Funcionamientos Cognitivos.

Son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia temprana, los

cuales los niños usan como recursos para comprender el mundo,
representárselo y operar en él. Cuando se habla de funcionamientos
cognitivos pensamos en la mente en permanente actividad, debido a que
estos funcionamientos intervienen “poniéndose en marcha” de manera
simultánea cuando se está ante situaciones de diferente naturaleza. Así
por ejemplo, cuando la situación es comunicativa y el niño requiere
expresar sus ideas, deseos, emociones o intereses, son especialmente los
funcionamientos cognitivos propios de la competencia comunicativa los
que contribuyen.
 La competencia del niño durante su participación en una actividad constituye
una síntesis de la actuación simultánea de varios funcionamientos cognitivos
que resultan relevantes para responder a las demandas de esa actividad
particular.

¿Qué son las competencias básicas?

Este instrumento entiende por competencias básicas como el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”. Sabemos que
desde que nacen y durante toda la infancia, los niños hacen uso de sus
habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a las
diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que
dicho “saber hacer” es resultado del desarrollo y de las relaciones (con él
mismo, con otros y con los objetos) en el entorno en que él vive (dentro y
fuera de la escuela).

¿Qué son lo descriptores de desempeños?

Se entiende por desempeño las secuencias de acción o comportamientos
que los niños ejecutan para lograr un fin, por ejemplo todo lo que el niño
hace o manifiesta cuando realiza una actividad propuesta por la maestra.
Los desempeños son entonces, lo que las maestras observan y por tanto,
es la fuente de información con que cuentan para inferir los
funcionamientos cognitivos. Así, el análisis de los desempeños es lo que
conduce a las docentes a indicar que los niños emplean variados
funcionamientos cognitivos en cualquier actividad, que demuestran su
gran riqueza de saberes, con una actividad mental organizada.
 Estándares básicos de competencias.
Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer
para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para
saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida
con los estándares. Con base en esta información, los planes de
mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen
explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares e
inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de
autonomía escolar.

Derechos básicos de aprendizaje (DBA).

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el marco de la Ley de
Desarrollo Integral para la Primera Infancia presenta los Derechos Básicos
de Aprendizaje (DBA) para el grado Transición.
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen
las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el
mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y
ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones
artísticas, la exploración del medio y la literatura.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial
está llamada a promover y potenciar:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.

Malla Curricular.
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del
diseño en la cual los docentes, maestros, catedráticos abordan el
conocimiento de un determinado curso, de forma articulada e integrada,
permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general de un área
incluyendo: asignaturas, contenidos, NAP Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con
los que se manejarán en el aula de clase.  Se denomina "malla" ya que se
tejen tanto vertical, como horizontalmente, incorporando idealmente a la
Transversalidad.
Los Ejes Transversales son ejes fundamentales para contribuir a través de
la educación, con la resolución de problemas latentes en la sociedad y que
deben acompañar dentro de una malla curricular a las diversas materias
de todas las especialidades en procesos formativos. Los ejes transversales
se constituyen en fundamentos para la práctica de la enseñanza al integrar
los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.

EJEMPLO:
 Matriz de referencia.
Es un instrumento de consulta basado en los estándares básicos de
competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los resultados de aprendizaje esperados para los estudiantes.
Dicha matriz es un instrumento que presenta los aprendizajes que evalúa
el ICFES en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo
que debería hacer y manifestar un estudiante que haya logrado dichos
aprendizajes en una competencia específica, como insumo para las
pruebas saber 3º, 5º y 9º. Constituye un elemento que permite orientar
procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
A manera de ejemplo, el establecimiento educativo puede proyectar
acciones de aprendizaje y mejoramiento con base en los resultados
obtenidos en las pruebas Saber, teniendo en cuenta además los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA). De igual manera, el docente puede planear
su clase con mayor pertinencia y el estudiante puede identificar
losaprendizajes a mejorar.

EJEMPLO: