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20
16
ce
-
Catálogo
e
20
de investigación
Catálogo de Investigación 2016-2018
Comité Editorial ISCEEM
Dra. Ada Esthela Rosales Morales
Presidenta
Mtro. Braulio González Ortega
Secretario
Dra. María del Carmen F. Sánchez Flores
Dr. Robertino Albarrán Acuña
Asesores Técnicos
Mtra. María del Carmen Flores Ceja
Mtro. Benjamín Ortiz Rodríguez
Mtro. Ben Hur García Hernández
Mtra. Josefa Mejía García
Vocales

D.R. © 2016 Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México isceem
Ex Rancho Los Uribe, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo. C.P. 50290
Toluca, Estado de México. Teléfono (01 722) 2 72 70 22
Correo electrónico: difusion@isceem.com.mx
Página web: www.isceem.edu.mx

Imágen de portada: Liborio Morán Rosales

No. de Autorización CE: 205/09/23/16

La información vertida en el presente documento es

responsabilidad de los investigadores.

Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra sea cual fuere el

medio –mecánico, electrónico o de cualquier otro tipo– sin el
consentimiento por escrito del editor.
 Pág.

Presentación 7
Currículum e Institución Escolar 9
Educación Matemática 11
Educación, Sociedad y Cultura 23
Formación de Docentes 47
Filosofía y Teoría Educativa 79
Historia de la Educación 113
Política y Administración de la Educación 131
Práctica Educativa 147
Sistema Educativo del Estado de México 169
Cuerpos Académicos 181
Investigaciones Colectivas 201

5
 Presentación
El Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM)
como institución comprometida con la generación de conocimiento edita el Catálogo de
Investigaciones 2016, el cual presenta datos generales sobre las investigaciones
vigen- tes de los maestros y doctores que laboran en el Instituto.
Las comunidades académicas de nuestro Instituto se integran por afinidad en el ob-
jeto de estudio, lo cual se expresa en la organización del catálogo referido. Así tene-
mos la organización por líneas de investigación donde se tratan temas de curriculum,
formación docente, filosofía y teoría educativa, educación matemática, sociedad y
cultura, historia, política, administración, práctica y sistema educativo; todo ello en el
contexto de la educación en el Estado de México.
Los colectivos de investigadores también presentan la figura de cuerpos académicos,
los cuales se enfocan a la producción de conocimiento, gestión académica, tutoría y
la difusión de investigaciones.
La tercera figura estructurada como comunidad académica son los grupos de inves-
tigación, los cuales se reúnen para construir conocimiento, participar en la formación
permanente de los investigadores, la producción editorial o la gestión de colectivos
de académicos.
Dentro de las investigaciones las hay de quienes participan en sistemas de evaluación
nacional como el PRODEP y el SNI, o de quienes han logrado recursos en convocato-
rias nacionales.
El ISCEEM ha logrado profundizar su vocación en la generación de conocimiento,
bus- cando aportar a la comprensión y atención de las problemáticas estatales,
comprome- tido con la sociedad a la que sirve y con las disciplinas a las que
abona conocimiento teórico y metodológico.
En la revisión de este catálogo podrán encontrar una diversidad de metodologías:
es- tudios de caso, hermenéutica, etnografía, historiografía, análisis del discurso,
análisis lingüístico, metodología mixta, etc. Sin embargo en cada uno de los
proyectos vigen- tes, está presente la búsqueda del sentido, concibiendo al
espacio de la educación como un medio social y culturalmente organizado; el
defender que las creencias y la subjetividad de los actores definen sus prácticas
con sentido, el cual es narrado y exi- ge un esfuerzo de interpretación
hermenéutica; el reconocer los signos y los símbolos en los que se concreta el
sentido de la acción social. Estos principios, sin ser exhausti- vos, son
representativos de la visión metodológica cultivada en el ISCEEM.
Esperamos acercarnos al público al que está dirigido este catálogo: los investigado-
res de la educación, a los interesados en las preocupaciones de los docentes, a los
tomadores de decisiones sobre aspectos de la administración de la educación y a los
maestros y padres de familia interesados en la educación de nuestro país.

Dr. Robertino Albarrán Acuña

Coordinador de Investigación del ISCEEM

7
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018
 Línea Currículum
e institución
de escolar
Investigación
Promueve estudios orientados al análisis del origen,
desarrollo y evaluación de los diferentes currículos que
constituyen al Sistema Educativo Nacional recuperando los
aportes de la teoría curricular y de los elementos que
intervienen en el campo
• Madrigal Segura Rubén (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración
Educativa)
• Pérez Arenas David (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados
en
Educación)
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018

10
 Línea Educación
de Matemática
Investigación
Diseña y realiza: investigación, docencia, difusión y extensión,
orientadas al mejoramiento de la Educación Matemática
• Díaz Chávez Miguel
• Esquivel Vallejo Alberto Reyes
• Mejía Rodríguez Fernando
• Nava Álvarez María del Rocío
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018

