Regional Distrito Capital

Sistema de Gestión de la Calidad

MODELO GUIA APRENDIZAJE

 REGIONAL DISTRITO CAPITAL
COORDINACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL Y EMPLEO Fecha:
04-06-10
Versión:
MODELO GUIA DE APRENDIZAJE 1
Sistema de
Gestión de la Página _ de __
Calidad

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Nombre Cargo Dependencia Firma Fecha

Autores Luís Eduardo Cuervo Formador Coordinación Abril 6

Villamil Docentes Formación 2.010
Profesional

Asesoría Dora L. Páez Formadores Regional

Pedagógica Jorge Cruz R. Docentes Distrito
Omar Valderrama A. Capital
Raúl Rojas
Clara I. Pinto

Revisión Samuel Osorio López Coordinador Regional

Formación Distrito
Profesional Capital
y Empleo
Aprobación Germán Alberto Director Regional
Chaves Correal Regional Distrito
Capital
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

SEGURIDAD
PROGRAMA DE FORMACION:
INDUSTRIAL SALUD OCUPACIONAL Y MEDIO AMBIENTE
EN LA CONSTRUCCION 36711
PROYECTO DE ASOCIADO: .

MODALIDAD DE FORMACION: Presencial / combinada / virtual

ACTIVIDAD DEL PROYECTO: Explicar las Inteligencias Multiples en Contextos Academicos y

Productivos.
GENERAR PROCESOS AUTONOMOS Y DE TRABAJO
COLABORATIVO PERMANENTES FORTALECIENDO EL
EQUILIBRIO DE LOS COMPONENTES RACIONALES Y
RESULTADOS DE EMOCIONALES.
APRENDIZAJE:
ASUMIR ACTITUDES CRITICAS ARGUMENTATIVAS Y
PROPOSITIVAS EN FUNCION DELA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL

Describir el nombre de la Tarea de Aprendizaje que en común

TAREA DE APRENDIZAJE Y
acuerdo ha determinado el Equipo de Instructores, así como el
DURACION
número de horas máximo que el aprendiz dispone para su
desarrollo.

2. CARACTERIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

2.1 Introducción

Hasta ahora los procesos pedagógicos formales se han preocupado por llenar de información y
conocimientos en gran parte teoricos pero se percibe una gran debilidad en aspectos emocionales,
actitudinales, practicos y es desde los resultados de aprendizaje de la competencia Promover la
relación Idonea consigo mismo con los demás y con el entorno donde se abre el espacio para
dimensionar en su magnitud el tema de las INTELIGENCIAS MULTIPLES.

Trabajaremos esta tematica a la luz de los diferentes estilos y Ritmos de Aprendizaje detectados
previamente en el Modulo de Induccion partiendo de una de las definiciones de Inteligencia:

LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS

QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos

sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora
de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
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elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho
de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo
la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no,
y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba
que era un esfuerzo inútil.

Luego de conocer las 8 Inteligencias que Howard Gardner nos presenta,

realizaremos un Autodiagnostico y con los resultados de este, realizaremos una
serie de actividades grupales para desarrollar algunas de las habilidades en las
cuales presentamos mayor dificultad, Cada aprendiz debe diseñar un plan individual de
mejoramiento personal.

 .

2.2 Tarea de Aprendizaje

COMO ME ENCUENTRO FRENTE A LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES,Y COMO PUEDO MEJORAR.
Con la ayuda de los Instructores del proyecto se realiza el análisis del Autodiagnostico de
Inteligencias Multiples y se identiican las fortalezas y debilidades.
Posteriormente se retoman los contenidos y cada aprendiz debe realizar las siguientes
Evidencias:
-diseñar un Plan de Trabajo donde se evidencien:
Actividades a realizar y Tiempos previstos .
-Presentar y desarrollar con los aprendices una actividad especifica de una de las 8
Inteligencias.

2.3 Proceso de Aprendizaje

El Proceso de Aprendizaje es la secuencia actividades que el aprendiz debe seguir para resolver
la Tarea de Aprendizaje. Toda Tarea de Aprendizaje está compuesta por actividades que el
aprendiz debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el o los Resultados de
Aprendizaje. Cada actividad supone un reto para el aprendiz y le exige utilizar diferentes
competencias y habilidades para el desarrollo del pensamiento.

Al diseñar una Tarea de Aprendizaje, el Equipo de Instructores debe analizarla y descomponerla

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para conocer cuáles son las actividades que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cuáles
son las exigencias de la Tarea de Aprendizaje, qué competencias y habilidades se necesitan para
desarrollarla correctamente, en donde debe incluir las actividades de la Competencia Interacción
Idónea, si su aplicación es viable y si se dispone de todos los recursos necesarios. Resumiendo, lo
anterior le permite establecer si la Tarea de Aprendizaje se ajusta a los Resultados de Aprendizaje
planteados.

Descomponer cada una de las actividades de una Tarea de Aprendizaje, ofrece al Equipo de
Instructores más y mejores elementos para orientar al aprendiz durante su desarrollo. Así, el
aprendiz puede comenzar el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje de manera ordenada y lógica,
es decir, siguiendo la lógica del pensamiento (aprendizaje por procesos) y de una acción
concreta del proceso productivo.

Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia didáctica y debe promover a través de
las actividades el desarrollo de las competencias básicas y transversales.

