“Stretching”

Exercises for
Qualitative
Researchers

Valerie J. Janesick

SAGE Publications
International Educational and Professional Publisher
,,Joel Thousand Oaks London New Delhi

Copyright C 1998 by Sage Publications, Inc.

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Contenido
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El prólogo xi
E-mall: order@sagepub.com
Acuse de recibo xv
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6 Bonhill Street
London EC2A 4PU
United Kingdom Parte 1: la introducción 1
SAGE Publications India Pv,t. Ltd.
.M-32 Market El antecedente 1
Greater Kailash I Algunas notas sobre teoría 5
New Delhi 110 048 India
Printed in the United States of America
La visión retrospectiva 8
Library of Congress Cata1oging-in-Publication Data Cómo usar este libro 9
La audiencia para este libro 10
Janesick, Valerie J.
"Stretching' exercises for qualitative researchers / by Valerie J. Janesick.
P. crn, Parte 2: los ejercicios de observación 13
Includes bibliographical references and Index.
ISBN 0-7619-0255-4 (cloth: acid-free paper). -ISBN 0-7619-0236-2
(pbk.: acid-free paper) * Ejercicio 1:
1. Social sciences-Research-Methodology. 2. Observation (Scientific method) 3. Observar una escena de bodegón 14
Qualitative reasoning. 1. Title.
H62.j346 1998
Formular una lista de valores en mano reflexiva 17
330'.72@c2l 97-33905
*Ejercicio 2:
This book is printed on acid-free paper.
Descripción física de este ajuste 18

98 99 00 01 02 03 10 9 S 7 6 5 4 3 2 1
 Parte 4: el desarrollo personal y el Papel en el ciclo
* Ejercicio 3: del investigador
La observación en la casa o lugar de trabajo 19 Los ejercicios seleccionados 45
* Ejercicio 4: *Ejercicio 1:
La descripción de una persona familiar 20 Escribir su nombre 46
*Ejercicio 5: *Ejercicio 2:
Observar a un desconocido 21 El ejercicio de fotografía 48
*Ejercicio 6: *Ejercicio 3:
Observar a un animal en casa, 22 Desarrollar un collage: mi papel como un
El zoológico, o una tienda de mascota investigador 49
*Ejercicio 4:
*Ejercicio 7: Construir un YaYa cuadro 50
El No participante cometido de observación, 23 *Ejercicio 5:
Siguientes pasos 25 El diálogo de revista con personas, obras, El cuerpo, la
Resumen de Parte 2: el ciclo de observación 25 sociedad, y los eventos de vida muy importantes 53
Los escollos y las pautas 27 *Ejercicio 6:
El haiku y el papel del investigador 54
Parte 3: el ciclo de entrevista 29 *Ejercicio 7:
Dos personas que hablan, la comunicación, El ejercicio de fotografía enmarcado 55
Y el significado de Construcción 30
Tipos de las preguntas de entrevista 30 El resumen de Parte 4: el desarrollo personal y
Las preguntas de preparativo 31 El papel del investigador 56
*Ejercicio 1:
Entrevistar a alguien a quien usted sabe 32 Parte 5: el ciclo de análisis:
*Ejercicio 2: La intuición, las éticas, y los otros asuntos 59
Entrevistar a un desconocido 33 El investigador cualitativo como historiador 60
*Ejercicio 3: El investigador cualitativo como el usuario de
Las entrevistas telefónicas 33 Todos sentido incluyendo el sentido instintivo 61
Aproximadamente grupos de enfoque 34 El investigador cualitativo y el 0. Henry virus 63
*Ejercicio 4: Puestos de control para análisis de antecedentes, el
La entrevista de grupo de enfoque 39 señalamiento, Y la interpretación 64
*Ejercicio 5: Las éticas y el investigador cualitativo 65
Analizar antecedentes de entrevista 41 Historias verdaderas: muestra dilemas éticos 65
Las reglas generales para investigadores cualitativos 67
El resumen y los escollos 42
Los atributos del investigador cualitativo 69
El resumen 72 Apéndice K:
Apéndice A: Las preguntas adecuadas para la pregunta cualitativa 92
Protocolo de entrevista: perspectivas sobre la sordera 75 Apéndice L:
Apéndice B: Mini proyectos de muestra de clases varias 93
Notas de campo de observación del No participante Apéndice M:
Kim Zier (pasajes) 76 Formularios de consentimiento de muestra 94
Apéndice C: prueba A 94
El plano de muestra 77 prueba B 94
Apéndice D: Apéndice N:
Asiento de diario de muestra Indicar secciones para el la propuesta de investigación
Una revista de mi proceso de investigación cualitativa 95
Beth Pascua (pasajes seleccionados) 78 Capítulo 1: la introducción y la determinación 95
Apéndice E: Capítulo 2: la evaluación de literatura relacionada 96
Estudiante revista en el campo Capítulo 3: los métodos usados en este estudio 96
Peter Gitau 80 Apéndice 0:
Apéndice F: Muestras de las propuestas de disertación
Identidad - avalúo de un ex estudiante Con el enfoque sobre la metodología 99
David Smith 82 1 de muestra: Dennis Dolan
Apéndice G: Una idea general de una propuesta de disertación
Resumen avalúo el informe de - identidad - de muestra terminada
El Poder de la Transformative agencia Usar entrevistas, documentos, y las observaciones 99
Patricia Williams Boyd 83 2 de muestra: Marilyn Kaff
Apéndice H: Una propuesta que usa grupos de enfoque,
Sumario del dictamen de muestra de métodos - A de Las entrevistas, los artefactos, y las observaciones 101
investigación cualitativo 3 de muestra: Patricia Williams - Boyd
Instructor: J de Valerie, 84 Ejemplo de una propuesta usar de disertación
El calendario de clase 89 Las entrevistas, las observaciones, la fotografía,
Apéndice I: Y documentos
Limosnas de In-Clase de muestra Apéndice P:
Los términos usados para identificar el trabajo Las pautas para el mini proyecto 128
cualitativo (Éstos no son meant ser completo) Las pautas para el informe final de su mini proyecto128
90 El índice 131
Apéndice J: Aproximadamente el escritor 135
Las características del diseño cualitativo 91
 Parte 1
Introducción
La investigación es la curiosidad formalizada. Está golpeando y se
entrometiendo con la determinación.
Zora Neale Hurston
Backgrouitd
Este texto comenzó en el aula. Como un profesor de
estudiantes postgraduados durante casi 20 años ahora en esta zona de
los métodos cualitativos, he sido afortunado haber sido inspirado y
evaluado por mis estudiantes doctorales en Albany, Nueva York,
Washington , D.C., Lawrence, Kansas, y ahora en Miami y Fort
Lauderdale. No matter what el ajuste geográfico, las preguntas que
han planteado se quedan casi lo mismo:
1.¿Cómo puedo hacerme un mejor investigador cualitativo?
2.¿Cómo puedo mejorar las destreza de observación?
3.¿Cómo puedo mejorar las destreza de entrevista?
Se dando cuenta de que estas preguntas no tienen ninguna
respuesta fácil, y dándome cuenta de que no hay una dirección de
responder a estas pregunta, estoy usando el concepto de "Estirar los
ejercicios" para enmarcar este texto, como una respuesta para mis
estudiantes. He escrito otra parte (Janesick, 1994) usando baile para
el diseño de investigación cualitativo como una metáfora, y me
gustaría extender esa metáfora usando el concepto de se estirar. Se
estirar insinúa que usted se está moviendo de una proposición
invariable a uno activo. Quiere decir que usted se va más allá de la
proposición en la que usted ahora está. Justo como el bailarín debe
estirarse para empezar lo que se hace el baile al final, el investigador
cualitativo puede estirarse usando estos ejercicios de ponerse mejor
como el proyecto de investigación en la observación y las destreza de
entrevista, en lo que se solidifica al final. Éstos son significados
como un punto de partida, no un juego ciego de recetas.
Como un punto de partida, ver estos ejercicios como un
indagador disciplinado como parte de moldeo el posible

1
investigador. La pregunta disciplinada, uno término prestado de
John Dewey, supone que empezamos donde nosotros estar ahora y,
en una manera sistemática, pasamos a experimentar qué podría
representar para preguntar juntos. En este caso, los ejercicios de
práctica son acostumbrados al apoyo in identificar una enfoque de
investigación disciplinado. Para usar ballet como un ejemplo, el
bailarín de ballet en entrenamiento toma una serie comenzando de
clases intermedias, y varias clases avanzadas antes de ir a la potencia
en la proposición. No hay ninguna manera en que una persona
individual puede pasar por alto etapa avanzadas comenzando en el
ballet, o en el baile moderno for that matter. A decir verdad, el
estudiante de baile moderno es exigido estudiar el ballet en el nivel
avanzado en orden a tener una capacidad más fuerte hacer el baile de
módem a menudo. Consentido muy de vez en cuando, un bailarín
como Nureyev llega. Todavía, la mayoría de nosotros no tenemos el
obsequio de un Rudolf Nureyev. Uno tiene que desarrollar la
destreza y entrenar el cadáver con lentitud. Igual, el investigador
cualitativo tiene que entrenar la mente, y la mirada, y el alma, juntos.
Haciendo estos ejercicios, tenemos en cuenta un cruce de las ideas y
la práctica, el reflejo de identidad, y el avalúo en conjunto propio de
uno avanzan a través de cada uno de los ciclos descritos en este
texto: (a) el ciclo de observación; (b) el ciclo de entrevista; (c) el
papel del investigador ciclo; y (d) el ciclo de análisis, que incluye
éticas, intuición, e interpretación de antecedentes. Asumiendo una
postura de la pregunta disciplinada, el posible investigador
cualitativo es un agente activo. Esto no es sobre memorizar una
fórmula. Esto es sobre construir un espacio crítico para la
observación seria y desarrollo de destreza de entrevista.
Construyendo este espacio en realidad, el posible investigador
cualitativo empieza un viaje de intensa labor y estimulante
automáticamente, mucho de la misma manera que el viaje del
bailarín de primera clase de baile a potencia. Este viaje también
supone comprender a oneself como el investigador. Por
consiguiente, hay algunos ejercicios aquí que también pueden
proveer una manera de trabajar en el papel del investigador
conociendo a oneself mejor, esto puede ser provechoso solamente
when comprometido a tiempo completo con participantes en el
campo. Los participantes confiarán en usted, el investigador, si usted
confía en usted mismo.
He descubierto que los aprendices responden a estar
activamente involucrado en estos ejercicios de práctica para varias
razones. Me han dicho que estos ejercicios reforzaron su confianza,
imaginación, y la capacidad de poder con las emergencias de campo.
(Vea F de Apéndices y G para muestras de identidad - evaluación.)
Además, los estudiantes aprecian que el hecho de que todos estos
ejercicios son comprensibles, para el lenguaje usado describirlos sea
el lenguaje corriente. He encontrado a estudiantes más receptivos y
entusiastas cuando el lenguaje corriente es use incluirlos en el
compromiso activo de investigación cualitativa siempre. Están más
excitados sobre la teoría, la práctica, y praxis cuando no son
excluidos de la conversación. El lector de este texto verá que los
ejercicios sean descritos en el lenguaje corriente, siguiendo la
tradición de ganchos de campana (1994), que señaló afuera que
cualquier teoría que podía ser usada en la conversación diaria no
puede ser use educar. Además, la experiencia verdadera y la práctica
de estos ejercicios en la observación y las actividades de entrevista
ayudan calmar los miedos y las falsas ideas sobre dirigir proyectos
de investigación cualitativos a menudo. Dos de lo más que las falsas
ideas comunes dijeron en clases o talleres lo es: (a) hacer
investigación cualitativa parece fácil, y (b) la mayoría de las
personas pueden hacer las entrevistas y las observaciones con poco o
nada de práctica. En cierto sentido, este texto es una respuesta para
estos dos puntos de vista. Ver estos ejercicios como una oportunidad
de continuar la conversación con personas individuales que quieren
aventurarse, ir por encima del despeñadero por así decirlo, y
aprender algo sobre los métodos de investigación cualitativos.
Aunque he usado estos ejercicios con estudiantes doctorales en la
educación y los servicios humanos, hay la posibilidad de que
empezar a investigadores en el nivel de máster también puede
encontrar estos ejercicios útiles, no sólo en la educación y los
servicios humanos sino también en las otras disciplinas también.
Atraigo a aprendices en estos ejercicios durante un período
de 16 semanas, la factor limitativo artificial del objetivo de semestre
en particular. En el mejor de los mundos, preferiría un año o more,
3
quizás tres semestres, del tiempo de trabajo. Trato de dividir el curso
durante las 16 semanas en cuatro ciclos muy importantes:
1. El ciclo de las observaciones
2. El ciclo de las entrevistas
3. El papel del investigador ciclo
4. El ciclo de análisis
Los aprendices diseñan, conceptualizan, y dirigen un
ministudv simultáneamente. Dentro del estudio, el aprendiz debe
dirigir las entrevistas y las observaciones. En el primero tercero de
la clase, los aprendices practican los ejercicios dentro y fuera de la
clase que se concentra en la observación y el papel del investigador.
El próximo tercero de la clase es pasado en los ejercicios
entrevistando y la práctica en el análisis en curso. El final tercero de
la clase está dedicado al análisis final de antecedentes y a asuntos
éticos. En el mayor esfuerzo de todos mundos, los ejercicios de
observación y el papel de los investigador ejercicios son practicados
durante aproximadamente 5 o 6 semanas, en which proposición los
aprendices son pedidos que desarrollar un plan por escrito para su
ministudy. Entonces/luego, cuando entran en el campo, trabajan en
los ejercicios de entrevista y el papel de los investigador ejercicios
por the remainder of el semestre, leyendo libros seleccionados y
artículos todo el rato en la zona simultáneamente. Aunque esta serie
de los ejercicios provino de mi trabajo con estudiantes y miembros
de taller, ¿seguramente allí otros que pueden estar interesado en esto
son libros. Igual, el lector de este texto puede ser sumergido en estos
ejercicios en cualquier paso que la persona individual puede escoger.
Básicamente, éste es un intento de empezar una conversación con
personas individuales que, hasta ahora, no pueden haber tenido la
época, la fuerza, o el interés in practicar las técnica cualitativas pero
están ahora listo para saltar al estudio de la reunión, a mundo y a
prolongación.
Debo divagar aquí para apuntar ese baile cuando una forma
de arte es uno del más difícil y absorbente de las artes. En primer
lugar el sonido físico y la salud son sumamente críticos a la
superviviencia del bailarín. Las horas de resultar ser no sólo físico,
para el reconocimiento físico y la conexión mental atrae al artista de
baile totalmente. La vida del bailarín es uno breve en relación con la
potencia, debido a la dependencia sobre un I instrumento
4 5
espléndidamente funcionando, el cuerpo. Menciono all this para
interrumpir el hecho de que la disciplina y el deseo del bailarín son
persistentees e indomables, mucho como ésos del investigador
cualitativo. Como un catedrático de los métodos de investigación
cualitativos y como un ex coreógrafo y bailarín, see el papel del
investigador como uno caracterizado por la disciplina, la
perseverancia, y el deseo de comunicar los resultados de una
investigación para reflejar el ajuste sociable y sus miembros, much
as el bailarín refleja el baile. Igual los métodos de investigación
cualitativos están relacionados para bailar en otra manera, porque el
cuerpo es el instrumento del baile y el investigador es el instrumento
de investigación en el trabajo cualitativo.
Algunas notas sobre teoría
Cuando el lector es muy probablemente consciente, en el trabajo
cualitativo, la teoría es usada en cada paso del proceso de
investigación. Los marcos teóricos influyen en las preguntas que
hacemos, el diseño del estudio, la puesta en práctica del estudio, y la
manera en que traducimos antecedentes. Además los investigadores
cualitativos desarrollan modelos teóricos de lo que ocurrió en un
estudio in order explicar sus resultados de una investigación. En este
enfoque, la teoría es impedida salir en los antecedentes (see Glaser &
Strauss, 1967, sobre teoría frenada). Los investigadores cualitativos
tienen una obligación de describir sus posturas teóricas
completamente en todas etapas del proceso de investigación, cuando
el coreógrafo describe y explica cada componente de un plan de baile
completamente.
Hablando en nombre de mí mismo, he tenido muchas
influencias durante toda mi carrera, pero las influencias más notables
de my own experiencia como un profesor incluyen el trabajo de John
Dewey sobre la educación y el arte como la experiencia, la estética y
el trabajo de Elliot Eisner pedagogía crítica y estudios culturales y el
trabajo de Henry A Giroux, feminista teoría y el trabajo de Jane que
lino y campana enganchan, y la sociología postmortem y el trabajo
de Norman Denzin. Me llamo un interactionist crítico y postmortem
e interpretativo con el I feminista arte. Además, las obras de Paulo
Freire y Myles Horton han influido en mi idea, la idea de s de
(capseq) de que tenemos nuestras propias soluciones dentro de
nosotros concuerda con el trabajo interpretativo perfectamente.
Igual, la educación para la libertad de Freire es idéntica a la filosofía
del baile de Merce Cunningham. My own proyectos de
investigación cualitativos han sido servidos de guía por los cuerpos
teóricos de interactionism simbólico y pedagogía crítica. Esto no
quiere decir que las otras bases son incompatibles o unuseful. Tengo
gran afinidad para fenomenología como describir por Max Van
Manen: por ejemplo, el trabajo de Valerie Yow sobre historia oral, y
el trabajo que es hecho en medicina por Ben Crabtree, Tony Kuzel,
William Miller, Richard Addison, y Valerie Gilchrist. (Vea las
interpretaciones suplementarias en el final de este capítulo.)
Muchos métodos el debate over cualitativos have to do con el asunto
de teoría y su lugar en el proyecto de investigación. Caracterizaría
esto como una pelea entre aquellos que argüirían a favor de la
pedagogía de la respuesta versus la pedagogía de la pregunta (Bruss
& Macedo, 1985). Los muchos sienten que hay conocimientos
definitivos sobre cómo seguir en investigación substantivamente, en
teoría, y procesalmente. Los otros ven investigación como una
manera de perseguir las preguntas morales y éticas, y políticas. Pido
a aprendices que piensen en la pedagogía de la pregunta de
neumático when it comes to el trabajo cualitativo. Fuerza uno
reconsiderar del mundo en un cuadro crítico:
La pedagogía de la pregunta requiere que ese aprendiz
distancia ellos las identidad de su existencia diaria bureaucratized
mientras que se ponen más conscientes a través del reflejo de los
hechos míticos que los esclavizan. A diferencia de la pedagogía de
la respuesta, que reduce a aprendices a simples recipientes para
conocimientos preempaquetados, la pedagogía de la pregunta da a
aprendices, la "Lengua de la posibilidad" de desafiar the very
restricciones que los relegan a simples objetos. (Bruss & Macedo,
1985, p.. 8)
El lo que esto representa para los propósitos de este texto y
estudiar los métodos de investigación cualitativos es que nos
transformamos:
1. De una posición dónde obtener conocimientos
científicamente ser deem superior, para hacerlo/serlo, una
circunstancia en qué conocimientos artísticos e instintivos puede ser
equitativamente apropiada
2. De una vista a priori decisiva de conocimientos, a uno que
refleja conocimientos como ser provisional y problemático
3. De una vista que presupone las respuestas a las preguntas
sociales complicadas, a uno que aprobó la importancia del problema
posando, y negoció el acuerdo (Smyth, 1989, p.. 7)
Las otras palabras ln, el mundo para el investigador cualitativo 6 es
vacilante, y cambiante. Muchos investigadores cualitativos see
investigación como, transformative participativo, dialogic, y
educativo. En este texto, estoy usando la metáfora de se estirar y el
baile como una forma de arte para iluminar algunos de los muchos
componentes del trabajo cualitativo; las destreza de observación, las
destreza de entrevista, y el papel de las investigador destreza ayudan
a uno para que llegue a ese nivel de la participación, la
transformación, y la educación.
Hay una historia teórica larga y arraigada que me insta a que
empiece con el trabajo de John Dewey (1934/1958) sobre Art como
la experiencia. A decir verdad, para Dewey, el arte no era sobre
soñar despierto pero sobre proveer un sentido del todo de algo,
mucho del mismo modo cualitativo los investigadores ven el whole
imagen en su rebanada del estudio de yesca de caso. En las obras
tempranas, los estados de Dewey (1967),
El poeta solamente no nota más sutil que el otro (hombres)
analogías, y provee el vínculo más sutil de la identidad donde la
otros ven la confusión y la diferencia, pero el formato de su
expresión, su lenguaje, imágenes, etcétera son controlados por las
unidades aristotélicas ms profundas.... De se sentir. Los objetos, las
ideas, conectado son quizás lejanos de sí al intelecto, pero el
presentimiento los une. La unión del presentimiento da unión
artística, integridad del efecto, al acomodamiento. (P.. 96)
Así que para Dewey, especialmente en las obras tempranas,
la imaginación era muy valiosa y fue explicado en relación con el
presentimiento. En 1931, cuando Dewey repartió el primero de los
conferencias de William James en Harvard, el tema era eso que se
hizo Art como la experiencia. Estaba rotundamente criticado at the
time. La sugerencia de Dewey que el arte es sobre la comunicación
y sobre la experiencia más problemático ser. Dewey se negó a
separar el arte de la experiencia corriente. Dijo que el artista debía
"Restituir la continuidad entre, el refinado y las formas intensificadas
7
de la experiencia que son obras del arte y la eventos diarios, las
actividades, y los sufrimientos que son universalmente recognized
constituir la experiencia" (Dewey, 1934/ 1958, p.. 3).
Pido el vicio del lector aquí cuando trato de hacer las actividades
corrientes descritas en este texto evocador de las nociones de Dewey,
in order para el posible investigador cualitativo ponerse consciente
de un enfoque crítico para el arte al final como la experiencia. Esto
lo es el solamente, wav que tiene el sentido para mí, y demasiado
tiene paciencia conmigo cuando 1 interpreta el pragmatismo de
Dewey. Igual, separo en capas esta vista de el(la/los/las) de Dewey
con Elliot, Eisner es (1983) el enfoque artístico para la educación y
evaluación. Éstas son capas intersticials, porque el(la/los/las) de
Dewey también ha influido en el trabajo de Eisner. Para los
propósitos de este texto, me gustaría enmarcar los ejercicios con los
(1991) características conocidas de Eisner de estudio cualitativo.
Para regenerar la memoria del lector lo son:
1. Los estudios cualitativos son campo focused.
2. Los estudios cualitativos dependen de la identidad como
instrumento de investigación.
3. Los estudios cualitativos son interpretativos conforme al tipo.
4. Los estudios cualitativos dependen del uso del lenguaje
expresivo y la presencia de la voz en el texto,
5. Los estudios cualitativos prestan atención al detalles.
6. Estudios favorecido creíble e instructivo debido a su
cohesividad, perspicacia, y utilidad de servicio cualitativos decisiva,
(¿usted ve? pp. 32-39)
Para los propósitos de este texto, la descripción y los
ejercicios de observación se relacionan con la naturaleza campo -
focused del trabajo. El papel de los investigador ejercicios se
relaciona con la identidad como instrumento de investigación. Los
ejercicios de entrevista se relacionan con la naturaleza interpretativa
y expresiva de este trabajo y la presencia de la voz en el texto.
Visión retrospectiva
Aunque estos ejercicios son para aquellos que están interesados, al
mismo tiempo, no son para todos. No todos han tap en su
inteligencia artística. Aunque estoy en el convenio con ésos autores
que han descubierto que tenemos un intelligences side y múltiple
artísticos all (ver el 1993 trabajo de Howard Gardner), también parto
8 9
descubrieron que el aprendiz debía recibir un papel activo
descubriendo one's inteligencia artística. Además de esta postura
activa, el cuadro teórico artístico en que eso impulsa estos ejercicios
es crítico, "Transformative, educativo, y ético. Estos ejercicios
fueron creados de una vida de la lectura y el efecto. Más o menos,
estos autores eran part of mi diálogo conmigo mismo: John Dewey,
Elliot Eisner, Myles Horton, Henrv Giroux, Maxine Greene, y Paulo
Freire. (Vea las interpretaciones suplementarias en el final de este
capítulo.) Justo como el bailarín podría mirar antes de que salte, por
eso el lector de este texto podría mirar con una mirada crítica y culta.
Debo pedir al lector que haga algo que es muy difícil, dejar una vista
del mundo y imaginar otro.
También gustaría aclarar que estoy escribiendo este estilo
resueltamente. Escogí un estilo accesible e informal y narrrativo, en
el lenguaje corriente y en mi voz, para the following razones:
1. Para afectar el lo que algunos han llamado el material escrito
académico, que no sólo distance al lector de lo que es escrito sino
también denigra la experiencia del lector
2, educar y atraer al lector, quién poder, hasta ahora, haber tenido un
interés en investigación cualitativa no
3. Para inspirar que al lector vaya más lejos y lea la obra en
teoría y práctica en investigación cualitativa
4. Para desmitificar el proceso de investigación por el uso del
lenguaje corriente y abrir el consorcio de investigadores así en
nuestro campo
5. Para democratizar el proceso de investigación. Las técnica
de investigación cualitativas abren el proceso de investigación a
muchos más que investigadores, que asumen responsabilidad por el
rigor y los padrones altos de esto work. Por consiguiente menos hay
énfasis sobre solamente algunas personas individuales selectas
cautivadoras de que "La titularidad de éstos se acerca.
Cómo Usar Este Libro
El whole idea de este texto es atrapar el lector de estirarse.
Estos ejercicios deben conseguirlo empezar en la experiencia
verdadera de hacer las observaciones y dirigir las entrevistas. El
trabajo de campo es principalmente el trabajo, después de todo.
Usted puede desear echar un vistazo al libro antes de empezar los
ejercicios. Comienzo con los ejercicios de observación para forzarlo
en otra manera de pensar en el mundo. Piense de estos ejercicios
como hacerlo más fuerte, más flexible, e más inestable que un
investigador sólo como el bailarín se pone más fuerte, más flexible, y
más fluido después de se estirar. Hay una regularidad y disciplina
para trabajo de campo, y estos ejercicios son progresista en apuros en
cada uno de las secciones muy importantes.
Los ejercicios proveen un proceso de que para contraer las
destreza en las técnica principales de los métodos de investigación
cualitativos, esto lo es, las observaciones y las entrevistas. La forma
de estos ejercicios se desarrolló con el tiempo y continuará
desarrollarse. En el baile, allí ser ningunas interferencias
Puntos. Igual, en investigación cualitativa, no hay
proposición estática, solamente rehacer el movimiento y el
interrogatorio constante y análisis. El lector también podría notar
que muchos de estos ejercicios hacen referencia a las artes y las
humanidades para ampliar la conversación y la idea sobre el proceso
de investigación. He descubierto siempre que my own antecedente
en dibujo, fotografía, drama, y baile ha suministrado los cimientos
como entrevistadores y observadores del mundo para las actividades
que proveen el acceso para muchos estudiantes mejorar al final. Para
mí, la investigación está viva y activa. Es el uso más excitante de
muchas maneras de mirar el mundo y interpretar el mundo. Espero
que estos ejercicios expresen una parte de ese entusiasmo para lo
saber.
La audiencia para este libro
Este texto es para alguien que quiere practicar las dos técnica
usada en proyectos de investigación más prominentes cualitativos,
entrevistar y técnica de observación, además, algunos ejercicios
incluidos en el texto son para el propósito de desarrollar un
conocimiento más fuerte del papel del investigador. Como un
educador, incluiría el grupo de estudiantes de investigación como
una parte muy importante de la audiencia. Colegas que desean
practicar los métodos de investigación cualitativos están también
indudablemente incluídos. ¡El lector de este texto poder tener una
pasión para la pregunta disciplinada, una tolerancia alta para la
ambigüedad, una imaginación abundante, una mente abierta hacia el
uso de lenguaje corriente, y un muy buen sentido del humor!
Works Cited in This Chapter
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Greene, M. (1993), Releasing the imagination, San Francisco: Jossey-Bass.
hooks, b. (1995). Art on my mind,, Visual politics. New York: The
New Press.
Van Manen, M. (1990). Researching lived experience, Albany: SUNY
Press. Yow, V (1994). Recording oral history, Thousand Oaks, CA: Sage.
12
Parte 2
Ejercicios de observación
Algunos pusieron el gran valor sobre el método, mientras que los
otros se pride on prescindir del método. Ser sin el método es
deplorable, pero depender del método completamente es peor. Usted
debe aprender a observar las reglas fielmente primero; después,
modifíquelos de acuerdo con su inteligencia y competencia. El final
de todo método es tener ningún método.
Lu Ch’ ai
Uno de mis profesores de baile favoritos en la Ciudad de Nueva
York, del escuela de Cunningham en Westbeth, pidió a todos
nosotros que observar su movimiento atentamente en la clase una
vez. La razón de observar tan cuidadosamente "Era ponerse más
consciente de su propio cuerpo y....Mind", dijo y para "Interiorizar"
el movimiento. Enfatizó que hasta - podíamos observarnos a mismos
y sí, no podríamos bailar con la libertad. De esto, empecé a
enterarme de que observar cuidadosamente era tan enfocar una
actividad que enseñar que a otros observen, necesitaba una manera
de lanzar las prácticas de observación que permitió que el aprendiz
contrajera la destreza y adeptness tomando el paso a la vez. Los
siete ejercicios descritos en esta sección se ponen en camino de
manera sencilla y crecen en la complejidad cuando el aprendiz se
pone más fácil en cada actividad. Otra vez, esto no es meant ser
hecho en unos seguidores ciegos de una receta, cada persona puede
improvisar en ninguno teniendo en cuenta la proposición para
que el aprendiz continúa alegar una parte activa en la actividad
que empiezo con un ejercicio enseñado a mí por mi profesor de arte
13
de la escuela secundaria favorito, que sólo es observar un grupo de
objetos. Aunque esto estaba originalmente en el ejercicio para
dibujar, lo encuentro provechoso introducir a posibles investigadores
a la actividad de la descripción. También, este ejercicio puede
ayudar poner la observación en un contexto histórico como un paso
en un viaje antiguo y continuado. Un objetivo que tengo para todo
mi trabajo es comprender la pregunta cualitativa en un contexto
histórico que go apoyar las edades a tiempo para reconocer una
historia común. Me gusta enmarcar la historia de la observación de
one's entorno empezando en 3000 B.C.E., cuando los asesor del juez
pintores chinos empezaron a grabar sus observaciones de los
momentos diarios en su entorno con las descripciones de árboles,
orquídeas, rocas, plantas, el agua, etcétera. Empiezo arbitrariamente
con el chino debido a su historia larga del incremento por
apreciación para la naturaleza, la observación, y la estética y debido
a su enfoque sistemático y metódico para la documentación. Igual,
hago hincapié en el significado del término empírico en este
momento para reflejar su significado, "Dependiendo de la
experiencia directa y la observación" como la piedra angular del
trabajo cualitativo.
Ejercicio 1
Observar una escena de bodegón
Propósito: para observar y describir un surtido de objetos en una
tabla
Problema: para ver estos objetos de su posición en la habitación
El tiempo: 5 minutos
Actividad: ponga una tabla en el centro de la habitación con el
propósito de que los telespectadores tendrán puestos múltiples y
miradores cuando observan al menos cinco objetos, cada uno de un
sombra diferente, la textura, la importancia, y la apariencia.
Seleccione cualquier objetos que, solamente, por ejemplo, más
recientemente he usado
1.Un florero de cerámica de China decorar con garzas azules y
blancas
2.Un standup 5 imagen de x7 cuadro con la foto de una mujer joven
3.Un libro de texto
4. Una lucha de Pepsi rusa con las calidades en ruso
5. Un jarro de café con logotipos de University of Kansas familiares
y una marca de mascota de Jayhawk
Éstos son puestos en una tabla portátil para todos 14
para ver de
sus asientos. Preveo una habitación con mesas de trabajo
rectangulares organizadas en un rectángulo, que admite que cada
persona tenga una vista directa de alguna parte del lugar. Si el lector
está trabajando en estos ejercicios a solas, el lector selecciona un
espacio para esta actividad. El espacio y cómo es usado son tan
críticos para el investigador cualitativo como son para el bailarín.
Objetivo: en 5 minuto, describa el lo que usted ve sobre la
mesa. Use términos descriptivos y el formato de fieldnote. Aunque
hay maneras incontables de tomar fieldnotes, para los propósitos del
grupo, aceptamos usar un formato all, a la izquierda tercera base de
la página es el espacio para el investigador escribir - o sí a pagarés a
él; los fieldnotes descriptivos verdaderos son tomados a la derecha
dos tercios de la página. En la esquina de righthand superior, hay
espacio para the following información: la fecha, el tiempo, los
lugar, y los participantes. Los aprendices son instados a que
desarrollar un sistema de la paginación y la clasificación de notas.
Por ejemplo, para las descripciones de ajustes, uno puede usar un
código de colores en the top of la página o puede seleccionar una
apariencia diferente de instrumentos de crédito. Para las
descripciones de las interacciones en un ajuste sociable, otro código
de colores en la punta de instrumentos de crédito puede ser usado,
etcétera. En todo caso, el objeto es animar a aprendices a causar una
codificación de 6f de sistema que trabaja en ellos. Figure 2.1 es una
muestra de una página de fieldnote en el formato y el estilo en que
hemos adoptado porque es eficaz para nuestros propósitos.
Fecha - 2-9-96
Tiempo - las 3: 33 p.m.
High School de lugar - MX
Participantes - JS, PWB
Notas para mí mismo: Fieldnotes:
Estoy esperando JS llego un poco antes para poner mi magentófono y empezar a
entrevistar al director y tomar notas.
A arriveve zxjTAB la oficina exterior está llena del efecto. Primero hay....
Figure 2.1. Un formato de Fieldnote de muestra
En este ejercicio de observar objetos, los aprendices toman notas
cuando la observación tiene lugar. Después de 5 minutos, cambian
asientos y observan y describen los objetos para otro período de 5
15
minutos. El propósito que fordoing esto es experimentar los efectos
sobre la descripción de cambiar asientos y punto de vista. Después,
hablamos de las reacciones de los estudiantes.
Discusión: 1. ¿Cómo abordó este ejercicio en los primeros 5 minutos
usted? ¿Los segundos 5 minutos? ¿Usted hizo algo de manera
diferente en la segunda observación después de que usted cambió
asientos? Voluntarios leyeron sus descripciones.
2. ¿Qué era más difícil para usted en este ejercicio?
Razón fundamental: las preguntas son diseñadas descubrir cómo los
aprendices se acercan a la operación y cómo los otros se acercan el
un poco de operación. Algunos empiezan describiendo un objeto a
la vez de left a correcto, por ejemplo, se olvidando de situarse en
such and such a habitación. Los otros empiezan describiendo la
habitación y work su camino para la tabla entonces/luego a objetos.
Compartiendo su experiencia personal, los miembros de clase
empiezan a ver la variedad amplia de los enfoques para la operación,
también ven qué miembros ser hábil en la descripción y cuál tienen
que practicar más los miembros, no hay mejor que el ejemplo
profesor, so that en la clase cuando un observador experimentado y
describer leen una descripción fuerte a la clase, la lección hace mella.
Después de todo, el investigador es el instrumento de investigación y
estos ejercicios de práctica en la observación y la descripción son
diseñados traer home proposición este misma,
Evaluación: además de mi evaluación del trabajo individual, pido a
participantes que se valoren. Cada uno es pedido que llene el
formato indicado en Figure 2.2 o escribirme una carta y regresar para
hablar de él(ella/eso) al principio de la próxima clase antes de
empezar el próximo ejercicio, la observación del ajuste de aula. Para
aquellos trabajar a solas, escriba una carta a alguien en el que usted
confía valorando este proceso. Uso este formulario de facilitar un
organismo activo como evaluators de one's trabajo. Las preguntas
son meant ser una herramienta heurística y un punto de partida para
el proceso de evaluative. Más a menudo, pido a aprendices que
16
guarden una revista de todas sus ideas relacionado con la clase y
estas actividades. Aunque muchos están intimidados escribiendo una
revista, éste puede ser una buena herramienta de evaluación y un
documento histórico valioso para trazar el papel del investigador
hacia dentro
El avalúo de ____________ (nombre el ejercicio), la fecha________
A. las cosas que aprendí sobre mí mismo cuando describí los objetos
en observación:
B. las cosas en las que i tiene que continuar funcionar para la
próxima observación:
C. Cómo describo mi progreso:
Figure 2. 2. Una muestra evaluación de formación
Un proyecto en particular. La letra de revista es mi primera opción y
la sugerencia para el identidad - reflejo y la evaluación. Por
supuesto, la proposición es permitir que la persona individual se haga
un grupo de presión en la identidad - evaluación,
Este bautismo respecto a la identidad - evaluación sigue con cada
ejercicio de práctica y es part of un sistema en conjunto de la
identidad - evaluación que es retratada en Figure 2.3.
Formular una lista de valores en mano reflexiva
Las personas individuales desarrollan una lista de valores en
mano durante todo el semestre de su propio trabajo e identidad -
evaluación de su trabajo. Esto permite la oportunidad para valorar
exteriormente e interiormente, un requerimiento para el investigador
cualitativo. Para crear y dar forma una lista de valores en mano
individual, pido a aprendices que traigan una libreta o carpeta con su
foto dada a él(ella/eso), y todas las semanas añadimos a la lista de
valores en mano como necesitar. Esto también proporciona la
oportunidad de repasar y monitorear las libretas sobre una base
regular y sostenida, usar qué "Cobramos de la descripción de
bodegón, nos movemos al próximo nivel de la complejidad, a la
descripción o a un ajuste.

Una evaluación de summative permite que usted se evalúe en este momento, dado
que todas las observaciones terminaron hasta la fecha. Guarde un registro del tipo
17
de la observación que usted terminó, la fecha terminado, y, el tiempo; el puesto, y
los participantes involucrados tan aplicable. Trate de trazar su progreso del primer
ejercicio de observación al final. On una balanza de 1 a 10, 10 ser la clasificación
de solvencia más alta evalúe a usted mismo en general, y ponga en una lista tres
razones por qué usted se dio esta clasificación de solvencia especial a usted mismo.
Ayudarlo comenzar, mire estas preguntas básicas en su sistema de clasificación de
solvencia.
1. Lo que era su propósito en esta observación y ¿usted lo consiguió?
2. How hacer él su saber que usted consiguió su propósito?
3. ¿Usted cambiaría algo sobre sus destreza de observación en este momento?
Describir y explicar.
4. ¿Qué era su postura como un investigador cuando usted terminó estos
ejercicios?
5. ¿Sobre qué conocimientos previos o teoría puede dibujar para explicar su
destreza como un observador usted?
6. ¿Qué interpretaciones ayudaron venir a este nivel del conocimiento y la pericia?
7. ¿Si usted fuera continuar practicar esta destreza especial, cómo y en qué
maneras usted continuaría?
Ahora usted tiene algunas herramientas básicas para la evaluación de summative del
ciclo de observación. Usted también puede querer aplicar esto a los ejercicios de
entrevista y el papel de los investigador ejercicios.
La figura zxjTAB 2. 3. Un Summative avalúo para este ciclo
Ejercicio 2
Descripción física de este ajuste
Propósito: para observar una sección de la habitación en la que somos
sentados
Problema: para ver esta sección de la habitación
Tiepo: 5 minutos
Actividad: seleccione una sección de esta habitación que está
inmediatamente enfrente de donde usted es sentada. Describa esta sección
de la habitación en el detalle.
Evaluación: continuar con identidad - evaluación y el avalúo en conjunto
porque zxjTAB su lista de valores en mano.
Discusión: 1. ¿Cómo abordó este ejercicio usted?
2. ¿Cómo está este ejercicio como el ejercicio previo? ¿Diferente?
3. ¿Qué era la parte más difícil de esta actividad?
Razón fundamental: el movimiento de una descripción de bodegón
para la configuración está a step en la complejidad. 18 Ahora el
aprendiz es confrontado con varias posibilidades adicionales en
cómo se acercar a esta asignación y cómo ejecutar él. Empezar el
viaje a se hacer un mejor observador incluye este desafío, que es
describir un área física grande. Algunas personas individuales
añaden un plano y bosquejo preliminar del ajuste, solamente regresar
después y medir el piso, la habitación, el mobiliario, etcétera, los
otros pueden tomar una foto del ajuste. Después, el aprendiz trata de
captar lo que fue captado en el dibujo o la fotografía en el forma
narrativa.
Ejercicio 3
Observación en la Casa o la lugar de trabajo
Propósito: para continuar contraer la destreza de observación con un
ajuste. Observe un área en su casa o lugar de trabajo.
Problema: para ver su propio espacio como usted nunca tiene antes
El tiempo: 30 minutos
Actividad: seleccione una área que es part of su espacio viviente y/o
trabajador para observar y describir, ponga 30 minutos de paz y
calme el tiempo de describir una parte de su habitación o oficina. Et
objetivos razonables de la descripción, por ejemplo, seleccionar la
mitad de la habitación para describir o una sección de la oficina,
etcétera. Otra vez, después de tomar notas, escríbalos a máquina en
el formato de fieldnote y regrese a la clase con estos datos.
Discusión: en la clase, compartiremos nuestras descripciones y
enmarcaremos nuestra discusión alrededor de the following
preguntas:
1. ¿Cómo usted se acercó a esta descripción de un ajuste?
2. ¿Cómo era diferente/s del ejercicio previo en la clase esto?
3. ¿Qué era el par más difícil t de este ejercicio para usted?
Evaluación: continúe con identidad - avalúo y el avalúo en conjunto
para su lista de valores en mano.
19
Razón fundamental: en ese momento, las personas individuales han
terminado dos ejercicios de observación y se trasladan a otro nivel
ahora. El aprendiz tiene una banda más amplia de opciones para
reflejar y llevar a cabo actuación sobre. ¿Seleccionaré casa o lugar
de trabajo para describir? Seleccionado una vez, ¿en qué área del
sitio me concentraré? ¿Con el lujo de 30 minutos de tiempo de
observación, cómo.se esta vez a mi mejor ventaja? Todos son
animados a pensar cómo este ejercicio se va más allá de tanto la
descripción de un arreglo de bodegón como la descripción del aula.
Ejercicio 4
Descripción de una persona familiar
Propósito: para describir a una persona sentada enfrente de oneself
Problema: para ver a alguien como nunca antes
Tim uno: 15 minutos
Actividad: seleccione a una persona para describir físicamente,
organice sus minutos de 1 5 otra vez, a su mejor ventaja. Recuerde
usar términos descriptivos y trabaje en la exactitud.
Discusión: 1. ¿Qué puede identificar como las diferencias muy
importantes en la observación de un bodegón, una ajuste, y una
persona usted?
2. ¿Cómo abordó este ejercicio usted?
3. ¿Qué era difícil para usted en este ejercicio y qué quiere
hacer sobre él(ella/eso) usted?
4. ¿Hay algo sobre la descripción de una persona que se
interesa en su papel como el investigador?
Evaluación: continúe con identidad - avalúo y el avalúo en conjunto
para su lista de valores en mano.
Razón fundamental: la jornada de trabajo de describir objetos y
ajustes para describir a las personas es una jornada de trabajo muy
importante. En primer lugar, las personas están animadas. Previo a
20
esto, los aprendices deben trasladarse a otro complicando el factor en
su práctica de observación, el factor de la actividad, movimiento, y
vida. Este ejercicio es diseñado prepararlos para las observaciones
de las personas en sus proyectos de negocio a término.
Ejercicio 5
Observar un desconocido n
Propósito: para observar y describir a una persona que
es un desconocido al observador
Problema: para ver a esta persona y describirlos
Tiempo: 1 5 minutos
Actividad: tome el tiempo de seleccionar a una persona en un
espacio público como el sindicato de estudiantes, la biblioteca,
una residencia de estudiantes, o una cafetería y pregúnteles si
usted puede observar y describa ellos durante los minutos de 1
5. Presente a usted mismo y explique que usted está haciendo
esto para hacerse un mejor observador, garantícelos la
confidencialidad y que ningún daño les vendrá. Si una persona
se niega, pase a descubrir que otra persona que lo es, querer a -
son observado. Después de 15 minutos de observación, regrese
al grupo (si usted tiene el beneficio de una clase, por ejemplo)
de hablar de esta experiencia. Si on your own, tarde algunos
minutos escribir sus ideas sobre este ejercicio.
Discusión: 1. Identifique qué era usted pensándolo cuando
usted se acercó a la persona
Seleccionar para una entrevista.
2. ¿Cómo difería de observar a alguien a quien usted
conoció esto?
3. ¿Qué era más difícil para usted en esta actividad?
Evaluación: continue con identidad - evaluación y el avalúo en
conjunto.
Razón fundamental: los aprendices se mueven investigar otro
nivel cuando empiecen a darse cuenta de qué es como para
21
acercarse que un desconocido observe, empiezan a darse cuenta de lo Ejercicio 7
que tedly están en un entorno de caja de caudales, en este momento,
Asignación de observación de Nonparticipant
y uno que es algo confianzudo con ellos, además, los aprendices
Lugar: restaurante, cafetería, el correo de compras, los zoológico,
tienen experiencia de primera mano in articular sus objetivos de la
lugar de la adoración, museo, o cualquier configuración pública
observación.
Propósito: para observar un ajuste público complicado. Debe haber
acceso público natural al ajuste y a las oportunidades de emisión
Ejercicio 6 múltiples para usted.
La actividad: la observación de Nonparticipant. Vaya a esta
Observar a un animal at home, el zoológico o una configuración social más de una vez conseguir un sentido de la
tienda de mascota complejidad y maximizar el lo que usted aprende. Váyase al menos
tres veces a veces diferentes del día. Si usted desea regresar a
cualquier otra vez, por supuesto, siéntase free lo hacer. Tome notas.
Propósito: para describir a un animal en casa o en el zoológico
Haga un plano. Vea el lo que usted está capaz escuchar, vea, y
Problema: para ver y reconocer la complejidad del movimiento del
aprenda sólo observando.
animal
What to buscar: 1. La configuración; mírelo y describa el espacio
Actividad: vaya al zoológico o una tienda de mascota o observe a un
físico entero.
animal en su familia. Describa al animal, cómo el animal come,
Trace un plano o tome una foto que permitió.
móvase, y cambie posición y la atención físicamente.
2. Las personas: mírelo y describa a las personas en este ajuste.
¿Usted puede hacer una lista de cinco adjetivos que
Concéntrese en uno o dos de las personas. ¿Qué están haciendo en
describen a este animal? ¿Usted ve las cualidades interiores tanto
ese espacio sociable?
como las cualidades exteriores? Aisle su descripción para incluir
3. El efecto: ¿qué son las relaciones entre las personas y/o grupos?
miembros, ojos, cabeza, los gestos. Encuentre dos rasgos del animal
Trate de descubrir algo sobre las personas en el ajuste.
que usted también encuentra en seres humanos. Formule una
4. Describa los grupos y cualquier características comunes, por
metáfora para este animal. (Dos ejemplos son proveídos en Figure 2.
ejemplo, la edad, el sexo, los códigos de vestimenta, el habla, la
4.)
actividad, etcétera.
Tiempo: tome as much tiempo como quieras con la observación.
5. Concéntrese en una persona en su área de emisión para
Discusión: 1. ¿Qué notaba sobre usted mismo como un observador
describir en el detalle. Por ejemplo, una camarera, un conserje, un
cuando usted empezó este ejercicio usted?
vendedor, etcétera, dependiendo de su ajuste.
2. ¿Qué era difícil sobre describir a un animal?
6. ¿Si usted tuviera all the time in the world de hacer un estudio aquí,
Evaluación: continúe con identidad - avalúo y el avalúo en conjunto
qué tres cosas buscaría al regresar a la configuración usted?
para su lista de valores en mano.
Tiempo: usted tiene 3 semanas para terminar esta asignación. Sea
Razón fundamental: las personas individuales pueden aprender algo
sure incluir una identidad - evaluación.
sobre la dificultad de personas observing empezando con la
Discusión: 1. ¿De todos los ejercicios hasta ahora, cómo éste lo ha
observación de animales, de la misma manera que seres humanos,
desafiado?
los animales son animados, imprevisibles, y activos, esto está en la
2. ¿Cómo usted se acercó a esta asignación?
descripción complicada en un ajuste complicado un buen paso
3. ¿Qué apuros tropezó con en el ajuste de campo usted?
comenzando. Los aprendices comentan que aunque difícil, este
4. ¿Qué haría de manera diferente si usted fuera regresar usted?
ejercicio era estimulante y placentero al mismo tiempo a menudo. Descripción de un gato

22 23
Este gato que estoy mirando es más como un animal de la granja pequeño que el lo que think
of como un gato. Este gato es la trivialidad blanca pura y a decir verdad el pelaje sobre ojos de
Met oscurece los globos oculares extrañamente amarillos casi. Es sandías de parte y tortuga de
chocolate de parte porque camina como un pato cuando camina llevando una carga inmensa
alrededor de su sección de en medio.
Soy sentado sobre el sofá en la sala de un amigo y cuando trato de escribir algunas notas
descriptivas aquí, me pregunto por qué adora a este gato. Cuando el gato se organiza sobre la
alfombrita, se estira y se hace un ovillo la mitad de manera, fallando totalmente durmiendo.
Veo su respiración fuerte en relación con el rollo de estómago se yendo arriba y abajo de la
misma manera que olas. Continúo observar esto y se queda todavía menos la respiración.
Mis cinco adjetivos para el gato lo son: grande, cubierto de nieve, lánguido, somnoliento, y
satisfecho. La calidad interior en que se visualizó en su caminata seem ser la impenetrabilidad,
posee el espacio y la alfombra y no ser ni siquiera concerned que la estoy mirando. Su nombre
es Fifi. No responde al nombre cuando la llamo. Está haciendo caso omiso de mí, estoy
asustado.
Puedo see la sección central de round, que parece una roca en la sala solamente. ¡Supongo
que es aproximadamente 40 libras y aproximadamente 16 pulgadas de largo y al menos 14
pulgadas de ancho! Estornuda dos veces y cuando hace esto, su cuerpo se enrolla en sí un poco
y luego elonga otra vez, seem tener las cualidades humanas del aburrimiento y la pereza, este
gato es un timador.
He observado aproximadamente 1 5 minutos. ¿Puedo regresar y tratar de describirla otra
vez?
Descripción de un gorila
Este gorila que estoy observando pertenece a la familia de simios antropoides de África
ecuatorial occidental relacionada con el chimpancé pero less erguido y mucho más importante
en la importancia. Qué golpear a mí inmediatamente sobre este gorila, cuyo nombre es
Pavarotti, es cómo excepcionalmente humano es. Su pelaje, por ejemplo, es un color de ébano
abundante hondo con listas parduscas, y cambia de lugar su pelo cuando frota su estómago o su
pierna alternativamente, me pregunto qué representa eso.
Ya veo por qué lo llaman Pavarotti porque seem estar cantando o comunicando algo por lo
menos con los gruñidos agudos y los gemidos. No cantando a la tirolesa pero algo cerca de eso
totalmente, elogia a su delantero de pecho y se pavonea un poco.
Hay cinco de nosotros observar a él, y seem ser consciente de esto. (¿Estoy imaginando esto
porque es tan humano en el movimiento?) El I mar él en esta 1 bifurcación 0 minutos de
plataforma a soga para la ramificación de árbol y atracar una una ramificación gruesa.
Entonces/luego se senta con las piernas cruzadas en la formación de V del árbol, que se hace su
puesto. Levanta su codo entonces/luego en su rodilla y lugares su mano derecha under es
barbilla, sentada como "El pensador", solamente con las piernas cruzadas. Entonces/luego
echa un vistazo a sus uñas y empieza a limpiar las uñas de la mano izquierda, que lleva que a
mí piense que es diestro. También prefiere su brazo derecho cuando se menea, y noto su cara
expresiva. Seem pensar que se está riendo, frunciendo el ceño entonces/luego, se riendo
entonces/luego otra vez. ¿Éste es un acto? Viejo diseña esta función?
Cinco adjetivos que lo describen son enérgicos, humanos, curiosos, desalentadores, y
valientes. Sus cualidades interiores seem ser el conocimiento de observadores, el
reconocimiento de nuestra intrusión de su espacio. Dos rasgos que exhibe son bravata y
limpieza. Pienso que este gorila es un actor.
Quiero volver por lo menos dos veces, tal vez tres veces, describir las manos y los pies más
cuidadosamente, que parecen casi de forma idéntica humano.
Evaluación: continue la identidad - evaluación y en este momento, usted tiene que
terminar un avalúo de summative para este ciclo, el ciclo de observación.
Razón fundamental: en este momento, la persona individual tiene experiencia
directa en la observación de nonparticipant, la observación, e identidad - evaluación
y ha sido dado la oportunidad de hablar con semejantes el progreso hasta la fecha.
Estos ejercicios dan un sabor a aprendices de como qué será en el campo, en
relación con el ministudy para la clase y muy posiblemente para sus propias
actividades de investigación de disertación o negocio a término. También, hay un
aumento en relación con la idea como un investigador y desarrollar un papel para
oneself. En el contexto de un curso, el ministudy en el curso puede ser usado como
un estudio piloto para un proyecto de disertación en que es razonable lo hacer. No
matter what la situación del lector individual de este texto, durante toda la práctica
de estos ejercicios, los aprendices deben continuar leer de a series of listas de
lecturas recomendadas. (Vea Appendix 0 para muestras de proyectos terminados.)
Próximos pasos
Los próximos tres protocolos muestran algunas posibilidades
para se hacer un agente activo como investigador. El aprendiz
asume responsabilidad. Para la identidad - evaluación, como en la
muestra, el Figure 2.5, el ejercicio de Per de identidad - evaluación.
La opción de Figure 2.6, mi historia para la mejor apariencia de mis
conocimientos, permite una vuelta más introspectiva.
Definitivamente, Figure 2.7, el formato de modelo de explicar su
estudio, debe ser visto como un documento básico, un punto de
partida para el aprendiz empezar formulando el ministudy que trae
together el práctica de y aprendizaje de todos estos hace ejercicio en
este momento. Aquellos que prefieren letter writing a ningunas de
las formas de muestra que he proveído pueden escribirse una carta o
a mí, describiendo qué aprendieron de esta asignación. Ahora el
aprendiz sigue adelante al ciclo de entrevistar.
El resumen de Part 2: el ciclo de observación
En esta serie de siete ejercicios, el aprendiz tiene experiencia directa
en la observación de un bodegón, una ajuste físico, las personas, y
uno Animal, tan bien como llevar a cabo una actividad de
observación de nonparticipant.

Figure 2. 4. Ejemplos de las descripciones

25
24
La identidad - evaluación de mi_______ Actividad
Adjetivos de List tres que describen el lo que usted aprendió de esta
actividad
1.
2.
3.
¡Ubique a usted mismo!
Históricamente, la teoría / las teorías que tuvieron más afectado mí y me
dieron forma lo son (poner en una lista a al menos 3 escritores). Explique.
1.
2.
3.
La razón estos escritores han concebido mi idea lo es:
Figure 2.5. Identidad - avalúo por el ejercicio
En este ejercicio, quiero que usted reflexione sobre su crecimiento intelectual y
desarrollo. ¿Qué ideas lo han deslumbrado? Incitar que a usted entre en sus estudios
más lejos?
Trate de recordar al menos uno a tres incidentes de la escuela, la guardería para el
regalo, que han afectado su idea extremadamente. Describa estos incidentes, las
visiones, los sonidos, los olores, los gustos, el tacto de ellos, los participantes de
clave, la su propia memoria de cómo usted reaccionó at the time, y cómo usted ve
esto hoy en el detalle. Añada esta anotación a su lista de valores en mano.
Name___________________________
Fecha_____________________
El incidente uno:
El incidente dos:
El incidente tres:
Figure 2,6, mi historia para la mejor apariencia de mis conocimientos
Los ejercicios avanzan con la complejidad creciente in agudizar one's
destreza de observación. Todos son animados a valorar su propio
progreso cuando se mueven a través del ciclo de ejercicio. Todos
valoran su propio progreso para cada actividad individual y el
26
1. El propósito de esto que estudio es describir y explicar: (el
ejemplo; el sistema de creencia de un líder educativo)
2. La teoría que controla el estudio lo es:
(Ejemplo: Interactionism simbólico)
3. El exploratorio, las preguntas que controlan la inclusión de
estudio:
A. ¿Qué elementos o características hacen las creencias de este
jefe sobre la educación?
B.. ¿Qué variables influyen en este conjunto de las creencias?
4. La literatura relacionada con esto que estudio incluye:
A. literatura de metodología
(Nombre la zona)
B. literatura de actualidad
(Nombre la zona)
Figure 2.7. El formato de modelo de explicar su estudio
Termine un relato de evaluación de summative sobre su propio
progreso en general, como un observador, esta serie de los ejercicios
es see como preparativos para avanzar al próximo ciclo del ejercicio,
el entrevistar hace ejercicio. Otra vez, los aprendices tienen el 1:0 de
oportunidad participar en entrevistar los ejercicios activamente como
describir en Part 3. Además, estos ejercicios tienen su origen en las
artes y las humanidades.
Escollos y pautas
Aprendices que tienen la suntuosidad de una situación de clase o un
commlinitv de eruditos de hablar del progreso diario han ofrecido the
following consejo en estos ejercicios de observación:
1. Enfoque y concentración son los elementos críticos a hacer
una observación decente.
2. Exagerándolo, es decir overdescribing una pieza de un
ajuste, por ejemplo, puede dificultar el resultado final.
3. Underdescribing podía dañar el efecto en conjunto y el
objetivo del ejercicio, si no enough atención es pagada a cada
componente del ejercicio. When in doubt, guarde escribir y refine
esas destreza de observación.
27
Debido a el paso agitado de muchas de nuestras vidas, todavía ser
observar y describir un ajuste, un objeto, o una persona lo
Parte 3
suficientemente largo requiere que un observador al que acomodar y
favorecer totalmente absorbiera la actividad que la mayoría de los
aprendices seem conseguir mejor en esto en el given cuanto más El ciclo de entrevista
ellos lo hacen. En este caso, la práctica permite que la persona
individual mejore y siga en la serie realmente. De la misma manera La alimentación de cuchara a la larga no nos enseña nada más
que el bailarín en entrenamiento que mejora a través del ejercicio que la forma de la cuchara.
consecuente y despiadado, y disciplinado, el investigador cualitativo E. M Forster
en entrenamiento podría mejorar como un observador de la
condición humana.
Probablemente el componente más gratificante de cualquier
Interpretaciones suplementarias
proyecto de investigación cualitativo está entrevistando.
Las interpretaciones que pueden ayudarlo in comprender el
Mientras que la observación es el acta de se dar cuenta de algo,
proceso de observación son puestas en una lista abajo.
entrevistar es un acta de la comunicación. A decir verdad, una
Seleccione a a variety of autores. Encuentre al autor que le
donación muy importante a nuestra historia como
habla (a usted). No hay final to la información en la biblioteca
investigadores cualitativos la contribución cada vez mayor en
es sure asignar el tiempo para una biblioteca la consulta de
la literatura estar sobre las técnica entrevistando sólidas.
título y tomar a usted mismo físicamente allí. ¡Prométame
Debido a que por lo menos el 1930s, dejamos visto un interés
esto!
extraordinario y serio en investigación que entrevista. (¿usted
Examine extractos de disertación en busca de los más recientes
ve? Janesick, 19-91; Lazarsfeld, 1935; Metzler, 1989; Mishler,
ejemplos de proyectos terminados que usan métodos
1986; Riesman, 1956; Spradley, 1979.) Considero esto un salto
cualitativos en su campo siempre.
tremendo hacia adelante en lo que respecta a las entrevistas
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research, suministran tales antecedentes ricos y sustantivos para el
Thousand Oaks, CA: Sage. investigador y son también uno muy importante part of el
trabajo de investigación cualitativo. He escrito sobre la
Eisner, E. The enlightened eye. (1991). New York: Macmillan.
Marshall, C., & Rossman, G. B. (1989). Designing qualitative research. Thousand importancia de las entrevistas y las maneras de se acercarles
Oaks, CA: Sage. antes. Me gustaría enmarcar este capítulo en relación con
Powdermaker, H. (1966). Stranger and friend; The way of the anthropologist, New algunos de esos puntos clave más tempranos, que resumiré
York: Norton.
Spradley, J. (1980). Participant observation. New York: Holt, Rinehart & Winston. aquí. Mucho lo que he aprendido sobre entrevistar en última
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Thousand Oaks, CA: Sage. instancia vino del ensayo y error dentro de estudios de
Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Qualitative research methods. Thousand Oaks, entrevista a largo plazo. Este capítulo es meant ser un wav
CA: Sage.
Van Manen, M. (1990). Researching lived experience. New York; SUNY Press. nonthreatening y sistemático para acercarse al acta muy
Wolcott, H. (1994). Transforming qualitative data. Thousand Oaks, CA: Sage. complicado y estimulante de entrevistar a otra persona.
Yow, V (1994). Recording oral history, Thousand Oaks, CA: Sage.

28 29

Dos personas hablar, la comunicación, y formular el significado
Entrevistar es una técnica antigua y para los propósitos de este texto,
lo defino de este modo:
Entrevistar es una reunión de dos personas para cambiar la
información y las ideas a través de las preguntas y las respuestas,
resultando en la comunicación y la interpretación conjunta de
representar aproximadamente un tema especial.
Cuando somos siempre investigadores in the process of
dirigir un estudio, dependemos de diferente clases de preguntas para
extraer las respuestas varias. Spradley (1979) sugirió tres tipos de
las preguntas para entrevistar que han trabajado en mí siempre: las
preguntas descriptivas y contrastando, y estructurales. También he
sido inspirado por Mishler (1986) in the process of la enseñanza
sobre las entrevistas, y ampliar estas nociones, ofrezco lo siguiente
como ejemplos de tipos de las preguntas de entrevista:
Tipos de las preguntas de entrevista
1. Preguntas descriptivas básicas
¿Usted puede hablarme sobre su accidente de automóvil? Dígame
qué ocurrió en esa noche. Describa cómo usted se sentía aquella
noche.
2. Preguntas de continuación
Usted mencionó "Tiempo de planificación" era importante para
usted. ¿Usted puede decirme cómo usa tiempo de planificación
usted?
3. Preguntas de experiencia / ejemplo
Usted mencionó que usted adoraba ir a París. ¿Usted puede darme
un ejemplo o dos de lo que lo hizo querer París? Hable de sus
impresión de París.
4. La aclaración simple hace preguntas
Usted ha usado el profesor de constructivist de período hoy si usted
pueda aclarar eso para mí? Sobre qué exactamente usted puede
decirme su" la enseñanza de constructivist?
5. / estructural sobre el que Paradigmatic pregunta
Usted dijo que esta clase era uno problemático. Qué lo sería/haría a
usted
Describir como la causa de éstos los problemas?
30
¿De todas las cosas sobre las que usted me ha dicho siendo una
enfermera de atención exigente, qué es la premisa subyacente de su
jornada laboral? ¿En otras palabras, qué lo guarda se ir todos los
días?
6. Preguntas de comparación / contraste
Usted dijo que había una diferencia grande entre un fenomenal
director y un director corriente. ¿Qué son algunas de estas
diferencias? Lata
Preguntas de preparativo
Una buena regla general para entrevistar es estar preparado. Escriba
as many preguntas atentas as possible. Es far mejor ser overprepared
rather than get atrapar en una entrevista sin las preguntas.
Generalmente cinco, o seis preguntas del tipo descrito anterior
pueden ejercer well over una hora de antecedentes de entrevista
sobre la cinta. Una cuestión sencilla semejante, "Dígame sobre su
día como una camarera", produjo casi 2 horas de antecedentes de
entrevista una vez, dejando todas las otras preguntas para otro tiempo
de entrevista. Usted aprenderá a contraer un sentido del
conocimiento sobre sus participantes en el estudio y cambiar de lugar
en consecuencia. Prepararse para probar algunas de las preguntas
que usted crea, sigamos a algunos ejercicios que le darán un poco de
experiencia (a usted) con entrevistar. En esta sección del, el texto,
toda la entrevista a la que los ejercicios seguirán the following
formato.
1. Primero, sea prepared tomar fieldnotes mientras entrevistar con
magentófono, cinta, y una libreta.
2. Antes de la entrevista, verifique su grabadora y la cinta de ver que
ambos sean funcional. Evalue su voz sobre la cinta diciendo la fecha, el
tiempo, el puesto, y el nombre del participante sobre la cinta. Esto es
provechoso después, no sólo cuando usted hace las transcripciones de la
cinta sino también para sacudir su memoria a una fecha siguiente.
3. Whenever possible, lleve un magentófono de repuesto y cintas
adicionales y baterías. Muchas cajas han sido descritas donde la cinta se
estaba estropeando, la grabadora se murió, y o las baterías se gastaron.
4. Si usted se siente más cómodo con dar uno copy of las preguntas
de entrevista a su participante, lo haga por adelantado.
5. Llame con anticipación como un recuerdo y verifique la fecha
exacta, el tiempo, y el puesto de la entrevista y llegue temprano.
31
 Ejercicio 1 Ejercicio 2
Entrevistar a alguien a quien usted conoce Entrevistar a un desconocido

Find alguien a quien usted sabe entrevistar sobre ninguno uno de the Los aprendices siguen el same instrucciones como de arriba,
following temas durante 20 minutos. solamente ahora deben encontrar a un desconocido para entrevistar.
1. ¿Qué son sus creencias sobre la amistad? En el ajuste de clase, los aprendices salen on campus y encuentran a
O alguien, él usted es probando esto solo, usan su imaginación para
2. Describa a alguien a quien usted totalmente admira, uno encontrar a alguien en el lugar de trabajo o un lugar público y
historical figure o alguien vivo hoy para mí. Explique por qué entrevistan a esa persona sobre ninguno de los temas poner en una
seleccionó a esta persona usted y por qué admira a esta persona lista de arriba.
usted. Los aprendices son pedir que hablar en grupos pequeños o en el
grupo at large qué fue aprendido de este ejercicio en la comparación
O al previo. Generalmente, los aprendices descubren entrevistando a
3. Describa su típica jornada laboral del momento en que usted un desconocido más fácil que entrevistar a un compañero de clase,
se pone en pie por la mañana al final de su día. vecino, o colega. El uso de un magentófono es nuevo a los
aprendices al principio pero se hace la costumbre arraigada en cuanto
Sea sure grabar su entrevista y tome fieldnotes entrenar que usted get sobre las baratijas.
mismo observe los ejemplos no verbales y los comportamientos.

Discusión: 1. ¿Cómo abordó este ejercicio usted?

