I.S.F.D. N° 21 “Dr.

Ricardo Rojas”
CARRERA: Profesorado en Lengua y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: Espacio de la Práctica docente II
CICLO LECTIVO: 2015
PROFESORAS: Isabel Agazzi, Graciela Bustos.
Practicantes: Cintia Ortiz, Macarena Mamone.
Escuela asociada: ESB N° 6 “Juana Azurduy”
Curso: 2° 3°
Docente orientador: Sabrina Salas
Secuencia didáctica

1. Fundamentación
La planificación de esta secuencia didáctica fue realizada para los estudiantes de
segundo año de la escuela secundaria Nº 6 “Juana Azurduy” del partido de Moreno y se
desarrollará por un período de dos semanas que abarca ocho módulos de trabajo. Esta
secuencia presenta instancias de observación, lectura, y producción siempre mediadas por
la reflexión individual y grupal en el aula ya que coincidimos con el Diseño Curricular que
propone que “cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa,
cognitiva y reflexiva. Por medio de éste, todos participamos de la vida social y, a su vez,
construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos,
discutimos con los demás (…)” (DGCE, 2007) Entonces, creemos importante que las
instancias que se plantearán a continuación se desarrollen en un ámbito de colaboración y
reflexión entre las docentes y los estudiantes.
En la presente secuencia se abordarán las prácticas del lenguaje en el ámbito de la
literatura, según determina el Diseño Curricular vigente, utilizando trailers, imágenes,
cuentos y textos como recursos didácticos que favorezcan la contextualización del trabajo
áulico a la vez que suministren un modelo de lenguaje literario y artístico.
El tema que se desarrollará será la ciencia ficción. Se presentarán trailers de películas
sobre el género mencionado como disparador de ideas y luego se seguirá el género a

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través de un corpus literario compuesto por tres fragmentos de una novela y un cuento.
En estas prácticas se determinarán aspectos primordiales y característicos propios del
género ciencia ficción y a partir de estas se propondrán actividades de producción. Por
último, pondremos en juego estos aspectos para presentar textos de divulgación científica
y establecer relaciones con el género elegido. Además se propondrá la producción de un
cuento de ciencia ficción cuya elaboración abarcará tres clases, en cada una de ellas se
pretende que se desarrolle un aspecto del cuento (descripción de personaje, escenario,
conflicto). La última clase será planteada a modo de taller de escritura para la realización
del cuento, retomando los borradores y bajo el acompañamiento de las docentes.
Un aspecto importante a señalar, ¿de qué hablamos cuando nos referimos a la ciencia
ficción? Se han arriesgado, hasta el momento, diversas definiciones de ciencia ficción.
Desde un criterio sintáctico, por ejemplo, se ha dicho que los relatos de ciencia ficción son
relatos del futuro puestos en pasado (Link, 1994) A su vez, desde una perspectiva estética,
algunos estudiosos han sostenido que la ciencia ficción forma parte de una literatura
“pasatista”, inferior en calidad a los relatos de la literatura consagrada. Se ha advertido
también que la ciencia ficción trata de algo fantástico enmascarado dentro de un cierto
realismo. En cuanto a los temas de los que se nutre, la noción clásica del género, acuñada
en la década del 30 del siglo pasado, proponía agrupar los tópicos en tres grandes grupos:
la vida futura, los mundos desconocidos y los visitantes inesperados. En otras palabras, la
lógica que gobernaba la ciencia ficción de esos primeros años era la lógica de la otredad:
otros tiempos, otros mundos, otras subjetividades.
Es partir de los años 60 que la ciencia ficción pasa a tener un inusual protagonismo en
ámbitos académicos donde, hasta hacía no demasiado tiempo, su entrada se hallaba
vedada. Aún hoy, aunque el género se encuentra mas difundido tanto en la literatura
como en otros lenguajes artísticos, no es común que se trabaje en la secundaria. Por esta
razón creemos que es significativo acercar a los estudiantes a este tipo de literatura, tanto
en manifestaciones propiamente literarias como en otros lenguajes artísticos. Además, la
sistematización de aspectos y características recurrentes en estos diversos lenguajes
servirán luego para presentar los textos de divulgación científica, determinando que

