COMUNICACIÓN EDUCATIVA I

Unidad 1
PRECISIONES CONCEPTUALES BÁSICAS SOBRE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y
EDUCACIÓN

Bibliografía básica

GONZÁLEZ ALONSO, CARLOS. "Cap.1. Desarrollo de la comunicación", "Cap. 2. Elementos

fundamentales de la comunicación" y "Cap. 3. Funciones de la comunicación". En Principios básicos
de comunicación; 2 ed. México, ANUIES/ Trillas, 1992, p. 11-22. (Selección de Lecturas p. 1-10)

PAOLI, J. ANTONIO. "Cap.1. Información y comunicación". En Comunicación e información.

Perspectivas teóricas; 3 ed., México, UAM/Trillas, 1990, p. 11-17. (Selección de Lecturas p. 11-20)

HIERRO, GRACIELA. "Cap. 1. Análisis del concepto de educación". En Naturaleza y fines de la

educación superior, México, ANUIES, 1983. p. 1-13. (Biblioteca de la Educación Superior).
(Selección de Lecturas p. 21-30)

Bibliografía complementaria

BERLO, DAVID K. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y a la práctica, tr.

Silvina González Roura y Giovanna Winckhler, México, El Ateneo, 1983, 240 p.

CHARLES CREEL, MERCEDES. "Comunicación y procesos educativos", en Revista Tecnología y

Comunicación Educativas, México, ILCE, 1982, No.17 marzo, p. 17-23.

NETHOL, ANA MARÍA y MABEL PICCINI. Introducción a la pedagogía de la comunicación,

México: Trillas, 1992, 120 p.

Actividad 1.1

1. Lee cuidadosamente los textos correspondientes a esta primera unidad incluidos en la selección
de lecturas.

2. Una vez leídos, procede a realizar las siguientes actividades. Recuerda trabajar primeramente en
un archivo de word, para que al terminar coloques una copia en tu carpeta personal.

A) Propón una definición para los siguientes conceptos clave:

 Comunicación:
 Información:
 Educación:

1
B) Reconsidera acerca de la finalidad implícita en que cada uno de los conceptos que has definido.
Revisa de nuevo los planteamientos de los autores consultados y explica brevemente las
características distintivas de los procesos de información, comunicación y educación.

C) Representa mediante un esquema las características, diferencias y articulaciones de los tres

procesos estudiados.

D) En un cuadro comparativo describe una situación relacionada con los conceptos básicos
estudiados en esta unidad.

CONCEPTO SITUACIÓN

Comunicación

Información

Educación

F) Organiza los ejercicios de los incisos anteriores en un solo archivo y envíalo a tu carpeta personal
para la evaluación de esta unidad.

Foro de discusión 1

Comenta con tus compañeros cuál es la relación que hay entre los procesos de comunicación y
educación.

Autoevaluación

Después de leer las lecturas y de realizar las actividades de aprendizaje, intenta responder las
siguientes preguntas sin consultar los textos ni los ejercicios desarrollados. Al terminar revisa el
documento anexo de respuestas a esta actividad, para que aprecies tu avance.

Preguntas:

1. ¿Cuáles son los testimonios más antiguos que dan cuenta de la comunicación entre los seres
humanos?

2. ¿Qué papel ha jugado el lenguaje escrito en el proceso de la comunicación?

3. ¿Cuáles son los elementos básicos del esquema de la comunicación?

4. ¿Cómo puede definirse el término "retroalimentación"?

5. De acuerdo con González Alonso, menciona y describe al menos cuatro de las funciones
atribuidas al proceso de la comunicación.

2
6. ¿Por qué se dice que la finalidad es un elemento clave para diferenciar los procesos de
comunicación, información y educación?

