Proiectarea didactică în viziune

transdisciplinară
1. Proiectarea unor activităţi didactice integrate
2. Proiectarea unor discipline opţionale integrate
la nivelul unei arii curriculare şi la nivelul mai
multor arii curriculare
3. Exemple de bune practici
4. Probleme teoretice și practice în învățământul
preșcolar și școlar (cu aplicație la ciclul primar)
1. Proiectarea unor activităţi didactice integrate

Activitatea integrată, o noutate?

Un punct de plecare:
•“Există un singur obiect de studiu pentru educaţie, şi acela
este Viaţa, în toate manifestarile sale.” (Alfred North
Whitehead, 1992)
•“Când mergi pe-afară, natura nu te pune faţă în faţă pentru
trei sferturi de oră numai cu flori şi în urmatoarele trei
sferturi numai cu animale.” (Jacobs H.H., 1989)
Conceptul de integrare
•Acţiunea de a face să interrelaţioneze diverse elemente
pentru a construi un tot armonios, de nivel superior, a aduce
părţi separate într-un întreg unitar, funcţional, armonios.
•Sinonime pentru integrare: fuziune, armonizare, incorporare,
unificare şi coeziune
•HOLISMUL -Teorie care vorbeşte despre ireductibilitatea
întregului la părţile componente, de superioritatea
ansamblului faţă de suma părţilor, de viziunea integrală şi
integrată asupra obiectelor, fenomenelor, proceselor
studiate.
Curriculum pentru EDUCAŢIA TIMPURIE (învăţământul
preşcolar)
• Proiectarea integrată este specifică Curriculumului pentru Educaţie timpurie.
• Elementele caracteristice ale proiectării în Educaţia timpurie:
• Domenii de dezvoltare ( sunt strict asociate persoanei care învaţă, achiziţiile
determinându-i dezvoltarea continuă)-studiem într-o lecţie ulterioară;
• Domeniile experienţiale (reprezintă arii de organizare a cunoaşterii- seturi de
informaţii, concepte, realităţi fizice şi sociale- şi a modalităţilor diverse de raportare la
realitate-competenţe, capacităţi, atitudini, comportamente specifice diferitelor
domenii de dezvoltare)-ştiţi care sunt: DLC, DŞ, DOS, DEC, DPM
• Teme anuale de studiu (integratoare)- jaloane pentru asigurarea acoperirii unei
problematici cât mai vaste a realităţii, ele neîngrădind aproape deloc libertatea de
selecţie de către cadrul didactic a tematicii specifice. EX: Cine sunt, suntem…etc
• Tema proiectului tematic, tema săptămânală, tema zilei, tema activităţii integrate-
alte niveluri de integrare curriculară.
Tipuri de activităţi integrate întâlnite în aplicarea noului
Curriculum pentru Educaţie timpurie
•Activitatea integrată care include mai multe secvenţe
didactice- situaţii de învăţare ale căror conţinuturi (două sau
ale mai multor domenii experienţiale sau categorii de
activitate) se articulează în jurul unui nucleu de integrare
curriculară. O astfel de activitate didactică integrată se va
desfăşura pe parcursul duratei de timp dedicate activităţilor
comune.
•Program de activitate integrată având conţinuturi articulate în
jurul unui nucleu de integrare curriculară, care cuprinde o
parte sau toate activităţile comune ale zilei şi o parte sau toate
Elemente definitorii ale proiectării activităţii integrate

• Finalităţile activităţii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru şi de

referinţă ale domeniilor experienţiale, iar obiectivele acesteia vor constitui un set
unitar şi restrans de 4-5 obiective, cu referire directă la experienţele de învăţare
vizate (nu sunt sarcini de învăţare, ci obiective!)
• Conţinuturile sunt selectate şi abordate în stransă relatie cu nucleul de integrare
curriculară (tema anuală de studiu, tema proiectului tematic/ tema săptămânii,
tema zilei, tema activităţii integrate)
• Fiecare din situaţiile de învăţare proiectate şi desfăşurate în cadrul activităţii
integrate contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activităţii (tema
activităţii este una singură!)
• Activitatea integrată trebuie să vizeze antrenarea de abilităţi disciplinare şi/sau
transferabile, oferind copiilor ocazii de comunicare, utilizare a unor surse variate
de informaţii, investigaţie, experimentare, identificare de soluţii, testarea de
ipoteze etc.)
Paşi în proiectarea unei teme integrate/cross-curriculare
• Indetificarea/selectarea temei (apropiată de viaţa de zi cu zi a elevilor, suficient
de largă pentru a permite dezvoltarea unor activităţi de învăţare diverse, să facă
apel la cunostinţe, experienţe, competenţe anterioare, să poarte un nume etc.);
• Indentificarea asociaţiilor semnificative şi realizarea unei imagini globale asupra
temei (legăturile pe care fiecare disciplină le poate avea ca temă, construirea
structurii-harta conceptuală, întrebările călăuzitoare, primele consultări cu
potenţialii colaboratori externi)
• Definirea rezultatelor aşteptate (obiective/compentenţe/valori/atitudini);
• Planificarea timpului;
• Colectarea/mobilizarea resurselor necesare;
• Proiectarea activităţilor de învăţare şi planificare (ce facem, de ce facem, cu
cine, cum, când şi unde, care sunt rezultatele- scenariul activităţii!);
• Desfăşurarea activităţii culminante (evenimente) şi evaluarea finală a temei.