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temas, estilos o características del género se retoman en estos textos específicos. Así, los
estudiantes se apropiarán de estrategias discursivas y estilísticas que darán lugar a nuevas
formas de entender la realidad y sus posibilidades, tal como lo plantea la ciencia ficción.
Pretendemos que los estudiantes creen sus propias producciones donde den cuenta del
conocimiento explicitado en las clases y donde logren expresar sus ideas y posiciones
respecto al tema estudiado.

2. Objetivos generales
Se espera que al finalizar las clases planificadas según esta secuencia los alumnos sean
capaces de:
 Leer el corpus literario propuesto para las cuatro clases.
 Reconocer las características principales del género ciencia ficción: temáticas y
recursos.
 Reconocer las temáticas de la ciencia ficción en diferentes lenguajes artísticos: cine
y literatura.
 Comentar oralmente sus ideas y posiciones respecto del tema.
 Comparar marcas de género comunes en los textos vistos.
 Relacionar características, temáticas, estilos de los cuentos de ciencia ficción con
textos de divulgación científica.
 Crear un cuento de ciencia ficción durante tres clases donde den cuenta de las
temáticas y recursos estudiados.
 Socializar sus producciones en un ámbito de reflexión grupal.

3. Propósitos generales
Se espera que la enseñanza:
 Proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.
 Proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les
permita a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva.

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  Organice el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje.
 Promueva la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura.
 Favorezca distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos para que se expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo
y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva.

4. Contenidos generales

Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:

 Leer el corpus seleccionado para las clases: “La carretera” de Ray Bradbury, “El
exilio” de Edmond Hamilton, “Las langostas”, “Los Observadores” y “Los músicos”
fragmentos de Crónicas Marcianas de Ray Bradbury. Aspectos involucrados: leer
de manera individual y grupal; comprender y valorar el lenguaje estético específico
de la ciencia ficción: temáticas (viajes, utopía y distopía) y recursos (el
extrañamiento, construcción de la verosimilitud).
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos. Aspectos involucrados:
mirar y comentar trailers que se vincularán con el corpus seleccionado; analizar
imágenes que se vincularán con el corpus seleccionado.
 Seguir un género discursivo. Aspectos involucrados: cuento de ciencia ficción y
texto de divulgación científica; discutir sobre construcción de la verosimilitud y las
temáticas abordadas en los textos seleccionados; comparar marcas de género
comunes en los textos vistos tales como las temáticas y el modo de construir la
verosimilitud; establecer semejanzas y diferencias con otros textos, películas, etc.
 Escribir como lector. Aspectos involucrados: a partir de lo establecido como
características de la ciencia ficción escribir un cuento en borrador que retome las
características y procedimientos estudiados.

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  Socializar sus producciones en un ámbito de reflexión grupal
5. Clase 1
Objetivos

 Conocer cómo surge el género ciencia ficción.

 Reconocer las características propias de la ciencia ficción.
 Comentar oralmente sus ideas y posiciones respecto del tema.
 Identificar las relaciones que existen entre el género de la ciencia ficción presente
en diferentes lenguajes artísticos (cine) y la literatura.
 Crear producciones escritas donde den cuenta de los saberes estudiados sobre
ciencia ficción.

Contenidos
Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:
 Leer el corpus propuesto para la clase: “La carretera” de Ray Bradbury. Aspectos
involucrados: leer el cuento establecido en situaciones de lectura en el aula;
comprender y valorar el lenguaje estético e identificar las marcas de género.
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos. Aspectos Involucrados:
analizar el abordaje de la ciencia ficción en el cine.
 Seguir un género. Aspectos involucrados: establecer por escrito los temas de los
trailers vistos, comentar temáticas recurrentes de la ciencia ficción (viajes, utopía,
distopía) y recursos utilizados (extrañamiento, construcción de la verosimilitud)
 Socializar sus producciones en un ámbito de reflexión grupal.

