PROYECTO DE

APRENDIZAJE
Tutorial para el diseño y gestión
de proyectos de aprendizaje

NIVEL: INICIAL
CICLO: II
EDAD: 5 años

„„ FASE I: PREPARACIÓN
FORMULAR EL PROBLEMA Y PROPÓSITO DEL PROYECTO
La pandemia provocada por la COVID-19, por un lado, ha despertado emociones y
sentimientos como el miedo, la inseguridad y la frustración alrededor del mundo;
por otro, ha desestabilizado la economía y los sistemas sociales. Los niños no son
FORMULACIÓN DEL
ajenos a estos sentimientos y desestabilización, pues los perciben día a día. Por ello,
PROBLEMA
es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que les permita expresar y gestionar
los sentimientos y emociones ante la realidad que se está viviendo y así afianzar su
autoestima y autoconcepto.
FORMULACIÓN DEL ¿Qué podemos hacer para expresar nuestras emociones y sentimientos, y convivir en
PROYECTO forma armoniosa?
PROPÓSITO DE
Aprender a expresar y gestionar sus emociones y sentimientos.
APRENDIZAJE
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO
NIVEL PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que
lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del
Se valora a sí grupo de aula al que pertenece.
mismo. Practica hábitos saludables
Construye su reconociendo que son importantes Personal
identidad. Autorregula para él. Actúa de manera autónoma Social
sus en las actividades que realiza y es
emociones. capaz de tomar decisiones desde
sus posibilidades y considerando a
los demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las origina.
¿Qué Busca y acepta la compañía de un
podemos adulto significativo ante situaciones
hacer para que lo hacen sentir vulnerable,
expresar inseguro, con ira, triste o alegre.
nuestros Se comunica oralmente mediante
Inicial
sentimientos diversos tipos de textos; identifica
y emociones, información explícita; realiza
y convivir inferencias sencillas a partir de esta
en forma información e interpreta recursos
armoniosa? no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina
sobre lo que más/menos le gustó
Utiliza del contenido del texto. Se expresa
Se comunica recursos no espontáneamente a partir de sus
oralmente verbales y conocimientos previos, con el
Comunicación
en su lengua paraverbales propósito de interactuar con uno
materna. de forma o más interlocutores conocidos
estratégica. en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
ƒƒ De Derecho
ENFOQUE TRANSVERSAL
ƒƒ Orientación al bien común
ƒƒ Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de ƒƒ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
manera autónoma. metas de aprendizaje.
COMPETENCIA
ƒƒ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
TRANSVERSAL
proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
ƒƒ Interactúa en entornos virtuales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro de observación y análisis
ƒƒ Nombre del niño o niña:
ƒƒ Edad: Fecha:
ƒƒ Nombre del padre, madre o cuidador que brinda la información:
Descripciones de los
Preguntas de apoyo para verificar el progreso de los
ÁREA logros y dificultades de
aprendizajes
aprendizaje.
ƒƒ ¿Su niño participó en la búsqueda y selección de las
imágenes? ¿Cómo participó?
ƒƒ Al momento de seleccionar las imágenes, ¿su niño
hizo comentarios acerca de las emociones que
PERSONAL SOCIAL representaba cada imagen? ¿Qué comentarios
realizó?
ƒƒ ¿Su niño identificó las causas de los estados
anímicos que encontró en las imágenes de revistas y
periódicos? ¿Cómo lo hizo?
ƒƒ ¿Su niño preguntó a los miembros de su familia si en
algún momento se han sentido como los personajes
de las imágenes? ¿Con quiénes se comunicó? ¿Qué
COMUNICACIÓN preguntas o comentarios realizó? ¿Le fue fácil
mantener la comunicación con sus familiares?
ƒƒ ¿Su niño representó estados de ánimo para armar su
propio diccionario de emociones?
Conclusiones:
-
-
Acuerdos u orientaciones brindadas:
-
-

