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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E13 CURSO: DESARROLLO HISTÓRICO DE LA REQUISITO: F192

EDUCACIÓN EN GUATEMALA
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_CARLOS ENRIQUE LÓPEZ GARCÍA_

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Desarrollo Histórico de la Educación. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÓN
S07 Desarrollo Histórico de la Educación en Guatemala. El curso, de manera
metodológica y conceptual, se integra al desarrollo histórico universal, con una lógica de
intervención diacrónica-sincrónica. Con ello se afirma la concatenación necesaria entre lo
universal y lo particular.
El curso parte de los estudios de los pueblos prehispánicos, las propuestas
evangelizadoras de los clérigos el modelo productivo – educativo de los liberales mestizos
emergentes de 1871 – 1944. Continúa con el proyecto de autodesarrollo nacional de
1944-1954 y la propuesta contrainsurgente durante el tiempo transcurrido de en 1964-
1996. Es importante analizar las nuevas propuestas del modelo demócrata cristiano, las
propuestas de la UNESCO y de los instrumentos innovadores de educación, como la
Carta de Educación Para Todos, el Convenio 169 y los Acuerdos de Paz, como Acuerdo
Global el Indígena y el Socioeconómico.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje

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 Explica coherentemente la evolución histórica de la Educación en Guatemala, en

vinculación con el desarrollo educativo universal, como base para la comprensión
de la educación actual, en forma crítico-reflexiva y comprensible.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO
DESARROLLO HISTÓRICO UNIVERSAL
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
COMUNIDAD PRIMITIVA
 Origen.
 Naturaleza de las primeras
sociedades.
 Características específicas de las
sociedades gentiles.
- Gregaria
- Nómada
- Social
- Tradicionalista
- Ayuda mutua
 Características de la educación en
la época primitiva
- Espontánea
- Mimética
- Práctica, coercitiva
- Mágico-religiosa
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
DESARROLLO HISTÓRICO EDUCATIVO EN ESTRATEGIAS DE
GUATEMALA APRENDIZAJE
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I  Métodos
 Deductivo (análisis),
CULTURA MAYA  inductivo (síntesis),
Exploración de experiencias previas.  dialéctico (análisis/
 síntesis/ integración).
Los mayas, su origen.
 Desarrollo histórico- productivo de los  Metodologías
mayas
 La civilización maya, su contribución al  Integradora,
desarrollo universal.  heurística,
 Características de la educación.  hermenéutica,
- Educación asistemática y presencia de  expresión creadora,
un sistema educativo jerarquizado.  andragógica,
- Educación mágico-religiosa.  problematizadora.
- Educación refleja y espontánea.
- Educación mimética.  Técnicas
- Educación tradicional.
 Expositiva,
Laboratorios de aprendizaje  interrogativa
dialógica,
Establecimiento de tiempos
concretos  crítico-reflexiva,
 exploratoria,
 demostrativa,
 comparativa,
 socializada,
 ABP (aprendizaje
basado-problemas).
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  Aprendizajes
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ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se detectaron y
cómo se corrigieron?
 Se suscitó algún conflicto por la
manera de pensar de los
integrantes del grupo ¿Cómo se
resolvió?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en
la comprensión de la teoría?
¿Cómo se resolvieron?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en
la escogencia de las estrategias?
¿Cómo se resolvieron?
 ¿Qué competencias se integraron
en el desarrollo del curso? ¿Qué
evidencias de logro se
observaron?
 ¿Qué acciones cocurriculares se
integraron?
 ¿Cómo se resolvieron los
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 Situado, problemas de los tiempos para