Relato de la propuesta de la primera clase y consignas de trabajo.

Espacio de diálogo
En primer lugar, se preparará a los alumnos para ver diversos trailers de películas de
ciencia ficción. Se les pedirá que piensen a qué género corresponden las películas y por
qué piensan que es así.

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 Una vez finalizada la observación de los trailers, las docentes escucharán las respuestas
de los alumnos a la propuesta hecha sobre el tipo de género. Luego discutiremos entre
todos y anotaremos en el pizarrón, a modo de punteo, cuáles son las temáticas
recurrentes de las películas vistas.

Espacio de diálogo y escritura

Luego de hacer esto, las docentes les expondrán el marco teórico necesario para que los
estudiantes escriban las características del género de ciencia ficción y las temáticas
recurrentes del mismo, haciendo hincapié en los viajes, la utopía y distopía. Dicho marco
teórico estará constituido de la explicación de los temas que abordaremos. El origen de la
ciencia ficción puede situarse en los primeros años del siglo XIX, con la publicación de
Frankenstein de Mary Shelley, igualmente este género se desarrolló especialmente en el
siglo XX cuando los escritores incorporaron a sus relatos los descubrimientos científicos. El
tiempo, la sociedad, el sentido de la existencia, la presencia de vida en el espacio exterior
son algunos de los temas que siempre preocuparon al hombre. Estos mismos temas son
los que retoma la ciencia ficción e incorpora los avances científicos y tecnológicos para
proyectar al futuro.
Los temas más recurrentes que se exploran en este género son:
* Los viajes: en la temática de los viajes se narra sobre el deseo de liberarse de la sucesión
cronológica y de recorrer otros mundos posibles. El viaje, entonces, puede ser temporal o
espacial. Aborda este tema, por ejemplo, el libro Crónicas marcianas de Ray Bradbury.
* La utopía: esta palabra designa el no-lugar, es decir, un lugar que no existe. Este término
surge a partir de un libro de Tomas Moro, que se titulaba de la misma manera. En este
texto, el autor presenta un modo de vida ideal: un país sin clases sociales en el que todo
es de todos, es una crítica a la Inglaterra en la que vivía el autor.
* La distopía: esto es, la existencia de un mundo mucho peor del que habitamos. Estos son
textos que advierten sobre el futro amenazador que le espera al hombre en un mundo en
el que la tecnología todo lo domine. Ejemplos de distopía son Un mundo feliz, de Aldous
Huxley, Los juegos del hambre, de Suzanne Collins.

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* Ubicación temporal en un futuro lejano: los hechos ocurren en un futuro lejano, muchas
veces remoto, donde la sociedad humana se desenvuelve en medio de importantes
avances científicos y tecnológicos.
* Presencia de entidades multinacionales que controlan a la humanidad: son los
depositarios del poder (político, económico, cultural, informativo, social, etcétera).
* Implantes electrónicos o biónicos de todo tipo en seres humanos: la manipulación
genética y las operaciones para instalar sistemas computarizados en el cuerpo, muchas
veces con fines militares, plantean serios problemas de índole moral.
* Explosión-Guerra Nuclear: el holocausto nuclear que destruye a la civilización es
producto del fracaso de todos los dispositivos tecnológicos, políticos y económicos de los
que disponía la utopía futura para el desarrollo de las sociedades.
* Extraterrestres: de todo tipo y naturaleza, buenos y malos, que invaden o son invadidos
y que se encuentran en contacto con los seres humanos para cumplir una determinada
misión.
* Clima de violencia generalizado: las ciudades de todo el globo viven un clima de
violencia desatada, producto y consecuencia de la actuación de una o más de las
características antes mencionadas.
Los ejemplos serán tomados, de los traillers vistos, y de cualquier otra película que los
chicos hayan visto para que la explicación sea un diálogo entre nosotras y los estudiantes.
Los alumnos tendrán que copiar en sus carpetas lo que fue anotado en el pizarrón.
Luego, les plantearemos a los chicos tres preguntas para que reflexionen acerca de los
trailers. Tendrán 20 minutos para completar esta actividad.
1) ¿Qué temáticas abordan los trailers vistos? Si no han visto las películas antes hagan
conjeturas a partir de lo visto en los videos.
2) ¿Qué elementos de estas películas hacen que pertenezcan al género ciencia ficción?
3) ¿Qué otras películas de ciencia ficción conocen? ¿Bajo qué temáticas las ubicarían?
A continuación, las docentes les leerán el cuento “La carretera” de Ray Bradbury y
preguntarán de manera oral que relación pueden establecer con los trailers vistos y por
qué creen que el cuento de Ray Bradbury es de ciencia ficción.