„„ FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

RECURSOS Y
PREGUNTAS SOCRÁTICAS ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
Ante el COVID-19: ƒƒ Pregunta a tus estudiantes cómo se ƒƒ Celular
ƒƒ ¿Qué son para ti los sentimientos sienten. ƒƒ WhatsApp
y emociones? ƒƒ Muestra interés por las actividades que ƒƒ Cámara fotográfica
ƒƒ ¿Cuándo te sientes alegre, triste, realizan.
ƒƒ YouTube
con miedo, etc.? ƒƒ Guía el proceso de aprendizaje:
ƒƒ Correo electrónico
ƒƒ ¿Qué sientes cuando escuchas -- Presentación gradual de las ƒƒ Mensajería de texto
hablar del COVID-19 en las actividades.
noticias? -- Facilitación de pautas periódicas
ƒƒ ¿Cómo se siente tu familia al para alcanzar las competencias
no poder salir de casa ni hacer Incorporación de recursos de manera
reuniones? gradual.
-- Propuesta de actividades y recursos
alternativos.
ƒƒ Transmite tranquilidad y seguridad.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO
FORMULACIÓN DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES PRODUCTO
PROYECTO
Se valora a sí mismo.
Construye su identidad. ¿Qué podemos hacer
Autorregula sus emociones. para expresar nuestras
“Mi diccionario de
emociones y sentimientos
Utiliza recursos no verbales y convivir en forma emociones y sentimientos”
Se comunica oralmente en
y paraverbales de forma armoniosa?
su lengua materna.
estratégica.
ƒƒ Define metas de aprendizaje.
ƒƒ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. metas de aprendizaje.
ƒƒ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
ƒƒ Interactúa en entornos virtuales.
TIC.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo del producto
SÍ NO
“Mi diccionario de emociones y sentimientos”
ƒƒ Selecciona imágenes que expresan emociones.
ƒƒ Emplea materiales reciclados y que tiene a su alcance en casa.
ƒƒ Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos
establecidos.
ƒƒ Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.

„„ FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Paula y su familia están
cumpliendo con quedarse
en casa. Han pasado 75
días sin salir a la calle, ni
recibir visitas, para evitar
contagiarse del COVID-19. Esta
situación ha ocasionado en
la familia de Paula, diversos
comportamientos y emociones
que seguramente tú también
los estás experimentando en
casa. Te proponemos un gran
reto: descubrir qué emociones
están sintiendo los miembros
de tu familia. Para ello
deberás investigar en familia
sobre las emocione, y qué las
originan para luego elaborar tu
diccionario de sentimientos y
emociones.
PREGUNTAS SOCRÁTICAS
Ante la COVID-19:
ƒƒ ¿Qué son para ti los sentimientos
y emociones?
ƒƒ ¿Cuándo te sientes alegre, triste,
con miedo, etc.?
ƒƒ ¿Qué sientes cuando escuchas
hablar de la COVID-19 en las
noticias?
ƒƒ ¿Cómo se siente tu familia al
no poder salir de casa ni hacer
reuniones?
ROLES Y RESPONSABILIDADES
Estudiante:
ƒƒ Realiza las actividades propuestas para
elaborar el diccionario de sentimientos
y emociones.
Padres de familia o cuidador a cargo:
ƒƒ Orienta y guía las actividades del niño.
ƒƒ Demuestra confianza y respeto por las
ideas e iniciativas de sus hijos o hijas.
Docente:
ƒƒ Explica a los padres de familia
los propósitos del proyecto y las
actividades a desarrollar.
ƒƒ Comunica que puede fotografiar los
trabajos.
ƒƒ Solicita contar con un portafolio para
guardar las evidencias del proyecto.
ƒƒ Recomienda el uso de una libreta para
anotar las conductas que presentan sus
hijos para que luego, cuando estén en
contacto, puedan conversar sobre ello.
ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05
Un día de cine casa Somos periodistas Jugamos a las Dramatizamos Descubrimos
charadas emociones emociones en familia
Observamos el video: Pregunta en casa,
qué emociones Observamos el vi- Cantamos y jugamos Dialogamos en
Distroller. ¿Qué son sienten los miembros deo: Fundación PAS haciendo gestos familia sobre
las emociones?- In- de tu familia Oficial. ¿Para qué que representan nuestras emociones
vestigueishon - Dis- sirven las emociones? emociones. ante laCOVID-19.
troller. cuándo se sienten - Fundación PAS
así. Hacemos una lista
Distroller ¿Que expresiones de cómo podemos
¿Qué emociones vistas en el video controlar nuestras
Conversamos sobre provoca laCOVID-19 podemos repetir? emociones en todo
lo que hemos visto en los miembros de momento
en el video. tu familia?