1
2
 Miguel Díaz Chávez
Sede: Toluca
e-mail: mdiaz3010@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctor en Ciencias en la Especialidad de Matemática Educativa por el CINVESTAV
Investigaciones Concluidas
» Niveles de Comprensión de la razón de
cambio. Un estudio con profesores de ma-
temáticas.
» Las creencias y conocimientos de los
pro- fesores sobre el significado y las
interpre- taciones de la derivada. El caso
de las pre- paratorias generales del
estado de México.
Publicaciones Recientes
» Díaz, M. (2016). Concepts of calculus. Un-
derstanding of high school teachers in
Méx- ico. In proceedings of International
Con- gress on Mathematics Education
(ISCME13) Hamburg. Germany.
» Díaz, M. (2015). “La comprensión de las
ma- temáticas del Profesor de Educación
Bási- ca en México. El concepto del
cambio”. En Memoria XIV Conferencia
Interamericana de Educación Matemática.
Tuxtla Gutiérrez, México.
» Díaz, M. (2013). 2La razón de cambio. Ni-
veles de comprensión del profesor de
educación básica en México2. En
Memoria digital del Primer Congreso de
Educación Matemática de América
Central y El Caribe. Santo Domingo,
República Dominicana.
» Díaz, M. (2013). “La razón de cambio.
Niveles de comprensión del profesor de
educación básica”. En: Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
» Rivera, A., García, R. M. y Díaz, M. (2013).
“Comprensión de los Significados de la De-
INVESTIGACION VIGENTE: EL LIBRO DE TEXTO GRATUITO DE MATEMÁTICAS
DE EDUCACIÓN PRIMARIA. USOS Y COSTUMBRES EN MÉXICO
Nivel Educativo: Básico
Inicio: Mayo 2014
Término: Mayo 2016*
rivada. Un Estudio con Profesores de Bachi-
llerato y una Propuesta Didáctica en Am-
bientes Virtuales”. En: Rojano, M. T.
(Coord). Las Tecnologías Digitales en la
Enseñanza de las Matemáticas. México.
Trillas. 37-68.
» Díaz, M. & Rivera, A. (2012). “Understand-
ing of the Derivative and its Meanings. The
Case of Calculus Professors”. In Proceed-
ings of the 12th International Congress on
Mathematical Education (ICME 12). Seoul.
Korea. 2862-2870.
» Díaz, M. y Rivera, A. (2011). “Las
Creencias de los Profesores de Cálculo. El
caso de la Derivada y sus Significados”.
En: Procee- dings XIII Inter American
Conference on Mathematics Education.
Recife, Brazil.
» Díaz, M. (2010). “Teachers’ Beliefs about
Derivative and Picewise Functions”. In:
CheongSoo, C., SangGu, L & YoungHan,
C. (Eds.). Proceedings of the 45th Korean
Na- tional Meeting of Mathematics
Education. Donggkook University,
Gyeongju, Korea. 163-185.
» Díaz, M. (2010). “Derivative Function: Be-
liefs, Engineers as Calculus Teachers”. In:
Proceedings of the 44th Korean National
Meeting of Mathematics Education. Chun-
gnam National University, Daejeon, Korea.
249-259.
» Díaz, M. (2010). Derivative: Teachers’ Be-
liefs. In Pinto, M. M. F. & Kawasaki, T. F.
(Eds.). Proceedings of the 34th
Conference of the International Group for
the Psychol- ogy of Mathematics
Education, Vol. 2. Belo Horizonte, Brazil:
PME. p. 27.
*Sabático Agosto 2015-2016
Investigación:
Individual
Objetivo
Documentar los usos y costumbres
del libro de texto gratuito de mate-
máticas que se verifican en educa-
ción básica al libro de texto gratuito
de matemáticas; Utilizar el conoci-
miento que se adquiera con esta in-
vestigación para, en lo futuro, dise-
ñar proyectos de intervención que
incidan en el buen uso de dichos ma-
teriales.
Problema de Investigación
En nuestro país el problema de la
educación matemática es bastante
grave, no sólo por los desastrosos
resultados que tienen los estudiantes
en las evaluaciones nacionales (EN-
LACE), e internacionales (PISA); sino
por las consecuencias que
conllevan. El problema del fracaso
de la educa- ción en general y en
matemáticas en particular tiene que
ver con los nive- les de desigualdad y
desesperanza; así como con el papel
discriminador que en la práctica se
adjudica a las matemáticas. Estamos
convencidos que la matemática es la
más impor- tante creación intelectual
del hom- bre, sus conceptos,
métodos, teorías, modelos,
representaciones, relacio- nes,
deducciones, etc, han sido y si- guen
siendo creados por los huma- nos.
Hacer matemáticas, es maravi- lloso,
y es una actividad del espíritu. Por lo
tanto, cualquier persona no
únicamente puede hacer matemáti-
cas; sino que tiene el derecho de que
se le permita hacerlo, así como a
una educación matemática que
incida favorablemente en su vida. Es
decir, que los conceptos
matemáticos anti- guos y actuales,
en cierto momento deben ser
comprendidos por el suje- to y ser
incorporados en su contexto
cotidiano, mediante un proceso edu-
cativo de calidad. Es tarea de la edu-
cación, promover esa comprensión,
mediante una transposición didácti-
ca, que traduzca ese saber sabio y lo
divulgue por mediación de sujetos,
como los profesores, y/o ciertos ar-
tefactos, como los libros de texto.
Sin temor a exagerar, el libro de
tex- to es el principal instrumento
didác- tico que el profesor tiene en
sus ma- nos. El libro de texto se
significa en la escuela, por ser, uno
de los prin- cipales instrumentos
que utiliza el profesor para su
enseñanza y para el aprendizaje de
sus estudiantes; ade- más de los
planes y programas y las guías
didácticas para los profesores; sin
embargo la investigación relacio-
nada con el uso del libro de texto
es escasa (Rezat, 2006). Los libros
de texto no son tan malos como
algu- nas veces queremos verlos;
más bien lo bueno y lo malo del
libro, creemos depende del usuario,
en este caso el estudiante o el
profesor y, en el caso de la
educación básica depende bá-
sicamente del uso que, de acuerdo
a sus creencias y conocimientos, le
dé el profesor. En relación a esto y
al desconocimiento de tal uso, nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuál es el uso que le da el profesor?
¿Existe un subempleo el libro de
tex- to? O por el contrario ¿Se
exagera en su utilización? ¿Los
profesores del nivel básico le dan el
mismo uso al libro de texto?
¿Cuándo lo utilizan?
¿Cómo lo utilizan? ¿Dónde lo utili-
zan? ¿Qué importancia le dan a
cada una de las secciones que lo
integran?
¿El uso que le dan es el adecuado?
¿Qué aportaciones le hace? ¿Po-
tencializa al máximo las situaciones
didácticas planteadas? ¿Los profe-
sores lo utilizan para potencializar
las capacidades de sus estudiantes?
¿Cuáles son las principales dificulta-
des que enfrenta el profesor de pri-
maria en el manejo de las
situaciones didácticas planteadas en
el libro de texto gratuito de
matemáticas? La investigación aquí
diseñada tiene como propósito darles
respuesta.
Referentes Teóricos
De acuerdo a las intenciones
de nues- tra investigación,
consideramos que el marco
que se ajusta, es el desarro-
llado por Rezat (2006). Este
marco
 teórico se fundamenta en el modelo
de los sistemas de actividad huma-
na de Engeström (1999) y las ideas
de Vygotsky (1978) de la acción
me- diada. El otro referente teórico
que fundamenta esta investigación
es la idea de transposición
didáctica (Chevallard, 1991),
considerando que cada uno de los
elementos en este modelo realiza
esa tarea en distintos momentos
igualmente.
Referentes Metodológicos
Puesto que la investigación sobre
el libro de texto de matemáticas,
como ya lo hemos mencionado, es
hasta cierto punto de origen recien-
te y se encuentra en plena etapa de
construcción, los elementos meto-
dológicos se encuentran igualmen-
te en un proceso de construcción;
considerando además la dificultad
que se presenta cuando se trata de
recopilar la información sobre el uso
del libro de texto, en este caso de
matemáticas; sin embargo esto no
obsta para contar con ciertas técni-
cas y procedimientos que, apelando
a la autoridad académica de los in-
vestigadores que se han dado a la
tarea de estudiar este constructo,
han mostrado lo bondadoso de su
aplicación y la obtención de infor-
mación confiable. En este sentido, en
nuestra investigación, que es de tipo
cualitativo consideraremos como
sujetos informantes a profesores y
estudiantes principalmente; sin em-
bargo, eventualmente, en este rubro
también se encuentran los padres
de familia y autoridades escolares,
a los cuales en ciertos etapas de la
inves- tigación serán considerados
posibles informantes.
Evidentemente un in- formante será
el mismo artefacto, en este caso el
libro de texto gratuito de
matemáticas. La información la re-
copilaremos mediante la aplicación,
a los informantes, de ciertos cues-
tionarios y entrevistas no estructu-
radas. Además trataremos, en lo
posible, de realizar algunas
observa- ciones dentro de la misma
aula que nos permitan por un lado,
conocer o profundizar sobre el uso
del libro de texto gratuito de
matemáticas y, por otro lado,
intervenir en esos usos.
Impacto
Promover la comprensión de la ma-
temática y su enseñanza en el profe-
sor de matemáticas lo cual contribui-
rá de manera natural en la
enseñanza de la matemática con
comprensión en los estudiantes.
Pertinencia
En esta época, donde las
tecnologías y su uso son
incorporadas en la edu- cación, los
libros de texto adquieren mayor
importancia, por un lado por la
competencia que deben enfrentar
con esos artefactos en el proceso
educativo, y por otro lado, por la
ne- cesidad de presentar correcta y
ac- tualizada la transposición
didáctica. En este sentido adquiere
pertinencia su estudio.
 Alberto Reyes Esquivel Vallejo
Sede: Toluca
e-mail: esquivel1948@live.com.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestro en Matemática Educativa

Investigaciones Concluidas enseñanza de las matemáticas” Cartel. En:

» Enseñar matemáticas a partir de proble-
mas auténticos.
» La enseñanza de las matemáticas a través
de situaciones didácticas.
» La resolución de problemas y el aprendiza-
je significativo de las matemáticas.
» La enseñanza del número fraccionario y
su
aprendizaje significativo.
Publicaciones Recientes
» Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2013). “El
fundamento teórico-epistemológico de la
Memoria Electrónica 8ª Bienal de
Investiga- ción Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de
la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
ISCEEM, Toluca, México.
» Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2011). “La
Resolución de Problemas y el Aprendizaje
Significativo de las Matemáticas” Resumen.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de
Pro- ductos de Investigación, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y SU

RESOLUCIÓN PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
MATEMÁTICAS. UN ESTUDIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Nivel Educativo: Básico- Secundaria
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Investigación: Individual

Objetivo
Referentes Teóricos
Describir, analizar y explicar el de-
Categorías Centrales: El Plantea-
sarrollo del proceso de enseñanza
miento de problemas y Aprendizaje
y aprendizaje que el docente de
significativo de las matemáticas. Au-
edu- cación secundaria realiza a
tores principales: J. Piaget, J. Ausu-
partir del planteamiento y
bel; I. Vygotsky; F. Díaz Barriga; en-
resolución de pro- blemas, en la
tre otros.
consecución del apren- dizaje
significativo de los contenidos Referentes Metodológicos
matemáticos.
El procedimiento metodológico de
Problema de Investigación la investigación se realiza a partir
de “hacer uso crítico de la teoría
¿Cómo desarrolla el docente de
para recuperar críticamente la
edu- cación secundaria el
experien- cia, y desde ésta
planteamiento y la resolución de
resignificar los refe- rentes teóricos”
problemas para pro- piciar el
(Hidalgo, J. L., 1997;
aprendizaje significativo de las
p. 117); lo anterior, en la intención
matemáticas?
de lograr las proposiciones
explicativas que nos permitan
la construcción
 epistemológica del objeto de estu-
dio, referido éste a la pregunta de
in- vestigación y/o al planteamiento
del problema.
Impacto
El impacto esperado es de carácter
curricular, pues según los resultados
de la investigación, éstos pueden
replantear el paradigma actual del
planteamiento y resolución de pro-
blemas, en este caso, para aprender
los saberes matemáticos.
Pertinencia
Su pertinencia estriba en que el Plan-
teamiento y Resolución de problemas
es la estrategia didáctica idónea del
pa- radigma actual; sin embargo el
proble- ma del aprendizaje de las
matemáticas persiste. Por consiguiente
resulta emer- gente estudiarlo.
 Fernando Mejía Rodríguez
Sede: Toluca
e-mail: fernandomejia@isceem.com.mx
Línea: Educación Matemática
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Disponible en internet en: http://xiv.ciaem-

» El conocimiento matemático de los profe-
sores de matemáticas para resolver pro-
blemas.
Publicaciones Recientes
» Mejía, F. (2016). “El conocimiento especia-
lizado del profesor de matemáticas para
calcular áreas”. Memorias del Octavo
Con- greso Internacional sobre la
Enseñanza y Aplicación de las
Matemáticas. México: Universidad
Nacional Autónoma de Méxi- co, FES
Cuautitlán, pp. 1-8. (I-PORP003).
» Mejía, F. (2015). “Dime qué problema re-
suelves y te diré qué tanto puedes apren-
der de matemáticas.” En: Memoria
Electró- nica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607- 9055-29-5.
» Mejía, F. (2015). “La importancia de las
estrategias de solución de profesores de
secundaria para resolver problemas”. XIV
Conferencia Interamericana de Educación
Matemática. México, Chiapas: ICMI, pp. 1-
12.
iacme.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem /
paper/viewFile/894/713>
» Mejía, F. (2014). “Estrategias para resolver
problemas por profesores de secundaria”.
Sexto congreso internacional sobre la en-
señanza y aplicación de las matemáticas.
México: Universidad Nacional Autóno-
ma de México, FES Cuautitlán, pp. 1-9 (I-
PORP011).
» Mejía, F. (2013). “Fracciones de
fracciones”. Quinto congreso internacional
sobre la en- señanza y aplicación de las
matemáticas. México: Universidad
Nacional Autónoma de México, FES
Cuautitlán, pp. 1-8 (I-RP- 97).
» Mejía, F. (2012). “Dinamización
matemática: Estrategias para resolver
problemas con fracciones de fracciones”.
UNIÓN Revista Iberoamericana de
Educación Matemática. 32, 135-146. ISSN:
1815-0640. Disponible en
internet en : http://www.fisem.org/www/
union/revistas/2012/32/archivo13_volu-
men32.pdf

INVESTIGACION VIGENTE: CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL

PROFESOR DE MATEMÁTICAS CON LA AYUDA DE GEOGEBRA
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Investigación: Individual

Objetivo (s) matemáticas; 2) Iden-

General
Analizar el conocimiento especiali-
zado del profesor de matemáticas al
resolver problemas con la ayuda de
Geogebra.
Específicos
1) Observar cómo resuelve
problemas el profesor de
 tificar el dominio de Geogebra por
parte del profesor de matemáticas;
3) Describir la vinculación del KoT y
KMT del profesor de matemáticas.
Problema de Investigación
El uso de dispositivos digitales,
como los teléfonos inteligentes,
las tabletas, las computadoras, y
otros gadgets, en nuestra vida
cotidiana
 es muy frecuente. Entonces, integrar
actividades de la tecnología digital
(TD) en las clases de matemáticas,
debiera ser una necesidad para co-
municarse con los estudiantes que
nacieron con estas habilidades del
uso de dichos dispositivos. El profe-
sor de matemáticas, debe tener un
conocimiento especializado (MTSK)
para poder enseñar, y uno de los
aspectos es el conocimiento de TD.
Para este caso se utilizará un soft-
ware, que también está como una
aplicación para Android y iOS, que
tiene una hoja de cálculo, la vista
algebraica, la parte geométrica, se
puede programar, y es Geogebra.
Referentes Teóricos
Resolución de problemas (Schoenffeld)
Conocimiento especializado del
pro- fesor de matemáticas
(Shulman, Ca- rrillo, Flores)
Tecnología Digital (Houdement, Kus-
niak, Hughes, Saidón)
Referentes Metodológicos
El objetivo en el que se centra esta
investigación es identificar cuáles
conocimientos respecto a los subdo-
minios del MTSK se evidencian en la
práctica de profesores de matemáti-
cas que usan Geogebra; en
particular, qué conocimiento de la
enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.
Esta investigación se puede clasificar
dentro del paradigma de investiga-
ción interpretativo porque se intenta
describir, comprender e interpretar
el conocimiento especializado de los
docentes cuando utilizan Geogebra.
La investigación es un estudio de
caso.
Impacto
Primero, aprender junto con los pro-
fesores el uso de Geogebra.
Después potenciar el conocimiento
de los pro- fesores de matemáticas
con la ayuda de herramientas de TD,
como parte de su cultura
matemática, que hoy día es
necesaria para tener empatía con los
alumnos que tienen entre sus manos
dispositivos electrónicos, que no sólo
sirven para jugar videojuegos o para
platicar con sus amigos.
Pertinencia
En estos tiempos que se está evaluan-
do al profesor, donde se le pide que
suba sus evidencias, que tome cursos
en línea; estará más familiarizado con
estas herramientas TD, por ejemplo,
hace dos años a los profesores y
alum- nos de quinto grado, el Gobierno
Fe- deral dotó de una tableta gratuita,
que tenía instalada la aplicación
Geogebra, pero que muy pocos la
utilizaron por- que no tuvieron una
capacitación ade- cuada. Aquí es
donde el ISCEEM podría ayudar, a
dotar cursos a los profesores que
quieran incorporar actividades con TD
en su aula.
 María del Rocío Nava Álvarez
Sede: Toluca
e-mail: marocionava@hotmail.com
Línea: Educación Matemática
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias
Investigaciones Concluidas
» Estudio Sobre los Procesos Académicos
Implicados en el Programa de Maestría de
la Generación 2014-2016.
» Estudio sobre la situación actual de la
edu- cación matemática en la escuela
secunda- ria y fundamentos teóricos de
las reformas de 1993 a 2011.
» Hacia una instrucción que promueva los
procesos de pensamiento matemático: es-
tudio comparativo entre los resultados de
la prueba enlace del 2008 y 2009.
Publicaciones Recientes
» Nava Álvarez, María del Rocío (2015).
“Es- tudio sobre la situación actual de la
educa- ción matemática en la escuela
secundaria y fundamentos teóricos de
las reformas de 1993 a 2011.” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La
me- todología ¿un factor en la práctica
docen- te?”. Sexto congreso internacional
sobre la enseñanza y aplicación de las
matemáticas. México: Universidad
Nacional Autónoma de México, FES
Cuautitlán, (I-PORP011).
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La
importancia del área del triángulo y sus
propiedades”. Sexto congreso internacio-
nal sobre la enseñanza y aplicación de las
matemáticas. México: Universidad Nacio-
nal Autónoma de México, FES Cuautitlán,
(I-PORP011).
» Nava Álvarez, María del Rocío (2013).
“Aná- lisis de los fundamentos teóricos de
las re- formas en la educación matemática
de la secundaria de 1993 a 2011”
Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª
Bienal de Investiga- ción Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México., ISCEEM, Toluca, México.
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2012). “Al-
gunas reflexiones sobre didáctica de las
matemáticas”. En: Memoria del 1er Con-
greso Internacional “Las Matemáticas. En
Educación Básica y la Formación
Docente” Toluca México: Secretaría de
Educación del Gobierno del estado de
México y la Subse- cretaría de Educación
Superior de la Secre- taría de Educación
Pública. Escuela Normal Superior del
estado de México.
» Nava Álvarez, María del Rocío (2011). “Ha-
cia una instrucción que promueva los pro-
cesos de pensamiento matemático en se-
cundaria: estudio comparativo de la
prueba ENLACE” Ponencia. En: Memoria
Electróni- ca 7ª. Bienal de Productos de
Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “Hacia
una Instrucción que Promueva los
Procesos de Pensamiento Matemático”. En:
Memoria del Tercer Congreso Internacional
sobre la Enseñanza y Aplicación de las
Matemáticas. México: Universidad Nacional
Autónoma de México, FES Cuautitlán. NR
129.
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La
Re- solución de Problemas en la
Formación de Profesores”. En: Memoria
del Tercer Con- greso Internacional sobre
la Enseñanza y Aplicación de las
Matemáticas. México: Universidad
Nacional Autónoma de Méxi- co, FES
Cuautitlán. NR130.
» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La
Creencias acerca de precálculo y cálculo en
un grupo de profesores de bachillerato”. En:
Memoria del XXIV Congreso Nacional de la
Enseñanza de las Matemáticas. Colima Mé-
xico: Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Colima y ANPM.
» Nava Álvarez, Ma. Del Rocío (2011). “La
re- solución de problemas en la formación
de profesores de secundaria”. En:
Memoria del XXIV Congreso Nacional de
la Enseñanza de las Matemáticas. Colima
México: Facul- tad de Ciencias de la
Educación de la Uni- versidad de
Colima y ANPM.
INVESTIGACION VIGENTE: LA REALIDAD ÁULICA, ANTE EL MODELO
EDUCATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS GRADOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel Educativo: Preescolar y primer ciclo de Educación Primaria
Inicio: Septiembre, 2016
Término: Septiembre, 2018
Objetivo
General:
Analizar si los estudiantes de prees-
colar y el primer ciclo de educación
primaria, logran en el aula los apren-
dizajes matemáticos esperados de
acuerdo a la Propuesta Curricular del
Modelo Educativo y que tan acorde
es esta con los estudios de Piaget.
Específicos:
Analizar de acuerdo a los trabajos de
Piaget, los aprendizajes esperados
que plantea la Propuesta Curricular
para la Educación Obligatoria 2016.
Analizar en base a la teoría de
Piaget, los aprendizajes alcanzados
por los niños de preescolar y primer
ciclo de primaria, en el aula.
Problema de Investigación
De acuerdo con los trabajos de Pia-
get, los aprendizajes señalados en
la propuesta curricular del modelo
educativo, no pueden ser alcanzados
por la mayoría de los estudiantes del
preescolar y el primer ciclo de prima-
ria, Ante esto ¿Qué sucede realmen-
te en el aula?
Referentes Teóricos
Los principales autores empleados
en el trabajo serán Jean Piaget,
Isaacs
Investigación: Individual
Nathan y Constante Kamili, Sin
dejar a un lado la fundamentación
teórica de la Educación Matemática
plantea- da por Guy Brosseau.
Referentes Metodológicos
Cualitativa
Impacto
Si los resultados se difunden, el pro-
fesor de los niveles básicos logrará
comprender, como desarrollar la idea
intuitiva de los conceptos básicos de
matemáticas en su aula, sin preten-
der lograr el desarrollo de concep-
tos, ya que existe la confusión entre
el aprendizaje y la memorización.
Pertinencia
Se considera que en este momento es
fundamental realizar este tipo de in-
vestigaciones porque pueden señalar
la realidad de lo que sucede dentro del
aula, las teorías en que se sustenta la
propuesta curricular y los contenidos
que se proponen abordar durante los
primeros grados de la educación bási-
ca, se considera que se contará con el
apoyo de los directivos de las escuelas
en que realizará el estudio.
 Línea Educación,
sociedad
de y cultura
Investigación
Se problematizan cuestiones que trascienden el
orden pedagógico escolar, a partir de elementos de
carácter sociocultural, incidentes éstos en el fenómeno y
análisis educativo, en la búsqueda, comprensión e
interpretación de significados y sentidos que los actores
otorgan a sus acciones
• De la Rosa Román Rodolfo
• Hernández Benítez Néstor
• López Espinoza Susana
• Pérez Sánchez Sergio
• Romero Rangel José Antonio
• Velázquez Reyes Luz María
• Benítez Jaramillo José Federico (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en
Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Cabrera Tello Norminanda (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de
Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Gutiérrez Garduño María del Carmen (investigación vigente en
grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Hernández Flores Gloria Elvira (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en
Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Hernández Morales Javier (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados
en Educación)
• Jiménez Vidiella Lourdes Georgina (investigación vigente en
el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto
de Reconfiguración Educativa)
• Mejía Reyes Enrique (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)
• Ortega Cortes Florencia Patricia (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Pérez Archundia Eduardo (investigación vigente en grupo de investigación
con integrantes de diferentes líneas)
• Salgado Escobar Rocío Elizabeth (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en
Condición de
Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