Unidad 2
ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Y
SUS DERIVACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN

Bibliografía básica

MORAGAS SPA, MIQUEL DE. "Introducción: Ubicación epistemológica e ideológica de la

investigación de la comunicación de masas". en Teorías de la Comunicación. Investigaciones sobre
medios en América y Europa, 2 ed. Barcelona, Gustavo Gili, 1984, p. 12-28. (Selección de Lecturas p.
31-40)

BENAVIDES, JOSÉ LUIS. "Comunicación educativa y cultural", "I. Teorías funcional-

conductistas", "II. Teorías críticas en el campo de la comunicación" "III. Escuela de Birmingham: una
teoría crítica de síntesis" y "IV. Teorías críticas latinoamericanas". En Módulo Fundamentos del
Desarrollo de la Tecnología Educativa II (Comunicación Educativa y Cultural). Unidad 1. Teorías
de la comunicación. México, ILCE/Maestría en Tecnología Educativa, 1992, p. 9-13, 21-33, 35-48, 51-
60 y 63-79. (Selección de Lecturas p. 41-50).

PAOLI, J. ANTONIO. "Cap. 3. Hacia una definición del estructuralismo en comunicación", y "Cap.
4. Hacia una definición del marxismo en comunicación", en Comunicación e información.
Perspectivas teóricas, 3ª ed., México, UAM/Trillas, 1990, p. 33-62. (Selección de Lecturas p. 51-60)

Bibliografía complementaria

ALTHUSSER, LOUIS. "Ideología y aparatos ideológicos del Estado", en La filosofía como arma de
la revolución, tr. Oscar del Barco, 10 ed., México, Siglo XXI, 1980, p. 97-145.

BARTHES, ROLAND. "La actividad estructuralista" y "La imaginación del signo", en Paoli, J.
Antonio. "Cap. 5. Selección de textos", en Comunicación e información. Perspectivas teóricas, 3ª ed.,
México, UAM/Trillas, 1990, p. 81-92.

CORRAL, MANUEL. La ciencia de la comunicación: origen, desarrollo y situación actual, México,

UAM-Xochimilco, 1982, (Cuadernos del TICOM, 15).

MATTELART, ARMAND y MICHELLE MATTELART. Los Medios de comunicación en tiempos

de crisis, 2 ed., México, Siglo XXI, 1984, 260p.

MORAGAS SPA, MIQUEL DE. Sociología de la comunicación de masas, México, Gustavo Gili,
1984. (Cuatro volúmenes).

Actividad 2.1

3
1. Lee cuidadosamente los textos correspondientes a la segunda unidad incluidos en la selección de
lecturas.

2. Al terminar la lectura realiza las siguientes actividades. Continúa utilizando un archivo de word,
para que al terminar coloques una copia en tu carpeta personal.

A) Enlista los enfoques teóricos indicados en las distintas lecturas, como por ejemplo:
funcionalismo.

B) Ubica en cada enfoque algunos elementos sociohistóricos que te permitan contextualizar la

emergencia y desarrollo de las teorías. Por ejemplo: país donde surge: Estados Unidos;
temporalidad: 1940-1960; eventos importantes: la Guerra Fría.

C) Menciona cuáles son las disciplinas o ramas del conocimiento científico que se relacionan con el
desarrollo de cada enfoque, como por ejemplo: sociología funcionalista, psicología conductista.

D) Señala en cada caso cuáles son los autores representativos a quienes se les reconoce como
impulsores de los diferentes enfoques. Por ejemplo: Laswell, Lazarsfeld.

E) Identifica de cada enfoque las tesis básicas desarrolladas por los autores. Un ejemplo es la
disfunción narcotizante de los medios.

F) Organiza la información recabada en los incisos anteriores y elabora un cuadro sinóptico-

comparativo de acuerdo con el siguiente formato:

TESIS BÁSICAS
CONTEXTO AUTORES
ENFOQUE DISCIPLINAS SOBRE
HISTÓRICOSOCIAL REPRESENTATIVOS
COMUNICACIÓN

Una vez que completes el cuadro, colócalo en tu carpeta personal para que sea tomado en cuenta en
la evaluación de esta unidad.

Foro de discusión 2

Discute con tus compañeros algunas argumentaciones al siguiente problema: "La investigación
sobre la comunicación no puede considerarse como un asunto desligado de la evolución y el debate
en las ciencias sociales y humanas".

