/ Eudson de Pau`a

Nesse contexto, a palavra em 6 classificada como uma
preposi€ao. As preposi¢6es sao palavras invariaveis que
Voce sabe qual 6 o melhor ami homem?
unem dois termos e estabelecem uma rela¢ao de senti-
do entre eles. Assim, e`as podem indicar posse (Aquele i- -Jl
carro6deJorge),lugar(Paulaestaemcasa),companhia DE -preposi¢ao+O -artigo=DO -preposi¢ao (contra¢ao)

Lingua portuguesa- ano

\:!,.
 Observe que, na contra¢ao, a preposi¢ao sofre algu- h. A obra era composta peda¢os de madeira.
ma modifica¢5o, o que nao ocorre na combina€ao. Veja (em -de)
outros exemplos:
i. Nao guardo ressentimento voces. (a -por)

Gosto muito daquele livro.

(preposi¢ao de + pronome aquele = contra¢ao) j. Minha mae e avessa _ brigas. (a -por)
-.-._I._,==._=:i_::=____I,I;I.-__=:==,______.__I_,.I..___.____.:====._____.___.__.:____`_I_..__i

k. Senti falta minha familia. (por -de)

Eta estuda nun col6gio religioso.

(preposi¢ao em + artigo urn = contra¢ao) 2| Os textos a seguir sao classificados como fibulas , urn
genero textual que compartilha algumas caracteristicas
com os contos. Leia esses textos procurando preencher
E possivel ver o suspeito atrav6s do as lacunas. Em seguida, proponha uma li€ao moral.

(locu€ao prepositiva = combinaeao)

EL J`L,,=I,,1?'[-(i-!l€;?.r,a,,,=.

iT:i_i=::I:i:_m=_:_:rat::r_ I
As fibulas sao narrativas curtas cujos personagens sao
(locu¢ao prepositiva = combina¢ao) i animais que agem como seres humanos. A inten¢ao 6 distrair
_______.al e, ao mesmo tempo, passar algum ensinamento, expresso por
meio de uma li€5o moral.

Pratica linguistica
1| Complete as lacunas com a preposi¢5o adequada:

a. Estavamos ansiosos _ o primeiro encontro. (com

-para)

b. 0 medico o considerou apto _ o trabalho. (com

-para)

c. Mostrou-se atenciosa todos os colegas. (por

-com)

A raposa e as uvas
d. Nenhum artista 6 imune criticas. (a -para)
Uma raposa faminta viu uns cachos _ uva pendu-
e.Tinha antipatia _ algumas pessoas. (para -a)
ra.dos a grande altura, _ uma videira que crescia ao
f.Os grandes amigos sao solidarios uns os outros.
(para -com) longo_umatrelica,efez_tudo_9JRE_f¥'

9. 0 cigarro e nocivo _ o organismo. (com -para) =1rs,saltandoomaisaltoquepodia.Masseuesfongofoi

Linguaportuguesa- ano
em vao, pois os cachos estavam fora seu alcance. deixar o gato entrar -quando nao existirem mais

Por isso, ela desistiu tentar. gatos nos comer.

Afastou-se e, urn ar dignidade e indife- Moral da hist6ria:

ren¢a, falou: SANTOS, Laura. fi6bu/as de Esapo. Recite: Prazer de Ler, 2014, p. 4.

-Eu pensei que aquelas uvas estavam maduras, mas

vejo agora que elas eram, na verdade, bastante azedas.
Moral da hist6ria:
SANTOS, Laura. fdbu/as de Esc)po. Recife: Prazer de Ler, 2014, p. 3.
Aprenda mats
Na lingua portuguesa, existem dois tipos de palavras: as le-
xicais e as gramaticais. As patavras lexicais sao aquelas que,
coma a pr6prio nome faz supor, comp6em o 16xico da lingua,
isto 6, o seu vocabulario. Sao, portanto, palavras com as quais
nomeamos os seres, as ac6es, as qualidades, etc. Ja as pala-
vras gramaticais sao aquelas que, quando isoladas, sao despro-
.v`i.das de significado. Na nossa comunica¢ao, essas palavras se
iep_o_i.aim nas palavras lexicais para compor estruturas maiores.
As preposi¢6es sao, portanto, palavras gramaticais. Observe:

Voce prefere sorvete com ou sem calda?

Se retirarmos desse exemplo a preposi¢ao com, que sen-

tido ela teria? Nenhum. 0 mesmo aconteceria com a palavra
sem. Fora do contexto, as palavras gramaticais nao tom senti-
do. Construir o sentido com uma dessas palavras s6 seria pos-
sivel se elas fossem inseridas, portanto, num contexto. i o que
acontece neste dia[ogo, em que a preposi¢ao com, mesmo
isolada, permite a produ¢ao de sentido, mas, mesmo assim,
apoiado na pergunta:

-Voce prefere sorvete com ou sem calda?

-Com.

0 gato e os passaros E hora de produzir

Urn gato, certa vez, ouviu que as aves
estavam todas doentes. Entao ele se disfar¢ou _ me-
dico e, levando consigo alguns instrumentos pr6prios
_ profissao m6dica, apresentou-se a porta _ local,
urn aviario
Ahtes de come€ar a escrever
Como vimos, nos contos o narrador pode adotar o
foco narrativo em primeira ou em terceira pessoa, pois ele
pode participar ou nao das a¢6es que narra. Alem disso,
outra distin¢ao importante diz respeito a forma como ele
"gerencia" as vozes do texto. Esse gerenciamento nada

perguntando pela satlde aves. mais 6 que a forma como ele coloca o discurso dos per-
sonagens, que pode ocorrer de tres formas:
-N6s vamos ficar muito bern -elas responderam, • Discurso direto -0 narrador reproduz as falas dos

Lingua portuguesa- ano

personagens de maneira direta. No texto escrito, essas
falas s5o apontadas pelo travessao (-) ou pelas aspas ("
") e seguidas, normalmente, de verbos como falar, per-

guntar,dizereresponder-oschamadosverbosd/.cen-
d/. (de dizer). Ex.: -Quanto tempo devo esperar? -per-
guntou Vanina quando chegou apressada ao consult6rio.
• Discurso indireto - 0 pr6prio narrador reproduz,
com suas palavras, as falas dos personagens. Nesse caso,
a fala nao 6 indicada com travessao ou aspas e nao a se-
guida de urn verbo d/.cend/.. Ex.: Quando chegou apressa-
da ao consult6rio, Vanina tratou logo de perguntar quan-
to tempo deveria esperar.
• Discurso indireto livre -Nesse caso, o na rrador on is-
ciente mistura a fala do personagem a sua e a reproduz
de maneira indireta (sem travessao ou aspas e verbo d/.-
cend/), de forma que nao podemos identificar com preci-
4.
sao de quem 6 a fala. Esse tipo de discurso proporciona a
transmissaoindiretatantodasfalasquantodossentimen-
tos e pensamentos dos personagens. Ex.: Quando che- Ptanejamento
gou ao consult6rio, que pressa!, Vanina logo perguntou
quanto tempo deveria esperar. Nao ha tempo a perder. 1| Defina quem serao os personagens.

Proposta 2| Caracterize os personagens e o local onde se desen-

volvefa a cena.
Agora, voce escrevera urn conto com foco narrativo
em terceira pessoa baseando-se em uma destas cenas: 3| Antes de come¢ar a escrever seu texto, planej.e a E=
EEEEisnarrativa:

---, `_ _ -` --.-- `_
i________ +
Conflito
lntroducao
}; > t criacaode urn problema
lnicio da cena,
que levafa a tensao.

Climax Desfecho
Auge do conflito, Resolu¢ao
tensao extrema. :i(
-_ -2,
do problema.

AvaLiacao

l| Voce trabalhafa com urn colega para avaliarem o texto

Linguaportuguesa- ]no
urn do outro. Avalie o texto do seu amigo considerando • Ap6s me-no inicio de pa(avras:

os seguintes aspectos:

Mexico mexer mexilhao

i:............EHl|
0 conto apresenta foco narrativo em
• Ap6s en-no inicio de pa(avras:
terceira pessoa?

A±-_e]d±-i_h_-cianarrativaestabemes-
enxada enxabido (sem gosto) enxaguar
truturada (introdu¢ao, conflito, cli-
max, desfecho)?

A trama cativa o leitor?

o texto esta claro? Sao exce¢6es:

0 desfecho surpreende o leitor? • As palavras derivadas de cliieio:

Ex.: encher, preencher, etc.

• As palavras derivadas de charco.

2| Troquem as avalia¢6es que fizeram do texto urn do
Ex.: encharcar, encharcado.
outro e analisem as observa¢6es feitas. Caso discordem,
I A palavra enchova (urn tipo de peixe).
discutam a fim de chegar a urn consenso. Se necessario,
reescreva seu texto para torna-lo ainda mais interessante. • A palavra mecha (conj.unto de fios).

3| Finalizados os trabalhos, o professor organizara com

a turma uma roda de leitura para que cada urn possa
apresentar sell conto.
Utilizamos ch
Para o uso do ch, nao ha regras especfficas. Bas-
ta conhecer, portanto, os casos em que devemos utili-
zar o x e atentar para a grafia de palavras que usamos
diariamente:

foco
®A escrita em chuchu, concha, cachorro, colcha, etc.

uso do x e do ch
utilizamos x

• Em palavras de origem indigena, arabe ou africana:

abacaxi maxixe mexerica enxaqueca

• Logo ap6s urn ditongo:

EiiiiiiE
i Ei±lI caixote peixe faixa frouxo

Lingua PortugLlesa -
 A escrita em 4| lndique a palavra que, segundo a ortografia oficial,

Ei
ii:erquestao
deve ser grafada com ch.

a. I Licheira.
l| Assinale a alternativa que apresenta erro de ortografia. b. I Licho.
C. I Licha.
a. I Enchofre. d. I Mochila.
b. I Enchente. e. I Peiche.
c. I Chave.
d. I Cacho. 5| (Consulplan) Observe as palavras pr6ximo e ameixa.
e. I Cachorro. Elas apresentam a mesma letra x, mas com sons dife-
rentes. A opcao em que o x ocorre com os mesmos sons
2| lndique a alternativa em que a grafia de uma das pa- das palavras destacadas e, respectivamente:
lavras apresenta desvio ortogfafico.
a. I T6rax, anexo.
a. I Chip, capricho. b. I Expuseram, extraordinario.
b. I Bolacha, bruxa. c. I Exame, ex6rcito.
c. I Colchao, baichista. d. I Taxi, trouxe.
d. I Cachimbo, xicara. e. I Maximo,caixa.
e. I Xadrez, charco.
6| lndique a palavra que, segundo a ortografia oficial,
deve ser grafada com x.
3| Escreve-se com ch:
a. I F,e-a. a. I Lanxa.
b. I Encai_otar. b. I Conxa.
c. I BaLinho. c. I xiclete.
d. I Maca_eira. d. I Xarope.
e. I MeJdo. e. I Bo,ixe.

EEHEH Lingua portuguesa- ]no

 Capitulo

De volta as origens

contrar explica¢6es para esses elementos. Como o

Conhecimentos previos conhecimento cientifico 6 produzido lentamente atraves
dos tempos, nem sempre esses povos dispunham de da-
dos concretos para explica-los. A solucao? Bern, a solu-
1. Quando falamos em urn lugar fechado e am-
¢ao foi recorrer a fantasia, ao misticismo, a imaginacao. . .
plo, ouvimos nossa voz repercutir no ambien-
te. E o que chamamos de eco. Voce sabe por
que isso ocorre?
2. Imagine-se na Gr6cia Antiga, porvolta do s6cu-
lo VI a.C. Como voce acha que os gregos naque-
le tempo entendiam o que 6 o eco?
3. Ao longo da Hist6ria, os seres humanos sempre
procuraram entender a natureza. Qual seria a
fonte de conhecimento dos primeiros seres hu-
manos sobre os fen6menos da natureza?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicas e fun¢6es dos mitos e das lendas

• Os pronomes e o mecanismo da coesao
• Pronomes possessivos, indefinidos e relativos
• Os ditongos ei, eu e oi

Caracterizando c o ni e a: a r'

o genero o texto que voce vai ler agora foi retira-

Os mitos e as lendas compartilham muitas carac-
teristicas, entre elas o fato de narrarem, de modo fan-
tasioso, a origem dos mist6rios, da vida, dos fen6me-
nos da natureza, do homem. Essas historias foram cria-
das pelos povos para satisfazer sua necessidade de en-
do do l!ivrc> As loo me[hores hist6rias da mi-
to/og/.a, uma excelente coletanea de mites
greco-romanos organizada por Carmen Se-
ganfredo e A. S. Franchini. Neste texto, 6 nar-
rada a hist6ria da ninfa Eco e de Narciso, urn
jovem e vaidoso ca¢ador.

Lingua portuguesa- ano


>Mito
Eco e Narciso
-Nao bL£±±ep±g' mais essa tagarela da Eco -segre-
dou urn dia a deusa dos bosques a uma das suas ninfas.
De fato, nao era s6 Diana que nao suportava mais o fa-
lat6rio da ninfa; nenhuma das suas amigas podia mais RE
rEpelafrentesemfugirdesualinguaincansavel.Apesar
de sertao bela quanto a mais bela das ninfas, Eco tinha a
mania incontrolavel de falar pelos cotovelos.
-Por que nao se cala de vez em quando? -diziam-
-lhe as amigas.
-Homem algum suportara uma mulherque fale sem
parar, mesmo sendo tao bela como voce.
Mas Eco nao se corrigia e prosseguia falando ate a
exaustao. Urn dia, potem, meteu-se com Juno, a esposa
de Jdpiter, e isso foi a sua ruina.
0 deus dos deuses tinha dado mais uma de suas es-
capadas, e Juno andava por perto, farejando o seu ras-
tro. A pr6pria Eco ja gozara dos favores de Jdpiter e pro-
metera ocultar, a pedido do grande deus, os amores que
ele agora mantinha com outra ninfa. A deusa dos bos-
ques nao queria saber de fofocas e, por isso, fazia vistas
grossas ao namoro. Afinal, meter-se com o deus supre-
mo podia trazer-lhe problemas funestos.
Certo dia, pofem, Juno, tomada pela c6lera, chegou
quase a tempo de flagrar o esposo nos bra€os da tal nin-
fa. Eco, ap6s alertar o casal, dissera a Jtlpiter:
-Deixem comigo, eu a distrairei enquanto voces es-
Capam.
28 Lingua portuguesa- ano
E assim fez realmente. Tao logo Juno chegou, Eco apo-
derou-se dela com uma longa conversa, repleta de digres-
s6esesubterftigios.MasJuno,acostumadaasdesculpas
esfarrapadas do marido, compreendeu logo a inten¢ao da
ninfa, que se achava mais esperta do que realmente era:
-Cale a boca! -disse empurrando-a. -Pensa que
me engana com sua conversa mole, sua atrevida?
Eco, assustada e com as maos da furiosa deusa impres-
sas nos ombros, calou-se. Mas era tarde demais.
-Porque pretendeu me fazer de boba, a punirei fazen-
do com que nunca mais possa dizer nada a nao ser as dl-
timas palavras que escutar -amaldi¢oou Juno.
-... as tlltimas palavras que escutar ...- repetiu Eco,
em cuja boca o feitico ja come¢ava a atuar.
-Ai esta o que ganhou com seu atrevimento -disse
Juno, vingada. -Adeus, idiota!
-... adeus, idiota.„ -repetiu Eco e tapou rapidamen-
te a boca com as duas maos.
A notfcia da maldicao de Juno espalhou-se ligeiro por
entre as ninfas:
-Bern feito, sua ordinaria -disse urn dia uma rival
a Eco.
-... sua ordinaria ...- respondeu Eco, que ao menos
podia, as vezes, responder a altura os desaforos que es-
cutava.
Assim vagou a ninfa por entre os bosques durante mui-
tos anos, ate que, urn dia, caminhando pelas montanhas,
encontrou Narciso, urn jovem ca¢ador que havia se ex-
traviado de seus colegas. Eco, ao colocar os olhos sobre
a beleza do jovem, tomou-se imediatamente de amores
por ele. Seguiu-o por urn longo tempo imaginando qual o
melhor meio de se aproximar dele, ate que, ao pisar num
galho solto, despertou finalmente a aten¢ao do mo¢o.
 -0 que foi isto? -perguntou o rapaz. -Ha por aqui
mais algu6m?
-... mais algu6m ...- repetiu Eco.
-Cheguemaisperto-disseNarciso,semverningu6m.
-... mais perto ...- disse Eco e mostrou-se, finalmen-
te, tendo antes o cuidado de ajeitar os cabelos.
Decepcionado por ver que nao era nenhum de seus
companheiros, Narciso simplesmente perguntou:
-Diga-me, ninfa, como fa¢o para sair daqui?
-... sair daqui -replicou Eco, agoniada, pois a dltima
coisa que desejava era que ele fosse embora.
Nao podendo expressar com suas pr6prias palavras
o seu amor, sem que antes o estranho o declarasse para
ela, a ninfa desesperou-se e resolveu tomar uma medi-
da dfastica. Estendendo os bra¢os, lan¢ou-se para ele
num fren6tico abra¢o. "Talvez ele entenda os meus sen-
timentos", pensou.
-0 que esfa fazendo? -exclamou Narciso, rando
±i ao solo com urn empurrao. -Nao quero o seu amor!
-... quero o seu amor.„ -repetiu a ninfa, vendo Nar-
ciso dar-lhe as costas e escapar rapidamente por uma
vereda do bosque.
Mas, em mat6ria de amor, Eco era urn desastre. Cons-
ciente de seu fracasso, a pobre ninfa recolheu-se para o
interior de u rna caverna no bosque. Ali, ap6s enfadar du-
rante longos anos as paredes da gruta com seus lamentos
e lagrimas, viu seu corpo, aos poucos, dissolver-se na es-
curidao da caverna ate passar a fazer parte dela. Da po-
bre ninfa, s6 restou sua voz cava e profunda a repetir sem-
pre as dltimas palavras que os passantes pronunciassem.
Narciso prosseguiu com suas ca¢adas e a tratar com
rudeza as ninfas que o perseguiam. 0 jovem ca¢ador era
pretensioso e arrogante, e mulher alguma parecia bastar
a sua vaidade. Inclusive corria uma lenda que dizia que,
quando Narciso nasceu, urn ofaculo teria anunciado que
ele poderia viver muito tempo se jamais enxergasse a si
pr6prio. Seu pal, por via das ddvidas, quebrou todos os
espelhos da casa. Temendo que o filho procurasse o pr6-
prio reflexo em alguma outra parte, adquiriu urn espelho
magico, no qual Narciso via sua imagem sempre distorci-
da. Mesmo assim, sua beleza era tal que o arrogante ra-
paz nao desgrudava do bendito espelho.
-Como sou lindo ...- dizia sempre que tinha o es-
pelho nas maos.
Urn dia, por6m, durante uma ca¢ada mais agitada, o
espelho que trazia sempre em seu bolso partiu-se. Jun-
tando os cacos, p6de ver apenas, com lagrimas nos olhos,
o reflexo estilha¢ado da pr6pria beleza.
-Que lindos peda¢os! -ainda se admirou, numa vai-
dade residual e fragmentaria.
Abalado e cansado da ca¢a, Narciso meteu-se dentro
das profundezas do bosque, pr6ximo da gruta onde Eco
vivia. Ali perto, havia urn pequeno lago, absolutamente
deserto e silencioso. Sobre suas placidas aguas, nem urn
tinico cisne deslizava. As arvores, nas margens, inclina-
vam-se para longe do espelho cristalino de suas aguas,
como que tentando escapar de seu intenso reflexo.
Narciso, chegando a margem, debru€ou-se para tomar
alguns goles da limpida agua. Ao faze-lo, percebeu que
algu6m o observava de dentro da agua. Fascinado com
a beleza daquele semblante inigualavelmente belo, Nar-
ciso teve de admitir que era mais perfeito ainda do que
o seu pr6prio rosto.
-Quem 6 voce, rosto adofavel, que me contempla
Lingua Portuguesa -
destejeito?-perguntouaefigieencantadoramentebela,
que o mirava apaixonadamente nos olhos.
o rosto lindo, pofem, nao lhe respondia, nem a essa
nem as outras solicitac6es. Por varias vezes, Narciso ten-
tou,semsucesso,seduziraquelerostomagnifico.Umdia,
debru¢ou-se a ponto de encostar os labios a liquefeita
boca da imagem. Pofem, ao faze-lo, viu o belo estranho
turvar-se, o que o encheu de panico.
-Nao, nao fuja! -exclamou, assustado, descolando
rapidamente os labios da agua, o que fez a imagem re-
tomar, aos poucos, a sua anterior nitidez.
-Por que rejeita meus beijos?
Pela primeira vez, Narciso descobria o que era a dor
do amor nao correspondido.
Apesar de o jovem erguer cada vez mais a voz, Eco,
que ouvia tudo, excepcionalmente nao lhe repetia as dl-
timas palavras. Vitima da crueldade de Narciso, gozava
agora, secretamente, a sua vinganca. 0 dnico ruido que
escapava da caverna era urn riso baixinho, que o vento
produzia ao passar pelas fendas das pedras.
0 I.ovem ca¢ador foi perdendo a sua cor. Suas faces
murchavam, seu cabelo crescia desmesuradamente -a
ponto de a franja cair-lhe pelos olhos -, e seu nariz, per-
feitamente aquilino, apresentava uma coriza continua-
mente a escorrer. Mas nada disso era o bastante para fa-
zer com que ele deixasse de amar aquele rosto magnifi-
camente belo. Assim foi definhando lentamente o po-
bre Narciso, as margens do lago. Sem poder consumar o
seu amor, acabou se transformando numa bela flor roxa
de folhas brancas, sempre debru¢ada sobre o leito das
aguas. Sua sombra infeliz embarcou no mesmo dia na
barca de Caronte, atravessando o Estige rumo ao pais
Eco e Narciso (1903), obra do pintor britanico John william waterhouse.
Lingua portuguesa, _ ano
das trevas. Mas nem o severo barqueiro p6de impedi-lo
de, enquanto fazia a travessia, reclinar-se outra vez para
mirar-se nas aguas do rio infernal.
ABREU, Ar`a Rosa et a\. (2000). Contos tradicionais, f6bulas, lendos e mitos.
Brasilia: Fundescola/SEFMEC.
Dicionario
Ninfas -Divindades que habitavam rios, fontes, bosques, mon-
tes e prados e cuja maior ocupa¢ao era cuidar da pr6pria beleza.
Funestos -Que causam ou pressagiam a morte.
Digress6es -Divaga€6es.
Subterfdgios -Frases de sentido vago, com que se evita respon-
der a alguma pergunta de maneira direta; desculpa ardilosa, es-
perta, com o prop6sito de enganar.
Fren6tico -Tomado de frenesi, em completo delirio; louco, de-
lirante.
Vereda -Caminho estreito.
Efigie -Representa¢ao plastica da imagem de urn personagem
real ou simb6lico.
Liquefeita -Que se tornou liquido.
Aquilino - Curvado como o bico de uma aguia.
Definhando -Do verbo definhar; perder as for€as, tornando-se
fraco, magro, abatido.
Severo - Que imp6e as condi¢6es com todo o rigor; rigido, ri-
goroso.
Para discutir
1. Com que finalidade os gregos criaram o mito de Eco
e Narciso?
2. Numa de suas mais conhecidas canc6es, Caetanove-
loso faz a seguinte afirma¢ao: "Narciso acha feio o que
nao 6 espelho." 0 que ele quis dizer?
3. Como vimos, as ninfas eram criaturas cuja dnica ocu-
pa€ao era cuidar de sua pr6pria beleza. Na tela de J.
W. Waterhouse, a ninfa Eco esta retratada segundo os
padr6es de beleza do seculo XIX. Esse padfao mudou
muito em rela¢ao ao que temos hoje?
4. Com base nessa leitura e no que vimos no capitulo an-
terior, aponte duas diferen¢as basicas que podemos
estabelecer entre o mito e o conto.
 Desvendando os
EE
iL+-e-g-r'e-d.;-s-ilo-¥evx-to
1| No primeiro pafagrafo do texto, como Diana 6 identi-
ficada?
2| No mito, a ninfa Eco apresenta uma caracteristica
que a torna insuportavel. Responda qual era essa ca-
racterfstica e transcreva do texto ties express6es utili-
zadas pelos autores para se referir a esse traco negativo
da ninfa.
3| Analise o terceiro pafagrafo do mito e responda as
quest6es.
``-Por que nao se cala de vez em quando? -di-
ziam-lhe as amigas. - Homem algum suportara
uma mulher que fale sem parar, mesmo sendo tao
bela como voce."
a. Podemos identificar nesse trecho uma a¢ao verbal
desempenhada pelas ninfas. Que a¢ao 6 essa?
b. Qual era a inten¢ao das ninfas ao desempenharem
essa a¢ao?
Apr-endarsEai=`
Na Gfecia Antiga, o culto aos deuses era realiza-
do nos mais diversos locais: desde templos magni-
ficos (ainda existem algumas ruinas) ate lugares na-
turais, como cavernas, bosques e nascentes. Os gre-
gos atribuiam aos deuses varias responsabilidades,
como a cria¢ao do Universo, os naufragios, as tem-
pestades, as boas e mss colheitas, os sentimentos,
etc. Os deuses pareciam muito com os humanos:
sentiam amor, raiva, inveja; eram muito inteligentes
e belos. A grande diferenca 6 que eles eram imortais.
4| Transcreva, do sexto pafagrafo do texto Eco e IVorc/.so,
tres express6es nominais utilizadas pelos autores para
identificar o deus Jupiter.
5| No sexto paragrafo do mito, lemos a seguinte frase:
"0 deus dos deuses tinha dado mais uma de suas es-
capadas, e Juno andava por perto, farejando o seu
rastro.„
a. 0 que quer dizer a expressao dar uma escapada nes-
se contexto?
b. 0 que quer dizer a expressao farejar a rastro nesse
contexto?
c. Qual a a relacao semantica estabelecida pela palavra
e nesse trecho?
Lingua Portuguesa -
 d. Nesse trecho, podemos perceber que a deusa Juno passa a narrativa remonta a urn tempo muito distante,
perseguia Jdpiter como urn animal. Que palavra permite relacionado as origens da Terra ou da humanidade. No
essa interpreta¢ao? mito de Eco e Narciso, qual 6 o espa€o mitico?

6| Como voce certamente percebeu, o mito a urn texto

narrativo em que ha o desenrolar progressivo de a¢6es,
isto 6, a narrativa segue o tempo cronol6gico. Isso fica
claro no seguinte paragrafo:

"Assim vagou a ninfa por entre os bosques durante

muitos anos, ate que, urn dia, caminhando pelas mon-

tanhas, encontrou Narciso, urn jovem ca¢ador que
havia se extraviado de seus colegas. Eco, ao colocar 10| Ao se deparar com Eco, qual foi a reacao de Narciso?
os olhos sobre a beleza do jovem, tomou-se imedia-
tamente de amores por ele. Seguiu-o por urn longo
tempo imaginando qual o melhor meio de se aproxi-
mar dele, ate que, ao pisar num galho solto, desper-
tou finalmente a aten¢ao do mo¢o."

ldentifique as express6es utilizadas pelos autores para

marcar a passagem do tempo.

Aprencia rmais
7| Para proteger Jdpiter da ira de Juno, Eco utiliza sub-
terfugios e digress6es. Transcreva_ do !exto a expressao
A mitotogia greco-romana no cinema
que a deusa utiliza para se referir a divaga¢ao da ninfa.
Porretratarhist6n.asfascinantesdedeuses,hefois,simplesmor-
tais, semideuses, a mitologia greco-romana sempre inspirou be-
las produ¢6es cinematogfaficas, tais como a grandioso 3oo e o 6pi-
coTroia.

8| Para se proteger de Juno, que andava "farejando o seu

rastro", Jupiter recorria a subterfdgios. Transcreva do
texto a expressao que os autores utilizaram para classifi-
caressessubterfdgios.

9| Os personagens (muitas vezes deuses ou semideuses)

agem em urn local normalmente caracterizado como sa-
grado, o chamado espa¢o mitico, e a epoca em que se

iiiE!EH Lingua portuguesa -2ano


Analise
linguistica
Os pronomes e a coesao
Leia o cartum abaixo:
h)uNcfl D(SSE Nfio- PfRfl
Meu Fu.Ilo. c,eMPRe DEB(Ei
elf TeR a QUE oueRtfi
idsREun°asREEL
MuroTcafl:frHflal#o
bur<
1| No cartum, a mae afirma que seu filho 6 "urn adoles-
cente muito bern-criado". E isso que a linguagem nao
verbal sugere?
2| Para responder a questao acima, voce teve de anali-
sar a imagem, isto e, a linguagem nao verbal, e percebeu
que o I.ovem de quem as mulheres falam nao se tra nsfor-
mou em urn adolescente, digamos, comum. Por que isso
aconteceu?
3| No primeiro balao do cartum, encontramos a seguin-
te fala:
I " Nu::eatde'rs:eq`:::'upear:: emf::ef:I:°q.usee:uperr:a:,:'Xej
a. Como se classifica a palavra destacada nessa fala?
b. Muitas palavras desempenham o papel de fazer re-
fetencia as coisas do mundo, que transformamos em
assunto de nossas comunica¢6es. No texto, qual e o re-
ferente da palavra ele?
Na lingua portuguesa, a palavra ele € classificada
como pronome pessoal, pois exerce a fun¢ao de identi-
ficar a pessoa do discurso. Nesse caso, ele representa a
terceira pessoa, isto 6, a pessoa de quem se fala.
Nos textos, os pronomes desempenham uma funcao
muito importante: eles sao uma ferramenta que contri-
bui bastante para a coesao textual. A coesao 6 urn re-
curso semantico que nos auxilia na expressao de nossas
9, tomando nosso texto mais claro, direto e atraen-
te para nosso leitor/ouvinte. E os pronomes entrain nes-
se jogo para possibilitar a indica¢ao das pessoas do dis-
cu rso, dos objetos de que falamos, dos nossos sentimen-
tos, ou seja, eles funcionam como elementos de referen-
tia¢ao e nos ajudam a nao repetir palavras e express6es
de maneira desnecessaria. Observe:
0 pronome ele retomou
o termo ineu fiLho.
iiiiiiiiiiii
-Nunca disse "nfo" para meu filho. Sempre deixei e!e
tor o que queria e fazer o que queria. Hoje, 6 urn adoles-
cente muito bern-criado.
-Eke esta bern ai, atras de voce!
DiGionario
Nos atos comunicativos, podemos identificar, por meio dos
pronomes pessoais, a pessoa do discurso:
A primeira pessoa - A pessoa que fala. E identificada por
meio dos pronomes pessoais eu e n6s.
A segunda pessoa -A pessoa com quem se fala. i identifi-
cada por meio dos pronomes pessoais tu e v6s (este em desuso
no portugu6s brasileiro) e pelos pronomes de tratamento voce,
v®ssa santidade, vossa excel6ncia, etc.
Aterceira pessoa -A pessoa de quem se fala. E identificada
por meio dos pronomes pessoais ele, ela, eles e elas.
Lingua portuguesa- ano
 miam e tomavam a precau€ao de lhe oferecer esplen-
Pratica linguistica didos sacrificios antes de iniciar uma viagem no mar.

^BREU, AIna Rosa et al. (2000). Contos tradicionais, fdbulas, Iendas e mi-

1| Leia o trecho a seguir, retirado do mito Eco e Ivarc/.so, e tos. Brasrlia: Fundescola/SEFMEC.

responda as questoes:
a. Por que Poseidon era urn deus muito temido?
"Mas Eco nao se corrigia e prosseguia falando ate

a exaustao. Urn dia, porem, meteu-se com Juno, a

esposa de Jdpiter, e isso foi a sua ruina."

a. Antes da forma verbal meteu-se, houve a omissao de

urn termo. Indique qual foi o termo omitido. b. 0 que poderia acontecer quando Poseidon tinha seus
ataques de ira?

b. Indique qual 6 o referente do pronome demonstrativo

isso. c. Como Poseidon 6 identificado no primeiro perfodo do
texto?

c. A palavra sua tamb6m se refere a urn termo expresso

anteriormente. Qual 6 esse termo?
2| 0 mito a seguir nos apresenta o deus dos oceanos, Po-
seidon. Leia-o e responda as quest6es.
d. Como vimos, nao s6 os pronomes contribuem para a
coesao de urn texto, mas tamb6m outras classes de pala-
vras. Observando o primeiro pafagrafo do texto, indique
qual 6 a expressao nominal substituida pela palavra ali.

Poseidon e. Analisando o terceiro paragrafo do texto, indique qual e

0 palacio dourado do deus marinho cintilava nas
aguas profundas e calmas de uma ilha. Poseidon vi-
via ali em companhia da rainha Anfitrite. As vezes,
saia do fundo arenoso; o mar entao se abria para dei-
xar seu carro passar. E, ao lado dele, se viam as nin-
fas e os monstros pulando de alegria.
Seus passeios nem sempre eram de born agouro.
0 deus era muito irritadi¢o.
Quando sua raiva chegava ao auge, ele surgia das
aguas brandindo seu tridente. Podia desencadeartem-
o termo que pode ser substitufdo pelos pronomes ele (. . .
ele surgia das aguas. . .) e a (. . .os homens a temiam. . .).
3| Agora, voce lend o texto abaixo procurando preencher
as lacunas da melhor forma possivel, mas atentando
sempre para o sentido e a coesao. Para isso, utilize as
palavras ou express6es do quadro.
Ele - cervos - ajudou-a - ele - Urn dia

pestades e promover a subida da agua dos rios, que selvagem - uma mulher - Imediatamente
transbordavam. Tamb6m sabia fazer o chao tremer, I pelagem-gemea -dele-Adeusa -eta -armas I

provocando os terremotos. Por isso, os homens o te-

.=i!
L ----- \734,:I Lingua portuguesa. 2ano

€`-i,
Artemis
Deusa da natureza Artemis era irma
de Apolo. Nascera, como _, dos amores de Zeus com
Let6, uma mortal. Sua atividade favorita era a ca¢a, e,
por isso, de manha ate a noite, _ percorria os vales e
as florestas num carro puxado por dois _. Gostava
de viver nos lugares selvagens, longe das cidades e dos
homens, tendo como dnica companhia ca¢adoras que
haviam feito voto de castidade.
_, voltando de uma ca¢ada proveitosa, Artemis
se preparava para banhar o corpo cansado nas aguas
claras de uma fonte. As companheiras tinham acabado
de lhe tirar as armas, as sandalias e a tdnica, quando de
repenteapareceuumjovemca¢adorchamadoAct6on.
se espantou tanto quanto a deusa e se deteve, fascinado
com o espetaculo.
Sem suas _, Artemis nao podia reagir. Com urn
gesto fapido, tapou a nudez e I.ogou agua na cabe¢a
do ca¢ador, enfeiti¢ando-o. surgiram
chifres na testa do infeliz; seus p6s se transformaram
em cascos, e o corpo se cobriu da de urn cer-
vo. Act6on quis gritar, mas sua voz ja nao era humana.
Entao fugiu. Seus pr6prios caes, nao reconhecendo o
dono, correram atras _, fincaram-lhe os dentes e o
dilaceraram.
se mostrou cruel porque nao suportou a ia6ia
de ser vista nua por urn homem. Mas tamb6m sabia
ser uma deusa prestativa e oferecer sua protecao, em
particular as gfavidas. De fato, desde pequena ela se
revelara habilna artedeauxiliar adara luz.
Mal saira da barriga da mae, Let6, no parto de
Apolo, o irmao g6meo.
ABR EU, Aha Rosa et a I. (2000). Con Cos fred/cionot.s, /jbu/as, /endas e in/tos. Bra-
silia: Fundescola/SEFMEC Antes de come¢ar a escrever
E hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
Como vimos, os mitos normalmente sao povoados de
deuses, que podem ser personagens principais ou nao.
Conhe¢a agora alguns deles, que serao personagens no
mito que voce escrevera daqui a pouco.
Zeus -E o principal deus da mitologia grega, o deus
dos deuses. Entre os romanos, era identificado como J tl-
piter. Era o sexto filho do deus do tempo, Cronos, e, como
seus irmaos, teria urn destino tfagico -ser devorado pelo
pai -, mas conseguiu escapar.
Hera -Esposa e irma de Zeus. Protegia o casamento,
as familias e as crian¢as. Entre os romanos, era conheci-
da como Juno.
Palas Atena -Era uma deusa virgem, e a ela se atri-
buia a sabedoria. Nasceu ja adulta e era profunda conhe-
/,Z- - `
Lingua portuguesa-.-ano ('L 35,i
--J='
 cedora de taticas de guerra. Foi ela quem inspirou o nas-
cimento da maior cidade grega: Atenas. Conta a mitolo-
gia que ela conquistou os gregos quando os presenteou
com a oliveira, principal arvore da Grecia. Entre os roma-
nos, Palas Atena era conhecida como Minerva.
Proposta
0 mito que voce leu na abertura deste capitulo narra
o surgimento do eco e de uma flor bastante bela: o nar-
ciso. Agora, voce produzira urn mito para explicar a ori-

gem de urn dos elementos abaixo:

Apolo -Era o deus do Sol e protetor das aries. Filho de
Zeus, criou o oraculo de Delfos, que dava conselhos aos
gregos atraves de uma sacerdotisa que entrava em tran-
¥#:. .-?;.:
se ao aspirar vapores vindos das profundezas da Terra.
Entre os romanos, era conhecido como Febo.

Artemis -lrma gemea de Apolo, era poderosa ca¢ado-

ra e protetora dos animais, das cidades e das mulheres.
Entre os romanos, Artemis era conhecida como Diana.

Ares -Deus da guerra. Era o filho detestado de Zeus

e Hera, mas protegido por Hades (deus do inferno), pois
povoava o inferno com os numerosos mortos das guer-
ras que provocava. Era muito respeitado entre os gregos
devido a sua for¢a e ao seu temperamento agressivo. En-
tre os romanos, era conhecido como Marte.

Afrodite -Era a deusa do amor e da beleza. Era es-

posa de Hefaisto (deus do fogo e dos ferreiros) e aman-
te de Ares, a quem deu varios filhos, entre os quais des-
tacam-se Fobos (medo) e Demos (terror). Entre os roma-
nos, era conhecida como Venus.

4. Cometa

PLanejamento
Para produzir seu texto, pense nos seguintes aspectos:

1. Planeje a sLrii!=eFEL= narrativa, criando uma cena in-

trodut6ria, urn conflito, urn climax e urn desenlace.
2. Identifique quais sao as caracteristicas do elemento que
voceescolheu.Qualasuaimportanciaparaohomem?Sera
que ele teve origem em uma desgra¢a ou em uma felicida-
Monte Olimpo. de? Foi criado por algum deus ou surgiu naturalmente?

r_:=|\
Lingua portuguesa- ano
3. A quais valores ou comportamentos humanos esse
elemento poderia ser associado?
4. Descreva bern o espa¢o mitico e siga o tempo crono- > Lenda
16gico, indicando, quando necessario, a sua passagem.
Ex.: Muitos anos depois. . . Algum tempo depois. . . Am+®S C!-fJr?`r`¢nTn.-~-5~-
5. Crie urn titulo para seu mito.