Investigación Colectiva
• Espinoza Berber José Javier
• Marín Díaz Rogelio Dionicio
23
 • Ortiz Rodríguez Benjamín

24
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018
 Rodolfo De la Rosa Román
División: Tejupilco
e-mail: tecampa54@hotmail.com.
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas
» La ética pedagógica en el salón de
clases, en una escuela preparatoria del
sur del Es- tado de México. Un estudio
de caso.
» La escuela y la construcción de la
ciudada- nía en el sexto grado de
educación primaria.
» Valores sociales en el 6º. Grado de educa-
ción primaria.
Publicaciones Recientes
» De la Rosa Román, Rodolfo (2015). “Hacia
una ética pedagógica para la convivencia
escolar”, Ponencia en: 9ª. Bienal de
Investi- gación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México.
» De la Rosa Román, Rodolfo (2013), “La
es- cuela y la construcción de ciudadanía
en la sociedad” Ponencia. En: Memoria
electró- nica 8ª Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA ÉTICA COMO FUNDAMENTO DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA PREPARATORIA DE
TEJUPILCO DE HIDALGO, MÉX.
Nivel: Educación Media Superior
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018*
* Periodo pre-jubilatorio.
Investigación Individual

Objetivo mundial se observan conflictos

Comprender la práctica de los prin- bélicos, terroris-
cipios éticos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través
de estrategias que permitan la
incorpo- ración de valores para una
conviven- cia escolar sana y
honesta.
Analizar los valores morales que
practican los estudiantes durante las
actividades pedagógicas en el salón
de clases para tener una convivencia
sana y honesta.
Problema de Investigación
Actualmente, una de las grandes
pre- ocupaciones de la humanidad es
la creciente violencia en sus
diferentes manifestaciones. A nivel

25
 mo, delincuencia organizada, redes
de prostitución, etc., que penetran
las diferentes estructuras guberna-
mentales de las naciones. Por otra
parte, en lo específico la violencia
penetra a las instituciones sociales
como la familia, escuela, partidos po-
líticos, religiones. La tecnología a tra-
vés de los diferentes medios como
radio, televisión o internet invaden
nuestra intimidad y nos roba nuestro
tiempo. Hoy para llegar a tener una
posición social de élite, implica el uso
de todo tipo de estrategias de com-
petencia violenta de discriminación,
desacreditación, destrucción o ex-
clusión de los que piensan de mane-
ra diferente y obstaculizan el camino.
En la escuela se observa el chantaje,

26
 corrupción y amenazas entre docen-
tes y estudiantes con el fin de obte-
ner mejores calificaciones.
Ante la problemática expuesta, es
fundamental que a través de la edu-
cación se fomente la convivencia
como uno de los aspectos centrales
de la tarea educativa del momento y
desde la escuela y el aula, como los
escenarios idóneos en los cuales los
jóvenes emplean gran parte de su
tiempo cursando diversas asignatu-
ras y aprendiendo a vivir juntos con
los demás miembros del contexto es-
colar. Por ello, es indispensable que
la escuela trabaje en la construcción
de entornos pedagógicos donde los
estudiantes aprendan a convivir de
forma pacífica y participen activa-
mente en la práctica de valores como
el respeto por la dignidad humana,
tolerancia, solidaridad, justicia, paz,
diálogo, responsabilidad social, bio-
diversidad, ciudadanía, democracia,
con el propósito de comprender los
procesos que intervienen en las rela-
ciones humanas, sus problemas y
las respuestas que se puedan
ofrecer.
Referentes Teóricos
Contexto social: Zigmunt Bauman,
Eduardo Galeano.
Ética: Adolfo Sánchez Vázquez, Fer-
nando Sabater, José Ramón Fabelo
Corzo, Paulo Freire, Adela Cortina,
Mari Louis Juan y Nancy Chacón Ar-
teaga.
Convivencia: R. Moroni, A. Tourai-
ne, Silvia Conde, A. Furlan, José
Luís Gutiérrez, Gimeno Sacristán,
Teresa Yurén.
Documentos: Artículo Tercero cons-
titucional, Ley General de Educación,
Educación para todos. El imperativo
de la calidad (UNESCO). La educa-
ción encierra un tesoro (UNESCO).
Los siete saberes de la educación
(UNESCO).
Referentes Metodológicos
Para abordar la investigación “La éti-
ca como fundamento de la conviven-
cia escolar en una Escuela Prepara-
toria de Tejupilco de Hidalgo, Méx”,
se elige la metodología del estudio
de caso, apoyados en la
observación, el registro etnográfico y
las entrevis- tas de lo que sucede en
la escuela y en el salón de clases.
Como dice Salord (1997) los estudios
de caso, constituyen un laboratorio
que faci- lita reconstruir la
complejidad de un fenómeno social,
a través de identifi- car la trama
compacta e invisible que lo
estructuran.
Impacto
La investigación pretende compren-
der que la práctica de los principios
éticos en la escuela y el salón de cla-
ses, son indispensables para tener
una convivencia escolar sana, ho-
nesta y democrática, por ello, la es-
cuela y los docentes juegan un papel
importante al construir ambientes
pedagógicos donde los estudiantes
practique valores que los formen en
la participación responsable, toleran-
te, solidaria y justa, al construir sus
capacidades intelectuales y morales
que son fundamento de la capacidad
de acción ciudadana en la sociedad
en la que se encuentren.
Pertinencia
Ante la violencia generalizada que
se vive en las escuelas y el papel
de la educación ante esta
problemática, través de la
investigación se analizan los
principios éticos que los estu-
diantes practican para la
convivencia diaria con los
miembros del contex- to escolar,
así como esbozar algunos
elementos orientadores para los
do- centes que estén interesados
en me- jorar la convivencia y en
disminuir la problemática descrita.
 Néstor Hernández Benítez
División: Tejupilco
e-mail: nestorhernandezbenitez@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura.