Ejercicio 3
2. ¿Qué era más difícil para usted?
Las entrevistas telefónicas uno
3. ¿Usted cambiaría algo la próxima vez que usted entrevista
At times, un aprendiz puede necesitar hacer una entrevista telefónica
a alguien?
en una emergencia, arrancar haciendo puente un proyecto como un
preinterview, o depender de una entrevista telefónica en realidad.
Aprendices de los que ahora consiguió una oportunidad de practicar
Aunque esto tiene muchas desventajas, la esencia principal que la
trabajar con antecedentes de entrevista grabados transcribiendo por
comunicación frente a frente no es posible, si uno tiene que usar esta
lo menos una parte, si no el entero, entrevistan. Después, el grupo
técnica, por favor practique por adelantado. Una buena idea para la
practicará analizar antecedentes de estas entrevistas en grupos, con
práctica de que respecto a alguien de teléfono usted sabe y entrevista
parejas, o a solas, como, see fit.
a esa persona sobre el tema de usted la opción. Si uno tiene una
situación de clase los compañeros de clase pueden telefonearse y
Evaluación: los aprendices persiguen el same ejercicios de
entrevistarse on ninguno de los temas de muestra escucha ejercite I o
evaluación como en la pista de capítulo previa de su progreso y
cree una lista de las preguntas sobre un tema en particular.
reflexionar sobre el significado del ejercicio.
Sea sure tomar notas sobre la entrevista telefónica. La estudiante
reacción en conjunto para las entrevistas telefónicas no está tan
segura como una entrevista frente a frente. Hay una traje de etiqueta
de mayor cantidad,

32 33
Tacto serio a una entrevista telefónica, y por consiguiente, un
intervalo existe en el tipo de los datos que uno puede recuperar de tal
entrevista, en todo caso, si uno tiene que hacer esto, serlo, sure estar
preparado, estar claro sobre el propósito de la entrevista, y dejar una
apertura para el entrevistado añadir la información adicional con una
pregunta como:
1. ¿Hay algo que usted desea añadir a nuestra conversación hoy?
2. ¿Hay algo que me he olvidado de preguntar y cuál usted sentir ser
importante?
Algunas reglas generales: los aprendices que son nuevo a las
entrevistas a menudo lo encuentran difícil concluir el
Entreviste, whether en persona o por teléfono. Cuando
pregunté a estudiantes en la visión retrospectiva qué sugirieron tan
lejos como concluir las entrevistas, había aquí las respuestas muy
importantes.
1. Sea consciente del tiempo, pare cuando usted prometió parar.
Rather than dejar una entrevista se ir on y on, haga una cita para un
nuevo tiempo.
2. Pregunte por cualquier trabajos, documentos, o artefactos que han
sido mencionados en la entrevista.
3. Deje la ventana abierta para el contacto de negocio a término.
Pregunte si usted puede regresar o devolver la llamada si algo no es
claro para usted, el entrevistador.
4. Siga la simple cortesía siempre y agradezca al entrevistado. En
muchos casos, los aprendices ofrecen sacar a la persona para café o
almuerzo. Éste es un preferencia individual, pero hace la situación
de entrevista más humana y puede ayudar establecer la
compenetración, la confianza, y la comunicación.
Sobre grupos de enfoque
Los formularios, los usos, las fuentes de fortaleza, y los defectos
La técnica de grupo de enfoque es uno de los enfoques más comunes
para investigación en las ciencias sociales. Un grupo de enfoque es
una entrevista de grupo, con un moderador entrenado, un conjunto
específico de las preguntas, y una enfoque disciplinado para estudiar
las ideas en un contexto de grupo. Los antecedentes del grupo de
enfoque son el traslado escrito a máquina de la interacción de grupo.
34
Historia
Grupos de enfoque se originaron en sociología, pero la mayoría de
las aplicaciones en curso están en la investigación de mercados de
evaluar productos o en ciencias políticas para evaluar los asuntos con
votantes. En the 1940s, sociólogos para la propaganda de tiempo de
guerra de estudio y su efectos usaron grupos de enfoque. Merton
(1987) extendió su trabajo más temprano en esta área.
Aproximadamente 40 años después, el trabajo de grupo de enfoque
comenzó nuevamente y fue usado en estudios médicos (see
Gubrium, 1987) respecto a las afecciones cardíacas y Alzheimer's
disease. Los entrenadores políticos usan esta técnica con regularidad
al día actual. ¿Cómo podemos olvidar la última campaña
presidencial y las referencias despiadadas a grupos de enfoque?
Igual, las comunicaciones, la corporación mercantil, la antropología,
y la sociología son campos que utilizan grupos de enfoque. Cada vez
más los investigadores educativos también están usando grupos de
enfoque.
Los usos y las maneras de ver grupos de enfoque
1. Técnica de investigación independiente
Or
2. La técnica suplementaria para estudios cualitativos
y/o cuantitativos (¿usted ve? Morgan, 1988)
El enfoque para el que los grupos son útiles:
1. Orientar a oneself a un nuevo campo
2. Generar las hipótesis sobre la base de la perspicacia de una
persona
3. Valorar sitios de investigación diferentes o poblaciones de
estudio
4. Conseguir las interpretaciones de los resultados de
participantes de estudios más tempranos
5. Conseguir intercambio de información de participantes
donde hay un fuerza motriz diferencial, es decir, consiguiendo
información de las personas que no están en puestos de fuerza motriz
6. Conseguir antecedentes sobre el comportamiento complicado
7, exponiendo a profesionales al lenguaje y a la cultura de un grupo
beneficiado en que, es decir, el grupo de enfoque llena la brecha
entre el profesional y el grupo beneficiado de mundo real
35
Fuentes de fortaleza
1. La potencia muy importante de grupos de enfoque es el uso de la
interacción de grupo de producir los datos que no would ser tan fácilmente
accesible sin la interacción de grupo.
2. Los grupos de enfoque combinan elementos de tantas entrevistas
individuales como la participante observación, las dos técnica de colección
de antecedentes principales de investigadores cualitativos.
3. Uno puede observar mucha interacción en un lapso de tiempo
limitado en particular sobre un tema especial.
4. La interacción entre sí de participantes reemplaza la interacción
con el entrevistador, resultando en uno más grande comprendiendo de los
puntos de vista de participantes.
Tradeoffs / desventajas
1. Los grupos de enfoque son básicamente ajustes sociables
anormales, when comparan con la participante observación,
2. Los grupos de enfoque están a menudo limitados al comportamiento
verbal,
3. Los grupos de enfoque dependen de un moderador experimentado,
no siempre disponible when necesitan.
4. No use grupos de enfoque si el propósito es algo aparte de
investigación; por ejemplo, el conflicto el acuerdo, la construcción de
consenso, provee de personal a las retirada, y funcionan para cambiar las
actitudes.
enfoque de muestra para grupos de enfoque
1. La planificación la fase: cuatro semanas
Sea sure admitir el tiempo de planificación. Identifique sus objetivos.
Estado zxjTAB precisamente qué ser el enfoque de grupo en una oración si
posible.
2. Identifique a miembros: cuatro semanas
(Lista verdadera y lista de copia de seguridad) tener una lista de copia de
seguridad para ausentes de último minuto siempre.
3. Dos grupos por semana: seis semanas.
Los miembros y moderadores se extinguen fácilmente. La logística del
enfoque agrupa la planificación, recoger a participantes if need be, y
programar 4 sitio son a menudo abrumadores. Por lo tanto,, descubrimos
que nada más que dos grupos por semana permitieron que nosotros
fuéramos leal a nuestro estudio.
4. Transcripciones: ocho semanas
Nota; las transcripciones son un tarea más difícil y time consuming, y
subestimamos el tiempo que necesitábamos para la terminación a menudo.
A través de la experiencia con el caso de escuelas libre de drogas,
36
aprendimos a dejar 3 a 6 meses por el proyecto, todas condiciones siendo
oportuno y with pocas personas se echando atrás en el grupo de enfoque.
Después de que usted identifica sus objetivos, he aquí algunas reglas
generales que fueron formuladas después de sondear a nuestros
participantes en el proyecto:
1. Tres o grupos de jour parecen más útiles, especialmente del punto
de vista de un moderador, en un estudio a gran escala.
2. Al menos dos grupos son buenos para los proyectos exploratorios.
3. Al menos seis grupos parecen ideales si el análisis del contenido
detallado es necesitado sobre un tema desconocido con las preguntas
relativamente poco estructuradas.
4. El más homogéneo el grupo, el menos usted la necesidad.
Dilemas
Otra vez, estos dilemas surgieron del caso verdadero:
1. ¿Quién saca a colación los asuntos polémicos? ¿El moderador o el
grupo?
2. ¿Qué el consentimiento lejano bien fundado se va si
inusitadamente la información personal es revelada?
In tener efecto en la precisión, la profundidad, y el conocimiento del
contexto social en un estudio en particular, la intención del moderador ser
"Recibir la historia" al mismo tiempo, con el tema sensible siempre
Del uso de alcohol y el consumo de drogas como en esta caja, un
límite borroso entre recibir la historia y caminar en los asuntos de
privacidad estaba siempre presente. Por otro lado, no queríamos
invertir such en un proyecto mucho tiempo y hacer solamente las
preguntas superficiales. Descubrimos que un moderador
experimentado era esencialmente el clave a un grupo de enfoque
próspero.
Algunos mitos sobre grupos de enfoque
1. Los grupos de enfoque son rápidos y baratos.
2. Los grupos de enfoque deben constar de desconocidos.
3. Las personas no hablarán de los asuntos delicados en grupos.
4. Los grupos de enfoque cuidan producir la conformidad.
5. Los grupos de enfoque deben ser validados por los otros
métodos.
37
 The following lista de verificación fue desarrollada y modificada
de la experiencia y una combinación de los textos de Morgan (1988)
y Krueger (1988) para el propósito de asistir a aprendices en este
proceso.
Aviso previo
1. Contac a participantes por teléfono 1 a 2 semana antes de la
sesión.
2. Envie una carta de la invitación a cada participante.
3. Dé una llamada telefónica de recuerdo antes de la sesión.
4. Overrecruit el número de los participantes ligeramente.
Preguntas
1. La pregunta de introducción debe respondemos rápidamente y no
identificar el estado.
2. La pregunta debe circular en una secuencia lógica.
3. Use preguntas de investigación como necesitar.
4. Limite el uso del "Porqué" preguntas.
5. Use preguntas de "Haga memoria" necesitadas.
Logística
1. La habitación debe ser cómoda y una importancia satisfactoria,
with mesas uno tan on.
2. El moderador llega temprano.
3. El antecedente el ruido no debe obstruir la cinta.
4. Tenga etiquetas de nombre para todos.
5. Un rnicrophone remoto debe ser puesto sobre la mesa.
6. Traiga cintas adicionales, baterías, ampliaciones, suministros.
7. Planee los temas para la conversación de charla.
8. Siente a expertos y participantes fuertes cerca del moderador.
9. Siente a participantes tímidos y silenciosos enfrente del
moderador.
10. When tener una comida, limite la selección y llegue a la
corporación mercantil.
38
11. Traiga enough copies of limosnas, materiales visuales, storyboards,
etcétera.
Destreza de moderador
1. Esté bien descansado, alerta, preparado.
2. Practique la introducción sin consultar notas.
3. Recuerde las preguntas sin consultar notas.
4. Sea cauteloso para evitar cabeza asentir con la cabeza.
5. Evite los comentarios que marcan el visto bueno, como "Gran",
"Excelente", etcétera, o la desaprobación.
6. Evite dar su opinión personal.
Inmediatamente después de la sesión
1. Prepare un resumen breve de puntos clave.
2. Verifique para ver que el magentófono captara todo.
3. Consiga cintas a transcriber o empiece inmediatamente.
4. Verificar sus fieldnotes como un cheque y se balancear la herramienta, y
guardar una lista de todos participantes nombres direcciones, telefonear la
cantidad, etcétera.
Ejercicio 4
La entrevista de grupo de enfoque
Algunos aprendices son anxious usar grupos de enfoque como una
técnica de investigación cualitativa, dan la naturaleza de los propósitos de
su estudio, el objetivo del estudio, y recursos. Los grupos de enfoque no
son una panacea pero hacen la oferta que una manera para investigadores
concentrarse en un tema con una elasticidad agrupa. Pido a aprendices que
lean al menos un texto inmediatamente sobre grupos de enfoque,
generalmente los grupos de enfoque de Successful de texto, editado por
David Morgan (1993). Uso este ejercicio cuando soy estar trabajando en un
proyecto financiado que tiene en cuenta la aprendiz participación lo
suficientemente afortunado. When sobre un proyecto financiado, involucro
a todos estudiantes que ofrecen trabajar en el sitio verdadero. Si trabajando
en un proyecto financiado no, aprendices podrían beneficiarse de este
ejercicio de demostración. Este ejercicio apareció de una caja verdadera de
un estudio que hicimos del programa de la escuela libre de drogas en
Kansas noreste. El tema es uno del que los aprendices y miembros de
cuerpo social pueden hablar porque todos tienen algo para decir del
consumo de drogas en una cuerpo social de elasticidad. Para esta
demostración que el enfoque agrupa, pregunto por voluntarios.
Tema: la disponibilidad drug en su escuela, cuerpo social, y vecindario.
Propósito: para multar cómo los estudiantes, los profesores, y los padres se
sienten sobre el consumo de drogas y la educación drug en su escuela.
39
Cuestiones de muestra del moderador
Nota: estas preguntas pueden ser modificadas para cada grupo de enfoque
formado por los padres, profesores, y estudiantes. Éstos eran las preguntas
básicas usadas por el moderador entrenado de los grupos, que fueron
cambiado de lugar de acuerdo con el acomodamiento del grupo.
1. Lata de la que usted habla si usted siente caja de caudales en su escuela
o el cuerpo social?
2. Hacer a usted algunas ideas sobre cómo have su escuela o hacer es
respecto a alcohol y drogadicción with estudiantes? ¿Usted puede describir
para mí qué sabe sobre esto usted?
3. ¿Qué hacen para educarlo sobre el uso de alcohol y drogas su escuela o
cuerpo social?
4. ¿Usted piensa que las drogas o alcohol están fácilmente asequibles a
los estudiantes?
5. ¿Qué clases de reglas tiene sobre alcohol y drogas usted?
6. ¿Si usted alguna vez tuviera un problema con alcohol o drogas, quién
usted se acercaría a para hablar de él(ella/eso)? ¿Usted puede explicar sus
ideas sobre su opción de esta persona individual?
7. ¿Usted puede hablar de sus ideas sobre cómo afectan a una persona, una
familia, una escuela, un cuerpo social alcohol y drogas?
En este ejercicio de demostración, pregunto por un adquirente a título
gratuito para el moderador quién deber retener el grupo en la operación.
También, doy tarjetas papel - tomar con un papel para cada uno de los siete
voluntarios para el grupo de enfoque. Los aprendices descorren una tarjeta
al azar, y aquí son un poco de los rotes tomado por participantes.
Marque 1: juegue contra usted mismo.
Carl 2: juegue contra usted mismo.
Marque 3: juegue desagradable y niéguese a responder a cada otra pregunta.
Marque 4: juegue excesivamente agradable y coincida con todos.
Marcar 5: Say tan poco as possible y hablar solamente when preguntar uno
directo por el moderador.
Marque 6: oye nada respecto a drogas y charla aproximadamente cada y
cualquier otro tema.
Marque 7: pruebe todo que usted poder hacer/ser él para get out of
responder a cualquier pregunta y guarde pedir dejar el grupo.
Estos siete "Tipos" pueden ser encontrados de vez en cuando en cualquier
grupo de enfoque de elasticidad en el mundo real. Which ser por qué he
diseñado que estos papeles entrenar a moderadores el final parcial y
parcialmente permitan que aprendices vean ese grupo de enfoque requerir
mucha paciencia, la valentía, el tacto y la tenacidad. Algunas advertencias
sobre grupos de enfoque incluyen estar listo para hacerlo/serlo legítimo con
40
las personas que lloran en el grupo, las personas que pueden perder su
paciencia o la serenidad los miembros discutidores, etcétera. Si un
moderador encuentra una situación donde las cosas se ponen problemáticas,
uno puede parar el grupo lo tiempo máximo de toma y luego la marca una
decisión sobre seguir o not. Por lo tanto,, los moderadores necesitan un bit
de la capacitación in se las arreglar con el público y deben tener por lo
menos la apariencia de la calma.
Ejercicio 5
Analizar antecedentes de entrevista
Después de la experiencia de entrevistar, los aprendices aprecian la
oportunidad de practicar la operación absorbente de analizar antecedentes
de entrevista por separado y en grupos. Dentro de los parámetros de la
clase, los miembros ya han grabado la entrevista sobre las vistas de la
amistad. Transcriben lo 10 minutos de cinta y el empezar a trabajar en
grupos de tres o cuatro de los antecedentes a categorías muy importantes
finas. Éste es un tarea aparentemente pequeño, yet toma aproximadamente
una hora de tiempo de clase. Los miembros pasan por las transcripciones y
each other's fielnotes y escuchan la cinta tan a menudo como necesitan.
Cada grupo tiene un conjunto de categorías muy importantes y
menores. Los comentarios después de este ejercicio incluyen lo
siguiente a menudo:
1. Era amazed cómo salieron súbitamente de los antecedentes las
categorías.
2. Esto era más duro que pensé porque me olvidé de tomar fieldnotes
durante la entrevista y por tanto tenía que saber los nonverbals
realmente.
3. Esto era mucho más fácil cuando tenía alguien con el que verificar
mis categorías. Ahora sé por qué es una buena idea tener un jefe
exterior de fieldnotes y transcripciones, como indicar.
4. Esto profesores mí tener otra entrevista y conseguir más
antecedentes.
5. La persona a quien entrevisté me enseñó la mejor pregunta para
hacer.
6. Cuando aparentaba las transcripciones, me daba cuenta cuánto ya
había se olvidado del grupo de enfoque. Ahora sé que tengo que
transcribir todo porque mi memoria qué solió ser ser not.
41
Después de la experiencia de trabajar en transcripciones en el grupo
pequeño, los miembros se sienten más confiados in se las arreglar Obras citar en este capítulo
con sus miniprojects tan lejos como el análisis de antecedentes. Los
aprendices buscan los temas muy importantes, palabra clave, y
índices del comportamiento y la creencia, y hacen y firman con
iniciales la lista de categorías muy importantes y menores. Cada
intento es hecho para buscar los incidentes críticos, los puntos de la
tensión y el conflicto, y las contradicciones al apoyo en los
propósitos de estudio. En la situación de clase, la mayoría de los
estudiantes encontraron el trabajo con un grupo o con un socio de ser
provechoso y esclarecedor.

El resumen y los escollos

In most cases, entrevistar es como un dúo o pas-de-deux en el baile.
Dos personas son comunicarsese y, a la perfección el menos, se se
comprenden whatever el contexto. El escollo muy importante in
entrevistar no está estando preparado con materiales mecánicos, las
preguntas, y las buenas destreza de comunicación. La experiencia
directa, la práctica, y la reflexión son las posesiones más fuertes del
entrevistador y el bailarín.

42 43
 Parte 4
El desarrollo personal y el
El papel de, el investigador ciclo
Ejercicios seleccionados
O árbol de castaña, fenomenal Blossomer arraigado,
¿Usted es la hoja, la flor, o el tronco?
O cuerpo balanceado a la música, una mirada mejorando,
¿Cómo podemos saber al bailarín del baile?

El ejercicio en esta sección es los ejercicios que he adaptado

para permitir que aprendices contraigan las técnica en la
interpretación. Un lenguaje del movimiento caracteriza el baile
moderno, como una forma de arte,; no a portavoz del lenguaje
hace el mismo relato en el baile totalmente. Igual, el bailarín
analiza las nuevas maneras de se mover que incluyen las
experiencias creativas y la interpretación. En mi trabajo
acostumbrado con estudiantes principalmente para licenciados
en la educación y el servicio humana, que tienen apent muchos
años en ajustes burocráticos, éstos son los ejercicios que crean
más oportunidad para el identidad - conocimiento. En el tacto,
muchas personas individuales llegan a la comprensión de que
los métodos cualitativos son much too absorbentes para ellos, y
preferirían trabajar en the other paradigma. Éste en sí es, por
supuesto, un despertar creativo. Sólo como todos en el baile
deber terminar hacer la pregunta, "¿Quiero ser un bailarín
realmente?"El posible investigador cualitativo debe preguntar a
la pregunta, " ¿Quiero ser un investigador cualitativo?". No
obstante, como un profesor, see estos ejercicios como una
proposición comenzando para la identidad - identificación y
por consiguiente tan valiosa para cualquier investigador. Para
el posible investigador cualitativo, estos ejercicios ayudan

44
45
inculcar un conocimiento de la importancia del papel del
investigador. Exijo que investigador cualitativo potencial
pueda describir y explicar su propio papel en sus proyectos
individuales. Empezamos con uno aparentemente los ejercicios
simples en esta sección son enmarcados dentro de la noción del
estético de John Dewey como part of la experiencia diaria. En
el tiempo de Dewey, había un dualismo modernista
predominante que separó al estético de la palabra de la
experiencia corriente. Estar el tiempo de postmodern in, he
formulado estos ejercicios de ayudar la persona individual
abordar el dualismo y participar en la experiencia corriente
como la experiencia estética.
Figure 4.1. Name escribiendo, probar preparado por Valerie
Ejercicio 1 Janesick
Escribir su nombre
Propósito: para escribir su nombre, tan muchas veces y en as
many maneras as possible sobre unos instrumentos de crédito
de 8 1/2 x 11. Use cualquier diseño y la colocación para todos
los nombres que usted usa. (Algunos ejemplos salen en Figures
4.1 y 4.2.)

Problema: liberar a usted mismo del acostumbrado escribiendo

de usted nombrar.

Tiempo: tome as much tiempo como necesitar.

Actividad: cree una representación visual de one's nombre
propio.
Objetivo: el propósito aquí es dar la oportunidad de escaparse a
la persona de la típica expresión de escribir one's nombre. Esto
es tan personal un ejercicio y produce tal confusión para some
porque es una primera experiencia de la creatividad en mucho
tiempo. También veo esto como el paso comenzando, un
primer paso,
Figure 4.2. La letra de nombre, la muestra preparada por Judith
Gouwens, 1995
In reconocer la naturaleza activa del papel del investigador.
El investigador no es pasivo. Los posibles investigadores deben
empezar a poder reconocer su propio capital empleado en el
proyecto de investigación y qué crítico la definición de su
papel en el proyecto se queda.

