ESTRATEGIAS DE

RETROALIMENTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Prof. Jesús Huamán Palma
 ¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes?
Crear oportunidades
Valorar el continuas para que el
Identificar el nivel estudiante demuestre
desempeño de los
actual en el que se diversas capacidades que
estudiantes al integran una competencia
integrar y combinar encuentran los
estudiantes respecto de y no solamente distinguir
diversas entre los que aprueban y
las competencias con el
capacidades. no aprueban.
fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles
más altos.

Enfoque Formativo (CNEB)

 ¿Qué se evalúa?

Las Estándares de aprendizaje

Competencias

Constituyen criterios precisos y

Capacidades comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o
Complejas Pertinentes Combinadas cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
 ¿Para qué se evalúa?
Propósitos de la evaluación formativa

A nivel de estudiante A nivel de docente

- Atender la diversidad de estudiantes

- Lograr su autonomía
- Evitar la deserción o la exclusión
- Desarrollen la Metacognición
- Retroalimentar los aprendizajes
- Aumentar la confianza
- Utilizar variedad de métodos y formas de
- Que aprendan a comunicarse
enseñar
 ¿Cómo se evalúa en el
1
proceso de enseñanza y 7

Comprender la aprendizaje de las Retroalimentar a

los estudiantes
competencia
por evaluar
2
competencias? para ayudarlos a
avanzar hacia el
Analizar el nivel esperado y
6 ajustar la
estándar de
aprendizaje del Valorar el
enseñanza a las
ciclo 3 necesidades
desempeño actual
5 identificadas
de cada
Seleccionar o 4 Comunicar a los estudiante a partir
diseñar del análisis de
estudiantes en
situaciones Utilizar evidencias
qué van a ser
significativas criterios de
evaluados y los
evaluación
criterios de
para construir
evaluación
instrumentos
 A modo de
saberes ¿CÓMO ESTAMOS RETROALIMENTANDO?
previos

1. Evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión. Desaprovecha

d) Retroalimentación incorrecta
Adaptado de la Rúbrica de observación de aula para la evaluación del

las respuestas equivocadas como oportunidades de aprendizaje.

1. Indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta

correcta o señala donde encontrarla o bien repite la explicación original sin c) Retroalimentación elemental.
adaptarla.
desempeño docente.

2. El docente sugiere en detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que le

MINEDU 2017

falta para el logro y/o adapta su enseñanza (retoma una noción previa
necesaria para la comprensión, intenta otro modo de explicar o ejemplificar b) Retroalimentación descriptiva.
el contenido o reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance
progresivo)

3. El docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una

solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexione a) Retroalimentación por
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o descubrimiento o reflexión.
de sus errores.
 ¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
Reflexiona y
Lo que efectivamente compara: lo que hizo
hizo. con lo que debió
hacer.

R
E
PROCESO A
J
U
S
T
Estudiante E
Docente Consiste en devolver al S
estudiante información que
describa sus logros o
progresos Nivel de desarrollo
de la competencia
(Estándar-
desempeño)
Basándose en criterios claros y compartidos
 ¿CÓMO RETROALIMENTAR?
ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN Hacer
de DanielWilson sugerencia

Expresar
Herramienta inquietudes
muysencillay
efectiva Valorar

Clarificar

Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo

retroalimentación, se recomienda que la conversación tenga en cuenta loscuatro pasos.
 1 CLARIFICAR

Realizar preguntas acerca de los

A través de las preguntas,
aspectos que son poco definidos, ¿Qué veo/observo?
comprender las ideas que
sobre información que no está ¿Qué datos me brinda el caso?
comparten los estudiantes
presente antes de la ¿Qué otra información necesito?
sobre su trabajo
retroalimentación

Enfatizar los puntos positivos del
trabajo, se crea un clima de
confianza
Destacar las fortalezas y aspectos
interesantes, ofrecer comentarios
honestos Este tipo de valoración ¿Qué es lo que más me impacta?
muestra respeto hacia los
estudiantes y sus ideas
 3 EXPRESAR INQUIETUDES
Expresar las inquietudes que
se tengan del trabajo que se esta
valorando ¿Qué
es lo más relevante? Enuncio
hipótesis
Preguntas auténticas
Expresar las preocupaciones, ¿Ha considerado …? ¿Me
dificultades o desacuerdos con pregunto si lo que quieres decir es
algunas de las ideas en cuestión …?
¿Tal vez ya pensaste acerca de esto
pero …?
4 HACER SUGERENCIAS

UGEL Pomabamba AGP

Ofrecer sugerencias para Recomendar para apoyar al Establecer líneas de acción
resolver los estudiante en el desarrollo de su para que el estudiante pueda
problemas/dificultades que comprensión y mejora de sus utilizarlas como
se han identificado. trabajos retroalimentación positiva
 ¿Cómo utilizar los maestros
la escalera de la retroalimentación?
DOCENTES
Con frecuencia, se debe utilizar para guiar las
conversaciones con los estudiantes,
modelándola enfrente de la clase.

Al reunirse con otros docentes también lo pueden

utilizar como estructura de retroalimentación.

Los maestros pueden promoverla con los estudiantes para

que ellos la utilicen cuando tengan que tengan que darse
retroalimentación entre ellos.
 EDUCACIÓN A DISTANCIA: FORMAS DE INTERACCIÓN DOCENTE -
ESTUDIANTE
¿Me entiende lo que le pido? ¿Qué podemos grabar? Flexible

¿Qué ejemplo le doy? 2 3 Dejar el material

¿Es necesario que me vea?
1 Consignas Comunicación
claras Audios/Vídeos Sincrónica -
Promover ¿Lo va a poder hacer? asincrónica

4 retroalimentación 5 Buenas prácticas

Contención
En pares
emocional
 MODOS DE RETROALIMENTAR
Describir el Valorar
Ofrecer preguntas avances y
trabajo del
estudiante logros
- ¿Me cuentas lo que
piensas? - Todo cuento tiene un inicio, - Me doy cuenta que lo has
- ¿Es confiable la nudo y desenlace; el tuyo tiene hecho solo, me parece muy
información? uno inicio muy marcado, sin bien…
- ¿Cómo te diste cuenta embargo los hechos….. - Has podido identificar muy
bien las ideas …
que la información es
- Has definido el problema ….
falsa? No quedarnos
Espejo de su en el error
Reflexión Ofrecer trabajo
Ofrecer
sugerencias andamiaje

- Consideraste puntos -
Tú explicas que … será
importantes, sin embargo te suficiente? Te muestro este
sugiero revisar … material y puedas encontrar
otros argumentos.
No son - Has descrito con mucho - Los has realizado de esta
puras ni detalle… te propongo manera, te explico cómo lo
secuenciales trabajar con esto…. hago yo…
Siempre hay algo Ayuda – guía
que mejorar (ZDP)
 ACOMPAÑAMIENTO DURANTE LA TAREA

Dime, ¿cómo lo estás haciendo? Explícame tus procedimientos… vamos a ver

otras posibilidades. Por ejemplo…

Mira, voy a mostrarte o explicarte algunas estrategias que puedes utilizar …

Explícame, ¿Qué es exactamente lo que no entiendes? Veámoslo despacio y

juntos…

Esto hicieron tus compañeros, ¿qué e parece si tomamos algunas ideas como
ayuda?
 Distribuir
Tomar decisiones
tareas/alternar
juntos (colegiado)
formas

Aspectos a
tener en
cuenta

Calidad y no
Aporte de las
cantidad de
familias
aprendizajes