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » Hernández Benítez, Néstor (2013) “Las

» Las desigualdades escolares de los estu-
diantes de la escuela telesecundaria.
Entre las condiciones estructurales y la
subjetivi- dad.
Publicaciones Recientes
» Hernández Benítez, Néstor (2015).
“Forma- ción de sujetos, políticas e
instituciones” Panel en: IX Encuentro de
Análisis Político del Discurso, UNAM,
México, D.F.
» Hernández Benítez, Néstor. (2013). “Las
desigualdades escolares y la clasificación
meritrocrática de los estudiantes en la es-
cuela”, Ponencia, en: Memoria Electrónica,
8ª. Bienal y 1er. Congreso Nacional de In-
vestigación en Ciencias de la Educación.
ISCEEM. Toluca, México.
vías emergentes para el estudio de las
desigual- dades escolares. Una reflexión
teórica”. Po- nencia, en: Memoria
Electrónica, XII Con- greso Nacional de
Investigación Educativa, COMIE,
Guanajuato, Gto.
» Díaz Sánchez Josefina, Garcilazo Bedolla
José, Hernández Benítez Néstor, Laurent
Luna María Guadalupe, Mata García
Veróni- ca, Mejía Mata José Blas,
Meneses Díaz Ge- rardo, Pérez Arenas
David, Pineda Pineda Ignacio, Rodríguez
Solano Araceli, Rosales Morales Ada
Esthela (2011). “Programa de la Maestría
en investigación de la educa- ción”.
Gaceta ISCEEM No.38 Segunda épo- ca,
julio.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DISCURSO POLÍTICO DE LA REFORMA EN

EDUCACIÓN: HACIA LA REGULACIÓN Y CONTROL DE LA SUBJETIVIDAD
DE LOS MAESTROS
Nivel: Educación Básica
Inicio: Septiembre 2016
Término: Agosto 2018
Investigación: Individual