As lendas sao narrativas que se passam em urn tempo muito

Avaliacao d istante, e as cenas se desenrolam em plena natureza -sempre
temida e respeitada pelos povos primitivos por ser a origem de
tudo, a fonte da vida. Assim como os mitos, as lendas nos mos-
l|Paraavaliaroseutexto,senteaoladodeumcolega.Cada tram como esses povos explicavam o mundo, os fen6menos da
urn lena o texto do outro, avaliando os seguintes aspectos: natureza, os sentimentos, etc.
A lenda que voce vai ler agora pertence a cultura dos indios
````:``t`C8T`= dsados S_im I NSO. guaranis e narra o surgimento do uap6, a vit6ria-iegia.

A sequencia narrativa esta bern es-

truturada? 0 uape
0 mito apresenta uma vers5o para a
Pits e Moroti amavam-se muito; e, se ele era o mais
origem de urn dos elementos apre-
esfor¢ado dos guerreiros da tribo, ela era a mais gentil
sentados nas fotos?
e formosa das donzelas. Poiem, Nhand6 lara nao que-
0 texto apresenta as id_eias expos- ria que eles fossem felizes; por isso encheu a cabeca da
tas com clareza? jovem de maus pensamentos e instigou a sua vaidade.
0 texto apresenta urn espa€o mitico Uma tarde, na hora do par do sol, quando varios guer-
bern caracterizado? reiros e donzelas passeavam pelas margens do Rio Para-
na, Moroti disse:
0 texto apresenta urn titulo coeren-
-Querem ver o que este guerreiro 6 capaz de fazer
te com a narra¢ao?
por mim? Olhem s6!
E, dizendo isso, tirou urn de seus braceletes e atirou-o
2| Agora, baseado na avalia€ao do seu colega, procure
na agua. Depois, voltando-se para Pits, que, como born
aperfei¢oar a seu mito para apresenta-lo ao seu profes-
sor e aos colegas em uma roda de leitura. guerreiro guarani, era urn excelente nadador, pediu-lhe
que mergulhasse para buscar o bracelete. E assim foi.
Em vao esperaram que Pits retornasse a superficie.
Moroti e seus acompanhantes, alarmados, puseram-se
a gritar. . . Mas era indtil, o guerreiro nao aparecia.
M itologia africa na
A desola€ao logo tomou conta de toda a tribo. As mu-
Como vimos, os mitos fazem par- lheres choravam e se lamentavam, enquanto os anciaos
te da cultura de diferentes povos, que HLHfiE"-=!
faziam preces para que o guerreiro voltasse. S6 Moroti,
buscaram, atrav6s dos tempos, ex- 4£B!(.a
plica¢6es para os fen6menos incom- muda de dor e de arrependimento, como que alheia a
preensi'veis do seu dia a dia. A cultura tudo, nao chorava.
africana 6 bastante rica nesse tipo de
narrativa, em geral de fundo sagrado, Xang6, o Ttovao |Compa-
0 paj6 da tribo, Pegcoe, explicou o que ocorria. Disse
que procura explicar as origens ou nhia da Letrinhas), de Re- ele, com a certeza de quem ja tivesse visto tudo:
transforma€6es da natureza, dos seres ginaldo Prandi, e Gosto -Agora Pits 6 prisioneiro de I Cunh5 Paj6. No fundo
humanos ou de uma sociedade. Para de A/r/.ca (Global), de Joel
conhecer urn pouco mais esse universo Rufino dos Santos. das aguas, Pits foi preso pela pr6pria feiticeira e condu-
fantasioso, vale a pena conferir: zido ao seu palacio. La, Pits esqueceu-se de toda a sua
vida anterior, esqueceu-se de Moroti e aceitou o amor

Lingua Portuguesa -
 ti nas p6talas brancas, que eram abra¢adas e beijadas,

J# como num rapto de amor, pelas p6talas vermelhas. Es-

da feiticeira; por isso, nao volta. E preciso ir busca-(o.
tas representam Pits.
E sao descendentes de Pits e Moroti esses belos ua-
p6s que enfeitam as aguas dos grandes rios. No instan-
te do amor, as belas flores brancas e vermelhas do uap6
aparecem sobre as aguas, beijam-se e voltam a submer-
gir. Elas surgem para lembrar aos homens que, se para
satisfazer urn capricho da mulher amada urn homem se
sacrificou,essamulhersouberecupera-lo,5=a±r-ifiEinE--
-se tamb6m por seu amor. E, se a flor do uape e tao bela

Encontra-se agora no mais rico dos quartos do palacio e perfumada, isso se deve ao fato de ter nascido do amor
de I Cunha Paj6. E, se o palacio 6 todo de ouro, o quar- e do arrependimento.
to onde Pits se encontra agora, nos bra¢os da feiticei-
ra, 6 todo feito de diamantes. E dos labios da formosa ABREU, Ana Rosa. A/fc7beti.zap6o. V. 2. Brasilia: Fundescola/SEF -MEC, 2000.

I Cunha Paj6, que tantos belos guerreiros nos tern rou- pp. 123-125.

bado, ele sorve esquecimento. E por isso que Pits nao

volta. E preciso ir busca-lo.
-Eu vou! -exclamou Moroti. -Eu vou buscar Pita! Dicionario
-Voce deve ir, sim -disse Pegco6. -S6 voce pode
resgata-lo do amor da feiticeira. Voce e a dnica e, se lnstigou -Do verbo instigar; estimular, induzir, incitar.
Desola€5o - Grande sofrimento causado por uma desgra[a;
de fato o ama, 6 capaz de vencer, com esse amor hu- tri steza , constern a¢ao.
mano, o amor mal6fico da feiticeira. Va, Moroti, e tra- Sorve -Do verbo sorver; beber aspirando, fazendo ruido.
Esconjurando -Do verbo esconjurar; fazer desaparecer (males,
ga Pits de volta!
perigos, azares) por meio de preces.
Moroti amarrou uma pedra aos seus p6s e atirou-se Exalou -Do verbo exalar; lan¢ar, emitir.
ao rio.
Durante toda a noite, a tribo esperou que os jovens
aparecessem-asmulhereschorando,osguerreiroscan-
tando, e os anciaos esconjul.ando o mal.
Desvendando os
Com os primeiros raios da aurora, viram flutuar so-
bre as aguas as folhas de uma planta desconhecida: era
o uape. E viram aparecer uma flor muito linda e diferen-
Ei
iLerLs-e'g-r'e-d[;-s-i-o-{e-x-to
te, tao grande, bela e perfumada como jamais se vira ou- l| Quem sao e como sao caracterizados os protagonistas
tra na regi5o. As petalas do meio eram brancas; e as de da lenda 0 uap5?
fora, vermelhas. Brancas como o nome da donzela desa-
parecida: Moroti. Vermelhas como o nome do guerreiro:
Pits. A bela florexalou urn suspiro e submergiu nas aguas.
Entao, Pegco6 explicou aos seus desolados compa-
nheiros o que ocorria:
-Alegria, meu povo! Pits foi resgatado por Moro-
ti! Eles se amam de verdade! A mal6vola feiticeira, que
tantos homens ja roubou de n6s para satisfazer o seu 2| Como se da a passagem do tempo na lenda?
amor, foi vencida pelo amor humano de Moroti. Nessa
flor que acaba de aparecer sobre as aguas, eu vi Moro-

.;s``

38 i,: Linguaportuguesa- ano

``__-;/
3| Por que somente Moroti poderia salvar Pits? 7| Ha semelhan¢as entre o espa€o onde se passa a lenda
0 uap6 e o lugar onde Narciso e Eco se encontram?

4| Retire do primeiro pafagrafo os termos utilizados pelo

narrador para se referir a india Moroti.

8| Seria possivel narrar uma lenda participando dos fa-

tos narrados? Explique.

5| Complete a §ii±i?i±ii=a de ac6es:

2. !| o pajedatriboexplicouoqueocorriaeincitou

!' Morotiairbuscarpita.

9| Que tipo de narrador encontramos nessa lenda?

1o| Qual a a fun€ao dessa lenda?

lil Por que a flor do uap6 6 bela e perfumada?

6| Atrav6s da lenda, podemos supor que os indios res-

peitavam muito os mais velhos. Explique.

-5i[,flEi

Lingua portuguesa- ano it(`\39`\}T=--=--I

`-`~~±,
 to de que se fala e cada uma das pessoas do discu rso. As-
sim, no segundo bal5o (Pro seu nariz!), a "posse do na-

linguistica riz" e de Silvestre, ou seja, a segunda pessoa do discurso

©Analise (pessoa com quem se fala, neste caso, voce). 0 mesmo
acontece no terceiro balao (Pra sua coroa de flores!): a
Pronomes possessivos, posse da coroa tambem 6 da segunda pessoa, que, nes-
indefinidos e relativos se caso, 6 o homem que fuma.
Os pronomes possessivos concordam em ntimero e
Pronomes possessivos genero com a coisa possuida: sua casa, seus rel6gios,
minhas amigas, meu amigo, nossas obriga¢6es. Apenas
Leia esta tirinha: asformasdeLe,dela,deles,deLasedevocesconcordam
com o possuidor: a casa dele, os livros dela.
SILVESTRE/Eudson de Paula
No portugues brasileiro, os pronomes possessivos po-
dem ser agrupados em dois subsistemas: o primeiro 6
mais adequado para quando escrevemos ou falamos em
contextos mais formais, e o segundo 6 mais apropriado
em situa¢6es de comunica¢ao menos formais, como na
conversa¢ao espontanea. observe:

Subsistema I (contextos formais)

• Primeira pessoa dosingular(eu):

meu, minha, meus, minhas
• Segunda pessoa do singular(tu):
teu, tua, teus, tuas
• Terceira pessoa do singular (ele, ela):

seu, sua, seus, suas

• Primeira pessoa do plural (n6s):
nosso, nossa, nossos, nossas
1| No segundo quadrinho, o fumante retira urn pegador • Segunda pessoa do plural (v6s):

do varal e o entrega a Silvestre. Por qua? vosso, vossa, vossos, vossas

2| No terceiro quadrinho, Silvestre entrega ao homem • Terceira pessoa do plural (eles, elas):

uma flor e diz: "Toma. .. Pra sua coroa de flores!". 0 que seu, sua, seus, suas
ele quis dizer com isso?
3| Agora observe: Subsistema 11 (contextos informais)
-Toma. .. Pro seu nariz!
-Toma. . . Pra sua coroa de flores! • Primeira pessoa dosingular(eu):

meu, minha, meus, minhas

• Segunda pessoa do singular(tu):
Qual e a rela€ao semantica estabelecida
pelas palavras destacadas? teu, tua, teus, tuas
• Segunda pessoa do singular (voce):

Nessas falas, as palavras destacadas sao pronomes seu, sua, seus, suas
• Terceira pessoa do singular(ele,ela):
possessivos. Esses pronomes estabelecem uma relacao
de posse, permanente ou nao, entre o objeto ou assun- dele, dela

40 Lingua portuguesa - ano

• Primeira pessoa do plural (n6s):
nosso, nossa, nossos, nossas
• Segunda pessoa do plural (voces):
de voc6s
• Terceira pessoa do plural (eles, elas):
deles, delas
Pronomes indefinidos
Leia este trecho da lenda do uape:
Uma tarde, na hora do p6r do sol, quando varios guer-
reiros e donzelas passeavam pelas margens do rio Para-
na, Moroti disse:
-Querem ver o que este guerreiro 6 capaz de fazer
por mim? Olhem s6!
Se nos questionarmos sobre quanto vale a pala-
vra varios, destacada na lenda do uap6, nao teriamos
uma resposta precisa. Essa palavra, assim como urn,
alguns, poucos, muitos, tudo, etc., representa uma
quantidade indeterminada e nao se refere a nenhum
termo do contexto. Por isso, e classificada como pro-
nome indefinido.
Os pronomes indefinidos podem resultar da recate-
goriza¢ao de outras palavras. Observe:
Seus conselhos estavam certos.
adjetivo
Certos conselhos nao sao bons.
I
((-;i-=i-d:fit;-iioTieiI-;-;=-i-TgI--n--;i,
Ele foi o terceiro colocado no concurso.
(; numeral
Elesempreprocuravabeneficiartj!|c.ej±gLs_.
i
Tradicionalmente, os pronomes indefinidos sao clas-
sificados quanto a sua capacidade de se flexionar:
• Variaveis em g6nero e ntimero -urn, algum, certo,
determinado, muito, nenhum, outro, pouco, pr6prio,
quanto, tanto, todo, varios.
• Variaveisapenasem ntlmero-qualequalquer.
• lnvariaveis -cada, demais, mais, menos, que,
quem, algo, algu6m, nada, ningu6m, outrem, quan-
to, tudo e as locu¢6es o que quer que e quem quer
que.
Eimportantenotarqueospronomesindefinidosqual,
quanto, que, o qLie e quem introduzem frases interroga-
tivas, o que os levou a serem classificados por muito tem-
po como pronomes interrogativos.
Que/O que voce sabe sobre mim?
Qual 6 a sua ddvida?
Quahto voce tern?
Quem 6 aquela mulher?
Por essa 16gica, esses mesmos pronomes deveriam
ser classificados como exclamativos em frases como:
\ Quemdiria!
Em todo caso, nesses exemplos, tais pronomes con-
servam seu valor semantico indefinido, por isso a me-
lhor saida 6 classifica-los como pronomes indefinidos.
Pronomes relativos
Como o pr6prio nome sugere, esses pronomes rela-
cionam termos de uma oracao. Observe:
==_L=_.___~_-=J_====r___=__=-`='|._F``Q\
Os livros que ela me emprestou.
A casa cujo telhado caiu.
Ela 6 uma pessoa em quem confiamos.
Lingua portuguesa- ano
 Nessestfesexemplos,aspalavras
-se a urn termo anterior, impedindo que ele se repita, ao
mesmo tempo que o relacionam ao restante da oracao.
Dai sua classifica¢ao como pronomes relativos.
Em todas as variedades da lingua, o que a o pronome
relativo mais empregado. Ja os outros (quem, cujo e o
qual) sao uti`izados em contextos mais formais.
Pratica linguistica
A origem do mundo
Na origem, nada possuia forma no Universo. Nao ha-
via comeco nem tim. Tudo se confundia, e nao era possivel
distinguir a terra do c6u nem do mar. Esse infinito nebulo-
so se chamava caos.
Certo momento, uma fonga misteriosa, talvez urn deus,
resolveu p6r ordem nisso. Come¢ou organizando o mate-
rial para moldar a Terra. Sobre ela, cavou a ab6bada ce-
leste, que encheu de ar e de luz. Planfcies verdejantes se
estenderam entao na superficie da Terra, e montanhas
rochosas se ergueram acima dos vales. A agua dos mares
veiorodearasterras.Obedecendoaordemdivina,asaguas
penetraram nas bacias para formar lagos, torrentes des-
ceram das encostas, e rios serpearam entre os barrancos.
Lingua portuguesa- ano
Assim, foram criadas as partes essenciais de nosso
mundo. Elas s6 esperavam seus habitantes. Os astros e
os deuses logo iriam ocupar o c6u, depois, no fundo do
mar, os peixes de escamas luzidias estabeleceriam domi-
cilio, o ar seria reservado aos passaros, e a terra, a todos
os outros animais, ainda selvagens.
Era necessario urn casal de divindades para gerar no-
vos deuses. Foram Urano, a c6u, e Gala, a Terra, que pu-
seram no mundo uma por¢ao de seres estranhos.
Texto preparado para esta edicao.
1| Esse mito narra a origem do mundo. Quando se pas-
sam os acontecimentos narrados?
2| Como era o formato das coisas antes da origem do
mundo?
3| No primeiro pafagrafo, podemos identificar dois
pronomes indefinidos que se op6em semanticamente.
Identifique-os.
4| Apesar de ser apenas urn observador, o narrador des-
se mito coloca-se entre os seres humanos. Transcreva
do texto a frase em que isso fica claro.
5| Para responder a questao anterior, voce identificou
uma palavra que indicava essa rela¢ao entre o narrador
e o mundo. Como se classifica essa palavra?
6| Para os gregos, como seria o formato da Terra? 10| Podemos afirmar com certeza que foi urn deus que
decidiu ordenar o caos? Justifique sua resposta com
uma passagem do texto.

7| Leia a dltima frase do texto:

"Foram urano,oc6u,eGaia,aTerra,quepuseram \,\

no mundo uma por¢ao de seres estranhos." ,

Ill Transcreva, do terceiro pafagrafo, o referente do pro-
a. Como se classifica a palavra que destacada na frase nome pessoal e/crs.
acima?

b. Quais sao os referentes dessa palavra? i hora de produzir

Antes de comecar a escrever
8| Para criar urn tom de proximidade com o leitor, o au-
tor do mito A or/.gem do mundo usa urn recurso bern in- As lendas pertencem a uma tradi¢5o oral, ou seja, sao
teressante: colocar o leitor como seu interlocutor. Isso passadasdegera¢aoparagera¢aosemregistroescrito,oral-
fica claro no(s) pafagrafo(s): mente. Por isso, 6 muito comum encontrarmos varias len-
dasqueprop6emexplica¢6esparaosmesmosfen6menos.
a. I 1. Varias foram as cMliza¢6es encontradas pelos euro-
b. I 2. peus quando chegaram ao continente americano. Com
c. I 3. uma tradi¢ao bastante rica, essas civiliza¢6es dispunham
d. I 4. de uma infinidade de lendas. Observe as ilustra¢6es:
e. I 2 e 4.

9| Como o pr6prio nome sugere, os pronomes possessi-

vos sao utilizados para expressar uma rela€ao de posse.
No entanto, outras palavras e express6es podem desem-
penhar tamb6m essa fun¢5o. Pensando nisso, entre as
op¢6es abaixo, assinale aquela em que a palavra desta-
cada indica essa rela¢ao de sentido.

a. I No inicio, n5o era possivel diferenciar a terra do

ceu nem do mar.
b. I Uma for¢a misteriosa come¢ou a p6r ordem
no caos.
c. I Montanhas rochosasse erguiam acima dosvales.
d. I Era necessario urn casal de divindades para ge-
rar novos deuses.
e. I Urano e Gala eram pais de seres estranhos.

/Z,-.-

Ljnguaportuguesa_ ano t,,\,43F__

i==E
Proposta • Porangaajudava oamado nasca¢adas, maselenao
correspondia.
A seguir, voce encontrafa urn pafagrafo introdut6rio (A • Depois das cacadas, Poranga e ltanhant5 descansa-

e 8) de cada uma das lendas representadas na pagina an- vain numa gruta, sempre separados: ela ficava do alto
teriorealgumasinforma¢6essobreseuspersonagens.Seu da pedra que formava a gruta observando-o descan-
trabalhosefadarcontinuidadeaumdessesparagrafosin- sar embaixo.
trodut6riosutilizandoasinforma¢6esdisponiveisparapro-
duzir a sua versao da lenda. Sim, sua lenda devefa propor
uma explicacao para o surgimento da onze-horas.
Depois do trabalho, o professor reunifa todas as len-
das produzidas pela turma em urn livro, que sera doado
a biblioteca da escola.

Cobra Norato (ou Honorato)

Pafagrafo A

Conta a lenda que, em uma tribo da Amaz6nia,

uma india deu a luz dois bebes gemeos que, na ver-
dade, eram cobras: urn menino, Honorato, ou Nora-
to, e uma menina, Maria Caninana.. .

• Norato era born, massua irma era perversa.

• Para que Noratosetransformassedefinitivamenteem
hu mano, era necessario fazer a serpente beber leite e
feri-la na cabe¢a ate sair sangue.

[i_ftier.ionaFT!®

Conhecida comumente pelo nome de onze-horas (Portu-

/oco grand/.i/oro), esta bela planta 6 tipicamente brasileira. Seu
nome 6 uma referencia a uma particularidade sua muito espe-
cial: suas flores se abrem, como se acordassem, sempre as onze
horas e se fecham no decorrer do dia.
PLanejamento
Antesdecome¢arseutrabalho,planejesuasrie-i-a-s:
A gruta dos amores
Paragrafo 8
1| Em que lugar mitico se desenvolvefa a sua lenda?

ltanhanta era urn valentejovem indio tamoio, res-

2| Quem sefao os outros personagens que contracena-
ponsavel pela ca¢a para alimentar sua tribo. Todas as
rao com a Cobra Norato ou com Poranga e ltanhanta?
manhas, ele saia com sua canoa na direcao da llha de
Paqueta, onde ca¢ava animais enormes com suas fle-
3| Qual sera o conflito pelo qual passarao os seus pro-
chas certeiras. Na ilha, vivia a bela india Poranga. . .
tagonistas?

Lingua portLiguesa- ano

4| Procure definir previamente o surgimento da oL±ze=l
-iins. A escrita em
foco
5| Algum deus tera participa¢ao na sua lenda?

6| Se necessario, indique a passagem do tempo. Algu- Os ditongos ei, eu e oi

mas express6es podem ajuda-lo nesse prop6sito, como
Devemosacentuaravogaldosditongosabertos6i,€u
pouco depois, dias depois, muitos anos se passaram,
etc. e6iquandot6nicosempalavrasoxitonasemonossilabas.

7| Quando a narrativa atingir o climax, como se clara o

desfecho? pap6is c6u her6i Niter6i ilh6u carreteis

8| Crie urn titulo para a sua lenda.

i importante observar que, com o novo Acordo Orto-
AvaLiac5o grafico da Lingua Portuguesa, que entrou em vigor em
2009, esses ditongos deixaram de receber acento grafico
1| Agora, voce mesmo avaliara sua lenda. Para isso, con- quando t6nicos em palavras paroxitonas. Veja:
sidere a tabela abaixo:

I:..."..¢....`..,.__i?idll
Voce seguiu uma das duas propos-
tas a partir do paragrafo introdut6-
rio fornecido?

No seu texto, voce utilizou as infor-

ma¢6es dadas?
A escrita em
Sua lenda prop6e uma explica€ao questao
para o surgimento da onze-horas?

A se_quencia narrativa esta clara?

1| Leia o texto e responda as quest6es:

0 texto apresenta as ideias expostas A Cuca

com clareza?

0 texto apresenta urn espa¢o mitico ACuca6,semddvida,umdosprincipaisseresdofolclore

bern caracterizado? brasileiro, principalmente pelo fato de o personagem ter

0 texto apresenta urn titulo coeren-
te com a narracao?
2| Agora, baseado na sua avalia¢ao, procure aperfei¢oar
a sua lenda e apresente-a ao seu professor, para compor
uma coletanea de lendas que sera disponibilizada aos
outros alunos na biblioteca da escola.
sido descrito por Monteiro Lobato em seus livros infantis e
detersidoadaptadoparaatelevisaonoprogramaSi'tr.odo
P/.cc7-PauAmcire/a.ACucaseoriginoudeoutralenda:aCoca,
umatradi¢aotrazidaparaoBrasilnaepocadacoloniza¢ao.
Segundo a lenda, a Cuca 6 uma velha feia que tern
forma de jacare e que rouba as crian¢as desobedientes,
sendo usada, muitas vezes, como uma forma de fazer
medo a crian¢as que nao querem dormir.

Lingua Portuguesa -.-ano (,:4±FT

 d. Nesse texto, podemos recortar duas palavras que apre-
sentamoditongotonicoei:brasileiroefeia.Porqueesses
ditongos, mesmo t6nicos, nao recebem acento gfafico?

2| 0 conhecimento da classifica¢ao dos ditongos € funda-

mental para as regras de acentua¢ao. Assim, assinale a al-
a. Segundo o texto, qual 6 a principal razao de a Cuca ternativa em que todas as palavras apresentam ditongos
ser urn personagem muito conhecido do nosso folclore? abertos acentuados graficamente no portugues brasileiro.

a. I Baleia, ideia,traqueia.
b. I Destroi, doi, aldeia.
c. I Veia, chapeu, nos.
d. I Quero, deixe, quis.
b. De que outra lenda se originou a Cuca? e. I Heroi, ceu, reu.

3| Conforme a ortografia oficial brasileira, nao recebe

acento grafico a palavra:
c. A Cuca 6 urn personagem do folclore brasileiro que
atormenta todas as crian€as? a. I Heroi.
b. I Heroico.
c. I constroj.
d. I Chapeis.
e. I Mausoleu.

I-i

`e,,)I Lingua portuguesa- ano

 Capitulo

) Hist6rias do cotidiano

Com linguagem simples, c(ara, direta e com marcas

Conhecimentos pr6vios da oralidade, esse genero pode ser predominantemente
narrativo (possui uma trama leve, com conflitos e per-
1. Muitas vezes, acontecimentos do nosso dia sonagens muito simples, o que o diferencia do conto),
a dia nos surpreendem. Que fatos costumam argu mentativo (defesa de pontos de vista) ou expositivo
chamar mais a sua aten€ao? (apresentacao de informa¢6es). Seus temas sao bastan-
2. Esses fatos normalmente despertam em voce te diversificados, mas, em sua maioria, pertencem ao
reflex6es? cotidiano imediato.

3. Muitos escritores costumam escrever sobre os

pensamentos que esses fatos lhes despertam.
Voce ja pensou sobre isso?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicasefunc6esda cr6nica
• Revisandoosverbos
• Osadv6rbios
• Usodasconsoantess,zex

Caracterizando
0 8enero >Cr6nica

A principio, a cr6nica se limitava apenas a relatos ^-`----

i - ,` 5

verdadeiros e nobres, sendo uma compila¢ao de fatos

hist6ricos apresentados segundo uma sequencia tem-
poral. Eram textos que relatavam o dia a dia na corte,
as hist6rias dos reis, seus atos, etc. Somente a partir do
s6culo XIX, escritores famosos come¢aram a utilizar a
cr6nica para refletir criticamente sobre o cotidiano, os
0 texto que voce vai ler agora foi escrito por Luis Fernando
Verissimo, urn dos maiores escritores brasileiros de todos os
tempos. Ele nasceu em Porto Alegre, em 1936, filho do tamb6m
renomado escritor Erico Verissimo, e vein pub\icando cr6nicas
diariamente em jornais de todo o Pais. Nesta, ele rememora
seus tempos de menino, na escola.

costumes, a vida social, a politica.

Lingua portuguesa -!ano

 No meu tempo
NomeutempoderHegELentadQLrdeaulas(estudante
seria urn exagero), era assim. A nao ser quando a pro-
fessora ou o professor designasse o lugar de cada urn
segundo alguma ordem, como a alfab6tica - e, nesse
caso, eu era condenado pelo sobrenome a sentar no
fundo da sala, junto com os Us, os Zs e outros Vs -, os
alunos se distribuiam pelas carteiras de acordo com
uma geografia social espontanea, nem sempre bern de-
finida, mas I.eincidente.
Na frente, sentava a Turma do Apagador, assim
chamada porque era a eles que a professora recorria
para ajudar a limpar o quadro-negro e os pr6prios
apagadores. Nunca entendi bern por que se sujar com
p6 de giz era considerado urn privil6gio, mas a Turma
do Apagador era uma elite, vista pelo resto da tur-
rna como favoritos do poder e invejada e destratada
com a mesma intensidade. Quando passavam para
os graus superiores, os Apagadores podiam perder
sua fun¢ao e deixar de ser os queridinhos da tia, mas
mantinham seus lugares e sua pose, esperando o dia
da reabilitacao, como todas as aristocracias tornadas
irrelevantes.
Nao se deve confundir a Turma do Apagador com
os Certinhos e os Bundas de A¢o. Os Certinhos ocu-
pavam as primeiras fileiras para nao se misturarem
com a Massa, que sentava atras; os Bundas de A¢o,
para estarem mais perto do quadro-negro e nao per-
derem nada.
Todos os Apagadores eram Certinhos, mas nem to-
Lingua portuguesa- ano
dos os Certinhos eram Apagadores, e os Bundas de Aco
nao eram necessariamente Certinhos. Muitos Bundas de
A¢o, por exemplo, eram excentricos, introvertidos, an-
siosos -enfim, esquisitos. Ja os Certinhos autenticos se
definiam pelo que nao eram. Nao eram nem puxa-sacos
como os Apagadores, nem estranhos como os Bundas
de A€o, nem mediocres como a Massa, nem bagunceiros
como as Criaturas do Abismo, que sentavam no fundo.
Sua principal caracteristica eram os livros encapados
com perfei¢ao.
Atras dos Apagadores, dos Certinhos e dos Bundas
de A¢o, ficava a Massa, dividida em ntlcleos, como o
Ndcleo do Nem Af, formado por tres ou quatro meni-
nas que ignoravam as aulas, davam mais aten€ao aos
pr6prios cabelos e, ja que tinham esse interesse em co-
mum, sentavam juntas; o Clube de Debates, algumas
celebridades (a garota mais bonita da turma, o cara que
desenhava quadrinho de sacanagem) e seus respecti-
vos circulos de admiradores; e n6s do Centrao Descon-
solado, que s6 tinhamos em comum a vontade de estar
em outro lugar.
E, no fundo, sentavam as Criaturas do Abismo, cui.a
dnica comunica¢ao com a frente da sala eram os oca-
sionais misseis que disparavam la de tras e incluiam
desde o gordo que arrotava em varios tons ate uma
protodark, provavelmente a primeira da hist6ria, com
tatuagem na coxa.
Mas isso tudo, claro, foi na ldade Media.
IVo mew tempo, de Luis Fernando Verissimo, publicado no jornal
0 G/obo, Op/.n/.60, p. 7 ,10 de janeiro de 2008.
© by Luis Fernando Verissimo.
 3| De que modo os Certinhos se definiam?
Dicionario
a. I Por nao serem puxa-sacos como os Apagadores
Reincidente -Que se repete. nem estranhos como os Bundas de A¢o.
Destratada -Maltratada.
b. I Por serem identicos aos alunos da Turma do
Protodark -0 prefixo proto significa primeiro de todos; e uma
Apagador.
pessoa dark era aquela que se vestia inteiramente de preto,
uma moda da 6poca. c. I Por nao desejarem ser excentricos e estranhos
como os Bundas de Aco.
d. I Por serem puxa-sacos e excentricos como os
Bundas de A¢o.

PaLra discutir 4| Num texto, a descri¢ao dos personagens pode ser

feita de varias maneiras, desde a simples atribui¢ao de
adjetivos ate a indica¢ao da maneira de agir, das rea-

1. A cr6nica em questao descreve urn estado de coisas
numtempoaparentementeestatico.Considerandoo
queestudamosat6aqui,voceachaqueissoseriapos-
sivel num conto?
¢6es, etc. que o personagem apresenta. Nessa cr6nica,
Verissimo apresenta alguns personagens nao indivi-
dualmente, mas em grupo. Pensando nisso, indique os
adjetivos ou as express6es adjetivas que poderiamos

2. Que tipo de alunos ha na cr6nica? Sao muito diferen- atribuir a cada urn dos grupos a seguir (aten¢ao: 6 pos-

tes da sua turma atual? Aproveite para pesquisar no sivel mais de uma resposta).

dicionario os sentidos da palavra estere6tipo e veja

-Turma do Apagador
como ela se encaixa na discussao.
3. Uma turma de col6gio podeseruma especiede socie-
dade em miniatura. Uma das caracteristicas da socie- a. I Era uma elite.
dade 6 a vontade das pessoas de pertencer a urn gru- b. I Queridinha da tia.

po. Voce se sente parte de algum grupo? Para voce,

c. I Teimosa.
d. I Excentrica.
por que se formam esses agrupamentos?
4. Luis Fernando Verissimo, apesar de se apresentar e. I Prestativa.
como urn aluno mediano, tornou-se urn famoso es-
-Os Bundas de A¢o
critor. 0 que as pessoas fazem na escola determina
quem elas serao no futuro?
a. I Dedicados.
b. I Alguns eram solitarios.
Desvendando os c. I comun]cat;vos.
segredos do texto d. I Queridinhos da tia.
e. I Esquisitos.
1| Que tipo de narrador encontramos nessa cr6nica?
-Os Certinhos

a. I Nao eram sempreApagadores.

2| ldentifique, no primeiro paragrafo do texto, a palavra
b. I NuncaeramBundasdeA¢o.
C. I Bajuladores.
que resume todos os fatos relatados nele.
d. I Comportados.
e. I Cuidadosos.

Lingua portuguesa -a-ano

 5| "Nunca entendi bern por que se sujar com p6 de giz
era considerado urn privil6gio [...]" (segundo paragrafo).
Assinale a alternativa que substitui a expressao destaca-
da nesse trecho sem alteracao de sentido.
a. I A condicao de.
b. I o motivo pelo qual.
c- I A causa de.
d. I A explica¢ao.
6! "Quando passavam para os graus superiores, os Apa-
gadores podiam perder sua funcao [...]" (segundo pars-
grafo). Marque a alternativa em que o termo destacado
no trecho acima foi substituido, mas nao ocorreu mu-
dan€a de sentido.
a. I porque passavam para os graus superjores, os
Apagadores podiam perder sua funcao [...].
b. I Se passassem para os graus superiores, os Apa-
gadores podiam perder sua fun¢ao [...].
c. I No instante em que passavam para os graus su-
periores, os Apagadores podiam perder sua fun¢ao L.].
d. I Do mesmo modo que passavam para os graus su-
periores, os apagadores podiam perder sua fun¢ao [...].
7| De acordo com o texto, qual era a dnica comunica-
€ao mantida entre as Criaturas do Abismo e a frente da
sala?
a. I os sjnajs ocasjonajs.
b. I Os ocasionais bilhetes.
c. I os barulhos ocasionais.
d. I Os ocasionais misseis disparados.
8| Em que posi¢ao da sala ficava a Massa?
a. I Ao lado dos Apagadores, dos Certinhos e dos
Bundas de A¢o.
b. I Entre os Apagadores, os Certinhos e os Bundas
de A¢o.
C. I Na frente dos Apagadores, dos Certinhos e dos
Bundas de A¢o.
d. I At fas dos Apagadores, dos Certinhos e dos Bun-
das de A¢o.
50 , Linguaportuguesa- ano
9! Em seu tempo de escola, o narrador se considera
urn:
a. I Aluno estudioso.
b.EFi`eqTieTEiaLchrdeaula.
c. I Aluno preocupado com sua aparencia.
a. I Aluno cumpridor de seus deveres.
10| 0 narrador do texto se incluiu em que grupo de
alunos?
a. I Turma do apagador.
b. I Certinhos.
c. I Centrao Desconsolado.
d. I Criaturas do Abismo.
11! Ao ocuparem fileiras da frente da sala, os Bundas de
A¢o tinham que finalidades?
a. I Estar mais perto do quadro e nao perder nada.
b. I Estar ao lado dos certinhos e nao perder nada.
c. I Estar mais perto do quadro e ao lado dos Cer-
tinhos.
d. I Estar mais perto da professora e do quadro.
12| No pendltimo pafagrafo, foi empregada a palavra
cuja, pronome cujo em sua forma feminina. A que ter-
mo do paragrafo esse pronome se refere?
a. I As Criaturas do Abismo.
b. I A dnica comunica¢ao.
c. I A frente da sala.
d. I A uma protodark.
13| Resumidamente, na narracao, temos o desenrolar
de fatos imaginarios; no relato, temos o desenrolar de
fatos reais; e, na descricao, temos a apresenta€ao de
caracterl'sticas de personagens, espa¢os, obj.etos, etc.
Nessa cr6nica, temos a predominancia da narracao, do
relato ou da descricao?
14| Como vimos, a cr6nica e urn genero textual que tern
rela¢ao com a E de tempo e consiste no registro de
fatos do cotidiano em linguagem literaria, conotativa. A
cr6nica pode receber diferentes classifica¢6es: a lirica,
emqueoautorenostalgicoesentimental;ahumoristica,
em que o autor faz gra¢a com o cotidiano; a cr6nica-en-
saio,emqueocronista,ironicamente,teceumacriticaao
que acontece nas rela¢6es sociais e de poder; a filos6fi-
ca, que reflete sobre urn fato ou evento; e a jornalistica,
que apresenta aspectos particulares de notfcias ou fatos,
podendo ser policial, esportiva ou politica. Nessa cr6ni-
ca, temos a predominancia de qual classifica¢ao?
Aprenda mais
A cr6nica e a realidade
NonossoEE,variascenaspassamdespercebidaspor
n6s: uma crian¢a brincando, urn jardim florido, urn passaro
se banhando numa fonte, etc. Imagens sublimes como essas,
que fazem parte da realidade, sao captadas pelo olhar certeiro
do cronista. Mas nao sao simplesmente reproduzidas em seu
texto: com seu talento, a cronista se apropria dessas cenas e
as transforma em palavras segundo sua interpreta¢ao, confe-
rindo-lhes valor literario, humoristico, critico. Por essa razao,
a cr6nica 6 o dnico genero textual literario produzido para jor-
nais, revistas e s/.tes.
Analise
linguistica
Revisando os verbos
Leia,aseguir,oinfciodocontoAsrorm/.gas,deLuizvIlela:
"Foi a coisa mais bacana a primeira vez que as for-
migas conversaram com ele. Foi a que escapuliu
da procissao que conversou: ele es±a±£a olhando
para ver aonde que ela ia, e ai ela falou para ele
naocontarpropadrequeelatinhaescapulido-o
padre,elejatinhavistoqueeraoformigaodafren-
te, o maior de todos, andando posudo."
1\ VILELA, Luiz. Torde do not.te. Sao paulo: Atica,1988. p.128.
-_- - - ` - -_ ----_ -_-_- I -_ _=-` -_ =_---------------- I I -- - I = - - = = I - = ---------
1| 0 que as palavras em negrito indicam sobre os perso-
na8ens?
2| E a palavra sublinhada, o que indica a respeito do per-
sonagem?
3| Podemos dizer que essas palavras apresentam a mes-
ma marca temporal. Qual 6?
Todas as palavras destacadas nesse trecho sao classifi-
cadas como verbos. Do ponto de vista da significa¢ao, os
verbos sao palavras que denotam a€6es, estado ou fend-
menos da natureza. Ja do ponto de vista estrutural, a ex-
pressao do tempo e a principal caracteristica dos verbos,
pots 6 muito clara a associacao que podemos fazer entre
suas formas - coma precisei, precise, precisarei - e as
no€6escronol6gicasdepassado,presenteefuturo.
Lingua Portuguesa - ano 51;\
a-i_H
 Assim, gramaticalmente, os verbos variam, isto €,
flexionam-se: al6m de indicar essas no€6es de tempo,
eles indicam o modo, o ntlmero e a pessoa do discurso
nos enunciados atrav6s das suas desinencias.
L---i Modo -indicativo
Precisei
++__,
Desinencia verbal
Os modes verbais
Dependendodosnossosinteresses,quandonoscomu-
nicamos podemos expressar diferentes posicionamentos
em nossos enunciados: cer[eza, condi¢ao ou ordem.
0 modo indicativo
0 modo indicativo 6 utilizado quando se deseja ex-
pressar algo que aconteceu, acontece ou acontecera,
independentemente de condj€6es. i, portanto, o modo
pelo qual expressamos certeza. 0 indicativo pode ser fle-
xionado da seguinte forma:
Presente - Expressa eventos ou estados que ocor-
rein no momento em que falamos ou que se esten-
dem a esse momento. Sao, portanto, eventos ou es-
tados atuais. Exemplos:
Eugostodecaminhar.
Sao sete horas.
==-I === -- I---=== --------- :===---===---==-===- -_ - ==_-_-
Pret6rito - Expressa eventos ja ocorridos, podendo
se processar de tres maneiras basicas:
Ele¥iajg.uparaoRio.
(
Preterito perfeito -lndica a¢ao concluida
Lingua portuguesa-
Ele viaiav~a para o Rio,
Pret6rito imperfeito -lndica a¢ao nao conclui'da.
Tempo -pret6rito perfeito I( Elejatipha_v_iajad_9quandosearrependeu.
i` Preterito mais-que-perfeito composto -
Ndmero-singular 2
L: dica acao concluida antes do preterito perfeito.
:::__::pieiei:p:±:grij
^ -.-JQ-i-I r^,-I. ,
Pessoa -primeira pessoa (eu) -I
Variac6es no uso do presente
Em algumas situa€6es, a forma verbal relacionada ao pre-
sente pode expressar urn evento futuro, como ocorre em:
` Chegoamanhabemcedo.
Em outros casos, o presente pode ser usado em express6es
que indicam tempo decorrido:
Ema mora em Brasilia desde l980. ,
0 presente pode, tambem, expressar o passado. Isso ocorre
normalmente em textos narrativos, quando h5 inten¢ao de con-
ferir mais vivacidade ao texto:
Cheguei ao aeroporto cedo, para despachar logo as ba-
gagens, mas o que acolitece? Filas dando voltas no saguao.
0 presente tamb6m pode ser progressivo (estar + gerlzn-
dio). 0 presente progressivo a usado para expressar urn even-
to que ocorre simultaneamente ao momento da fala (Ela esta
estudando Portugues) e para exprimir uma situa¢ao passageira
(Estou ti.abalhando num novo projeto).
Note que o pret6rito mais-que-perfeito composto 6
construido com o verbo ter no imperfeito + particfpio
verbal. Essa forma verbal 6 uma evolu¢ao do mais_-qu~e_-
-perfe_ito simples (desejara, admitira, sentira, fora,
-<-
comera, amara), que, hoje, praticamente nao 6 utili-
zado no portugues brasileiro, mesmo em textos cultos
escritos. Atualmente, dizemos tinha desejado, tinha
admitido, tinha sentido, tinha sido, tinha comido,
tinha amado.
Futuro - Expressa eventos ainda nao ocorridos, po-
dendo se processar de tres formas basicas:
ano
 Cantarei 0 subjuntivo pode se flexionar de tres maneiras:

Futuro simples
Acontecefa depois do presente. Presente - lndica urn desejo ou evento provavel,
mas ainda incerto. Geralmente, ocorre depois de
express6es como 6 possivet que, talvez, tomara
que, etc.
Vou cantar
Futu ro composto Tomara que a gente encontre a resposta.
Forma mais usual que o futuro
slmples para indicar urn fato que
Talvez ela saiba onde fica a Rua das Cal¢adas.
acontecefa depois do presente.

Pret6i.ito imperfeito -Expressa urn evento que po-

deria ocorrer, dependendo de uma condi¢ao. E cons-
Cantaria truido com o auxilio da palavra se.
Futuro condicional
lndica acao que aconteceria em
rela¢ao a outra ja passada.
i Seeu entendessedecalculos,faria meus
pr6prios pagamentos.
0 future simpLes (gostarei, seremos, chegafa) e de Se ele soubesse falar ingles, seria contratado na
uso muito raro no portugues brasileiro, ficando restrito hora.
basicamente a textos cultos escritos. Geralmente, o futu-
ro 6 indicado por meio do verbo ir + infinitivo, formando
o chamado future composto: Futuro -Expressa urn evento possivel de se realizar. E
construido com o auxilio das palavras se ou quando.
Tenho certeza de que vou gostar dela.
N6s vamos ser os padrinhos. Quando eu comprar meu carro, vou viajar bastante.
Ela vai chegar amanha a tarde. Se fizer sol, vou a praia mais tarde.

Ja o futuro condicional (tamb6m chamado de futu-

r® do preterito) 6 utilizado para indicar urn evento que
poderia acontecer sob algumas condi¢6es:

Ele viajaria se tivesse tempo.

Eu comeria cinco paes se pudesse.

0 modo subjuntivo
0 modo subjuntivo 6 utilizado para expressar uma
suposi€ao, urn evento que se realizaria, dependendo de
algumas condi€6es. Exemplos:

Se eu pudesse, viajaria agora.

Se ela soubesseda armadilha,teria maiscuidado. I
Tomara que e`a conheca Roberto.

Linguaportuguesa- ano ,|`E_-3\,, _I

 Aspecto verbal
Como relembramos ainda ha pouco, cada tempo de
urn modo revela algum sentido. Dizer que algu6m "par-
tiu" ou algu6m "partia" nos informa que, no primeiro
caso, a a¢ao foi completamente concluida, enquanto
no segundo apresentou uma continuidade no passa-
do. Essa compreensao acerca da dura¢ao de uma dada
a¢ao e o que chamamos de aspecto verbal. A16m disso,
6 possivel perceber a atitude do falante em rela¢ao ao
que esta sendo dito. Veja este exemplo:
As diversas ora€6es que comp6em o texto acima es-
tao associadas a atitudes da personagem. Variando de
"Eu nao vou fazer" para "Sim, eu fiz!", cada uma das ac6es
relaciona-se a uma dada postura fisica da personagem e 6
disposta em uma grada¢ao do menor para o maior nivel. E
isso nos indica que ha uma valora¢ao, concorda? Passa-se
de uma postura negativa para uma positiva, de realiza¢ao.
Pratica .inguistica
cy'
Hor6scopo •, , ,. ", t'.us_al
ARIES: de 21/3 a 20/4
Regente: Marte
Podera haverdemora nas quest6es
referentes a vida profissional, mas
sem provocar maiores problemas. Ao
contrario, tudo pode funcionar como
uma pausa para voce decidir com
.5j, Linguaportuguesa- ano
mais seguran¢a. Tefa a protecao de pessoas poderosas
e muita sorte se nao tiver pressa nem se afobar.
Jornaldocommercio,24|8|06,Caderr\oC
l| (lpad) As pessoas do signo de Aries que acreditam em
hor6scopo deverao entender que precisam de:
a. I Pressa para resolver problemas profissionais.
b. I Sorte, por estarem em situa¢ao critica.
c. I Desconfian€a em rela¢ao as pessoas poderosas.
d. I Pressao para fazer tudo funcionar bern.
e. I Cautela para tomar decis6es com seguran¢a.
2! ldentifique a palavra que, no trecho destacado na
questao anterior, determina a flexao do verbo ter.
3i Sobre as formas verbais podefa haver e pode funcio-
nar, podemos afirmar que:
a. I Expressam incerteza sobre eventos futuros.
b. I Expressam certeza sobre eventos futuros.
c. I Fazem referencia a eventos passados.
a. I Estao flexionadas no pret6rito mais-que-perfei-
to composto.
e. I Exprimem referencia ao presente progressivo.
4! No trecho "I...] se nao tiver pressa nem se afobar",
qual a o tempo e o modo em que esta flexionada a for-
ma verbal destacada?
5| No contexto comunicativo, a quem se refere essa pa-
Iavra qLie determina a flexao do verbo ter?
 d. Em ambos os versos, o adjetivo triste determina uma
Estava a toa na vida, o meu amor me chamou qualidade passageira ou permanente dos termos aos
pra ver a banda passar cantando coisas de amor. quais se refere?
A minha gente sofrida despediu-se da dor
pra ver a banda passar cantando coisas de amor.
0 homem s6rio que contava dinheiro parou.
0 faroleiro que contava vantagem parou. 8| ldentifique o tempo, o modo, a pessoa e o numero
A namorada que contava as estrelas parou para ver, referentes ao verbo ter no trecho: "Tefa a prote€ao de
ouvir e dar passagem. pessoas poderosas [. . .] ".
A mo¢a triste que vivia calada sorriu.
A rosa triste que vivia fechada se abriu.
A meninada toda se assanhou pra ver a banda
passar cantando coisas de amor. [...I

Chico Buarque de Hollanda. A bando.

6| (Vunesp) A passagem da banda provocou no povo da

cidade:
9| (Vunesp) No verso "[...I pra ver a banda passar can-
tando coisas de amor [. . .]", tern-se o seguinte:
a. I lndigna¢ao com o tumulto.
b. I Apatia diante do fato.
a. I Passar como a€ao posterior a cantando.
c. I Hesita¢ao quanto as atitudes a serem tomadas.
b. I Passar como a¢ao anterior a cantando.
d. I lntransigencia com a desordem.
c. I Passar como a¢ao simultanea a cantando.
e. I Transforma€ao do comportamento.
d. I Ver como acao anterior a passar.
e. I ver como a¢ao posterior a passar.
7| Leia os versos abaixo e responda as quest6es propostas:
.-I-_I-_i.-.==_i_i_=\
10| (Vunesp) Nos versos 5 e 6, as palavras que destacadas
t( Amo¢atristequeviviacalada sorriu.
referem-se, respectivamente, a:
\\ Arosatristequeviviafechada seabriu.

a. I Homem s6rio e faroleiro.

a. Quais sao os termos que determinam a flexao do ver-
b. I Faroleiroedinheiro.
bo viver nessas duas ocorrencias?
c. I Dinheiro evantagem.
d. I Vantagem e homem s6rio.
e. I Homem s6rio e banda.

b® Nesses versos, o verbo viver denota uma a¢ao que

11| (Vunesp) Na expressao minlia gente (verso 3), o uso
aconteceu uma dnica vez ou uma a¢ao que acontecia
do pronome possessivo minha indica:
EriinDtemenrd7
a. I Indiferenca.
b. I Desprezo.
c. I ,ronia.
c. Qual tempo verbal expressa esse ti po de acao?
d. I Cortesia.
e. I Afeto.

Lingua Portuguesa -
 1| Primeira proposta -Por que as Teixeiras eram inimi-
E hora de produzir gas das criancas do bairro? Produza uma continua¢ao
para essa cr6nica, com urn final humoristico. Depois
disso, o professor lena o desfecho original para que voce
Antes de comecar a escrever entenda por que as Teixeiras eram odiadas.

No inicio deste capitulo, vimos que a cr6nica e urn tex- 2|Segundaproposta-Comovimos,fatoscorriqueirospo-

torelativamentecurtoecompoucospersonagens,lingua-
gem simples, normalmente publicado em jornais e revis-
tas. Seus temas sao colhidos do cotidiano. Fatos inusita-
dos, imagens interessantes, cenas absurdas sao retrata-
dos pela sensibilidade ou criticidade do cronista a partir
de sua 6tica. Nesta atividade, voc€ sera urn cronista. No
entanto, antes disso, leia o trecho de uma das cr6nicas
escritas por Rubem Braga:
dem ser captados pelo cronista e desenvolvidos segundo
sua interpreta¢ao. Assim, uma fonte interessante de temas
para cr6nicas sao os jornais. A seguir, reproduzimos algu-
mas capas de jornais. Leia as manchetes e selecione uma
para ser o tema de sua cr6nica. Se quiser, voce podera es-
colher uma manchete de urn I.ornal da sua cidade. Use sua
imagina¢ao para desenvolver suas i-deias. Sim, seu texto
devefa propor uma reftexao critica ao leitor.

Os Teixeiras
moravam em frente
Para nao dar o nome certo, digamos assim: os Teixei- AEssTo^RTLE^NDeo^^DNAs
ras moravam quase defronte la de casa.
Nao tinhamos nada contra eles: o velho, de bigodes
brancos, era s6rio e cordial e, as vezes, ate nos cumpri-
mentava com deferencia. 0 outro homem da casa tinha
uma voz grossa e alta, mas nunca interferiu em nossa =ounng~p4`nd=
vida e passava a maior parte do tempo em uma fazen-
da fora da cidade; al6m disso, seu jeito de valentao nos _ _.~_ --.-.-- \--1 -.... r_,* ,
agradava, porque ele torcia para o mesmo time que n6s.
Mas havia as Teixeiras. Quantas era in, oito ou vinte, as
ELFT+fag:A--:+,ri::
irm5s Teixeiras? Sei que era uma casa t6rrea muito, mui-
to longa, cheia de janelas que davam para a rua, e, em
cada janela, havia sempre uma Teixeira espiando. Havia
umas que eram boazinhas, mas, em conjunto, as irmas
Teixeiras eram nossas inimigas, acho que principalmen-
te as mais velhas e mais magras. gse+-= 5_
_ A,_c_ a I
[".]
Braga, Rubem. Coso dos Brogo.. memor/.a de /'n/£nc/'o. 2. ecl Rio de Janeiro:

Record,1997. p. 45.

Proposta
Agora, leia as duas propostas ao lado, escolha uma e
produza seu texto:
•.`.i
E]\7`5j;\i Lingua portuguesa - ano
Planejamento
Para produzir seu texto com mais facilidade, pen-
se nisto:
1| Quais elementos fafao parte da sua hist6ria? Como
serao os personagens, o espaeo, o tempo?
2| Observe que, caso esco`ha a primeira proposta, sua
continua¢ao devera trazer necessariamente urn nar-
rador-personagem. Ja na segunda proposta, voce esta
livre para produzir sua cr6nica com narrador-persona-
gem ou narrador-observador.
3|Procureimprimirumtompessoal,particular,aoseutexto.
4| Elabore urn rascunho das suas ideias procurando es-
trutufa-las.
5| Tenha em mente que a cr6nica geralmente e urn texto
breve.
6| Produza urn titulo atraente para sua cr6nica.
Durante a produ¢ao do seu texto, procure utilizar uma
linguagem simples e clara, adequada ao seu pdblico leitor:
seuscolegasdaescola.Nofinaldessaatividade,suaturmae
seuprofessorpoderaoreunirtodasascr6nicasproduzidase
confeccionarumlivroparaserdoadoabibliotecadaescola.
AvaLiacao
1| Para avaliar seu trabalho, procure responder as se-
guintes quest6es:
I-.
Caso voce tenha escolhido a primei-
ra proposta, a continua¢ao que voce
produziu esta coerente com o texto
inicial de Rubem Braga? Sua cr6nica
traz urn desfecho humorfstico?
Caso voce tenha escolhido a segunda
proposta, ha coeiencia entre a man-
chetequevoceescolheueoseutexto?
Ainda em rela¢ao a segunda propos-
ta, seu texto traz uma reflexao criti-
ca para seu leitor?
A linguagem que voce utilizou esta
simples e clara?
Os elementos da narrativa (perso-
nagens, espa¢o, tempo) estao bern
caracterizados? i necessario escla-
recer alguma ideia? Todas as partes
do texto estao claras?
2| Agora, fa¢a as modificac6es que julgar necessa-
rias para que seu texto se tome uma cr6nica bastante
atraente para seus leitores.
3| Finalizado o texto, digite-o para poder compor o livro
de cr6nicas.
4| Junto com o professor e a turma, o pr6ximo passo
sera a produ¢ao do livro. Para isso, definam urn titulo
para ele, criem uma capa, elaborem uma dedicat6ria,
estruturem o sumario, encadernem tudo, e boa leitura!
>Cr6nica
fin ;. I
A cr6nica que voce vai ler agora foi escrita pelo jornalista
e radialista Milton Jung. 0 trabalho no radio lhe rendeu dais
livros: Confe suo hi'st6r/.a de S6o Pc7u/o, baseado em urn quadro
da CBrv S6o Pow/o, e urn manual dedicado a estudantes de
jornalismo: Jorr)cr//.smo de flddi.a, adotado por varios cursos
universitarios. Em 2008, Jung criou a rede Adote urn vereodor,
na qual os cidadaos sao convidados a acompanhar e fiscalizar o
trabalho dos legisladores municipais.
0 ``jeitinho brasileiro"
6 inimigo da preven€ao
Somos o pats do "jeitinho" e nos orgulhavamos
disso, pois sinalizava nossa capacidade de improvi-
sar, encarar as situa¢6es mais complexas e oferecer
Lingua portuguesa -T ano
 solu€6es praticas. Nos tornamos refens desta hist6ria
quando a exce¢ao passou a ser regra e transformamos
em definitivas medidas que tinham carater provis6-
rio. Poucos duvidam que o Brasil nao consiga realizar
os Jogos de 2016, pois sabem que na hora certa se faz
urn puxadinho, pede-se emprestado, decreta-se feria-
do ou se oferece atendimento especial para privilegia-
dos e pedimos compreensao aos demais, em nome da
nacao [...].
0 "jeitinho brasileiro" deixa aberta a porta corta-fogo
do piedio para o ar circular, faz galhofa com as simula-
€6es de incendio organizadas por solit5rios brigadis-
tag -quando eles existem -; entrega para o
estre d
Eafun€aodeengenheiroesubstituioproj.etodoar-
quiteto por rabiscos no papel de pao -esse nao existe
mais com certeza. As placas de transito sao meramente
ilustrativas: se o limite 6 60 kin, andamos a 80 kin, pois
temos certeza de que nao have fa problema; se o sinal 6
depore,lemosredrzcrcrve/oci.c/ode.Problemasdesadde,
resolvemos no balcao da farmacia; exames preventivos
sao perda de tempo.
Em urn resort no litoral baiano, construido com di-
nheiro de fundo de pensao, as normas de seguranca
eram muito rl'gidas, a ponto de me chamar a aten¢ao.
Nao precisei muito tempo para descobrir o motivo: o
seguro de vida feito por executivos estrangeiros exige a
estrutura para pagar indeniza¢ao em caso de acidente.
A obsessao pela prevencao que nos causa inc6modo 6
obrigat6ria em paises da Europa e nos Estados Unidos.
Par isso, enquanto no Brasil tanto faz como tanto fez,
nos predios americanos as portas abrem para fora. E
para a rua que se vai quando ha situa¢ao de risco, e o
acesso tern de ser facilitado.
iiEE=H Lingua portuguesa- ano
Precisamos implantar a cultura da preven¢ao, e as
escolas serao importantes nesta iniciativa. Nao defendo
a cria¢ao de uma mat6ria especifica para o assunto, a
grade escolar ja est5 completamente ocupada. Pode-
mos, poiem, discutir o assunto com os alunos de forma
interdisciplinar, em palestras, atividades extracurricu-
lares e campanhas internas. Que escola realiza treina-
mento de fuga, preparando seus estudantes para casos
de risco? [.. .].
Os governos -Uniao, estados e municipios -devem
usar as verbas publicitarias, desperdicadas em propa-
ganda politica, para mobilizar a sociedade. Sao Paulo,
ano passado, incentivou o respeito a faixa de seguran¢a
e diminuiu os acidentes nos pontos em que a campanha
se concentrou.
Em casa, na empresa, na igreja, na sociedade em que
atua, 6 sua a responsabilidade. Com seus filhos, pais,
parentes, amigos e colegas, insista na E de que o
"I.eitinho brasileiro" 6 inimigo da cultura da prevencao.
Dispon ivel em : http://colu nas.cbn.globorad io.glo bo.com/platb/
miltonjung/2013/01/29/a-jeitinho-brasileiro-e-inimigo-da-prevencao/.Aces-
so em 11/02/2015.
®jt=§,&3;i._E±,Lfi,06\^tr;,
Provis6rio -Passageiro, temporario.
Puxadinlio -Constru¢ao irregular.
Galhofa -Gracejo, piada.
Brigadistas -Funcionarios de inddstrias responsaveis por zelar
pela preven¢ao de acidentes de trabalho.

Desvendando os
aiLerLs-e-g-r'e-d;-s-a-ole-x-to
1| A partir do texto lido, como podemos caracterizar o
"jeitinho brasileiro"?
2| Podemos afirmar que o autor 6 a favor do "jeitinho
brasileiro"? Justifique sua resposta.
3| Como vimos no inicio deste capitulo, a cr6nica 6 urn
texto cujo tema e retirado do cotidiano normalmente
com o objetivo de divertir ou de propor uma reflexao a
partir de urn enfoque critico. Nessa cr6nica, qual foi o
tema escolhido por Milton Jung e qual foi o seu objetivo
ao produzir esse texto?
4| "Somos o pais do "jeitinho" e nos orgulhavamos dis-
so, pois sinalizava nossa capacidade de improvisar, en-
carar as situa¢6es mais complexas e oferecer solu¢6es
praticas." Conforme esse trecho, responda as alterna-
tivas:
a. Por que o brasileiro se orgulha do "jeitinho brasileiro"?
b. Pesquise em dicionarios o que 6 malandragem e, em
seguida, relacione o seu significado ao tema da cr6nica.
c. 0 autor da cr6nica deixa clara sua ironia quando jus-
tifica o orgulho do cidadao sobre o jeitinho para tudo.
Baseado nisso, no seu±:±a quais sao os outros "jei-
tinhos" que voce observa? Discuta com o professor o
que foi pesquisado.
5| A corrupcao 6 uma a€ao exclusiva dos politicos? Justi-
fique sua resposta a partir do texto.
6|"Jeitinho"eumaexpressaotipicamentebrasileira,Gum
modo de agir usado para driblar normas e conven¢6es so-
ciais. Pensando nisso, marque a alternativa que nao apre-
senta esse "jeitinho".
a. I Ceder urn lugar no 6nibus.
b. I Furar a fila do cinema.
c. I Comprar produtos falsificados.
d. I Copiar as respostas do colega na prova.
7| "Precisamos implantar a cultura da preven¢ao, e as
escolas serao importantes nesta iniciativa. Nao defendo
a cria¢ao de uma mat6ria especifica para o assunto, a
grade escolar ja esta completamente ocupada. Pode-
mos, por6m, discutir o assunto com os alunos de forma
interdisciplinar, em pa[estras, atividades extracurricu la-
res e campanhas internas." Proponha, juntamente com
seu professor e seus colegas de turma, campanhas que
podem ser desenvoMdas tanto na sala de aula quanto
na escola para acabar com o "jeitinho brasileiro".
Linguaportuguesa-. `]ri® 59
 8| Leia a tira abaixo
Aprendanicr=®js
PREA/Eudson e Lecio

Lista aponta dez praticas de corrupcao comuns no dia a dia

do brasileiro
Os ndmeros refletem o quanto atitudes ilicitas estao enrai-
zadas em parte da sociedade brasileira e acabam sendo encara-
das como parte do cotidiano.
• Nao dar notafiscal.
• Nao declarar lmposto de Renda.
• Tentar subornaro guarda para evitar multas.
• Falsificar carteirinha de estudante.
• Dar/Aceitar troco errado.
• Roubarlvacabo.
• Furarfila.

• Comprar produtos falsificados.

i No trabalho, batero ponto pelo colega.
• Falsificar assinaturas.

Analise
Que rela¢ao podemos fazer entre essa tirinha e o texto 0
"jeitinho brasileiro" 6 inimigo da preven¢ao? linguistica
Os adverbios
Leia a tirinha a seguir:
XAXADO/Anton io Ced raz

9| No a_iaLa±Lia, quando algu6m burla regras ou ate leis

para obter alguma vantagem, isso tamb€m 6 corrup-
€ao? Descreva situa¢6es que exemplifiquem essa afir-
mativa.

1| Qual e a caracteristica da personalidade do Saci que

Xaxado admira?
2| Na nossa cultura, o que significa iniciar o dia com o

p6 direito?

Linguaportuguesa- ano
3| Qual 6 a f_[e_qu£?_p_Cia com que essa caracteristica se
manifesta no Saci?
4| 0 que denota a palavra sempre nas duas ocorrencias
nessa tirinha?
A palavra sempre, como voce percebeu, indica a fre-
quencia com que ocorrem a a€5o de `evantar (levanto) e
o estado de born humor do Saci (estar). Assim, dizemos