ÉPOCA COLONIAL  significativo, cubrir estructuras de aprendizaje?
EDUCACIÓN GRECORROMANA Exploración de experiencias previas.  integrador,
 Naturaleza.  La invasión española  cooperativo,  ¿Qué acciones se proponen para
 Características.  Fases de la invasión:  autónomo, mejorar el método, la teoría y las
- Militar  autogestionario, técnicas implementadas?
 Pensadores: - Económica
- Platón,  por descubrimiento.
- Política
- Aristóteles, - Ideológico-educativa.  ¿Cuáles fueron las ventajas de
 Estrategias formativas vincular el trabajo individual y
- Quintiliano,  Choque de dos culturas de aprendizaje
- Plutarco, - Sublevación indígena. cooperativo?
- Cicerón. - Dominación española: creación de pueblos  Ensayos,
 Educación medieval y el pensamiento - Tributación.  artículos,  ¿Cuál fue propuesta concertada
cristiano - Evangelización.  laboratorios, para superar las dificultades
- Creación de instituciones político-
- Naturaleza.  investigaciones encontradas en el desarrollo del
administrativo y eclesiástico.
- Características. - Creación de organizaciones educativas.
etnográficas, curso?
- La patrística.  hojas de trabajo,
- Acciones culturales:
- La escolástica.  La organización educativa:  talleres de redacción,  ¿Qué competencias
- Las universidades medievales. - La acción evangelizadora y los conventos.  ejercicios de fundamentales se lograron
- Pensadores: - La castellanización de los indios. comunicación oral, sistematizar?
- Abelardo, - Las escuelas de primeras letras: de  análisis de textos,
Francisco Marroquín a Francos y Monroy.  proyectos integrados. **  ¿Qué experiencias trascendentes
- San Agustín,
- Escuela para los hijos de los caciques. son posibles de replicar en la
- San Anselmo de Alejandría.
- Beaterios y Casa de Recogimiento para  Registradores gráficos vida personal y en el desempeño
- San Pablo. laboral?
- Santo Tomás de Aquino. doncellas.
- Hospicios y hospitales coloniales.  Mapas conceptuales,  ¿Qué reacciones hubo en la
- La Educación Media y los Colegios Mayores.  mapas mentales, aplicación de la auto, co, hetero y
- La Universidad de San Carlos de Guatemala.  diagramas, meta evaluación?
 líneas de tiempo

 Acciones culturales:
- Inicios de la educación.
- Escuelas de primeras letras: principios y
métodos.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
EL HUMANISMO
 El humanismo sus ideales pedagógicos.
 El humanismo y sus relaciones con la
educación.
 Pensadores del iluminismo: David
Hume, Voltaire, Montesquieu, Holbach,
Juan Bautista.
 El Naturalismo Pedagógico de Juan
Jacobo Rousseau, sus aportes con la
Pedagogía.
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-Educación media y colegios mayores.
-Creación y desarrollo de la Universidad:
antecedentes, fundación y desarrollo.
- La Reforma Universitaria.
- Introducción de la imprenta.
- Promoción bibliográfica y editorial.
- Bellas artes y literatura colonial, cronistas y
escritores.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
 Evaluación  ¿Qué acciones de evaluación
PERÍODO DE LA INDEPENDENCIA sumativa, formativa se
Exploración de experiencias previas  Escalas de rango, desarrollaron para fijar
 rúbricas,
 Período Republicano (1821-1871) aprendizajes relevantes y
 diarios,
- La independencia; síntesis histórica. actitudes y valores?
- Antecedentes históricos.  listas de cotejo,
- Pensadores influyentes en el proceso  registros anecdóticos,
emancipador.  pruebas objetivas  ¿Cuál fue el impacto cognitivo y
- Pensadores criollos. social resultante de los
 Proyecto reformista de Mariano Gálvez aprendizajes movilizados?
- Proyecto educativo: organización de la
educación pública.
- Educación laica, gratuita y obligatoria.
- Sistema Lancasteriano.
- Educación Media y Superior.
 Régimen conservador
- Resurgimiento del pensamiento escolástico –
medieval.
- El concordato y su influencia en la
educación.
- Educación primaria, media y superior y el
dogma religioso.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
EL REALISMO Y LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
 Desarrollo de la ciencia y el
maquiavelismo y la transformación
económica:
 Pensadores: Renato Descartes, Francisco
Bacon, John Locke, Adam Smith y David
Ricardo.
 Ciencia y Pedagogía Experimental:
- Orígenes de la ciencia y Pedagogía
Experimental.
- Naturaleza y características de la
Pedagogía Experimental.
- Pensadores importantes: (Frechner,
Wundt, Breinet, Neuman.
 La Pedagogía del Positivismo:
- Sistema positivista y educación.
- Contradicciones entre la escolástica y el
positivismo.
- La filosofía de Augusto Comte.
- Aportes del Positivismo a la educación.
- Limitaciones actuales del positivismo.
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Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
RÉGIMEN LIBERAL
Exploración de experiencias previas
 La gesta revolucionaria liberal: 1867 – 1871.
 La organización de la educación primaria.
Reforma a la Ley Orgánica del 75.
 Escuelas Especiales para Indígenas.
 Estancamiento del proceso revolucionario
liberal.
 Penetración del capitalismo norteamericano.
 La educación primaria.
 Escuelas nocturnas para adultos.
 Estadísticas de la educación de 1901.
 Fundación del kindergarten nacional.
 La educación secundaria y normal.
 La educación técnica y las Escuelas Prácticas.
 La educación superior.
 Las fiestas de Minerva.
 La Universidad Popular.
 Fallido intento de crear un Laboratorio de
Psicología Experimental.
 Ley Orgánica y Reglamentaria del Personal
Docente de la República.
 Congreso Pedagógico de 1929: sus
proyecciones.
 Militarización de los centros de enseñanza.
 Supresión de la gratuidad de la educación
media.
 Se restringe la libertad de enseñanza.
 Ley Orgánica de Instrucción Pública de 1935.
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Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

