Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
conținuturile din programa școlarăsunt grupate în jurul unei teme, ajută la formarea unor
aptitudini concrete (situarea în spațiu, realizarea unui pliant/ afiș/ program etc., scrierea unui
email…), utile în viața cotidiană, deci limba franceză devine mult mai relevantă și interesantă
pentru elevi;
conținuturile fiind grupate pe unități de învățare tematice, avem o perspectivă mai clară
asupra legăturii dintre ele, aspect valabil și pentru elevi, și asupra a ceea ce trebuie realizat
într-un an școlar, ce competențe trebuie dezvoltate sau formate;
unitatea de învățare se realizează pe o perioadă mai mare de timp decât o lecție, fiind vizat
un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, avem în mai mare măsură posibilitatea
unor abordări diferențiate, individualizarea învățării în raport cu ritmul de învăţare pe care îl
au elevii;
elevul este actor, învățarea este una activă astfel că elevul își fixează mai bine noțiunile,
înțelege mai bine necesitatea de a cunoaște aspecte gramaticale, observă că îi sunt
indispensabile în realizarea unor activități și astfel este mai implicat în propria învățare (nu
învață regula de formare a viitorului doar pentru a putea rezolva niște exerciții, ci pentru că
cu ajutorul lui poate să se exprime mai bine asupra proiectelor sau intențiilor pe care le are
etc.);
elevul este implicat într-o situaţie nouă, nu una în care ar trebui să reproducă ceva iar pe
măsură ce avansează în cunoştinţe şi competenţe, elevul îşi dă seama de drumul pe care l-
a parcurs;
proiectarea conținuturilor pe unități, care la sfârșit sunt evaluate prin realizarea unui proiect
de către elevi (individual sau pe grupe) este în plus cea mai adecvată pentru a exploata
potențialitatea didactică specifică internetului;
oferă cadrului didactic cât şi elevului, o structură care respectă ierarhia cunoştinţelor
anterior dobândite.
Proiectez doar pe baza programei, nu a manualului, deși mă pot ghida după acesta, segmentez
contextele de învățare în funcție de nevoile elevilor, vizând competențele specifice precizate în
aceasta.
Prin proiectare vreau să ofer răspunsuri adaptate grupului țintă și adecvate propriului profil
didactic la întrebările majore : Ce fac și de ce fac? Cum fac? Cu ce resurse? Cât de mult am
realizat?
Când proiectez am mereu în faţă grupul de elevi – tot ceea ce scriu în proiect să se raporteze la
activităţile pe care anticipez că le vor parcurge realmente, proiectarea fiind un act personalizat.
Fiecărei competenţe specifice îi corespunde o activitate de învăţare sau mai multe; DAR o
activitate de învăţare este propusă pentru o competenţă specifică şi numai una.
Realizez o corelaţie reală stânga – dreapta: competenţă – activitate – resurse adecvate fiecărei
activități, acceptând că modul în care a fost proiectată o secvenţă poate fi contrazis la aplicarea
efectivă.
Completez modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce estimez că voi evalua în mod real (de
ex. dacă o activitate reprezintă tema pentru acasă sau o temă de lucru în clasă şi va fi evaluată,
marchez acest lucru).