DÍA 06 DÍA 07 DÍA 08 DÍA 09 DÍA 10

Descubriendo las Recolectores de Somos escritores Diseñamos nuestro Un día de fiesta
emociones emociones diccionario
Armamos y Presentamos
Observamos el video: Buscamos y decoramos “Mi Armamos y “Mi diccionario
recortamos diccionario de decoramos “Mi de emociones y
Recursos Aula. El imágenes de emociones y diccionario de sentimientos”.
Monstruo de Colores periódicos y revistas sentimientos”. emociones y
| Videocuento que representen sentimientos”.
nuestras emociones y
Coloreamos las pala-
sentimientos.
bras que representan
las emociones del Colocamos la
cuento. información en un
organizador gráfico
para establecer la
relación causa-efecto
(“emoción - qué la
causa”).

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO

Día
Actividades
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Diseño: fase 1 X X X
Diseño: fase 2 X
Gestión: fase 3 X X X X X X
Gestión: fase 4 X X X
Gestión: fase 5 X X X X
„„ FASE IV: INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN
ƒƒ Indagamos en YouTube.
ƒƒ Conversamos en familia sobre
las emociones que provoca la
COVID-19.
ƒƒ Buscamos y recortamos imágenes
que representan nuestras
emociones y sentimientos ante la
COVID-19.
PRODUCTO FINAL
SOCIALIZACIÓN
ANÁLISIS Y SÍNTESIS CONCLUSIONES
ƒƒ Colocamos la información en ƒƒ Respondemos qué debemos
un organizador gráfico para hacer cuando sentimos temor,
establecer la relación causa- dolor, rabia, etc.
efecto (“emoción - qué la causa”). ƒƒ Respondemos cómo podemos
ƒƒ Hacemos una lista de cómo controlar nuestras emociones en
podemos controlar nuestras el lugar en que nos encontremos.
emociones en todo momento.
“Mi diccionario de emociones y sentimientos”.
Para socializar el producto del proyecto y tomando en cuenta las
características de los niños y las niñas, la socialización se dará en el ámbito
familiar. Se pide al padre de familia que ayude a su hijo o hija a elegir dos
o más familiares para que les exponga el producto “Mi diccionario de
emociones y sentimientos”. Durante este momento, se pide al padre de
familia que tome fotos, grabe y/o tome nota de la actuación de su hijo o hija
para que luego, cuando se reúna con la docente, pueda brindar información
de este momento.

„„ FASE V: EVALUACIÓN
ƒƒ Mantener contacto con los padres de familia vía llamada telefónica, mensaje de texto,
MONITOREO DE LAS WhatsApp o correo electrónico.
ACTIVIDADES ƒƒ Verificar que se estén realizando las actividades y tareas propuestas de acuerdo al
cronograma.
Ante la COVID-19:
ƒƒ ¿Cómo podemos definir las emociones y los sentimientos?
RETROALIMENTACIÓN ƒƒ ¿Cómo reconocemos cuando estamos alegres, tristes, con miedo, etc.?
FORMATIVA ƒƒ Cuando escuchamos sobre la COVID-19 en las noticias, ¿que sentimos?
ƒƒ ¿Cómo podemos compartir en familia nuestras emociones y sentimientos ante la
COVID-19?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Lista de cotejo del producto
SÍ NO
“Mi diccionario de emociones y sentimientos”
ƒƒ Selecciona imágenes que expresan emociones.
ƒƒ Emplea materiales reciclados y que tiene a su alcance en casa.
ƒƒ Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos
establecidos.
ƒƒ Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.