Objetivo(s) estructurales.
General:
Conocer las formas de regulación
y control de la subjetividad de los
maestros que contiene el discurso
político de la reforma en educación
(2013) en México, a partir de los tex-
tos y los contextos de la globaliza-
ción y el neoliberalismo.
Particulares:
Contextualizar el discurso político
de la reforma en educación, a partir
de la globalización, el
neoliberalismo y las reformas
Analizar el discurso político de la re-
forma en educación (2013), conte-
nido en el corpus textual integrado en
las reformas constitucionales, las
leyes secundarias y el modelo edu-
cativo.
Develar las formas de regulación y
control de la subjetividad de los
maestros, mediante el análisis del
discurso político de la reforma en
educación.
Problema de Investigación
La implantación de las reformas es-
tructurales en México, tiene como
origen la implementación del
modelo neoliberal y la influencia de
la globa- lización, acorde con los
lineamientos que dictan los
organismos interna- cionales y los
centros de poder eco- nómico y
político a nivel mundial. La reforma
en educación, forma parte de este
grupo de reformas y tiene como
propósito la regulación y el control
social y laboral del magiste- rio,
mediante la estrategia de la eva-
luación y la competitividad.
En el caso de México, la reforma en
educación de 2013, forma parte del
conjunto de las reformas estructura-
les. Desde el discurso del Presidente
Peña, “es la reforma más importante,
de mayor calado y de largo plazo,
porque es la que tiene que ver con
la formación de nuestro capital hu-
mano”. Esta reforma en educación,
implicó a su vez, la reforma consti-
tucional a los artículos, 3º y 73. Con
relación al artículo 3º, se enfoca en
garantizar la calidad en la educa-
ción obligatoria, así como el ingre-
so, promoción y reconocimiento de
docentes, directores y supervisores,
mediante concursos de oposición.
También establece la Ley del Insti-
tuto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE), un instituto ya
creado pero con amplias atribucio-
nes en materia de evaluación en la
educación. El artículo 73: Establece
el servicio profesional docente, así
como Censos de escuelas, maestros
y alumnos. Asimismo, plantea crite-
rios y formas de evaluación del des-
empeño docente. Cabe destacar,
que ambas reformas
constitucionales, están orientadas a
reformar la situa- ción laboral del
magisterio, mediante la evaluación y
la competitividad.
Derivadas de estas dos reformas a
los artículos de la Constitución, se
promulgaron el 11 de septiembre de
2013, las siguientes leyes secunda-
rias: a) La reforma a la Ley General
de Educación (LGE), orientada a
pri- vilegiar el concepto de calidad
en la educación, b) la Ley del
Instituto Na- cional para la
Evaluación de la Edu- cación
(INEE), cuya función principal es
evaluar para contribuir a mejorar la
calidad de la educación, y c) la Ley
General del Servicio Profesional
Do- cente (LGSPD), que establece
crite- rios, términos y condiciones
para el ingreso, promoción,
reconocimiento y permanencia en
el servicio, me- diante la evaluación
de los maestros.
La evaluación, merece especial aná-
lisis. A partir de los aportes de Fou-
cault (2005) en su obra Vigilar y
Castigar, argumenta la idea del pa-
nóptico en el espacio carcelario cuya
función es vigilar y mantener el con-
trol. El efecto más importante del
panóptico es inducir en el detenido
un estado consciente y permanente
de visibilidad que garantiza el fun-
cionamiento automático del poder,
sin que ese poder se esté ejercien-
do de manera efectiva en cada mo-
mento, puesto que el prisionero no
puede saber cuándo se le vigila y
cuándo no. Esto puede ser aplicable
al ámbito educativo. En este sentido,
Foucault (2005), plantea tres princi-
pios disciplinarios que puede ayudar
a explicar la implementación de la
reforma en educación y particular-
mente la evaluación: a) la vigilancia
jerárquica que debe ser una mirada
que vea sin ser vista. b) el castigo
disciplinario, que implica respetar un
orden con base a regular las buenas
y malas conductas, con fines correc-
tivos y que se basa en premios y
cas- tigos y c) el examen como una
mira- da normalizadora, una
vigilancia que permite calificar,
clasificar y castigar.
La evaluación de los maestros, así
como los criterios de ingreso,
promo- ción, reconocimiento y
permanencia en el servicio, son
componentes cen- trales de la
reforma que tienen fuer- tes
implicaciones en los maestros, no
sólo de manera objetiva como el
te- ner o no un empleo, el
aprobar o no
 un examen, sino también de manera textual del discurso político de la re-
subjetiva, al poder generar miedo,
resistencia, incertidumbre, culpabili-
dad, entre otros.
El aludir a la subjetividad de los
maes- tros, significa reconocer la
dimensión subjetiva de la política,
entendiendo que la subjetividad no
es un pro- ducto, es creación, es
autocreación incesante, en una red
de relaciones en que se vinculan
en convergencia y emergencia lo
social, lo histórico- cultural, lo
psíquico, lo orgánico y lo biológico.
En este caso, la subjeti- vidad de
los maestros se encuentra
atravesada por elementos sociales,
políticos y discursivos.
Por tanto, esta reforma (junto con
su discurso político) considerada es-
tratégica no sólo se refiere a mejorar
la formación, sino que, retomando a
Thomas Popkewitz (2000), una re-
forma educativa, desde la perspecti-
va sociológica, significa: 1) La movili-
zación de los estamentos públicos,
2) Las relaciones de poder que
definen el espacio público y 3) La
finalidad de regulación social y
control. Es de- cir, la reforma implica
la regulación y el control social de los
actores, prin- cipalmente los
maestros, mediante mecanismos
objetivos, pero también con
implicaciones subjetivas.
Por lo anterior, se plantean las si-
guientes preguntas:
Pregunta central:
¿Cuáles son las formas de
regulación y control de la
subjetividad de los maestros que
contiene el discurso político de la
reforma en educación (2013) en
México, en el contexto de la
globalización y del neoliberalismo?
Preguntas secundarias:
¿Cuál es el contexto de producción
del discurso político de la reforma
en educación (2013), tomando
como elementos a la globalización,
el neo- liberalismo y las reformas
estructura- les en México?
¿Qué elementos contiene el corpus
 forma en educación (2013), entre ellas el discurso.
integra- do por las reformas Asimismo, se consideran impor-
constitucionales, las leyes tantes los aportes teóricos de Po-
secundarias y el modelo pkewitz (2000) sobre la sociología
educativo? política de las reformas educativas,
¿Cuáles son las formas de con las categorías de interés político
regulación y control de la y control social.
subjetividad de los maestros que
se develan al analizar el
discurso político de la reforma
en educación (2013)?
Referentes Teóricos
Reforma en
educación Discurso
político
Subjetividad de los
maestros Regulación-
control
La perspectiva teórica que se
usará en esta investigación es el
análisis crítico del discurso,
propuesto por Van Dijk (1999),
quien afirma que es un tipo de
investigación analítica so- bre el
discurso que estudia primaria-
mente el modo en que el abuso
del poder social, el dominio y la
desigual- dad son practicados,
reproducidos, y ocasionalmente
combatidos, por los textos y el
habla en el contexto so- cial y
político. Así también este autor
plantea una posibilidad de análisis
in- teresante: las estrategias
discursivas del control de la
mente.
Otra perspectiva teórica es la
que propone Foucault (2007)
sobre la subjetividad y el poder,
que permi- ten analizar las
relaciones entre las formas de
saber, las formas de poder y las
formas de sujeto. La noción re-
presiva del poder, tiende a
concep- tuarlo como “algo” que
se tiene o se posee para
dominar y oprimir. El propósito
de estudiar el poder desde esta
perspectiva consiste en identi-
ficar los actores que lo controlan
y detentan, así como sus formas
y me- canismos de operación,
Referentes Metodológicos
Hermenéutica
Martínez (2002), plantea que la her-
menéutica tendría como misión
des- cubrir los significados de las
cosas, interpretar lo mejor posible
las pala- bras, los escritos, los
textos, los ges- tos y, en general, el
comportamiento humano, así como
cualquier acto u obra suya, pero
conservando su sin- gularidad en el
contexto de que for- ma parte.
En este sentido, el método que se
empleará es el análisis político del
discurso, el cual es una estrategia
bá- sica que implica varias etapas en
su proceder: 1) La selección de los
tex- tos; 2) La integración de un
corpus textual; 3) La identificación de
unida- des básicas de análisis; 4) La
catego- rización; 5) La creación de
esquemas categoriales; 6) Las
unidades del marco interpretativo; 7)
El análisis de las condiciones de
producción; 8) El esclarecimiento de
los textos; 9) La producción del
meta-texto.
Impacto
En los ámbitos académico, social y
magisterial, el provocar el interés por
conocer y comprender esta temática
en su complejidad política y social,
así como poder situar al discurso de
la reforma educativo no sólo en un
plano ingenuo, sino de transitar a en-
tender los intereses políticos, de uso
del poder y de control social.
Pertinencia
Académica: La investigación se pro-
pone aportar conocimientos en tor-
no a las implicaciones subjetivas del
discurso político de la reforma en
educación en los maestros.
Política: Permite develar los
significa- dos e intereses políticos
del discurso de las autoridades y
de los documen- tos que sustentan
la reforma.
Social: Al centrar la investigación
en el maestro como sujeto central
de la educación, permite analizar
las impli- caciones subjetivas hacia
ese actor central, que en muchas
de las oca- siones se le considera
como culpable de la crisis
educativa.
 Susana López Espinosa
Sede: Toluca
e-mail: lesusana@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctora en Educación
Perfil PRODEP
Investigaciones Concluidas
» Los Programas de Transferencia Condi-
cionada como Políticas Dirigidas c Grupos
Vulnerables. Características de Familias
de Estudiantes de Nivel Medio Superior
Parti- cipantes en el Programa
Oportunidades
» Contextos de exclusión educativa adoles-
cencia y juventud. Un estudio en tres
muni- cipios del Estado de México,
Investigación colectiva realizada por
Hernández Flores, Gloria, López
Espinosa, Susana y Salgado Escobar,
Rocío Elizabeth, integrantes del Cuerpo
Académico en Formación deno- minado
Educación y poder. Acciones con grupos
en condición de pobreza y contex- tos de
vulnerabilidad. En el período com-
prendido septiembre de 2011 a octubre de
2012 con financiamiento PROMEP.
» Aproximación al impacto de la formación
profesional técnica en el nivel medio supe-
rior a través de los estudiantes que
trabajan.
» Los artefactos como herramientas media-
doras en la actividad de los estudiantes en
las prácticas tecnológicas.
» Los proyectos productivos estudiantiles
como comunidades de práctica.
» La dimensión social de los procesos ense-
ñanza-aprendizaje. En las prácticas de la
educación tecnológica. Una mirada desde
un CBTA y un CONALEP.
INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS SOCIALES DE COMBATE A LA
POBREZA, REPERCUSIONES EN LA VIDA DE JÓVENES DE PREPARATORIA
Y SUS FAMILIAS
Nivel Educativo: Educación Media Superior (preparatorias generales)
Inicio: Noviembre 2014
Término: Noviembre 2016
Publicaciones Recientes
» López Espinosa, Susana (2015). “Los com-
ponentes estructurales de las familias y su
relación con el aprovechamiento escolar.”
En XIII. CNIE. COMIE. Nov. 2015.
» López Espinosa, Susana (2015). “La visión
universal de la familia en los programas
compensatorios.” En: Memoria Electróni-
ca 9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» López Espinosa, Susana y Reyes, Carlos
(2013). “Trazando Horizontes: Una Expe-
riencia De Tutoría Con Estudiantes univer-
sitarios”. En Memoria Electrónica del 1er.
Coloquio Internacional Educación,
Desarro- llo Humano y Calidad de Vida,
Zacatecas, Méx. 25 y 26 de abril de 2013.
» López Espinosa, Susana (2013).
“Desigual- dad Social y Trayectoria
Juvenil.” Revista del Diplomado en
Mundos Juveniles, SIJ- UNAM.
» López Espinosa, Susana (2013). “La bitá-
cora como instrumento de evaluación de
proyectos institucionales y de la docencia”
Ponencia presentada en Foro de Informa-
ción y Consulta, en el marco de la
Reforma en Materia Educativa a los
Artículos 3 y 73 Constitucionales, 5 de
junio, Metepec, Méx.
» López Espinosa, Susana (2013). “Las com-
petencias desarrolladas por los
estudiantes de educación media superior
que trabajan” En: Memoria Electrónica 7ª
Bienal de Inves- tigación Educativa
ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
Objetivo Lander, Fernando Coronil Quienes
Se construye mediante un análisis de plantean el “descubrimiento” de la
las políticas públicas sociales para pobreza a
identificar cómo se teje la noción de
pobreza desde una posición econo-
micista, esto implica tanto la revisión
del discurso oficial contenido en los
programas destinados a abatir la po-
breza a la luz de paradigmas críticos,
así como propiciar los relatos de los
jóvenes estudiantes de preparatoria
y sus familias que han sido beneficia-
rios de estas políticas sobre las for-
mas que empleaban antes de recibir
las ayudas del gobierno para
hacerse cargo de sus vidas y para
solucionar sus problemas de acceso
a la edu- cación, a los servicios de
salud y la obtención de alimentos
nutritivos. Ambas líneas de
indagación preten- de reconstruir el
sentido de políticas y sus
consecuencias en las condicio- nes
de los jóvenes y sus familias, así
como d sus representaciones del fu-
turo personal y familiar.
Problema de Investigación
Las políticas sociales destinadas a
abatir la pobreza han definido a
ésta desde un planteamiento
economi- cista basado en las
deficiencias, ca- rencias, marcando
a los pobres con estigmas que
designan un conjun- to de
incapacidades sociales, para cuya
supuesta solución se otorgan un
conjunto de “ayudas” que lejos de
resolver su situación, contribuye a
la reproducción de lo que se ha
llama- do el “circulo
intergeneracional de la pobreza”. El
problema de investiga- ción
relaciona las visiones de las po-
líticas sociales y las que los sujetos
tienen sobre sí mismos y las
ayudas que reciben a través de los
progra- mas de las políticas
sociales.
Referentes Teóricos
Pobreza. Para dar contenido a esta
categoría utilizo las aportaciones
de Julio Boltvinick, Edgardo
partir de una definición iniciales fueron identificar a los po-
estrictamen- te económica y bres y concentrar recursos y esfuer-
cuantitativa, a partir de la cual zos en proporcionarles
dos terceras partes de la posibilidades de acceso a los
humanidad fueron distintos mercados.
transformadas en pobres - y
por lo tanto en seres ca- Referentes Metodológicos
rentes y necesitados de La etnometodología entendida
intervención, si el problema como el estudio del «cuerpo de co-
era de insuficiente in- greso, nocimiento de sentido común y de
la solución era claramente el la gama de procedimientos y consi-
desarrollo económico. De deraciones [métodos] por medio de
esta forma el desarrollo obró los cuales las personas dan sentido
creando anorma- lidades (los a
‘pobres’, los ‘desnutri- dos’,
los ‘analfabetos’, las ‘mujeres
embarazadas’, los ‘sin
tierra’), anor- malidades que
entonces procedía a tratar de
reformar. Políticas sociales.
Tomo como base esta
categoría que he venido
trabajando desde el pro-
yecto anterior y que se
profundizará en el que ahora
inicio. Por políticas sociales
entendemos la intervención
del estado para que la
población que no goza de
ciertos mínimos de bien-
estar tenga acceso a ellos
(Mena, 2010). Sobre esta
base se reconocen dos
grandes vertientes: las
políticas sociales generales,
que están dirigi- das a toda la
población, como pue- den ser
las políticas de educación,
seguridad social o de salud,
por otro lado están las
políticas focalizadas, éstas
son diseñadas para ayudar a
una parte de su población
que da- das sus condiciones
requieren ayuda específica
(Levy, citado por Mena,
2010). En el contexto de la
globaliza- ción y sus
implicaciones en la educa-
ción, la preocupación
internacional se ha dirigido a
asegurar el acceso a la
educación de los niños y
jóvenes en situación de
pobreza a través de políticas
focalizadas, cuyas tareas
 las circunstancias en las que se en-
cuentran, hallan el camino a seguir
en esas circunstancias y actúan en
consecuencia (Heritage, 1984, p. 4,
citado por Ritzer, 1992, p. 86).
Impacto
Conocimiento, desde las voces de
los actores, de lo que realmente ge-
neran los programas de combate a
la pobreza y sus implicaciones en la
educación de los jóvenes
Pertinencia
Esta investigación resulta pertinente
porque un logro relativo de las polí-
ticas sociales es que a nivel nacional
se han aumentado las posibilidades
de que niños y jóvenes asistan a la
escuela y concluyan sus estudios por
los beneficios económicos que reci-
ben a través de las becas. No obs-
tante, los recientes cambios en las
políticas sociales, particularmente
el cambio del Programa Oportunida-
des por el Programa Prospera a
tra- vés del cual se “fabrica” la idea
de las ocupaciones que pueden ser
útiles a los jóvenes para salir de la
pobreza, se reafirma la
estigmatización que este tipo de
políticas hace de ellos, así como el
encierro social que desde la política
se propicia. En este senti- do,
además de que es pertinente,
resulta relevante esta investigación
para hacer visibles las posibles
con- tradicciones de la puesta en
opera- ción de estas políticas y
para advertir que más allá de la
pobreza material, la escuela tendrá
que estar atenta a formar jóvenes
que superen la po- breza de
expectativas sociales, tanto en lo
individual como en lo colectivo.
 Sergio Pérez Sánchez
Sede: Toluca
e-mail: serperez7@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional:
Doctorado en Pedagogía por la UNAM