47
46
Discusión: 1. ¿Cómo abordó este ejercicio usted?
2. ¿Qué era más difícil para usted?
3. ¿Qué ha aprendido de esto usted?
Evaluación: Continue trabajar zxjTAB sobre identidad - avalúo
para su lista de valores en mano.
Ejercicio 2
Ejercicio de fotografía
En el segundo ejercicio, el aprendiz progresa del interior al
ruedo externo usando una cámara del juez de documentar un
ajuste sociable familiar.
Propósito: en 1 hora, use un rollo de película para tomar
fotografías de cualquier zona de campus o su lugar de trabajo.
Problema: para documentar algunas partes de un ajuste familiar
Materiales: las personas individuales necesitan una cámara 35
mm y un rollo de película, ésos que no tienen una cámara
tienen que comprar una cámara desechable, ahora disponible
para muchos lugares para under $1 0.
Actividad: tire un rollo de película para documentar as many
aspectos diferentes del entorno as possible. Seleccione que a
sus cinco mejores fotografías compartan con el grupo por la
próxima semana. Si trabajando fuera de la situación de clase,
encuentre a alguien para hablar de su trabajo.
De todos los ejercicios que uso con aprendices, éste seem
motivar más confianza, el conocimiento de one's limitaciones,
y más entusiasmo para find out qué podría ponerse kina de
investigador one cualitativo.
Evaluación: continue sobre identidad - avalúo para su lista de
valores en mano.
48
Ejercicio 3
La construcción un collage: mi papel como un investigador
Propósito: para diseñar y construir un collage que representa su
propio papel como un investigador en el proyecto en que usted
se está desarrollando para estudio.
Problema: para captar su perspectiva sobre su papel tan con
exactitud as possible.
El tiempo: 2 a 3 semanas
Actividad: formule un collage sobre junta de afiche que es una
importancia manejable para la pantalla y la discusión en la
clase. La importancia indicada, 24 x 36 pulgadas. Use
cualquier medios de comunicación que usted desea: el texto
imprimido, las fotografías, los anuncios de la revista, los
titulares del periódico, los objetivos, etcétera.
Discusión:
1. ¿Cómo usted se acercó a esta actividad?
2. ¿Qué asuntos e ideas sobre su papel como un
investigador están apareciendo cuando usted formula su
collage?
3. ¿Qué era la parte más estimulante de la actividad para
usted?
Evaluación: continue en su identidad - evaluación y el avalúo
en conjunto para su lista de valores en mano
Razón fundamental: estudiantes que seleccionan esta actividad
se ponen activamente involucrados en representar sus propios
sentimientos e ideas como un investigador sobre su papel.
49

Ejercicio 4
Construir un YaYa cuadro
Propósito: para diseñar y construir un YaYa cuadro. Este es
adaptado del campo del terapia de arte. Un YaYa cuadro es un
cuadro diseñado representar la identidad más íntima de una persona
sobre el interior del cuadro y la personalidad exterior de la persona
sobre el exterior del cuadro.
Problema: para capturar a usted mismo cuando usted está en su
vivienda subvencionada de investigación ahora en relación con su
papel en curso.
Tiempo: tarde as many semanas desarrollar, cree, y construya esto
con la presentación del cuadro en nuestra última reunión de clase.
Actividad: encuentre un cuadro de cualquier importancia manejable,
de la importancia de una cajetilla de cigarros a una importancia de
línea principal de barco de vapor. Use que la multimedia construya
su cuadro. El interior del cuadro retratará sus sentimientos más
íntimos, ideas, y creencias sobre quién es cuando usted participa en
su proyecto de investigación usted. El exterior del cuadro
representará su identidad exterior, o cómo sus participantes lo ven.
Use cualquier objetos, el texto, los adornos, etcétera, para expresar
su idea de su papel como el investigador.
En less than dos páginas de acompañar la ilustración terminada,
describa los contenido, los adornos, y significado de su YaYa
cuadro.
Discusión:
1. ¿Cómo usted se acercó a este proyecto?
2. ¿Qué asuntos sobre el papel del investigador lo enfrentaron cuando usted
empezó y implementó este proyecto?
3. ¿Qué era la parte más difícil de esta actividad para usted?
Evaluación: continúe con identidad - avalúo y el avalúo en conjunto
para su lista de valores en mano.
Razón fundamental: las personas individuales se ponen sumamente
absortas con esta actividad y el enfoque sobre deconstructing su
propio papel hacia dentro, el proyecto de investigación. La
capacidad de aprendices entrar en la reflexión sobre su papel y su
efecto sobre el proyecto de investigación profundamente es evidente.
Figures 4.3 y 4.4 son dos descripciones de muestra de un YaYa
cuadro.
50
Descripción:
Mi YaYa cuadro es un cuadro de golosina de metal sobre la importancia de un
cuadro de zapato pequeño, el exterior del cuadro está cubierto de una tela de lana
azul oscura para representar mi apariencia exterior de ser formal o tímido. 0n el
centro de la cima, es una fotografía de mi familia inmediata, simbolizando su
importancia como el centro de mi vida. Alrededor de los equipos del cuadro algunos
juguetes en miniatura (de mala gana aportado por mis dos niños) estar, que están
caluroso - pegar al cuadro. Éstos que las miniaturas retratan ser varios que habita mi
tiempo. Hay un automóvil, una bicicleta, una casa, un ordenador, un autobús
escolar, y un libro en miniatura.
Contenido:
Hay 10 artículos dentro del cuadro (see la lista de embalaje adjunta), estos
artículos sirven para motivar y apoyar a mí cuando paso apuros hacia mi Doctor.
Algunos artículos, como un versión en miniatura de mi máster, me recuerdan mi
pasado. Hay una carta de mi sobrino de 6 años que me pregunta si soy profesor de
inglés (aún). Una sobrecubierta de el(la/los/las) de John Steinbeck loss uvas de la
ira (un ejemplo de investigación etnográfica) me recuerda mi proyecto de
investigación cualitativo en la educación. Un reloj de muñeca me recuerda que el
tiempo de conseguir mi grado doctoral está saliendo corriendo. Una "Cara buena"
baratija me hace acordar que siga sonreír.
El exterior de mi YaYa cuadro es permanente. Es pegado, y puesto, y no likely
cambiar. Los contenido sobre el interior de mi cuadro, sin embargo, no es
permanente, pienso sacar algunos de estos artículos cuando el tiempo pasa y
reemplazarlos con ahora contenido cuando mis intereses educativos y de carrera, y
personales cambian.
Lista de embalaje
Contenido la determinación
1. Diploma, Master of Science en la educación: lo hice una vez, puedo
hacerlo otra vez.
2. Asesor del juez aviador alas del Ejército: para recordarme mi primera
carrera
3. La carta de la que de mi sobrino: animarme a llegar a mi objetivo
zxjTAB la existencia ah el profesor de inglés
4. Sobrecubierta (los modales de la ira): por John Steinbeck
5. Cinta (Janis Joplin) de casete: "Usted no puede vagabundo la vela en
ambos termina"
6. Reloj: "El tiempo.... Sigue su curso inexorablemente"
7. Superficie buena: siga sonreír
8. Paquete de semillas de verdura: guardar un pasatiempo (la jardinería)
9. Blancanieves y los siete enanos: cambiar mi enano favorito de Dopey a
doctor (el cambio menor de identidad seguro)
10. Foto de mi familia: para guardar mis prioridades en la línea
Figure 4.3. Descripción de un YaYa cuadro por Dennis Dolan
51
Llamo este YaYa el "Lo que usted ve el lo que usted consigue" porque se parece mi
vida, sueños, creencias, y sentimientos del pasado, presente y futuro. Lo creé desde
el principio. Todo que usted ve estaba hecho a mano, menos la novia y las novio
muñecas y los alfileres, que reflejaban mi amor para artes y artes. Construí el cuadro
yo mismo afuera de Plexiglas, que es una tela que reflejaba cómo me veo. De la
misma manera que Plexiglas, creo en I m uno muy zxjTAB persona abierta y yo no
tienen nada para esconder. Además, la tela es dura pero es rascado fácilmente, cuál
ser mucho la manera en que lo soy: seguro y consecuente en mis relaciones de
trabajo, pero mis sentimientos pueden estar fácilmente lastimados y se rascaron.
Este cuadro tiene thee partes de adentro.
Part 1
El avión chocado representa mi sueño destrozado para hacerse un piloto, que tenía
una gran influencia sobre mi vida. Los tres certificados verdes significan mi
educación elemental, la escuela secundaria elemental, y escuela secundaria, las
cintas rojas representan mis años estresantes que ganan una licenciatura y máster. La
porción de escritorio representa el pasado y presente, y mí siempre en el estudiar de
escritorio con un poco de un desorden por aquí, algo desorganizado, pero enfocado
no obstante. La alfombra de oración significa mi fe como un Musulmán. El
corazón en medio de esta sección significa mi vida casada, donde la novia y el novio
están estando de pie, y es el centro de mi atención, incluso mientras estoy acabando
mi Doctor.
Part 2
Esta parte representa mi estado de ánimo hoy, especially después de terminar mi
ministudy para esta clase. Durante mis observaciones cuando estudié el Lawrence
centro islámico, muchas preguntas empezaron a perseguirme sobre my own
propósitos académicos y mi carrera de negocio a término. A decir verdad, siento
que mi mente es en un apagón esos días en realidad. Ése es por qué elegí el negro
por el antecedente, pero los signos de interrogación están en el blanco, porque soy
optimista respecto a mi negocio a término. Porque mis sueños académicos
dependen de conseguir mi Doctor, hice un atestado blanco enrollado y empaté mi
terminación eventual del grado con una cinta roja para simbolizar.
Part 3
Esta parte del cuadro representa mis sueños de negocio a término de fundar una casa
en casa en Arabia Saudita después de terminar mis estudios aquí. La arquitectura
del modelo de casa es mucho el lo que usted podría ver en Arabia Saudita. La
cúpula verde encima de él(ella/eso) se parece la tumba del profeta Mohammed (la
paz es sobre él) en Madinahh, que es mi pueblo natal también. El color azul y el
verde alrededor de la casa son mi deseo de llevar una vida cómoda y relajada allí.
Las plantas simbolizan mi deseo para logros, whether académico, personal, o
espiritual y donde niños, investigación, y la enseñanza serán el centro de mi vida.
Figure 4.4. Descripción de un YaYa cuadro por Ahmed Zafir
52
Ejercicio 5
El diálogo de revista con personas, obras, el cuerpo, la
sociedad, y los eventos de vida muy importantes
Introducción: in trabajar con posibles investigadores cualitativos, uno de
mis objetivos son inspirar que a mis estudiantes guarden una revista.
Leyeron el texto, en un taller de revista: escribiendo al Access el Power del
inconsciente y la Evoke creativo capacidad, por Ira Progoff (1992). Este
texto brinda un enfoque sumamente sofisticado y estimulante para hacer
más profundo one's identidad - conocimiento. Sobre mi vista y la vista de
Progoff, hacer más profundo el identidad - conocimiento ayuda dar nitidez
one's reflexión, el material escrito, la idea, y la capacidad de comunicarse.
Por lo tanto,, para el investigador cualitativo, el enfoque meditativo de la
revista, vriting puede ayudar refinar al investigador como instrumento de
investigación solamente. La situación ideal debe ser work a través de cada
componente del texto, que veo como un tarea de toda la vida. Porque
somos tiempo - atar en nuestra clase por solamente 16 semanas juntos, he
adaptado algunas de las ideas de Progoff para mis estudiantes y mí mismo
en una rutina factible. Pmgoff escribe sobre journalizing como un registro
de ciclo vital. The following soporte protésico es adaptado para hacer el
estudiante un mejor investigador, con las disculpas, por supuesto, a Ira
Progoff.
Propósito: para guardar una revista en el formato de diálogo sobre la
longitud del semestre. Ponga - un mínimo de 15 minutos todos los días para
escribir.
Problema: la persona individual graba minidialogues con la identidad
actualmente, enfocando on:
1. Personas
Concéntrese en un diálogo con personas de clave en one's vida propia:
mejores amigos, amantes, parejas, ¿qué ha descubierto sobre la persona
usted es hoy como consecuencia de estos diálogos usted?
2. Trabajo / proyectos
Se concentrar en un diálogo sobre proyectos importantes o trabajo a los que
eso se dedica mucho su fuerza. ¿Qué proyectos tuvieron éxito? ¿Cuál
falló? ¿Qué ha descubierto sobre usted mismo como consecuencia de estos
proyectos usted?
3. El cuerpo
53
Concéntrese en su propia vista de su propio cuerpo. ¿Cómo usted lo ha
cuidado? ¿Cómo usted lo trata hoy? ¿Hay momentos en su ciclo vital when
su cuerpo? Sobre qué ha discover usted
¿Usted mismo como consecuencia del conocimiento del cuerpo?
4. Sociedad
Concéntrese en su relación para grupos sociables. ¿De qué grupos es usted
un miembro? Cómo describe tí mismo étnico usted e identidad", ¿usted es
consciente de sus ideología política? ¿Usted está reconsiderando cómo
usted se relaciona con grupos? ¿Qué ha descubierto usted mismo como
consecuencia del conocimiento de su relación para la sociedad usted?
5. El suceso de vida muy importante (s)
Concéntrese en one or more eventos de vida que tenían un efecto profundo
sobre la persona usted es hoy. ¿Qué ha descubierto de reflexionar sobre
este usted?
Para muchos aprendices, guardar una revista es una nueva experiencia y
leyendo acerca de la letra de revista, y haciendo una revista como una
actividad, los aprendices empiezan a reflexionar sobre su papel más
profundamente como un investigador y como un ser humano.
Ejercicio 6
El haiku y el papel del investigador
Propósito: para escribir un haiku sobre el papel del
investigador
Problema: para captar la esencia del papel en el ministudy
especial emprendido durante el semestre de la persona
individual.
Actividad: el estudiante es introducido al haiku, 1 poesía
japonesa 7 sílaba en su formulario clásico, 5-7-5, o cinco
sílabas en línea una, siete en línea dos, y cinco en línea tres.
También lanzar ser el formato 14-17 sílaba. El haiku es el
54
formulario poético más de la misma manera que el trabajo
cualitativo porque toma su imagen metafórica de las
observaciones cuidadosas.
Muchos se quejan de que sean unable escribir la poesía, así que
los doy
Algunas de my own muestras del haiku, tan bien como
el(la/los/las) de otros estudiantes trabajan.
Asombrosamente, seem sentirse alegre después de ver que
puedan efectivamente hacer esto. Figure 4.5 incluye algunas
muestras de my own haiku al terminar componentes varios de
mis estudios a largo plazo.
Ejercicio 7
Enmarcó el ejercicio de fotografía
Propósito: describa una fotografía enmarcada de una persona familiar.
Entonces/luego aparee con alguien, cambie la fotografía, y describa la
fotografía enmarcada seleccionada de the other persona.
Problema: 1. Las personas individuales piensan en y usan el tiempo que
describir el zxjTAB enmarcó la fotografía que ellos mismos traían a la
clase.
2. Después emparejan y cambian su fotografía enmarcada por
propiedad con su socio. Después de recibir la fotografía de su socio,
describen la fotografía de su socio each.
3. Las parejas paran para compartir / hablar de sus descripciones.
Cada grupo de dos tiene dos descripciones para examinar y encontrar las
diferencias y las semejanzas. Este es diseñado preparar a aprendices para el
análisis de los ejercicios de antecedentes después.
Mida la duración de: al menos 1 5 minutos para cada uno de las dos
descripciones; en total, al menos 30 minutos del tiempo para la descripción
y el tiempo igual o más grande para la discusión.
Actividad: esta actividad sirve para dar nitidez el conocimiento del papel
del investigador trabajando con un artefacto familiar, una fotografía
55
enmarcada de alguien querido para ellos. Al mismo tiempo, extiende y escrito por los asesor del juez pintores chinos no era d de
examina la pericia de observación se cambiando a la descripción de una objetivo not just en la técnica de la pintura but en los recursos
fotografía poco familiar. Emparejando, los aprendices tienen la oportunidad
de practicar se comunicar con otro investigador sobre algo en común, que es
espirituales del pintor in order expresar el espíritu, o el Chi, la
cómo se acercar a ambas descripciones y cómo comparar y contrastar las respiración de Tao. El Chi es look upon como una armonía
descripciones. Esto es un precursor al próximo round del ejercicio, que subyacente. Igual en el baile, el espíritu del baile debe confluir
incluye la práctica in entrevistar a personas individuales y analizar como part of el movimiento.
antecedentes de entrevista.
Aunque en rigor esto fuerza a la persona individual a que observe,
Y podía caber en el ciclo de observación de los ejercicios, este ejercicio
Muestras de haiku
permite una transición para entrevistar y el análisis de antecedentes y Field nota, pegue con cinta adhesiva grabadora
En el descubrimiento del papel del investigador. Sueños e historias,
Discusión: luego del ejercicio, las personas individuales son pedidas como ¿Quién soy hoy?
un grupo responder a the following preguntas: Estudio de especie migratoria, 1984
1. ¿Cómo usted se acercó a la primera parte de la actividad? ¿La
segunda parte?
Silencio interior
2. ¿Qué diferencias lo hicieron encontrando su propia idea cuando usted Escribir, reflejando, esperar,
se acercó a cada descripción? Pasar a la verdad.
3. ¿Qué era la parte más estimulante del ejercicio para usted? Estudio de especie migratoria, 1985
4. Los voluntarios son pedidos que leer muestras de sus Su historia, mi historia,
descripciones.
Razón fundamental: este ejercicio es part of la práctica de la pregunta
Nuestra historia,
disciplinada diseñada hacer al investigador más reflexivo otra vez. El Me jala en la tranquilidad.
reflejo sobre la mecánica verdadera de se acercar a la descripción de las Estudio de cultura sordo, 1986
fotografías es la primera parte de la actividad. Segundo, las personas Momentos entrevistando,
individuales son forzadas a que reflexionar sobre su propio papel como un Takeme by surprise,
investigador. Hablando de esto con otra persona, los miembros ven las
semejanzas y las diferencias como part of el alcance de la pregunta
De la misma manera que la luz del sol.
disciplinada. Estudio de cultura sordo, 1988
La buena voluntad de fallar,
Resumen de Part 4: Disminuir en el silencio,
El desarrollo personal y Dar con los secretos.
El papel del investigador Estudio de cultura sordo, 1989
Debido a que el investigador es el instrumento de investigación Suceso anterior viendo,
en proyectos de investigación cualitativos, estos siete ejercicios Oído entre palabras,
han sido diseñados dar nitidez el conocimiento del papel del Historias de corazón conmovedoras.
investigador. Esto puede serlo seguir el manual de jardín de Judith Gouwens, el estudio de 1995 director
semillas de mostaza de la pintura, que era part of una obra más
grande, el Tao de la pintura al texto del siglo XVII. Casi todo Figure 4.5. Papel del investigador