que sempre atua sobre esses verbos modificando-os se-
manticamente. Para que isso fique claro, basta confron-
tarmos os seguintes enunciados:
Eu sempre levanto com o p6 direito.
X
Eu nunca levanto com o pe direito.
Nesses enunciados, nunca e sempre modificam o
verbo levantar. A16m dessa fun¢ao modificadora, es-
sas palavras guardam ainda outras duas caracteristi-
cas tipicas:
Primeira caracteristica - Nao exercem concordan-
cia com a palavra que modificam, isto 6, elas nao se
flexionam, sao invariaveis. Nunca e sempre nao sao
singular nem plural, nao indicam a pessoa nem o
modo verbal.
Segunda caracteristica - Podem ocupar diferentes
posi¢6es em relacao ao termo que modificam:
Eu sempre levanto com o p6 direito.
Eu levanto sempre com o p6 direito.
Sempre eu levanto com o p6 direito.
Eu levanto com o p6 direito sempre.
Essas caracteristicas nos levam a defini¢ao dos ad-
v6rbios: sao palavras invariaveis que exercem fun¢ao
modificadora de outra palavra (verbo, adjetivo ou ad-
v6rbio) e podem ocupar diferentes posi¢6es em rela¢ao
a esta.
A lingua disp6e de uma infinidade de adv6rbios, po-
fem os mais comuns sao os que localizam no tempo ou
no espa¢o (`ugar) os objetos ou fatos a que nos referi-
mos quando nos comunicamos. Assim, podemos .iden-
tificar os adv6rbios de tempo (ontem, hoje, cedo, tar-
de, amanha, antes, agora, depois, entao, logo, ja, ainda,
sempre, nunca) e os adv6rbios de lugar (acima, abaixo,
aqui, all, dentro, fora, atras).
Menos numerosos sao os adv6rbios que indicam
circunstancia de intensidade (muito, pouco, bastante,
menos, mais, apenas, quase, demais), de modo (assim,
bern, mal, rapidamente, silenciosamente), de dtivida
(talvez, porventura), de adic5o/inclusao (tamb6m, in-
clusive, ate, ainda), de focalizacao (s6, apenas, sobretu-
do, ate) e de negacao (nao).
Locu€6es adverbiais
Quando duas ou mais palavras funcionam como urn
adv6rbio na frase, elas formam uma locuc5o adverbial.
Observe:
Eleschegaramq_nt€m.a.i.ar9!£.
'-===_:.i_:==3j]
Locu¢ao adverbial de tempo
Eleschegaramq_er.ap.ep±£.
LocuGao adverbial
Aprenda mais
0 adv6rbio e a no¢ao de gran
Alguns adv6rbios que n5o indicam situa¢ao ou posi¢ao
definida no espaco-tempo sao passiveis de gradacao, exatamente
comoosadjetivos;porisso,podemvirprecedidosdeumadv6rbio
de intensidade (muito cedo, bastante tarde, mais longe, pouco
perto) ou receber urn sufixo de grau ~ a exemplo do coloquial
-inho (cedinhct, pertinho) e do formal -issimo, de uso restrito a
alguns adv6rbios (tardissimo, cedissimo).
AZEREDO, Jcis6 Car`os cle. Gram6tica Houaiss da Lingua Porfuguesa.
Sao Pau\o: Publifolha, 2008. p.196.
Lingua portuguesa -'-ano
 a. Como se classifica a palavra destacada no texto acima?
Pratica linguistica

1| Leia a charge abaixo e responda as questoes propostas. b. Indique uma palavra que poderia substituir ben nessa
I.]=l[d'J] estrofe.

Horas para gastar.

Eu mesma me surpreendo ao perceber quantas ho-
ras por ano tenho para gastar. Capacito-me de que, na
realidade, tenho mais tempo do que penso -e isso sig-
nifica que vivo mais do que imaginei. Isso se fizermos
bur< as contas das horas do dia, da semana, do mss, do ano.
Quem fez o calculo foi urn ingles, nao sei seu nome.
a. Qual 6 o tema central dessa charge? Urn ano tern 365 dias - ou seja, 8.760 horas. Nao 6
enganoso nao, sao oito mil setecentas e sessenta horas.
Deduzam-se oito horas por dia de sono. Agora, deduzam-
-se cinco dias de trabalho porsemana, a oito horas por dia,
b. Urn dos fen6menos mais interessantes 6 a durante 49 semanas (descontando, digamos, o minimo de
intertextualidade: o "dialogo" entre os textos. Podemos duas semanas de ferias e mais uns sete dias de feriado).
dizer que essa charge "dialoga" com outro texto. Voce sa- Deduzaduashorasdiariasempregadasemcondu€ao,para
beria dizer qual 6? quem mora longe do local de trabalho.
Nessa base, sobram-lhe i.930 horas por ano. Mil nove-
centas e trinta horas pa ra se fazer o que se quiser ou puder.
A vida 6 mais longa do que a fazemos. Cada instante conta.

LISPECTOR, Clarice. A c/escoberfo do munc/o: cr6nicas. Rio de Janeiro: Rocco,

1999. pp. 433434.

3| No pentiltimo pafagrafo do texto, encontramos o se-

guintetrecho:

"Deduza duas horas diarias empregadas em condu¢5o,

2| Leia a estrofe:
para quem mora longe do local de trabalho."

Eu marco o tempo a. Como se classifica a palavra longe?

na base da embolada,
da rima ben ritmada,
do pandeiro e do ganza.

b. Nesse trecho, qual 6 a palavra modificada por longe?

VALENCA, Alceu. IVo embo/cJdo do tempo. Indie Records/Universal Music,
2005.
4| (Col6gio de Aplica€ao -UFPE) A frase que melhor ex-
pressa a _iE[a principal do texto 6:
a. I Nao existe vida sem calculo.
b. I Na vida, 6 importante aproveitar cada segundo
prazer de colocar a minha letra no cheque. Afinal,
pensei eu naquele momento, 6 a tlnica coisa que
eu escrevo a mao: o cheque.
PRA:TA,Mario.Acabaramcomanossaletro.In..OEstadodes.Paulo,L2|11|T99].

do nosso tempo.
c. I Temos mais tempo para gastar do que imagi-
namos. Proposta
d. I Podemos usar nossas horas para fazer o que
quisermos. Agora, vote produzifa uma cr6nica com o obj.etivo de
levar seu leitor a refletir sobre urn problema muito comum
5| (Col6gio de Aplica¢ao -UFPE) Qual das alternativas hoj.e em dia. Leia o cartum a seguir e identifique qual sera o
abaixo apresenta sin6nimos respectivos, no contexto do tema da sua cr6nica:
texto, para capacito-me de, deduzam-se e conducao?

a. I Descubro, subtraiam, metro.

b. I Reflito, adivinhem, 6nibus.
c. I Penso, conc,uam, vefcu,o.
d. I Dou-me conta de, retirem, transporte.

E hora de produzir
Antes de comecar a escrever
Na cr6nica de Milton Jung, vimos que o cronista pode
tomar como tema urn fato social e desenvolve-lo critica-
mente, propondo ao leitor uma reflexao. A seguir, repro-
www.dukechargista.com.br
duzimos urn trecho de uma cr6nica de Mario Prata, urn
dos maiores cronistas brasileiros. Leia este trecho pro- Planejamento
curando identificar qual 6 a reflexao proposta por ele.
Antes de come¢ar seu trabalho, planeje suas ideias:
Fa¢o as minhas compras no supermercado,
1| Procure compreender claramente o tema do seu tex-
pego o meu talao de cheques, vou preencher. A
mocinha: to. Para isso, observe a 5EaFEfiFB narrativa e a rela¢ao
-Pode deixar, que a maquina faz isso! causa-efeito indicada no primeiro e no tiltimo quadri-

Fico uns segundos atabalhoado, olho para o nho, respectivamente.

cheque. 2| 0 personagem representado no cartum sera o perso-
-Fa¢o questao de eu mesmo preencher. nagem central da sua cr6nica.
E preenchi. 3| Como 6 a vida desse personagem?
A cena 6 corriqueira, nao 6? Mas ali, naquele 4i Procure caracteriza-lo bern.

momento, aquela mocinha estava me tirando o 5| Que outros personagens farao parte da sua cr6nica?

Linguaportuguesa- ado 63
 6| Qual sera a reflexao proposta? usamos a letraL s
7| Produza urn titulo adequado para o seu texto.
• Nas palavrasterminadasem -6s, -esa, -isa, -osa, -osoe
Avatiacao -ense.

1| Sente-se ao lado de urn colega para avaliarem o texto malt6s freguesa poetisa gasosa
urn do outro. A avalia€ao devera contemplar os seguin- venoso campinense
tes aspectos:

0 tema do ca rtum foi interpretado cor-

retamente? .
Ill • Depoisdeditongos.

• Nasformasdosverbosp6requerer.

A cr6nica esta de acordo com o puser pusesse quisesse quiser

tema?

0 personagem principal 6 o mesmo • Nastermina¢6es-ase, -ese, -isee -ose.

do cartum?
fase catequese crise osmose sacarose
0 personagem principal foi bern ca-
racterizado? usamos a letra z
A cr6nica apresenta urn desfecho
• Em substantivos abstratos femininos (terminados
condizente com o tema?
em -ez e -eza) que tern origem em adjetivos.

0 titulo esta adequado?

gravida-gravidez esperto-esperteza \|

2| Agora, finalizados os textos, o professor organizara

a turma em urn grande circulo e promovera uma roda • Nas palavras terminadas em -izar (verbos) e -izacao
de leitura. (substantivos).

escravo -escravizar -escravizacao

canal -canalizar -canaliza€5o

foco
®A escrita em • Antes das termina¢6es -ada, -al, -eiro/-eira, -inho/-
-inha, nos casos em que estas se ligam a palavras
uso das consoantes s, z e x nao terminadas em s ou s + vogal.

Na Lfngua Portuguesa, muitas vezes utilizamos letras

guri + -ada = gurizada
diferentes para tentar representar urn mesmo som. E o que
capim + -al = capinzal
ocorre, por exemplo, com as letras s, z e x. Em algumas
caja + -eiro = caj.azeiro
palavras, a s e o x podem nos confundir quando tom o som born + -inho = bonzinho
de z. Enfao, observe:

-~(\`6`i<`Th Lingua portuguesa- ano

usainos a letraL x 4. 0 locutor (quem fala no texto) dirige-se ao leitor da
revista /sto£.
• Em palavras iniciadas por e, excetuando-se es6fago 5. A palavra ctima, no texto, significa condic6es meteo-
e esot6rico (e derivadas). ro(6gicos.

Estao corretas, apenas:

exagero exalar exame exato exausto
exemplo exibir existir ex6tico exultar

A escrita em 3| (lpad) No texto, este amistoso refere-se a:

quest50 a. I Assista hoje.

b. I Na Band.
c. I Partida entre Brasil e Africa do Sul.
a. I Nossa transmissao.
Assista hoje, e. I Oc,ima.
na Band,
a grande final 4| (lpad) 0 elemento de apelo usado na mensagem esta
entre Brasil evidente, principalmente, nos segmentos:
e Africa do Sul.
a. I Assista hoje/na Band.
(Se depender da nossa transmissao, este amistoso vai b. I Brasil/Africa do Sul.
ter o clima de uma decis5o.) c. I Este amistoso/vai ter.
d. I Grande final/clima de uma decisao.
Publicado na Revista /sto£, em fev. de 2006. (adaptado) e. I Se depender/da nossa transmissao.

l| (lpad) O texto acima trata de uma: 5| lpad) Assinale a alternativa em que a letra s represen-
ta o som / z / nas duas ocorrencias destacadas.
a. I Emissora de TV.
b. I Revista semanal a. I Assista/Brasil.
c. I Partida de futebol internacional. b. I Brasil/Sul.
d. I Final de Copa do Mundo. a. I se,nossa.
e. I Transmissao na Africa do Sul a. I Transmissao/este.
e. I Amistoso/decisao.
2| (lpad) Leia atentamente as afirmativas abaixo e mar-
que o ndmero daquelas que estao col.retas.

1. 0 autor pretende convencer o leitor a assistir a trans-

missao da Band.
2. 0 principal objetivo do autor 6 vender a revista /sfof.
3. 0 locutor (quem fala no texto) esta representado
pela Band.

Lingua portuguesa - ano

or
 Capftuto

Abordagem dos fatos

relataofatoe,nomaximo,apontasuasconsequencias.Jaa
Conhecimentos previos reportagem vai alem: com base na pr6pn.a noticia, o rep6r-
ter desenvolve detalhadamente uma sequencia investiga-
1. A curiosidade 6 considerada uma qualidade
tiva, buscando esclarecer as raz6es e os efeitos do fato. As-
fundamental para a profissao de jornalista. sim, podemos dizer que, na reportagem, o rep6rter procu-
Voce concorda com essa afirmacao?
ra esgotar o fato, mas, na noticia, nao. Entao, resumindo, a
2. Nas noticias, o jornalista pode aprofundar a reportagem se diferencia da noticia por seu conteudo, sua
abordagem do fato abordado, desenvolven-
extensao e sua profundidade.
do-o sob diferentes pontos de vista?
3. Os textos jornalisticos muifas vezes sao qua-
lificados como imparciais, isto 6, limitam-se a
apresentar os fatos desprovidos de juizos de
valor, opini6es, etc. Discuta com os seus cole-
gas e o seu professor: os textos jornalisticos
s5o realmente neutros?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicas e fun¢6es da reportagem

• A estrutura dosverbos
• Omodoimperativo
• Verbos regulares e irregulares

> Reportagem
Caracterizando
o genero 4,ntes de com@€ar a, !€fr:i¢

Areportagem,generotextualqueestudaremosnesteca-
pitulo,6oresultadodotrabalhodeumoumaisrep6rteres
quesedetememumtema,pesquisando-oafundoesobva-
n.osangulos.Paraentenderbemcomoseconfiguraessega
nero,podemoscompafa-Iocomanoticia.EmgeraL,anoticia
A reportagem que voce vai ler agora foi rctirada de urn sife
educacional e traz informaq5es muito interessantes sabre a
internet e as midias sociais. Enquanto o radio levou 38 anos para
atingir 50 milh6es de usuarios, a televisao precjsou de 13, e a
internet - acredite -, 4 anos. Entenda agora as raz6es para ©
crescimentotaovelozeporqueasredessociaiss6oumfen6meno.

6_6 Lingua Portuguesa - 79 ano

Internet e midias sociais: E os conteddos crescem na vetocidade da tuz. ERE
11 que a quantidade de novas informac6es geradas no
o uhiverso numa janela mundoem20096maiordoqueaacumuladanostlltimos
5 mil anos. A atualiza¢ao acontece por minuto. Estudos
A velocidade com que as redes sociais na internet mostram que as gera¢6es Y e Z I.a consideram o a-mai./
conquistaram adeptos 6, no minimo, assustadora. ELas uma coisa antiquada. Quais sao essas gera¢6es? Crian¢as
sao s/tes construidos para a intera¢ao entre pessoas, eadotescentesquesabemmuitomaisdecomputadordo
combinando textos, imagens, sons e videos. No Brasil, que seus pais, sells av6s e ate seus professores.
mais de 80% dos internautas participam de alguma
dessas midias, segundo o instituto de pesquisa lbope.
Twitter, Myspace, YouTube, Facebook, Flickr, Linkedln
e tantos outros sao usados para troca de mensagens,
compartilhamento de interesses, atualizacao de perfis.
Informa¢ao do mundo para o mundo. Bern diferente de
alguns anos at fas, quando a comunica¢ao de massa era
de urn para todos: da TV para o telespectador, do jornal
para a leitor, do radio para o ouvinte.
Os ndmeros mostram uma verdadeira revolucao.
Para se ter uma H, o radio levou 38 anos para alcan-
Car 50 milh6es de usuarios. A TV levou 13. A internet, 4
anos. 0 Facebook adicionou loo milh6es de usuarios em
menos de 9 meses. Alias, se o Facebook fosse urn pats,
seria o terceiro maior do mundo. No microblog Twitter,
a cantora Britney Spears ja tern mais seguidores do que 0 contato com a computador e o mundo que eke proporeiona come¢a cada vez mats
cedo.
as popula¢6es inteiras da Su6cia, de Israel, da Sui¢a, da
lrlanda, da Noruega e do Panama somadas. 0 VouTube
ja 6 o segundo maior sistema de busca do planeta, com
#Pequenos genios
mais de loo milh6es de videos. Tanta for¢a conseguiu
o que ningu6m achou que seria possivel na rede. Esses Para muitos pais que passaram a infancia convivendo
s/.tee de relacionamento desbancaram a pornografia com a maquina de escrever, quase sem nenhum acesso
como a atividade ndmero 1 da internet. a aparelhos eletr6nicos, vcr o filho pequeno ensinando
os mais velhos a usar o computador chega a ser aLgo
fascinante. Caso do engenheiro eletr6nico Fabiano Fal-
vo. ELe coLocou seu fiLho Felipe, de 5 anos, em contato
com o computador quando ele mal conseguia ficar em
p6sozinho,e,empoucosdias,ogarotinhojamanuseava
o mouse como se tivesse nascido para aquilo. A apren-
dizagem na escola estendeu-se para a tecnologia: Felipe
aprendeuadigitaraspalavrasnoPaintbrushantesdesa-
ber como escreve-las com o lapis no papel Tinha 5 anos
rec6m-completos e ja dominava todo o vocabulario da
rede. "A alfabetiza¢ao dele foi no computador. Digitava
as frases, apertando o espa¢o para separar as palavras,
Estudosmostramqiieasgera¢esYeZj5consideramoe-mai./umacolsaantiquada.

• 6`7.
Lingua portuguesa - ano

Uma porta aberta para o mundo para quem ainda tern pouca experi€ncia
de vida.
e o nome das pessoas da familia. Hoje, tao novinho, ele
ensina a av6 a usar o computador. E engra¢ado ve-lo fa-
lar `V6, o seu browse esta minimizado. Maximiza!", conta
o pal, cheio de orgulho. As descobertas nao pararam ai.
Urn dia, Fabiano o flagrou pesquisando no Google. "Eu
nunca o ensinei a entrar em si.tes de busca. Urn dia, che-
guei na sala e o vi digitando o nome de urn desenho ani-
mado de que ele gosta no Google Images. Eu nao fazia
•J
de que ele sabia usar essa ferramenta."
Mas tanta desenvo[tura com a maquina exigiu me-
didas de seguran¢a. Os dois computadores da casa de
Fabiano ficam nos c6modos de uso comum, protegidos
com senha. "Se ele quer usar, pede-nos para desbloquear
o acesso. Isso evita que ele entre na internet quando n6s
nao estivermos olhando." 0 tempo de uso tamb6m 6 con-
trolado. Em media, duas horas por semana sao reserva-
das somente para os s/.res dejoguinhos infantis e para as-
sistiradesenhosnoYouTube."Daquiadoisanos,quando
ele estiver com 7 e comecar a precisar do computador
para trabalhos escolares, tamb6m penso em instalar blo-
queadores de conteddo inadequado", conta Fabiano.
Mas montar estrat6gias para evitar situa€6es de risco
6 coisa para os pals que falam a linguagem do computa-
dor. Tatiane Martins Vieira, auxiliar de enfermagem, li-
berou o uso da maquina para Taiane, hoje com 14 anos,
urn pouco mais tarde, quando ela tinha 11. Tatiane es-
tava pronta para acompanha-la, com todas as informa-
¢6es sobre o mundo virtual de que precisava, e passou a
monitorar os acessos. "Internet s6 quando estamos em
casa. E o tempo no computador 6 limitado." A16m disso,
•..Tt;i
Linguaportuguesa- ano
a mae possui todas as senhas de Taiane para entrar em
todas as contas dela e descobrir conversas que nao se-
jam adequadas e possiveis situa¢6es perigosas.
Mesmo sendo tao vigilante, urn dia Tatiane levou urn
susto: a filha estava recebendo mensagens de urn ho-
mem mais velho em urn s/.£e de relacionamentos. "Quan-
do olhei a foto do suj.eito, achei que fosse meu cunhado,
a foto era parecida, e, a principio, nao me importei. S6
depois fui descobrir que era urn desconhecido, quando
entrei no album de fotos virtual dele e encontrei muitas
imagens de mulheres nuas."
Essa fiscaliza¢ao se torna ainda mais eficaz se for do-
sada com dialogo. Nao s6 para que as crian€as estejam
protegidas do mundo virtual, mas tamb6m para que cres-
Cam de forma saudavel. Marcia Coutinho Krahforst, psic6-
loga, tern tres filhos: Larissa, de 13 anos, Natalie, de 11, e
Marcello, de 9. Conta que nunca teve problemas com eles
em rela¢ao a internet, porque todas as normas de uso do
computador sao seguidas religiosamente. Pofem, a preo-
cupa¢ao da mae nao e apenas com as paginas inadequa-
das. Sempre os orienta para que entendam a importancia
de tambem viverem no mundo real. "lsso significa jogar
jogos concretos, fazer esportes, visitar amigos em casa,
brincar com o cachorro e ler livros", diz Marcia.
#Voce abriria a porta para
urn estranho?
Impedir o acesso dos pequenos ao infinito mundo
de conex6es da internet 6 o mesmo que querer segurar
uma represa com uma s6 mao. Agora, cuidar para que
eles nao se machuquem nesse processo de conhecimen-
to nao s6 e possivel, como necessario. As dicas sao de
quem entende do assunto: Rodrigo Nejm, psic6logo e
diretor de prevencao da ONG Safernet Brasil, organiza-
cao sem fins lucrativos que discute os graves problemas
relacionados ao uso indevido da internet. "Voce deixaria
o seu filho sozinho no meio do centro da cidade? Ou per-
mitiria que ele saisse de carro com uma pessoa desco-
nhecida? Esse mesmo cuidado que urn pai tern com as
crian€as e os adolescentes em qualquer espa¢o pdblico,
ele deve ter em relacao a internet."
Claro, sem usar de autoritarismo, afirma o psic6lo-

go. "Proibir nao resolve. 0 mais importante 6 construir
uma rela¢ao de confian¢a. Da mesma forma como os
ensinamos a irem a escola sozinhos e a nao conversar
com estranhos, assim devemos apresentar os passos
para que eles naveguem na rede com responsabilidade",
porque, apesar de os jovens entenderem tudo de com-
putador, ainda h6 muito o que aprender. "Etica, cidada-
nia e responsabilidade, por exemplo. Os adolescentes
superconectados entendem da parte t6cnica, mas ape-
nas os pais dominam a educa¢ao para a vida", explica
Rodrigo Nejm. ``0 desafio 6 manter a prote¢ao sem ferir
a privacidade do jovem."
[. . .I
0 mesmo cuidado que os pais tom com os filhos em qualquer espa¢o pdbli-
co, devem ter em rela¢ao a internet.
Sinais de alerta
Sintomas que mostram que a crian¢a ou o adoles-
cente esta passando dos limites na rede:
• Faz uso intenso da internet, a portasfechadas ou du-
rante a madrugada.
• Deleta hist6rico de s/.res acessados.
• Quando urn adulto se aproxima, troca a tela do s/.te
acessado rapidamente ou des[iga o computador.
• Desliga ou reduz o som do computador, passando a
utiliza-Io com tone de ouvido.
• Manifesta mau humor e irritabilidade quando al-
guam tenta usar seu computador pessoal.
• Apresenta introspectividade acima do normal.
• Mostra queda de rendimento escolar.
• Demonstra pouco interesse em atividades fisicas e
reuni6esfamiliares.
• Demora para apresentar-se ou ausenta-se no hora-
rio das refei¢6es em familja.
#Para evitar o perigo
• Afamilia devedeixarocomputadornum c6mododa
casa em que ha grande circulacao de pessoas, como
na sala. Isso facilita o acompanhamento e faz com
que a crian¢a se sinta desencorajada a entrar em pa-
ginas inadequadas.
• Os pais podem sentar-se com seu filho em frente ao
computador e pedir que ele mostre quais st.tes visi-
ta, os amigos do facebook e o seu blogue. 0 ideal 6
que crian€as e adolescentes nao entrem em s/.res de
relacionamento; mas, se os pals permitirem, devem
acompanhar a pagina do perfil.
• Limitar o tempo de uso da WEB tamb6m 6 importan-
te. Uma a duas horas por dia, em periodo de aulas,
esta born.
• lnformar os filhos sobre os riscos em fornecer dados
pessoais e imagens ou marcar encontros com pessoas
desconhecidas.
• Os pais devem procurar informar-se sobre o funcio-
namento da internet, dos s/'tes de relacionamento e
dos chats de conversa¢ao on-//ire, de forma a enten-
der os recursos disponibilizados por essas ferramen-
tas e as maneiras de coletar dados relevantes a uma
futura identifica¢ao de situac6es tendenciosas, pra-
ticadas pelos criminosos que se escondem por tras
das conex6es.
www.educacional.com.br/reportagens/redes-sociais/default.asp.Acessado
em 12/05/2011.
Dicionario
Adeptos -Seguidores.
Autoritarismo - Qualidade de quem 6 autoritatio; que imp6e;
dominacao.
•.,6.9--..
Lingua portuguese - !ano
 2| Transcreva, do primeiro pafagrafo do texto, a frase

Para discutir com que o rep6rter resumiu o grande fluxo de informa-

c6es que caracteriza a internet.

1. Voce participa de alguma rede social? Qual?

2. Para voce, quais beneficios as redes sociais podem
trazer para Seus usu6rios?
3. Que riscos voce acha que urn usuario de redes so- 3| Com base nas informa¢6es apresentadas no primeiro
ciais corre? pafagrafo do texto, explique por que a comunica¢ao via
4. Para voce, qual 6 a principal utilidade da internet? internet 6 diferente da comunicacao feita pelos outros
veiculos de massa.

Desvendando os
segredos do texto
1| Os sites de relacionamento sao apontados como pro-
tagonistas de uma revolu¢ao, capazes de realizar feitos
considerados por muitos como impossiveis. Qual foi o
maior trunfo protagonizado par esses sites?

4| Em apenas quatro anos, a internet desbancou o radio

Aprenda mais
0 gerenc]amento de vozes
Para conferir mais credibitidade a reportagem e amptiar
as informa¢6es, a comum a rep6rter recorrer a depoimentos.
Durante a produ¢ao do texto escrito ou a edi¢5o de imagens
ou sons,.a reporter seleciona os trechos mais importantes dos
depoimentos e os acrescenta a reportagem. Assim, ele precisa
fazer o gerenciamento de vozes, isto 6, conciliar a sua voz a do
seu entrevistado para nao haver confusao. No texto eserito,
normalmente a voz do entrevistado e destacada por aspas,
que indicam a discurso direto. Ja na reportagem filmada ou
radiofonica, o rep6rter utiliza a pr6pria voz do entrevistado,
que, portanto, n6o se confunde com a sua,
No texto escrito, a fala do entrevistado 6 introduzida ou
seguida par urn verbo d/.tend/., como dlzer, afirmar, ne8ar,
expllcar, argiimentar, desahafar. A utiliza¢ao desses verbos
ajuda a leitor a perceber a intengao, a tom de voz ou a atitude
do entrevistado ao prestar seu depoimento.
e a televisao em uma s6rie de fatores, principalmente
em rela¢ao a rapidez de comunicacao. Dentre as frases
abaixo, retiradas do texto, indique aquela que nao se re-
fere diretamente a essa velocidade.
a. EA velocidade com que as redes sociais na inter-
net conquistaram adeptos 6, no minimo, assustadora.
(primeiro paragrafo) A
b.ITwitter,Myspace,YouTube,Facebook,Ftickr,Lin-
kedln e tantos outros sao usados para troca de men-
sagens, compartilhamento de interesses, atualizacao
de perfis. (primeiro pafagrafo)
c. I Os ndmeros mostram uma verdadeira revolucao.
(segundo pafagrafo)
d. I E os conteddos crescem na velocidade da luz.
(terce i ro pa fagrafo)
e. I A gtualizacao acontece por minute. (terceiro pa-
fagrafo)

iHEHH Lingua portuguesa- ano \

5| Entre as alternativas abaixo, indique aquela que apre-
senta a principal diferen¢a da internet em rela¢ao aos
outros veiculos de comunica¢ao de massa.
a.EConhecimentorestrito.
b.Elnteracao.
c. I Pouca velocidade.
d.]Diversao.
e.EFontedeinforma¢6es.
6| No corpo dessa reportagem, encontramos o subtitu-
lo #Pequenos g€ni.os. Transcreva o termo que o rep6rter
utiliza para identificar quem sao esses pequenos genios.
dos para a interacao entre as pessoas, combinando
textos, imagens, sons e videos.
b.EAimporfenciacrescentedatelevisaocomomeio
de comunica€ao de massa.
c.]AofatodeoFacebookteradicionadoloomilh6es
de usuarios em menos de 9 meses.
d.]AcertezadequeovouTubeja6osegundomaior
sistema de busca do pLaneta, com mais de 100 mi-
lh6es de videos.
e.EAo fato de o contato com o computador e o
mundo que ele proporciona come¢ar cada vez mais
cedo.
9| Leia o trecho abaixo, retirado do oitavo pafagrafo, e
responda as quest6es:

"Conta que nunca teve problemas com etes em

Aprenda mais rela¢ao a internet, porque todas as normas de uso
A reportagem escrita € estruturada em quatro partes: do computador sao seguidas religiosamente."
• Manchcte -I a titulo do texto. Tern o objetivo de resumir a que
sera dito e deve atrair a atenq5o do leitor. a.Qual6otermoquedeterminaafLexaodoverboconbr?
• Sutia -E o subtitulo. Tern a func5o de apoiar o titulo, `an¢an-
do mais informa¢6es sobre a reportagem, com o objetivo de
cativar o leitor.
• Llde - i basicamente o primeiro pafagrafo do texto jomalis-
tico, Sua fun€ao 6 apresentar resumidamente as informaE6es
mais importantes do texto.
• Corpo -E o texto propriamente dito, estruturado em introdu-
b. Quais sao os referentes do termo etes?
c5o (inicio), desenvolvimento (meio) e conclusao (tim).

7| Transcreva, do quarto pafagrafo, o adjetivo utiliza-

do pelo reporter para definir a forma como muitos pais
E seus filhos pequenos demonstrando seus conhe-
cimentos em computacao. c. Como se cLassifica a paLavra religiocamehte?

8| De acordo com as informac6es presentes na repor- d. Substitua a palavra religi®samente par outra equi-
tagem, podemos afirmar que o ntimero de usuarios da valente.
rede s6 tende a aiimentar. Esse crescimento se deve a
varios fatores, entre eles:

a. I Ao fato de as redes sociais serem s/.tes construi-

Lingua portuguesa -tano hH

 10| 0 que o rep6rter quis dizer com a frase "lmpedir o Participio
acesso dos pequenos ao infinito mundo de conex6es
da internet 6 o mesmo que querer segurar uma represa 0 participio apresenta o valor de adjetivo. A marca
com uma s6 mao."? (pentlltimo paragrafo) do participio 6 a termina€ao -do. Observe:

Quem parte tamb6m fica partido. )

0 participio porti.do funciona como adjetivo de

"Quem parte", ou seja, as pessoas que vao embora tam-

b6m se sentem mal, ficam desoladas, "partidas".

Ill No d[timo pafagrafo, qual 6 o referente do pronome

etes?
Aprenda mais
0 participio faz parte da forma¢ao dos tempos compostos
dos verbos e indica uma a¢5o totalmente concluida.

Gertlndio

linguistica
®Analise Apresenta o valor de adjetivo ou de adverbio. Observe:

Formas nominais VocejapassoumuitotempojggapgLovi.deogome.

dos verbos adverbio

As formas nominais do verbo cumprem func6es Eu vi muitos carros correndo.

semelhantes as dos nomes, ou seja, de substantivos,
adj.etivos e adv6rbios. Dependendo do nome, sao discri- adjetivo

minadas em infinitivo, gerdndio e participio.

Infinitivo

0 verbo se apresenta com valor de urn substantivo.

A marca do infinitivo 6 a termina¢ao -r. Vejo o exemplo
a seguir.

-® Lingua Portuguesa -
 Agora, leia a tirinha a seguir: Os dois grupos revelam tra¢os semelhantes? Voce
deve ter observado que todas as ora€6es apresentam
CAFE/Eudson e L6cio verbo que indica acao futura (r.r), verbo no infinitivo que
indica estado e verbo no gerdndio. No entanto, s6 as pri-
meiras sao enquadradas como exemplos de gerundismo,
o que nao esfa relacionado apenas ao uso do gerdndio. 0
que ocorre, na verdade, 6 uma incompatibilidade aparen-
te, que pode nos causar alguma estranheza, entre o uso
de urn verbo que indica estado junto de outro que indica
movimento. Essa constru¢5o tern se popu`arizado princi-
palmente em funcao do uso excessivo por atendentes de
te/emorAet/.r)g, e alguns creditam a origem dessa estrutu-
ra as tradu€6es do ingles (/'m goi.ng fo be sfudyl.ng. . .).

A estrutura dos verbos

Leia a tirinha a seguir:

CAFE/Eudson e L6cjo

Provavelmente, voce ja deve ter ouvido constru¢6es

como as da tira acima, nao 6? As express6es verbais des-
tacadas em negrito sao exemplos do que se costuma
".,.,.i::i?.;i-`:.;::i
chamar de gerundism®. Como a terminacao -ismo de-
nuncia, a palavra estaria associada ao uso inadequado
de gertlndios. Estaria? Sim, o futuro do pret6rito nao foi
usado a toa: estaria relacionado, se houvesse mesmo
uso inadequado de gerdndios. Releia a tira acima. 0 que
as frases tern em comum? Atente para elas:

Eu You estar fazehdo uma atividade com voces,

Eu vou estar pedindo para voces algumas frases
sobre". Agora observe:

Agora, compare com as seguintes: emergiu imergiu

Sabemos que essas palavras sao verbos, principal-

Vou ficar estudando ate tarde.
mente porque denotam a¢6es. Sabemos tamb6m que,
Vou continuar acreditando que o saldo sera
nos dois casos, essas a¢6es foram executadas no passado.
positivo.
Isso fica claro devido a termina¢ao -iu, que indica o modo

Lingua portugLlesa - ano

or
 c±-i5±
(indicativo), a tempo (passado), a pessoa (terceira pessoa entend + e + r
- ele) e o ndmero (singular). Gramaticalmente, essa ter-
mina¢ao 6 chamada de desinencia verbal Na pratica, 6
ela quem varia para adaptar o verbo a pessoa do discurso
pela qual 6 regido (executando o mecanismo da concor-
dancia) e indicar o modo e o tempo verbal. Veja:

Os alunos imergiram na polui¢ao.

A desinencia indica o modo,

-_:.:.'`.`- a_
o tempo, a pessoa e a ndmero

Modo - indicafro Ndmero -plural

Tempo -passado Pessoa -terceira

Conjuga€ao verbal Dici6SBngalpri®

Em uma pa(avra. o menor etemento com significado e o

Conjugar urn verbo 6 mudar sua termina¢ao (desi- mdema. Observe:
nencia) para adapts-Io a pessoa, ao ndmero, ao tempo eeos
e ao modo. Observe nos exemplos abaixo as desinencias A palavra gates apresenta tres morfemas: get- (radical),
-a (desinencia de genero) e -s (desinencia de ndmero). Esses
(em negrito) ligando-se ao radical do verbo (sublinhado):
elementos sao morfemas, porque veiculam sentido: indicam
que se trata de uma esp€cie de mamifero, masculino e plural,
Eu 8Qst:01
respectivamente, Portanto, urn termo s6 6 urn morfema se
Tu gQst.as_ veicular sentido. Por isso, se isolassemos a letra g, por exem-
ElegQSEta- plo, nao teriamos urn morfema, pois eta nao 6 portadora de
Desinencias significado.
N6s gQ§St-
amos `
V6sgLoS;±ais(voces gostam) -
stan I

iar ¢r(®r)

Nesses exemplos, con|.ugamos o verbo gostar no Primeira conjuga¢o Segunda conjugaqao Terceira conjugacao
presente do indicativo. Observe que ha urn termo de pular comer sair
sua estrutura que nao muda, a radical. 0 radical 6 o ele- marcar per sentir
mento portador do sentido basico do verbo.
A16mdasdesinenciasedoradical,osverbosapresen-
tam tamb6m a vogal tematica, uma vogal que aparece
Aprenda mais
depois do radical e indica a qual conjugacao o verbo per-
tence. Por exemplo: em entender, a vogal tematica e e
Overbop6reseusden.vadospertencemasegundaconjugaqaa
(segunda conjuga¢ao); ja em partir, a vogal tematica 6 i devi.doasuaorigemtatina:ponere>poner>pcar>p6r.
(tercei ra conj.uga¢ao).

• .-?1`-
Lingua portuguesa- aha
Conjuga€ao de alguns verbos

Preserde

com - 0 part - 0
Com - es part - es
Com - e part - e
com - emos part - imos
com - eis part - is
com - em part - em
Prct6rito perfeito
com - i
com
Com
com - emos
com - estes
com - eram

Preterito imperfeito

Eu pul- ava com - ia part ia

Tu pul- avas com - ias Part ias

Ele pul- ava com - ia Part ia

N6s pul- avamos com - iamos part iamos

V6s pul- aveis com - leis part ieis

Eles pul- avam com - iam Part iam

Prct6rito mais-q ue-perfeito

com - era part ira
com - eras Part iras
com - era part ira
com - eramos part iramos
com - ereis Part ireis
com - eram part - iram

Future do presente
part - irei
part - ifas
part - ira
part - iremos
part - ireis
part - irao

Future do preterito

Eu pul- aria com - eria part - iria

com - erias part irias
Tu pul- arias
com - eria Part iria
Ele put- aria
N6s pul- ariamos com - eriamos part iriamos
com - erieis part irieis
V6s put- arieis
E(es put- ariam com - eriam part - iriam

Lingua portuguesa- ano .7::.:.`.`

 Presente

Queeu pul -e com - a Part - a

Quetu pul -es Com - as part - as
Queele pul-e Com - a part - a
Quen6s pul -emos com - amos part - amos
Quev6s pul -eis com - ais part - ais
Queeles pul -em Part - am

Pret6rito imi)erfeito

Seeu pul-asse com - esse part - isse

Setu pul -asses com - esses part isses
Seele pul-asse com - esse Part isse
Sends pul-assemos com - essemos part issemos
Sev6s pul-asseis com - esseis Part isseis
Seeles pul-assem com - essem part - issem

Future

Quando eu pul-ar Com - er part - ir

Quando tu pul-ares com - eres part - ires
Quando ele pul-ar Com - er part - ir
Quando n6s pul-armos com - ermos part irmos
Quando v6s pul-ardes com - erdes part - irdes
Quando eLes pu'-arem part - irem

InfinitivopessoaL

ar Com - er
ares com - eres
ar Com - er
armos com - ermos
ardes com - erdes
arem

lhfinitivo impessoaL

Pular Comer Partir

Gerfindio

Pul -ando Com - endo Part -indo

Particil)io

Put -ado Com - ida Part -ida

1© Lingua portuguesa- aha

OS verbos aLuxiliaLres

Verbos auxiliares sao os que ajudam a conjugar o verbo principal

Pi.et6rito Pret6rito Prct6rito mais- Future do pre- Future do

Presente -que-perfe.fro
i mperfeito perfeito sente pret6rito

tinha tive tivera terei teria

ti n h as tiveste tiveras tefas terias
tinha teve tivera tefa teria
tinhamos tivemos tiv6ramos teremos teria in os
tin he is tivestes tiv6reis tere is terieis
tinham tiveram tiveram tefao teria in

Ser

Preterito Pret6rito Prct6rito mais- FLituro do pro- Futuro do

Presente
imperfeito perfeito -que-perfeito sente preterito

fui fora se rei se ri a

foste foras se ras seri as
foi fora se fa seri a
somos eramos fomos f6ramos se re in os seria mos
sols 6reis fostes f6reis se reis serieis
sao eram foram foram serao seriam

Ha'ver

Pret6rito Preterito Pret6rito mais- FL[turo do pre- Future do

Presente
imperfeito perfeito |ue-perfe.de sente pret6rito

Eu hei havia houve houvera haverei haveria

Tu has havias houveste houveras haveras haverias
Ele ha havia houve houvera have fa haveria
N6s havemos haviamos houvemos houv6ramos haveremos haveriamos
V6s haveis havieis houvestes houv6reis havereis haverieis
Eles h5o haviam houveram houveram haverao haveriam

Estar

Preterito Preterito Prct6rito mais- FLlturo do pre- Future do

Presente -que-perfeito
imperfeito perfeito sente pret6rito

estava estive estivera estarei estaria

estavas estiveste estiveras estafas estarias
estava esteve estivera estafa estaria
estavamos estivemos estiv6ramos estaremos estariamos
esfaveis estivestes estiv6reis estareis estarieis
estavam estiveram estiveram estarao estariam

Linguaportuguesa- aho
GJ-
 Ter Ser l'aver Estar

Presente

Que eu tenha haja esteja

Que tu tenhas hajas estejas
Que ele tenha haja esteja
Que n6s tenhamos sejamos hajamos estejamos
Que v6s tenhais sejais hajais estejais
Que eles tenham sejam hajam esteJ'am

Preterit® im perfeito

Seeu tivesse fosse houvesse estivesse

Setu tivesses fosses houvesses estivesses
Se ele tivesse fosse houvesse estivesse
Se n6s tiv6ssem os fosse mos houvessemos estiv6ssemos
Se v6s tivesseis fosseis houv6sseis estiv6sseis
Se eles tivessem fossem houvessem estivessem

FuttJro

Quando eu tiver for houver estiver

Quando tu tiveres fores houveres estiveres
Quando ele tiver for houver estiver
Quando n6s tivermos formos houvermos estivermos
Quando v6s tiverdes fordes houverdes estiverdes
Quando eles tiverem forem houverem estiverem

Haver Estar

Afroativo

Tern (tu) se (tu) ha (tu) esta (tu)

Tenha (voce) seja (voce) haja (voce) esteja (voce)
Tenhamos (n6s) sei.amos (n6s) hajamos (n6s) estejamos (n6s)
Tende (v6s) sede (v6s) havei (v6s) estai (v6s)
Tenham (voces) sej.am (voces) hajam (voce) estej am (votes)

Negativo

N5o tenhas (tu) nao sejas (tu) nao hajas (tu) nao estejas (tu)
Nao tenha (voce) nao seja (voce) nao haja (voce) nao esteja (voce)
Nao tenhamos (n6s) nao sejamos (n6s) nao hajamos (n6s) nao estejamos (n6s)
Nao tenhais (v6s) nao sejais (v6s) nao hajais (v6s) nao estejais (v6s)
N5o tenham (voces) nao sejam (voces) nao hajam (voces) nao estejam (voces)

I nfinitivo impessoal Gerandio Participl®

ter ser ten do sendo tido sido

h aver esta r havendo estando havido estado

-.:7';.;
Lingua portuguesa. !ano
 lhfinitiv® pessoal

ter haver Ser estar

teres haveres Seres estares
ter haver Ser estar
termos havermos sermos estarmos
terdes haverdes serdes estardes
terem haverem Serem estarem

Os verbos abundantes

Sao chamados al)undarites os verbos que apresentam duas ou mais formas em certos tempos, modos ou pessoas.
Geralmente, essas variantes ocorrem no participio.

Veja, no quadro abaixo, alguns verbos abundantes que tim mais de uma forma de participio.

absolver a bsolvido, a bsolto imprimir imprimido, impresso

aceitar aceitado, aceito incluir incluido, incluso

acender acendido, aceso incorrer incorrido, incurso

anexar anexado, anexo inserir i nserido, inserto

assenfar assentado, assente isentar isentado, isento

benzer benzido, bento limpar limpado, limpo

contundir contu ndido, contuso matar matado, morto

despertar despertado, desperto morrer morrido, morto

nascido, nato, nado (pouco

dispersar dirpersado,disperso nascer
usado)

ele8er elegido, eleito Pagar pagado, pago

entregar entregado, entregue Pegar pegado, pego (a ou 6)

eri8ir erigido, ereto prender prendido, preso

expelir expelido, expu lso romper rompido, rota

expressar expressado, expresso sepultar sepultado, sepu lto

exprimir expri in ido, expresso soltar soltad a, solto

expulsar expuisado, expu Lso submergir submergido, submerso

extinguir exti ngu ido, extinto suprimir suprimido,supresso

fri8ir frigido, frito surpreender surpreend ido, su rpreso

ganhado,ganho suspender suspendido, suspenso

8anhar

gastado, gasto tingir tingido' tinto

gastar

Lingua portLIguesa --ano

As rela€6es entre os tempos verbais Atuar reciproca mente entre
mais de urn agente.

Os tempos e os modos verbais se inter-relacionam

nos periodos. Veja:
Eles se amam.

Futuro do subjuntivo Futuro do presente

do indicativo

Pratica linguistica
'
Se n6s chegarmos cedo,
'
teremos tern po. Ei
Sua presen€a em minha vida
preterito im perfeito Futuro do preterito
dosubjuntivo do lndicativo
foi fundamental

'' Engra¢ado, eu nao tenho urn professor inesquecivel.

Se n6s chegassemos cedo, ten'amos tempo.
As vozes dos verbos
A voz do verbo nos informa sobre a rela¢ao existente
entre o fato expresso pelo verbo e quem pratica e/ou so-
fre a a¢ao. Assim, temos tres vozes verbais:
Voz ativa -indica que a pessoa do discurso a que o
verbo se refere 6 o agente da a€ao.
Tenho muitos professores inesqueciveis. A primeira pro-
fessora que minha mem6ria gravou nao tinha carinho
comigo. Botava todos os meninos branquinhos no colo,
mas a mim nao. Urn dia, sentei no colo dela por minha
conta, e ela me botou no chao (deve ser por isso que ate
hoje sou maluco.por colo feminino...). Era uma escola
particular, papai nao tinha como pagar as mensalida-
des, era o patrao dele quem pagava. Vai ver dai vinha
minha falta de prestfgio com a professora. Devia ter es-
quecido o nome dela, mas nao esqueci. Ela se chamava
Dulce, mas nao era nada doce.

Bruna viajou para a Espanha.
Voz passiva -indica que a pessoa do discurso 6 o alvo
da a¢ao verbal. A voz passiva 6 formada com urn dos ver-
bos ser, estar ou ficar acompanhado de participio.
Felizmente, nao fiquei muito tempo nessa escola, mas,
por causa dela, vim vindo pela vida curtindo uma enorme
carencia afetiva. Que consegui transformar em desenhos,
livros, pe€as de teatro, logotipos, cartazes e ilustra¢6es -
tudo a precos m6dicos (pelo memos no inicio. Agora, de-
pois da fama, a precos mais condizentes. Com a fama...).
Minha segunda professora marcante foi Dona Glori-

Aquela escultura foi feita par meu pai. nha d'Avila, mae do poeta e escritor mineiro Joao Ettie-
ne Filho. Ela era discipula de Helena Antipoff, que revo-
lucionou o Ensino Basico de Minas na decada de 1940.
Voz reflexiva -indica que a a¢ao verbal nao tern ou- Dona Helena percebeu logo que nao dava pra mudar a
tro ser como alvo. Nesse caso, a a¢ao pode: cabeca das professoras mineiras, que tinham ainda pen-
duradas na parede da sala de aula as assustadoras pal-
Ter o pr6prio agente mat6rias. Entao, formou 150j.ovens idealistas e as espa-
como alvo.
lhou por Minas Gerais, com a missao de mudar a escola
por dentro. Uma dessasj.ovens era a Dona Glorinha, que,
entre outras coisas e contra a vontade das velhas profes-
Eu me vesti.
soras do Grupo Escolar e de sua rabugenta diretora, re-

no Lingua portuguesa - ano

tirou a palmat6ria furadinha da parede de minha classe. 1| Podemos dizer que esse texto se enquadra em qual
S6 mais tarde foi que percebi a luta de Dona Glorinha. genero?
Que ela venceu. Descobrindo -bern mais tarde -que
sua presen¢a em minha vida tinha sido fundamental
para que n5o a perdesse por ai. A vida, digo. Urn domin-
go, fiz a primeira comunhao, e nao ganhei santinho. Na 2| lndique ties caracteristicas formais que esse texto
segunda-feira, ela mandou me chamar na secretaria. apresenta para se enquadrar no genero que voce apon-
"Voce fez primeira comunhao ontem, nao fez?" Como
tou na questao anterior.
e, meu Deus, que uma pessoa adulta, tao importante,
p6de prestar aten¢ao num menininho pardo fazendo
primeira comunhao naquela catedral tao grande? (Pois
minha cidadezinha tinha catedral...) Ela ai perguntou:
"Voce ganhou urn santinho de recorda€ao?" Nao havia

ganho, nao. Ai, e(a abriu a gaveta, tirou urn santinho lin- 3| (Unicamp -Adaptada) Leia este aviso, comum em va-
do e escreveu uma dedicat6ria onde li as palavras bri- rios ambientes:
lhante e futuro, que, na hora, nao fizeram o menor sen-
tido para mim. Somente urn pouco mais tarde descobri
que ela sabia tudo da minha vida, vinha me observando
no meio de centenas de alunos do velho grupo e ate ja
havia mandado chamar meu pai pra conversar...
Engra¢ado, agora, remoendo essas lembran¢as, des-
cubro que tive uma professora maluquinha, sim. Foi a
Dona Glorinha d'Avila, tao pequenininha, tao ffagil, tao
bonitinha...

Ziraldo. rvovo esco/a, set./98, p. 58

a.As pessoas que nao gostam de ser filmadas prefeririam

uma mensagem que dissesse o contfario. Para atender a
essas pessoas, reescreva o aviso, usando a primeira pes-
soa do plural e fazendo as modifica€6es necessarias.

b. Criou-se, recentemente, a palavra gerundismo para

designar o uso abusivo do gerdndio. Na sua opiniao,
esse tipo de desvio ocorre no aviso acima? Explique.

Lingua portuguesa -`ano

ee
 4| (Colegio Militar) A primeira professora de Zira(do foi
inesquecivel para ele porque:
a. I Ela transmitiu a ele uma visao da realidade, das
atividades humanas em geral e da vida.
b. I Fez com que ele se transformasse em urn bri-
lhante escritor.
c. I Veio a inspirar futuramente urn de seus livros.
d. I Ela deixou marcas negativas, ou seja, mss im-
press6es na vida dele.
e. I Fez com que ele valorizasse o fato de o patrao do
pai pagar as mensalidades.
5| (Col6gio Militar) Em "Botava todos os meninos bran-
quinhos no colo [...]" (primeiro pafagrafo), a expressao
em destaque informa que a professora:
a. I Botava varias crian¢as branquinhas no colo.
b. I Botava algumas crian¢as branquinhas no colo.
c. I Botava uns alunos branquinhos no colo.
d. I Botava somente os meninos branquinhos da
sala de aula no colo.
e. I Botava a maioria das criancas da sala de aula
no colo.
6| (Col6gio Militar) Assinale a dnica op¢ao incorl.eta.
a. I As palavras destacadas no trecho "Entao, for-
mou 150 jovens idealistas e as espalhou por Minas
Gerais, com a missao de mudar a escola por dentro"
(terceiro paragrafo) nao pertencem a mesma classe
gramatical.
b. I Em "[...] tenho muitos professores inesqueci-
veis" (primeiro pafagrafo), a expressao destacada fun-
ciona como modificador do nome.
c. I Os verbos botava (primeiro pafagrafo), tinham
(terceiro pafagrafo), sabia (final do terceiro pafagrafo)
estao no pret6rito perfeito do indicativo.
d. I A ora¢ao "[...] por causa dela, vim vindo pela
vida curtindo uma enorme carencia afetiva" (segundo
pafagrafo)daumaEEadecausa.
e. I Em "Devia ter esquecido o nome dela, mas nao
esqueci" (primeiro pafagrafo), o verbo destacado esta
no pret6rito perfeito.
I_i- S.t`"
fiET==`, Lingua portuguesa- ano
7| (Col6gio Militar) No trecho "[...] que sua presen¢a em
minha vida tinha sido fundamental..." (terceiro pafagra-
fo), a locu¢ao verbal tern o mesmo sentido que o verbo
destacado em:
a. I Que sua presen¢a em minha vida foi fundamental
b. I Que a sua presen¢a em minha vida era funda-
mental.
c. I Queasua presenca em minhavida 6fundamental.
d. I Que a sua presen¢a em minha vida fora funda-
mental.
e. I Que a sua presen¢a em minha vida sera funda-
mental.
8| (Colegio Militar) Analisando a estrutura do texto, 6
correto afirmar que:
a. I E narrado em terceira pessoa, com narrador
onisciente, pois ele fala dos sentimentos de todos os
personagens.
b. I E narrativo-descritivo, porque apresenta tre-
chos descritivos, com narrativas de alguns epis6dios da
vida do narrador.
c. I 0 texto 6 essencialmente narrativo, pois apre-
senta as partes estruturais: apresenta¢ao, complica¢ao,
climax e desfecho.
d. I 0 tempo da narrativa 6 cronol6gico, porque
todootextosegueumaordemsLgguLepI.iBI.
e. I 0 narrador usa estritamente a linguagem formal
em suas recorda¢6es.
9| Sobre o verbo destacado em "Botava todos os me-
ninos branquinhos no colo, mas a mim nao", podemos
afirmar que:
a. I 0 tempo e o modo em que esta flexionado indi-
camqueaa¢aoaconteciacomfl|Ein\EEnopassado.
b. I Esta flexionado no pret6rito mais-que-perfeito
composto.
c. I E urn verbo da segunda conjuga¢ao.
d. I O tempo e o modo em que esta flexionado indi-
cam que a acao acontecia com pouca frequencia.
e. I 0 tempo e o modo em que esta flexionado indi-
cam que a a¢ao aconteceu uma dnica vez.
10| (Col6gio Militar) Marque a dnica op¢ao correta em
rela¢ao ao texto.
a. I Dona Helena tentou mudar "a escola por den-
;:;#:n:a:r:aa:o:;g|:,;::°rd::e:e: ::e::;i:°h::rsodf?A:v:;:rra:sSHd:,:: : I
deve-se a influencia da antiga professora Dulce.
i..E:anrtaerrda:;;:uaa:duaev§,nc:r:a::rr,;;;,,aet;ab,:::::,``Motorista atropela ciclista" (jornal 1)
de suas professoras, porquetodas o haviam tratado de
urn modo especial.
e. I Dona Glorinha d'Avila tinha H§ tradicionais
acerca do Ensino 86sico.
Ill (Col6gio Militar) No fragmento "Descobrindo -bern
mais tarde - que sua presen¢a em minha vida tinha
sido fundamental para que nao a perdesse por ai." (ter-
ceiro paragrafo), o autor quis:
a. I Mostrar que, mais tarde, ele poderia ser urn pro-
fessor flo competente como dona Glorinha.
b. I Dizer que dona Glorinha tinha urn born cora¢ao,
era amorosa e atenciosa para com os alunos,
+E inesquecivel para ele.
c. I Enfatizar que a presen¢a da professora foi im-
portante na orienta¢ao do aluno em vista do seu futuro.
d. I Falar que as vezes esquecemos os professores
que deixam fortes impress6es e que eles nos acompa-
nham por toda a vida.
e. I Enfatizar que o incentivo da professora fez com
que Ziraldo ficasse mais tempo na escola.
12| (Col6gio Militar) A t]nica opcao correta acerca das
professoras inesqueciveis de Ziraldo 6:
::ssE]a iDn::: uDeuc'j:: ,:,ap°o:se neanoq.Tear:r: and°a pdaopc:'„ deed`;:cr: :
minava Ziraldo.
b. I Dona Glorinha d'Avila tornou-se inesquecivel
por ser mae do poeta e escritor mineiro Joao Ettiene Fi-
Iho, amigo de Ziraldo.
c. I Tanto Dona Dulce quanto dona Glorinha eram
professoras "a moda antiga": usavam a palmat6ria para
corrigir seus alunos.
d. I Dona Glorinha d'Avila foi professora de Ziraldo
depois que estudou com Helena Antipoff.
e. I Para ele, uma professora torna-se inesquecivel
apenas por ser boa, justa e carinhosa.
13| Imagine que ocorreu urn atropelamento de urn ci-
clista e dois jornais noticiaram esse fato das seguintes
maneiras:
I "Ciclista 6 atropelado por motorista" (jornal 2)
Voce acha que as duas manchetes informam do mes-
mo modo?
Em cada uma delas, sobre qual participante recai a en-
fase? Explique em seu caderno.
i hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
Geralmente, a reportagem 6 produzida para atender a
so`icita¢ao da chefia, que encaminha a pauta (tema) para
o rep6rter. No entanto, muitas vezes o pr6prio rep6rter
escolhe o assunto e o sugere a seus superiores. Nesse
caso, a pauta sugerida normalmente 6 de interesse do re-
porter -algo que, al6m de ser prazeroso ou desafiador
para ele pesquisar, atende aos interesses do pdblico lei-
tor. Assim, urn rep6rter que se interessa pela cultura do
estado onde mora provavelmente gostaria de fazer uma
reportagem sobre a mtlsica local, por exemplo. Por essa
razao, em geral, a reda¢ao dos jornais 6 dividida em seto-
res que tratam de temas especificos, como esportes, cul-
tura, economia, politica, etc. Portanto, 6 muito comum
i urn rep6rter atuar em urn dnico setor, no qual se torna urn
especialista. Como uma das maiores qualidades do tex-
to I.ornalistico 6 a clareza, 6 fundamental que o rep6rter
conhe¢a bern a area relacionada a pauta de sua reporta-
gem. Ou seja, muito raramente urn rep6rter de esportes
escrevefa sobre politica, e vice-versa.
-=-\\
Lingua PortugLiesa -
 Aprenda mais
0 passo a passo da reportagem
Ha algumas instruc6es fundamentais que todos os rep6rteres
podem seguir para que suas reportagens atendam as expectati-
vas do leitor:
1. Escolha uma abertura atraente, que prenda o leitor.
2. Mesmo que a reportagem seja sobre urn assunto j.a conhecido,
procu re iniciar o texto com algum fato novo ou que tenha passa-
do despercebido.
3. Se sua reportagem tiver come¢o, meio e tim, sera muito maior a
possibilidade de que o leitor consiga acompanha-la sem esfor€o
e sem larga-Ia no meio.
4. Ordene os fatos. Eles sao muitos numa reportagem e, par
isso, deverao ser agrupados em blocos que tenham relacao
entre si.
5. Nao con fie na mem6ria: anote tudo que vir ou ouvir. Na hora de
escrever a texto final, sera sempre preferivel ter material em ex-
cesso a faltar informac6es para completar a reportagem.
6. Seja rigoroso na apuracao dos fatos e na selecao dos dados.
Confira e verifique todos os detalhes. Em caso de dtivida, fa¢a
consultas posteriores com especia[istas, v6 ao arquivo. Tudo se
justifica para que a reportagem nao contenha nenhum erro ou
informa¢ao incompleta.
7. Informa¢6essobre o ambiente, quando relacionadascom os fa-
tos descritos na reportagem, contribuem para enriquece-la e
torna-la mais viva e completa.
8. Sempre que possivel, procure saber o maximo sobre o assunto
que vai transformar em reportagem. Voce se sentiri muito mais
seguro dessa forma.
9. Trace urn roteiro para as grandes reportagens; caso contfario, voce
Proposta
Para produzir esta reportagem, forme urn grupo
com mais dois colegas. Voces serao os rep6rteres; e o
seu professor, seu chefe. Os grupos decidifao a pauta
que levarao para o chefe, que, em reuniao com cada
urn, orientafa o trabalho para adequar o texto aos lei-
tores (os pr6prios alunos da escola, os pais, os profes-
sores, etc.).
Para essa reportagem, a pauta devera seguir dois
crit6rios:
1| Ser relevante para a sociedade.
2| Estar inserida em urn destes campos:
8_4 Lingua portuguesa- ano
podefa perder-se na coleta dos dados.
10. Fa¢a o mesmo para redigir a reportagem: se ela for de peque-
na extensao, podera ser ordenada mentalmente, o que se
consegue com a experiencia. Reportagens muito lc)ngas, po-
rfem, de uma pagina ou mais, devem ser antecipadamente di-
vididas em retrancas estanques para que o trabalho se tome
mais facil.
11. Considere a pauta da reportagem apenas urn roteiro ou uma in-
dicagao (a menos que voce tenha instru€6es determinantes para
nao se desviar do assunto); sua sensibilidade difa quando voce
pode dirigir a reportagem para caminhos jornalisticamente mais
compensadores.
12. Colha todas as vers6es que puder para o mesmo fato, confronte-
-as e, a parfir daf, selecione as mais verossimeis. Se for absoluta-
mente impossivel optar por algumas delas, registre-as e mostre
ao leitor os contrastes.
13. Con fie especialmente no que viu. Informa¢6es obtidas de ou-
tras pessoas devem ser incluidas com cautela e criterio no texto,
mencionando-se sempre a fonte. Caso esta nao possa aparecer,
tente conferir a informa¢ao com outra fonte [.. .].
14. Selecione, se possivel, mais de urn especialista ou entrevistado
que voce pode incluir na reportagem; nem sempre voce vai con-
seguir falar com aquele que quer.
15. Finalmente, pense sempre que os assuntos sao ciclicos no noti-
ci5rio. Por isso, uma consulta ao arquivo, antes de voc6 come¢ar
a preparar a reportagem, o ajudafa a buscar angulos novos e a
nao repetir aquilo que o jomalja explorou exaustivamente.
MARTINS, Eduardo. Monuo/ de redof6o e est/./a de 0 Estado de S. Paulo. S5o
Paulo: Moderna, 2006. p. 255-256.
 Planejamento
1| Antes de come¢ar a escrever a reportagem, fa¢am urn
levantamento dos pontos mais importantes da pauta. 0
que a reportagem de voces deve abordar?
2| Definam quem serao as pessoas que podefao dar
