“2020 Año de Laura Méndez De Cuenca, emblema de la mujer mexiquense”
ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA
Prieto, M. (2008) Creencias de los
profesores sobre evaluación y efectos
incidentales. Revista de pedagogía.
La evaluación en la escuela constituye un
proceso de vital importancia en el aprendizaje
de los estudiantes, pues tiene efectos críticos en
su trayectoria escolar tanto en el corto como en
el largo plazo.
Las prácticas evaluativas de los profesores,
orientadas por sus creencias, han sido
relativamente poco reconocidas y/o
investigadas, lo que ha impedido develar y
solucionar los problemas y controversias
asociadas a los resultados y consecuencias del
proceso evaluativo. Si bien estos son de
naturaleza variada y están relacionados con
numerosos aspectos, tienen también potentes
efectos, tanto en la calidad del desarrollo de las
habilidades para pensar por sí mismos de los
estudiantes, como en la construcción de su
identidad.
se revisan diversos aportes teóricos y evidencias
empíricas provenientes de investigaciones
D.EN. F. ACEVES RIVERA KARLA MELISA
U1 CUADRO COMPARATIVO
Ahumada, P. (2001). La evaluación en
una concepción de aprendizaje
significativo. Chile Ediciones
Universitarias de Valparaíso
El rol del profesor podría estar cambiando. Las
investigaciones nos llevan a concluir que un
docente debería, en primer lugar, dominar la
estructura interna de la especialidad o de la
asignatura que le corresponde desarrollar.
Esto significa demostrar un dominio y manejo
acabado de las coordenadas epistemológicas,
metodológicas y conceptuales de su disciplina.
En segundo lugar, conocer los diversos procesos
implicados en la forma que los estudiantes se
apropian y asimilan los nuevos conocimientos.
Y finalmente, en tercer lugar, todo profesor
debería mantener una disposición especial que
permitiera efectuar un análisis crítico de sus
prácticas diarias, de tal manera de llegar a
reconocer qué aspectos de éstas han favorecido
el aprendizaje de los estudiantes y cuáles por
una u otra razón no han resultado tan eficaces en
este mismo sentido
1ERO I
Casanova, M. (1998). La evaluación
educativa. Escuela básica. Biblioteca
para la actualización del maestro.
México: SEP.
El tema de la evaluación cobra cada día mayor
importancia, pues es componente fundamental
de los procesos de reforma que tienen, como
propósito central, mejorar la calidad de la
educación.
La propuesta pedagógica vigente para la
educación básica -y para la formación de
profesores- parte de la idea de que el dominio de
un núcleo básico de habilidades y
conocimientos fundamentales es el cimiento de
la formación integral de niños yjóvenes. Este
planteamiento requiere de una transformación
profunda de las concepciones y formas más
usuales de la evaluación educativa.
El cambio de los procedimientos para evaluar es
un proceso complicado porque requiere superar
un conjunto de prejuicios y, sobre todo, de
prácticas arraigadas que reducen la evaluación a
la medición ya la acreditación, o que consideran
que cualquier conjunto de preguntas constituye
LEP
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internacionales respecto de las creencias se desprenden dos principios didácticos de un instrumento para medir el aprendizaje y el
evaluativas de los docentes y sus efectos en los intervención: proceso educativo.
estudiantes, destacándose la necesidad de que se difundió sin analizar las necesidades
los profesores develen dichas creencias y  El profesor tendría que actuar como un concretas del sistema educativo nacional;
reflexionen en torno a ellas para favorecer verdadero mediador o puente entre los finalmente, sus efectos fueron negativos en
acciones pedagógicas que tiendan a superar las conocimientos nuevos y los todos los ámbitos del sistema: en lugar de
dificultades de los estudiantes para que conocimientos previos de los mejorar y enriquecer los procesos de evaluación
favorezcan y promuevan sus aprendizajes y estudiantes, entregándoles un material en el aula, los empobreció.
desarrollo personal. que pueda actuar sobre ellos La práctica de la evaluación realizada en los
Las creencias de los profesores acerca de la “significativamente”, es decir, salones debe aprovechar sus virtualidades
evaluación representan una construcción social estructurado de forma tal que el alumno completas: no hay que evaluar sólo para
a partir de experiencias escolares compartidas reconozca su significado y le dé el comprobar, sino, fundamentalmente, para
entre pares. sentido que corresponda perfeccionar, tanto los procesos como los
Han sido configuradas tanto por sus funciones y  El profesor tendría que traspasar al resultados, tanto las técnicas de aprendizaje de
sentidos definidos externamente, como por lo alumno, en forma progresiva, el control los alumnos como las estrategias de enseñanza
que ellos mismos han percibido desde sus y la responsabilidad en el aprender para de los profesores.
intercambios cotidianos escolares pasados y que sea él quien se apropie de éste y El concepto de paradigma fue definido por
presentes, a la vez que concurren factores asuma su responsabilidad como gestor Kuhn, T.S. (1962) como "un conjunto de
externos tales como el tiempo, los recursos de sus propios aprendizajes. suposiciones interrelacionadas respecto al
disponibles, el tamaño de la clase y su mundo social, que proporciona un marco
formación profesional. filosófico para el estudio organizado de este
Dado lo anterior, es necesario conocer no sólo mundo". A partir de esta concepción, Patton,
cuáles son estas creencias, sino que también M.Q. (1978,203) la amplía, entendiéndolo como
cómo se han construido socialmente en el "una visión del mundo, una perspectiva general,
contexto de la cultura escolar (Wang, 2004; un modo de desmenuzar la complejidad del
Durán, 2001; Delanshere y Jones, 1999). mundo real.
D.EN. F. ACEVES RIVERA KARLA MELISA 1ERO I LEP
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