56 57
Estos ejercicios son semejantes al significado de Chi, de pintar
y al espíritu del movimiento del bailarín. Para estirarse, el
investigador cualitativo debe poder articular lo papel del
investigador como la armonía subyacente o espíritu del estudio.
El investigador cualitativo se está las arreglando con la
experiencia llevada siempre y debe estar despierto a esa
experiencia y para esa experiencia. Agradeciendo y articular la
complejidad del papel del investigador, podemos ahora
empezar el próximo ciclo de los ejercicios en esta serie, el ciclo
de análisis.
El trabajo citar en este capítulo
Progoff, I. (1992). At a journal workshop: Writing to access the
power of the unconscious and invoke creative ability. Los Ángeles:
Jeremy Tarcher.
Supplemental Readings
B,erg, B. L, (1995). Qualitative research methods for the social
sciences (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Edwards, B. (19/9). Drawing on the right side of the brain. Los
Ángeles: J. P. Tarcher.
Von Oech, R. (1986). A kick in the seat of the pants. New York:
Harper & Row.
Wujec, T (1993). Five star mind. New York: Doubleday.
58
Parte 5
El análisis ciclo: la intuición,
Éticas y otros asuntos
La letra permite que yo sea más que soy. La letra permite que yo
experimente la vida como cualquier número de las creaciones extrañas.
Alice Walker
Regresando a la metáfora de baile, si estos ejercicios representan el se
estirar en una clase de baile, el análisis de los datos e interpretación de los
datos representan los ejercicios de suelo y las etapas de potencia del baile.
Después de terminar la serie de los ejercicios en la observación, las
entrevistas, y la papel del investigador, los aprendices se han estirado un
poco. Tenían un sabor de algunos aspectos del análisis de antecedentes a
través de estudio de transcripciones de entrevista y fieldnotes. Trabajando a
solas o en grupos, aprendices practicaron desarrollar categorías de los datos,
buscar puntos de la tensión y el conflicto, y en general, se concentrar en
tener el sentido de los datos. Cuando Wolcott (1995) señaló que hay una
diferencia entre el análisis y la interpretación, in order para posibles
investigadores darse cuenta de sus destreza de interpretación, es importante
pensar en el uso de la intuición en investigación justo como es usado en la
coreografía
El papel del investigador cualitativo en proyectos de investigación, el papel
de mucho como un historiador, es determinado por la postura y el propósito
del investigador a menudo. Igual, los coreógrafos causan los bailes con
conocimientos de donde cuadraban en la historia del baile. Además, el
papel de tanto el(la/los/las) de el bailarín / coreógrafo como el investigador
es uno donde todos sentido son use comprender el contexto del
phenornenon bajo estudio, las personas que son participantes en el estudio y
sus creencias y comportamientos, y por supuesto, la orientación propia y los
propósitos del investigador. Todavía más lejos, es como el terminar en un
historia de O Henry. En otras palabras, es complicado, lleno de las
sorpresas, abierto a la serendipia, y resulta en algo inesperado en el diseño
original del proyecto de investigación a menudo. Al mismo tiempo, el
investigador trabaja dentro del cuadro de un plan disciplinado de la
pregunta que, se adherir a los padrones altos de la investigación cualitativa,
59
y las expresiones para las maneras de complementar y extender la
descripción y la explicación del proyecto a través de los métodos múltiples
de investigación, proporcionar esto a eso es hecho para una razón específica
y tiene el sentido. Investigadores cualitativos no aceptan la falsa idea de que
más métodos representan un mejor análisis más abundante. Bastante, el
razonamiento para usar métodos seleccionados es lo que cuenta. El
investigador cualitativo quiere contar una historia en la mejor configuración
posible.
El investigador cualitativo como historiador
El investigador cualitativo es mayoría como un historiador en lo que
respecta a el acceso especial para orígenes es crítico. When apropiado en
los proyectos de investigación, el investigador cualitativo depende de
muchas fuentes posibles de antecedentes y usa a variety of métodos en el
proceso, incluyendo pero no limitar a la observación, la participante
observación, las entrevistas, los documentos, las reflexiones personales del
investigador, etcétera. De la conceptualización del proyecto de
investigación a su terminación, el investigador tiene que ser directo en
relación con los prejuicios identificando, la ideología, la postura, y el
propósito. Es generalmente el caso de que el investigador cualitativo quiere
comprender el estudio de yesca de situación y debe determinar si la postura
es tomada del interior o fuera, como participante o observador o un poco de
combinación y a grados diferentes de ambos, y si o Hot el investigador se
acercará al holistically de proyecto o not. De la misma manera que el
historiador, el investigador cualitativo debe escoger un punto de vista como
un apologista para lo que ocurre o como el miembro íntimo, estando de pie
hacia atrás mirando el todo y explicando cada parte del enigma. Éstos son
el crucial
Pregunte sobre esa necesidad de ser se las arreglado con antes de entrar en
el campo. Es sabio piloto - evaluar las observaciones, las entrevistas, y la
cualquier type of participante observación que está estando considerado
para el plan de investigación. Haciendo un estudio piloto de la duración
limitada, uno puede conseguir un sabor para el ajuste, se poner puesto al
tanto de personal, y evaluar one's destreza como observador y entrevistador.
Exactamente de la misma manera que un historiador entonces/luego, el
investigador cualitativo usa fuentes primarias como un miembro y
participante o como un intruso. Como participante, uno tiene la ventaja en
relación con el acceso especial para orígenes. Como un modelo a imitar,
podríamos acudir a Thucydides, que hicieron su propio material escrito y
60
antecedentes cobrando, por ejemplo. Más recientemente, podríamos acudir
al fenomenal historiador Allan Nevins, que promovieron los métodos de
historia oral y demostraron la importancia de la vista del ajuste sociable y
sus participantes del incider constantemente.
El investigador cualitativo como el usuario de
Todos sentido incluyendo el sentido instintivo
Una de las fuentes de fortaleza asombrosas del investigador cualitativo,
cuando he escrito antes (Janesick, 1994), es la capacidad de usar todos los
sentido de emprender el acta de investigación. La vista, el oído, el tacto, el
olfato, y el gusto deben ser use coleccionar antecedentes a menudo.
Después de vivir en el campo con participantes con el tiempo, el
investigador también usó intuición, influenciaba las corazonadas si usted
prefiere, planificar el modo de la pregunta, emprender la investigación, y
desarrollar una manera de "Ver" qué ser evidente en el ajuste sociable. El
papel del investigador cualitativo, como el papel del artista / bailarín,
requiere la participación total y el compromiso de compra en una manera
que requiere una inmersión total de los sentido en la experiencia. Cuando
Dewey asesora, el arte es el puente entre la experiencia de personas
individuales y el cuerpo social. Por eso, demasiado, el investigador
cualitativo es alguien que debe establecer un puente como una parte del
cuerpo social bajo estudio. El investigador cualitativo asume la operación
implícita de trabajar en un cuerpo social en particular y no tener el lujo de
ser distante, aparte de la experiencia bajo estudio, o "Objetivo." Solamente
deseo señalar que el papel del investigador cualitativo es un papel que
acepta subjectivity en el sentido de que el investigador es consciente de la
identidad propia del investigador, en armonía con his or her sentido propios,
y está completamente consciente, de qué estar teniendo lugar en el proyecto
de investigación. Subjectivity es algo de ser reconocido y comprendido, sin
comprender dónde es situado en el acta de investigación uno, es imposible
alegar el conocimiento y imposible traducir one's antecedentes
completamente. El significado es formulado en la relación social en curso
entre el investigador y los participantes en el estudio que investigar y dirigir
ser más una opción. El investigador está relacionado con los participantes
en una manera más profunda, y ése es cómo la confianza es establecida, que
permite el acceso más grande para fuentes por turno y que asegura una
participación sobre la parte de participantes que permite que a ellos cuenten
sus historias respectivas. Aquellos que han dirigido estudios cualitativos a
largo plazo saben que los participantes en el estudio quieren que sus voces
sean escuchados y no querer ser abandonados después del proyecto de
investigación. En mi campo, educación, hay una historia larga de
61
investigadores que entran en una escuela, coleccionan antecedentes y
huyen. Agradecidamente, esto está cambiando en relación con la
sensibilidad de investigadores a mantener el contacto y una relación con
participantes en el estudio, para mantener el sentido del cuerpo social que es
part of cualquier proyecto de investigación cualitativo. Esta relación se
queda como part of el contexto de investigación durante todo un período de
tiempo importante mucho más allá del final de la recolección de datos.
Cuando mencioné más temprano que los sentido son usados en una
manera inteligente, aunque visión y sonido son los sentido obvios empleado
in hacer las observaciones y las entrevistas, the other sentido pueden ser
usados mientras dirigía investigación en sitios varios. Por ejemplo, el
investigador puede necesitar entrevistar a un participante en un restaurante o
cafetería. Una vez mientras entrevistar a un participante en un proyecto de
investigación ciego y sordo, tuve que firmar en la mano de la persona,
usando tacto en una manera en que lo había usado antes nunca por lo tanto,.
Más allá de esto, sin embargo, todos investigadores use que un sexto
sentido, un sentido instintivo, resulten de las corazonadas que aparecen de
observar y entrevistar el contexto social en un detalle completamente. Los
investigadores deben tener la oportunidad en su entrenamiento y en la
práctica de agudizar sus destreza instintivas, que abre caminos de
antecedentes antes desconocido o escondido a menudo. En los ejercicios
doy que mis estudiantes se hagan mejores oyentes y mejores observadores,
veo el posible investigador refinar algunas de esas destreza instintivas tan
necesitadas en investigación y vida a menudo.
Metafóricamente hablando, y usando literatura como un punto de estudio,
me gusta think of el O Henry torsión como un virus que cada uno de
nosotros como investigadores cualitativos lleva dentro de nosotros sobre la
vida; en la configuración correcta y el contexto, el virus se pone
desarrollado. Para aquellos que no se han deleitado en O. el trabajo de
Henry, muchísimo puede ser aprendido de este autor excelente, también
conocido como William Sydney Porter, un asesor del juez de la descripción
y uno de los fenomenales observadores de la condición humana en total. Su
debilidad y estupidez. Todas las historias de O Henry describen a personas,
lugares, y eventos de la vida diaria y celebran las ironía, las contradicciones,
y torsiones del destino que circunscriben la vida de alguien. Think of O
Henry como el modelo por excelencia para el investigador cualitativo
porque finales de O Henry están lleno de las sorpresas y tengo el sentido
perfecto, dado la historia. Por eso, demasiado, el investigador cualitativo
tropieza a menudo en algo en el transcurso de un proyecto de investigación
62
que resulta en un curso abundante de la pregunta y que era imprevisto en el
diseño original del estudio. En otras palabras, uno incorpora a type of la
flexibilidad latente que permite que al investigador encuentre uno tremendo
amount of datos significativos para una fotografía más llena del estudio, a
través de la serendipia. Para usar sólo un ejemplo, en un estudio 8-year
recientemente terminado de adultos sordos prósperos, "Entrevisté a uno de
mis profesores particulares de lenguaje de signos, que eran de Canadá. En
un momento casual, mencionó que fue a conocer a algunos otros estudiantes
internacionales y me pidió que llegara. Lo haciendo, conocí a three more
personas individuales que querían tomar parte en el estudio y quién en sus
entrevistas respectivas abrir las nuevas facetas del cultivo sordo a mí. Uno
de los estudiantes sordos era amigos con su intérprete, que era uno child of
adultos sordos, que me abrió lo part of el cuerpo social sordo formado por
lo coda miembros, niños de adultos sordos entonces/luego. Se conociendo
y entrevistar a estos participantes, llegué a un acuerdo más lleno y más
significativo de qué representaba para ser sordo con una D de capital, sordo
de los padres sordos, versus sordo de escuchar a padres.
Back to el 0. Henry virus y su significado aquí. El investigador cualitativo
debe esperar revelar un poco de información a través de las corazonadas
bien fundadas, la intuición, y los acontecimientos serendipitous, que
resultará en una explicación más abundante y más fuerte del ajuste, el
contexto, y participantes en cualquier estudio en particular por turno. El
investigador cualitativo es en comunicación con todos de his or her sentido,
incluyendo el sentido instintivo, o las corazonadas bien fundadas sobre la
base de los incidentes de clave y los antecedentes del proyecto de
investigación, además, el investigador cualitativo puede esperar al
inesperado, como el autor 0. Henry se manifiesta en sus cuentos. El O
Henry virus en que, metafóricamente la oratoria, es un virus que los
investigadores cualitativos llevan y que se pone desarrollado bajo el
conjunto especial de las circunstancias en un ajuste sociable en particular, y
con participantes de tecla que tienen en cuenta las torsiones asombrosas y
las vueltas en la vida diaria, para el investigador cualitativo, el papel se
pone ampliado en lo que respecta a la cantidad de las alternativas para
encontrar los nuevos datos está expandida, para uno puede contar con el
descubrimiento fortuito, las contradicciones, y las sorpresas en la vida
diaria, el dominio verdadero del investigador cualitativo siempre. Además,
el investigador cualitativo describe y explica estos acontecimientos como
part of la discusión del proceso de investigación y o el investigador es el
papel.
Como cuando el bailarín se mueve al otro lado del piso con los ejercicios de
suelo, analizar antecedentes involucra el investigador hacer el trabajo en
realidad. Para la investigación en marcha, el investigador separa montones
63
de antecedentes; buscar los temas apareciendo, las ideas, los asuntos, el
conflicto, y la tensión; y consultar con participantes hacia atrás para
verificar la exactitud de estos puntos en el viaje. Después de que el
investigador ha separado el(la/los/las) de las transcripciones de datos,
fieldnotes, y otros documentos, que el buen analista usa the following guía
a, siga adelante a presentar un informe y traduzca los datos.
Puestos de control para análisis de antecedentes, el señalamiento, y la
interpretación
1. Busque las aseveraciones empíricas soportadas por los
antecedentes.
2. Use viñetas de relato y exiga citas de participantes para respaldar
sus aseveraciones.
3. Escanee todos otros informes, documentos, las letras, las
anotaciones de revista los antecedentes demográficos, y el semejante; usa
referencias directas.
4. Incluya el comentario interpretativo relacionado con los
antecedentes, para antecedentes sólo no hable en nombre de sí.
5. Incluya una discusión teórica y relacione sus antecedentes con la
teoría que controló el estudio y dé una sugerencia a sus lectores de qué will
ser incluido en su modelo de lo que ocurrió en el estudio.
6. Ser sure incluir una descripción minuciosa de usted el papel como el
Investigador como part of el análisis y la historia de la investigación.
7. Diga ninguno, y todos asuntos éticos que surgieron en el estudio
evidentemente.
Estos puestos de control lo hacen posible para sus lectores experimentar el
estudio, su contexto social y configuración y el rango de pruebas solían
respaldar sus aseveraciones y ver el trabajo en proceso durante toda la
historia entera de la investigación. Además, el ran-e de los asuntos éticos
tropezados con en un estudio debe ser part of el análisis y la interpretación
de un estudio.
64
Las éticas y el investigador cualitativo
Si el investigador cualitativo puede ser garantizado el descubrimiento
fortuito en las contradicciones, otra zona de estudio seguro es eso de las
éticas. En las conversaciones sobre obras en marcha, disertaciones,
proyectos de clase, y el semejante, los aprendices necesitan un foro de
debate para hablar de esos asuntos éticos que surgen en cualquier ajuste de
campo en particular. Para prepararse para hablar de estos momentos diarios
de trabajo de campo, los aprendices tienen una oportunidad de hablar y
reaccionar frente a cajas verdaderas de los dilemas éticos con los que los
estudiantes previos han tropezado. Para animar el grupo in hablar de los
asuntos éticos, los aprendices se reúnen en grupos y eligen una de the
following cajas verdaderas por la discusión, piensan en estos dos ejercicios
como distorsionar su idea sobre las éticas y el trabajo de campo.
- historias verdaderas: pruebe los dilemas éticos
- zxjTAB ejercicios de discusión
1. "Sólo elimine eses antecedentes"
Recientemente, un estudiante doctoral estaba dirigiendo las entrevistas
sobre la cinta para un estudio que fue diseñado describir y explicar la
calidad de un campamento de música y artes federalmente financiado para
los discapacitados, con un enfoque especial sobre la profesor efectividad.
Los siete profesores estaban enseñando la música, el arte, el piano, la voz, y
el acomodamiento. El estudiante dirigió las entrevistas con todos los
profesores durante un período de 6 meses y observó en las siete aulas.
También transcribió todas las cintas y descubrió que un profesor estaba
descuidando su obra totalmente como un instructor. Es más todos los otros
instructores sabían que uno de su grupo estaba haciendo esto, era
básicamente incompetente, tan bien como ser descortés con los estudiantes
y arbitrario en la aportación adicional de estudiantes. El investigador
mostró estes antecedentes al director en una discusión de cheque de
miembro. El director era también uno de los profesores. En la discusión, el
director reveló que contrató ese profesor y no podía aceptar los resultados
de las estudiante evaluaciones o los comentarios de otros instructores. El
profesor en cuestión lo fue zxjTAB un viejo amigo. Además, el director
pidió que el investigador.her para malos comentarios que enviarían el
profesor en los antecedentes, a eso pusiera en peligro la provisión de
recursos financieros por el next summer.
65

2. "Nunca dije eso"
Un estudiante doctoral estaba entrevistando a administradores de
sexo femenino, durante un período 2-year, sobre sus perspectivas
sobre sus papeles como mujeres en la administración, todas
entrevistas fueron grabadas. Uno de los administradores de alto
nivel de sexo femenino, en el transcurso de la entrevista, reveló que
como un niño fue abusada de por su padre, que era un alcohólico, y
que no decidió no tener niños para que no inflige algo uno ellos a
quienes una vez experimentó. Después, cuando el investigador se
reunió con este administrador para dirigir una revisión de miembro y
hablar de la reseña del estudio de casos, el administrador dijo,
"Nunca dije eso." El investigador muy diplomáticamente señaló que
había dicho eso y que estaba sobre la cinta, otra vez, el administrador
negó esto y amenazó con dejar el despacho si el investigador
insinuara esto en la escritura - punta de estudio de casos ni siquiera.
Cuestiones para la discusión de ambas cajas
1. ¿Cómo manejaría esto usted?
2. ¿Qué es el papel del investigador en este caso?
3. ¿Qué asuntos éticos son planteados en este caso?
4. ¿Qué cambiaría, if anything, en esta situación usted?
Resumen
Por supuesto, hay ejemplos interminables de las preguntas éticas en
estudios de investigación cualitativos. Estas dos cajas están aquí
para ofrecer algunos ejemplos para la discusión. Los ejemplos
verdaderos cada semestre suministran molienda para el foro de
debate, y use que miembros de grupo compartan los puntos de vista,
los posibles investigadores empiezan a lidiar con los asuntos éticos y
escribir una descripción de estas emisiones en sus registros oficiales
de pleitos por lo menos. Igual los estudiantes doctorales tienen que
escribir sobre e incluir las preguntas éticas que surgieron en el
66
estudio como part of la explicación en curso de todos componentes
de obras cualitativas. En disertaciones, los autores incluyen las
cuestiones éticas la sección bajo "El papel del investigador" o en los
apéndices es necesitada y depender de la naturaleza del asunto en la
metodología ético a menudo.
Reglas generales para investigadores cualitativos
Durante toda mi experiencia, si en las presentaciones públicas de esta
tela o en el ajuste de aula, varias preguntas surgen con regularidad y
como una manera de responder a esas preguntas, he escrito
(Janesick, 1990) de las reglas generales que dirigen nuestro trabajo y
responden a estas preguntas antes. Cuando usted mira estas reglas
generales, usted identificará la pregunta que resultó en esta
herramienta "Heurística fácilmente.
1. Trate de volver a capacitar su propio grupo del estudiar
Los investigadores por años han advertido de esto, en la clase,
estudiantes que han estudiado su propio grupo han encontrado los
apuros y la angustia far más grande que cualquier beneficios. Como
un socio de un grupo, usted podría estar demasiado cerca de ese
grupo para ser justo y un coadjutor en su señalamiento.
2. Tenga un lector exterior siempre
Cuando usted podría lo saber, Malinowski, Powdermaker, Mead,
Bateson, y otros antropólogos clásicos usaron lectores exteriores de
sus fieldnotes. Los novelistas y dramaturgos también use que
lectores exteriores traigan - un punto de vista fresco, leer para las
discrepancias, y el semejante. Especialmente como un investigador
en entrenamiento, es sabio usar un lector exterior de sus fieldnotes y
transcripciones de entrevista. Otros autores (Lincoln & Guba, 1985)
67
sugieren el uso de una referencia de auditoría del campo, de la
corporación mercantil. Esto es una idea fina si uno tiene la época y
dinero adicional para such. Sin embargo, como uno quien relies o, las artes
y las humanidades para mi historia y esencia, prefiero el uso del lector
exterior porque ofrece una historia larga y confiable en nuestro campo.
3. Diseñe su estudio de comprender
El trabajo cualitativo exige que el investigador evite tratar de demostrar
algo. En vez, el corazón de nuestro trabajo está comprendiendo la
configuración social y todo que implica.
4, el tiempo en el tiempo de iguales de campo en el análisis
He coincidido con aquellos que perseveran con esta pauta siempre. Si usted
pasa un año in coleccionar antecedentes, espere gastar un año en el tiempo
analítico. El monto grande del texto para examinar detenidamente requiere
una contabilidad minuciosa y justa de los antecedentes.
5. Desarrolle un modelo de lo que ocurrió en su estudio
En el trabajo cualitativo, la teoría es frenada de los antecedentes, las
palabras de sus participantes, y sus fieldnotes, transcripciones, y otros
registros escritos. Desarrollando un modelo de lo que ocurrió, el lector del
informe puede más tener el sentido de los datos y seguir el argumento del
investigador. Esto también lleva el informe a otro nivel analítico.
6. Admita participantes acceso para sus antecedentes siempre
Como investigadores cualitativos, tenemos una obligación para nuestros
participantes de admitir el acceso fácil para fieldnotes, revistas sobre el
proyecto de investigación, transcripciones de entrevista, y categorías
iniciales y finales del análisis. A decir verdad, esto debe ser convertido en el
documento de consentimiento tras explicación previa.
7. Busque puntos del conflicto, la tensión, y la contradicción
Buscar qué no tiene el sentido en estudio de i, lo que no quedar bien
totalmente, y a decir verdad lo que expone puntos del conflicto a menudo
produce la información asombrosa y la perspicacia. Cuando el investigador
pasa por montones de antecedentes, los puntos del conflicto brindan una
68
buena comprensión de los eventos y son puntos productivos de la partida
para el análisis y la interpretación....
8. Calcule su Time y gastos
Inevitablemente, los nuevos investigadores cualitativos están asombrados
ante el gasto de transcripciones, la duplicación de secciones del informe o
disertación, tanto como el gasto de suministros y equipo. Calcule
aproximadamente $2,000 para terminar un estudio cualitativo a largo plazo
para la disertación. Actualmente, transcribers son adeudo en cuenta sobre
S75 para transcribir cintas de 1 hora. Algunos investigadores negocian con
un transcriber para el gasto del programa de aplicación total. La cinta, las
grabadoras, viola, grabadoras de video, etcétera pueden ser el uso comprado
o nuevo en los precios moderados; por ejemplo, una grabadora de video
usada es aproximadamente $500. Igual, el tiempo es su producto básico
más preciado y valioso. Whatever su cita de meta para la terminación de un
estudio, añadir 6 mes para una ventana razonable del reflejo y reescribir.
Estas pautas no son meant ser completo, pero responden a un poco de lo
más a menudo preguntados las preguntas sobre las nueces y la I-) c) su de
hacer proyectos de investigación cualitativos.
Atributos del investigador cualitativo
Muchos investigadores cualitativos empezando comentan un proyecto de
investigación cualitativo sobre la dificultad del trabajo a menudo. Son a
menudo asombrar él el compromiso de compra de tiempo y fuerza
importante e in depth exigido terminar y mantenido el proyecto. Por
consiguiente, un foro de debate es necesitado para hablar de las cualidades
needed terminar tal proyecto con una pose reflexiva exactamente. Durante
los 20 años anteriores, los estudiantes han engranado conmigo en tales
discusiones y por tanto ofrecemos esta lista de las cualidades que pueden
ser provechosas por nuevos investigadores.
Atributos needed dirigir y terminar el proyecto
1. Una tolerancia alta para la ambigüedad
2. Una determinación poderosa terminar el estudio completamente
3. Una buena voluntad de cambiar los planes y las instrucciones como
necesitar
4. Ingeniosidad y paciencia
69
5. La compasión, la pasión, y la integridad
6. La buena voluntad de comprometerse al tiempo en el campo y al
tiempo igual en el análisis
7. La capacidad de confiar y preguntar sobre a otros
8. La capacidad de conocer a oneself
9. Autenticidad
10. Capacidad de letra por encima de la media
Aunque esta lista no es meant ser exhaustivo, estas cualidades aparecen en
casi toda discusión de esta naturaleza. A decir verdad el en último lugar la
proposición, escribiendo la capacidad por encima del promedio, es crítica en
relación con representar los datos, el análisis de such e interpretación de los
datos. El investigador cualitativo debe ser un autor excelente.
Escribir como un Pedagogical y el ejercicio de investigación
El lector puede recordar que ese material escrito de fieldnote, el material
escrito de revista, y hacer viñetas descriptivas en general han sido part of
los ejercicios descrito en este texto. He estado impresionado por el fuerza
motriz y el puesto de escribir como un educador en mi carrera siempre. A
decir verdad, cuando escribí (Janesick, 1995) más temprano la mayor parte
de mi vida consiste en escribir, leer el material escrito de las otras personas,
editar, y reescribir y valorar la escritura de mí mismo o otros. Lo que me es
irónico es eso en programas de investigación de estudiantes doctorales así
que poco énfasis es puesto on escribir como un pedagogical la herramienta
y escribir como un enfoque preeminente de la diseminación de
investigación. En mis clases en investigación, los estudiantes expresan el
asombro a menudo en el monto de leer y escribir exigido ser un buen
investigador, yet meses o muchos años después, expresan la gratitud para
tener esa oportunidad de darse cuenta de que la letra es un componente
principal de investigación cualitativa.
Además, la escritura acompañada de la reflexión sobre ese material escrito
resulta en las nuevas preguntas sobre el acto de investigación, el estudio que
está informado, y las preguntas en general sobre la sociedad el tribunal de
justicia social, y la responsabilidad a menudo. Cuando los aprendices
reflexionan sobre este, dentro del soporte protésico de su investigación,
comentan un presentimiento de la obtención de poder a menudo. Cuando
las personas individuales guardan i revista de sus propias ideas sobre el
proceso de investigación, crean una revista interactiva con los participantes
en el estudio, o me escriben cartas o a otros investigadores, descubren y
articulan sus propias teorías sobre sus prácticas de investigación. Lo que da
como resultado es un tipo de aprendizaje activo de sí con el propósito de
70
que el fuerza motriz es decentered y el proceso de investigación es
desmitificado. Además, la letra es uno de los actos de la democratización
del proceso de investigación. La escritura atrae, educa, y inspire, que poder
ser provechoso in tratar de comprender qué hacen en sus proyectos de
investigación respectivos los investigadores cualitativos solamente.
Interpretación
Traducir los antecedentes después de una presentación de categorías
muy importantes y menores de los resultados de una investigación es
una responsabilidad principal del investigador. Porque el trabajo
cualitativo cuenta con impedir salir a la teoría en los antecedentes,
los investigadores desarrollan un modelo de lo que ocurrió en el
estudio generalmente. Este modelo puede ser representado en los
términos visuales con dibujos y gráficos o en términos de derivado
verbal. Mire el modelo de un estudio por Judith Gouwens (1995).
Estudió a dos Rectores en las escuelas de ciudad de Chicago y estaba
interesado en describir y explicar su realidad personal en relación
con qué clase de jefes eran. Sus variables que afectaron la realidad
personal de los dos Rectores lo fueron
1. La naturaleza, el rango, y la variedad de la experiencia de cada
director
2. La dimensión de interdicción social de éstos la experiencia
3. La respuesta conmovedora para estas experiencias
4. Reflexivity y representar buscar de las personas individuales
Con estas cuatro categorías, Gouwens compararon y contrastaron los dos
casos que dependían de este modelo de los antecedentes en el estudio.
Esto es sólo un ejemplo de cómo puede ser dado la interpretación de
antecedentes. La proposición es que cada investigador debe traducir los
antecedentes para el lector. Es el acta final del investigador en cualquier
proyecto en particular. Además, el investigador tiene que ser aware que los
lectores de la investigación pueden hacer el significado completamente
diferente de los antecedentes y él en una manera que puede ser en
desacuerdo con la interpretación propia del investigador ni siquiera éste es
uno) f los peligros de investigación en general; aún, la responsabilidad del
investigador de terminar un estudio incluye la interpretación de los
antecedentes, whatever puede ser usado para más tarde.
71