depoimentos para aumentar a credibilidade da repor-
tagem e entrem em contato com elas para marcar urn
encontro.
3| Elaborem previamente urn roteiro de perguntas a se-
rem feitas aos seus entrevistados.
CULTURA
4| Fa¢am uma pesquisa aprofundada em livros, revistas
e na internet para ficar por dentro da pauta.
5| Realizem as entrevistas. Para nao perderem nenhuma
informa¢ao relevante, e importante anotar (e, se possi-
vel, gravar) as respostas dos entrevistados.
6| Agora, maos a obra. Comecem a escrever a reporta-
gem. Nessa etapa:

• Procurem utilizar uma linguagem adequada a seus

leitores.
• Ejmportanteseguiruma §gguLinLciadeabordagem
com come¢o, meio e fim, para facilitar tanto a escri-
ta quanto a leitura.
• Apresentem a pautaja no lide, procurando produzir
uma abertura atraente para seus leitores.
• Selecionem ostrechos mais importantesdosdepoi-
mentos e procu rein encaixa-los no texto. Nesse pon-
to, observem o uso das aspas e dos verbos d/.cend/..
• Pesquisem imagens ou tirem fotografias para enri-

quecer a sua reportagem. Nao se esque¢am das le-

gendas e de citar as fontes consultadas.
• Produzamuma mancheteeum lideadequadosaos
seus objetivos.
• Valorizem a diagrama¢ao dotexto, isto 6, a sua apre-
senta¢ao gfafica (imagens, boxes explicativos, tabelas,
cores, tipos de fonte, etc.). A diagrama¢ao contribui
muito para que uma reportagem se tome atraente.

Avalia€ao
1| Agora, os grupos trocarao as reportagens para que
cada urn seja avaliado pelo outro. Nessa avalia¢ao, ana-
lisem os seguintes pontos:

CIDADES

Lingua portuguesa- !ano 8``5

 A pauta da reportagem atendeu aos
EII Religi6es africanas sao alvo
de intolerancia
dois crit6rios apontados na proposta?
i O ndmero de dendncias referentes a intolerancia re-
A reportagem traz informac6es inte- ligiosa no Brasil, feitas pelo Disque loo da Secretaria de
ressantes? Direitos Humanos da Presidencia da Repdblica, aumen-
A linguagem esta adequada aos seus tou de 15 em 2011 para 109 em 2012. Os principais alvos
leitores? de discrimina¢ao sao as religi6es de origem africana,
como candombl6 e umbanda.
Ha depoimentos enriquecendo o
Entre os casos esta a invasao de terreiros em Olinda,
texto?
Pernambuco, em que "evang6licos com faixas e gritando
0 texto se configura visualmente palavras de ordem realizaram protesto em frente a urn
como uma reportagem? terreiro de religiao de matriz africana e afro-brasileira",
como descreve urn denunciante. Outro caso foi o uso,
"chaman-
2| Feita a avalia€ao, os grupos devolverao os textos uns por uma igreja, de imagens demaes de san Lc)'
aos outros para que sejam feitas as adapta¢6es necessa- do de feiticaria e difundindo o 6dio pelas redes sociais",
rias. Depois, o professor os recolhefa. afirma outra pessoa.
"0 Brasil tern urn hist6rico de nega¢ao das tradi¢6es

nao cristas. Essa nega¢ao nao 6 exatamente da religiao,

mas do valor de todas as tradi¢6es de matriz africana.
Na verdade, para n6s, 6 racismo", afirma Silvany Eucle-
nio, secretaria de Politicas das Comunidades Tradicio-
nais da Secretaria de Politicas de Promocao da lgualda-
-,.:-:::-.-.I::::r.I, de Racial (Seppir).
Embora existam tamb6m atritos entre algumas re-
E ligi6es cristas, eles acabam nao sendo tao violentos
_
porque essas religi6es tern uma origem comum e com-
partilham os mesmos valores. No caso das religi6es de
matriz africana, a intolerancia recebe outra dimensao e
resulta em violencia, como na depreda¢ao de casas, es-
> Reportagem pancamento de pessoas e ate mesmo assassinatos. " Re-
cebemos dendncias de norte a sul do Pals, e de forma
crescente", diz Euclenio.

A reportagem que voce vai ler agora foi escrita pelo Mercado religioso
jornalista Fernando Caulyt, para o jornal alemao Deutsche
Welle. A reportagem Religi6es africanas s6o principal alvo da 0 professor de ciencias da religiao Frank Usarski, da
intolerdncia religiosa no Brasil re\ata o preconce.ito contra
Pontificia Universidade Cat6lica de Sao Paulo (PUC-SP),
confiss6es coma o candomble e a umbanda. No texto, veremos
que esse preconceito chega a extremos, como depreda¢ao de
afirma que a tensao mais visivel 6 entre algumas igre-
casas, espancamentos de pessoas e ate assassinatos. A16m do jas pentecostais e as religi6es afro-brasileiras, apesar
preconceito, Caulyt ve uma 16gica de mercado na briga entre as de existirem tamb6m atritos entre religi6es que tenham
religi6es. Ao final dessa leitura, nos faremos a seguinte pergu nta:
a mesma raiz. "lsso tern muito a ver com a 16gica do
como podemos acabar com essa intolerancia?
mercado religioso. Hoje em dia, nao 6 mais uma convi-

I; Linguaportuguesa- ano
vencia idealista, mas, sim, uma luta de segmentos, da
necessidade de conquistar certa parcela da popula¢ao.
Dessa forma, o outro e estigmatizado, desvalorizado e
inferiorizado", acrescenta, dizendo que a briga entre as
religi6es se orienta por uma 16gica capitalista.
Ele cita, como exemplo, a briga entre vertentes da
religiao budista no Brasil, em que houve briga juridica
para impedir a entrada de lideres religiosos no Pals.
A16m disso, urn grupo reivindica urn templo para si e o
outro nao quer devolve-Io. "Nao sao s6 brigas simb6Ii-
cas, mas tamb6m juridicas."
Para o professor aposentado de 6tica e teologia
Ubirajara Calmon, da Universidade de Brasilia (UnB),
existe intolerancia religiosa no Brasil, mas nada com-
pafavel ao que acontece em outros lugares do mundo,
como na Europa. "Acredito que ha poucas manifesta-
¢6es. 0 Brasil nunca chegou a uma situa¢5o, por exem-
plo, a luta entre cat6licos e protestantes na lrlanda do
Norte", frisa.
Internet
0 mundo virtual reflete a situa¢ao do mundo real. De
2006 a 2012, a organiza¢ao nao governamental SaferNet
Brasil, atrav6s da Central Nacional de Dent]ncias de Cri-
mes Cibern6ticos (CNDCC), recebeu 247.554 dendncias
an6nimas de paginas e perfis em redes sociais que con-
tinham teor de intolerancia religiosa.
Muitas vezes, uma pagina ou urn perfil 6 denuncia-
do dezenas, centenas ou ate milhares de vezes. Dessa
forma, nesse perfodo,15.672 paginas foram reportadas
por conter teor de intolerancia religiosa. A tendencia 6
de queda: de 2.430 paginas em 2006 para 1.453 em 2012.
Essa tendencia nao implica que o ndmero de casos
reportados de intolerancia religiosa tenha diminui-
do. "Uma das raz6es e a classificacao feita pelo usua-
rio. Mesmo paginas reportadas por possuir contetido
ou homof6bico tern, tamb6m, conteddo
referente a intolerancia religiosa", explica Thiago Tava-
res, coordenador da CNDCC.
0 maior problema 6 a impunidade. "Quanto maior a
dificuldade de punir esses crimes, maior 6 a tendencia
de uma parcela da comunidade de internautas de que-
rer utilizar a rede para essa finalidade. A impunidade 6
o combustivel da criminalidade", declarou Tavares, afir-
mando ainda que percebe urn crescimento, desde 2010,
das manifesta¢6es de intolerancia e tamb6m da radica-
liza¢ao do discurso de 6dio na Internet brasileira.
Nao s6 an6nimos postam comenfarios que envolvem
intolefancia religiosa ou ate mesmo o 6dio em sf.tes e per-
fis nas redes sociais. "Vemos casos de autoridades religio-
sas tambem. Ha certa permissividade, uma dificuldade
de monitorar e efetivamente punir", diz Euclenio.
Tecnologia esbarra hal faltaL de
infraestrutura
Depois que a dendncia 6 recebida pela CNDCC, urn
sistema 6 acionado para coletar informa¢6es disponi-
veis na rede, como texto, fotos e demais informa¢6es
do provedor onde a pagina esta hospedada. Essas infor-
ma¢6es sao compiladas em urn banco de dados ao qual
apenas a Policia Federal e o Minist6rio Pdblico (MP) tern
acesso.
Assim, o MP pode iniciar uma investiga¢ao para des-
=T-i
cobrir quem foi o autor do crime. 0 poderjudiciario no-
Lingua Portuguesa -
tifica o provedor que hospeda a pagina para fornecer
dados e indicios que possam ajudar os investigadores a
identificar o usuario. "Mas isso nem sempre 6 possivel.
Ai o caso fica impune", diz Tavares.
E`e explica que muitas pessoas usam a ret6I.ica de
a Desvendando os
i+-e-g-r'e-d];-s-a-o-€e-x-to
que os crimes da Internet nao sao punidos por causa da 1| De acordo com a secretaria de Direitos Humanos da pre-
falta de uma lei especifica. Mas na verdade serve para sidencia da Repdblica, houve urn aumento considefavel de
mascarar o principal problema: a falta de estrutura. "De dentlncias de discrimina¢ao contra as religi6es. Segundo o
todos os 27 estados brasileiros, ha somente oito dele- texto, qual foi o motivo desse aumento das dentlncias?
gacias especializadas. E elas funcionam de forma pre-
caria", frisa.
A Policia Federal tern d uas divis6es que cuidam de cri-
mes cibern6ticos. U rna e a contra crimes financeiros, que
tern boa estrutura e e bern aparelhada, sendo responsa-
vel por mais de I.200 pris6es nos dltimos oito anos. Ja 2l Leia:
a divisao relacionada com os direitos humanos tern es-
Entre os casos esta a invasao de terreiros em Olin-
trutura muito deficiente. "E clara a prioridade do Estado
da, Pernambuco, em que `evangelicos com faixas e
brasileiro de investigar crimes contra o patrim6nio e nao
gritando palavras de ordem realizaram protesto em
os relacionados aos direitos humanos", conclui Tavares.
frente a urn terreiro de religiao de matriz africana

Dispon ivel em: http://www.dw.d e/religi%C3%85es-africanas-s%C3%A3o- e afro-brasileira', como descreve urn denunciante.
•principal-alvo-da-intoler%C3%A2ncia-religiosa-no-brasil/a-16576050.
Outro caso foi o uso, por uma igreja, de imagens de
Acesso em 01/03/2015. `m§gsdLeiiar`Ip,`chamandodefeiti€ariaedifundindo

o 6dio pelas redes sociais', afirma outra pessoa.

a. Nesse trecho, a palavra feiti€aria foi empregada com

sentido positivo ou negativo? Explique.

!TBiei®iE£+I,i®

Intolerancia -Falta de compreensao.

Antissemita -Que 6 contfario especialmente aosjudeus.
Homol6bico -Que tern preconceito contra os homossexuais.
Ret6rica-Falaclaraeatraentequevisaconvencerointerlocutor.

8_8 Lingua Portuguesa -..- ano

b. A partir de uma breve pesquisa, explique: qual 6 a
diferen¢a de religi5o de matriz africana e religiao ajE=
-Fa=r[elF;?
3| "0 Brasil tern urn hist6rico de nega¢ao das tradi¢6es
nao cristas. Essa nega¢ao nao 6 exatamente da religiao,
mas do valor de todas as tradi¢6es de matriz africana."
Sobre isso, responda:
a. Juntamente com seu professor, faea uma pesquisa
sobre a influencia do continente africano sobre o Brasil.
b. No Brasi`, ha uma tradi€ao de negar as tradic6es afri-
canas.Por qua?
4| Sabemos que a diferen¢a entre noticia e reportagem
6 que a primeira jnforma fatos de maneira mais objeti-
va e aponta as raz6es e os efeitos. A segunda vai mais
a fundo, faz investiga¢6es, produz comentarios, levanta
quest6es, debate e argumenta. Pensado nisso, qual foi o
argumento ultilizado pelo professor Frank Usarki sobre
a tensao entre as religi6es?
5l Leia:
0 major problema 6 a impunidade. `Quanto maior a
dificuldade de punir esses crimes, maior 6 a tenden-
cia de uma parcela da comunidade de internautas de
querer utilizar a rede para essa finalidade. A impuni-
dade e o combustivel da criminalidade' [. . .].
Baseado nisso, responda as quest6es abaixo.
a. A que classe gramatical pertence a palavra impuni-
dade?
b. Pesquise no dicionario as palavras impunidade e cri-
minalidade e relacione o significado delas ao texto.
Lingua portuguesa-' ano
q9
 6| Releia a seguinte frase: `Ivemos casos de autoridades re-
Iigiosastamb6m"(12°pafagrafo).Apartirdisso,responda:
a. Essa frase 6 urn periodo? Por qua?
b. Quantas ora¢6es ha nessa frase?
Substitua o verbo destacado por outro que expresse me-
lhor o que o entrevistado provavelmente sentiu quando
fez essa afirma¢ao.
c. Como se classifica o suj.eito da forma verbal vemos?
7l Leia:
E clara a prioridade do Estado brasileiro de investigar
crimes contra o patrim6nio e nao os relacionados
aos direitos humanos.
Por que a prioridade do Estado 6 investigar crimes con-
tra o patrim6nio? Qual a ieonseciu€ dessa prioridade
para o combate aos crimes que atentam contra os direi-
tos humanos?
±_\\±9`\\\ Ljn8ua portuguesa_ ano
8| Agora, releia o seguinte trecho:
Assim, o MP pode iniciar uma investiga¢ao para
descobrir quem foi o autor do crime. 0 poder ju-
diciario notifica o provedor que hospeda a pagina
para fornecer dados e indicios que possam ajudar
os investigadores a identificar o usuario. "Mas
isso nem sempre 6 possivel. Af o caso fica impu-
ne", diz Tavares.
Aprenda mais
Prender a aten€5o para informar
A inten¢ao da reportagem 6 relatar os fatos ao leitor ou
ao telespectador de forma ampla e clara, o que implica uma
qualidade fundamental a urn born reporter: a capacidade de
se expressar bern, seja na escrita, seja na fala. Isso 6 necessario
para que ele consiga cativar seus leitores, ouvintes ou teles-
pectadores. Cada rep6rter possui urn estilo de relatar os acon-
tecimentos.
A16m disso, o pr6prio jomal ou revista tambem tern seu es-
tilo, que varia de acordo com seu pLlblico-alvo. Para o leitor, o
ouvinte ou a telespectador, isso 6 6timo, pois ele pode optar por
reportagens cuja linguagem lhe comunique mais claramente.
 Analise
lin8uistica

0 mode imperative
Leia a receita abaixo:

€ i= Ingredientes Bolo de
E= iiE)
€a Bo'o:

€a
• 1 colher (sopa) de fermento em p6
• 1/2 colher (cha) de baunilha
• i e 1/2 xicara (cha) de farinha de trigo
EiEN • I/2 xicara (cha) de chocolate em p6
I % de xicara (cha) de cafe com leite
E=E • 2 xicaras (chi) de a¢dcar

E=E • 4OvOs

<E
-a
Creme de chocolate:
• 200 gramas de chocolate em barra
• 2 colheres (sopa) de licor de laranja

--a • 4 colheres (sopa) de acdcar

• 2 colheres (sopa) de agua

--J= • 1 xicara (cha) de creme de leite

• 1/2 xicara (cha) de nozes moidas
Li_= • 2 claras de ovo

TiEa Modo de preparo

±E-
-I
-a
Bolo: Bata as gemas com o acdcar ate obter uma gemada clara. Misture a farinha,
o chocolate, o fermento, a baunilha e o cafe com leite. Bata ate levantar bolhas na
massa. Junte, por fim, delicadamente, as claras em neve firme, misturando com
uma colher em movimentos de baixo para cima. Leve ao forno medio durante 50 mi-
nutos. Espete urn palito na massa. Se sair limpo, o bolo esfa assado. Caso contrario,

=E5 deixe mais urn pouco. Espere esfriar e vire sobre urn prato de vidro. Cubra com o
creme de chocolate.
E±E Creme de ch®c®late: Dissolva o chocolate em banho-maria com a agua e o licor.

C_I Bata as claras em neve firme. Coloque o a¢dcar e bata ate obter urn merengiie es-
pesso. Misture delicadamente o chocolate, incorporando-o bern. Adicione o creme
E!be de leite bern gelado. Corte o bolo ao meio, recheie-a e cubra-a com o creme de
chocolate. Polvilhe com as nozes moidas e `eve a geladeira durante 4 horas antes
€ JE de servir.
http://www.Iivrodereceitas.com/doces/docell23.htm
Acessado em 11/01/2011.

Lingua PortLIguesa - ano \€!1, =1

1| Podemos classificar esse texto como urn exemplo de
que genero?
2| 0 texto se divide em duas partes. Qual 6 a funcao de
cada uma delas?
3| observe os verbos destacados em negrito. A quem
eles se dirigem?
4| 0 que esses verbos expressam?
Diariamente, damos e recebemos ordens e orien-
ta€6es para fazer algo. 0 modo verbal que utilizamos
para expressar essas a¢6es 6 o imperativo. A16m de
ordens e orienta¢6es, utilizamos o modo imperativo
para expressar conselhos, pedidos, convites. No en-
tanto, essas a¢6es verba is s6 podem ficar cla ras dentro
de contextos comunicativos, que consideram, entre
outros elementos, os pap6is sociais dos interlocuto-
res, o ambiente em que se encontram e a entona¢ao
com que os enunciados sao proferidos. Por exemplo:
se uma mae surpreender o filho pequeno saindo para
a rua movimentada e gritar Venha pare ca!, sua fala
sera entendida pelo menino como uma ordem. Ja em
outra situa¢ao, se o menino estiver com dificuldade
para dormir, ela podera convida-lo, com uma voz sua-
ve, para dormir em seu quarto: Venha para ca! Nesse
caso, o enunciado seria compreendido nao como uma
ordem, mas como urn convite.
Assim, 6 preciso ter aten¢ao para o fato de que o
imperativo 6 caracterizado pela desinencia verbal, nao
pelo sentido global dos enunciados. Devido a grande
riqueza expressiva da nossa lingua, 6 possivel expres-
sarmos ordens, pedidos, conselhos, etc. de diferentes
formas, inclusive por meio dos outros modos e tempos
verbais. Por exemplo: proferida em tom de amea¢a,
eu tento
tutentas® - tentatu
ele tenta tente voce ~ ele tente
n6s tentamos tentemos n6s - n6s tentemos
v6s tentais ® ~> tentai v6s
eles tentam tentem voces - eles tentem
92 Lingua portuguesa- ano
uma pergunta pode ser tamb6m uma ordem (Voc6 nao
vein?), uma declara¢ao pode ser uma ordem (Voc€ vai
estudar agora), uma declara¢ao pode ser uma pergun-
ta (Gostaria de saber a hofario da prova).
A16m disso, podemos dar ordens por meio de sim-
ples interj.eic6es, como psiu!, para fazer silencio.
A forma€5o do imperativo
A acao verbal expressa no modo imperativo pode ser
afirmativa ou negativa. Como no imperativo quem fala
se dirige diretamente a algu6m, o verbo s6 pode ser fle-
xionado considerando a pessoa com quem se fala:
• Asegunda pessoa do singular(tu) edo plural (v6s).
• A terceira pessoa do singular e do plural, quando a
pessoa com quem se fala € tratada por meio de urn
pronome: senhor, voce. . .
• A primeira pessoa do plural (n6s), indicando que
quem fala tamb6m cumprira a ordem, a orientacao,
o pedido, etc. expresso pelo verbo.
No imperativo afirmativo, a segunda pessoa do sin-
gular (tu) e a segunda pessoa do plural (v6s) tern origem
na segunda pessoa do presente do indicativo (singular e
plural), sem o s. Ja as outras formas do imperativo afir-
mativo correspondem as formas do presente do subj.un-
tivo.
No imperativo negativo, as formas verbais corres-
pondentes a todas as pessoas sao as mesmas do presen-
te do subjuntivo.
No quadro abaixo, observe a conj.uga¢ao do verbo
tentar no modo imperativo:
eu tente
tu tentes - nao tentes tu
~ nao tente voce
- nao tentemos n6s
v6s tenteis - nao tenteis v6s
- nao tentem voces

Pratica linguistica
Leia a tirinha abaixo e, em seguida, responda as ques-
t6es propostas:
PREA E CAFE/Eudson e Lecio
1| Na tirinha, percebemos que os alunos estao em uma
aula de portugues. Qual 6 o tema dessa aula?
2| Que classe de palavras se relaciona a esse conteddo
gramatical?
3| Na nossa comunica¢ao diaria, qual e a fun¢ao desse
conteddo?
4| Essa fun¢ao pode ser exercida somente pela classe de
palavras indicada na questao 2? Como isso e mostrado
na tirinha?
5| Entre as afirma¢6es abaixo, indique aquela quejusti-
fica o motivo da dtlvida do menino expressa no dltimo
quadrinho:
a. I Como nao estava atento a aula, o menino nao en-
tendeu o conteddo ensinado.
b. I A professora explicou muito bern o conteddo.
c. EA professora ensinou urn conceito que nao cor-
responde necessariamente a realidade.
d.]Afaladaprofessoraexpressanoprimeiroquadrinho
foi bastante clara, por isso o menino nao a entendeu.
A casa de novidades
Crian¢as descobrem o sabor do consumo e desestabi-
Iizam orcamento familiar
Caio, de 6 anos, Taina, de 4, e Rafael, de 2, espalhami
ELj no supermercado como se percorressem quartos e
salas da casa onde vivem em Brasilia. Caio e Taina sele-
cionam os brinquedos. 0 pequeno Rafael vai direto aos
biscoitos. No lar de Maria de Fatima e Fernando Teixeira
Guimaraes, os filhos determinam os gastos do mes. Dia
de compras 6 dia de festa. Caio e o que mais consome.
Recebe R$ 20,00 por semana, mas gasta tudo em tres
dias. Quando se depara com uma novidade na TV, infer-
niza a vida de Maria de Fatima e Fernando ate obte-la. 0
que 6 bonito e esta na moda se torna objeto de desejo.
Com 11 anos, Victor Lima Abrao recebe R$ 10,00 do
av6 por semana. Gasta-os imediatamente. "Dinheiro
nao 6 para ficar no bolso", diz. Ha 2 anos, convenceu os
familiares a presented-lo com dinheiro em datas festi-
vas. "Ele quer sempre o mais caro, esta sempre pedin-
Linguaportuguesa- ano 93
do", reclama Maria Rita Abrao, a financiadora do filho. 7| (Col6gio de Aplica¢ao - uerj) Leia:
``Ediffcilensinar-lheovalordodinheiro."Dizernaoexige

mais dos pais. Mas os resultados compensam. Na edu- "Nao se torture por nao dar aos

cacao e no bolso. filhos tudo o que eles pedem."

Educacao a longo prazo - Guia para os pais a. Esse conselho poderia aj.udar a mae de Victor Lima
Abrao, de 11 anos. Explique por qua.
• Mostre as crian¢as a diferen¢a entre comprar o que
se quer e adquirir o que 6 necessario.
• Chame-as para participar da montagem da lista de
supermercado.
• Eduque-as, desde pequenas, para saberem identifi-
car o que 6 caro e o que 6 barato.
• Se o or€amento permitir, estabele¢a uma mesada.
• Naotema imporrestri¢6es aosgastos, mesmo que o b. A quem se dirije esse conselho?
dinheiro seja o da mesada.
• Estimule-as a participarda divisao do ongamento do-
m6stico.
• Naosetorture pornaodaraosfilhostudoo queeles

pedem.
c. Em que modo verbal esta flexionado o verbo destacado?
Maria Clarice Dias

http://epoca.globo.com/edic/20000605/socill. htm (ada ptado). Acessado

em 11/01/2011.

6| (Col6gio de Aplica¢ao -Uerj) Copie do primeiro pafa-

grafo do texto uma frase completa que indique o grande

entusiasmo dos tres irmaos - Caio, Taina e Rafael - E hora de produzir
com o consumo.

Antes de come€ar a escrever

Leia a parabola:

A gansa dos ovos de ouro

Urn homem e sua mulher tinham a sorte de possuir
uma gansa que todos os dias punha urn ovo de ouro.
Mesmo com toda essa sorte, eles acharam que es-
tavam enriquecendo muito devagar, que assim nao
dava . . .
Imaginando que a gansa devia ser de ouro por dentro,
resolveram mats-Ia e pegar aquela fortuna toda de uma

Lingua portuguesa- ano

vez. S6 que, quando abriram a barriga da gansa, viram
que, por dentro, ela era igualzinha a todas as outras.
Foi assim que os dois nao ficaram ricos de uma vez
s6, como tinham imaginado, nem puderam continuar
recebendo o ovo de ouro que todos os dias aumentava
urn pouquinho sua fortuna.
Moral: Nao tente for€ar demais a sorte.

Ana Rosa Abreu. A//abet/.zafGo. V. 2. Brasilia: Fundescola/SEF-MEC, 2000. p.

loo.

Como vimos, em uma reportagem, tanto a lingua-

gem quanto a diagramacao devem se adequar ao supor-
te em que ela sera publicada e aos leitores aos quais ela
se destina. Isso fica bastante claro na manchete.
Nesta atividade, imagine que voce 6 rep6rter de to-
das as revistas descritas abaixo:
_ Revista I
E comprometida com a informa¢ao. Seu pdblico-alvo
sao pessoas cultas, interessadas em informa¢6es
s6rias.

-D Revista 2

Seu lema 6 conseguir o maximo de leitores possivel,

custe o que custar.
'_,m=J
ap Revista 3

Tern o objetivo dnico de entreter. Seu ptiblico sao

pessoas interessadas na vida das celebridades.

pe Revista 4 -
i i uma revista de divulgacao cientifica.

Agora, como rep6rter, imagine que voce tivesse de

relatar os fatos apresentados nessa parabola para cada POLIT'CA

uma dessas revistas. Produza uma manchete para cada

situa¢ao.

Proposta
Agora, imagine que sua reportagem sera publicada
por urn jornal da sua cidade e voce mesmo escolhefa a
pauta. Mas aten¢ao: ela devera se inserir em urn destes
H:i::-.==,f#-i,=
Campos:
`=.,i

Ljnguaportuguesa_ ano &5,,7_~_

 Avalia€ao
1| Para avaliar seu texto, releia-o observando os criterios
abaixo:

0 texto apresenta manchete e

lide adequados?
EII
0 texto esta rico graficamente,
com informa¢6es complemen-
tares nos boxes, nas tabelas,
nos graficos, etc?

A linguagem e a diagrama¢ao
estao adequadas ao seu pdbli-
co-alvo?

0 texto esta enriquecido com

depoimentos?

0 texto se configura visualmen-

te como uma reportagem?
VloL!NCIA

2| Agora, reescreva seu texto fazendo as altera¢6es ne-

cessarias e entregue-o ao seu professor.

Planejamento
1| Antes de comecar a escrever, elabore urn roteiro para
sua reportagem.
2| Defina quem serao seus entrevistados, entre em con-
tato com eles para agendar urn encontro, elabore ante-
cipadamente as perguntas e registre as respostas.
3|Procuresefamiliarizarcomapautapormeiodeumapes-
quisa.
4| Observe a estrutura do texto (come¢o, meio e fim) e a
adequacaotHLisTa.
5| Enrique¢a sua reportagem com gfaficos, tabelas, ima-
gens, boxes explicativos, etc.
6| lntroduza depoimentos para enriquecer seu texto e
ganhar credibilidade. Nessa tarefa, procure utilizar os
verbos d/.ceridi. adequados e identifique com aspas a fala
dos entrevistados quando fizer uso do discurso direto.
7| Produza uma manchete e urn lide atraentes para
seus leitores.
A escrita em
foco
Verbos regulares e
irregulares
Dizemos que urn verbo 6 regular quando ele se fle-
xiona normalmente, seguindo o seu padrao de conj.uga-
¢ao. Assim, o radical permanece invariavel enquanto ele
se flexiona. Ja os verbos irregulares sao aqueles que,
quando se flexionam, sofrem varia€6es no radical. Devi-
do a essas mudan€as, alguns desses verbos geram ddvi-
das quanto a sua grafia em situa¢6es de uso formal da
lingua. Conhe€a a conjuga¢ao de dois deles (de acordo
com a norma padrao) na tabe`a a seguir.

9: Lingua portuguesa- ano

 I:
Presente I in perfeito Perfeito Presente I mperfeito Perfeito

V0u la fui caibo cabia coube

vais ias foste coubeste

vai ia foi coube

Vamos iamos fomos cabemos cabiamos coubemos

ides ieis fostes cabeis cabieis coubestes

vao jam foram cabem cabiam couberam

Mais-que-perfeito Future do presente Future do pret€rito Mais-que-perfeito Futuro do presente Futurodo pret6rito

coubera caberei caberia

iria

couberas caberas caberias

irias

coubera cabefa caberia

iria

irfamos coub€ramos caberemos caberiamos

fora mos i remos
coubereis cabereis caberieis
f6 reis i reis i rieis

couberam caberao caberiam

foram irao iriam

Presente I mperfeito FL'turo

Presente I in perfeito Futllro
caiba coubesse couber
fosse fo r
caibas coubesses couberes

caiba coubesse couber

caibamos coub6ssemos coubermos

va mos f6ssem os fo rm os
cai ba is cou b6sseis couberdes
fosseis

ca i ba in cou bessem couberem

fossem

•... ` `:.-`

:----. :- I i-...- _ -, A A '

" -a-i--ay\|
Lingua portuguesa - !ano
 A escrita em b. Em que tempo e modo esta flexionado o verbo caber?

questao
Nao You me adaptar
Eu nao caibo mais nas roupas que eu cabia. 4| Agora, leia a tirinha a seguir.
Eu nao encho mais a casa de alegria.
COXINHA/Eudson e Lecio
Os anos se passaram enquanto eu dormia.
E quem eu queria bern me esquecia...
I...]

Composi¢5o: Arnaldo Antunes. Album: re/evt.s6o, WEA: 1985.

1( Retire do texto, dois versos que comprovem a sua res-

posta a questao anterior.

2| Entre as alternativas abaixo, aponte aquela que ex-

pressa o sentimento do eu lirico diante da nova realidade.

a. I Esperan¢a.
b.ECoragem. a. Na tirinha, a professora Norma solicita uma tarefa a
c. I Desola¢ao. Coxinha. Que tarefa foi essa?
d. I lndiferen€a.
e. I Alegria.

3| Nos dois primeiros versos da mdsica, a eu lirico afirma:

"Eu nao caibo mais

nas roupas que eu cabia." b. Por que a professora exigiu essa tarefa do menino?

a. 0 que ele quis dizer com esses versos?

98 Linguaportuguesa- ano
c. Ao solicitar essa tare fa ao aluno, a professora tinha 5| Complete as frases abaixo com a forma verbal mais
urn objetivo. Qual foi esse objetivo? adequada a norma culta. Se necessario, consulte urn di-
cionario.

a. N6s (truxemos-trouxemos) o material.

b. Eu (trouxe-truxe) meus livros de hist6rias.

c. Eu nunca (perco-perdo) um|.ogo do sport.

d. Eu (me¢o-mido) o tecido com uma regua.

d. De acordo com a interpretacao global da tirinha, essa
tarefa rendeu o efeito desejado pela professora? Expli-
que.

e. Como podemos perceber, a tarefa exigida pela pro-

fessora consistia na repeticao, por cem vezes, da forma
nco coube. Para voce, esse m6todo de aprendizagem 6
adequado?

Lingua portuguesa --ano

@,JF
 Capitulo

/ Fontes de informa€ao

estudaremos dois generos textuais -muito parecidos,

Conhecimentos pr6vios inclusive -cuja fun¢ao 6 divulgar os conhecimentos
cientificos adquiridos pelo homem.
1. Neste capitulo, estudaremos dois generos tex-
0 artigo de divulga€ao cientifica busca informar
tuais em que predomina o tipo textual exposi-
seus leitores sobre o resultado de uma pesquisa. Com
tivo. 0 que isso significa?
uma linguagem clara e direta, ele procura esclarecer o
2. Sevocefosse escreverum livro didatico como
grande pdblico a respeito de temas complexos ou des-
este, que cuidados voce teria com o seu texto?
conhecidos. Por essa razao, esse genero textual se apro-
3. O conhecimento cientffico muitasvezes nao 6
xima muito do texto expositivo em livro didatico. Pro-
acessivel ao pdblico em geral, ficando restrito
curando utilizar uma linguagem acessivel aos alunos,
a ambientes especificos, como as universida-
esse artigo tamb6m tern a finalidade basica de veicular
des. Por que sera que isso acontece?
informa¢6es.

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicas e fun¢6es dos artigos de divulga€ao

cientifica e dos textos expositivos em livros didaticos
• Sujeito e predicado
• Sujeitosimples,compostoedesinencial
• Usodosporqu6s

Caracterizando
0 8enero
Desde sempre, o grande "motor" para a produ¢ao
de conhecimento 6 o fluxo de informac6es e a neces-
sidade de se chegar a novas respostas. No Capitulo 2,
vimos que, na falta de conhecimentos cientificos sufi-
cientes, os povos primitivos procuraram satisfazer essa •.:_(fl,i', .`_ `

necessidade produzindo mitos e lendas. Neste capitulo,

`190
Lingua portuguesa- \ano

>Artigo de divulga¢ao cientifica
`> --Ah.,~*. id~ »_ .... qAv` .-in„ ,`,
Otextoquevocevaileragorafoipublicadonarevistaci.enci.a
ho/.e das cr/.cTr)¢os, uma das mais interessantes publica¢6es
de divulga¢ao cientifica do Pats. Como se trata de urn texto
expositivo, isto 6, com foco na exposi¢ao de informa¢6es,
esse tipo de artigo 6 sempre muito rico, com dados sobre os
mais variados temas. Neste aqui, voce conhecefa informac6es
surpreendentes sobre urn inseto que desperta uma verdadeira
ojeriza em muita gente. Com voces, a barata!
urn barato de inseto
Elas podem dar origem a rem6dios, sdo importantes
para a natureza e campecis de velocidade. Com voces, as
baratos!
Pense em alguma caracteristica positiva das baratas.
A primeira vista, pode parecer dificil, nao 6 mesmo? Afi-
nal, esses insetos tern uma p6ssima reputacao junto a
maioria das pessoas. Essa rna fama vein do habito que
muitas esp6cies tern de viver em lugares sujos, como
esgotos, e de ±±eg±±Le;p±aLr nossas casas sem serem convi-
dadas. Mas acredite: as baratas sao muito importantes
para o ambiente, podem dar origem a rem6dios e, para
completar, ainda sao insetos campe6es de velocidade!
Urn exemplo de barata que vive fora do ambiente urbano.
Gulodice que faz bern ao plaLneta
Para as baratas, quase tudo 6 visto como comida. A
materia organica em decomposi¢ao - como restos de
animais e de vegetais -e uma das guloseimas que fazem
parte do seu cardapio pouco exigente. Por isso, esses inse-
tos sao muito importantes para a natureza. Afinal, atuam,
de certa forma, como autenticos faxineiros, promovendo
uma limpeza -ou reciclagem -no ambiente ao comerem
o que muitas vezes consideramos apenas lixo.
Insetos que podem voar, nadaLr e... ser
bonitos!
Quando voce pensa em barata, provavelmente a ima-
gem que vein a sua cabe¢a 6 a da Per/.p/orieto omer/.corio,
a barata-de-esgoto, uma das especies mais comuns nos
ambientes urbanos. Mas 6 fora das grandes cidades que
muitas baratas vivem. "Aqui no Brasil, existem muitas es-
p6cies siivestres, com formas e habitos curiosos", conta
Roberto Eizemberg, do lnstituto de Bioquimica M€dica
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). "Seu
tamanho pode variar de poucos milimetros a 10 centime-
tros. Algumas tern cores que as tornam mais atraentes,
outras tom duros e afiados `espinhos' em suas pernas. Ha
as que voam com tanta facilidade como uma borboleta e
as que nadam com grande destreza." Sem falar nas que
se associam com cupins ou formigas, abrigando-se em
seus ninhos, onde, em contrapartida, oferecem o que
fazem de melhor: seus servi¢os de reciclagem de "lixo"i
Fabricantes de remedio
Mas nao 6 s6. Voce sabia que urn estudo recente, da
Universidade de Nottingham, na lnglaterra, conseguiu
separar, no c6rebro de uma especie de barata, varias
moleculas que tern a capacidade de combater bacterias
resistentes a antibi6ticos, alem de serem pouco t6xicas
para o ser humano? Essas moleculas podem, em breve,
dar origem a urn novo medicamento.
Mestres na arte de se esconder
As baratas sao especialistas em escapar do perigo.
Lingua portuguesa - !ano •1£1
 Para voce ter uma grb suas pernas sao preparadas
para correr, o que faz com que esses bichos estejam en-
tre os insetos terrestres mais velozes de todos. Antigas
Para discutir
habitantes da Terra, antes mesmo de os dinossauros
existirem, elas ja eram encontradas por aqui. Por essas
1. Por que alguns animais despertam urn sentimento
e outras, muita gente por ai diz que esses insetos sobre-
de repulsa em muitas pessoas?
viveriam ate se uma bomba nuclear fosse lan¢ada e des-
truisse toda a vida do planeta. Sera? 2. Fa¢a uma pesquisa no dicionario para conhecer o
significado da palavra bort7to.

3. Qual 6 o sentido que essa palavra tern no titulo desse

arti8O?

4. Aponte uma informa¢ao presente no texto que justi-

fique que a barata 6 urn barato.

Desvendando os
segredos do texto
1| Qual 6 a inten€ao comunicativa desse artigo?

De fato, segundo os especialistas, 6 bern provavel

que as baratas nao morressem em urn evento como
esse, mas nao porque possuem poderes de super-he-
r6is, e sim por causa do local onde vivem. "Por ficarem
escondidas em galerias de esgoto, elas estariam mais
protegidas durante o ataque e assim teriam mais chan-
ces de sobreviver", conta Roberto Eizemberg.
Depois de ler tudo isso, aposto que a sua opiniao sobre
esses insetos mudou, nao 6? Nem que seja urn pouquinho!

Fernanda Turino. Instituto Ciencia Hoje/RJ
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/noticias/20ll/janeiro/urn-barato-de-
-inseto. Acessado em 12/01/2011.
2| Para tornar o artigo de divulga¢ao cientifica urn texto
atraente para o leitor, algumas t6cnicas podem ser apli-
cadas. Logo no primeiro paragrafo, a autora usou uma
dessas t6cnicas. Explique qual.

Gulodice -0 mesmo que gu[a.

Guloseimas -Quaisquer comidas muito gostosas.
Destreza -Faci(idade e ligeireza nos movimentos.
Em contrapartida -Por outro lado.

102 dinguaportuguesa-.I \no

`+I
3| Esse clima de intimidade pretendido pela autora no 5| Para nao repetir uma mesma palavra ou expressao
primeiro pafagrafo pode ser alcancado por meio de di- nem tornar o texto chato e repetitivo, uma boa alterna-
ferentes recursos |!ing!±i§!!£g§, como o uso da primeira tiva 6 fazer referencia a essas palavras ou express6es de
pessoa, de verbos no imperativo, perguntas ret6ricas, maneiras diferentes. Foi o que a autora fez com o termo
etc. Identifique, no primeiro paragrafo, o uso desses re- baratas nesse artigo. Entre os trechos abaixo (retirados
cursos. do texto), aponte aquele em que o termo destacado nao
se refere as baratas.

a. I "Afinal, esses insetos tern uma pessima reputa-

¢ao [. . .]" (primeiro pafagrafo)
b. I "[. ..] sao insetos campe6es de velocidade!" (pri-
meiro pafagrafo)
c. I "Afinal, atuam, de certa forma, como aut6nticos
faxineiros [. . .] " (segundo pafagrafo)
d. I "Essas moteculas podem, em breve, dar origem
l;,5`,i.t`=i,i?,fl:1_`-,,I.=liul, a urn novo medicamento." (quarto paragrafo)

L`_-^:==:I:_-:===:===T._--:I_=,===:I_='=`__±.===::<==.==~___-_-==f=====_~~==-~~==:~---;==:_-.i_`-i-=r3=zaf~+Tes"
e. I "[...] o que faz com que esses bichos estejam
entre os insetos terrestres mais velozes de todos."
As pei.guntas ret6ricas sao questionamentos feitos sem a
inten¢aodeobterumaresposta,masdeafirmarouinsinuaralgo
(quinto paragrafo)

que,antecipadamente,j'a6deconhecimentodosinterlocutores.
6| Como se trata de urn artigo de divulga¢ao cientifica,
esse texto 6 muito rico em informa¢6es, por isso 6 pre-
4| Leia este trecho retirado do primeiro pafagrafo: dominantemente expositivo. Considerando as informa-

"Mas acredite: as baratas s5o muito

-\` `!
¢6es nele presentes, 6 incorreto afirmar que:

importantes para o ambiente [. . .]" a. I A ojeriza que muitas pessoas tern pelas baratas
/
` -,_-, - deve-se ao fato de muitas esp6cies viverem em luga-
a. Em que modo verbal esta flexionado o verbo acredi- res sujos.
tar e a quem ele se dirige? b. I As baratas se alimentam de quase tudo que en-
contram.
c. I As baratas nao selecionam muito o que comem.
d.ENOBrasil,existeumagrandediversidadedebaratas.
e. I A16m de transmitirem doen¢as, as baratas nao ofe-
recem qualquer beneficio ao ser humano.
b. Substitua o adv6rbio de intensidade que aparece
nesse trecho por outro que nao prejudique o sentido. 7| Retire do texto uma frase que indique que, quando o
pesquisador foi entrevistado pela autora do artigo, ele
estava no Pais.

lingua portuguesa - Lane

 8| Qual foi a palavra que possibilitou a resposta a ques-
tao anterior e como ela se classifica?
9| Como nas reportagens, nos artigos de divulga¢5o
cientifica 6 muito comum o autor fundamentar as infor-
ma¢6es apresentadas. Nesse caso, ele recorre a obras ou
profissionais de referencia (cientistas, estudiosos, etc.).
Qual desses recursos a autora utilizou explicitamente
para dar credibilidade a algumas das informa¢6es apre-
sentadas nesse artigo?
10| No quinto pafagrafo, observe o trecho:
Antigas habitantes da Terra, antes mesmo de os dinos-
sauros existirem, elasja eram encontradas por aqui.
A que se refere o adv6rbio aqui?
Ao Brasil.
As florestas.
Aos grandes centros urbanos.
As galerias de esgoto.
Ill Leia,
De fato, segundo os especialistas, i bern provavel
que as baratas nao morressem em urn evento como
esse [. . .].
A que se refere o pronome demonstrativo utilizado nesse
trecho?
iii:H linguaportuguesa- ano
Aprenda mais
0 metodo cientifico pode ser definido como a maneira ou
o conjunto de regras basicas empregadas em uma investiga€ao
cientifica. 0 intuito 6 obter resultados o mais confiaveis
possivel. Entretanto, o m6todo cientifico 6 algo mais do que urn
manual com regras explicitas sobre como o cientista, ou outro
estudioso, deve agir.
Geralmente, o m6todo cientifico engloba algumas etapas,
como: a observa¢ao, a formula¢ao de uma hip6tese, a experi-
menta¢ao, a interpreta€ao dos resultados e, por fim, a conclu-
sao. No entanto, algu6m que se proponha a investigar a[go atra-
ves do m6todo cientifico nao precisa, necessariamente, cumprir
todas as etapas, e nao existe urn tempo predeterminado para
que se fa9a cada uma delas. Charles Darwin, por exemplo, pas-
sou cerca de vinte anos a nalisando apenas os dados q ue colhera
em suas pesquisas, e seu trabalho se constitui basicamente de
investiga¢ao, sem passar pela experimenta¢ao, o que, cc>ntudo,
nao torna sua teoria menos importante.
Analise
linguistica
Sujeito e predicado
Leia a tirinha:
LufzA E PREA/Eudson e L6cio
 Voceja observou que, na lingua portuguesa, os enun-
ciados sao sempre estruturados? Quer dizer: as palavras DicionaFi®
seguem uma estrutura, nao podendo ser ditas em qual-
Cuidado: nem sempre o esquema da oracao bfsica se
quer ordem. Observe: completa. As vezes, nao existe o lugarA; noutras, € a lugar a que
- _______ - hao existe; noutras ainda, s6 existe o verbo.
//

\ sabeoLuizasujeitovoce?que,6 ;,i

E necessario ressaltar que, seguindo a mecanica da

lingua, em urn contexto denotativo o lugar 8 jamais po-
:,n :Dn::s:a:u::r:;;Soen:;;r:a:ar°:ns:e:na:::::g:u::;t:#dpna6ad:e:::t: I deria ocupar o lugar A e vice-versa.
ralmente para que possamos nos compreender. Assim, I Pronto, chegamos a defini€ao do que 6, de fato, osu-
temos urn enunciado quando a gramaticalidade e res- i jeito e o predicado:
peitada: i Agora, acompanhe. 0 que aconteceria com o verbo

r ____ -- e com o lugar 8 se colocassemos Os meninos no lugar

I Luiza,vocesabeoque6sujeito? 1)
A estrutura de funcionamento da nossa lingua segue
uma por¢ao de regras que respeitamos mesmo sem per-
ceber. Por exemplo: se voce tivesse de organizar as pala-
vras pulou, a, menino, muro, o, para formar urn enun-
ciado, certamente voce as ordenaria assim:
A? lsso mesmo: o verbo iria para o plural (pularam), e o
lugar 8 permaneceria o mesmo. Essa rela¢5o de acom-
panhamento entre o verbo e o termo que ocupa o lugar
A 6 o que chamamos de concordancia verbal. Assim, o
sujeito tamb6m pode ser entendido como o termo com
o qual o verbo concorda.
Para identificarmos o sujeito, portanto, nao 6 neces-

-----
0
__ - . sario conhecer de fato o seu referente. Na identifica¢ao
do sujeito, nao consideramos o sentido, mas a rela¢ao
i( Omeninopulouomuro. t
sintatica que existe entre e`e e o verbo. Por isso, nao fa-
Observe que, por estar estruturado em torno de urn zem sentido defini€6es como o ser que pi.atica a a€ao
verbo (pulou), esse enunciado 6 uma ora¢ao. 0 verbo, ou a termo sabre o quat se declara aLgo.
portanto, 6 o termo basico de uma ora¢ao. Como tern
uma estrutura completa e termina em urn ponto-final, =` ` ` ` `,J r` .......-
essa ora¢ao tambem poderia ser chamada de periodo.
Mas isso 6 uma conversa que teremos mais para frente. . . Sujeito 6 o termo que preenche o lugar A na estrutura da
Ora¢ao.
A orai5o basica em portugues poderia ser esquema-
Predicado6oquesobradoperiododepoisqueidentificamos
tizada assim:
a sujeito.

VERBO

i,E[, Agora, observe os termos que podem ocupar a fun-

¢ao de sujeito:

• Substantivo ou expressao substantiva

Para tornar as coisas mais claras, podemos preen-
cher o esquema: :
`\,`
Otimeestacompleto. ~,);I

• Pronomes
Omenino pulou
- ,,+Emu =o!, ELesn```r`i`c`:.min```ioportinu``l.3dt:n``\I``!)rc::l`:
`1

-=L, _.

Lingua portuguesa -
 • Numerais
--=r__.----_.-_=---._==_-===-._-i-_-.--_-=J--Ce
Dos quinze convidados, apenas dois chegaram no
horario.
Os moradores que pagaram a taxa ja estao li-
berados.
Pratica linguistica
Astrologia: escrito nas estrelas
Houve urn tempo em que todo born cientista sabia
fazer urn mapa astral. Esta 6 uma exposi¢6o de
como a astrologia foi decisiva para a origem da
cienc.Ia moderna
De uma coisa, pouca gente duvida: conhecimentos
basicos sobre o movimento dos astros no c6u sao pa-
trim6nio da humanidade desde que o mundo 6 mundo.
Monumentos pie-hist6ricos que dao testemunho desse
conhecimento aparecem no planeta todo, e nao havia
tecnologia avan¢ada - alias, tecnologia nenhuma -
para entender o tra¢ado do Sol, da Lua, dos planetas e
das estrelas. Entre as evidencias mais antigas desse sa-
ber, estaria uma estatueta de marfim de mamute, com
mais de 30 mil anos de idade, encontrada na Alemanha.
Segundo urn especialista em arqueoastronomia (os co-
nhecimentos astron6micos dos povos antigos), essa es-
tatueta, com forma humana estilizada e cabe¢a de leao,
seria uma das representac6es da constela¢ao de Orion.
De qualquer forma, as constela¢6es sao reconhecidas
como tais ha varios milhares de anos.
Quase tao antiga quanto esse conhecimento 6 a per-
cep¢ao de que o Sol traca urn caminho (que hoje sabe-
mos ser apenas aparente, pois quem se move 6 a Terra)
pelo c6u ao longo do ano, e que esse trajeto determi-
na as estac6es, e que algumas estrelas, chamadas hoje
de planetas, movimentam-se tamb6m pela ab6bada
iEE tihguaportuguesa - ano
celeste, enquanto outras permanecem aparentemente
paradas ali o tempo todo. Monumentos com idade entre
5 mil e 10 mil anos deixam c(aro que ja se sabia calcu-
lar momentos como o solsticio de inverno, data usada
hoje para marcar o inicio dessa esta¢ao e que define o
momento em que urn dos hemisf6rios da Terra recebe
menos luz solar durante o ano.
Ao juntar o conhecimento sobre as constela¢6es com
o caminho que os planetas descrevem no c6u, os povos
antigos passaram a contar com urn verdadeiro rel6gio
c6smico, que os ajudava a prever mudan€as relevantes
no clima e na natureza. Isso se tornou ainda mais im-
portante com o avanco da agricultura, porque o dnico
jeito de plantar e colher no tempo certo era seguindo
os sinais do c6u. Nao ha certeza sobre tais fatos, pois a
hist6ria ainda nao era registrada sob forma escrita, mas
6 bastante provavel que a mente desses povos tenha
saltado da conexao entre os acontecimentos celestes e
os ciclos da natureza para uma rela¢ao direta entre os
astros e a hist6ria de cada ser humano.
Coincidencia ou nao, parece tersido na Mesopotamia,
o mais antigo ber¢o da agricultura, que a ill do que
hoje chamamos de astrologia tomou corpo. Cerca de mil
anos antes de Cristo, os assirios e os babil6niosja sabiam
prever com precisao eclipses do Sol e da Lua. E iam al6m
disso. Nas tabuletas de argila usadas como livros por es-
ses povos do atual lraque, arque6logos encontraram pre-
di¢6es que associavam as mudan¢as no c6u a calamida-
des na Terra, e 6 dessa regiao o mais antigo mapa astral,
tra€ado para o nascimento de uma crian¢a que veio ao
mundo, no ano de 410 a.C., na atual Bagda.
1| 0 texto Astro/og/.cr.. escr/to nos estre/cJs 6 urn exemplo
de artigo de divulga¢ao cientifica. Aponte ties caracte-
risticas que permitem essa classificacao.
2| Qual 6 o sentido da expressao desde que o mundo 6
mundo, utilizada no primeiro pafagrafo do texto?
3| Ainda no primeiro paragrafo, observe o termo grifado:
Segundo urn especialista em arqueoastronomia (Qs
conhecimentos astron6micos dos povos antigos),
essa estatueta, com forma humana estilizada e cabe-
¢a de leao, seria uma das representa¢6es da conste-
lacao de Orion.
Qual 6 a fun¢ao desse comentario?
4l Leia:
[...] enquanto outras permanecem aparentemente
paradas a!i o tempo todo [. . .] (segundo pafagrafo).
Considerando-se o contexto, a palavra grifada substitui
qual expressao?
5| (FCC) "!ssQ se tornou ainda mais importante com o
avanco da agricultura [...]" (terceiro paragrafo). 0 pro-
nome grifado refere-se corretamente no texto a possi-
bilidade de:
a. I Juntar o conhecimento sobre as constela¢6es.
b. I Ter certeza sobre os fen6menos c6smicos.
c.]Prevermudan¢asrelevantesnoclimaenanatureza.
d. I plantar e colher no tempo certo.
e. I seguir os sinais do c6u.
6| Considerando as informa¢6es apresentadas nesse ar-
tigo de divulga¢ao cientifica, assinale V, para as afirma-
¢6es verdadeiras, ou F, para as afirma¢6es falsas.
a.E0 conhecimento dos povos primitivos sobre o
movimento dos astros no c6u s6 come¢ou ha pouco
mais de 30 mil anos, na Alemanha.
b. I Os povos pr6-hist6ricos utilizavam seus conheci-
mentos tecnol6gicos para entender o tra¢ado do Sol,
da Lua, dos planetas e das estrelas.
c. I Denomina-se arqueoastronomia os conheci-
mentos astron6micos dos povos antigos.
d.EA estatua de urn mamute com mais de 3o mil
anos 6 a maior prova de que os povos antigos conhe-
ciam a constela¢ao de Orion.
e. I O solsticio de inverno corresponde a uma 6poca do
ano em que urn dos hemisferios 6 menos ensolarado.
f. I A astrologia realmente tomou corpo na Mesopo-
tamia.
9. I A Mesopotamia inclui parte do atual lraque.
h.]MuitosanosantesdonascimentodeJesus,povos
da Mesopotamia ja compreendiam o fen6meno dos
eclipses.
7| Releia a frase:
De uma coisa, pouca gente duvida: conhecimentos
basicos sobre o movimento dos astros no c6u sao pa-
trim6nio da humanidade desde que o mundo 6 mun-
do (primeiro paragrafo).
a. Como se classifica o termo pouca?
`inguaportugue§a- !ano 107
b. Reescreva esse trecho substituindo o termo pouca
gente por poucas pessoas.
c. Qual 6 o sujeito do verbo ser destacado?
8| (FCC) De acordo com o texto:
a.EAs no¢6es que a homem mostrava ter na E=-
hist6ria apontam para a existencia de instrumentos,
mesmo primitivos, que lhe permitiam observar o c6u.
b.]Acoincidenciaentreastrologiaeagriculturaocor-
reu por mero acaso, pois era impossivel ao homem
primitivo saber que alimentos deveria plantar e quan-
do colher.
c. I 0 homem primitivo percebia a ocortencia de fe-
n6menos celestes, mas era-lhe impraticavel observa-
-los e determinar suas a¢6es a partir deles.
d.EA percep¢ao que o homem primitivo tinha a
respeito da ab6bada celeste, sem quaisquer meios
cientificos, deu origem a equivocos que ainda hoje se
mantem.
e. I os conhecimentos sobre a mecanica celeste se
organizaram desde a Antiguidade, embora o homem
nao contasse com recursos avan¢ados para a obser-
va¢ao da natureza.
9| (FCC) Conclui-se corretamente do texto que:
a.]A curiosidade do homem antigo sobre o mo-
vimento dos astros permitiu-Ihe conhecer e ate
mesmo prever aspectos da natureza importantes
para sua vida.
b.]A ausencia de t6cnicas de observa¢ao levou os
homens a imaginarem coisas absurdas e inteiramen-
1e8 Lingua portuguesa- ano
te equivocadas, em todos os tempos, sobre o movi-
mento dos astros no cch.
c. I A inexistencia de documentos escritos por povos
primitivos dificu lta os estudos sobre a astrologia, pois
nao ha dados confiaveis que levem a origem desse co-
nhecimento.
d. I As ddvidas existentes ainda hoje a respeito dos
conhecimentos sobre a ab6bada celeste se justificam
pela dificuldade de interpretacao do significado de
monumentos pie-hist6ricos.
10| (FCC) "[...] com o caminho que os planetas descre-
±£em no c6u [„.]" (terceiro pafagrafo). 0 verbo flexionado
no mesmo tempo e modo que o do grifado acima esta
tamb6m grifado na frase:
a.I"[.„]apercep¢aodequeosol±Bsaumcaminho[~]"
b. I "[...] os povos antigos passaram a contar [...]"
c. I "[...] que os aj±±de!£a a prever [...I"
d.I"[...]e[a.seguirossinaisdoc6u."
e. I "[...] que associavam as mudancas no c6u [...]"
Ill Leia o trecho a seguir, transcrito do dltimo pafagrafo
do texto:
"[...] Cerca de mil anos antes de Cristo, os assirios e
os babil6niosja sabiam prever com precisao eclipses
do Sol e da Lua. E iam al6m disso. Nas tabuletas de
argila usadas como livros por esses povos do atual
lraque, arque6logos encontraram predic6es que as-
sociavam as mudancas no ceu a calamidades na Ter-
ra I. . .]"
a. Como se deveria flexionar o verbo saber caso trocds-
semos o termo os assirios e os babil6nios por povos
da Mesopotamia.
b. Identifique o sujeito do verbo encontrar.
 E hora de produzir

Antes de come€ar a escrever

Como vimos, os artigos de divulga¢ao cientifica sao
textos expositivos. Portanto, devem trazer as informa-
c6es de maneira clara e objetiva.
0 texto abaixo foi alterado propositalmente e apre-
senta, agora, quatro problemas de clareza. Nesta ati-
vidade, reescreva-o procurando torna-lo mais claro e
objetivo, tendo em vista que se trata de urn artigo de di-
vulga¢ao cientifica. Depois, confronte a sua versao com
a versao do texto original, que o professor lena em sala.

0 que molha mais, correr

ou andar debaixo da chuva?
Depende. A`guns fatores interferem nesse resultado: a
distancia percorrida, o tempo embaixo da agua, a inten-
sidade da chuva e a area do corpo. "Os elementos que
determinam a quantidade de agua que a pessoa vai rece-
ber sao a velocidade resultante da chuva e a superffcie de
contato. Mas o que importa 6 o angulo que as gotas fazem
ao atingir o corpo. Quanto maior o angulo de inclina¢ao
na vertical, mais chuva o cara vai tomar. E isso aumenta
a medida que a velocidade da pessoa fica major", explica
Claudio Furukawa, do I nstituto de Fisica da USP. Entao, se
voce nao 6 born de conta, melhor mesmo 6 sempre andar 3. Este lanche 6 uma bombal

com urn guarda-chuva, s6 por precau¢ao.

Fernanda Salla
http://mundoestranho.abril.com.br/cotidiano/molha-mais-correr-ou-andar-
debaix-chuva-614347.shtml. Acessado em 13/01/2011.

Proposta
Agora, voce vai produzir urn artigo de divulga¢ao
cientifica para, no final, compor com os seus colegas
uma revista para ser lida por seus familiares.
Dentrealistadetemasabaixo,escolhaoquelheparecer
mais interessante para produzir seu artigo. Caso nenhum 5. A riqueza que vein do lixo.

deles chame sua aten¢ao, voce podefa escolher outro.

linguaportuguesa- ano
 • Cita¢ao de livro -Dove-se apontarotitulo e o nome
do autor.
• Cita¢ao de entrevista - Deve-se citar o nome do
entrevistado e sua profissao/seu cargo. A fala dele
deve ser destacada do restante do texto por meio
das aspas.

4| Produza urn titulo sugestivo para seu artigo.

5| Lembre-se de que seu texto devefa ser predominante-
mente informativo.

4.5ETamanho€documento,s`ml Avalia€ao
1| Para avaliar seu texto, sente-se ao lado de urn colega.
Cada urn lera o texto do outro procurando fazer suges-
t6es que o tornem mais claro e organizado. Assim que
receber as sugest6es feitas pelo seu colega, avalie-as e,
se necessario, reescreva seu texto.

6.Comvoces,amaquiinaperfeita!

Planejamento
1| Todo artigo de divulgacao cientffica requer conheci-
mento do autor a respeito do tema sobre o qual escre-
vefa. Por isso, uma vez selecionado o assunto, fa¢a uma
boa pesquisa.
2| Nos artigos de divulga¢ao cientifica, o objetivo 6 expor
informa¢6es ainda desconhecidas (ou nunca compreen-
didas) para o leitor. Poressa razao, a linguagem deve ser
sempre muito clara e direta. A estrutura¢ao do texto em
introdu¢ao, desenvolvimento e conclusao, quando bern
definidos, aj.uda bastante nesse prop6sito.
3| Para fundamentar as informa¢6es apresentadas,
dando-lhes credibilidade, 6 interessante utilizar livros,
revistas, etc. ou entrevistas com especialistas na area
em que seu artigo se insere. Essas cita¢6es, no entanto,
seguem alguns padr6es. Observe:

Ilo Lingua portuguesa- ano

 social, migra¢5o, fecun-
didade, ffiuep±ti3iida\¢.1&,

> Texto expositivo em Livro did6tice sadde, nutricao, etc.) para

suprir as necessidades de
J` lt-? ds come.:|r T±, li -I informa¢ao sobre o perfil
do Brasil, considerando
diversos aspectos. A pes-
0 texto que voce vai ler agora faz parte do livro Geogro/i.a
contextwo/i.zodci - 7Q ono. Ele foi escrito pelo professor Fran- quisa 6 feita em todas as
cisco Linhares, que, al6m de ser urn estudioso da Geografia, regi6es do Pats, incluindo
possui grande experiencia em sala de aula. Esses atributos as areas rurais de Rond6-
o ajudaram muito a atingir uma das maiores qualidades do
nia, do Acre, do Amazo- A cobertura da rede de ilumina€ao el6trlca
texto expositivo - a c[areza na exposi9ao das informa¢6es continuou avan¢ando no Pals ao longo