Autoevaluación

Después de leer las lecturas y de realizar las actividades de aprendizaje, intenta responder las
siguientes preguntas sin consultar los textos ni los ejercicios desarrollados. Al terminar revisa el
documento anexo de respuestas a esta actividad, para que aprecies tu avance.

Preguntas:
4
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de los siguientes enfoques en el estudio de la
comunicación?

 Funcionalismo,
 Estructuralismo,
 Marxismo
 Escuela de Frankfurt
 Teorías críticas europeas y latinoamericanas.

2. ¿Cuáles son las disciplinas y ramas del conocimiento científico que han influido de manera
decisiva en la conformación del campo de estudio de la comunicación?

3. Si tomamos en cuenta que un campo de conocimiento se compone de un objeto de estudio,

diversos saberes, uno o varios métodos y la presencia de una o más disciplinas, ¿cómo se definen
estos aspectos en el caso específico de la comunicación?

4. De acuerdo con los aportes de Gramsci y de Althusser a los estudios sobre la comunicación,
¿cómo puede definirse el concepto de "ideología"?

Unidad 3
PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN MASIVA

Bibliografía básica

ALTHUSSER, L. "Ideología y aparatos ideológicos del estado" En La filosofía como arma de la

revolución; 18 ed. México, Siglo XXI, 1989. pp. 102-151. (Selección de Lecturas p. 61-70)

TOUSSAINT, FLORENCE. Crítica de la información de masas, 2 ed., México, ANUIES/Trillas,

1984, 94p. (Selección de Lecturas p. 71-80)

OROZCO GÓMEZ, GUILLERMO. "III. Las múltiples mediaciones cognoscitivas" y "IV. Situación
del aprendizaje y mediaciones institucionales". En Módulo Fundamentos del Desarrollo de la
Tecnología Educativa II (Comunicación Educativa y Cultural). Unidad 3. Comunicación y modelos
educativos I. Relaciones teórico-metodológicas de los enfoques comunicacional y psicopedagógico,
ILCE/Maestría en Tecnología Educativa, 1992, p. 31-39 y 41-49. (Selección de Lecturas p. 81-90).

Bibliografía complementaria

ARANGUREN, JOSÉ LUIS. La comunicación humana, Madrid, Guadarrama, 1987. 250p.

(Biblioteca para el hombre actual).

CHARLES CREEL, MERCEDES. "Comunicación y procesos educativos", en Revista Tecnología y

Comunicación Educativas, México, ILCE, 1982, No.17 marzo, p. 17-23.

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, JOSÉ LUIS. Las funciones de la imagen en la enseñanza. Semántica y

didáctica, México, Gustavo Gili, 1990. 196p. (Comunicación Visual).

5
SILVA, LUDOVICO. Teoría y práctica de la ideología, 8ª ed., México, Nuestro Tiempo, 1979, 222 p.
(La Cultura al Pueblo).

Actividad 3.1

1. Lee detenidamente los textos correspondientes a la tercera unidad incluidos en la selección de

lecturas.

2. Al terminar la lectura realiza las actividades propuestas, trabajando primeramente en un archivo

de word, para que al terminar coloques una copia en tu carpeta personal.

A) De acuerdo con las lecturas revisadas, al abordar los procesos de comunicación es posible
observar diversas perspectivas analíticas. Por ahora nos interesa ubicar tres de ellas: la sociológica,
la lingüística y la psicológica; para tal propósito retoma los argumentos desarrollados por los
autores y propón una delimitación de cada una de ellas tomando como base esta guía:

• Perspectiva sociológica: aborda los usos de la comunicación desde

• Perspectiva semiológica: aborda los usos de la comunicación desde

• Perspectiva psicológica: aborda los usos de la comunicación desde

Algunos términos clave con los que puedes completar cada una de estas delimitaciones son los
siguientes: contexto sociohistórico, relaciones sociales, disciplinas sociales y humanas, estructura de
los mensajes, uso de los signos, procesos cognitivos, estudios sobre la conducta, entre otros.