Resumen
Análisis e interpretación de los antecedentes en cualquier proyecto de
investigación en particular deben incluir una descripción clara de los
momentos no intencionados en la investigación, las corazonadas bien
fundadas instintivas las incumbencias éticas y los asuntos y una descripción
seria del papel en la historia entera del investigador, del proyecto. El
análisis de antecedentes es exactamente como los ejercicios de suelo del
bailarín. Los ejercicios de suelo siguen estirando los ejercicios en los
precalentamientos de baile. Después de los ejercicios de suelo. El próximo
paso del bailarín es la potencia de un baile en particular. La interpretación
de antecedentes por el investigador es como el acta de la potencia del
bailarín. Puede ocurrir solamente después de la práctica a largo plazo y
trabajar. Los cheques normales y los restos en el trabajo de investigación
cualitativo incluyen un compromiso a largo plazo razonable a la práctica de
investigación inmediato que, depender de una estabilidad se arraigada en en
una actividad a largo plazo igual, el estudio del baile cuenta con se estirar y
floor hace ejercicio antes de se mudar a la esfera de la potencia. Los
ejercicios descritos en este libro dependen de las malas artes y las
humanidades en exceso para su inspiración. Los ejercicios de observación,
los ejercicios de entrevista, el papel de los investigador ejercicios,
escribiendo ejercicios, ejercicios de evaluación, y discusión de los asuntos
éticos que los ejercicios suministran una oportunidad para aprendices
estirarse all. Estos ejercicios fueron diseñados permitir que uno se estire de
una proposición a otro en una configuración enfocada de la práctica educar
e inspirar a personas individuales para se hacer mejores investigadores
cualitativos. Usando actividades de las artes, como dibujo, la fotografía, y
el arte dramática, las personas individuales pueden, las nuevas maneras de
pensar y abrir la mente descubren. Por actividades de letra despiadadas,
como la letra de revista, la descripción de las creencias y los
comportamientos, la letter writing, y la identidad - evaluación, los
aprendices ensanchan su repertorio de las destreza de investigación.
Igual, la interpretación física y mental de collages, cajas de YaYa, coronas,
los afiches, etcétera también amplían nuestras nociones de cómo podemos
ponernos más listos en las destreza de investigación en el campo por la
afiladura, nuestros sentido. El investigador es el instrumento de
investigación en investigación cualitativa y debe estar listo para ponerse
físicamente más listo en la observación y destreza de entrevista. Esto es
como el bailarín, que depende del cuerpo, que es el instrumento con el que
la historia del baile es contada. Cuando Martha Graham lo puso tan bien,
"El cuerpo es el instrumento a través de que la vida es llevada y que cuenta
72
la historia del baile" (DeMille, 1991). Para aquellos de nosotros que
persiguen las cuestiones de investigación cualitativas y diseñan investigador
estudios cualitativos, espero que estos ejercicios provean una manera de
ocuparse de desarrollar un cuerpo más fuerte y molestar para terminar
proyectos de investigación cualitativos.
Works Cited in This Chapter
DeMille, A. (1991). Martha: The life and work of Martha Graham.
New York: Vintage.
Gouwens, J, A. (1995). Leadership for urban school change: An
interview observation study of personal reality of two Chicago
elementary principals, Unpublished doctoral dissertation, University
of Kansas.
Janesick, V. J. (1990). Bilingual multicultural education and the
deaf: Issues and possibilities. The journal of Issues of Language
Minority Students, 7.
Janesick, V. J. (1994). The dance of qualitative research design:
Metaphor, methodolatry, and meaning. In N. K. Denzin & Y S.
Lincoln (Edi.), Handbook of qualitative research (pp. 209-219).
Thousand Oaks, CA; Sage.
Janesick, V. J. (1995). Passion plays: Letters, diaries, narrative, and
music as pedagogy. The Review of Education, Pedagogy,and cultural
studies, 17(3), 289-296.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly
Hills, CA,: Sage.
Wolcott, H. l@ (I 995). The art of fieldwork, Creek, CA: AltaMira
Press.
73
 Apéndice A
El protocolo de entrevista: perspectivas sobre la
sordera
1. ¿Usted puede describir cómo usted se puso consciente
de su sordera primero?

2. ¿Cómo usted se ve hoy, en relación con su sordera?

3. ¿Qué su sordera le significa (a usted)?

4. ¿Usted puede describir experiencias particularmente

difíciles o traumáticas in your life relacionadas con su sordera?

5. ¿Usted puede describir cómo cabía en el cultivo sordo

usted?

6. ¿To what extent usted se considera activo en tanto el

mundo sordo como el mundo de oído?

7. ¿Qué, if anything, usted cambiaría sobre usted mismo si

usted pudiera?

8. ¿Cómo ve su sordera su familia?

74 75

Nonparticipant observación - Fieldnotes
Kim Zier (pasajes)
7: 25-8: 00 p.m. hice un
plano, me concentré en
el centro comercial, la
tienda, el diseño de la
máquina de la sala de
videojuegos, tomé notas
y decidí no sacar lustre a
ellos. Entonces/luego
entré en la fábrica
divertida a las 8: 00 p.m..
Decidí mirar una
máquina non- ocupado
de disminuir en este.
Terminé el plano.
Regresaré mañana. Dije
a mi esposa sobre las
preguntas de AM, dijo
que pensaba que era un
pervertido
probablemente, que no
había pensado en.
C de apéndice
B de apéndice Plano de muestra
Zier, 1-23-95
Patrocinadores,
Asst. Director.
Centro comercial
fábrica divertida
de Oak Park
El Asst. Administrador, AM,
me preguntó qué estaba
haciendo. I "Viejo él era
estudiante que hacía
investigación. "Sonidos
interesante, tener diversión" le
dije que yo seleccionar que a
las máquinas, el Fighter 2
virtuales, y el I instinto
prácticamente observen. Le
dije que no quería una máquina
(ocupada) caliente y partiría si
fie necesitaba que yo lo hiciera.
Le dijo que 1 era un profesor y
quería mirar quién jugó a los
partidos. La mayoría de los
patrocinadores estaban
alrededor de la edad de la
escuela secundaria, all macho,
en un momento una mujer entró
con una pareja.
Origen: creado por Cheng de chin - kuei, 1994; el uso con el
permiso
76 77
 D de apéndice Me alegré de tener mi laptop hoy. Hace cualquier silla un
espacio de trabajo y me ahorra el tiempo in entrar en notas de
Muestra - asiento de diario campo en el procesador de textos.

Una revista de mi proceso de investigación Lo encuentro difícil organizar mi observación hoy. Quizás es
Beth Pascua (seleccionó pasajes) porque soy trying observar a las personas en la oficina hoy en
vez de el de los roorns y el espacio. Escribí una descripción
1 de marzo de 1996 del Asst. Anuncio following mi entrevista con él el martes.
Fui dibujado hoy al flujo de las personas en la oficina y el
¿Hoy mi segundo día estaba "En el campo." Estaba mucho más trabajo que cada persona está haciendo. Esto tiene el sentido
relajado hoy que era el martes también poder ser que me siento teniendo en cuenta mi propósito del estudio de mirar la cultura
más cómodo porque estaba observando y tratando de recibir organizativa de la sección.
una descripción física de esta oficina hoy. En la comparación
al estudio de observación de nonparticipant, me siento less
extraño respecto a se sentar aquí y observar. Me pregunto si
los participantes se sienten cómodos sobre esto.
Me find pensar en la descripción de esta área y la actividad que
se e uno en relación con la entrevista del martes. También noto
que tengo problemas describir a las personas. Seem querer
describir el efecto más que otra cosa. ¿Esto es debido a la
predisposición personal? O el propósito del estudio?
Mi experiencia más reciente aquí en la universidad ha estado
en trabajo escolar, era un éxito de carta en la facultad de
undergrad en el hockey sobre césped de la que había entrenado
durante 15 años y haber siempre sido un admirador siempre,
atletismo. Quizás esto añadirá los más grande profundidad
para y conocimiento de mi análisis e interpretación de los
antecedentes? Comprendo el lenguaje de atletismo. Podría
tener alguien tomar antecedentes a este para una triangulación
de lectores, (el lector exterior como un cheque y el balance de
este sistema)

6 de marzo de 1996

78 79
 debido a mi color de piel. Esto resultó en una discusión
E de apéndice enérgica en la clase y podía conseguir muchas perspectivas

Estudiante revista en el campo
Peter Gitau
1ero de marzo:
Hoy es el origen de mi observación de campo. Soy se sentir
muy excitado para esto lo es el, first time en que entro en el
campo de estudiar las relaciones raciales en esta universidad
estoy pensando que esto es tal cuerpo social grande (más de
20,000 estudiantes) y no soy sure cómo empezaré, hablé a mi
esposa sobre él(ella/eso) y me deseaba bien. Otra cosa con la
que he estado se peleando es cómo pensar en my own
experiencias como una persona negra.
De los miembros de clase. Mayoría decía que no hacía it all
realmente la composición. Y ¡uno de los estudiantes agreed ser
entrevistado por mí para mi estudio! ¡Wow!
Visito el sindicato. Un grupo de estudiantes está tocando la
música rap. Hay solamente un tipo negro en el grupo y es el
vocalista. I mirada por aquí y f son la única persona negra en la
audiencia. Estoy tratando de calcular el miembros ira de
audiencia aquí? El vocalista trata de contar una broma pero
nadie se ríe. Todavía estoy tratando de observar a estudiantes
negros. Los pocos que veo están siempre en un grupo.

2 de marzo:

Es sábado. Sólo me estoy moviendo alrededor del campus y ya

busco los detalles sobre las relaciones raciales aquí. Sólo estoy
encontrando él tan difícil encontrar a negros. Seem tan pocos
aquí on campus. O tal vez estoy mirando en todos los lugares
equivocados. Me daré el más tiempo a mí mismo para ver qué
ocurrir.

5 de marzo:

Estoy tan excitado porque algo inesperado ocurrió. Una niña

blanca en mi swahilis clase presentó el tema de raza de la nada.
Me preguntó en frente de la clase si he sido discriminado

80 81
 F de apéndice
Identidad - avalúo de un ex estudiante
David Smith
Usted pregunta qué aprendí de hacer este estudio. Esto es sobre las
personas, Valerie. Si los académicos pueden hacer investigación
sacando a las personas de él(ella/eso), es ningún asombro acerca del
que nunca disfrutaba leer "Investigue." Haciendo estas entrevistas y
los comentarios volvieron a aprender que más que alguna vez soñé
era posible. Las personas me dijeron las cosas que no estaba
esperando por una parte y con todo confié en su confianza, y fe en mí
totalmente. Especialmente when hacer esta investigación sobre
profesores gays y lesbianos, era muy profundamente conmovido y
propuse que mis profesores se abrieran a mí tanto. Sabían que era un
activista para los derechos gays y lesbianos pero no pienso que ése
era un asunto. Pienso que son las personas para poblar la confianza.
Eran auténticos y sinceros conmigo en todas sus historias porque
tardé la época preguntarles - y escucharles.
Pienso que me enteraba de que también fui cambiado en este
proceso. Yo mismo era siempre hacer más y más como un profesor
para probar que era tan bueno o mejor que el próximo tipo - el tipo
recto. ¡No soy sorprendido por mis resultados de una investigación
muy importantes que los profesores gays y lesbianos hacen más de lo
que los profesor - anuario de término medio, club de foto, debate,
entrenando, whatever-teach más clasifica! Hice esto yo mismo en
cierto momento y supongo que estoy consiguiendo un doctorado para
probarme mismo que soy tan bueno como la próxima persona.
También me enteraba de que usted tenía que ser un autor del más
alto nivel para hacer esta clase de investigación. Por supuesto usted
debe serlo uno excepcional, autor de captar las historias de sus
profesores justo como lo quieren contar (su historia), sé que he
mejorado en relación con mi letra pero eso no es suficiente para mí.
Quiero enseñar a las personas sobre los derechos humanos y este
estudio inspiraba que a mí hiciera cosa este misma.
82
G de apéndice
Summative avalúo identidad - informe de muestra
El Power de la Transformative agencia
Patricia Williams Boyd
Debido a la estratificación abundante de la información
contextual y el artefacto en el trabajo en cualquier sitio en
particular, esta clase me ha dado herramientas dinámicas. Ésta
era una cámara multilensed por así decirlo a través de que los
asuntos conceptuales y teóricos, y prácticos sobre el trabajo de
campo fueron addressed. La clase me desafió irse más allá del
obvio y presentar mis antecedentes sobre las vidas de las otras
personas en los términos holísticos y ésos que empujan el
conocimiento crítico.
Porque trabajo con poblaciones privado del derecho al voto, el
fuerza motriz es una incumbencia de mi trabajo. Llegué a un
conocimiento más agudo de usos y, malos usos del fuerza
motriz por este curso. La pregunta cualitativa reconoce el
fuerza motriz de la voz individual, invierte la relación entre
investigador y investigar, ambos son entrelazados en el
proyecto, Qualitative, Inquiry es movido por una curiosidad
insistente sobre las personas, la condición humana, y all its
capas del significado. Mi objetivo es no sólo crear nuevos
conocimientos sino también mejorar la condición humana.
Ésta es una pedagogía de liberatory que se va más allá del
corriente.
83

H de apéndice
Sumario del dictamen de muestra de métodos - A de
investigación cualitativo
Instructor: Valerie J Janesick
[Esto es mi idea general básica para mi curso. Es solamente
insertado aquí como una muestra para aquellos interesados en la
pizca un curso podría parecer. Cambio que los textos se conserven
con las más recientes ofertas que ayudarán a aprendices cada otro
período.]
Este caza la voluntad de la que el enfoque sobre los asuntos muy
importantes, teórico funda y se formar de los métodos cualitativos'
investigación. Los estudiantes ampliarán su repertorio de destreza de
investigación practicando los métodos cualitativos, incluyendo la
participante observación y las técnica de entrevista. Los estudiantes
dirigirán un ministudy y analizarán la entrevista data sets de
observación, e históricos. Cada estudiante mostrará la capacidad en
una de the following formas de la pregunta: filosófico etnográficas,
el relato, estético, histórico, o investigación de efecto o cualquier
otro enfoque de alternativa. Los estudiantes leerán textos muy
importantes y artículos en curso y hablarán de los problemas
genéricos a trabajo de campo, incluyendo los problemas éticos y
prácticos. Definitivamente, los estudiantes se pondrán familiarizados
con el uso de microcumputadoras en los métodos cualitativos de la
pregunta.
Tema:
Algunos pusieron el gran valor sobre el método, la artimaña sobre la
que los otros se pride prescindiendo del método. Ser sin el método
es deplorable, pero depender del método completamente es peor.
Usted debe aprender a observar las reglas, después, modificar ellos
fielmente de acuerdo con su inteligencia y competencia primero. El
final de todo método es seem tener ningún método.
84
El ai de Lu Ch
De: el Tao de la pintura, 1701
Propósito: este curso proveerá la experiencia en la indagación de una
pregunta de investigación en un ajuste sociable. Los estudiantes
practicarán las técnica de observación de entrevista y participante y
analizarán y interpretarán antecedentes coleccionado. Todos studens
hablarán de su trabajo en progrees y problemas genérico a lo
fielwork. Interpretación y temas de clase incluirán lo siguiente: la
formación de las preguntas de investigación, el acceso y la entrada
respecto a ajustes de campo las preguntas éticas en trabajo de campo,
desingn de estrategias de investigación de noncoercive el análisis
cualitativo de pruebas la fuerza legal descriptiva, y teoría desarrollar.
Trabajo de campo, será supervisado y podrá constituir la base para
obra de disertación de negocio a término o publicaciones. Este curso
animará el estudiante en relación con el que apreciar y comprender el
papel del investigador cualitativo comprender lo clases de preguntas
adecuadas para investigación cualitativa.
Los asuntos éticos en estudios cualitativos serán addressed.
El lo que este curso piensa lograr: este curso es diseñado
hacerlo/serlo:
1. Presente a estudiantes postgraduados a los conceptos muy importantes, los
asuntos, y técnica de investigación cualitativa.
2. Desarrolle un conocimiento en estudiantes con los autores muy importantes y
las fuentes actualmente e históricamente influir en el desarrollo de investigación
cualitativa en la educación.
3. Presente las sustentaciones filosóficas de investigación cualitativa,
específicamente, fenomenología.
4. Permita que a los estudiantes comprendan para qué son útiles las clases de los
métodos descubriendo cierto clases de información.
5. Permita que a estudiantes lean, escriba, reflexione sobre, y hable de los
asuntos de tecla en los métodos de investigación de campo; practicar las destreza de
observación y entrevista; y experimentar las destreza de análisis analizando data sets
de en la clase las actividades.
6. Los estudiantes de Ayuda planean la conducta que usa métodos de
investigación etnográficos, específicamente un proyecto de investigación campo
basado en, la participante observación, la entrevista, y el análisis de documento.
Permita que a estudiantes usen equipo de video y sonido y equipo de transcripción.
85
Métodos de la instrucción: incluir pero ser no limitado a trabajo
de discusión pequeño - grupo método socrático de preguntar
sobre estudiantes discusión grande - grupo; escribiendo, y
reflejar; oradores invitados de vez en cuando
Minilectures tan necesitado; las actividades prácticas con las
observaciones y las entrevistas; el análisis de las entrevistas
grabadas en grupos pequeños y en pares.
Lectura obligatoria: estos cuatro textos son la comunicación
central de su curso este período. Usted es animado a leer
mayor cantidad, por supuesto.
Altrichter, H. Posch, P ,& Somekh, B.(1993).Teachers investigate their work: An
introduction to the methods of action research, New York: Routledge.
Berg, B. (1989), Qualitative research methods in the social sciences (2nd ed.).
Boston: Allyn & Bacon.
Eisner, E. (1991), The enlightened eye. New York: Macmillan.
Recommended reading: For continued progress through the qualitative research
cycle, select at least one of these books for reporting to the class. Each student must
read at least one of these texts.
Creswell, J. (1994). Research design: Qualitative and quantitative approaches,
Thousand Oaks, CA: Sage.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of qualitative research.
Thousand Otls, CA: Sage.
Miles, M., & Huberman, .14. (1984). Qualitative data analysis. Beverly Hills,
CA: Sage.
Mishier, E. (1986). Research in interviewing Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Morgan, D. (1988). Focus groups as qualitative research. Newbury Park, CA:
Sage.
Progoff, I. (1989). At a journal workshop. Los Angeles: Jeremy Tarcher.
Rubin, H, J., & Rubin, I. S, (1995). Qualitative intervening: The art of heating
data, Thousand Oaks, CA: Sage.
Short, E. J, (1990). Forms of curriculum inquiry, New York: SUNY Press.
86
Spradley, J. (1980). Participant observation, New York: Holt, Rinehart & Winston.
Crédito adicional ganando: usted puede ganar el crédito
adicional leyendo ninguno de los textos opcionales y as many
como usted elige y escribiendo uno 3 breve a la reacción 4
página para el texto. Usted será dado puntos de crédito
adicionales para añadir a su término medio.
Usted también puede ganar el crédito adicional viendo una
película etnográfica reciente y escribir una reacción 3 a 4
páginas para la película que demuestra los componentes de la
película que se relacionan con nuestros temas de clase.
Algunos ejemplos de película de ethogrsphic reciente incluyen
a List, Indochine de Schindler, la despedida que mi concubina,
Ju Dou, levanta la linterna roja, el amante, y lo (capseq).
Investigue el proyecto el requerimiento: cada estudiante
dirigirá un proyecto de investigación de campo durante el
período. Por la segunda reunión de clase, el estudiante
identificará el sitio de campo. El estudiante incluirá
antecedentes demográficos descriptivos, fieldnotes,
antecedentes de entrevista, y los participante datos de
observación en el informe de campo. Por el correo de tercera
clase, los estudiantes deben ser prepared empezar trabajo de
campo durante esa semana. Al menos 5 semanas de recolección
de datos es esperada dependiendo del acceso y la entrada en el
sitio de campo. El tiempo en el campo debe igualar el tiempo
en el análisis. El informe final es due sobre la fecha de reunión
de clase final.
Asignaciones: ser dos cesiones de derechos escritas muy
importantes allí (corregir):
1. Una sinopsis escrita de uno de los textos de la lista de lecturas
recomendadas recomendada con la crítica del estudiante. El estudiante preparará
una limosna 3 - para.5 - página para la distribución de clase y presentará esa
información a la clase.
2. Un informe completo del proyecto de investigación de campo el estudiante
under toma (20 a 100 páginas).
87
 Calendario de clase