-, principalmente quando ele 6 produzido para compor urn nas, de Roraima, do Pars do ano de 2008. Esse servl¢o pdbllco se
mostrou o de major abrangencla nacional,
livro didatico. e do Amapa.
pois 98,6% das reslderLcias brasilelras ten
Com base nos dados luz el6trica.

da Pnad 2008, podemos citar alguns exemplos de desi-

Virios "Brasis" dentro do gualdade entre as regi6es do Brasil. Quanto a estrutura

eta!Fi3, a Regiao Norte apresentou maior concentra¢ao
Brasil de jovens, ao contrario das regi6es Sul e Sudeste, onde
se concentraram os mais velhos. Quanto a popula¢ao,
A imensa extensao territorial do Brasil permite a exis- enquanto nas regi6es Norte e Nordeste as pessoas se
tencia de uma grande diversidade natural (paisagens) e declaravam predominantemente pardas e pretas, na Re-
social entre suas regi6es. giao Sul, 78,7% das pessoas se classificaram como bran-
No aspecto fisico-natural, encontramos aqui diversos cas; e a popula¢ao parda cresceu em todas as regi6es,
tipos de clima, relevo, solo e vegeta¢ao. Essa diversida-
de pode ser observada, por exemplo, quando falta chu-
va no Nordeste, e chove todos os dias na Regiao Norte;
quando o frio gera neve no Sul, mos meses de inverno,
e o calor no Nordeste e no Norte 6 sempre intenso; ou
mesmo quanto a vegeta¢ao, que, no Norte, e e`i]Beaeia-
te, enquanto a de boa parte do Nordeste parece morta,
ainda que, para surpresa de muitos, seja muito rica; en-
fim, sao indmeros os casos desse tipo de diversidade.
Somadas a essas diferen¢as naturais, as desigualda-
des sociais - resultantes de nossa formacao ao longo
da hist6ria -caracterizam nosso pals e nos permitem
A!infraestmuturd das cidades brasileiras ainda sofre bastante com o problema
dizer que, dentro do Brasil, podemos encontrar varios
de esgotos, mas apresentou uma ligeira melhora. Segundo dados da Pnad,
"Brasis". Isso pode ser constatado, por exemplo, atrav6s em 20o8 o Brasil tinha 30,2 milh6es de domicilios \igados a rede de esgoto,
uma participa¢ao I,4% maior que em 2007.
de dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domici-
lios (Pnad). menos na Centro-Oeste, que, al6m disso, apresentou
Realizada anualmente pelo lnstituto Brasileiro de uma popula¢ao nao natural dos municipios superior a
Geografia e Estatistica (lBGE) em uma amostra de do- natural, isto 6, 54,20/o das pessoas dessa regiao nao ha-
micilios brasileiros, a Pnad investiga diversas caracteris- viam nascido no municipio de moradia. Nas demais re-
ticas socioecon6micas da sociedade (populacao, edu- gi6es, os percentuais foram de 43,3% no Norte, 31,80/o
cacao, trabalho, rendimento, habita¢ao, previdencia no Nordeste, 41,30/o no Sudeste e 440/o no Sul. Quanto a

linguaportuguesa--ano 111
\``_
taxa de analfabetismo, na faixa etaria de 10 a 14 anos, as
regi6es Sudeste, Sul e Centro-Oeste apresentavam urn
indicador inferior a 1,50/o; enquanto no Norte e Nordeste
ficava em 3,5% e 5,3%, respectivamente. Enfim, esses
s5o apenas alguns dos intlmeros dados que mostram as
diferen¢as regionais de nosso pals.
Apesar disso, temos de reconhecer que, pela pri-
meira vez na hist6ria do Brasil, come¢amos por rever-
ter uma situa¢ao de desigualdades em varios cam-
4| Para tornar seu texto mais acessivel aos alunos, mui-
tos autores de livros didaticos utilizam uma linguagem
bastante simples e direta, por vezes pr6xima de uma
conversa, exatamente como ocorre nos artigos de di-
vulga¢ao cientifica. Isso fica bastante claro com o uso
da primeira pessoa, geralmente empregada no plural.
Observe:
No aspecto fisico-natural, encontramos aqui diver-

pos, prolongada por s6culos, desde nossa forma¢ao sos tipos de clima, relevo, solo e vegetacao (segundo
colonial ate o seculo XX, sem perdermos, contudo, a paragrafo).
consciencia de que ainda temos urn longo caminho a
percorrer. a. Em que modo, tempo e pessoa esta empregado o
verbo desse periodo?
LINHARES, Francisco. Geogrofro contextwa//.zodo -7o ono. f}ecife: Construir,

2010. pp.171~172.

®i6=:§®rffaa9§®
b. Quando o autor se inclui no texto, por meio do uso da

Exuberante -Que ha em abundancia; vi¢osct.

primeira pessoa, dizemos que o texto 6 pessoal. Ao con-
Nupcialidade -Ntlmero de casamentos realizados em determi- trario, se e(e nao se inclui, o texto 6 impessoaL. Trans-
nado periodo. creva o trecho citado tornando-o impessoal.
Etaria -Relativa a idade.

Desvendando os
segredos do texto
c. Que outra palavra nesse periodo, al€m do verbo, 6
usada de forma pessoal?
1| 0 que sugere a palavra Brasis no titulo do texto?

2| 0 que, segundo o texto, permite a existencia de virios

"Brasis"?
5| Com que finalidade 6 feita a pnad?

3| Qual 6 a fun¢ao comunicativa desse texto?

1i2 Lingua portuguesa- ano

6| Releia o trecho abaixo:
[...] ou mesmo quanto a vegeta¢ao, que, no Norte,
6 exuberante, enquanto a de boa parte do Nordeste
parece morta, ainda que, para surpresa de muitos,
seja muito rica [. . .] (segundo paragrafo).
a. Como se classifica a palavra muito nesses dois casos?
b. Como se classifica o termo boa parte?
7| Como no artigo de divulga¢ao cientifica e na reporta-
gem, 6 muito comum tamb6m, no artigo expositivo em
livro didatico, a utilizacao de fontes para fundamentar
as informa¢6es. Nesse artigo, que fonte o autor utilizou
explicitamente?
8| No artigo expositivo em livro didatico, 6 fundamental
o leitor acompanhar a articulacao do raciocinio do autor.
Varias palavras ou express6es podem auxiliar nessa arti-
cula¢ao (tanto na produ¢ao quanto na compreensao do
texto). Sao os chamados etementos articuLadores, que
contribuem enormemente para a coesao textual e para a
expressao das RE. Para perceber isso na pfatica, releia
o pendltimo pafagrafo do texto e responda qual 6 a rela-
¢ao desempenhada pelos seguintes articuladores:
a. Ao contrario -
b. A16m disso -
c. Isto 6 -
d. Enfim -
Analise
linguistica
Sujeito simples, composto
e desinencial
Leia o texto abaixo:
Os fungos invadem as fabricas
Eles mofam paes, estragam sapatos e tingem paredes
de manchas verdes. Ao mesmo tempo fonte de rem6dios
e provocadores de doen¢as, tamb6m sao mundialmente
consumidos na forma de pratos nobres, como as raris-
simas e caras trufas e o chomp/.gnon. Pioneiros entre as
formas de vida na Terra, sao tao diversos entre si e dife-
rentes de todos os outros seres do planeta que, depois
de muita controv6rsia sobre sua classifica¢ao, acabaram
considerados urn reino a parte na natureza. Os fungos co-
me¢am a ser cobi¢ados para ajudar empresas brasileiras
no controle de qualidade de produtos industrializados.
De inconvenientes, os bolores e mofos tornaram-se mais
urn instrumento dos cientistas nas pesquisas com medi-
camentos, desinfetantes e inseticidas.
Marcelo Affini e lvonete D. Lucirio
http://super.abril.com.br/superarquivo/1992/conteudo_112965.shtml
(adaptado). Acessado em 13/01/2011.
lingua portuguesa- ano 113
 1| Em que genero textual poderiamos enquadrar esse
texto?
2| Qual 6 o tema desse texto?
3| Qual 6 o sujeito do verbo mofar no primeiro periodo
do texto?
4| Por que o verbo tornar-se esta flexionado no plural
(tornaram-se) no tlltimo periodo do texto?
5| lndique o sujeito do verbo ser no segundo periodo do
texto.
No primeiro periodo desse texto, o pronome eles fun-
ciona sintaticamente como sujeito do verbo mofar. Como
esse sujeito apresenta apenas urn ntlcleo, 6 classificado
como sujeito simpLes:
E!e§ mofam paes, estragam sapatos e tingem
paredes [...]
i Sujeito simples -apresenta apenas urn ndcleo.
Ja no dltimo periodo, observe que o sujeito do verbo
tornar-se e formado de dois nucleos: bolores/mofos.
Logo, temos urn sujeito composto:
Os bolores e mofos tornaram-se mais urn
Agora observe:
"Ao mesmo tempo fonte de rem6dios e provoca-
dores de doen¢as, tamb6m s5o mundialmente
consumidos na forma de pratos nobres [...]"
Para identificar o sujeito do verbo ser nesse periodo,
tivemos de busca-lo no periodo anterior: o pronome
eLes. Como essa identifica¢ao foi possivel? a_Qau|an_d_o_-
-s-e a flexao do verbo, isto e, sua desinencia. Por essa ra-
zao, esse verbo apresenta o que chamamos de sujeito
desinencial.
ifiH Linguaportuguesa- ano
Dicionario
0 ndcleo 6 a palavra mais importante do sujeito e do predi-
cado. Essa importancia se deve ao fato de o ndcleo concentrar o
significado basico desses termos.
Observe que o sujeito desinencial existe; ele apenas foi
ocultado por uma questao de economia linguistica. Como
a oculta€ao dos termos da ora¢5o 6 chamada de elipse, o
sujeito desinencial pode ser identificado tamb6m coma sujeito
eliptico, ou oculto. Observe:
E± preciso descansar.
i
Sujeito simples
[|_ Vou pedir minhas ferias!
I
do pronome eu -sujeito ocu`to
Pratica linguistica
lvlatar paraL proteger
Ca¢ar animais e derrubar arvores pode ajudar a pre-
servar a natureza? Na opiniao de muita gente, sim. A
explora¢ao sustentavel -urn nome pomposo que sig-
nifica nao retirar do ambiente mais do que ele pode re-
por naturalmente -ganha cada vez mais espa¢o como
estrat6gia para acomodar os interesses conflitantes de
quem tira da natureza o sustento pr6prio e de quem
quer ver intocadas as paisagens. A ca¢a controlada, di-
zem alguns pesquisadores, pode evitar a superpopula-
¢ao de esp6cies, al6m de gerar receita. Isso vein sendo
feito com sucesso no Rio Grande do Sul, o dnico estado
brasi`eiro em que a ca¢a 6 legal. Todos os anos, a Fun-
da¢ao Zoobotanica indica quais as esp6cies disponiveis
para ca¢a, em que quantidades e em que regi6es. A no-
vidade, agora, 6 que algumas esp6cies simbolo da pre-
serva¢ao, como a onca-pintada e o jacar6, est5o na mira
do "uso sustentavel".
Na Amaz6nia, o desafio 6 controlar a extra¢ao de
madeira, uma ameaca a floresta. Proibi-la preservaria
a regiao, mas tiraria o sustento de familias que traba-
lham nas madeireiras. A saida 6 o manejo sustentavel,
ou seja, urn corte selecionado e controlado.
Fernanda Campanelli Massarotto
http://super.abril.com.br/ecologia/matar-proteger-460891.shtml.Acessado
em 13/01/2011.
1| O que 6 explora¢ao sustentavel?
2| Transcreva do texto os termos que a autora utilizou
para dar credibilidade as suas informa¢6es.
3| Leia o trecho abaixo, retirado do primeiro paragrafo:
A caca controlada, dizem alguns pesquisadores,
pode evitar a superpopula¢ao de esp6cies, al6m
de gerar receita.
a. Qual 6 o sujeito do verbo destacado?
b. Como se classifica esse sujeito?
c. Reescreva esse trecho substituindo o termo sublinha-
do por a ca¢a sustentavet e a conscientjzacao.
4| Analisando a estrutura gramatical do dltimo paragra-
fo, responda;
a. Qual a o sujeito da forma verbal preservaria?
b. Como se classifica o sujeito da forma verbal tiraria?
5| A resposta a primeira pergunta do texto 6 positiva so-
mente se:
a. I A ca¢a e a derrubada de arvores forem feitas prin-
cipalmente por aqueles que sobrevivem da natureza.
b.I Os ca¢adores obtiverem lucros imediatos com
essa atividade.
c. I os responsaveis pelo meio ambiente tornarem a
ca¢a urn esporte legalmente permitido.
d.I For impedida a entrada de pessoas de outras re-
gi6es do Pals, para proteger a paisagem.
e. I Nao houver explora¢ao sustentavel da mata e
caea controlada de certas esp6cies animais.
6| E correto afirmar que, em rela¢ao a Amaz6nia:
a. I Melhor sera controlar o manejo da floresta do
que impedir o corte de arvores.
b.I A extra¢ao de madeira esta sob controle dos 6r-
gaos governamentais.
Lingua portuguesa- ano
c. I Muitas madeireiras estao desistindo de oferecer
mais empregos na regiao.
d. I permitir a derrubada de arvores facilita o cultivo
de alimentos para a populacao nativa.
e. I 0s grandes lucros obtidos com a derrubada de
arvores nobres I.ustificam sua explora¢ao.
7| 0 texto informa que a permissao da ca¢a no Rio Gran-
de do Sul tern como objetivo:
a. I Valorizar urn esporte pouco conhecido e pouco
A Declara¢ao Universal dos Direitos do Homem foi ado-
tada em 1948 pela Asse-inbleia Geral das Na¢6es Unidas
(com absten¢ao dos seis paises do antigo bloco sovi6tico,
da Arabia Saudita e da Africa do Sul). Nela consta que to-
dos os seres humanos nascem livres e iguais em direitos e
dignidade e que as liberdades e os direitos especificados
na declara¢ao devem ser garantidos a todos, sem discrimi-
na¢ao de ra¢a, cor, sexo, lingua, opiniao politica e religiao.
Os direitos enu merados incluem os direitos civis (tais como

praticado no Brasil. liberdade de expressao, de consciencia, de movimento, de

b.EAgradarosquesepreocupamcomaconserva¢ao
das florestas brasileiras.
c. I Controlar o ndmero de animais de uma determi-
nada esp6cie em algumas regi6es.
d.]Obterlucroscomopagamentodetaxaseimpos-
tos por aqueles que desejam ca¢ar certos animais.
e. EAuxiliar a natureza a repor as perdas, especial-
se reunir e associar pacificamente) e os direitos econ6-
micos e sociais (direito ao trabalho, a urn padfao de vida
adequado, a educa¢ao e a participa¢ao na vida cultural). 0
exercicio dos direitos e das liberdades individuais s6 e limi-
tado pelo respeito aos direitos e as liberdades de outrem.
Direitas do Homem. Nova Enciclop€dia llustrada Folha. Sao Pau`o.. Folha da

mente de arvores nativas, em seu pr6prio ritmo. Manha,1996.

8| "[...] ou seja, urn corte selecionado e controlado" (dlti-

ma frase). Considerando o contexto, a frase reproduzida
acima contem uma no¢ao de:

Ecausa. b.I Condi¢ao.

I
EConcessao.
Finalidade.
d.I Explicacao.

9| "A novidade, agora, 6 que algumas esp6cies simbolo

da preserva¢ao, como a on¢a-pintada e o jacar6, estao
na mira do `uso sustentavel" (final do primeiro para-
grafo). Essa afirmativa, considerando-se o contexto,
significa, em outras palavras, que a on¢a-pintada e o
jacafe:

a. I Continuarao sendo o simbolo da preserva¢ao da 10| Na oracao "Os direitos enumerados incluem os direi-
natureza. tos civis [. . .]", o suj.eito do verbo incluir 6:
b. I Continuam sob a prote¢ao das severas leis am-
bientais. Enumerados.
c. I Passam a ser protegidos pela Funda¢ao zoobota- Os d i reitos.
mica, do Rio Grande do Sul. Os ireitosenumerados.
d.I Poder5o ate mesmo ser cacados, com controle Direitos civis.
dos 6rgaos responsaveis. Composto.

FE,I tingua portuguesa- ano

Ill De acordo com o texto, a Declara¢ao Universal dos
Direitos do Homem:
a. I Foi aceita por quase todos os paises, com exce-
€ao de uns poucos, que nao a adotaram.
b.I Foi urn primeiro passo na aceita¢ao dos direitos
humanos, embora n5o abrangesse todos eles.
c. I Foi adotada pelos pafses do mundo todo, sem ex-
ce¢ao, desde o s6culo 19.
d.I Limita o exercieio de alguns direitos, como o de
manifestar a opiniao politica, em situa¢ao de risco
para o pais.
e.EDeixoudeladoosdireitosecon6micosesociais,em-
bora eles estejam indicados no texto adotado em 1948.
12| "0 exercicio dos direitos e das liberdades indMduais
s6 6 limitado pelo respeito aos direitos e as liberdades
de outrem" (final do texto). A frase que tern, com outras
palavras, o mesmo sentido desta 6:
a.]A verdadeira liberdade consiste em fazer o que
devemos.
b. I O destino dos homens 6 a liberdade.
c. I 0s direitos de urn indMduo terminam onde co-
me¢am os de outro.
d. I A liberdade e irma da solidao.
e. I o homem nasceu livre, e em todos os lugares ele
esta acorrentado.
13| "Os seres humanos nascem livres e iguais em direi-
tos e dignidade [...]" A afirmativa acima 6 refor¢ada no
seguinte trecho do texto:
a. I "A Declara¢ao Universal dos Direitos do Homem
foi adotada em 1948 [...I"..
b.I "[...] (com absten¢ao dos seis paises do antigo
bloco sovi6tico, da Arabia Saudita e da Africa do Sul)".
c.I"[...](direitoaotrabalho,aumpadraodevidaade-
quado, a educa¢ao e a participa¢ao na vida cultural)".
d.I "0 exercicio dos direitos e das liberdades indi-
viduais s6 6 Iimitado pelo respeito aos direitos e as
liberdades de outrem".
e. I "[...] sem discrimina¢ao de ra€a, cor, sexo, lingua,
opiniao politica e religiao".
14| Ap6s a leitura do texto e com base em seus conheci-
mentos, identifique o trecho em que o suj.eito da ora¢ao
e composto.
a. I "A Declara¢ao Universal dos Direitos do Homem
foi adotada em 1948 [. . .]"
b. I "Todos os seres nascem livres.".
c. I "0 exercicio dos direitos e das liberdades s6 6 li-
mitado pelo respeito [. . .] "
d.I"osdireitosenumeradosincluemosdireitoscivis
I...I"
e. I "As liberdades e os direitos especificados na de-
clara¢ao devem ser garantidos a todos [. . .I"
E hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
os artigos expositivos em livros didaticos devem ser
escritos com uma linguagem acessfvel e passar as in-
forma¢6es necessarias para se atingirem os objetivos
propostos. Neste capitulo, por exemplo, urn dos nossos
objetivos foi mostrar a voce como se estrutura o artigo
expositivo em urn livro como este. Para isso, procura-
mos articular as informa¢6es necessarias, mostrando
como elas se processam dentro do texto.
Proposta
Agora, voce produzifa urn artigo sobre o que 6 suj.ei-
to, partindo do problema abordado nesta tirinha:
lingua portuguesa- ano 117
PREA E CAFE/Eudson e L6cio
Ava]ia€ao
Foi AssiM auE Eu vi No ilveo. MAs
SE EU I)leo "MMA BARRIGA RONCOu`. 1| Para avaliar seu artigo, releia-o, observando os se-
OUEM i o SER auE pRATicou `
I `,I, guintes pontos:

;,IfaRA ,J
•,...., i .,.. EIE|
uC, A linguagem esta acessivel ao lei-
}-
tor?
'®

0 problema apresentado na tirinha

foi bern explicado?

Ha exemplos ilustrando o texto?

A exposi¢ao esta clara?

2| Agora, sera necessario reescrever o texto? Se sim, fa¢a

as altera¢6es necessarias e, em seguida, entregue o seu
texto ao professor.

Imagine que seu artigo sera pub{icado na pr6xima

edi¢ao deste livro. Seus leitores, portanto, serao alunos
como voce!
Planejamento
1| Para produzir seu artigo, revise bern a no¢ao de sujei-
to abordada neste capitulo. Sejulgar necessario, esten-
da a sua pesquisa a outros livros.
2| Como foi dito na proposta, seu texto devera ter como
ponto de partida a tirinha.
3| Explique por que a defini¢ao de sujeito apresentada no
A escrita em
foco
uso dos porques
A nossa lingua oferece quatro possibilidades de cons-
tru¢ao do famoso porque, cada uma por motivos diferen-
tes. Por essa razao, e muito comum se confundir. Conhe-
¢a agora as regras que determinam o uso de cada forma:

primeiro quadrinho e problematica.
4| Procure ilustrar seu texto com exemplos.
5| Elabore urn titulo adequado.
6| Enriqueca sua reportagem com graficos, tabelas, ima-
gens, boxes explicativos, etc.
• Por que -E utilizado com o sentido de par qual razao
ou par qual motivo. Essa forma pode ser empregada
tamb6m em substitui¢ao a pela qual, pelo qual, pelas
quais e pelos quais.
Nao sei par que aceitei aquele convite.
(por qual razao)
Por que ela nao aceitou o presente? (por qual
razao)
As alegrias por que passei sao minhas melho-
res lembran¢as. (pelas quais)
A rua par que passei ontem estava deserta.
(pela qual)

FTFTH Lingua portuguesa - ` ! ano

• Par qua -E utilizado da mesma forma que por que h. Nao sei ela nao quer sair.
(no sentido de pot qual razao), sendo diferenciado
i. ela nao quer sair?
apenas pelo acento circunflexo. E utilizado no final
das frases ou antes de pausas, em geral indicadas
j, Nao sei o de ela nao querer sair.
porvirgulas:
k. Ela nao quis sair estava ocupada.

2| (Consulplan) De acordo com as ora¢6es, empregue

!'( :::gsaadb:: fb°::X::is:i:a:ansa:s::I:::dqoue
|{\ embora. corretamente: per que, par qua, porque, porqu6, nu-
merando a segunda coluna de acordo com a primeira:
• Porque -E utilizado para introduzir uma explica¢ao.
Por que
rf±====-~.==T.===±==:±=_-=l==r====i=±+a===±Cr+I-n-_i
Por
Ela nao veio porque estava trabalhando.
Porque
0 jogador foi expulso porque agrediu o
Porque
adversario.
-._` .`
o homem 6 o animal mais vestido e cal-
® Porque -i utilizado como urn substantivo, indican- ¢ado?
do a causa, a razao, o motivo. Nesse caso, deve ser ( ) Quero saber o de se isolar.
?
precedido de urn determinante (artigo, adjetivo, pro- ( ) Cal€ar as ruas,
nome ou numeral). ( ) Cal€a sapatos quer evitar a terra.

O juiz tentou explicar o porque, mas nao As_equenciaestacorretaem:

conseguiu.
Diga-me o porqu6 de sua preocupacao.
±!_=E
i, 3' 4' 2.

A escrita em
questao
3| Leia as frases a seguir:

1| Preencha as lacunas com por que, par que, porque

I. Afinal, chegou o momento porque tanto esperei.
ou porqu6:
11. Nao sei o porque de seu entusiasmo.

a. tinha de ser assim? Ill. voce esta feliz assim, por qua?
lv. Sou feliz porque me ouves.
b. amamentar? V. Entao por que nao falas claramente?

c. voce saiu cedo?

Estao certas:
d. Havia sempre urn
Ill, lv.
7
e. Voce esqueceu
I,Ill e 'V.
f. Este e o premio mais me esforcei.
I,11 e V.

11' IV' V.
9. Ela escolheu o ntlmero sete

linguaportuguesa- ano (.i.ig

 ulo
Palavras carregadas de
Za:`::-:
significado

Conhecimentos previos
I. Promova com osseus colegas urn recital poe-
tico em sala de aula.
2. Entre as poesias recitadas, qual delas chamou
mais a sua aten¢ao? Por qua?
3. Comovocedefiniria oque6a poesia?
4. Para voce, em que medida letras de m&sica e
poemas se parecem?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteriza¢aodo poema ede letrasde mdsica > Letra de mdsica e poema

• Sujeito indeterminado e ora¢ao sem sujeito
• O mecanismoda concordanciaverbal
• Usode€,sess
Em uma sociedade cc)mo a nossa, na qual, infelizmente,
ainda persiste muita desigualdade, muitas crian¢as sofrem

Caracterizando preconceito por serem diferentes. Par essa razao, existem

campanhas publicitarias para romper com esse ciclo de pre-

o genero conceito. Pensando nisso, a campanha Ser di.ferente 6 normcr/

e uma iniciativa do lnstituto Metasocial para promover a cons-
cientiza¢ao sabre as diferen¢as e a importancia da inclusao
social.

Como se trata de uma forma de manifesta¢ao artistica
dasmaisexpressivas,aolongodosanosopoemasofreuind-
meras transforma¢es, sem que, contudo, cada nova forma
implicasse o abandono total das anteriores. Assim, e perfei-
tamente natural urn poeta cultivar uma forma de composi-
Ha 20 anos, o lnstituto Metasocial desenvolve a¢6es j.unto a
midia para promover a inclusao social. A inten¢ao 6 mostrar de
forma positiva, alegre e motivadora as potencialidades de todas
as pessoas, independentemente de suas limita¢6es, levando a
sociedade a ver que todos possuem o mesmo valor e, par isso,
merecem ser tratadas com respeito e dignidade.

cao bastante rigida, como o soneto, enquanto outro prefere Diversos artistas, coma Gilberto Gil e Lenine, gravaram a `e-

mais liberdade, tanto tematica quanto estrutural.
Neste capitulo, seguiremos pelo caminho da liberda-
de, ou seja, do verso livre, da tematica do cotidiano. ..
tra de mtlsica Ser d/.fereute e normo/, de autoria de Adiison Xa-
vier e Vinicius Castro, demonstrando, al6m de sua versatilidade,
seu engajamento social.

1?0 Lingua portuguesa-.. `no

Ser diferente 6 normal Dicionario
Todo mundo tern seu I.eito singular Singular -Unico, individual, exctusivo.
De ser feliz, de viver e enxergar Manifestar -Dar a conhecer, expressar.

Se os olhos sao maiores ou sao orientais

E dai, que diferenca faz?

Todo mundo tern que ser especial

Em oportunidades, em direitos, coisa e tal
Seja branco, preto, verde, azul ou lilas
E dai, que diferen¢a faz?
© Para discutir
1. Podemos romper com o preconceito de varias for-
mas. Conforme o texto, como 6 possivel acabar com
Ja pensou, tudo sempre igual ele?
Ser mais do mesmo o tempo todo nao 6 t5o legal
2. Preconceito 6 uma forma deviolencia? Justifique.
Ja pensou, tudo sempre tao igual?
3. 0 eu lirico da letra se comunica com quem?
fa na hora de ir em frente:
Ser diferente 6 normal! 4. Aponte algumas caracteristicas presentes no genero
letra de mdsica.

Todo mundo tern seu jeito singular 5. Nesse texto, ha o predominio de qual tipo textual:
De crescer, aparecer e se manifestar descri¢ao, narra¢ao, exposi¢ao, injun¢ao, argumen-
Se o peso na balan€a 6 de uns quilinhos a mais ta¢ao ou relato?
E dai, que diferen¢a faz?

Aprenda mais
Todo mundo tern que ser especial
Em seu sorriso, sua fe e no seu visual
Diferentemente da prosa, cuja organiza¢ao se da em pafa-
Se curie tatuagens ou pinturas naturais grafos, a organiza¢ao interna dos poemas e das letras de mdsica
E dai, que diferen€a faz? se da por meio de versos e estrofes. Verso e cada linha do texto,
e estrofe 6 o conjunto de versos.
Nos poemas, os versos podem ser caracterizados pela sua
Ja pensou, tudo sempre igual?
musicalidade, conseguida pela recorrencia da posi¢ao de sila-
Ser mais do mesmo o tempo todo nao 6 flo legal bas fortes e fracas, a`temadas, no verso (metrifica¢ao, versifica-
Ja pensou, tudo sempre igual? €ao). J6 nas letras de mdsica, ha mais flexibilidade formal, pois
o mais importante e a musicalidade e o ritmo.
fa na hora de ir em frente:
As estrofes variam de acordo com o ndmero de versos e po-
Ser diferente 6 normal! dem ser:

Adilson Xavier e Vinlcius Castro.

Estrofe Versos
Disponivel em : http://www. metasocial.org. br. Acesso em 23/02/2015.
Distico Dois

Terceto Ties

Quadra, ou quarteto Quatro

Quinteto, ou quintilha Cinco

Sexteto, ou sexti lha Seis

Sctima, ou septilha Sete

Oitava Oito

Lingua portuguesa -!ano uiFTfi

 Desvendando os 4| Na Declara¢ao Universal dos Direitos do Homem, le-se:

EE
iLPs-e'g-r'e-d';-s-ilo-¥evx-to Os direitos humanos sao os direitos essenciais a
todos os seres humanos, sem que haja discrimi-
1| Qual 6 a i-deia central do texto? na¢ao por ra¢a, cor, genero, idioma, nacionalida-
de ou por qualquer outro motivo.

No texto Ser diferente 6 normal..

I. Podemos afirmar que nas estrofes 2 e 4 os autores
falam sobre a importancia do direito a educa¢ao e ao
2l Leia: trabalho.
11. Podemos perceber o direito a liberdade de opiniao
"Ja pensou, tudo sempre igual?
nas estrofes 4 e 5.
Ser mais do mesmo o tempo todo nao 6 tao legal Ill. Na estrofe 5, observamos o direito a liberdade de ex-
Ja pensou, tudo sempre tao igual? pressao.
fa na hora de ir em frente:
Ser diferente 6 normal!" Esta correto o que se afirma em:

a. Para voce, como seria o Planeta se todos fossem a. I , e ,,, apenas.

i8uais? b. I I apenas.
c.I,,,,e,,,.
d. I ll e Ill apenas.

5| As palavras que ocorrem em urn texto tern sempre

uma fun¢ao determinada. Leia os trechos abaixo e ana-
lise a fun¢ao que 6 indicada para os termos destacados.

I. "E dai, que diferenea faz?" -0 termo que exprime

b. Com o verso "fa na hora de ir em frente", o que o eu
lirico quis dizer?
3| Na primeira estrofe do texto, qual 6 o sujeito da forma
verbal sao?
urn estado de ddvida, de incerteza.
11. "Ser mais do mesmo nao 6 tao legal." -A palavra fGo
expressa uma intensifica€ao.
Ill."Todo mundo ten que ser especial" -0 termo fen
exprime obrigatoriedade.
IV. "...em oportunidades, em direitos, coisa e tal" -A
expressao coloquial cot.sc7 e fo/ 6 utilizada para que-
brar o ritmo.
Esta correto o que se afirma apenas em:

a. I Todo mundo.
b. I seu jeito.
c. I os olhos.
d. I orientais. lv,
e. I ser feliz.

FTEpl Lingua portuguesa- ano

6| A musicalidade 6 uma das principais caracteristicas
da poesia e, principalmente, das letras de mdsica. Ela poe Analise
em evidencia o carater oral desses generos. Dai o fato de lingujstica
muitos poemas serem musicados.

Mesmo quando urn poema 6 lido em voz baixa, pode- Sujeito indeterminado
mos perceber a mtisica que da cadencia a leitura, facilita
a memorizacao e agrada aos ouvidos. Entre os recursos Leia a tirinha:

responsaveis pela musicalidade, estao o ritmo, a rima, COXINHA/Eudson e L6cio

a estrofe e o refrao.
0 ritmo 6 conseguido pela alternancia entre silabas for-
tes e fracas ao longo do verso. Quando os sons no final
de diferentes versos se repetem, temos a rima. Os ver-
sos regulares que nao rimam sao chamados de versos
brancos. 0 refrao, por sua vez, 6 uma estrofe ou grupo
de versos que se repetem ao longo do texto, ajudando
na musicalidade, no ritmo, na memoriza¢ao e na pr6-

pria constru¢ao de sentido.

Pensando nisso, analise as afirma¢6es a seguir, referen-

tes ao texto Ser diferente 6 normal .

I. O texto 6 composto de versos brancos.

11. Como e dividida em estrofes, essa letra nao apresen-
ta ritmo.
Ill. Na terceira estrofe, a palavra frente rima com d/.rerente.
IV. Na segunda estrofe, se substituissemos a palavra /i.- 1| No primeiro quadrinho, a professora condena a forma
/ds por cJmore/o, prejudicariamos a musicalidade. de falar do aluno. Discuta com os seus colegas e o pro-
fessor esse posicionamento. Ela esta certa?
Esta correto o que se afirma apenas em: 2| No tlltimo quadrinho, a professora afirma que nao
tern preconceito. Isso 6 verdade?
a.|lell. b.|IIelll. c.I lelll. 3| Nesse contexto, i possivel determinar qual e o sujeito
d.]llelv. e.I lllelv. da forma verbal podem?

Muitas vezes, proferimos enunciados em que o sujei-

to nao pode ser determinado, como em PorqLie podem
ve-lo com preconceito.
A indeterminaeao do sujeito pode acontecer por va-
rias raz6es. Uma delas, a que ocorre na tirinha, se deve
ao fato de a professora nao querer identificar as pessoas
que olhariam a fala do menino de maneira preconcei-
tuosa, inclusive ela.
Outra razao, certamente a mais comum, ocorre
quando nao sabemos realmente quem i o ser a quem o

Lingua portuguesa -' ano i5.-

sujeito da ora€ao se refere, ou seja, o ser de quem se fala
6 desconhecido. Por exemplo:
Bateram na porta ontem de madrugada
Chamaram voce na secretaria da escola
Roubaram o meu carro!
Outra razao muito comum para o falante indetermi-
nar o suj.eito 6 a necessidade de nao ser responsabili-
zado por declarac6es feitas por outros, conhecidos ou
nao. E o que acontece, por exemplo, em boatos, fofocas:
Disseram que ela saiu do emprego semana
passada.
Eu nao concordo, sabe, mas disseram que voce
6 chato.
Estao falando por ai que voce ganhou na loteria.
ap -,
¥ffi i- .`,
¢-. 4' ¢ ffi
fa*tL`,``
Observe que a indeterminacao do sujeito, nesses
casos, e identificada formalmente de duas maneiras:
primeiro, nenhum termo da ora¢ao pode funcionar
como sujeito, determinando a flexao verbal; segundo
(uma tQLnie_qu_eBCLa), o verbo fica na terceira pessoa
do plural. Assim, em todos esses casos, 6 sabido que
o sujeito existe, mas sua identidade nao pode ser de-
terminada.
Essa distin¢ao 6 importante porque, muitas vezes, o
papel do suj.eito 6 ocupado por express6es de sentido
gen6rico (muitas pessoas, todo mundo, muita gen-
te). Por serem identificadas na ora¢ao e determinarem
a flexao do verbo, essas express6es funcionam como
sujeito determinado simples em frases como:
1;4 Lingua portuguesa- ano
Muitas pess®as parcelam as compras no Natal.
Todo mundo sabe que ele vai jogar no Flamengo.
Muita gente desconfia de que o inverno sera
rigoroso.
Aprenda mais
A indetermina¢5o do sujeito normalmente s6 e possivel
nos casos em que o predicado se refere a algum ser humano na
fu n¢ao de sujeito. Essa 6 uma regra de funcionamento da lingua.
Por essa razao, se empregados literalmente, estes enunciados
nao seriam adequados:
Miaram no telhado.
Relincharam no estabulo.
Ora€ao sem sujeito
Como vimos, os verbos se flexionam para concordar
com o seu sujeito em ntlmero e pessoa. Por exemplo:
Meus amigos e minha famiLia sao fundamentais
para mim.
Nesse enunciado, temos urn sujeito composto que
apresenta os tracos de terceira pessoa do plural: eles.
Nesse caso, dizemos que o verbo ser 6 pessoal, pois
apresenta sujeito. Vej.a outro exemplo:
Trabalhamos ju ntos desde 2005.
Agora, analisando a desinencia verbal, identificamos
que, nessa ora€ao, temos urn sujeito desinencial (n6s),
com tra¢os de primeira pessoa do plural.
Assim, por apresentar sujeito, o verbo trabalhar
tamb6m e pessoal.
Por outro lado, existem verbos que, empregados lite-
ralmente, nao admitem sujeito, por isso sao chamados
de impessoais. Observe:
 `1 Choveu ontem.
\`_:T-_-___-_=_-___---
Pratica linguistica
Nesse caso, nenhum termo disponivel na nossa lin-
gua poderia ocupar a fun¢ao de sujeito nesse enuncia-
do. Assim, o sujeito do verbo chover nao 6 indetermi-
nado; ele simplesmente nao existe. Isso acontece com
FormaLs do nu
os verbos impessoais, e o verbo fica sempre na terceira
pessoa do singular (ele). Veja alguns exemplos de ver- 0 homem 6 o animal
bos impessoais: mais vestido e cal¢ado.
Primeiro, a pano e feltro,
• Os verbos que denotam fen6menos atmosfericos ou se isola do ar abra¢o.
c6smicos, como chover, trovejar, reLampear, nevar,
Depois, a pedra e cal,
ventar, gear.
de paredes trajado,
se defende do abismo
('( Nevou no RioGrandedosul. (ora¢aosem sujeito)
horizontal do espa¢o.

© Haver e ser em ora¢6es equivalentes as construidas Para evitar a terra,

com existjr. calca nos p6s sapatos,
nos sapatos, tapetes,
Ha bons restaurantes aqui. e, nos tapetes, soalhos.
Era uma verdadeira multidao.
`<====,a::==:;-__==-=1_-====__-=============,-======:----:--===:-i,
Cal¢a as ruas: e, como
nao pode todo o mate,
• Haver, ter, fazer e ser nas indica¢6es detempo.
`\\ para andar nele estende
Faz 20 anos que estamos juntos. passadeiras de asfalto.

Ha 20 anos estamosjuntos. Formos do nu. /n.. A educcrf6o pe/a pedro, de Joao Cabral de Melo Neto. Rio
Era 4 horas da tarde. de Janeiro: AIfaguara.
•,-.-_-_==,,--==_-_-======.-==='_=_-=_======.-_-_:=---,==-------===± © by herdeiros de Joao Cabral de Melo Neto

• Passar+deexprimindotempo. 1| Esse poema de Joao Cabral de Melo Neto apresenta

:;==T`=T.T=+;^±===__'`_-_-_I-___--L±T.`L=±======T__-L±T_T=±T_T======:`\\ o homem como "o animal mais vestido e cal¢ado". Ex-
Passava das 4 da manha. plique.
.T=_-,--_._r_I.=rf

Em frases imperativas, o sujeito normalmente 6 omitido.

Isso porque a sujeito do imperativo e sempre o ouvinte:

('Saedecasa agora. \| 2| Por essa perspectiva, podemos afirmar que o homem

Observe que o sujeito 6 omitido simplesmente porque 6 vive sempre em contato com a natureza? Justifique.
desnecessario em termos de informa¢ao. Em frases imperativas,
o sujeito s6 aparece quando 6 enfatizado:

Saj[a voce de casa !

Lingua portuguesa -!ano i ,prE

3| Releia os versos: a. I E como nao pode cal€ar todo o mato.
-I-=T==_-_-I_I:-`_-_---_==_--._==-===T-._EL==.--
b. I E como ainda nao pode todo o mato.
j!
I
Paraevitaraterra,
cal€anosp6ssapatos,
c. I E como nao pode todo o mato do mundo.
d. I E porque nao pode todo o mato do mundo.
nos sapatos, tapetes, e. I Todas as alternativas anteriores estao corretas.
e, nos tapetes, soalhos.
\\\-___.-_ `__-I___ ___ ___.i
8| Por se tratar de urn poema, o autor "brinca" com as
a. 0 verbo destacado 6 pessoal. Por que? palavras para resultar no que chamamos de arte. Em urn
texto em prosa, os dois primeiros versos poderiam ser es-
critos da seguinte forma, sem altera€ao do sentido:

a. I O homem ainda € o animal mais vestido e calcado.

b. Qual 6 o sujeito do verbo destacado?
c. Como se classifica esse sujeito?
b. I o homem 6 o animal mais vestido e cal¢ado que
existe.
c. I O homem 6 o animal mais vestido e cal¢ado hoje
em dia.
d. I 0 homem 6 urn animal vestido e cal¢ado.
e. I o homem usa roupas e sapatos.

9| Releia a estrofe:

4| 0 que seriam as "passadeiras de asfalto"? Cal¢a as ruas: e, como

nao pode todo o mato,
para andar nele estende
;A passadeirasde asfalto.
5| Entre as alternativas abaixo, indique aquela que resu-
me o tema principal do poema: Sobre o verbo destacado, assinale a alternativa correta:

homem como urn animal. a. I Nao apresenta sujeito.

homem e o seu semelhante. b. I Seu sujeito foi omitido.
vida do homem no mundo. c. I E impessoal.
homem como profissional. d. I Apresenta sujeito indeterminado.
Iamenta€6es do homem. e. I Esta flexionado no futuro do subjuntivo.

6| A segunda estrofe do poema comeca com a palavra

depois. Essa palavra € urn:

a.]substantivo. b.I artigo.

c. I adjetivo. d.I adv6rbio.
e. I pronome.

7| "[...] e, como / nao pode todo o mato [...I" De acor-

do com o contexto, entende-se que o trecho citado teria
sentido completo da seguinte forma:

Lingua portuguesa- ano

 b.I Lentamente, vai modificando o meio ambiente
em que vive.
Mem6ria c. I Ao destruir a flora e a fauna, tern consciencia de
que nunca mais serao recuperadas.
Ha pouco tempo at fas, d.ENasa¢6esdedestruir,construirereconstruir,nao
aqui havia uma padaria. se preocupa com a natureza.
Pronto -nao ha mais. e. I E o principal agente da mudanca na vida urba-
na e nunca mais reconstruira os pr6dios que outrora
Ha pouco tempo atras, destruiu.
aqui havia uma casa,
cheia de cantos, recantos, 12| (Col6gio Militar) Acerca do texto Mem6rt.a, a correto
corredores impregnados afirmar que:

de infancia e encanto.
Pronto -nao ha mais. a. I o eu lirico se mostra muito preocupado com a
destrui€ao da cidade, dos estabelecimentos comer-
Uma farmacia, ciais, das casas, da natureza, mas tern o consolo de
uma quitanda. que tudo isso podera ser reconstruido urn dia.
Pronto -nao ha mais. b. I O eu lirico tern consciencia de que toda a destrui-
€ao da cidade faz-se necessaria para o progresso.
A cidade destr6i, constr6i, c. I Apesar de a mensagem estar impregnada de me-
reconstr6i. lancolia com a destruieao de tudo, percebe-se, na
Uma arvore, urn bosque. dltima estrofe, que o otimismo presentifica-se, trans-

Pronto -nunca mais. mitindo a iE de que ha uma solu¢ao para tudo o

que foi destruido.
MURRAY, Roseana. Pal.scigens. Belo Horizonte: Le,1996. d.EAprincipalpreocupa¢aodoeuliriconao6comades-
truicao arquitet6nica da cidade, pois ele tern consciencia

10| (Col6gio Militar) 0 poema mostra como o crescimen- de que essa arquitetura sera reconstruida urn dia.

to rapido das cidades vein destruindo os recantos ou- e. I o titulo do poema relaciona-se com as lembran-
trora cercados de paz e quietude nos quais as pessoas, Gas do eu lirico e demonstra que ele relembra hoje a
em especial as criancas, viviam despreocupadamente. destrui¢ao ocorrida durante a infancia dele.

0 verso em que o eu lirico expressa a quebra dessa sen-

sa¢ao de paz e quietude e: 13| (Col6gio Militar) Com base na leitura e analise do
texto Mem6r/.cl, assinale a dnica op¢ao correta.

a. I "Ha pouco tempo at fas."

II
b. I "Pronto -nao ha mais."
"Aqui havia uma casa."
a.Esesubstituirmosoverbohaver(terceiroversoda
primeira estrofe) pelo verbo existir, teremos, de acor-

I "A cidade destr6i, constr6i."

"Reconstr6i."
do com a norma culta, "Pronto -nao existe mais".
b. I No primeiro verso da segunda estrofe, identifica-
mos urn verbo pessoal.
c.EComparando a primeira e a terceira estrofes,
Ill (Col6gio Militar) Sob o ponto de vista do eu lirico, o
conclui-se que a padaria 6 bern mais importante que
poema deixa claro que o homem:
a farmacia e a quitanda, pois, na terceira estrofe, os

a.]Aos poucos, vai mudando a estrutura fisica do estabelecimentos sao enumerados sem qualquer re-

lugar onde vive. ferencia de tempo e lugar.

Lingua portuguesa- ano FTprh

 d. I No segundo verso da primeira estrofe, o suj.eito
do verbo haver 6 uma padaria.
e. I Nao ha nenhuma diferen¢a de significado no em-
prego do verbo haver nos versos "Ha pouco tempo
atras" (primeiro verso da segunda estrofe) e "Pronto
-nao ha mais" (terceiro verso da terceira estrofe).
14| (Col6gio Militar) Na segunda estrofe, a casa aparece
associada a iffi de:
a.EBagun¢a,poishaviamuitascriancasnoscorredores.
b. I Barulho, pois havia muita gente cantando.
c. I Felicidade, pois nela havia encanto.
d.ERiqueza,poiseramuitogrande,cheiadecorredores.
e. I Desilusao, pois o encanto da casa acabou quan-
do a infancia se foi.
15| Entre as op¢6es abaixo, retiradas do poema Me-
m6r/.cr, indique aquela que 6 uma forma verbal que nao
apresenta sujeito.
16| De acordo com o contexto da tira, Prea se conside-
rou urn sujeito inexistente porque:
a. I Ele se considera urn aluno ruim.
b. I Discordou da professora.
c. I Nao entendeu o que a professora ensinou.
d. I Acredita que a professora ensina errado.
e. I Nao gosta de estudar portugues.
17| Considerando as frases que a professora Norma es-
creveu no quadro, podemos imaginar que ela:
a. I ve os alunos de forma positiva.
b. I Acredita que seus alunos sao importantes.
c. I Ensina o conteddo com paciencia.
d. I Acha que seus alunos ja sabem o conteddo.
e. I ve todos os alunos da mesma maneira.

a. I Havia. i hora de produzir

b. I Recantos.
c. I Destr6i.
d.EConstr6i. Antes de come€ar a escrever
e. I Reconstr6i.
Na linguagem po6tica, a sele¢ao cuidadosa e a posi-
mEA/Eudson e Lecio
¢ao das palavras no verso com a inten¢ao de se transmi-
tir uma EE contribuem bastante para a beleza do poe-
rna. Por essa razao, diz-se que a poesia esta em tudo,
em todos os lugares, basta, apenas, saber percebe-la e
transforms-la em linguagem.

Proposta
0 poema que voce produzifa agora tefa como assun-
to a infancia, urn tema muito recorrente na poesia. Du-
rante a produ¢ao, voce podefa fazer comparac6es entre
como era sua vida quando crian¢a e como ela 6 hoje.
Voce podefa tamb6m escrever urn poema baseando-
-se num fato que marcou sua mem6ria. Fique a vontade

para soltar sua imagina¢ao e criar. Os poemas produzi-

dos deverao ser apresentados em urn sarau organizado
pela tu rma.

iEE Lingua portuguesa- ano

Planejamento
Para produzir seu texto, siga o planejamento:
1| Defina o tema do seu poema e, em seguida, anote to-
das as i[ei=s, os pensamentos, que vierem a sua mente
a respeito dele. Algumas dessas ideias, se trabalhadas
em linguagem po6tica, poderao ser aproveitadas.
2| Utilize versos livres para expor suas ideias e escolha
se dividifa ou nao os versos em estrofes.
3| Observe o ritmo, a sonoridade.
4| De urn titulo ao seu poema.
Avalia€ao
l| Para avaliar seu poema, procure analisar os seguintes
pontos:
Voce conseguiu desenvolver o tema
EIIB
com sensibilidade?
0 poema esta escrito de maneira
acessivel?
0 poema esta estruturado em ver-
sos livres?
0 titulo esta adequado ao poema?
2| Que aspectos precisam ser melhorados?
3| Reescreva seu texto fazendo as altera¢6es necessa-
rias e entregue a versao final ao seu professor.
4| 0 pr6ximo passo sera a organiza¢ao do sarau.
> Letra de mdsica e poema
A "tes de come€ar a !er
Agora, voce vai ler dois textos muito i nteressantes: a letra S/.-
na/ fechodo, uma can¢ao do exce`ente mtlsico, poeta e compo-
sitor Paulinho da Viola, e o poema IV6o tenho pressci, de Alberto
Caeiro, urn dos heter6nimos do genial poeta portugues Fernan~
do Pessoa.
Paulinho da Viola nasceu no Rio de Janeiro, em 12 de no-
vembro de 1942, no bairro de Botafogo. Ele cresceu em urn am-
biente musical, convivendo com grandes artistas da 6poca, ami-
gos do seu pal, urn reconhecido violonista. Sua mdsica transita
entre diversas tradic6es populares, como o Carnaval, o choro e
o samba.
Fernando Pessoa nasceu em Lisboa em 1888 e morreu em
1935. Sua obra i marcada par uma intensa criatividade, que ele
desdobrou por meio da inven€ao de indmeras personalidades
po6ticas -os seus heter6nimos. Os mais conhecidos sac Alber-
to Caeiro, Alvaro de Campos e Ricardo Reis.
Sinal fechado
-ola! Como vai?
-Eu vou indo. E voce, tudo bern?
-Tudo bem! Eu vou indo, correndo pegar meu lugar
no futuro. . . E voce?
-Tudo bem! Eu vou indo, em busca de urn SQDQ
\,fianELo...Quemsabe?
-Quanto tempo!
-Pois 6, quanto tempo!
-Me perdoe a p[es§a, 6 a alma dos nossos neg6cios!
-Qual, nao tern de que! Eu tamb6m s6 ando ajem!
-Quando 6 que voce telefona? Precisamos nos ver
por ail
-Pra semana, prometo, talvez nos vejamos. . . Quem
sabe?
-Quanto tempo!
-Pois e„. quanto tempo!
-Tanta coisa que eu tinha a dizer, mas eu sumi na
poeira das ruas. . .
Lingua portuguesa- ano
 -Eu tamb6m tenho algo a dizer, mas me foge a lem-
bran¢a!
Desvendando os
-Por favor, telefone. Eu preciso beber alguma coisa
ra pidamente. . .
aiLPs-e-g-r'e'd-;-s-d]o-¥e'x-to
-Pra semana. . . 1| Por que o titu lo da mdsica 6 S/.no/ rechodo?
-O sinal. . .
-Eu procuro voce. . .
-Vai abrir, vai a brir, . .
-Eu prometo, nao esqueco, nao esque€o. . .
-Por favor, nao esque¢a, nao esque€a. . .
-Adeus!
-Adeus!
-Adeus!
Paulinho da Viola. Acdsf/.co M71/. Sony BMG, 2007.

2| No verso 8 de St.r]o{ fechcJdo, o que significa a expres-

sao andar a Gem?

3| No verso 10 de S/no/ fechodo, h5 uma promessa de

reencontro: o verbo prometer flexionado no presente
do indicativo expressa certeza. No entanto, uma pala-

Nao tenho pressa vra no verso esvazia essa certeza. Qual 6 essa palavra e
como ela se classifica?
Nao tenho pressa. Pressa de que?
Nao tern pressa o Sol e a Lua: estao certos.
Ter pressa e crer que a gente passa adiante das pernas
ou que, dando urn pulo, salta por cima da sombra.
4| Analise as afirmativas seguintes, sobre a letra st.no/ fe-
Nao; nao tenho pressa.
chcrdo, assinalando V, para verdadeira, ou F, para falsa.
Se estendo o bra¢o, chego exatamente onde o meu bra-
¢0 chega - a.Eotitulodotextofazreferenciaaolocalondesepassa
nem urn centfmetro mais longe.
o fato.
Toco s6 onde toco, nao onde penso.
b.Eotempoemqueocorreoencontroelongo.
S6 me posso sentar onde estou.
c.EAspessoasqueseencontraramnaoseviamhavia
E isso faz rir como todas as verdades absolutamente ver-
muito tempo.
dadeiras,
d. I No quarto verso, a expressao sono f± tern
mas o que faz rir a valer e que n6s pensamos sempre
o senticlo de viver sem preocupac6es.
noutra coisa,
e.Eosdoispersonagenscomumenteseencontravam.
e somos vadios do nosso corpo.
f.]Naohacertezadequeaspessoassereencontrarao.
PESSOA, Ferriando. Poesia cc)mpleto de Alberto Caeiro. 9. I As pessoas tinham muito para dizer uma a outra,
Sao Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.143. mas a pressa as impediu.

i
'---I-\13¢\,') Lingua portuguesa- ano
`\`-_ ,
5| Analisando o Texto i, 6 correto afirmar que:
a. I Trata-se de urn mon6logo -uma conversa pro-
nunciada por uma dnica pessoa.
b. I E urn mon6logo interior - urn pensamento de
urn personagem (ou seja, transcorre em sua mente).
c. I E urn dialogo -fala articulada do pensamento
de urn personagem.
d. I E urn dialogo -uma conversa estabelecida entre
duas ou mais pessoas.
e. I E urn dialogo interior - uma conversa consigo
mesmo.
6| Observe o trecho seguinte, analise quanto aos sinais
de pontua¢ao e assinale a alternativa incorreta.
-ola! Como vai?
- Eu vou indo. E voce, tudo bern?
-Tudo bem! Eu vou indo correndo pegar meu
lugar no futuro. . .
a. I Os travess6es foram utilizados para representar
falas diretas.
b.]Asinterrogac6esforamusadasparafazerperguntas.
c. EAs exclama¢6es foram usadas para expressar
ordens.
d.EA virgula foi usada para indicar uma pequena
Pausa.
e.EAsreticenciasforamut;lizadasparaindicaruma
ife que ficou por terminar.
7| Analisando o poema N6o tenho presscJ, podemos afir-
marque:
a. I o eu lirico apresenta-se perturbado em sua reali-
dade pela ausencia de pressa.
b. I E urn poema escrito em versos rimados.
c. I Seu tema se diferencia de S/.no/ fechado exata-
mentepelofatodeoeuliricoviveremprofundaE-
irHi_in6.
d. I Trata do desejo do eu lfrico de encontrar a paz.
e. I o eu lirico aparece inconformado com o pouco
tempo que tern, exatamente como as duas pessoas
que se encontram na letra St.no/ rechado.
8| De acordo com o uso das palavras e express6es subli-
nhadas no Texto 1, 6 correto afirmar que:
a. I A palavra 6 usada para caracterizar
o tipo de sono que se quer, isto 6, a expressao sono
tranquilo representa a busca por paz.
b.Eoadjetivotranquiloemrelacaoaflexaodeg€ne-
ro (masculino e feminino) 6 invariaveL.
c. I A palavra pressa e urn substantivo concreto por
nao designar ser com existencia pr6pria.
d. I A expressao a cem foi usada com a inten€ao de
afirmar que o falante s6 dirige a loo quil6metros por
hora.
e. I A palavra o em a sinal indica que se trata de urn
sinal de transito qualquer.
9| Relacionando o Texto 1 ao Texto 2, analise as afirmati-
vas a seguir. Marque V, para verdadeira, ou F, para falsa.
a. I NO Texto 1, as pessoas que se encontram enten-
dem que ter pressa 6 indtil diante do tempo, assim
como pensa o eu lirico do Texto 2.
b. I o eu lirico do Texto 2 nao vive a cem.
c. I NO Texto 1, as pessoas nao tom tempo para apro-
veitar a vida, enquanto no Texto 2 o eu lirico parece
viver cada dia como se nao se preocupasse com nada.
d. I No Texto 2, o eu lirico demonstra que esta em
busca de urn sono mas nao tern pressa.
e. I Os dois textos tratam de urn mesmo tema sob
perspectivas o postas.
Linguaportuguesa- ano
 Analise
linguistica
Concordancia verbal Assim, podemos formular as regras basicas da con-
cordancia verbal:

Leia a tirinha:
XAXADO/Antonio cedraz -
1| 0 verbo vai a primeira pessoa do singular se o sujeito
6 ou pode ser representado pelo pronome eu: Espero
voces na esta€ao.
2| 0 verbo vai a segunda pessoa do singular se o sujeito
6 ou pode ser representado pelo pronome tu: Queres
sorvete?
3| 0 verbo vai a terceira pessoa do singular se o sujeito
6 ou pode ser representado pelos pronomes ele, ela
ou voce: Ele adora mdsica.
4| 0 verbo vai a primeira pessoa do plural se o suj.eito 6
ou pode ser representado pelo pronome n6s: Partici-
paremos das Olimpiadas em varias modalidades.
5| 0 verbo vai a segunda pessoa do plural se o sujeito 6
ou pode ser representado pelo pronome v6s (empre-
go raro, mesmo na escrita formal): V6s precisais de
ajuda?
6| 0 verbo vai a terceira pessoa do plural se o suj.eito e
ou pode ser representado pelos pronomes eles, elas
ou voc€s: Voces sao muito importantes!

ffiom,nhasf,[hasgemeas
1| Na tirinha, Arturzinho afirma que, no Sertao, tudo
continua na mesma. 0 que significa na mesma para ele?
2| 0 deputado da tirinha 6 urn homem honesto? Explique.
3| Qual 6 o sujeito do verbo estar no primeiro quadrinho?
4| Como podemos, formalmente, identificar o suj.eito
de urn verbo? Hos,rmaos
Como vimos, para identificar o sujeito de urn verbo,
basta analisar a desinencia verbal, pois o verbo con- problemas.
corda em pessoa e ntimero com o suj.eito ao qual se
refere. Esse e o principio basico da concordancia ver-
bal. Observe:

ifiEE Lingua Portuguesa - , ano

 Dicionapei®
Pratica linguistica
A silepse 6 uma figura de linguagem que representa a
concordaricfa ideol6gica, ou seja, a concordancia que se faz
com a ERE, com o elemento que se tern em mente, nfo com
o elemento expresso ne frase. A silepse pode ocorrer de ties
rmaneiras:
Gato que brincas na rua Silepse de g6nero -A concordancia entre os nomes se da
tendo em vista a ideia de genero. Ex.: Sita I)rce/enc/c7` o dep[ttodo,
Gato que brincas na rua es6ci caiisaido. Nesse caso, o edjetivo cansado concordou com a

Como se fosse na cama, ideia de mascuHno expressa pelo termo o deputado, e nao com
o feminino do termo sua excelencia.
lnvejo a sorte que e tua
Silepse de ndi.iiero -A concordancia se da tendo em vista
Porque nem sorte se chama.
a ideia de plural Ex.: M+/fa gerite ndo gosaci de Opera,. cis \rozes
lhes a borrecem .
Born servo das leis fatais Nesse caso, o pronome lhes foi flexionado no plural para

Que regem pedras e gentes concordar com a ideia de grupo expressa pelo termo ao quel se
refere (muita gente).
Que tens i nstintos gerais
Silepse de pessoa - A concordancia se da pela ideia de
E sentes s6 o que sentes.
pessoa. Ex... 9s brasileiros somos urn povo miscigenado. Nesse
caso, o fafante fez a concordancia na primeira pessoa (n6s), e
Es feliz porque 6s assim, nao na terceira pessoa (os brasiteiros), porque se incluiu no
Todo o nada que tens 6 teu. termo os brasileiros.

Eu vejo-me e estou sem mim

Conhe€o-me e nao sou eu.
2| 0 que o eu lirico expressa em rela¢ao a si mesmo e o

Ferna ndo Pessoa. que o faz invejar o gato?

1| Nesse poema, ha urn caso especial de concordancia:

uma figura de linguagem chamada silepse. Em qual ver-
so do poema podemos encontrar uma silepse de pes-
soa, como foi criada e qual o efeito gerado por ela?

3| Que caracteristica do gato o eu lirico quis indicar com

os versos "E sentes s6 o que sentes" e "Todo o nada que
tens 6 teu"?

Linguaportuguesa- ano 1-?3 ` .

 4| ldentifique no poema e copie abaixo as formas verbais 5| 0 Texto 2 apresenta as caracteristicas basicas de que
que o eu lirico usa para se dirigir ao gato, depois respon- generotextual?
da: Em que modo, tempo e pessoa estao flexionadas?

6| Considerando o genero textual em que se enquadra

o Texto 2, podemos dizer que o Texto 1 dele se apro-
xima:

a. I por se apresentar em prosa.

b. I Por se originar de urn fato do cotidiano.
c. I Por ser escrito em versos.
d.]Porapresentarmusicalidade.

7| No primeiro periodo do Texto 2, em que modo esta

Retrato de 6poca flexionado o verbo acreditar?

Houve urn tempo, acreditem, em que nao havia te-

levisao; houve tempo ate em que nao havia sequer ra-
dio ou cinema. As pessoas se distraiam lendo, contando 8| Qual 6 o sujeito do verbo acreditar, no primeiro pe-
hist6rias, fazendo a sua pr6pria mdsica. lam ao teatro, riodo do Texto 2?
quando havia teatro, e as apresenta¢6es das bandas
nos coretos. Praticamente nao havia cidade digna do
nome sem uma banda e urn coreto.
Mas a grande diversao, a festa que transformava a
paisagem e alegrava os corac6es, era o circo. E dificil
imaginar, no nosso mundo de entretenimento instan- 9| Ainda sobre o primeiro periodo do Texto 2, a autora
taneo e ininterrupto, o que representava a chegada do suspeita de que o que diz pode parecer:
circo, sobretudo nas pequenas cidades do interior. A
verdade e que ja nao ha espetaculo, por grandioso que a. I Confiavel.
seja, capaz de superar, em impacto, a presen¢a alegre da b. I lnconcebivel.
lona, que atraia igualmente a todos. 0 circo era a quebra c. I lndiscutivel.
da rotina, o grande assunto, a magica que superava a d.Everossimil.
imaginacao. Nao era a toa que o palha¢o era ladr5o de e. I verdadeiro.
mulher e que tanta gente fugia com o circo.
I."] 10| No segundo pafagrafo do Texto 2, a autora ressalta
Como tantos outros circos de cavalinhos, o Nerino - as peculiaridades do circo. Marque o que n5o caracteri-
circo muito conhecido que, durante 52 anos, percorreu za o circo.
o Brasil -nasceu da associa¢ao de meia ddzia de artis-
tas, todos aparentados. Na 6poca, circo ainda nao era a. I ,tjnerante.
profissao que se aprendesse em escola especializada, b. I popu,ar.
mas destino de familia. c. I sedutor.
d. I Rotineiro.
Cora R6nai. 0 Globo. Codemo Proso & I/erso. (adaptado). e. I Surpreendente.

]3a\\) Linguaportuguesa 9ano