B) Una vez definidas las perspectivas indicadas, procede a caracterizarlas de acuerdo con la guía
siguiente:

• Perspectiva sociológica: toma en cuenta aspectos y elementos tales como

• Perspectiva lingüística: toma en cuenta aspectos y elementos tales como

• Perspectiva psicológica: toma en cuenta aspectos y elementos tales como

Para esta parte puedes guiarte por términos clave como los siguientes: redes de relaciones sociales,
contextos socioculturales, tradiciones, instituciones, organizaciones sociales, industria cultural, uso
de signos y símbolos, lenguaje, textos, conciencia del sujeto, procesos de aprendizaje, motivación,
manipulación, entre otros.

C) Para cada una de las perspectivas ya definidas selecciona y enlista los conceptos clave y las
categorías analíticas correspondientes. Toma como base el siguiente ejemplo.

• Concepto clave (denominación genérica de un objeto o situación), por ejemplo: conciencia.

• Categoría analítica (especificidad derivada del concepto), por ejemplo: conciencia posible.

6
Considera además que el listado que elabores sólo incluirá los términos y no tendrás que añadir
definiciones en ningún caso.

D) Organiza la información sistematizada en los incisos anteriores y elabora un cuadro sinóptico-

comparativo de acuerdo con el siguiente formato:

CONCEPTOS CATEGORÍAS
PERSPECTIVA DEFINICIÓN CARACTERIZACIÓN
CLAVE ANALÍTICAS

Una vez que completes el cuadro, colócalo en tu carpeta personal para que sea tomado en cuenta en
la evaluación de esta unidad.

Foro de discusión 3

Como habrás observado, en la realización del cuadro sinóptico-comparativo seguramente

encontraste conceptos y categorías que pueden ubicarse en más de una de las perspectivas
delimitadas. Comparte con tus compañeros tus argumentos al respecto, considerando el por qué de
esta posibilidad.

Autoevaluación

Al terminar las lecturas y actividades de aprendizaje de esta unidad, formula tus respuestas a las
siguientes preguntas sin consultar los textos ni los ejercicios desarrollados. Al terminar revisa el
documento anexo de respuestas a esta actividad, para que valores tu avance.

Preguntas:

1. ¿Cuáles son las disciplinas o ramas del conocimiento científico vinculadas con cada una de las
perspectivas de análisis de la comunicación estudiadas?

• Perspectiva sociológica:

• Perspectiva semiológica:

• Perspectiva psicológica:

2. ¿Qué relación se puede establecer entre los conceptos de "conciencia", "ideología" y

"manipulación"?

3. ¿Qué vinculación hay entre los procesos cognitivos y los procesos de comunicación?

4. De acuerdo con Althusser, y considerando su argumentación sobre la categoría de "Aparato

Ideológico del Estado (AIE)",
¿cómo puede definirse el concepto de "mass-media"?

7
5. ¿Qué importancia tiene el hecho de abordar los procesos de comunicación desde diversas
perspectivas disciplinarias?

8
 Unidad 4
POSIBILIDADES DE ANÁLISIS DE LOS PROCESOS COMUNICACIONALES

Bibliografía básica

GONZÁLEZ ALONSO, CARLOS. "Cap.5. La comunicación masiva". En Principios básicos de

comunicación; 2 ed. México, ANUIES/ Trillas, 1992, p. 33-64. (Selección de Lecturas p. 91-100)

OROZCO GÓMEZ, GUILLERMO. "V. Educación videotecnología: debate siempre abierto". En

Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa II (Comunicación Educativa y
Cultural). Unidad 3. Comunicación y modelos educativos I. Relaciones teórico-metodológicas de los
enfoques comunicacional y psicopedagógico, ILCE/Maestría en Tecnología Educativa, 1992, p. 51-
60. (Selección de Lecturas p. 101-110).

Bibliografía complementaria

APPLE, MICHAEL W. "Cap. 7. ¿Es la nueva tecnología parte de la solución o parte del problema en
educación?". En: Maestros y textos. Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en
educación, Barcelona, Paidós, 1989, p. 149-171.