Investigaciones Concluidas
Publicaciones Recientes
» Ética profesional en la formación de los
» Carbajal, P,; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
es- tudiantes del posgrado en el Instituto
Pérez, S.; Varela, A.; (2014).
Su- perior de Ciencias de la Educación
Concepciones sobre ética profesional de
del Es- tado de México (investigación
los estudiantes del posgrado en el Instituto
colectiva).
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México en: Ética Profesional en
Educación Superior. Finalidades,
estrategias y desa- fíos de la formación.
Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio.
México PP 287-310.

INVESTIGACION VIGENTE: EXCELENCIA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES-

INVESTIGADORES DEL ISCEEM
Nivel Educativo: posgrado del ISCEEM
Inicio: Mayo 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Individual

Objetivo(s) extensión y tutoría.

General
Analizar, interpretar y comparar la
excelencia académica de las y los
do- centes investigadores en el
ISCEEM, desde su valoración, a
través de los indicadores de
relevancia, sobre su desempeño en
investigación, docen- cia, tutoría,
difusión y extensión.
Específicos
Analizar los perfiles profesionales,
académicos y condiciones
laborales- sociales que se cubren
para el ingre- so al ISCEEM como
docente–investi- gador.
Analizar los procesos experienciales
por los que transitan las y los docen-
tes investigadores que al incorporar-
se al ISCEEM tenían escasa o nula
ex- periencia en las funciones de
investi- gación, docencia, difusión,
 Caracterizar la excelencia
académi- ca en las funciones
primordiales del Instituto, de las y
los investigadores, bajo una visión
profesional, social y humanista.
Realizar bajo algunos
indicadores de relevancia, un
análisis comparativo de la
excelencia académica de las y
los docentes investigadores del
Insti- tuto con, otras instituciones
de edu- cación superior.
Problema de Investigación
Vista como problema de investiga-
ción educativa la excelencia
acadé- mica de las y los
docentes–investiga- dores del
ISCEEM, es estudiar desde ellos
mismos, bajo las condiciones
específicas de trabajo: ¿cómo
defi- nen la excelencia académica
desde sus prácticas en la
formación de es- tudiantes de
posgrado? Y ¿De qué manera la
investigación y sus pro-
ductos inciden en la excelencia En segundo lugar para profundizar en el
aca- démica?. Otras tareas de los estudio de la excelencia acadé-
docen- tes - investigadores motivo
de estu- dio para la excelencia
académica se encuentran las de
tutoría, difusión y extensión,
ubicadas todas éstas en el
desempeño profesional, en un con-
texto en construcción en su queha-
cer cotidiano.
Para acercarse al conocimiento de
la excelencia académica de las y los
docentes–investigadores del Institu-
to, se aplicará en primer lugar: un
Ins- trumento denominado:
Cuestionario sobre la excelencia del
profesorado del ISCEEM, el cual fue
tomado y adaptado de una escala de
actitudes elaborado por la
Universidad de Gra- nada, utilizado
posteriormente por académicos del
IISUE de la UNAM y ahora adecuado
a particularidades académicas en el
ISCEEM, bajo la au- torización para
su uso de la Dra. Ana Hirsch Adler.
El instrumento consta de los apar-
tados siguientes: Datos generales.
3 Preguntas abiertas, 10 aspectos,
cada uno contiene 10 indicadores
con una escala de relevancia de 1 a
4 para cada indicador. En segundo
lu- gar una entrevista
semiestructurada con al menos el
30% de los docen- tes–
investigadores.
Las etapas que se consideran para
la aplicación de los cuestionarios a
cada uno de las y los docentes-
inves- tigadores son las siguientes: 1.
Solici- tud de colaboración a cada
una de las y los docentes-
investigadores, 2. Envío vía internet
del cuestionario a las y los docentes-
investigadores, 3. Llenado y
devolución al responsable de la
investigación del cuestionario vía
internet, en un plazo no mayor de 15
días hábiles, 4. captura de infor-
mación del cuestionario, 5. análisis
de aspectos e indicadores de la ex-
celencia académica en la institución,
6. Realización de estudio
comparati-
vo.
 mica se utilizará la inicio tendrá un tinte estadístico e
entrevista semies- interpretativo para ser congruentes
tructurada con algunas y en el esfuerzo de la articulación de la
algunos docentes– perspectiva metodológica mixta y el
investigadores de la sede y análisis, así mismo en la
de las divisiones sistematización análi- sis e
académicas. interpretación de los datos se
consolidará a partir de la explicación,
Referentes Teóricos comprensión e interpretación como
La fundamentación tareas esenciales.
teórico–episte- mológica En el caso de la entrevista semi-es-
de la presente investiga- tructurada incluye diseño,
ción educativa se plantea desarrollo y análisis, en ese
desde la ética sentido, su imple- mentación
posmoderna del sociólogo posibilitará el diálogo con
po- laco Zygmunt
Bauman.
Algunas categorías básicas
para el análisis: Ética
profesional, excelencia
académica y formación en
posgrado e investigación
Algunos aportes teóricos
de los au- tores siguientes:
Zygmunt Bauman,
Emmanuel Lévinas, Joan-
Carles Mé- lich, P. Freire,
H. Giroux, R. López
Zabala, T. Yurén, Ana
Hirsch, Pablo González
Casanova, Enrique Dussel.
Referentes Metodológicos
El desarrollo del proyecto
de inves- tigación plantea
una metodología de
carácter mixto, esto es
que en un primer momento
se aplicará a las y los
docentes – investigadores
un cuestionario sobre la
excelencia del profesorado
del ISCEEM, instrumen- to
con tendencia hacia lo
cuantita- tivo en la
obtención de la informa-
ción, no así en el análisis
de datos del cuestionario,
de igual manera que la
entrevista
semiestructurada, en am-
bos casos se privilegia la
perspectiva cualitativa.
No obstante, el tratamiento
de la información en un
 las y los docentes – investigadores
participantes sobre sus concepcio-
nes y construcciones de la excelen-
cia académica.
A decir de Denzin “La investigación
cualitativa conlleva, en todo el pro-
ceso de su desarrollo, el despliegue
por parte del investigador de un con-
junto de prácticas vinculadas con las
decisiones que las preceden y que
están encaminadas a resolver, por
un lado, qué y con qué método in-
vestigar, cómo acceder a los datos
y cómo interpretarlos y, por otro,
cómo representar los resultados ob-
tenidos” (2011,11)
Articular la investigación cualitativa
con la cuantitativa en un problema
de investigación, es una tarea inte-
lectual importante ya que cada pers-
pectiva posee epistemologías pro-
pias, de ahí que la forma de analizar,
argumentar, interpretar y redactar
bajo una metodología mixta nos po-
sibilitara percibir a mayor amplitud y
profundidad una realidad educativa.
Impacto
El estudio de la excelencia acadé-
mica en las y los docentes–inves-
tigadores del Instituto, se propone
trascender la visión eficientista de la
calidad, en ese sentido los resulta-
dos obtenidos de esta investigación
pueden ser analizados en la posibili-
dad para la toma de decisiones en el
ámbito institucional, a la vez que se
aportan elementos y estrategias po-
sibles de ser utilizadas en el estudio
de la excelencia académica de las
instituciones de educación superior
pertenecientes al subsistema educa-
tivo estatal.
Pertinencia
La investigación es pertinente, en
pri- mer lugar, en razón de que el
ISCEEM como institución pública
de posgra- do tiene que ser motivo
de estudios y reflexiones que den
cuenta de mane- ra rigurosa y
argumentada sobre sus
debilidades, fortalezas y creencias
acerca de la investigación, la
docen- cia, la tutoría, la difusión y la
exten- sión. En segundo lugar se
abre la po- sibilidad de implementar
algunas ac- ciones tendientes al
mejoramiento de sus funciones
sustantivas. En tercer lugar mirar al
ISCEEM en una dimen- sión
comparativa con los programas
académicos de otras instituciones
de educación superior.
 José Antonio Romero Rangel
Sede: Toluca
e-mail: josefo2000@gmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » Romero Rangel, José Antonio (2013).