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 Luego, se les propondrá a los estudiantes la escritura de un cuento de ciencia ficción
que se extenderá durante las próximas tres clases, en cada una de ellas se desarrollará en
borrador un aspecto (personaje, escenario, conflicto) y en la última clase, a modo de
taller de escritura, se retomarán esos borradores para producir un cuento. En esta
primera clase se les pedirá que piensen en un posible conflicto para su cuento y que
establezcan por escrito, y en borrador, una descripción del mismo. Para esto podrán
tomar ejemplos tanto de los trailers como del cuento leído.
1) Piensa y redacta un posible argumento para un cuento de ciencia ficción. Podes utilizar
como guía los trailers y el cuento.
Finalmente, las docentes leerán los borradores producidos por los chicos y se
socializarán algunos de ellos. Se les pedirá que los traigan para la próxima clase para
seguir trabajando.

Clase 2

Objetivos

 Lectura compartida de tres fragmentos de la novela Crónicas Marcianas de Ray

Bradbury
 Reconocer las características, temas y estilos del cuento de ciencia ficción.
 Crear producciones escritas donde den cuenta de los saberes estudiados sobre
ciencia ficción.
 Socializar sus respuestas y producciones en un ámbito de reflexión grupal.

Contenidos
Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:
 Leer tres fragmentos de la novela Crónicas Marcianas. Aspectos involucrados: leer
los fragmentos establecidos en situaciones de lectura en el aula; comprender y
valorar el lenguaje estético para identificar procedimientos y estrategias
discursivas en función de la construcción de sentido: temáticas, extrañamiento y
la verosimilitud.

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  Relacionar los fragmentos leídos con otros lenguajes artísticos. Aspectos
involucrados: comparar marcas de género entre los fragmentos y los trailers vistos
anteriormente.
 Seguir un género. Aspectos involucrados: explorar a través de la escritura creativa
las posibilidades del género: que temáticas se abordan, cómo se construye la
utopía y distopía, el extrañamiento, y la verosimilitud.

Relato de la propuesta de la segunda clase y consignas de trabajo.

Espacio de diálogo
Esta segunda clase comenzará con la lectura, que estará a cargo de las docentes, de los
fragmentos “Las langostas”, “Los músicos” y “Los observadores” de la novela Crónicas
Marcianas. Se dialogará con los estudiantes sobre las temáticas que abordan los
fragmentos tales como viajes, utopía y distopía y sobre los recursos que utiliza:
extrañamiento y verosimilitud. Luego, conversaremos en clase, y de manera grupal, sobre
cómo podrían relacionar los fragmentos con los trailers vistos anteriormente.
En cuanto a los recursos los autores de ciencia ficción suelen emplear uno denominado
extrañamiento, que consiste en describir un objeto como si fuera totalmente extraño o
desconocido. De esta manera, logran representar objetos muchas veces conocidos como
si fueran nuevos inventos o caracterizar los descubrimientos que crean en sus relatos.
Otro recurso utilizado en la ciencia ficción es la construcción de la verosimilitud, este se
trata de dar validez a los hechos narrados a través de la ciencia. La conjugación ciencia y
ficción, parecen resultar altamente productivos desde un punto de vista literario: a partir
de ellos se construye este tipo de relatos, que precisamente aprovechan el discurso
científico para el desarrollo de sus ficciones.
A continuación, las docentes les mostrarán a los estudiantes un video donde se
describe un objeto utilizando el recurso del extrañamiento para que la explicación teórica
tenga un ejemplo práctico, y que les sirva a los alumnos de guía para responder la
siguiente pregunta en 10 minutos, luego será socializada y discutida oralmente.