PALACIOS, JESÚS. La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Barcelona, Laia, 1984.

RODRÍGUEZ ILLERA, JOSÉ LUIS (Comp.) Educación y Comunicación. Barcelona, Paidós, 1988,
271 p. (Paidós Comunicación/33).

Actividad 4.1

1. Lee cuidadosamente los textos correspondientes a la cuarta unidad incluidos en la selección de

lecturas.

2. Enseguida realiza las actividades propuestas, trabajando primeramente en un archivo de word,

para que al terminar coloques una copia del texto en tu carpeta personal.

A) Retoma la respuesta formulada a la pregunta 4 del rubro “Autoevaluación” de la unidad 3, a

propósito de la definición de la categoría de “mass-media” basada en los argumentos de Althusser.
Formula tu propia definición a los siguientes términos:

• Comunicación masiva:

• Medios de difusión:

B) Elabora una lista de los diferentes medios de difusión utilizados actualmente en la vida
cotidiana. Anota cada uno de ellos en la primera columna del siguiente cuadro sintético-
comparativo. Indica en cada caso de qué manera se relaciona con la educación. Asimismo, destaca
aquellos rasgos que podrían considerarse como efectos no deseados al afectar de manera negativa
la formación de los seres humanos.

9
MEDIOS DE VINCULACIÓN CON LOS PROCESOS IMPACTO NO
DIFUSIÓN EDUCATIVOS DESEADO

C) Retoma el cuadro sintético-comparativo elaborado en la unidad tres y ubica la información sobre

categorías analíticas. De cada una de las perspectivas delimitadas elige una categoría, la cual te
servirá para efectuar tu ejercicio de análisis de un mensaje publicitario. Una vez hecha la elección y
tomando como base las lecturas realizadas, formula tus propias definiciones al respecto. Puedes
utilizar como guía el siguiente formato:

• De la perspectiva sociológica me interesa utilizar la categoría analítica de _______________, la cual

puede definirse como _________________________________.
• De la perspectiva semiológica me interesa utilizar la categoría analítica de _______________, la
cual puede definirse como _________________________________.
• De la perspectiva psicológica me interesa utilizar la categoría analítica de _______________, la
cual puede definirse como _________________________________.

D) En un ensayo de una cuartilla de extensión comenta cuáles son los elementos componentes de
un mensaje publicitario cualquiera que más llaman tu atención y por qué. Por ejemplo, tal vez te
interesa referirte a la composición de la imagen o el conjunto de imágenes, la situación que
representan, el uso de los colores, las frases que acompañan el anuncio, el mensaje que se desea
transmitir, el tipo de público al que va dirigido, si hay un mensaje no explícito que puede “leerse
entre líneas”, entre otros aspectos.

Comenta también cuál de estos elementos es el que puede pasar inadvertido u olvidarse muy
pronto, pero también cuál es el que puede perdurar más tiempo en la memoria y por qué.

E) Organiza los ejercicios de los incisos anteriores en un solo archivo y envíalo a tu carpeta personal
para la evaluación de esta unidad.

Foro de discusión 4

Comparte con tus compañeros tus argumentos en relación con el planteamiento sobre la
importancia de una educación para los medios, tomando como referencia tanto las ventajas como
los efectos no deseados en el uso cotidiano de los medios de comunicación masiva. Formula tus
conclusiones al respecto.

Autoevaluación

Una vez concluida la lectura y la realización de las actividades de aprendizaje, responde las
siguientes preguntas sin consultar los textos ni los ejercicios desarrollados. Al terminar revisa el
documento anexo de respuestas a esta actividad, para que aprecies tu avance.

Preguntas:

1. ¿Cuál es la finalidad principal de los medios de comunicación masiva?

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2. ¿Qué características debe reunir un recurso audiovisual para considerársele como "mass-media"?

3. ¿Qué elementos deben tomarse en cuenta para considerar que un medio de comunicación masiva
cumple una función educativa?

4. ¿Cuál es el potencial vislumbrado en la relación entre las nuevas tecnologías de la información y

los procesos educativos?

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