Facultate de Psihologie si Științe ale Educației

Master MCA, anul I, sem. al II-lea

Student : Vătui (Ilovan) Adriana Ninela

STUDIU DE CAZ
I. DATE ANAMNESTICE

a. Date biografice

Numele și prenumele: P.V.

Sexul: masculin
Data nașterii: 06.05.2008 (9 ani)
Unitatea de învăţământ: Școala Gimnazială “Aurel Vlaicu”
Domiciliul: Cluj-Napoca, Jud. Cluj
b. Istoricul familiei
Elevul provine dintr-o familie cu 7 membrii, el fiind cel mai mic. Familia extinsă
locuiește împreună: mama, tatăl, cei 3 copii, bunicul, bunica. Relațiile interfamiliale sunt bune,
adulții implicându-se în educația celor 3 copii. Starea de sănătate a familiei este bună; membrii
nu suferă de boli cronice sau mintale.
Părinții lucrează, bunicii sunt pensionari. Veniturile câștigate le permit să ducă un trai de
viață decent.
c. Traseul educational
Elevul a frecventat grădinița de la vârsta de 3 ani, iar de la vârsta de 7 ani urmează această
școală, absentând doar în condiții medicale. Nu a beneficiat de programe de terapii specifice și
de compensare până în prezent.

2. PROFILUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI:

 Percepţia: denumește majoritatea culorilor; diferenţiază formele de bază; are formate
noţiuni temporal de bază; se orientează destul de bine în spaţiu;
 Atenţia: fluctuantă; slabă capacitate de concentrare (10 -15 minute);
 Memoria: domină cea involuntară si de scurtă durată, redusă ca volum;
 Gândirea: concretă, rigidă, slabă capacitate de analiză și sinteză; înţelege noţiuni simple,
familiar; dificultăţi privind: abstractizarea și generalizarea, formarea noţiunilor, a
raţionamentelor;
 Capacitatea de învăţare: manifestă lentoare și indiferenţă; progres puţin semnificativ;
 Capacităţi de înţelegere și conștientizare: deficit ușor, înţelege noţiuni simple, uzuale;
 Afectivitatea și voinţa: ușoară imaturitate afectivă;
 Atitudinea personală: ritm de lucru inconstant, predominant lent, cere ajutor atunci când
nu poate rezolva o problem de învăţare; slab interes pentru activitatea școlară, doar pentru acele
activităţi pentru care are o bază de cunoștinţe și priceperi;
 Socializarea: s-a inintegrat destul de bine în colectiv, este sociabil, comunicativ; este mai
bine privit în grupul lui de prieteni din clasă;
 Deprinderi școlare: cunoaște și respect, de cele mai multe ori regulile de conduit din
școală;
 Evoluţia școlară: progres puţin semnificativ.

3. EVALUARE ȘI DIAGNOSTIC
a. Evaluarea inițială
-Instrumente folosite: fișa psihopedagogică, observatia spontană și dirijata, convorbirea
individuală și de grup.
b. Limbaj și comunicare: vocabular sărac, posibilităţi de exprimatre reduse, vorbire rară,
ezitantă, încetinită; nu recunoaște toate literele; în scris apar înlocuiri de grafisme, nu face
analiza și sinteza fonematică; face confuzii vizuale ale literelor simetrice,,b-d”, inversiuni de
litere, confuzii între consoanele surde și sonore,,p-b”.
c. Diagnostic
În urma colaborării cu consilierul școlar am constatat următoarele:
- Medical: clinic sănătos
- Psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; deficit de atenţie, percepţie slabă, labilitate
emoţională
- Psihopedagogic: dificultăţi de învăţare – dislexo- disgrafie

4. DOMENIUL DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT:

- Activitatea școlară: limbă și comunicare
- Echipa de intervenţie: profesorul de sprijin, învățătoarea, consilierul școlar, familia
- Data de elaborare a programului: 17.04.2017
- Durata de desfășurare: 17.04.2017 – 11.06.2017
 5. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE
a. Domeniul de intervenție:
- Cognitiv, limba română, citit- scris
Obiectiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersarea și dezvoltarea
capacităţilor instrumentale citit- scris.
Scopul programului de intervenţie: La sfârșitul programului, elevul va fi capabil să identifice,
să discrimineze, să opereze cu consoanele b-d în activitatea de citit- scris fără a face confuzii
între ele.

b. Obiective pe termen scurt:

1. Formarea comportamentului de recunoaștere pe cale vizuala și auditivă a locului b-d, în

cuvinte;
2. Formarea capacităţii de fixare a sunetelor prin citire și scriere în spaţiul graphic;
3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d în activităţile de citit- scris,
realizând o corelare deplină si permanent între ele
c. Nivelul de plecare:
Elevul cunoaște majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza și sinteza fonematică,
confundă visual literele simetrice, face inversiuni de litere. Activitatea școlară la clasă este cea
obișnuită, lucrând cu elevul atât exerciţiile din timpul lecţiei de predar cât și câte o cerinţă
special concepută pentru activitatea cu care se confruntă.
Limba română
- Exerciţii de incercuire cu culori diferite a celor două litere
- Exerciţii de colorare cu culori diferite a celor două litere
- Exerciţii de completare a unor cuvinte cu literele respective
- Formarea la alfabetar a unor cuvinte care conţin cele două litere
- Citirea unor cuvinte și propoziţii care conţin litera

6. EVALUAREA FINALĂ- CRITERIALĂ:

Criterii de evaluare minimale:
- Să identifice literele b,d prin recunoașterea lor și prin verbalizare;
- Să discrimineze forma grafemelor b, d în orice context;
- Să citească silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- Să scrie după dictare cuvinte care conţin aceste litere.

Criterii de evaluare maximale:

- Să citească propoziţii scurte formate din cuvinte care conţin literele b,d în diferite poziţii;
- Să scrie după dictare propoziţii care conţin cuvinte în care se află grafemele b, d;
- Să citească un text scurt la prima vedere.

Instrumente de evaluare:

- fișe de lucru individuale;

- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte;
- observația.

7. CONCLUZII:
În urma evaluării rezultatelor obţinute după derularea programului de interventie, s-a
ajuns la concluzia că, datorita exerciţiilor și activităţilor simple, accesibile, desfășurate în ritm
propriu, elevul a depășit în mare parte dificultăţile sale, dobândind o experienţă cognitivă
superioară celei anterioare, înlăturând anumite bariere în calea dezvoltării sale.
A fost nevoie în primul rând de formarea și dezvoltarea structurii perceptive- motrice,
pentru ca apoi elevul sa poată opera cu sunetele și literele b,d.

8. RECOMANDĂRI:
- Se constată că abilitatea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultăţilor
de învăţare, iar reluarea unor sarcini de învăţare și a unor comportamente- ţintă sunt de un real
folos în dezvoltarea deprinderilor de muncă independent;
- Se recomandă stimularea de sine, întărirea motivaţiei și a increderii în propriile forţe,
precum și reluarea unor anumite activităţi în vederea consolidării achiziţiilor dobândite.