EMERGENCIA REVOLUCIONARIA (1917-1944) LA EDUCACIÓN EN EL PERIODO

REVOLUCIONARIO
Exploración de experiencias previas.
 La Pedagogía de la personalidad y los
valores (Spranger, Euken, Messer,  Características de la Revolución.
Arévalo Bermejo).  La participación obrera en la Revolución.
 Propuestas pedagógicas de Educación  Arribo de Juan José Arévalo.
Fundamental de la Comisión Económico  Contenido económico, político y social de la
de la América Latina –CEPAL-. Revolución.
 Declaración Universal de Derechos  Democratización de la cultura y desarrollo de
la educación.
Humanos.  Crecimiento y ampliación de los servicios
 La Pedagogía social, social naturaleza y educativos.
sus pensadores: Makarenko, Vigotzky,  Alfabetización y educación de adultos.
Durkheim, Blonsky.  Misiones Ambulantes de Cultura Inicial.
 Escuelas primarias nocturnas y escuelas de
completación.

 La Escuela Normal Rural “La Alameda”.

 Reforma y ampliación de la educación de
párvulos.
 Ampliación de la educación primaria.
 La nueva escuela primaria guatemalteca.
 Las escuelas Tipo Federación.
 Ensayos pedagógicos y escuelas
experimentales.

Laboratorios de aprendizaje

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BLOQUE DE APRENDIZAJE V
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
 El Funcionalismo de William James.
 El pragmatismo de John Dewey, Wiliam
Kilpatrick.
 La pedagogía activa (Decroly,
Montessori, Makinder, Dalton.
 La carta de Tegucigalpa (1945).
 Consenso de Washington (1989)
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI
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Establecimiento de tiempos
Concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
DESARROLLO EDUCATIVO EN LA SEGUNDA
MITAD DEL SIGLO XX
Exploración de experiencias previas.
 La contrarrevolución de 1954 y otros
acontecimientos.
 Derogación de la Constitución de 1945.
 Promulgación de la Constitución Política de
1955.
 Promulgación de la Constitución de 1966.
 La propuesta educativa del período post
revolucionario (1954 – 1970).
- Naturaleza filosófica y educativa del nuevo
régimen.
- Ley orgánica de 1956.
 La propuesta pedagógica (1985 – 2010)
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI
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PEDAGOGÍA SOCIOCULTURAL Y DE LA
COMPLEJIDAD
 La pedagogía del aprendizaje
significativo (Ausubel).
 La UNESCO y la educación en países
dependientes.
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LA EDUCACIÓN Y LOS GOBIERNOS CIVILES DE
1985 AL AÑO 2000
 Situación de la Educación.
 Educación Bilingüe Intercultural.
 Desarrollo de la Educación Extraescolar.
 Alfabetización y Educación para adultos.
 El proceso de Readecuación Curricular.
 Regionalización y Descentralización de la
Educación.
 Acuerdos de Paz y Reforma Educativa.
 Programa de Autogestión Educativa.
 Las propuestas educativas de la UNESCO
(1985 – 2000).
 Las propuestas educativas del TUNING –
América Latina.
 El Curriculum Nacional Base CNB y la
Educación Primaria y Media en el país.
 La teoría de la Complejidad de Edgar Morín.
 Enfoque por competencias (Tobón –
Pimienta).
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Concretos
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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

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IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 CAMPILLO CUAUHTLI, Héctor. (1965). Manual de historia de la educación.

Colección Ensayos Pedagógicos. México: Fernández.370.9 C196:6***

 GONZALEZ ORELLANA, Carlos. (2007). Historia de la educación en Guatemala.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***

 LARROYO, Francisco. (1973). Historia general de la Pedagogía. México: Porrúa

370.9 L334:12 ***

 LUZURRIAGA, Lorenzo. (1980). Historia de la educación y de la pedagogía.

Buenos Aires: Editorial Losada, S.A.

 MAYER, Frederick. (1967). Historia del pensamiento pedagógico. Buenos Aires:

Kapelusz. 370.1 m468E ***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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