```_-,r/
Ill (Cesgranrio) Quando escreve "[...] entretenimento 16| (Cesgranrio) Algumas pessoas se _ com a leitu-
instantaneo e ininterrupto [...]" (segundo pafagrafo), a ra, mas tu s6 te com a televisao.
autora faz uma alusao ao(a):
a. I Distraem, distraes.
a. |Teatro. b.I Circo. b. I Distraem, distrais.
c. Eshow. d.I Bandinha. c. I Distraiem, distrais.
e. I Televisao. d. I Distraiem, distrai.
e. I Distraiem, distraes.
12| (Cesgranrio) 0 Texto 2 informa que os circos nas-
ciam, em geral, da associa¢ao de:

a. I seis artistas aparentados. E hora de produzir

b. I seis artistas profissionais.
c. I uns poucos artistas aparentados.
d. I Grupos de artistas profissionais.
e. I lntlmeros artistas aparentados.
13| (Cesgranrio) Na frase "houve tempo ate em que nao
havia sequer radio ou cinema" (primeiro paragrafo), as
palavras em destaque significam, respectivamente:
a. I Ainda -talvez.
Antes de come€ar a escrever
No texto Si.ncr/ rechado, que voce leu neste capi-
tulo, o poeta aborda urn tema muito atual na nossa
sociedade: a pressa. A poesia, como outras formas de
arte, pode ser entendida como uma maneira de com-
preensao da realidade, seja partindo de uma perspec-
tiva individual -como os sentimentos, as paix6es, as

II
b. I Ainda -todavia.
Nao s6 -mas tamb6m.
lembran¢as -, seja partindo de uma perspectiva cole-
tiva -o mundo que mos cerca, os problemas sociais,

I Tamb6m -ao menos.

Apenas - pelo menos.
a convivencia.

Proposta
14| Considerando o trecho do texto analisado na ques-
tao anterior, sobre as formas verbais houve e havia po- Nesta atividade, n6s trabalharemos simultanea-

demos afirmar que: mente dois generos textuais, a reportagem e o poe-

rna, para produzir urn jornal de poesia. Para isso, voce

a. I Nao possuem sujeito. fara uma pesquisa sobre os principais problemas que

b. I Possuem sujeito simples. afligem a sua cidade, como violencia, transporte pd-

c. I Apresentam sujeito indeterminado. blico precario, pobreza, uso de drogas, polui¢ao, ris-

d.EApresentamsujeitocomposto. co de catastrofes, etc. Depois disso, voce selecionafa

e. I Possuem o mesmo ndcleo do sujeito. urn desses problemas e produzira uma reportagem,
de acordo com o que vimos no Capftulo 4. Em segui-

15| (Cesgranrio) Em "I...] o que representava a chegada da, voce trocara a sua reportagem com urn colega, e
do circo [...]" (primeiro paragrafo), a palavra em desta- cada urn produzira urn poema baseado no texto urn do
outro. Quando terminarem, organizem as reportagens
que 6 classificada como:
lado a lado com os respectivos poemas, encadernem
a.ESubstantivo. b.I Adjetivo. a conjunto de produc6es e promovam, na escola, urn
c. ]Verbo. d.I Adv6rbiode lugar. evento de lan¢amento do jornal de poesia para que

e.EAdv6rbiodetempo. cada dupla apresente seu trabalho.

Lingua portuguesa -1 aho

 Planejamento
Para planejar bern a reportagem, 6 importante aten-
tar para os seguintes pontos:
1| Antes de come¢ar a escrever a reportagem, fa¢a uma
boa pesquisa sobre o tema que voce escolher. Fa¢a urn
levantamento dos pontos mais importantes da pauta,
observando as informa¢6es que deverao ser necessaria-
mente utilizadas.
2| Procure colher depoimentos de pessoas que possam
falar sobre o tema da reportagem, como moradores, au-
toridades, trabalhadores da regiao, etc. Isso da fa mais
credibilidade ao seu texto.
Avalia€ao
1| Agora, as duplas avaliarao o pr6prio trabalho. A ava-
lia¢ao devefa ser feita pela dupla, que analisafa os tra-
balhos relacionados (reportagem de urn e poema do
outro) simultaneamente. Depois, avaliem os outros dois
trabalhos relacionados (reportagem e poema) seguindo
o mesmo roteiro. Durante a avalia€ao, pensem nisto:
A reportagem traz informa¢6es e
Eln
depoimentos interessantes?
A linguagem da reportagem esta

3| Procure utilizar uma linguagem adequada para seus adequada aos seus leitores?

leitores (pais, professores, colegas da escola, etc.). 0 texto se configura visualmente

4| Utilize os trechos mais importantes dos depoimentos como uma reportagem?
colhidos. Para isso, observe o uso dos verbos di.cend/..
A manchete e o lide estao
5| Procure enriquecer sua reportagem visualmente.
adequados?
Fotos, boxes, graficos, legendas, etc. ajudam o leitor a
construir sentido durante a leitura.
0 poema de fato abordou a
reportagem?
6| Produza uma manchete e urn lide adequados aos
seus objetivos. 0 tema foi abordado com
7| Assim que terminar, releia sua reportagem pro- sensibilidade e criatividade?
curando identificar pontos em que ha falhas, como 0 poema esta estruturado em
falta de sentido, trechos confusos, linguagem inade- versos?
quada, etc.
8| Feito isso, passe a sua reportagem para urn colega.
Baseado nela, ele produzira urn poema de tematica so-
cial. Logicamente, voce tamb6m produzira urn poema,
mas baseado na reportagem do seu colega.

Agora, vamos planejar o poema:

1| Procure compreender bern a reportagem. Que proble-

ma social ela retrata?
2| ldentifique, na reportagem, as informa¢6es que po-
dem ajuda-lo na composieao do seu poema.
3| Seu poema sera estruturado em versos livres ou tera
os versos rimados?
4| Procure abordar o tema com sensibilidade e criativi-
dade.
5| observe a adequa¢ao ljriattjE=, levando em conta a
liberdade que urn poeta tern no uso da linguagem.

Linguaportuguesa- ano
 5| Agora, confronte as palavras a seguir:
A escrita em
foco dificil on€a
saida assim
uso de €, s e ss
Leia o poema: Voce reparou que o som do c em diffcil e represen-
tado por c em on¢a, por s em saida e por ss em assim?
A namorada Pois 6, em alguns casos esse som pode nos confundir
quando devemos reproduzi-lo na escrita. Entao, obser-
Havia urn muro alto entre nossas casas.
ve as dicas:
Dificil de mandar recado para ela.
Nao havia e-mcii./.
uso de €
0 pai era uma on¢a.
A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por urn • Em palavras de origem indigena, africana ou arabe:
cordao acdcar (arabe), caicara (indigena), acai (indigena).
e pinchava a pedra no quintal da casa dela. • Em substantivos, na termina¢ao |ao, quando estes se
Se a namorada respondesse pela mesma pedra, originam de verbos terminados em -ter, -tir, -der, -mir,
era uma g16ria! e que mantem essas termina¢6es: contencao (conter),
Mas, por vezes, o bilhete enganchava nos galhos da absten€ao (abster).
goiabeira' • Na termina¢ao |ao em substantivos originados a
e entao era agonia.
partir de verbos que nao terminam em -ter, -tir, -der,
No tempo do onca era assim. •mir: disposi¢ao (dispor), composi€ao (compor), re-

BARROS, Manoel de. rrofado gero/ dos grant/ezas do r'r)f7mo. Rio de Janeiro:
paracao (reparar), escova€ao (escovar).
Record, 2001.

uso de ss

1| Nesse poema, o eu lirico explica como se comunicava • Na termina¢ao -ssao em substantivos originados de
com a sua namorada. Em que versos ele descreve como verbos terminados em -der, -dir, -ter, -tir, -nil., nos
se dava essa comunica¢ao? casos em que essas termina¢6es desaparecem na
2| Que versos justificam a necessidade de se comunicar forma¢ao dos substantivos: cessao (ceder), agres-
assim? sao (agredir), intromiss5o (intrometer), transmissao
3| Em que versos o eu lirico deixa claro que os fatos nar- (transmitir), compressao (comprimir).
rados se passaram em uma epoca diferente dos dias de • Sempre antes devogais e nunca depois de consoan-
hoje? tes: assado, amassado, necessario, passar.
4| Nos versos:
uso de s
0 pai era uma Qng.
No tempo do Qnga era assim. • Nos substantivos originados de verbos terminados em
-der, -dir, -ter, -tir, nos casos em que essas termina¢6es
a. A palavra on€a esta empregada no sentido real ou fi- desaparecem na forma¢ao do substantivo e o s aparece
gurado? depois de n ou r: ascensao (ascender), conversao (con-
b. Qual 6 o sentido da palavra on€a em cada verso? verter), diversao (divertir).

Lingua portuguese- ano 13fi_

 • Na termina¢ao -ense: cabo-friense, recifense, para-
naense, fluminense.
A escrita em
_.`-. J :9i5Jr` quest50
1| Assinale a alternativa em que o substantivo derivado
do verbo 6 grafado com -ss5o.

a. I Repercutir.
b. I Descrever.
c. I Preparar.
d.I Formar.
e.EAntecipar.

2| Escreve-se com ss:

a. I Felicita_ao.
b.IDemi-ao.
E importante notar que nem sempre o uso dessas le- c. I ,magjna_ao.
tras segue uma regra especifica. Na verdade, o que de- d.EA-ao.
termina a forma escrita de uma palavra 6 a sua origem. e. I ,,umjna_ao.
Por exemplo, a palavra felicidade 6 escrita com c devido
a sua origem latina. Assim, como nem sempre 6 possivel 3| (Cesgranrio) Pre_ao/in_endio/e_emplo.
conhecer a origem das palavras, na pfatica o emprego
dessas letras 6 determinado pelo nosso conhecimento,
adquirido ao longo dos anos por meio da leitura e da es-
crita. Por essa razao, a muito mais facil escrever palavras
cotidianas, como soluc5o, do que palavras de uso mais
restrito, como succao.

iik«kFTH Lingua portuguesa- ano

 Capitulo

0 que penso sobre...

Conhecimentos previos
TpeAJHO
1. Voceja leu algum artigo deopiniao? •-qER@ind
2. Que elementostextuais caracterizam o genero
ffi -gffi f =¥
artigo de opiniao? PRESERVACAO
3. Tendo em vista os acontecimentos que vira-
+--erx±:i,, '
ram noticia ultimamente, voce gostaria de
opinar sobre algum? Qual seria o seu posicio- I RELIGlao

namento?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicasefun¢6esdoartigodeopiniao
• 0 mecanismo da transitividade verbal e o verbo de
liga¢ao
• Complementosverbais (objeto direto e objeto indire-
to) e predicativo do suj.eito
• Usodemasemais,aeha,maLemau > Artigo de opini5o

Antes de come€ar a ler

Caracterizando
0 8enero
Em jornais, revistas ou mesmo nojornalismo feito na
internet, o artigo de opiniao 6 urn texto em que o autor
(chamado de articulista) busca apresentar sua opini5o
sobre urn fato que virou noticia, urn tema do momen-
to. Normalmente, os artigos de opiniao vein assinados
e nao necessariamente exprimem o posicionamento do
6rgao que os publica.
da
0 artigo que voce vai ler agora foi escrito pe\o professor
UnB, ent5o senador, Cristovam Buarque e fez muito
sucesso desde a sua primeira publica¢ao, pois apresenta
uma opini5o completamente diferente a respeito de urn tema
muito polemico: por ser uma regi5o extremamente rica em
biodiversidade, a Amaz6nia deve ser propriedade do Brasil ou
do mundo? Sem pensar muito, urn brasileiro simplesmente
defenderia que a Amaz6nia 6 nossa e de mais nenhum outro
pais. Mas, se pensarmos no crescimento e bern-estar de todos
os seres humanos, a resposta i outra. Veja, entao, a que pensa
o professor.
 A internacionaliza€ao do milionario japones decidiu enterrar com ele urn quadro
de urn grande mestre. Antes disso, aquele quadro deve-
mundo ria ter sido internacionalizado.
Durante o encontro em que recebi a pergunta, as
Fui questionado sobre o que pensava da internacio- Nac6es Unidas reuniam o forum do Mt./eni.o, mas alguns
naliza¢ao da Amaz6nia durante urn debate nos Estados presidentes de paises tiveram dificuldades em compare-
Unidos. 0 jovem introduziu sua pergunta dizendo que cer por constrangimento na fronteira dos EUA. Por isso,
esperava a resposta de urn humanista, e nao de urn bra- eu disse que Nova York, como sede das Na¢6es Unidas,
sileiro. Foi a primeira vez que urn debatedor determinou deveria ser internacionalizada.
a 6tica humanista como o ponto de partida para uma Pelo menos Manhattan deveria pertencer a toda a
resposta minha. De fato, como brasileiro, eu simples- humanidade. Assim como Paris, Veneza, Roma, Lon-
mente fa laria contra a internaciona liza¢ao da Amaz6nia. dres, Rio de Janeiro, Brasilia, Recife, cada cidade, com
Por mais que nossos governos nao tenham o devido sua beleza especifica, sua hist6ria do mundo, deveria
cuidado com esse patrim6nio, ele 6 nosso. Respondi pertencer ao mundo inteiro. Se os EUA querem interna-
que, como humanista, sentindo o risco da degrada¢ao cionalizar a Amaz6nia, pelo risco de deix6-la nas maos
ambiental que sofre a Amaz6nia, podia imaginar a sua de brasileiros, internacionalizemos todos os arsenais
internacionaliza¢ao, como tambem de tudo o mais que nucleares dos EUA. Ate porque eles I.a demonstraram
tern importancia para a humanidade. que sao capazes de usar essas armas, provocando uma
Se a Amaz6nia, sob uma 6tica humanista, deve ser destrui€ao milhares de vezes maior do que as lamenta-
internacionalizada, internacionalizemos tamb6m as re- veis queimadas feitas nas florestas do Brasil.
servas de petr6leo do mundo inteiro. 0 petr6leo e t5o Nos seus debates, os atuais candidatos a Presidencia
importante para o bern-estar da humanidade quanto a dos EUA tern defendido a ia-6-i-a-de internacionalizar as
Amaz6nia 6 para o nosso futuro. Apesar disso, os donos reservas florestais do mundo em troca da divida. Come-
das reservas sentem-se no direito de aumentar ou dimi- cemos usando essa divida para garantir que cada crian-
nuir a extraeao de petr6leo e subir ou nao o seu pre€o. ¢a do mundo tenha possibilidade de ir a escola.
Os ricos do mundo, no direito de queimar esse imenso
patrim6nio da humanidade.
Da mesma forma, o capital financeiro dos paises ri-
cos deveria ser internacionalizado. Se a Amaz6nia 6
uma reserva para todos os seres humanos, ela nao pode
ser queimada pela vontade de urn dono ou de urn pals.
Queimar a Amaz6nia 6 tao grave quanto o desem-
prego provocado pelas decis6es arbitfarias dos espe-
culadores globais. Nao podemos deixar que as reservas
financeiras sirvam para queimar paises inteiros na vold-
pia da especula¢ao.
Antes mesmo da Amaz6nia, eu gostaria de ver a in-
ternacionaliza¢ao de todos os grandes museus do mun-
do. 0 Louvre nao deve pertencer apenas a Franca. Cada
museu do mundo 6 guardiao das mais belas pecas pro-
duzidas pelo genio humano. Nao se pode deixar que
esse patrim6nio cultural, como o patrim6nio natural
amaz6nico, possa ser manipulado e destruido pelo gos-
to de urn proprietario ou de urn pals. Nao faz muito, urn

iHH Lingua portuguesa- ano

 lnternacionalizemos as crian¢as, tratando-as, todas internacionalizadas sob a perspectiva humanista.
elas, nao importando o pals onde nasceram, como pa- Para voce, que outras riquezas deveriam ser inter-
trim6nio que merece cuidados do mundo inteiro. Ainda nacionalizadas?
mais do que merece a Amaz6nia. Quando os dirigentes
tratarem as crian¢as pobres do mundo como urn patri-
m6nio da humanidade, eles nao deixarao que elas tra-
balhem quando deveriam estudar; que morram quando
Desvendando os
deveriam viver. segredos do texto
Como humanista, aceito defender a internaciona-
liza¢ao do mundo. Mas, enquanto o mundo me tratar
como brasileiro, lutarei para que a Amaz6nia seja nossa. 1| Nesse artigo, ficam claras duas opini6es: a do huma-
S6 nossa. nista e a do brasileiro. Explique cada uma delas.

BIJ^RQUE, Crlstovzim. Os instrangeiros: a aventuro da opini6o na fronteira

dos s6cu/os, Rio de Janeiro: Garamond, 2002. pp. 21-23.

Dicionirio

Arbitrii.ias -Que nao seguem regras e dependem apenas

da vontade da pessoa que age, nesse caso, dos especuladores
globais.
Especuladores - Pessoas que fazem investimentos na in-
ten¢ao de obter lucros excepcionais de acordo com as mudan-
cas do mercado financeiro.
Voltlpia -Sensa¢5o de muito prazer. £''aLp[rencia mais

0 artigo A intemc7c/.ono/i.zof6o do mur}do foi publicado pela

primeira vez em 2000, no jornal 0 G/obo. 0 texto rapidamente
se popularizou, ganhando o mundo atrav6s da internet e sendo
traduzido para varios idiomas. Se voce quiser assistir a uma

Para discutir entrevista com Cristovam Buarque sobre esse assunto, pode
acessa r o //.nk http://b r.youtu be.co in/watch?v=awni Nj J0eco.

1. Para voce, a Amaz6nia deve continuarsendo proprie- 2| Nesse texto, o autor adota uma posi¢ao pessoa` ou
dade do Brasil ou e melhor internacionaliza-la? impessoal?

2. Porque aAmaz6nia 6 urn patrim6nioda humanidade?

3. 0 lbama 6 o 6rgao governamental com major
atua¢ao em beneficio do meio ambiente. Se voce
fosse diretor do lbama, o que faria para preservar 3| Analisando a estrutura textual do segundo pafagrafo
a Amaz6nia? do texto, responda:
4. A preserva¢ao do meio ambiente nao depende apenas
dos governantes. Cada urn de n6s pode e deve contri- a. Que express6es o autor utilizou para se referir a Ama-
buir. 0 que voce faz para preservar nosso planeta? z6nia?

5. Nesse artigo, Cristovam Buarque enumera uma s6-

rie de riquezas que, como a Amaz6nia, deveriam ser

Lingua Portuguesa - ' ` ano 141F

 b. Como se classifica o sujeito da forma verbal podia? 5| Na frase abaixo (terceiro pafagrafo), podemos identi-
ficar a omissao de urn termo, indicado na lacuna:

"Os ricos do mundo no direito de

c. Identifique o sujeito da forma verbal sofre.

a. Que termo foi omitido?

4| Analisando a estrutura textual do quinto e do sexto

pafagrafos, responda:
b. Essa omissao 6 identificada como uma figura de lin-
a. 0 autor compara o desmatamento na regiao amaz6-
guagem. Que figura 6 essa?
nica com que problema social?

6| Ainda sobre o segundo pafagrafo, assinale a alterna-

b. No trecho abaixo, ocorre a omissao de urn termo.
tiva que apresenta uma reescrita do trecho abaixo sem

"Nao faz muito alterar seu sentido.

urn milionario I.a-
i: ponesdecidiu enterrarcom eleum quadrode urn "Por mais que nossos governos
\\\ grande mestre." nao tenham o devido cuidado [. . .]"

Que palavra foi omitida?

a. I por majs que os governos ,nternacjonajs nao te.
nham o cuidado devido [. . .]
b.I Mesmo que os governos dos paises da America
Latina n5o tenham cuidado I. . .].
c. No quinto pafagrafo, o autor parece falar por todos
c. I Por mais que nossos governos nao tenham o cui-
os cidadaos. Transcreva o trecho em que isso fica claro.
dado necessario [. . .]
d.I Por mais que o governo brasileiro nao tenha ne-
nhum cuidado [. . .]
e. I Mesmo que nossos governos nao tenham nenhu-
rna preocupa¢ao [. . .]

7| Num artigo de opiniao, como vimos, a inten¢ao co-

d. Que palavra lhe permitiu identificar, no trecho que municativa do autor 6 defender seu ponto de vista sobre
voce transcreveu, que o autor falava pelos cidadaos do determinado tema, ou seja, argumentar. Analisando os
mundo? Explique. trechos do texto reproduzidos abaixo, assinale aquele
em que o autor nao esta argumentando.

a. I "Fui questionado sobre o que pensava da inter-

nacionaliza¢ao da Amaz6nia durante urn debate nos
Estados Unidos." (primeiro pafagrafo)
b.I"Pormaisquenossosgovernosnaotenhamode-

iH¥Ei Lingua portuguesa- !ano

 vido cuidado com esse patrim6nio, ele 6 nosso." (se-
gundo pafagrafo).
c. I "o petr6leo i tao importante para o bern-estar da
humanidade quanto a Amaz6nia 6 para o nosso futu-
ro." (terceiro pa ragrafo)
d.I"SeaAmaz6niaeumareservaparatodososseres
humanos, ela nao pode ser queimada pela vontade
de urn dono ou de urn pais." (quarto pafagrafo)
e. I "0 Louvre nao deve pertencer apenas a Franca."
(sexto paragrafo)
8| Por que o trecho que voce indicou na questao ante-
rior nao se trata de argumenta¢ao?
Analise
1| Por que os meninos desmaiaram?
2| 0 que ela estava esperando?
3| 0 que os meninos pensaram que ela estava esperando?
No Capitulo 5, vimos que alguns verbos exigem ter-
mos para se completar e formar a ora¢ao basica em por-
tugues. Voce se lembra deles? Observe:
esta esperando
-,-..:`T
Lu8arA ))
Tendo por base a tirinha da pagina anterior, nesse
exemplo poderfamos preencher o lugar A com o termo
Luiza, que funcionaria sintaticamente como sujeito,
lembra? Assim, construiriamos a ora¢ao Luiza esta es-
perando. Observe, no entanto, que essa oracao esta in-
completa formalmente, isto 6, falta preencher o lugar 8:
Luiza esta esperando o que? Foi a ausencia do termo 8

lin8uistica que, na tirinha, gerou confusao nos meninos. Eles pen-

saram que Luiza estava esperando urn bebe, quando, na
verdade, ela esperava o show do cantor canadense Jus-
Transitividade verbal tin Bieber. Dessa forma, o lugar 8 poderia ser completa-
do de duas maneiras distintas:
Leia a tirinha a seguir:
LufzA E LuZIA/Eudson e Lecio t: urn bebe

iLiizA, vrd sABiA Qu! 0

JUSTIN BIEBER VA| FAZER UM

snow No RAsiL oAau| A? Life esta esperando_i

NoVE USFS sfR|o,luzIA?

Vou citAmaR os ME^IiNos AcoRA -,/ o show de Justin Bieber

MESMO. EiB ODmh^ 0 jus" eltFER:I

2.uo`.u.`
A natureza do termo 8, portanto, 6 determinada pelo
contexto. i a situa¢ao que indicafa qual sera o melhor ter-
mo para completar o lugar a. Observe outros exemplos:

Luiza esta esperando a semana de Drovas.

Luiza esta esperando a tia clue mora no Rio.
Luiza esta esperando o irmao acordar.
Luiza esta esperando uma resDosta do Professor.

Cada uma dessas possibilidades se adapta a deter-

minada situac5o. Elas variam de acordo com nossa in-

Linguaportuguesa !ano (|\|43`f--±

`---
 ten¢ao comunicativa. Sao infinitas as possibilidades ao namorado.
para completar 8, que e urn termo necessario a ora¢ao,
ou seja, € exigido pelo verbo esperar. Essa exigencia 6
chamada, gramaticalmente, de reg6ncia verbal. Varios
verbos exigem complementos. Observe:

Maria ama seus tres filhos. \i

i
0 verbo de liga€ao
LelraneeJoao©ramdlasnaDra`a i
Meu pai produziu uma escultura. Diferentemente dos verbos transitivos, os verbos
Ele precisa de ferramentas novas. de liga€ao nao fazem exigencias para se completarem.
Vanina gosta de torta de chocolate, I Na verdade, ele liga sempre urn substantivo (ou palavra
substantiva) a urn adj.etivo (ou palavra com fun¢ao ad-
Em todos esses exemplos, os verbos exigiram o com- jetiva). Nesse caso, o termo que exerce a predica¢ao 6 o
plemento (termo sublinhado). E como se, durante a lei- pr6prio adjetivo. Observe:
tura, o sentido fosse construido passo a passo, transi-
tando (movimentando-se) de urn termo para outro. Por
verbo de liga¢ao (ser)
essa razao, sao cha mados de verbos transitivos.
Por outro lado, existem tamb6m verbos que nao exi-
gem complementos, como nascer, morrer, trovejar.
Nesse caso, o sentido nao se movimenta, isto i, n5o
transita do verbo para urn complemento. Classificamos
-I
Aquele tucano 6 bonito.

esses verbos como intransitivos. Na lingua portuguesa, Dizemos que o adjetivo bonito exerce a predica¢ao
existe urn ndmero bern restrito de verbos intl.ansitivos. porque, na ora¢ao, 6 ele quem faz exigencias quanto a
Veja alguns exemplos: natureza do termo ao qual se refere. Por exemplo: o ad-
jetivo bonito nao seria comumente usado para qualifi-
Aimpressoraquebrou. i, car o chao ou urn fantasma.
0 pneu furou.
Ontem choveu.
o aviao aterrissou.
Pratica linguistica
Entre os verbos transitivos, existem ainda alguns que
exigem mais de urn complemento. Sao os verbos bi-
transitivos, como dar: A agua pede agua

Aqui no planeta Terra, a terra, isto i, os continen-

tes e as ilhas, ocupa apenas a quarta parte da superfi-
cie. Tudo o mais 6 agua: doce, salgada, s6Iida, Iiquida
e gasosa.
E nos oceanos e mares que fica a maior parte da
agua (97,5%). Mas precisamos mesmo 6 de agua doce
para viver. S6 que a maior parte dela esta congelada.
Resta, entao, a agua das reservas subterraneas, dos la-
gos, dos pantanos e dos rios. E ela esta acabando no
mundo todo!

EEEI Lingua portuguesa -'`, ano

 0 Brasil concentra 14°/a da agua doce do planeta. Por
isso, esbanja-la 6 como cometer urn crime. 0 pior 6 que
a maioria das pessoas desperdica agua sem perceber,
deixando a torneira aberta ao escovar os dentes e em
banhos demorados, por exemplo.
Mas, se cada urn fizer a sua parte, com pequenas a€6es
individuais, podemos ter urn grande resultado coletivo.
Voce ja ouviu a expressao pedir agua? E quando al-
gu6m pede socorro. Chegou a vez de a natureza, ou me-
lhor, de a agua pedir agua.
Folha de S. Paulo, 22|o3|2008 (aclap`ado).
1| Qual e a fracao que a agua ocupa no nosso planeta?
2| Esse texto 6 urn exemplo de artigo de opiniao, por isso
expressa o ponto de vista do seu autor sobre urn tema
especifico. Nesse caso, qual 6 o tema abordado pelo au-
tor e qual 6 a opiniao dele?
3| De acordo com o texto, como se encontra quase toda
a agua necessaria para a nossa sobrevivencia?
4| Segundo o autor do texto, muitos brasileiros utilizam
a agua:
a. I sem preocupa¢ao em economjza.,a.
b. I Das reservas subterraneas do sul do pais.
c. I Dos mares e oceanos, despreocupadamente.
d. I A16m da capacidade da caixa-d'agua da residencia.
e. I Fazendo a sua parte na preserva¢ao do meio am-
biente.
5| Assinale a alternativa correta de acordo com o texto.
pessoas estao pedindo ajuda para obter agua.
brasileiros estao com sede de agua pura.
mundo todo precisa de agua, exceto o Brasil.
agua doce esta acabando no mundo.
agua potavel sera motivo de guerras no futuro.
6| Quando nos comunicamos, fazemos varias escolhas,
mesmo sem perceber. 0 mais interessante 6 que cada
escolha expressa sentidos diferentes. Por exemplo: po-
demos nos referir ao autor do artigo A t.rirerr)oc/.oncJ//.zo-
fdo do mur)do, Cristovam Buarque, de varias maneiras:
professor, senhor, ilustrissimo, senador, ele, politico,
voc6. Embora cada uma dessas formas se refira a mes-
ma pessoa -Cristovam Buarque -, nenhuma delas tern
o mesmo significado. Observe:
[a] 0 senador escreveu urn artigo 6timo.
[b] 0 professor escreveu urn artigo 6timo.
[c] 0 senhor escreveu urn artigo 6timo.
[d] Voc6 escreveu urn artigo 6timo.
Na frase a, demos enfase a ocupa¢ao de senador de
Cristovam Buarque, enquanto em b enfatizamos sua
atua¢ao como professor. Ja na frase c, Cristovam Buar-
que 6 tratado com formalidade por meio do pronome
senhor, mas, na frase d, o tom 6 intimo, informal; neste
caso, quem fala 6 pessoa pr6xima ao senador, por isso
pode dispensar a formalidade.
A mesma variedade de escolha acontece, tambem,
com o lugar ocupado pelo adjetivo 6timo nesses exem-
plos. Ha varias possibilidades, e cada uma delas tam-
b€m expressa sentidos diferentes. Pensando nisso, ana-
Lingua portuguesa- ano
or
 lise as frases a seguir e responda as quest6es:
[1] 0 senador escreveu urn artigo interessante.
[2] 0 professor escreveu urn artigo excelente.
[3] 0 senhor escreveu urn artigo p6ssimo.
[4] Voce escreveu urn artigo bonzinho.
a. Qual dos adjetivos empregados expressa uma opiniao
de desaprova€ao em rela¢ao ao artigo A /.ritemoc/.onci/i.-
zacijo do mundct
b. Em qual dessas frases o adj.etivo indica extrema ad-
mira¢ao pelo artigo?
c. Qual desses adjetivos expressa certa indiferen¢a pelo
artigo, como se ele nao tivesse grandes qualidades?
7| Releia o pentlltimo paragrafo do texto:
-_._-A
"Mas, se cada urn fizer a sua parte, com pequenas
ac6es individuais, podemos ter urn grande resul-
tado coletivo."
`=_-:==::i::_:_.I,_,_=____:_==_r==___..====____i_______i
a. Quanto a transitividade, como se classifica o verbo
ter nessa situa€ao?
b. Analisando esse pafagrafo, percebemos que a forma
verbal podemos apresenta-se flexionada na primeira pes-
soa do plural, isto 6, n6s. De acordo com a interpreta¢ao
global do texto, a que pessoas esse pronome se refere?
c.Qual6afuncaosintaticaexercidapelotermodestacado?
EEEEE Lingua portuguesa- ano
d. Como vimos, a lingua nos oferece varias possibilida-
des comunicativas, que variam de acordo com nossas
inten¢6es. Fazemos escolhas que nos ajudam a alcan¢ar
nossos objetivos. Para que isso fique claro, analise a se-
guinte situa¢ao:
ividua JS ter
urn grande resultado coletivo.
I. No boxe I, escreva urn objeto direto que acentue ainda
mais o valor positivo do resultado alcan¢ado.
11. No boxe 11, produza urn objeto direto que expresse a im-
porfencia de se preservar a agua tendo em vista o futuro.
8| Considerando a norma culta, assinale a frase grama-
ticalmente correta.
a. I As pessoas responsavel economiza agua para os
nossos planeta.
b. I As pessoas responsaveis economizam agua para
o nosso planeta.
c. I As pessoa responsavel economizam agua para os
nosso planetas.
d. I As pessoa responsaveis economiza agua para os
nossos planetas.
e. I A pessoa responsavel economizam agua para o
nosso planeta.
9| Assinale a alternativa que apresenta o mesmo sig-
nificado da palavra em destaque no trecho: "[...] com
pequenas a¢6es individuais, podemos ter urn grande
resultado coletivo".
a. I Em particular.
b. I Em conjunto.
c. I Em quantidade.
d.I Em produ¢ao.
e. I lndividualmente.
E hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
Na nossa sociedade, 6 muito importante termos
uma postura critica. Saber expressar bern nossas opi-
ni6es tendo em vista melhorias sociais 6 fundamental
para o nosso pals. Faz parte do exercicio da cidadania.
Nesse sentido, o artigo de opiniao pode ser uma ferra-
menta muito dtil, pois pode ser uma forma de chamar
a aten¢ao das pessoas para urn problema muito grave,
como o desmatamento. Alem disso, devido ao seu ca-
rater argumentativo, por meio de urn artigo de opiniao
podemos convencer as pessoas a mudarem suas atitu-
des e trabalharem em defesa do uso racional da agua,
por exem plo.
0 pafagrafo que produzimos abaixo 6 a introdu¢ao
de urn artigo de opiniao e tern como tema exatamente
a necessidade de se utilizar a agua de modo racional.
Leia-o:
Utilize a agua
racionalmente
Ha maneiras muito faceis, e que nao custam nada,
de economizarmos agua no nosso aiF5Tjii;. Para lavar
panos de chao, por exemplo, podemos utilizar a agua da
chuva, e, na limpeza, usar os produtos na medida certa,
paranaogastartantaaguanoeHXLEa.Noentanto,em-
bora as medidas sejam muito simples, poucas pessoas
se preocupam em segui-las. Num mundo em que a agua
potavel 6 urn recurso cada vez mais escasso, economi-
za-la 6 clever de todos.
--~_==
_ --I -..-...lE==:.-
`-=-
Proposta
Agora, continuando a introdu€ao da pagina anterior,
voce produzira urn artigo de opiniao para ser exposto no
mural da sua escola. Seu artigo devera responder a se-
guinte pergunta: Por que devemos economizar agua?.
Baseado nos conhecimentos que voce adquiriu ao
longo de sua forma¢ao e nos textos que voce leu ate aqui,
procure enriquecer seu artigo com informac6es impor-
tantes. Se necessario, fa¢a uma pesquisa sobre o tema.
Planejamento
1| Escolha as informa€6es que voce utilizafa para con-
vencer seu leitor a economizar agua. Boas informa¢6es
Lingua portuguesa- ano 1i7.
ajudam a fundamentar seu posicionamento a respeito
do tema.
2| Procure utilizar uma linguagem adequada aos seus >Artigo de opiniao
leitores.
3| Seja claro e direto.
4| Evite frases muito longas. Elas podem deixar o seu
texto confuso. 0 artigo a seguir foi publicado num b/og de opiniao muito co-
5| Procure apresentar suas opini6es com clareza. nhecido no Pals, o Blog do Noblat, do jornalista Ricardo Noblat.
Partindo de urn fate do cotidiano, o autor prop6e uma dis-
6| Produza urn titulo interessante para seu artigo.
cussao sobre o papel dos famosos na sociedade. Ate que ponto
a opiniao de uma celebridade deve ser respeitada? E uma opi-

Avalia€ao niao bastante critica. Confira.

1| Agora, para avaliar seu texto, fa¢a uma releitura ana-

lisando os seguintes aspectos:
Para que serve a

0 texto esta estruturado como urn

EIBI celebridade?
James Cameron 6 uma celebridade. Concorreu ao
artigo de opiniao?
Oscar de melhor diretor com o filme Avofor. Como ce-
Os argumentos estao organizados Iebridade, veio ao Brasil. Nao veio filmar. Foi ao Amazo-
de maneira 16gica? nas. Veio protestar contra a hidroel6trica de Belo Monte.
Ha informae6es fundamentando a Mobilizou as midias nacional e internacional. A cada re-
defesa do seu ponto de vista? lato contra a constru¢ao da hidroel6trica, murmurava
"Washington precisa saber disso. Vou avisar a Washing-
A linguagem empregada esta ade-
ton", conforme relato de pessoas que estavam la.
quada aos leitores?
James Cameron nao 6 especialista em Ecologia, hi-
HaclarezanassuasTdaiTs?
droel6tricas ou mesmo Amaz6nia. Sua especialidade 6
filmes de Hollywood, Nem mesmo € ativista politico e
®.,

®®. a ecologista. Nada em sua biografia revela anterior en-

od,e
a gajamento. Na sua biografia no Google e no Wikip6dia,
t7'` nada consta. Como nao consta nenhuma sugestao ou
\,
•p 6 e ® C a a a,` .
nenhum protesto sobre o fato de o governo americano
nao ter assinado o Protocolo de Kyoto. Nem se pronun-
\
cia sobre o maior desastre ecol6gico mundial, o vaza-
mento provocado pela explosao da plataforma ameri-
cana de perfura¢ao no Golfo do Mexico.
Sua vinda ao Brasil tern, no entanto, objetivo claro: gas-
tar o seu capital midiatico como celebridade contra Belo
Monte. Nao se trata de analisar agora se Belo Monte deve
ou nao ser construida. 0 que chamou a aten¢ao foi o uso
instrumental do capital midiatico que conquistou com a
indica¢ao ao Oscar. Ate que ponto esse uso instrumental
6 legitimo? Ate que ponto a opiniao de uma celebridade
deve ser respeitada? Para que serve a celebridade?

•148
Lingua portuguesa- ano

Em portugues, existem as palavras c6lebre e celebri-
dade. Em ingl6s, nao. Inexiste c6lebre. Existe ou famous,
famoso, ou ce/ebr/ty, celebridade. Trata-se, portanto, de
palavra da cultura americana. Tern pelo menos dois ele-
mentos estruturadores. Primeiro, a hist6ria da pessoa
que justifica a celebridade pelo desempenho que teve.
Fez algo que outros nao fariam [...]. Esse desempenho
confere a celebridade certa autoridade. Imp6e respeito.
0 segundo elemento do conceito de celebridade 6
a divulga¢ao, a difusao desse desempenho, o que o faz
granjear a aten¢ao da opiniao pdblica. Imp6e aten¢ao.
Sem presen¢a e repercussao na midia, inexiste celebri-
dade. Todos querem ser e sao celebridades em poten-
cial [...]. Celebridades positivas ou negativas. Com con-
teddo ou sem. Com hist6ria ou sem.
Quando zico mobiliza a j.uventude e cria escolinhas de
futebol, ele une a celebridade que decorre de sua hist6-
ria e imp6e respeito e aten¢ao. Quando Kennedy usou de
seus discursos, de sua est6tica e de sua familia para de-
fender valores democfaticos que considerava basicos par
sua hist6ria pessoal, impunha respeito e aten¢ao. Quan-
do Madonna fala sobre transgress6es e sensualidade na
interpreta¢ao musical, imp6e tamb6m respeito e aten-
cao. Sabe do que esta falando. Mas, quando Madonna vai
a urn restaurante, seu elogio pouco me diz da excelencia
do cozinheiro. Imp6e somente aten¢ao.
A pergunta "Para que serve a celebridade?" tern, por-
tanto, duas respostas. Por urn lado, a celebridade serve
para dar urn cunho de autoridade com base na expe-
riencia a uma determinada opiniao. Imp6e respeito. Por
outro, serve para pautar a midia, influenciar e mobilizar
a opiniao ptlblica em volta dessa mesma opiniao. Imp6e
aten¢ao. Quando esses dois elementos estao juntos, te-
mos urn uso legitimo da celebridade. Quando s6 existe
o segundo, temos urn uso, se nao ilegitimo, pelo menos
perigoso ou apenas propagandistico da celebridade.
Ningu6m pode retirar de James Cameron o legitimo
direito de usar-se, celebridade que a, como ben aprou-
vel.. E urn direito de cidadania global. Muito menos em
defesa de causas ecol6gicas, hoje urn clever da sobrevi-
vencia de todos. Mas 6 preciso distinguir entre pautar
a midia, chamar a aten€5o a uma causa que considera
justa e o respeito que pode esperar de suas opini6es.
Cameron defendeu que os destinos da Amaz6nia nao
sao de responsabilidade do Brasil, mas de todo o mundo.
Mais ainda, ontem mesmo na CNN, declarou-se uma eco-
logista apenas p6s-Avatar e defendeu que a Brasil deve-
ria substituir Belo Monte por projetos de energia e6lica ou
solar. . . Como tambem ningu6m pode retirar-lhe o direito
de ir se queixar a Washington sobre Belo Monte.
Mas nao custa lembrar que a matriz energ6tica do
Brasil nao dispensa e recomenda o uso de hidroel6tri-
cas. Que o Brasil a urn pais soberano. Alias, o primeiro
clever de casa para sua boa causa seria ler o classico ar-
tigo de Cristovam Buarque sobre a internacionaliza¢ao
da Amaz6nia.
0 uso vazio da celebridade as vezes acaba se voltan-
do contra a pr6pria celebridade e a causa que defende.
Desinforma em vez de ajudar a informar a opiniao pdbli-
ca. Revela que nao det6m o conhecimento minimo para
propor o que prop6e. Ilegitima a si mesmo. A opiniao
pdblica nao se move por atos de fe em celebridades. Ha
limites. Como dizia o jurista e diplomata brasileiro Gil-
berto Amado: querer ser mais do que se 6 e ser menos.
Outro dia, urn apresentador de televisao no audit6rio
lotado de audiencia magnifica perguntou a uma jovem
artista de novelas da Globo o que ela achava de determi-
nado assunto. Assunto complexo e que nada tinha a ver
com sua arte de representar. Contrariando a tenta¢ao das
celebridades de em tudo opinarem, ela respondeu: "Eu
sou apenas uma artista. Minha opiniao sobre esse assun-
to nao deve ter importancia maior". Rara sensatez.
http://oglobo.globo.com/pals/noblat/posts/2olo/o5/04/para-que-serve-
celebridade-288630.asp. Acessad o em 17/02/2011.
Lingua portuguesa -. aho
or
 3| Transcreva, do segundo pafagrafo do texto, urn argu-
Dicionario mento que o autor utiliza para desqualificar a opiniao
de James Cameron sobre a constru€ao da Usina Hidroe-
Murmurava -Falave em urn tom de voz baixo, para ninguem 16trica de Belo Monte.
ouvir.
Ativista -Aquele que trabalha por a[guma causa, defensor, mi-
Iitante.
Engajamento -Participacao ativa em assuntos importantes.
Midiitico -Relativo a midia, aos meios de comunica¢5o.
Granjear -Conquistar, atrair.
Cunho -Marca, tra¢o de identifica¢ao.
PaLitar -Direcionar.
Legitimo -Que pertence a algu6m por direito.
Coma ben aprouver -Coma bern entender, como bern quiser.
Sensatez -Born senso.

4| Segundo as [Ldejis apresentadas no texto, a presen¢a

de James Cameron em Belo Monte imp6s respeito ou
aten¢ao?

Desvendando os
Ei
EiLPs-e-g-r'e-d';_s-d'o-tevx-to
5| No primeiro paragrafo do texto, o autor afirma que o
1| Por que James Cameron veio ao Brasil? cineasta James Cameron murmurava "Washington pre-
cisa saber disso". 0 que o cineasta quis dizer com essa
afirma¢5o?

2| Quais foram as respostas que o autor utilizou para

responder a pergunta feita no titulo do artigo?

6| Qual e a opiniao de Cameron sobre os destinos da

Amaz6nia?

Lingua portuguesa- ano

7| Na construcao de nossos textos, seja orais, seja es- a. Qual 6 a opiniao defendida pelo autor?
critos, sempre utilizamos outros textos -textos ante-
riores que lemos ou ouvimos em algum lugar. Esses
textos sao "coletados" por nossa mente ao longo da
vida e comp6em nosso conhecimento de mundo. Essa
rela¢ao entre urn texto e outro i chamada de intertex-
tualidade. Assim, quando urn texto cita outro direta ou
indiretamente, esta fazendo uso desse recurso rjife
t-j±. No d6cimo paragrafo do artigo Poro que serve a b. Que argumentos ele utiliza para justificar a sua
ce/ebr/.dode?, o autor faz uso da intertextualidade para Opiniao?
citarqualtexto?

8| 0 autor 6 contra ou a favor das ii£±ia=s apresentadas

no texto de Cristovam Buarque?

c. Apresente contra-argumentos para essasjustificativas.

9| Analisando as ideias apresentadas no texto e, parti-

cularmente, o dltimo pafagrafo, para o autor, como as
celebridades deveriam se comportar quando pergunta-
das sobre algo que desconhecem?

10| Como vimos, em urn texto argumentativo os argu-

mentos devem ser apoiados em informac6es. Dessa
forma, eles ganham forca, o que dificulta a contra-ar-
gumenta¢ao, isto 6, argumentos contrarios a opiniao
defendida. Para entender isso na pratica, leia o texto
abaixo e responda as quest6es:

A Usina de Belo Monte nao deve ser construida

porque ela nao vai gerar qualquer beneficio para a
sociedade. A16m disso, o cineasta James Cameron
tamb6m 6 contra a constru¢ao. Se as obras conti-
nuarem, esta sera a primeira usina hidroel€trica do
Pais, que nao tern tecnologia para administra-la.

Lingua portuguesa- ano lil

 Ana[ise --------iiei±i=O=T-v=si--i

`,=b_r=s±-i=:_o=)i((t=-i:t=[::i-\;)
linguistica

Objeto direto e objeto

indireto
Na primeira parte deste capitulo, estudamos as re-
lac6es de regencia. Vimos que, na estrutura da oragio,
Quandomeencontrou,elai±

alguns verbos exigem, obrigatoriamente, urn comple- verbo intransitivo

mento, tradicionalmente chamado de objeto. Os verbos
intransitivos, como vimos, nao exigem objeto.
Na pfatica, o objeto pode se ligar ao verbo de duas
ElaquELiia]3argalhala|=sii±tgsLa.
maneiras distintas: ou ele se liga diretamente ao verbo
(objeto direto) ou se liga de maneira indireta, isto 6, por '\\~=_-±±ET+E9{`\\`=j±Tfi~T=T\\
meio de uma preposicao (objeto indireto). Observe:

Em todos esses casos, o objeto (seja direto, seja in-

verbo transitivo direto ;)
direto) 6 exigido pelo verbo, isto 6, apresenta-se como

Carlos ai'B.eca/al,Gulp o dinheiro. termo necessario sintaticamente. Essa observa¢ao e

i
importante para nao confundirmos termos acess6rios
I:,,,==b=t=T=r=;i:-``,)
a estrutura basica da ora¢ao com objetos. Por exemplo:

prepr¢ao Choveu ontem. \))

ElaEgi[EL[ajiE±r!?J2a.
-_---------_-,,/
Nessa frase, o verbo chovei. 6 intransitivo, pois 6 urn
verbotransitIVoindireto) \ objeto lndireto \ verbo suficiente de sentido. 0 termo ontem apenas ex-
pressa uma informa¢ao a mais, situando o fato no tempo
passado, mas 6 urn termo acess6rio a estrutura da ora¢ao.
preposi¢ao

Aloja@iE3uDmuito,lucro?.9d~9_n_Q.
--.-------=`i-<
verbo tra nsitivo objetodireto )\
di reto e i nd i reto
(bitransitivo)
\,i objeto indireto

E importante notar que, na pfatica, o emprego de urn

verbo como tra nsitivo direto, indireto ou bitransitivo de-
pende do uso. Verbos que exigem com-
plemento muitas vezes podem ser utilizados sem ele.
Exemplo disso 6 o que ocorre com os verbos ler e rir nas
frases a seguir:

Lingua portuguesa- ano

ERE
Predicativo do sujeito e do
Objeto
Como vimos na primeira parte deste capitulo, o ver-
bo de liga¢ao apenas liga dois termos. 0 que vein depois
dele (urn adjetivo) e qualidade ou estado do que veio
antes (urn substantivo). Na ora¢ao, o adjetivo recebe o
nome de predicativo. Como nao se refere propriamente
ao verbo, o predicativo nao 6 urn complemento verbal.
Veja:
Observe que, nesses exemplos, o predicativo qualifica
o sujeito. Por essa razao, 6 classificado como predicativo
do sujeito. Em outros casos, o adjetivo pode se referir
ao ndcleo do objeto. Por esse motivo, recebe o nome de
predicativo do objeto (veja mais sobre isso na pagina
279). Observe:
Afamatornougjgga±g[!!p?_tqurJngantJ§.

verbodiliga¢ao

A situa parececLg.mj)ljfa_da

|`\ predicativo ,))

Pratica linguistica

i possivel transformar a agua do mar

verbodiliga¢ao
em agua potavel?
aciente continua nervosa
E sim, isso ja ocorre em virios paises onde a agua doce
sujeito )) (\' predicativo ,!`;
de rios, `agos e represas e escassa. Hoj.e, mais de cem na-
¢6es,principalmentenoorienteM6dioenonortedaAfrica,
possuemusinasqueretiramocloretodes6dio-opopular
verbodiliga¢ao sal de cozinha -da agua salgada. A primeira usina de des-
salinizacao surgiu em 1928, na l`ha de Curaeao, no Caribe.
Carlos anda pr¥aLde. Surgiram depois m6todos mais refinados, possibi-
=----.--.--=-<-
:( predicativo \)i
litando a instala¢ao de miniusinas em navios que per-
manecem muito tempo em alto-mar. Entre as novas
t6cnicas, a mais bern-sucedida 6 a que separa o liquido

verbodiliga¢ao
por meio de urn plastico poroso que barra os sais. Na
maioria dos processos, cerca de urn ter¢o da agua do
0 mar esta muito calmo. mar vira agua potavel, enquanto os dois tercos restan-
F==-=-=-==-_-_-- tes sao descartados como salmoura, liquido com alta
() predicatlvo `}i concentra¢ao de sais. 0 descarte dos residuos 6 urn dos
grandes problemas da dessaliniza¢ao. No solo, a sal-
moura inibe o crescimento das plantas e pode matar a
vida aquatica sensivel ao sal se a mistura cair na agua
_ A -- -
J___L=_._-`==-====-.:-i:==±-i-=== doce. 0 ideal 6 despejar o resto de volta no mar ou em

==±i¥±±Tg=T=
==_. '
lagoas de agua salobra.
0 Brasil, mesmo sendo urn dos paises mais ricos em
11=_i, agua doce, tambem utiliza processos de dessaliniza¢ao
para purificar a agua de len¢6is subterraneos no Nordeste.
Revista Mundo estrawho, outubro 2003, p. 22 (adaptado).

Lingua portuguesa -! ano 153`

1| o texto que voce acabou de ler 6 predominantemente
argumentativo? Justifique.
2| 0 que 6 o processo de dessaliniza¢ao?
3| Conforme as informa¢6es presentes no texto, analise
as afirma¢6es abaixo, assinalando V, para verdadeiro,
ou F, para falso.
a.]Os cientistas ainda nao sabem dessalinizar a
agua do mar.
b. I Em alguns paises onde ha escassez de agua apro-
priada para o consumo humano, a agua do mar tern
sido utilizada sem tratamento.
c. I 0 cloreto de s6dio s6 pode ser retirado da agua
do mar por meio de urn processo simples que pode
ser feito em casa.
d.EHoje,6possivelsepararocloretodes6diodaagua
do mar com t6cnicas mais refinadas que permitem o
aproveitamento total da agua sem gerar residuos.
e. I Se dessalinizarmos 90 litros de agua do mar, ob-
teremos aproximadamente 30 litros de agua potavel.
f. I 0 processo de dessaliniza€ao gera residuos noci-
vos ao meio ambiente.
9. I No Brasil, ainda nao foram empregadas t6cnicas
de dessaliniza¢ao.
Lingua portuguesa- ano
4| 0 texto informa que o Brasil 6 urn pals onde:
a. I Existe grande quantidade de agua doce.
b. I Foi descoberto urn mctodo de conseguir agua
doce.
c. I Ainda nao e fe.lta a dessalinizacao da agua.
d. I Nao 6 preciso transformar agua salgada em agua
petavel.
e. I Falta agua doce nos rios, nos lagos e nas represas.
5| "[. . .] e a que separa o liquido por meio de urn Dlastico
Doroso due barra os sais." (segundo paragrafo). No plu-
ral, o segmento sublinhado sera, corretamente:
a. I uns plasticos peroso que barra os sais.
b. I urn plastico porosos que barra os sais.
c. I Urn plastico poroso que barram os sais.
d. I Uns plasticos porosos que barra os sais.
e. I Uns plasticos porosos que barram os sais.
6| Percebe-se corretamente do texto, ainda, que:
a. I O processo de dessalinizacao da agua permite co
Brasil ser o pais mais rico em reservas de agua doce.
b. I 0 Nordeste recede agua potavel processada em
navios que permanecem em alto-mar.
c. I No Nordeste, ha lenc6is subterraneos cuja agua
tern de ser dessalinizada.
d.]O Brasil n5o possui tecnologia avan¢ada para
transformar agua salgada em agua doce.
e. I 0 Oriente Medio e o norte da Africa sao regi6es
naturalmente bern servidas de agua doce.
7| De acordo com o texto, o processo de dessalinizacao
da agua teve inicio:
a. I No norte da Africa.
b. I Numa ilha do caribe.
c. I Em alto-mar.
d. I NO Brasil.
e. I No oriente M6dio.
8| Urn dos grandes problemas da dessalinizacao da
agua a que o texto se refere esta na:
a. I Possibilidade de esse processo provocar o dese-
quilibrio do meio ambiente.
b.I Necessidade de serem descobertos m6todos
mais simples de dessalinizar a agua.
c. I Falta de maior ndmero de usinas instaladas em
navios.
d.]Existenciadepequenontlmerodelagoassalobras.
e. I Falta de estudo mais completo dos len¢6is sub-
terraneos do Nordeste.
9| Releia o trecho:
0 descarte dos residuos e urn dos grandes proble-
mas da dessaliniza¢ao. No solo, a salmoura inibe
o crescimento das pLantas e pode matar a vida
aquatica sensivel ao sal se a mistura cair na agua
doce. 0 ideal 6 despejar o resto de volta no mar ou
em lagoas de agua salobra.
a. A palavra problemas exerce a fun¢ao de ndcleo do
predicativo. Explique.
b. Qua` 6 a fun¢ao sintatica do termo destacado?
10| Analise os verbos destacados nas frases abaixo:
'
1. 0 chao 6 sujo.
2. o chao esta sujo.
3. 0 chao ficou sujo.
4. 0 chao continua sujo.
a. Como se classificam esses verbos?
b. Qual 6 a funcao do termo sujo nas quatro situa¢6es?
c. Em qual dessas frases a qualidade de sujo 6 perma-
nente?
d. Em qual dessas frases a qualidade de sujo e persis-
tente?
Ill Quanto a transitividade, como se classificam os ver-
bos transformar, no titulo, e retirar, no primeiro para-
grafo do texto?
E hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
Como os artigos de opiniao podem tratar dos mais
variados assuntos, 6 natural que, em alguns temas, exis-
tam opini6es divergentes. Exemplo disso 6 a polemica e
controversa discussao sobre o aborto: existem pessoas
que sao contra essa pfatica e pessoas que sao a favor. o
mesmo acontece com a legaliza¢ao das drogas. No final,
o que vale 6 a for¢a dos argumentos apresentados na
discussao. Esses argumentos podem ser apresentados
seguindo uma estrategia. Conhe¢a algumas estrat6gias
que podem enriquecer os seus argumentos:
• lnforma¢6es num6ricas - Dados num6ricos confe-
rein maior credibilidade ao argumento, pois 6 dificil
argumentar contra o que mostram os ndmeros.
• Ai.gumento de autoridade -Esse tipo de argumen-
to consiste em reproduzir, com suas pr6prias pala-
Lingua portuguesa- ano `1`i5,.
 vras ou literalmente (discurso direto), a fala de urn
especialista no tema discutido.
Avalia€ao
1| Releia o seu texto e avalie-o baseando-se nas seguin-
• Exemplos-Osexemplosenriquecem oseu pontode tes quest6es:
vista, pois sao baseados na realidade. Isso faz com
que seu ponto de vista ganhe mais respeitabilidade,
pois esta fundamentado em fatos concretos, nao em 0 tema esta claro para o leitor?
DID
suas impress6es pessoais. Os exemplos tamb6m aju-
Seu posicionamento esta bern-
dam o leitor a se identificar com o texto.
-apresentado?

• Primeira pessoa -0 uso da primeira pessoa facilita As estrategias deram for¢a aos seus
a argumenta€ao, pois contribui para aproximar autor argumentos?
e lejtor. No plural (n6s), inclusive, o leitor 6 Ievado a 0 seu posicionamento permite
perceber que tamb6m faz parte do problema discu- contra-argumentos?
tido ou que deve agir tamb6m para soluciona-lo. No
A linguagem esta adequada aos
entanto, em textos formais, tenha cuidado com ex-
leitores?
press6es como eu acho, para mim, etc. Como sao
express6es extremamente particulares, elas enfra- 0 titulo corresponde bern ao posi-
cionamento adotado?
quecem os argumentos.

2| Tendo em vista essas observa¢6es, reescreva seu tex-

Proposta to, agora na versao definitiva.

Nesta atividade, voce escrevera urn artigo de opiniao

para ser enviado a reda¢ao de urn jornal de sua cidade.
Seu artigo devefa abordar algum problema que esta
afetando a sua comunidade, como falta de saneamento
basico, violencia, buracos nas ruas, ilumina¢ao pdblica
deficitaria, etc.

planejaLmento
1| Na se¢ao Ar}tes de come for a escrever, vimos que
algumas estrat6gias podem nos ajudar a argumentar.
Procu re segui-las.
2| Lembre-se de que seu artigo sera dirigido a urn jornal.
Por isso, procure utilizar uma linguagem adequada ao

pdblico-alvo.
3| Apresente argumentos relevantes para defender seu
posicionamento. Por exemplo: se voce for falar sobre
buracos nas ruas, pode argumentar que eles sao urn pe-
rigo para todos, pois oferecem s6rios riscos de provocar
acidentes.
4| De urn titulo adequado ao seu texto.