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1) ¿Les parece que el video utiliza el recurso del extrañamiento? ¿Por qué?

(Recreo)

Espacio de diálogo y escritura

Luego del recreo, se les propondrá a los estudiantes comenzar con la escritura de otra
de las partes del cuento. Esta clase estará destinada a la descripción del escenario del
mismo. Se les pedirá a los estudiantes que retomen el procedimiento del extrañamiento
para describir el escenario donde transcurrirá el cuento.
1) Piensa y describe un posible escenario para un cuento de ciencia ficción apropiándote
del recurso del extrañamiento, es decir, describiendo el lugar como si lo vieras por
primera vez.
Finalmente, las docentes leerán los borradores y harán las sugerencias
correspondientes. Se les recordará a los alumnos que guarden dichos borradores ya que
se retomarán en las clases siguientes.

Clase 3

Objetivos
 Lectura compartida de un texto de divulgación científica: “La NASA descubre el
planeta similar a la Tierra más pequeño encontrado fuera del sistema solar”

 Lectura compartida de un cuento de ciencia ficción: “El exilio” de Edmond

Hamilton
 Reconocer las características principales y aspectos específicos de los textos de
divulgación científica.
 Reconocer las características principales del género ciencia ficción
 Relacionar características, temas, estilos de los cuentos de ciencia ficción en textos
de divulgación científica.
 Comparar marcas de género comunes en los textos vistos

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Contenidos
Prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:
 Leer el corpus seleccionado: “La NASA descubre el planeta similar a la Tierra más
pequeño encontrado fuera del sistema solar” y “El exilio” de Edmond Hamilton
 Aspectos involucrados: leer de manera individual y grupal; comprender y valorar el
lenguaje estético (temáticas, recursos)
 Seguir un género discursivo. Aspectos involucrados: leer un cuento de ciencia
ficción y un texto de divulgación científica; comparar marcas de género comunes
en los textos vistos tal como el tema y los recursos (extrañamiento, construcción
de la verosimilitud); discutir sobre los elementos formales y de contenido de los
textos seleccionados.

Relato de la propuesta de la tercera clase y consignas de trabajo.

Espacio de diálogo
La clase comenzará con la lectura de un texto de divulgación científica titulado: “La
NASA descubre el planeta similar a la Tierra más pequeño encontrado fuera del sistema
solar.” Luego, se les pedirá a los estudiantes que marquen las ideas principales del texto y
que comenten oralmente, en grupo, sobre qué trata. Luego de exponer sus ideas, se
realizará un punteo sobre en qué se basa un texto de divulgación científica y sus
estrategias discursivas (público al que está dirigido, vocabulario, modo de circulación, etc.)
Las docentes acompañarán el diálogo comentando con los alumnos que el texto de
divulgación científica es el medio por el cual la comunidad de científicos comparte con la
sociedad las nuevas investigaciones tecnológicas, de la medicina, etc. El propósito de estos
textos es llegar a un público no especializado, su función es informativa y la estructura es
expositivo-explicativa. Es muy común hallar este tipo de textos en folletos de campañas
públicas de prevención de alguna enfermedad, en revistas o suplementos especializados,
en enciclopedias, además en los diarios aparecen artículos de divulgación científica, que
se incluyen dentro de lo que se denomina periodismo científico; de esta manera el artículo