Habrá tres asignaciones menores (s / U corregir): La sesión preparativos el tema

1. Asignación de observación / descripción de Nonparticipant. 1. La introducción para métodos de Begin Berg
investigación cualitativos, las expectativas de
instructor la asignación non correo
2. Una muestra del estudiante es desarrollo de categoría de antecedentes de 2. El caso, los estudios, el proceso, los Berg
entrevista. métodos, el contenido, la historia, los
3. La revista del estudiante. Cada estudiante guardará una revista to fundamentos
the point of dejar el sitio de campo. La revista debe incluir las ideas, los # 1 de actividad de observación
3 el contexto social, entrevistando Berg
sentimientos, los sueños, y cualquier incidentes críticos se relacionaron con # 2 de actividad de observación
el proyecto de investigación. 4 las preguntas de investigación de Eisner
Generating
OR # 3 de actividad de observación
-Primer día en campo
5. Las éticas de trabajo de campo, los Eisner
En vez de una revista, el estudiante diseñará y construirá un YaYa cuadro. asuntos; el proyecto en que las
Un YaYa cuadro es una interpretación de la identidad de la persona, es una actualizaciones entrevistan
técnica usada en el terapia de arte pero ha sido usado en otros campos. El # 1 de actividad
6. Colección de antecedentes de Continuar a Eisner y
cuadro representa las identidad interiores y distantes de la persona. El observación Manual
exterior del cuadro es diseñado representar la personalidad exterior. El # 2 de actividad de entrevista
interior del cuadro representa la personalidad más íntima de la persona. Método y fieldnotes
Podría ser cualquier importancia de la importancia de un cuadro de zapato 7 las inferencias y la incorporación a filas Eisner, Maxwell
8. Sistemas de colección de antecedentes La opción de
para una importancia de línea principal. Más sobre esto después. Triangulación interdisciplinaria y estudiante
triangulación interdisciplinaria En la clase
Nota: Fieldnotes y las entrevistas son part of las asignaciones de in-class. Part 3 entrevistando
Demostraciones de In-class
9 Parte de entrevista 4 Mishler; Rubin &
Pruebas: habrá un examen de toma - casa a medio plazo. Análisis etnográfico Rubin Altrichter et al..;
10. Objetividad y subjectivity; Wolcott Begin
Corregir: Actualizaciones de proyecto Janesick capítulo,
11 la inferencia y la prueba en estudios del termine el Alt.
correo; capítulo de manual tan seleccionado; Wolcott Complete
1. Los estudiantes deben informar al instructor antes de la fecha de actualizaciones de proyecto capítulos de manual
vencimiento si una asignación llegará tarde. 12 el local filosófico de investigación tan asignados
2. Cada proyecto es digno de una proporción específica de la final cualitativa Lectura obligatoria
[inserte sus proporciones aquí] completas
13 los asuntos éticos en trabajo de campo; Capítulo de Janesick y
3. Corregir está basado en the following balanza: [inserte su fórmula Historiography, ciclo vital Eisner
corrigiendo aquí] Historiography, ciclo vital Van Manen
Historia oral Yow
El manual es un texto muy importante y, será hablado de en toda la clase 14 la interpretación de identidad - informe Elecciones completas
antecedentes;
porque muchos de los capítulos son relevantes para su trabajo en el campo y Comportamiento de conocimiento
relacionado con usted: las otras interpretaciones. en el complejo
Ajustes sociables Todas interpretaciones
15 la crítica de investigación de campo;
proyectos, part I

88 89
 I de apéndice J de apéndice

Limosnas de In-Class de muestra Características del diseño cualitativo

Los términos solían identificar el trabajo cualitativo El diseño cualitativo lo es:

(éstos no son meant ser completo) * Holístico, para comprender el whole imagen del
contexto under sociable, estudie
Estudio de Integrationist simbólico * Mira las relaciones dentro de un sistema o
Texto de etnografía subcultura
Ciclo vital * Hace referencia a las interacciones inmediatas frente a
Historia oral frente personales en un ajuste en particular
Estudio de casos * Enfocó un acuerdo la configuración social en vez del
Participante observador estudio pronóstico
Investigación de campo Y el control
Investigación naturalista
Estudio de Phenomenological * Exige el tiempo verdadero en el campo y en el análisis
Estudio descriptivo * Incluye una descripción completa del papel del
Estudio ecológico investigador
Microethnography
Reseirch de efecto * Depende del investigador como instrumento de
Investigación de relato investigación
Historiography * Incluye el consentimiento bien fundado, la
Crítica literaria documentación y es responsable ante las incumbencias éticas
Estudio de Interactionist interpretativo en el estudio

90 91
 K de apéndice
Preguntas adecuadas para la pregunta cualitativa
Éstos son ejemplos y no meant ser exhaustivo.
1. Las cuestiones de la calidad de una innovación en
particular, el programa, o el plan de estudios
2. Las preguntas tratar del significado o la interpretación
3. Preguntas relacionadas con los aspectos de
sociolinguistic de un ajuste
4. Las preguntas relacionadas con el whole sistema, como
en un aula, la escuela, distrito escolar, etcétera
5. Las preguntas tratar de los aspectos políticos y
económicos y sociales de la educación o cualquier
organización burocrática
6. Las preguntas tratar del plan de estudios escondido
7. Las cuestiones en relación con el contexto social de la
educación, como raza, clase, y asuntos de sexo
8. Preguntas en relación con teorías implícitas sobre cómo
trabaja en un aula, la escuela, el hospital, la familia, etcétera el
mundo social
92
L de apéndice
Miniprojectos de muestra de varias clases
Éste es a collection of los temas de las clases de métodos
cualitativas que estudiantes emprendieron durante cualquier
semestre en particular. Ésta es solamente una muestra de los
temas.
La paz sobre el patio de recreo: un estudio de un jardín de
infantes cuáquero
Bailarines particulares: un estudio de entrevista - observación
de una bailarina exótica
Un estudio de entrevista de un profesor de ESL
Un estudio de casos de un menor juez
Hope: una entrevista moderado estudia de ciudadanos chinos él
el riesgo
Un estudio de las perspectivas de tres hombres blancos sobre la
discriminación positiva
Vivir en una isla: una historia oral de (el nombre retenido)
después el
Berlin Wall
Un estudio de un director ejemplar
Un estudio de entrevista de cuatro profesores gays
Un estudio de un salón de tatuaje de Local y sus patrocinadores
Un estudio del Lawrence centro islámico
Una historia oral de un superviviente de Holocausto
Lo demás como interno: impresión de las personas en la prisión
93
 M de apéndice
El consentimiento de muestra se forma
Prueba A
Yo___________________________Acepte participar en este
estudio
Con_____________________. Me doy cuenta de que ningún
daño me vendrá y que esta información será usada para los
propósitos educativos que comprendo que puedo retractarme
de- del estudio en cualquier momento.
Firmar_____________________
Fecha_______________________
B de prueba
[El investigador envía un formato a los participantes, lo qué
estados federales:]
Afirmación del propósito
Este es para decir que estoy dirigiendo este estudio para los
propósitos educativos, ningún daño le vendrá (a usted) y toda
información será tratada con la confidencialidad y el
anonimato. Usted puede retirarse en cualquier momento y
usted recibirá a copy of el informe completo. Usted podría ver
los antecedentes y algo que escribo en cualquier momento.
Firmar__________________________
(El firma de investigador)
94
Apéndice N
Indicó secciones para la propuesta de investigación cualitativa
Debido a que vengo de una tradición where los primeros tres
capítulos enteros de la ira de disertación escritos como la
propuesta, ofrezco eso como la práctica de modelo aquí. Ellos
el valor en esto se acercan ser obvio. Los estudiantes tienen un
conocimiento con su literatura y metodología y pueden
articular sus propósitos y las preguntas que controlan el estudio
evidentemente.
Chapter 1, introducción y propósito
1. Introducción y antecedente del estudio
2. Declaración de la determinación del estudio: el
propósito de este estudio es describir y explicar el perspectiva
de aula de un profesor.
3. Las preguntas exploratorias que controlan el estudio:
A) zxjTAB ¿qué elementos constituyen el perspectiva de aula
de este profesor?
B) zxjTAB ¿qué variables influyen en esta perspectiva?
Nota: el valor de las preguntas exploratorias está claro.
Suministran al investigador con una oportunidad abierta y
amplia para el análisis final de los datos y son ser incluidos en
el último capítulo de los resultados, el análisis, y la
interpretación. El investigador responde a estas preguntas, que
son el soporte protésico para desarrollar un modelo de lo que
ocurre en el estudio, todo que ser proveído en el último
capítulo,
4. El soporte protésico teórico que controla el estudio: el soporte
protésico teórico que controla este estudio es interactionism interpretativo.
95
 9. Suministrar el cronograma para las entrevistas, las observaciones, y el
5. Alcance del estudio análisis zxjTAB de los antecedentes.
10. Suministre la razón fundamental para su opción de participantes y
6. Haga un esquema de the remainder of el estudio y el objetivo si describa el consentimiento bien fundado. Incluya un relato firmado de sus
aplicable participantes que están de acuerdo con el estudio.
Chapter 2: la evaluación de literatura relacionada 11. Describa sus suposiciones metodológicas y defectos
1. Organización de este capítulo 12. Describa cómo cobrará y analice antecedentes usted. También
2. El antecedente histórico si aplicable describir any and all equipo usado por la recolección de antecedentes, por
3. Propósitos de la evaluación de literatura relacionada y cómo se ejemplo, magentófonos, grabadoras de video equipo fotográfico, etcétera.
relaciona con el propósito de su estudio y sus preguntas exploratorias
4. Ponga al lector al tanto de sus conocimientos de los estudios Nota: en estudios cualitativos, el investigador debe revelar toda información
críticos ya, divulgados que se relacionan con su estudio. Usted el pertinente que es aplicable a la razón fundamental y a la conducción de la
investigador determinan cuántos, de estos estudios se relacionar y qué ser la lista de estudio todas nociones preconcebidas sobre este tema de su estudio
literatura importante en su área de contenido. Usted es el experto aquí. Si ponen en una lista todos prejuicios que se aplican en este paradigma, los
usted tiene que escribir literatura sobre la metodología, inclúyalo aquí. investigadores articulan sus creencias teóricas y prácticas. Sea sure
5. Encuentre las contradicciones en la literatura. Busque los temas y relacionar su opción de los métodos a su propósito, a dudas exploratorias, y
los asuntos que se relacionan con su propósito directamente, las preguntas, a literatura.
y los métodos de investigación. Después, usted reescribirá estos primeros tres capítulos en el tiempo pasado,
6. Encuentre los precedentes en la literatura para su trabajo si posible. porque el estudio habrá sido terminado, y usted puede necesitar modificar la
7, si usted está haciendo un estudio histórico, es posible que su evaluación propuesta original. Recuerde, una propuesta es un documento básico y no
de literatura puede ser se arraigada en en el propósito del estudio y su meant ser una receta ciega. También mientras que el análisis es constante
diseño de este capítulo podría variar en el campo, también es después de dejar el campo que el análisis final de
8. Trabaje en una evaluación de integrative de su literatura los datos puede seguir.
seleccionada. Su cuarto capítulo debe ser una presentación de los antecedentes. En el
9. Busque el trabajo reciente 5 a 7 años, yet with an eye to los trabajo cualitativo, puede tomar muchos formularios, por ejemplo, como un
precedentes en el pasado históricos de ese trabajo. relato, como a series of estudios de casos, como un diálogo, como una
10. Resuma su revisión y conecte esto al próximo capítulo para historia, o como el proyecto de teatro de un lector. Usted el investigador
presentar su metodología. deben determinar cuán mejor presentar sus antecedentes. Likewise, su poder
descubrir que la necesidad de tener más que los cinco capítulos
Chapter 3: los métodos usados en este estudio tradicionales de la disertación, y eso es completamente su opción. Sea sure
1. Visión general tener un razonamiento para esa decisión.
2. Descripción de su metodología Esto está donde usted el investigador tienen la oportunidad de tener el
3. Diga el razonamiento para su opción de los métodos precisamente, sentido de su estudio para el lector. Recuerde que los datos no hablan en
4. Describa el número de las entrevistas, las observaciones, el favor de sí mismos. Usted debe traducir los antecedentes para su lector. En
documentos justificantes de ser usado precisamente. ese momento, su responsabilidad como un investigador está completa.
3. Integre sus conocimientos del literatura de metodología aquí. Usted no tiene control del estudio después de que eso, para lectores puede
6. Describa su papel como el investigador. Después, después de hacer mayor cantidad o puede dar una interpretación totalmente diferente de
recolección de antecedentes y análisis, vuelva y reescriba esta sección para los antecedentes less de sus antecedentes y a decir verdad. Su trabajo lo es
con exactitud y precisamente describir lo que fue que usted sí. lo ser tan persuasivo como el posible con las pruebas de cenar ort su
7. Describa y explique su estudio piloto. interpretación.
8. Construya por lo menos el primer conjunto de las preguntas de
entrevista.

96 97
Estas pruebas llegan de las palabras de sus participantes, toman didectly de
las transcripciones de entrevista y los comentarios de campo. Usted debe
ser preciso en este último capítulo, so that usted trae al lector de su
investigación de aceptar sus explicaciones, las conclusiones, y las
recomendaciones.
Después de all this, usted está listo para escribir el resumen de su estudio,
que es el resumen de que todos leerán extractos de disertación
mundialmente. Sea sure incluir el propósito del estudio, las preguntas que
controlan el estudio, el soporte protésico teórico del estudio, una
descripción de los procedimientos de colección de antecedentes, resultados
de una investigación, y sus declaraciones interpretativas muy importantes,
all dentro del límite de palabra.
Apéndice 0
Muestras de las propuestas de disertación
Con el enfoque sobre la metodología
En the following secciones, usted multará tres muestras de las propuestas de
disertación usando técnica cualitativas varias. La lista de referencia no es la
inclusión.
Muestra 1
Una idea general de una propuesta de disertación terminada
Usar entrevistas, documentos, y observaciones

[Este ejemplo demostra la idea general de los primeros tres

capítulos de
La disertación de Dennis Dolan.]

El ajuste cultural de la universidad internacional

Estudiantes para la vida académica estadounidense: un estudio de
entrevista

Dennis Dolan
University of Kansas

Chapter 1: la introducción
Propósito del estudio
Preguntas exploratorias
Definición de los términos
Teoría vil
Descripción de la configuración
Resumen
Chapter 2: literatura relacionada con el estudio
Lenguaje
Ajuste cultural

98 99
 En este capítulo, Dennis describe los métodos de su estudio en el
detalle.
Ajuste académico
Políticas institucionales 2 de muestra: una propuesta que usa grupos de enfoque,
Estudiante preparativos Las entrevistas, los artefactos, y las observaciones
Resumen

Chapter 3: la metodología [Lo siguiente está en el ejemplo de una propuesta editada de un

Papel del investigador estudio por Marilyn Kaff. Las secciones muy importantes de chapter
Participantes de clave 1 y 2 son condensadas para dejarnos se concentrar en el texto
Éticas completo de Chapter 3, la metodología. El lector podría descubrir el
Colección de antecedentes totalmente la disertación en extractos de disertación. Fue terminado
Presentación de antecedentes encender el University of Kansas en 1996.]
Análisis e interpretación de antecedentes
Resumen de la metodología Un estudio de observación de entrevista del papel
Del profesor de educación especial en ajustes inclusivos
Propósito del estudio
El propósito de este estudio fue describir y explicar a ese estudiante Marilyn Kaff
de la universidad internacional el proceso de ajuste cultural a Kansas State University
menudo la experiencia. Introducción

Preguntas exploratorias La educación inclusiva es uno de lo más hablado de números en la

1. ¿Qué elementos constituyen el proceso de ajuste cultural de
estudiantes internacionales?
2. ¿Qué variables colaboran en la desoxidación del estrés en el
proceso de ajuste cultural?
3. ¿En qué maneras están preparado para su experiencia
académica estadounidense los estudiantes internacionales?
Chapter 2: literatura relacionada con el estudio
En este capítulo, el escritor, Dennis Dolan, examina la literatura
relacionada con el ajuste de estudiantes internacionales a su nuevo
lenguaje, la cultura, y los ajustes académicos.
Chapter 3: la metodología
educación estadounidense hoy. Uno no puede abrir unas revista o
muestra una revista profesional a escala nacional transmitida sin
él(ella/eso) siendo un tema de la conversación. Tantos defensores
como adversarios quieren tener su voz. Las declaraciones de
posición respecto a la eficacia de la inclusión hacen funcionar la
gama en puesta en práctica (marinero, 1995; Vaughn Schumm, 1995;
Zigmond & - Baker, 1995) de aquellos que respaldan la inclusión
completa para todos como una composición del principio a aquellos
que apoyan las prácticas de la escuela inclusivas pero expresan la
incumbencia. Hay aquellos que preguntan sobre la sabiduría de la
inclusión para todos estudiantes (Fuchs & Fuchs, 1994; Kaufman,
1993) seriamente.
Los educadores son desafiados por la evolución rápida de las
prácticas educativas y los oficios religiosos para estudiantes con las
incapacidades. Durante los 20 años anteriores, la proporción de
estudiantes servidos en instalaciones distintas y aulas independientes

100 101
ha descendido, mientras que el número de estudiantes con las
necesidades especiales servidos en la educación general está
aumentando rápidamente. A growing number of distritos escolares
educar afligir a estudiantes casi en aulas generales, rather than en
aulas de suplemento. Al menos 68.6 % de estudiantes que requieren
servicios de educación especial son servidos en las aulas de
educación generales para parte (40 % o more) o todo del día escolar
(Ministerio de Educación de los EE.UU., 1991).
Propósito del estudio
El propósito de este estudio es hablar con y observar a educadores
especiales que han tenido experiencia work ajustes inclusivos.
Describiré y explicaré la realidad personal de educadores especiales,
que work ajustes inclusivos mirando las actitudes, las creencias, y las
prácticas desarrolladas por educadores especiales que han gastado el
tiempo considerable trabajar inclusivamente.
Preguntas exploratorias
¿Allí los varios son las preguntas que controlarán la investigación:
(a) what elementos constituir la realidad de la inclusión para estos
profesores de educación especial? (B) ¿qué son las variables que
influyen en estos elementos? (C) ¿qué son las creencias y
suposiciones de profesores de educación especial sobre la puesta en
práctica de la inclusión? (D) ¿qué son las destreza y las prácticas que
los profesores de educación especial utilizan en ajustes de la escuela
inclusivos?
Resumen
Este estudio de entrevista - observación describe y explica las
creencias, las destreza, y prácticas de un grupo de profesores de
educación especial que trabajan en escuelas inclusivas. El
exploratorio las preguntas que controlan el estudio son: (a) ¿qué
elementos constituyen la realidad de la inclusión para estos
profesores de educación especial? (B) ¿qué son las variables que
influyen en estos elementos? (C) ¿qué son las creencias y
suposiciones de profesores de educación especial sobre la puesta en
práctica de la inclusión? (D) ¿qué son las destreza y las prácticas que
los profesores de educación especial utilizan en ajustes de la escuela
inclusivos?
102
Este capítulo presenta el estudio, provee una razón fundamental, la
teoría de interpretivist que controlará el estudio, y describer el
propósito para la investigación explica. Chapter 2 examina la
literatura sobre la inclusión de suministrar un antecedente para
estudio de azulejo". Chapter 3 describe el papel del investigador en
este estudio, los participantes en el estudio, la metodología de
entrevista - observación de ser utilizado, y el formato del informe
final del estudio. Chapter 4 constará de los estudios de casos
verdaderos de los profesores de educación especial. Chapter 5
presentará la comparación de cruz - caso de los estudios de casos al
mismo tiempo que resultados de una investigación y las
recomendaciones para investigación adicional.
Chapter 3: la metodología
Un enfoque de interpretivist para el estudio de profesores de
educación especial está basado en la suposición de que hay ni una
realidad de la enseñanza, excepto muchos porque la realidad es
formulada socialmente, sigue es tampoco contextual en la naturaleza.
Por lo tanto,, la pregunta respecto a el papel de profesores de
educación especial en ajustes inclusivos debe ser cualitativa. De
acuerdo con Janesick (1994), en investigación cualitativa, el objetivo
es buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el
estudio
Para profesores ahondar en sus prácticas más profundamente, el uso
de relato (en otras palabras las historias de profesores) se pone
importante. Con el advenimiento de la reforma de la escuela, ha
habido un cambio menor en el papel del profesor. Los profesores no
son más técnicos; el profesor papel se ha desplazado hacia eso de
iniciador del plan de estudios y método. Connelly y Clandinin
(1988) informaron que gran parte de los conocimientos sobre la
enseñanza de profesores venían de ser un profesor. Como profesor
investigadores, muchos profesores empiezan a registrar sus mentes y
corazones para revisar sus prácticas. Totalmente de la misma
manera que una historia, los profesores como investigadores hacen
las cosas, y por consiguiente, las situación cambian o las cosas pasan
a las personas y como un resultado acumulativo, las personas
cambian sus suposiciones, prácticas, y destreza.
103
Papel del investigador
De acuerdo con Lincoln Guba (1994), el papel del investigador en un
paradigma de interpretivist eso de un participante "Apasionado "
Activamente comprometido en facilitar estar el" multivoice" la
reconstrucción de su otra interpretación propia tanto como ésos de
todos otros participantes" (p.. 115).
En este estudio, el objetivo del investigador es escuchar y reconstruir
las historias de los profesores de educación especial cuando
interpretan las realidades de su papel dentro del contexto de ajustes
de la escuela inclusivos. Es mi creencia que hay lecciones valiosas
para aprender a través de estudio sostenido de aquellos que trabajan
en sitios inclusivos.
Porque demasiado mucho tiempo, los investigadores han hecho caso
omiso de la pericia y la conocimientos de aquellos que trabajan en
las zanjas; es mi objetivo para de alguna manera rectificar este auto
de casación. A través del uso de las técnica cualitativas incluyendo
la narrativa, los grupos de enfoque, y la participante observación,
espero a perspicacia de ganancia y conocimientos de los trabajadores
en el campo, es mi propósito proveer una descripción abundante de
la manera en que los profesionales de educación especial han
transformado su trabajo y las maneras en las que sus prácticas
influenciarán la base de conocimientos de la profesión.
Descripción de los participantes
Los participantes de clave en este estudio serán 10 educadores
especiales que han trabajado en una configuración de la escuela
inclusiva durante al menos 5 años. En otras palabras un ajuste en el
que la mayoría de los estudiantes con las necesidades especiales son
educados en el aula de educación general. Reconociendo que las
prácticas inclusivas ocurren más frecuentemente en el nivel
elemental, los profesores que participaron en el estudio trabajaron en
grados K a 6. Además, porque los cambios en one's destreza y
prácticas se desarrollan con el tiempo, los profesores tienen que tener
experiencia trabajando con profesores de educación regulares en
conjunto.
El facilitator de grupo de enfoque será Gwen Beegle. Gwen es una
doctoranda en educación especial en el University of Kansas. Su
papel es plantear las preguntas, el moderado la discusión, y
asegurar". Empate la calidad de la conversación.

Mi antecedente y creencias
Debo be-iii poniendo my own programa y los prejuicios. He
trabajado en la configuración de la escuela pública durante los 16
años anteriores. He enseñado en educación especial durante 8 años y
educación regular durante 2 años, y pasé 3 años como un psicólogo
de la escuela. Más recientemente, era coordinador de proyecto para
una escuela primaria que rediseñó el sistema de entrega del servicio
para estudiantes con las necesidades especiales. El programa hizo la
transición de un modelo de recurso / suplemento a uno en el que
todos estudiantes fueron alojados en el aula regular. He visto las
peleas, la frustración, y entusiasmo de profesores - ambos regular y
special-as que prueban para poder con los cambios y los desafíos de
primera mano de trabajar inclusivamente,

104 105