-1® Linguaportuguesa- ano

 • A-Expressa urn tempofuturo ou 6 aplicada para in-
A escrita em dicardistancia.

foco Daqui a pouco, estaremos juntos (futuro).

Minha casa fica a alguns metros da escola

uso de mas e mais, a e ha, (distancia).

mal e mau Outro par de palavras que confunde bastante 6 mal

e mau. Observe:
A lingua portuguesa nos oferece uma variedade mui-
to grande de palavras para podermos nos expressar. No Ele pediu explica¢6es num mau momento.
entanto, apesar de serem pronunciadas da mesma for- 0 amor sempre vence o mal.
ma, muitas palavras expressam sentidos completamen- Ela mat chegou eja foi para a praia.
te diferentes. Ao escreve-las, 6 preciso ficar muito aten-
to. Nesta secao, vamos conhecer algumas delas. • Mau-Eoopostodebom.

Leia a frase abaixo, procurando observar o uso das Ele 6 urn homem mau.

palavras mas e mais:

• Mat-Eoopostodebem.

preciso me dedicar mais, mas nao tenho

muito mat hoje.
`.__-
• Mais - Expressa quantidade ou intensidade. Neste Pode indicar tamb6m que uma a¢ao foi feita de modo
caso, 6 o oposto de menos. rapido, quase imperceptivel.
• Mas -Expressa uma rela¢ao de oposi¢ao, adversidade. frr;-__-I._-_-=====-i
Seu uso equivale a porem, contudo, no entanto, etc. ( Elemaltocounoassu
Agora leia:

Eu nao o vejo ha muitos anos.

Ha situa€6es em que 6 preciso ter calma.
Daqui a dois meses, estaremos de ferias.
A cidade mais pr6xima fica a 20 quil6metros.

As palavras destacadas tamb6m costumam confun-

dir bastante. Mas 6 simples perceber a diferen¢a entre
elas. Observe:

• Ha - Expressa tempo passado ou 6 aplicada como

equivalente a existir. Nas duas situa¢6es, 6 uma das
flex6es do verbo haver.

Ha dias venho trabalhando nisso (passado).

Ha urn problema aqui (existir).

Lingua portuguesa- ano

 A escrita em 3| (Cesgranrio) Os visitantes ficam deslumbrados _,

Ei Lerquesta6
_ chegam aos barrancos, presenciam urn espetacu-
lo inesquecivel de beleza.

1| (Col6gio Militar) Leia as frases que se seguem: a. I por que,rna,.

b. I Por qua/mau.
"Ha pouco tempo. . ."
c. I porque,mau.
"Daqui a pouco. . ."
d. I Porque/mal.
`-----=___==_-_=-I--a=se*ri
e. I Porque/mau.
As palavras destacadas nas frases acima ilustram o fato
de que, conforme a Gramatica Normativa, podem existir 4| (Consulplan) "Longe se vai, sonhando demais, mas
diferen€as na grafia das palavras, mas a prondncia pode onde se chega assim." A palavra em destaque pode ser
ser a mesma. Assinale a op€ao em que a palavra subli- substituida sem altera¢ao do sentido por:
nhada foi empregada de maneira incorreta.
a. I Tamb6m.
Quero u in pouco mj2js de sorvete. b. I Nem.
Ele gosta muito de sorvete, mais nao pode tomar c. I como.
d. I Entretanto.
Eles sairam hi pouco tempo. e. I Logo.
Meu irmao retornafa daqui a alguns meses.
Ela nunca falou ma| de voce.
5| Complete as lacunas com mat ou mau, mas ou mais, a

2| (Consulplan) Compare as ora€6es abaixo: ou ha.

a. Elenao6um aluno.
1. "[...] a aniversariante ficou mais dura na cadeira e
mais alta." b. Ela esta passando urn pouco _
2. "Mjas, piscando, ela olhava os outros, a aniversariante."
c. 0 turista fala muito nossa lfngua.

Agora, use corretamente mais ou mas: d. 0 nosso time jogou muito

I. Ele estudou bastante, nao conseguiu e. 0 personagem do conto nao 6 tao
Passar.
11. Por_ que ele se esforce, nao alcan¢afa seu objetivo. f. _ alguns dias espero chegar noticias suas.
Ill.Ainda uma vez _ e nao precisaremos passar por
9. Daqui _ alguns dias, deixarei de serum mo-
esta situa¢ao.
IV. _ o homem foi-se embora quando mais preci- torista.
savamos dele.
h. muitas formas de aprender conheci-

Indique a op¢ao que preenche corretamente as lacunas: mentos.

i. Eu cheguei, tive de sair.

a. I ,.mas, ,,_mas ,,,, _rna,s, ,v_majs.
b. I I-mas, lI-mais, Ill-mais, IV-mas. j. _ muitos dias sat de viagem, nao me
c. I ,.majs ,,,. majs ,,,,. mas, ,v.mas.
diverti.
d. I I-mais, lI-mas, Ill-mais, Iv-mais.
e. I ,.majs ,,,. majs ,,,,. majs, ,v.mas. k. Evite o comportamento.

1j8.i Lingua portuguesa- ano

I. Caiu de 8| Em qual das alternativas abaixo a lacuna deve ser

preenchida com a.
in. Antes s6 do que acompanhado.

n. Coloque a¢dcar, nao deixe o suco a. I o livro chegou _ urn mes?.

b. I _ dias ele esta viajando?
muito doce.
c. I Partirei daqui _ uma semana.
o. Gosto muito de dan¢ar, nao com qualquer d. I Nao tiro ferias _ muito tempo.
e. I _ muitas pessoas esperando na fila.
mdsica.

9| (UFPR) Complete as lacunas, usando adequadamente

mas, mais, mat ou mau:
Pedro e Joao _ entraram em casa, perceberam que
as coisas nao estavam bern, pois sua irma ca¢ula esco-
lhera urn _ momento para comunicar aos pais que
iria viajar nas ferias; _ seus dois irmaos deixaram
os pais _ sossegados quando disseram que a jovem
6| lndique o item em que a lacuna deve ser preenchida iria com as primas e a tia.
com mau.
Mau, mal, mais, mas.
a.Hcal¢ao_feito. Mal, mal, mais, mais.

b. I Nao disse isso para o seu Mal, mau, mas, mais.

c.EEstemenino6_-educT= Mal, mau, mas, mas.
d. I Nao vou lhe dar urn _ conselho! mau, mas, mais.
e. I Nunca devemos praticar o _
1o| lndique a op€ao em que nao ha desvio da norma cul-
7| Em qual item ha desvio da ortografia oficial? ta da lingua.

a. I Por que o caso esta mal contado?
b.I Tenha cuidado para nao se dar mal, porque esse
cao e perigoso.
c. I cada vez mas entendia o porque das coisas.
d.I De vez em quando, ha alguma ddvida, mas sem-
a. I Fazem muitos anos que mau posso esperar para
resolver minha promossao.
b. I Ha dias venho me perguntando porque voce esta
passando esse mal momento.
c. I Choveu muitas horas seguidas, mas os bairros

pre conseguimos resolver. nao apresentaram problemas com enchentes.

e. I E muito mais divertido brincar ao ar livre, mas s6 d.EPorquequantomaisvocetem,masvocequer?.
quando nao esta chovendo. e. I Sua sadde nao esta mal.

Lingua portuguesa- ano 1;9

 Defendendo opini6es

Conhecimentos previos

1. Muitas pessoas acreditam que o texto jorna-

listico a imparcial, isto 6, adota urn posiciona-
mento neutro sobre os fatos que aborda. Voce
concorda com esse pensamento?
2. Voce acha que os jornais devem apresentar
seu posicionamento sobre os temas do mo-
mento de forma declarada?

0 que estudaremos neste

capitulo

• Caracteristicas e funcao do editorial

• Tiposdepredicado

• Introdu¢aoaconcordancia nominal

• Usodesc,s€exc

Caracterizando
o genero > Editorial

Neste capitulo, vamos estudar mais urn genero tex-

tual caracterizado pela defesa de pontos de vista: o
editorial. Da mesma forma que o artigo de opiniao, o
editorial circula no meio jornalistico. No entanto, dife-
rentemente do artigo, que apresenta a opiniao do arti-
0 texto que voce vai ler agora 6 o editorial da revista P/anefo,
edi¢ao 458, uma publicacao voltada para leitores interessados
em divulga¢ao cientifica. Nesse texto, assinado pelo diretor de

culista, o editorial traz a opiniao do jornal ou da empre-
sa I.ornalistica. Por representar, ent5o, o ponto de vista
de urn grupo, normalmente o editorial nao 6 assinado
ou, caso seja, quem o assina 6 o diretor de redacao.
redacao, nao temos propriamente a opiniao da revista sobre urn
tema polemico. Sua fun¢ao 6 outra. Leia-o e, a seguir, discuta
com o seu professor a respeito das quest6es lancadas na se¢ao
Para discutir.

116`o` Linguaportuguesa- `ho

Inteligencias
Winston Churchill gaguejava, mas tornou-se urn dos
maiores lideres e oradores do seculo passado. Albert
Einstein era urn sonhador. Repetiu em Matematica no
inicio do Ensino M6dio, mas tornou-se o maior cientista
de sua era. Thomas Alva Edison fora considerado con-
fuso pelo seu professor por fazer tantas perguntas. Sua
mae o tirou da escola ap6s tres meses de educa¢ao for-
mal. Mas tornou-se, provavelmente, o mais produtivo
inventor de todos os tempos.
Churchill, Einstein e Edison tinham estilos de apren-
dizagem inadequados aos m6todos escolares conven-
cionais. E essa mesma falta de sintonia continua hoje
para milh6es de outros alunos. Talvez seja uma das cau-
sas do fracasso escolar.
Todos somos inteligentes, todos possuimos algum
tipo de inteligencia. Ela nao 6 fixa, como presumiam
os testes de inteligencia no passado. Nossa reporta-
gem de capa fala das nossas muitas "inteligencias" ou
caracteristicas de inteligencia diferentes. Inteligencia
bpg±±is±i&a: habilidade de falar e escrever bern. Inte-
Iigencia 16gica ou matematica: habilidade de pensar,
calcular e manejar o raciocinio 16gico. Inteligencia es-
pacial e visual: habilidade de pintar, tirar 6timas fotos
ou esculpir. Inteligencia corp6reo-cinest6tica: habi-
lidade de utilizar as pr6prias maos ou o corpo. Inteli-
gencia musical: habilidade de compor can¢6es, cantar
e tocar instrumentos. Inteligencia interpessoal: habili-
dade de se relacionar com os demais. Inte`igencia in-
trapessoal ou intuitiva: habilidade de acessar os pr6-
prios sentimentos.
Como afirma Jeannette Voss, uma das grandes espe-
cialistas em Psicologia Cognitiva na atualidade, todos
somos potencialmente talentosos, poiem de maneiras
diferentes. Cada urn tern seu pr6prio estilo de aprendiza-
gem, de trabalho e temperamento preferidos. Cada urn
de n6s tern uma potencialidade dominante, alem de
uma secundaria. E, numa sala de aula, se nossa principal
potencialidade perceptiva nao combinar com o m6todo
de ensino, talvez tenhamos dificuldades em aprender,
exceto os que podem compensar com as potencialidades
perceptivas secundarias. Todas essas descobertas sobre
as inteligencias humanas estao na base de uma verdadei-
ra revolu¢ao no ensino e no aprendizado. Confira.
Luis Pellegrini
http://www.terra.com.br/revistaplaneta/edicoes/458/artigol93088-1.htm
(adaptado). Acessado em 25/01/2011.
Dici®mfipi®
Convencionais -Que sao comuns, sem originalidade.
Presumiam -Do verbo presumir; tirar conclus6es antecipadas.
Cognitive -Relativa ao conhecimento; estuda os processos men-
tais que levam ao conhecimento.
Potencialidade -Conjunto de qualidades e habilidades que cada
urn possui.
Perceptivas -Capacidade de perceber ou compreender com fa-
cilidade.
Lihgua portuguesa -. aha
tEil. .
 Aprenda ma!€
Para discutir
Winston Churchill foi primeiro-ministro do Reino Unido du-
rante a Segunda Guerra Mundial, tendo se destacado, entre ou-
tras coisas, por sua grande atua¢ao em busca da paz mundial.
Era urn politico extremamente atuante e, al6m disso, tinha urn
i. Emjornais e revistas, ha sempre uma grande reporta-
ta lento excepciona I para falar e escrever, o que o levou a receber gem que serve de capa. Sua fun¢ao 6 atrair a aten¢ao
o Premio Nobel de Literaturo, err\ 1953. das pessoas para a leitura. Qual foi a principal repor-
tagem da edi€ao 458 da revista P/crnefa?

2. Ha alguma rela¢ao entre essa reportagem e o editorial?

3. Nesse editorial, ha uma frase em que o autor convi-

da o leitor para `er a reportagem de capa. Transcreva
essa frase.

4. Que mecanismo liTngri5EEi 6 responsavel por des-

Winston Churchill
pertar no leitor a compreensao de que se trata de urn
Em 2009, os cem fi`sicos
convite?
mais renomados do mundo
elegeram Albert Einstein o
mais memoravel fisico de
todos os tempos. Ele era
simplesmente urn genio.
Como cientista, desenvol- Desvendando os
veu uma das mais impor-
tantes teorias da Fisica
- a Teoria da Relatividade
segredos do texto
-e, entre outros feitos, em
1905 escreveu quatro arti-
1| No primeiro paragrafo do texto, como o autor iniciou
gos cientificos fundamen-
tais para a Fisica Moderna. a abordagem do tema?
Einstein recebeu o Pfem/.o
Nobel de Fisico em 192L. Albert Einstein

Nao por acaso, Thomas Edison 6 considerado o maior inven-

tor de todos os tempos: ele 6 responsavel por mais de mil inven-
¢6es! Entre as mais importantes, esfa o fon6grafo -urn apare-
lho bastante complexo com que Edison conseguiu gravar, pela
primeira vez, a voz humana ~ e o cinemat6grafo -a primeira
camera cinematogr5fica bern-sucedida. Ele dizia que o genio
criativo consiste em 1% de inspira¢ao e 99% de transpira¢ao, ou
seja, de nada vale ter uma boa ideia se nao se traba[har muito
para torna-la realidade.
2| Quem assina o texto?

3| Em nome de quem ele escreve?

Thomas Edison

-'162\1 Linguaportuguesa !ano

\`<..` `
4| Uma boa maneira de deixar claras as suasjdsLa.9 em urn c. Que palavra no trecho justifica a sua resposta ao item
texto argumentativo consiste em fazer declarac6es e, em anterior?
seguida, fazer urn resumo delas. Esse procedimento ajuda
o leitor a acompanhar o seu raciocinio. Observe, na pfati-
ca, como essa tecnica foi empregada entre o primeiro e o
7| No terceiro paragrafo, observe as constru¢6es que
segundo pafagrafos. 0 primeiro pafagrafo foi construido
Se8uem:
inteiramente com declara¢6es. Essas declara¢6es foram
'\ . \ I -,.,-
resumidas logo adiante. Transcreva, do segundo pafagra-
Todos somos inteligentes, todos possuimos al-
fo, a frase que funciona como urn resumo do primeiro.
: ,.`JJ. tipo de inteligencia [, . .]

a. Qual 6 o sujeito das formas verbais destacadas?

b. Por que os verbos estao flexionados na primeira pes-

soa do plural?

5| Segundo o texto, os problemas com os metodos con-

vencionais que afligiram Churchill, Einstein e Edison
ainda persistem? Explique.

c. A concordancia verbal foi estabelecida entre o prono-

me todos e o verbo ou entre o sentido (aH) expresso
pelo pronome e o verbo?

8| Analisando o terceiro paragrafo do texto, responda:

6| Leia o trecho: qual a a inten¢ao comunicativa primordial do autor?

|' Talvezseja uma dascausas dofracassoescolar

(segundo pafagrafo).
_=+___.,_-___:,----..-,
a. Qual 6 o sujeito da forma verbal seja?

b. Para o autor, a falta de sintonia entre os alunos e

os m6todos escolares convencionais a rea\mente uma 9| Transcreva, do tlltimo paragrafo do texto, a frase que

causa do fracasso escolar? justifica a sua resposta a questao anterior.

Lingua portuguesa- ano 1S3

 a. Qual 6 o sujeito da forma verbal esta?
Analise b. Identifique o predicado nesse periodo.

linguistica c. Esse predicado apresenta a mesma estrutura do que

aparece em voce sujou a manga da camisa?

Tipos de predicado Nos dois periodos que voce analisou acima, podemos
identificar dois tipos distintos de predicado. 0 primeiro
Leia a tirinha a seguir: deles esta estruturado em torno do verbo sujar, que 6
CAFE/Eudson e Lecio transitivo, isto 6, exerce predica€ao. Como esse verbo 6
o termo mais importante do predicado (ntlcleo), temos
ai urn exemplo de predicado verbal. Logicamente, o nd-
cleo do predicado verbal 6 a pr6prio verbo.
Ja na segunda situa¢ao, o adjetivo amarela 6 que
desempenha a predica¢ao, ou seja, 6 ele quem exerce o
papel de ntlcleo. 0 verbo estar nao exerce predica¢ao,
ou seja, 6 urn verbo de liga¢ao. Assim, como o ndcleo
do predicado 6 urn nome (o adjetivo amarela), temos ai
urn exemplo de predicado nominal Para ficar mais fa-
cil, podemos dizer que o predicado nominal 6 construf-
do por meio de urn verbo de liga¢ao e urn predicativo.
Ha perfodos, poiem, em que ocorrem os dois tipos de
predicado. Trata-se do predicado verbo-nominal. Esse
tipo de predicado 6 formado por urn verbo transitivo e
por urn predicativo. Observe:

1| Essa tirinha explora, de maneira muito inteligente,

o significado das palavras. Qual 6 o sentido da palavra
verde no dltimo quadrinho?
2| Analise a frase:

!i` Pai,vocesujouamangadacamisa. \))

a. Aponte urn verbo que poderiamos utilizar no lugar de Nesse caso, como qualifica o objeto direto, o adjetivo
sujar sem alterar o sentido. inocente 6 classificado como predicativo do objeto.
b. Qual 6 o sujeito da forma verbal sujar?
c. Identifique o predicado nesse periodo.
d. Esse predicado 6 constru ido em torno do verbo sujar.
Como se classifica esse verbo quanto a transitividade?

3| Agora analise a seguinte frase:

Mas eta esta amarela. . .

iEFTRE Lihgua portuguesa- ano

 1| Podemos enquadrar esse texto como urn exemplo de
Pratica linguistica que genero textual?

"Por que nao pensei nisso antes?" Sempre que nos

deparamos com essa indaga€ao, estamos diante de uma 2| Nesse texto, o autor segue uma tatica muito parecida
Eeiia criativa. A espontaneidade para solucionar proble- com a que seguiu o autor do texto /nfe/i.genci.as. Explique.
mas 6 uma capacidade sempre invejada. Ha quem garan-
ta que entrar nesse time seleto 6 uma questao de treino e
informacao. Entre pesquisadores e pessoas reconhecidas
pelo carater inovador, existe urn consenso: a criatividade
6 muito menos divina do que se imagina.
Grandes inovadores, como Leonardo da Vinci e Albert
Einstein, parecem raros na atualidade, porque 6 normal,
dentro do processo criativo, que muitos s6 sejam reco-
nhecidos depois de mortos.
0 processo criativo varia de pessoa a pessoa. Nas 3| Como vimos, o mais produtivo inventor de todos os
artes, por exemplo, a capacidade de retratar o cotidia- tempos, Thomas Edison, dizia que a criatividade consiste
no dos fidalgos e plebeus de uma forma original fez de em 1% de inspira€ao e 99% de transpira€5o. Transcreva,
Moliere urn genio da com6dia. Mozart se destacou pela desse texto, uma frase que confirme esse posicionamento.
ousadia de suas composi¢6es. Os heter6nimos de Fer-
nando Pessoa renderam obras com diferentes nuan¢as:
do sarcasmo ao lirismo. Todos souberam trabalhar os
elementos que tinham a disposicao de uma forma que
nao havia sido pensada anteriormente.
4| Segundo o texto, o que levou homens como Moliere
Joao Rafael Torres. fiev/.sfo do Corre/'o, 09/04/2006, pp. 23-24 (adaptado). e Mozart a se tornarem tao celebres?

5| (Cespe) Segundo o texto, criatividade e:

a. I Tudo o que se pensa.

A produ¢ao dos grandes genios do passado.
Fazer algo inusitado.
Urn dom divino.

Lingua portuguesa- ano `ia5...`.

6| (Cespe) 0 autor do texto mostra que, para produzir a. I predicado verbal.
algo criativo, nao ha necessidade de que a pessoa tenha: b. I predicado nominal.
c. I Predicado verbo-nominal.
a. I Genialidade. d. I Predicativo do objeto.
b.]Treinamento.
c. I lnforma¢ao. Ill No segundo paragrafo do texto, qual e a funcao sin-
d.Eousadia. tatica do adjetivo raros?

7| (Cespe) Assinale a op¢ao que mostra uma forma di-
ferente, mas tamb6m correta, de se dizer Par que nao
pensei nisso antes?
a. I Nao pensei nisso antes por que?
b. I Nao pensei nisso antes por qua?
c. I Nao pensei nisso antes porque?
d. I Por que nao pensei nisso antes?
8| Releia o segundo pafagrafo do texto:
"Grandes inovadores, como Leonardo da Vinci e
Albert Einstein, parecem raros na atualidade, por-
que 6 normal, dentro do processo criativo, que
muitos s6 sej.am reconhecidos depois de mortos."
E correto afirmar que, logo ap6s a palavra muitos, pode-
ria estar inserido o substantivo:
a.EArtistas.
b. I Pesquisadores.
c. I lnovadores.
d. I Pintores.
9| A pergunta que inicia o texto -Por que nao pensei
nisso antes? -revela que a pessoa:
a. I Ficou admirada com uma Ida-i-a-criativa.
b.]Repreendeu-sepornaoter-c-rTadoalgoantes.
c. I Dirigiu uma pergunta a alguem para descobrir
also.
d. I Descobriu algo tarde demais.
10| 0 periodo "A espontaneidade para solucionar pro-
blemas 6 uma capacidade sempre invejada" (primeiro
paragrafo) e urn exemplo de:
a. I Predicativo do sujeito.
b. I Predicativo do objeto.
c. I Objeto direto.
d. I Objeto indireto.
12| 0 adjetivo raros, empregado no segundo pafagra-
fo, poderia ser substituido pctr qual outro adjetivo para
acentuarmos a raridade dos grandes inventores a que o
autor se referiu?
a. I Normais.
b. I Extraordinarios.
c. I ,nteressantes.
d.EAnormais.
13| Todas as alternativas contem predicado nominal,
exceto:
a. I Aquele amor nao parava de crescer.
b. I ultimamente andava muito nervoso.
c. I Eu nao sou voce.
d. I O tempo esta chuvoso, sombrio.
14| Assinale a dnica frase com predicado nominal:
a. I os a[unos voltaram para a esco,a.
b.Hotempovoa.
c. I 0 menino continuou a leitura.
d. I lnfelizmente, o professor continua doente.
15| lndique a frase com predicado verbal:
a. I pedro acusou Marcos de covarde.
b. I Gostei do passeio ciclistico.
c. I O professor entrou preocupado em sala.
1' d.I osamigosficaram surpresoscom sua reacao.

ul`>`-`
¢.

\166¢
-=-/',, Linguaportuguesa- ano
 i hora de produzir Avalia€ao
1| Para avaliar o editorial que voces produziram, antes
de entrega-lo ao professor, fa¢am uma releitura dele
Antes de come€ar a escrever procurando analisar estes aspectos:

Como vimos, al6m de apresentar opini6es de urn jor-

nal ou de uma revista a respeito de urn tema, o editorial
pode, tamb6m, ter o objetivo de despertar o interesse Voces acham que os leitores perce-
EII|
do leitor pela reportagem de capa. Evidentemente, para berao com facilidade o objetivo do
expressar uma opiniao sobre uma reportagem e convi- texto produzido?
dar o leitor a fazer a leitura dela, 6 preciso conhecer bern
essa reportagem. 0 texto esfa apoiado na reportagem
Para desenvolver esta atividade, convide mais dois co- escolhida?
legas para compor urn grupo com voce. Ju ntos, escolham
uma reportagem que chame a aten¢ao de voces. Ela ser- As id_ei_as apresentadas estao
vifa de base para o editoria` que voces produzirao agora. aj.udando na defesa de que a
reportagem deve ser lida?

Proposta
Suas ideias estao se repetindo ou
Imagine que voces sao os jornalistas responsaveis fugindo do assunto?
pelo editorial do jornal, da revista ou do s/.te que publi-
cou a reportagem escolhida. Agora, a missao de voces
Ha algum dado estatistico, argu-
sera escrever urn editorial que motive as pessoas a le-
mento de autoridade ou exemplo
rem essa reportagem.
conferindo mais credibilidade a
argumenta¢ao?
Planejamento
A linguagem empregada esta de
1| Leiam com bastante aten¢ao a reportagem que servi-
acordo com o pdblico-alvo?
fa de base para o texto de voces.
2| Selecionem as informa¢6es mais interessantes na re-
0 titulo esta adequado ao texto?
portagem e utilizem-nas no seu texto para ajudar na sua
argumenta¢ao.
3| Voces poderao acrescentar informa€6es extras (dados
estatisticos, argumentos de autoridade, exemplos de fa-
tos, etc.) para embasar melhor seu posicionamento.
4| Uma tatica que pode ajuda-los nesta produ¢ao 6 fazer
com que seu texto tente responder a seguinte pergunta:
por que as pessoas devem ler essa reportagem?
5| Procurem deixar claro para os leitores qual 6 o tema
do editorial.
6| Procurem adequar a sua linguagem ao seu FT
a.
7| Produzam urn titulo para o texto de voces.

Lingua PortL]gLlesa -

> Editorial
Antes de comesar a !er
0 texto que voce vai ler agora 6 urn editorial do jornal 0
Esfodo de S. Pc7u/o. Esse texto traz como tema urn problema
social muito grave que, infelizmente, tern se repetido no nosso
pats: a violencia entre torcidas de times de futebol. Leia agora e
confira a opiniao do jornal a respeito desse tema.
A violencia das torcidas
Diante dos atos de vandalismo e de violencia crimi-
nosa que voltam a ser praticados por
se fazem passar por torcedores de futebol em Sao Pau lo,
o major da PM Marcos Marinho de Moura, responsavel
pelo policiamento dos estadios, lamenta a fa`ta de legis-
lacao especifica e rigorosa para puni-los.
Verdadeiras gangues de marginais estao, novamen-
te, transformando as imedia€6es dos estadios e as vias
que levam a eles em campos de batalha nos dias de
jogos importantes. A16m de atirarem bombas, pedras e
de se "animarem" gra¢as ao consumo de drogas, esses
bandidos passaram a usar armas de fogo.
-para os confrontos levando o "material" b6lico em
veiculos de apoio que vao seguindo os 6nibus que os
transportam ate que urn grupo rival cruze seus cami-
nhos. Descem, entao, dos 6nibus, armam-se e partem
para o "combate".
Foi o que aconteceu no tlltimo sabado, no quil6metro
52 da Via Anchieta, no choque entre as gangues infiltra-
das nas torcidas do Sao Paulo e do Santos. Pelo estado
em que ficaram os veiculos que levavam torcedores da
iHELEH Lingua portuguesa-' ino
capital para a Baixada Santista, percebe-se que ali ha-
via facinoras dispostos a tudo. 0 resultado foi a morte
do sao-paulino Alan de Almeida, de 22 anos. 0 assassi-
no continua foragido e, segundo testemunhas, ele teria
recebido a arma de algu6m que dirigia urn Gol e teria
fugido num Fiat branco, outro carro de apoio.
Nao 6 o caso de responsabilizar a policia pela trage-
dia. Seria impossivel para a PM escoltarcada 6nibus de
torcedores. 0 combate a a¢ao dos delinquentes precisa
envolver u in conjunto de medidas a serem tomadas tan-
to pelo Poder Pdblico quanto pelos times de futebol e
pelas entidades responsaveis pela realiza¢ao dos jogos.
Os policiamentos preventivo e repressivo especial-
mente planejados para essas situa¢6es sao fundamen-
tais. Mas a aprova¢ao de uma lei, como a reivindicada
pelo major Marcos, para acabar com a impunidade das
gangues 6 indispensavel.
Hoje, quando a policia consegue deter os participan-
tes dessas guerrilhas as puni€6es mais
impostas, conforme a Lei no 9.099, de 1995, sao presta€ao
de servi¢os a comunidade, multas, repara€ao de danos ou
proibi¢ao de acesso aos estadios -raramente cumpridas,
alias, pela dificuldade que a Justi€a tern de fiscalizar a exe-
cu¢ao dessas "penas". As diretorias dos times de futebol e
as associa¢6es de clubes esportivos precisam tamb6m se
integrar no combate a esse tipo de criminalidade, como
ja fizeram quando apoiaram o banimento das violentas
torcidas uniformizadas, que hoje ressurgem com outros
nomes. Apesar de o presidente da Federa¢ao Paulista de
Futebol [...] ter declarado que "a Federa¢ao nao tern nada
a ver com a morte do torcedor; estrada 6 assunto da PM",
achamos que ela poderia estimular e coordenar uma cam-
panha, por parte dos clubes, que levasse a identifica€ao e
expulsao dos maus torcedores, pois 6 evidente que fatos
como esse afastam dos estadios boa parte do pdblico pa-
gante, que comparece aos jogos para assistir a futebol, e
nao para dar vazao a instintos vandalicos.
Enfim, al6m de lei e de puni¢6es rigorosas contra os
maus elementos, 6 preciso voltar a orientar e educar os
verdadeiros torcedores, para que eles tamb6m colabo-
rem para a extincao desse tipo de crime, pelo bern do
esporte e pela seguran¢a da popula¢ao.
0 Estado de S. Paulo. Editorial,1T/05|2000.
 a. Como em outros textos argumentativos, no editorial
Dicionario
a introdu¢5o, o desenvoMmento e a conclusao consti-
tuem paragrafos. Analisando os paragrafos desse texto,
Delinquentes -Pessoas que cometem crimes.
86lico -Pr6prio da guerra. identifique cada uma dessas partes.
Facinoras -Pessoas cru6is, perversas.
Foragido -Fugitivo da policia ou de uma persegui¢ao.
Escoltar -Acompanhar com a inten€ao de proteger, defender.
Guerrilhas -Bandos que combatem sem obediencia a dlscipli-
na e as regras militares.
Banimento -Expulsao.
Vandalicos -Pr6prios de vandalo.

Desvendando os b. Como o autor do texto introduziu o tema?

segredos do texto
1| Cite tres caracteristicas do editorial que podemos
identificar nesse texto.

c. Como o editorial classifica os torcedores que vao aos

estadios apenas para tumultuar?

2| Qual 6 o tema principal desse editorial?

3| Como os demais textos argumentativos, o editorial d. Como vimos, para dar maior for¢a aos nossos argu-
normalmente segue uma estrutura definida: introdu- mentos, uma boa estrat6gia 6 utilizar exemplos que

¢ao (apresenta¢ao e delimita€ao do tema), desenvol- ilustrem o nosso posicionamento. Nesse texto, para
vimento (argumenta¢ao em defesa de urn ponto de mostrar a gravidade do problema abordado, o autor
vista) e conclusao (fechamento da discussao). Como utilizou alguns fatos cc>mo exemplos e, no terceiro para-
vimos no capitulo anterior, quando estudamos o artigo grafo, citou o fato que desencadeou a opiniao expressa
de opiniao, algumas estrat6gias argumentativas podem no texto. Que fato foi esse?
auxiliar na defesa da opiniao, como exemplos, dados
estatisticos, compara¢6es, etc. Ja na conclusao, 6 mui-
to comum o editorial propor solu¢6es para o problema
abordado ou cobrar dos responsaveis posturas s6rias
para resolver o problema. Pensando nisso, responda as
quest6es que seguem:

Linguaportuguesa- ano 1!9

e. Qual 6 a solu¢ao sugerida pelo jornal na conclusao? 9| De acordo com as informa¢6es apresentadas no texto,
presos pela policia em atos de vandalis-
mo e violencia sao punidos por uma lei que nao funciona.
Responda em seu caderno: por que essa lei nao serve?

10| Como se trata de urn texto de opiniao, em que normal-

4| No dltimo paragrafo do texto, qual e o sentido na pa-
Iavra enfim?
mente se discutem problemas que afligem a sociedade, o
editorial tern uma fun¢ao social muito importante: ele ser-
ve de alerta para as pessoas. Mas, se mum caso como esse,
de violencia entre torcidas organizadas, o cidadao comum
pouco ou nada pode fazer para solucionar o problema,
qual 6 a utilidade desse alerta? Responda em seu caderno.

a.]Continuando. b.I Paraconcluir.

c.ENoentanto. d.I Portanto.
e. I Para come¢ar.
Analise
linguistica
5| Para o jornal, a Policia Militar e responsavel pela mor-
te do torcedor sao-paulino? Explique.
Concordancia nominal
Leia a tirinha;

PREA E CAFE/Eudson e Lecio

6| Segundo o editorial, como a Policia Militar poderia

contribuir para a solu¢ao do problema?

7| Para o jornal, quem seriam os responsaveis por resol-

ver o problema?

8| A violencia entre torcidas organizadas € uma realida-

de exclusiva do Brasil? Voce conhece exemplos de ou-
tros pafses?

1| Onde a av6 de Cafe esqueceu a agulha?

2| No dltimo quadrinho, Prea faz uma pergunta a Cafe
que seria, na verdade, urn pedido. Explique.

Lingua portugues; ano

3| No primeiro quadrinho, observe o uso da palavra
meio. 0 que ela significa nesse contexto?
4| Agora, explique: a palavra meio em meio esquecida
tern o mesmo sentido quando usada em Comi meio pa-
cote de biscoito?
Em capitulos anteriores, quando estudamos os ver-
bos e a no¢ao de sujeito, vimos que, entre eles, se esta-
belece uma rela¢ao de concord3ncia. Vimos que o verbo
concorda com o sujeito, e a essa rela¢ao damos o nome
de concordancia verbal.
Agora, vamos ver que os nomes tambem concordam
entre si, uma rela¢ao que chamamos de concordancia
nominal.
A concordancia nominal acontece, portanto, com
adjetivos, pronomes, artigos, numerais e formas de par-
ticipio em relacao aos substantivos a que se referem.
Observe:
I_-_r=---_-
I( substantlvo ,,)
I
Minha av6 esta meio esquecida,
Nesse exemplo, repare que o pronome possessivo mi-
nha e o adjetivo esquecida concordam com av6, o subs-
tantivo ao qual se referem. Ou seja, esses nomes concor-
dam em genero e ndmero com o substantivo. Essa e a
regra basica do processo de concordancia nominal.
Alguns casos, entretanto, geram ddvida quanto a
concordancia em contextos de uso formal da lingua.
Agora, vamos conhecer alguns deles.
Meio/meia
Quando voce leu a tirinha da pagina anterior, certa-
mente observou que nela meio equivale a urn pouco
(Minha av6 estd urn pouco esquecida), pc>r .isso 6 adv6r-
bio de intensidade. E os adverbios, como vimos, nao se
f\exiicinam. Ja na frase Comi meio pacote de biscoito, a
palavra meio equivale a metade, ou seja, 6 urn numeral
fracionario e, por essa razao, flexiona-se. Por isso, dize-
mos.. Comi meia ma¢6.
Como dissemos, nem sempre essa concordancia se
verifica na pfatica. Principalmente em situa¢6es de con-
versa¢ao espontanea, 6 muito comum ouvirmos Estou
meia preocupada, Ela estd meia confusa. Mas, em situa-
¢6es formais, seria mais adequado falar Esfou me/.a preo-
cupada, Eta est6 meio confusa.
Anexo/em anexo
A palavra anexo concorda em genero e ntlmero com
a palavra determinada, isto 6, com o que 6 anexado. Ja
a expressao em anexo 6 invariavel. Veja:
A mensagem ja foi anexada.
Enviei as fotos anexadas ao e-mo/./.
Mandei os documentos anexados.
Os documentos estao em anexo.
Mesmo/pr6prio
Essas palavras concordam naturalmente com a pala-
vra determinada em genero e ntimero.
Eles mesmos decidiram viajar para conhecer o
Caribe.
As pr6prias alunas produziram as roupas que usaram
na Peca.
Ela mesma preparou o jantar.
Menos
Como se trata de urn adv6rbio, memos nao varia.
Mas, em situa€6es informais, 6 comum ouvirmos Vein
pro cd, porque ten menos gerite. Em situa¢6es formais,
o mais adequado 6 utilizar memos: A empresc7 tei/e me-
nos oportunidades este ano.
Desde aquele incidente, ela passou a ter menos
confian¢a.
Estou com memos azar.
Desta vez, comprei memos farinha.
 Obrigado
Nas situa€6es em que algu6m agradece urn favor,
obrigado concorda com o sexo da pessoa que agradece.
Assim, em situa¢6es de uso formal da lingua, mulher diz
obrigada, e homem diz obrigado.
Ela gosta de comer bastantes frutas.
(pronome indefinido = Ela gosta de comer muitas
frutas).
Ela parecia bastante calma.
(adverbio = Ela parecia muito ca`ma.)

Antes das refei¢6es, Andreia sempre agradece a Elas pareciam bastante calmas.
-Senhor, obrigada por esta comida. (adverbio = Elas pareciam muito calmas.)

Ele leu bastantes livros.

i proibido (pronome indefinido = Ele leu muitos livros.)

Essa expressao nao admite flexao de genero quando

a coisa proibida nao vein antecedida de urn artigo.
Veja os exemplos:
Pratica linguistica
E proibido entrada de animals na loja.
E proibida a entrada de animais na loja.
1| Tente explicar a diferen¢a de sentido que ha entre es-
i proibido permanencia por mais de quinze
tes pares de frases:
minutos.
E proibida a permanencia por mais de quinze a,
minutos. I. Os irm5os Pedro e Joao sao grandes homens.
11. 0 irmao Pedro e Joao sao grandes homens.

Bastante/baLstaLntes

Ha situa¢6es em que a palavra bastante funciona

como pronome indefinido e situa€6es em que funcio-
na como adv6rbio de intensidade. Em ambos os casos,
bastante pode ser su bstitu ido por muito, mas, somente
quando fu nciona como pronome equivale a muito, mui-
tos, muita, muitas. Assim, quando adv6rbio, bastante
nao tern plural, 6 invariavel; mas, quando pronome, tern b.
plural (bastantes). Observe: I. Trazia a cal¢a e a camisa suja.
11. Trazia a cal¢a e a camisa sujas.
Ele est6 bastante feliz.
(adv6rbio = Ele est6 muito feliz.)

Eles estao bastante felizes.

(adv6rbio = Eles estao muito felizes.)

Comprei bastantes frutas.

(pronome indefinido = Comprei muitas frutas.)

•...:..±,3,j
Lingua portuguesa a
2| (Col6gio de Aplica¢ao -UFPE) Uma leitora de urn jor- 11 -Uma trapezista e urn palha¢o diver-
nal escreveu uma carta para a autora de urn artigo in- tiam o pdblico. (desastrado/desastrados)
titulado M/.ss6o dos predc7dores. Mas, como estava em Ill -Entre reverencias, gritava a trapezista: "Respeitavel
ddvida a respeito da concordancia de algumas palavras, pdblico, muito !". (obrigado/obrigada)
deixou alguns espa¢os em branco. Ajude-a, completan-
do as lacunas com as palavras fornecidas entre parente- A(s) frase(s) que nao admite(in) ambas as concordan-
ses. Nao se esqueca de fazer a concordancia adequada cias, mas apenas a segunda entre pafenteses, 6(sao) a:
nem repita palavras.
a. I I, apenas.
b. I ll, apenas.
animado -adorar -destruir -esperar
c. I ,,,, apenas.
ficar interessado -meio -mesmo -obrigado
d. I I e a H, apenas.
prezado - resolver
e. I ,, e a ,,,, apenas.

", disse ela. "Voces explicaram as

4| (Vunesp) "Muito
regras de maneira clara. Eu entendi tudo."

bastante, mesma.
o, bastante, mesma.
bastantes, mesmo.
os, bastante, mesma.
bastantes, mesmo.

5| (Vunesp) N6s _ providenciamos os pap6is que en-

viamos _ as procura¢6es.

a. I mesmos, anexos.
b. I mesmos, anexo.
c.I mesmas, em anexa.
d. I mesmas, anexas.
e. I mesmos, em anexos.

3| (Cesgranrio) Considere as frases:
I -Mdsicos e bandas
(conhecidos/conhecidas)
i hora de produzir
Antes de come€ar a escrever
Os textos jornalisticos em geral cumprem fun¢6es
muito importantes para a sociedade: eles informam as
pessoas sobre fatos importantes, ajudam a construir
tocavam no coreto. opini6es, alertam sobre problemas que estao a sua vol-
ta. Exatamente como faz o texto que voce vai ler agora,

Lingua portuguesa- ano 1i3

antes de come¢ar a escrever o seu. Depois da leitura,
responda as quest6es e embarque na proposta. Voce
sera diretor de reda¢5o por urn dia!
Carencia e incerteza
Em Goiania, dois garotos de 14 anos brigam por
causa de uma partida de futebol. Urn bate tanto no
outro que acaba por mats-lo. Os colegas que queriam
apartar foram contidos por outros meninos, todos de
classe media, extasiados com a briga. No Rio, adoles-
centes do subdrbio digladiam-se com pedras e barras
de ferro nas esta¢6es ferroviarias. A violencia, que ate
ha pouco tempo tinha os jovens apenas como vitimas,
os tern agora como protagonistas. Por tras dessa reali-
dade, que pela primeira vez come¢a a ser desnudada
em uma pesquisa mundial da Organiza¢ao das Na€6es
Unidas, esta a sensa¢ao de abandono. Atras da cultura
da violencia, esta, na maioria das vezes, urn pedido de
socorro e de aten¢ao.
A ONU esta entrevistando simultaneamente adoles-
centes do Brasil, da lnglaterra, da Fran¢a e dos Estados
Unidos. Em todos esses lugares, a sensa¢ao de aban-
dono e relatada por adolescentes que roubaram, ma-
taram, se drogaram, traficaram. Nao importa a classe
social. Em Brasilia, por exemplo, cidade que abriga
politicos, empresarios, altos funcionarios pdblicos
e profissionais liberais bern-sucedidos, muitos dos
quatrocentos jovens de classes media e alta entre-
vistados revelaram esses dois componentes em suas
hist6rias de vida. "Antigamente, os filhos da classe
media tinham destino certo no mundo inteiro. Hoje,
a competi¢ao e major, e os postos de trabalho foram
reduzidos. Seja em Londres, Paris ou Nova York, o jo-
vem 6 igual nesse aspecto", diz Jdlio Jacobo, coorde-
nador da pesquisa da ONU na capital federal.
Os membros do Judiciario que acompanham o caso
dos jovens da classe media brasiliense que atearam fogo
no indio patax6 Galdino dos Santos tiveram uma prova
cabal de que o pouco caso dos pais contribui muito para
o desajuste dos jovens. "Todos os envolvidos tern pais au-
sentes. Urn, inclusive, quando o filho foi detido, estava de
ferias em outra cidade e, mesmo avisado, nao retornou
para estar ao lado do rapaz em urn momento tao doloro-
Lingua Portuguesa
so", revela urn participante do processo.
Pais separados e em permanente conflito, pais que
moram sob mesmo teto, mas vivem em desarmonia, ou
simplesmente pais ausentes por imperativos profissio-
nais encabe€am as estatisticas das familias que geram
filhos com desajustes.
Lei`a Magalhaes, revista Monchete, Btoch Editores.
1| Esse texto 6 urn exemplo de:
a. I uma cr6nica.
b. I Uma reportagem.
c. I urn conto.
d. I urn artigo de divulga¢ao cientifica.
e. I urn artigo de opiniao.
2| Para Jdlio Jacobo, coordenador da pesquisa da oNu em
Brasilia, "antigamente, os filhos da classe media tinham
destino certo no mundo inteiro" (segundo pafagrafo). Que
destino era esse?
cercada pela violencia.
desajustada.
estavel e
repleta de luxo.
com menos conforto.
3| 0 assunto central da pesquisa apontada no texto 6:
a. I Violencia urbana x violencia rural.
b. I As raz6es da violencia nos grandes centros.
c. I As raz6es do crescimento da violencia entre ado-
lescentes.
d.EAsraz6esdaviolenciaentreastorcidasorganizadas.
e.EAs raz6es da violencia nas diferentes classes
sociais.
4| 0 titu`o do texto:
a. I Aponta a causa do desajuste familiar.
b.I Mostra causas da dg!Ln~qufqEia dos jovens.
c. I E contradit6rio em rela€ao ao que se aborda no
texto.
d. I Expressa os sentimentos da autora do texto. Avalia€ao
e. I E incoerente e inconsistente.
1| Para avaliar seu texto, leia-o novamente, procurando
5| Assinale a afirmativa correta em rela¢ao ao texto: identificar possiveis problemas. Pense nisto:

a. I A viol€ncia esta presente em todas as classes so-

ciais.

b. I A vida em sociedade embrutece os jovens. 0 texto esta estruturado em introdu-

EII|
c. I Pals separados lidam melhor com seus filhos.
¢ao, desenvolvimento e conclusao?
d. I Ter born nivel social garante a paz e a harmonia
familiar. Essas partes estao bern definidas?
e. I Quanto menos dinheiro, maior a violencia entre
osj.ovens. A linguagem esta adequada ao
pdblico-alvo?

Proposta
Seu posicionamento esta claro?
Agora, imagine que voce trabalha como rep6rter em
uma revista cujos leitores sao, prioritariamente, adoles- Seu posicionamento esta
centes. Voce sempre produz reportagens que abordam fundamentado em exemplos, fatos,
como tema a juventude, seus conflitos, seus interesses, argumentos de autoridade?
suas paix6es. Mas, por alguma razao, voce foi convi-
dado pelo diretor de reda¢ao para escrever o editorial
0 titulo esta adequado ao texto?
para uma edi¢ao da revista cujo tema sera a violencia
entre os jovens. Seu texto devefa responder a seguinte
pergunta: De onde vein a violencia? Antes de come¢ar
a escrever, fa¢a uma pesquisa sobre o tema para colher A escrita em
informac6es e exemplos que o ajudafao a defender sua foco
opiniao. 0 texto Ccrr€nct.cr e i.rtcerfezo tambem podera
ajuda-loacriarHs.
Uso de sc, s€ e xc
Planejamento
os digrafos, como voce provavelmente se lembra,
1| Estruture seu editorial em introdu¢ao, desenvolvi- sao pares de letras que utilizamos na tentativa de repre-
mento e conclusao. sentar urn som. Observe:
2| Na introdu¢ao, procure deixar claro qual 6 o tema do
seu texto. de§@er
3| No desenvolvimento, procure apresentar fatos, dados
num6ricos, argumentos de autoridade. Eles sao dteis
deslf;:O
para tornar forte o seu posicionamento e dificultam a
e>,ztfeder
contra-argumentaeao.
4| Na conclusao, procure proporsolu¢6es para o problema. Nesses exemplos, os pares de letras destacados sao
5| Como seus leitores serao adolescentes, e fundamen- digrafos, pois representam urn dnico som. A16m disso,
tal que voce utilize uma linguagem apropriada a eles. observe que, nas ties palavras, esse som a o mesmo: os
6| De urn titulo ao seu texto. digrafos sc, sc e xc representam urn mesmo fonema.

.8ngo

Lingua portuguesa - ano (:)175T'

-`-<=±
 A escrita em 5| A lacuna deve ser preenchida com sc, formando urn
digrafo, em:
aELerque;tao a. I de--a.
• 1| lndique as palavras em que o par sc forma digrafo:
b.If,ore--a.
c. I dL_ar.
d.Ede__ida.
crescente escada descendente
e. I e__urecer.
masca ra escova escola
ascensorista mesclado escrever 6| Nos itens a seguir, a lacuna deve ser preenchida com
escu ro escutar frescor SC em:

discipulo consciente ascendente

a. I de--a.
b.Eflore__er.
c. I de__rever.
d. I adorme__a.
e. I e__urecer.
7| Ha desvio de ortografia em:
2| Com base no que voce viu na questao anterior, as le-
tras sc formam digrafo antes de quais letras?
Ela ja esta bern crescida.
Mau a rosa floresceu ja foi colhida.
Por que voce nao quer descer?
Seus ascendentes eram homens maus?
3| Agora, observe as palavras deste outro quadro:
A sua consciencia esta pesada por que?

LL_i=L___i
Antes de quais letras o par s€ forma digrafo?
8| Assinale o item que nao apresenta desvio da norma
culta.

a. I Aquela on¢a 6 meia tras¢oeira.

4| Escreva exemplos de palavras em que as letras xc tern
o som de sc em crescer.
b. I Elas estao bastantes preocupadas com o pouco
crescimento das vendas.
c. I Eles mesmo desceram para abrir a porta.
d.EA pr6pria psic6loga ficou meio preocupada
com o subconsciente do homem que atendeu pela
manha.
e. I Faziam varios anos que ele planejava conquistar
urn cargo melhor, para acender socialmente.

Mfi Lingua Portuguesa - `