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acerca a diferentes destinatarios los diversos temas de la ciencia. Algunas de las
características de los textos e divulgacion cientifica son:
* Organizan las ideas de manera lógica y jerarquica para facilitar la comprensión de un
publico no especializado.
* Suelen ser sintéticos.
* Utilizan conectores de causa y consecuencia.
* Adoptan un lenjuague científico, sin embargo, lo adecuan a sus destinatarios. Por esto
mismo, el vocabulario que emplean es preciso. Por lo general, los terminos técnicos que
se introducen en los articulos de divulgación son explicados inmediatamente.
Este punteo será escrito en el pizarrón para que los chicos lo copien en sus carpetas.
Dicho punteo debe ser copiado en sus carpetas.

Espacio de diálogo y escritura

A continuación los estudiantes deberán responder tres preguntas, tendrán 20 minutos
para realizar esta actividad que luego será socializada oralmente.
1) ¿Cuál es el hallazgo científico sobre el que informa el artículo?
2) ¿Quiénes llevaron acabo esta investigación?
3) Subrayen los términos técnicos que encuentren en el texto y observen si aparecen
explicados. ¿Hay términos científicos no explicados? ¿Pueden comprender el artículo a
pesar de ellos?
Luego, las docentes leerán el cuento “El exilio” de Edmond Hamilton y se comentará
oralmente qué temáticas y recursos se retoman en el cuento y qué semejanzas se pueden
establecer con el texto de divulgación científica leído anteriormente. Luego se les
planteará la siguiente consigna:
1) ¿Qué relación podes encontrar entre el texto de divulgación científica y el cuento de
ciencia ficción? Por ejemplo: temáticas, recursos, vocabulario.
Al finalizar la clase se leerá la respuesta de cada uno de los estudiantes para incentivar
la reflexión grupal sobre la relación que se establece entre estos géneros discursivos. Se

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les recordará a los estudiantes que la próxima clase deben traer los borradores producidos
las clases anteriores para comenzar a escribir el cuento.

Clase 4

Objetivos
 Presentar imágenes relacionadas con la ciencia ficción.
 Crear producciones escritas donde den cuenta de los saberes estudiados sobre
ciencia ficción.
 Socializar sus producciones en un ámbito de reflexión grupal.

Contenidos
Practicas del lenguaje a enseñar en el eje de la literatura:
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos. Aspectos involucrados:
analizar imágenes vinculadas con los textos leídos.
 Escribir como lector. Aspectos involucrados: producir un cuento de ciencia ficción a
partir de los borradores creados anteriormente.

Relato de la propuesta de la cuarta clase y consignas de trabajo

Espacio de diálogo y escritura

En primera instancia se presentarán imágenes vinculadas con el género de la ciencia
ficción donde aparezcan diferentes personajes, los estudiantes podrán elegir uno de ellos,
si lo desean, o inventar otro, para que sea el personaje protagonista de su cuento y
redactar sus características físicas y psicológicas.
1) A partir de las imágenes presentadas, elige un personaje, o si lo deseas inventa otro y
redacta una breve descripción de sus características físicas y psicológicas.
Luego de que el personaje haya sido elegido, plantearemos la clase a modo de taller de
escritura, donde los chicos deberán producir un cuento de ciencia ficción a partir de los

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borradores producidos anteriormente donde se eligió el conflicto y el escenario del
cuento. La producción se realizará en borrador, bajo el acompañamiento de las docentes y
dispondrán de toda la clase para realizarla.
2) A partir de los borradores producidos anteriormente, donde eligieron un argumento, un
escenario y un personaje creen, en parejas y a modo de borrador, un cuento de ciencia
ficción.
Antes del final de la clase, las docentes leerán los borradores de los estudiantes y harán
las sugerencias correspondientes. A modo de cierre, cada estudiante podrá socializar sus
producciones con sus compañeros y se comentará entre todos y de manera oral qué
temáticas y recursos de la ciencia ficción estudiados anteriormente retoma el cuento de
cada uno de los chicos.

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