La diáctica como proceso de investigación

lo ar
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Es importante que en la descripción del proceso se tenga en cuenta estas recomendaciones:

 Describir detalladamente cada una de las actividades en la que se especifique claramente

qué debe hacer el aprendiz y cómo debe hacerlo (individualmente, en grupo,
desempeñando un rol, etc.)
 Indicar las Estrategias de Aprendizaje (mapas mentales, mentefactos, Uve heurística y
otras) para manejar adecuadamente la información proveniente de los recursos dados y
que conduzca a la solución de cada subactividad.
 Reafirmar los aspectos en los que el aprendiz debe concentrar su atención para resolver
con éxito cada actividad.
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 Si la actividad propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos

detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada uno
de ellos.
 Incluir las didácticas activas: Estudio de caso, Seminario Investigativo, Juego de roles y
otras.
 Indicar en cada actividad si su desarrollo es individual o grupal (Aprendizaje
Cooperativo), así como si su estudio será presencial o desescolarizado.
 Indicar el enlace en el cual encuentra la información para su posterior transferencia.
 Si es posible, presentar un esquema del producto final.

A la hora de diseñar las actividades de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los
principios que, según Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar el diseño de estas. En las
mismas condiciones una actividad es preferible a otra si:

 Exige al aprendiz un papel activo en su realización.

 Obliga al aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y
analizar la conveniencia de su elección.
 Exige al aprendiz una investigación de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos,
fenómenos de orden personal o social, procedimientos productivos y le estimula para
comprometerse en esta actividad.
 Motiva al aprendiz a interactuar con su realidad, (social y productiva).
 Puede ser realizada por aprendices con distintos niveles de capacidad y con intereses
diferentes.
 Obliga al aprendiz a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.
 Motiva al aprendiz a aplicar los conocimientos.

Es importantísimo tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se deben planear
la inclusión de las didácticas activas, por ejemplo, estudio de caso, preguntas problémicas,
simulaciones, seminario investigativo, entre otras, así como estrategias para el desarrollo de las
TIC.
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Algunos tipos de subactividades

2.4 Ambientes de Aprendizaje

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Además de indicar recursos como equipos, escenarios de aprendizaje y materiales, también los
constituye como recursos aquellos provenientes de las TIC los cuales se identifican con una lista
de sitios Web, blog, blackboard que el instructor ha seleccionado como los más adecuados para y
que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea de Aprendizaje
y sus respectivas actividades. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada actividad
descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de aprendices o roles específicos que
se hayan preestablecido para desarrollar la Tarea de Aprendizaje. Esto permite que el aprendiz
acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por
otra parte, aunque no es necesario que todos los recursos de las TIC sean sitios Web, es muy
deseable que parte de la información provenga de Internet.

Respecto a los Recursos se espera que los recursos provenientes de las TIC:

 Sean pertinentes para el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje y sus respectivas

actividades.
 Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea de Aprendizaje y
actividades, lo cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas
las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de
alguna manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos
conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
 Ofrezcan información que se ajuste al Programa de Formación, Resultados de
Aprendizaje, especialidad, etc.
 Estén disponibles en la Red y en el centro de Formación, además que tengan vigencia.

2.5 Evaluación del aprendizaje

Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o calificación.

Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá de eso y hace parte de lo
que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.

Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que
permita orientar al aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje establecidos.
Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque,
por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del aprendiz (su
esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y
para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el instructor debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Esto implica que el instructor debe retroalimentar al aprendiz durante cada uno de los pasos del
Proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales. Además debe tener en cuenta
que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los
Resultados de Aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con
base en ellos, criterios e indicadores de evaluación que le indiquen al aprendiz lo que se espera de
él y que a la vez se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos del
aprendiz.

La Lista de verificación se constituye en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos. Para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
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cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje. Sin
embargo, una forma muy útil y pertinente para lograr los propósitos anteriormente enunciados,
sería el de evaluar el trabajo de los aprendices es mediante una Matriz de Evaluación. Esta
matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con
base en unos criterios de desempeño e indicadores definidos, el aprendizaje, los conocimientos
y las competencias logrados por el aprendiz durante el desarrollo de la Actividad del Aprendizaje.
La Matriz de Valoración permite al instructor establecer diferentes niveles de calidad para cada uno
de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz
de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos y deben estar constantemente
disponibles para el aprendiz, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de
aprendizaje va por buen camino.

La Matriz de Valoración o de evaluación de la Tarea de Aprendizaje, debe contener criterios e

indicadores de desempeño claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:

 Desarrollo de competencias básicas, específicas y transversales propias del tema que

se está trabajando.
 Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente
información proveniente de Internet.
 Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos
y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
 Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la Actividad de Aprendizaje.

2.6 Conclusiones

La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes
tanto de la Tarea que se trabajó como de los resultados de la actividad que se diseñó por parte del
instructor. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para
cumplir los siguientes objetivos:

 Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el aprendiz descubriera
mediante el desarrollo de la Tarea.
 Estimular la reflexión del aprendiz sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o
para el medio en el que vive.
 Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se diseñó, con el fin de
retroalimentar al aprendiz o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el
proceso de realización de la actividad.

2.7 Bibliografía

Detallar cada una de las fuentes consultadas por el instructor y otras sugeridas para que el
aprendiz amplíe información.

Es posible referir otros enlaces diferentes a los que ya se establecieron el las subactividades
diseñadas en el Proceso.