EVALUAREA COMPETENȚEI DE PRODUCERE A UNUI MESAJ SCRIS

Etapele procesului de elaborare

a unui text scris

Citește cerința atent!

Brainstorming
Înainte de scriere

Planificare

Cercetare

Prima variantă

Editare. Revizuire

Varianta finală
 În elaborarea temei, voi avea grijă să:

 Conținut
 exprim idei/opinii clare în legătură cu tema în discuție;
 ofer argumente pentru opinia prezentată;
 Organizare
 delimitez clar introducerea, cuprinsul și încheierea;
 construiesc fiecare paragraf în jurul unei singure idei, însoțite de
argumentele necesare;
 folosesc conectorii potriviți;
 mă asigur că textul este coerent;
 Eficiența comunicării
 precizez în introducere tema textului sau scopul urmărit;
 adopt un registru și un stil potrivit destinatarului textului;
 Complexitate
 folosesc un vocabular variat;
 utilizez structuri gramaticale diverse (moduri și timpuri);
 Corectitudine
 aplic regulile de ortografie și punctuație învățate;
 fiu atent la regulile gramaticale.
 TEMA 1

Cerința:

1.Priviți cu atenție, imaginile de mai jos şi scrieți un articol pentru revista școlii, referitor la prima zi de
școală, în calitatea voastră de elevi în clasa a V-a. Redați emoţiile ce v-au cuprins în aşteptarea
evenimentului, precum și modul cum a decurs interacţiunea cu colegii şi doamna voastră dirigintă! Dați
un titlu potrivit, articolului vostru!
 TEMA 2

Cerința: Ascultați cu atenție, următorul text adaptat, după povestirea „Dumbrava minunată” de
Mihail Sadoveanu!
Textul propus spre audiție:

Imediat ce soarele a trecut după deal, luna a răsărit la marginea dumbrăvii.

Niciodată Lizuca nu văzuse luna aşa de aproape şi aşa de mare. O nelinişte a cuprins-o.
Spre asfinţit, în fundul pădurii, se strecurau nesimţit cele din urmă păsărele, dându-i bună-
seara. Lizuca s-a simţit puţin înfricoşată.
— Ce ne facem noi, Patrocle? întrebase ea pe căţel. Drumul nu se mai cunoaşte.
Prin uşoara înserare, căţelul i-a atins mâinile cu botul şi a privit-o amical. Cu
Patrocle lângă ea, n-avea de ce se teme. Aceasta vedea foarte bine Lizuca.
― Patrocle, îi zise ea, eu ştiu că tu eşti căţel vrednic şi viteaz, dar ce ne facem noi
dacă ne-om rătăci în pădure? Acum ar fi bine să cioplim o toacă de tei şi s-o agăţăm într-
un vârf de copac. Când bate vântul, toaca sună şi bunicii ne caută şi ne găsesc. Dar nu putem
face o toacă, pentru că n-am luat cuţit de-acasă.
― Se-nţelege, răspunse Patrocle, fără cuţit nu avem nici o şanşă.
― Atunci ce-i de făcut? Iată pe cer au apărut stelele, dar cărarea tot nu se zăreşte.
Aşa nu putem sta. Eu zic să căutăm un loc în care să ne adăpostim şi să dormim.

(Mihail Sadoveanu- “Dumbrava minunată“)

Realizaţi o povestire în scris, de 10-15 rânduri, a drumului pe care l-a parcurs Lizuca,
alături de căţelul ei, prin dumbravă. În compunerea voastră, ţineţi cont de descrierea locurilor
prin care a trecut, de elementele observate de fetiță în pădure, de emoţiile ce au cuprins-o și
de felul cum

s-a comportat cu cățelul ei. De asemenea, notaţi şi sentimentele voastre faţă de personajul
principal. Utilizaţi pronume şi adjective la diferite cazuri.
 TEMA 3
Cerința:

Imaginaţi-vă că aţi observat-o pe colega voastră, citind o carte. Realizaţi în scris, un

dialog cu ea, despre aceasta, în care să desprindeți informații legate de titlul cărții, autor,
tipul de text, acțiune, personaje. Utilizaţi în acest dialog, pronume demonstrative şi
adjective pronominale.

Aceasta e o carte
Ce carte este
foarte interesantă.
aceasta?
 TEMA 4
Cerința:

Realizaţi o compunere, de 12-15 rânduri, cu titlul „Amintirile lui Creangă-farmecul

copilăriei mele”, în care să folosiţi cât mai multe expresii din limbajul utilizat de autor.
Puteţi să folosiţi ca suport, imaginile de mai jos:
 TEMA 5
Cerința:

Realizaţi o povestire în scris, a întâmplării triste, descrisă de Ioan Alexandru Brătescu-

Voineşti, în care să specificaţi: locul şi timpul, personajele, intriga, desfăşurarea acţiunii, punctul
culminant, deznodământul. Povestirea voastră trebuie să aibă minim 15 rânduri. Scrieţi şi despre
stările sufleteşti care le-a trăit prepeliţa, după ce puiul a fost împuşcat. De asemenea, menționați
învăţătura ce se desprinde din această lectură.

Utilizați, ca sprijin, imaginile de mai jos:

1. 2. 3.

4. 5. 6.
 TEMA 6
Cerința:

Realizaţi o compunere gramaticală de 16-18 rânduri, cu titlul: „Prietenul meu,

credincios” în care să descrieţi un animal drag. Menţionaţi în compunerea voastră, modul
cum îl îngrijiţi, cum comunicaţi, care sunt eventualele situaţii când v-a fost şi el de ajutor.
Utilizaţi un număr cât mai mare de substantive la cazuri diferite. Sprijiniți-vă pe imaginile
de mai jos, în redactarea compunerii!
 TEMA 7

Cerința:

Dialog imaginar, cu expresii de sprijin: „Floarea şi albina“

Realizaţi în scris, un dialog imaginar, între o albină şi o floare. Iată cum m-am gândit
eu! Puteţi să-l citiţi şi să scrieți singuri mai departe!

- Bună ziua, dragă floricică!

- ……………………………..
- Îmi dai voie să iau un strop din dulceaţa ta?
- ..................................................
- Îţi mulţumesc pentru bunătatea ta, floricică! Copiii se vor bucura când vor
avea miere. Dar de ce eşti tristă?
- ............................................
- ......................................
 TEMA 8

Cerința:

Realizaţi o compunere cu titllul: „Într-un oraş al viitorului”

Încearcă să construieşti imaginar, un oraş în care totul să fie extraordinar. Fiind oraşul
tău, totul va fi aranjat după placul tău. Poţi reda un oraş, aşa cum îl visezi tu!

Iată câteva idei pentru plan:

-Descrie străzile şi vehiculele oraşului

-Descrie locuinţele oamenilor

-Descrie spaţiile de joacă

-Scrie ce preocupări au oamenii

-Scrie cum arată luminaţia oraşului

-Scrie depre cum sunt aranjate parcurile şi spaţiile verzi

-Scrie despre roboţi şi serviciile care le fac ei

-Scrie despre muzica oraşului

-Întoarce-te în realitate! Precizează că totul a fost doar un vis!

 TEMA 9

Cerința:

Realizaţi o compunere cu titllul: „O zi din viaţa unui elev”.

Observaţi cu atenţie imaginile de mai jos!

Ordonaţi-le şi apoi povestiți în scris, o zi din viaţa voastră de elev.

 TEMA 10

Cerința:

Citiți cu atenţie, începutul acestei compuneri realizate de către un elev de clasa a V-a!
Continuați compunerea, referitoare la modul cum trebuie să avem grijă de cărţile
împrumutate de la bibliotecă. Dați-i un titlu potrivit!

Umbrele serii se lăsau uşoare şi cenuşii, acoperind încet fereastra. Mi-am terminat temele
pentru a doua zi, am ajutat-o pe sora mea mai mică să rezolve o problemă mai dificilă şi abia
aşteptam să încep să citesc din cartea „Poveşti nemuritoare“ pe care am împrumutat-o zilele
trecute de la biblioteca şcolii. M-am aşezat comod pe canapea şi eram gata să intru în minunata
lume a poveştilor.

Dar cum să citesc? Cartea avea o bună parte din foi desprinse, astfel că atunci când am
deschis-o, foile s-au şi împrăştiat. Era clar că că …………………….
Începător
Pare prea puțin conștient/preocupat de existența
unui auditoriu și/sau a unui obiectiv.
Ideile sunt foarte puțin elaborate. Oferă
insuficiente detalii sau detalii inadecvate.
Textul este organizat la întâmplare.
Structura frazelor este incorectă sau nepotrivită.
Vocabularul este inadecvat.
Face greșeli de scriere și de punctuație.
Competent
 Se concentrează pe scopul urmărit,
comunică eficient cu cititorul și folosește
un ton potrivit. Se distinge „vocea”
autorului.
 Ideile sunt atent elaborate și susținute de
detalii și argumente.
 Organizarea e logică, textul e coerent.
 Structura enunțurilor este corectă și
variată.
 Face alegeri potrivite în ceea ce privește
vocabularul.
 Foarte puține greșeli de punctuație sau
de scriere.
scriere și de punctuație (după Hillocks 2002).
GRILĂ DE EVALUARE A PORTOFOLIULUI
Mediu
Pot fi identificate încercări de comunicare cu cititorii, cu un
scop precis, dar se constată mici devieri de la obiectivele
urmărite.
Ideile nu sunt suficient elaborate. Pot apărea repetiții.
Se constată imperfecțiuni în organizarea textului sau în
coerență.
Enunțurile sunt simple și se simte o anumită stângăcie în
elaborarea lor.
Vocabularul nu este întotdeauna ales cu precizie.
Apar unele greșeli de punctuație sau de scriere, dar
care nu împiedică, în general, comunicarea.
Superior
Își stabilește un obiectiv și este capabil să se
concentreze pe acesta pe tot parcursul textului.
Pare foarte conștient de existența unui auditoriu.
Se poate identifica ușor „vocea” autorului, iar
tonul este adecvat.
Ideile exprimate sunt complexe, susținute fiind de
detalii pertinente și, adesea, interesante. Se simte
că textul e rezultatul analizei, reflecției, înțelegerii
profunde a temei.
Organizarea nu e doar atentă, ci și subtilă.
Structura enunțurilor este variată, frazele sunt mai
lungi, mai elaborate.
Vocabularul e bogat, termenii aleși exprimă cu
precizie ceea ce se urmărește.
Elevul dovedește o bună cunoaștere a regulilor de