» Satisfacciones de los docentes de educa-
ción básica. Aprendizaje y socialización de
contenidos profesionales inconscientes.
» Representaciones sociales de educación
en la estructura subjetiva de maestros de
educación básica.
» Desigualdades educativas en educación
básica. Recursos psíquicos para procesar
la igualdad.
» Identidad e institución. Construcciones
identitarias en educación primaria.
Publicaciones Recientes
» Romero Rangel, José Antonio (2015). “Las
satisfacciones profesionales de los maes-
tros: paradojas entre la precariedad eco-
nómica y la fantasía fálica” En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación
Edu- cativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978- 607-9055-29-5.
“Narcisismo y formaciones de compromi-
so: dos procesos psíquicos que median el
aprendizaje de ciertas representaciones
sociales de educación.” Ponencia. En: Me-
moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Romero Rangel, José Antonio (2011). “La
educación y la escuela en la estructura
subjetiva de los maestros de educación
bá- sica. Representaciones e imaginarios.
Fun- damentos para un pesimismo en la
educa- ción” Ponencia. En: Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de
Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
» Romero Rangel, José Antonio (2011).
“Des- igualdades educativas en educación
bá- sica. Recursos psíquicos para
procesar la supuesta igualdad” Ponencia.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de
Productos de In- vestigación, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: VIOLENCIA EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN

BÁSICA: INGENUIDAD DE POLÍTICA EDUCATIVA, MITO O REALIDAD
Nivel Educativo: Básica –Primaria, Secundaria
Inicio: Diciembre 2015
Término: Diciembre 2017
Investigación: Individual

Objetivo desmitificar a la
Abonar una explicación teórica psi-
coanalítica a las diferentes expre-
siones de violencia cotidiana que se
vive en algunas escuelas primarias.
Con el objetivo de construir criterios
que permitan diferenciar la violencia
preocupante de la normal.
Estructurar una explicación de la
ex- presión de la violencia cotidiana
en la escuela, con el fin de
violencia como una acción que impli-
ca una destrucción grave. Se trata de
abonar una reflexión para valorar si
es que es necesario incorporar este
asunto a las políticas educativas.
Comprender psicoanalíticamente las
causas de las expresiones de violen-
cia en estudiantes de escuelas pri-
marias, explicando cómo la violencia
es producto de una construcción
 psico-social y no una elaboración in- susceptible de análisis exclusiva- mente a
dividual o aislada. partir de su sentido”
Problema de Investigación
En la presente investigación me
pre- gunto por la significación del
con- cepto de la violencia que
desde la posición oficial se
esgrime: ¿qué sen- tido tiene
considerar que se pueda prevenir la
violencia o que se pueda inmunizar
a la educación escolari- zada contra
el virus de la violencia? No es
casual que oficialmente haya un
discurso empecinado en mostrar la
lógica de la violencia en términos
simplistas. De momento lo que al-
canzo a especular es que tal
sentido está asociado a dos
alcances de la intervención del
docente en el fe- nómeno en
cuestión: el alcance que puede
llevar a cabo, y el alcance que
“debería” tener el docente.
Esta investigación se sustenta en
su- puestos teóricos con los que se
defi- ne una posición en el
fenómeno de la violencia. Uno de
ellos estriba en la predisposición a
la misma. No es aza- roso que
sean ciertas personas las que
participen de la violencia, pero
tampoco están marcados por el
des- tino para ser violentos o
violentados. En el presente trabajo
voy a mostrar algunos indicadores
de una predis- posición psicosocial
a la violencia y lo mismo hacia la
victimización.
Referentes Teóricos
Autores que escriben acerca de la
violencia: Sigmund Freud, Jacques
Lacan, Néstor Braunstein, Santiago
Genovés, León Rozitchner, Walter
Benjamin, Georg Simmel, Edward
Vinyamata, Joseph Redorta. Sólo
por ilustrar diré que para Benjamin
“En principio, la violencia sólo puede
encontrarse en el dominio de los me-
dios y no en el de los fines. El criterio
establecido por el derecho positivo
(no por el derecho natural) como le-
gitimación de la violencia sólo será
Referentes Metodológicos con una base científica psicoanalíti-
La investigación será ca, que ilustre la complejidad del fe-
desarrollada siguiendo una nómeno en cuestión y dibuje los
metodología cualita- tiva de lími- tes que al respecto tienen los
análisis del discurso. Con la maes- tros en su trabajo
cual se reconstruirá el profesional. Puesto que la
significado psicoanalítico que concepción de violencia que
tiene la violencia para advierto en los planteamientos de
alumnos y docentes de la SEP y en los discursos oficiales
educa- ción primaria. Este re- vela una mirada impregnada de
trabajo requiere la ig- norancia teórica, frente a la cual
recopilación y exégesis del es
discur- so de alumnos y
maestros con el fin mostrar el
sentido que tales actores
educativos le dan a los
fenómenos en cuestión. Se
buscarán estudios de caso a
los que se apliquen entre-
vistas en profundidad en las
que se destaquen los
significantes históri- cos,
culturales y psíquicos que
son determinantes en la
significación de la violencia.
La interpretación consistirá en
la producción de un texto
teórico, que es el lenguaje del
inconsciente, acer- ca de un
texto empírico. La interpre-
tación es el objeto del análisis
discur- sivo, en el cual se
reconstruye la des- cripción
subjetiva de la realidad de la
violencia. Me interesa
presentar el discurso no como
un producto indi- vidual sino
social, en tanto que como
señala Recio, siguiendo a
Lacan, “el discurso es lazo
social. Vínculo en- tre un
agente y otro donde algo se
produce y hay efectos de
verdad” (Recio, en Delgado y
Gutiérrez, 1995: 485). Y sobre
todo me interesa mos- trar y
explicar la relación que existe
entre los contenidos del
discurso y los procesos
inconscientes.
Impacto
Pretendo en esta
investigación mos- trar una
explicación de la violencia,
 importante delimitar el alcance pro-
fesional de los maestros en el tema
de la violencia y la agresión.
Pertinencia
Con respecto a la explicación de la
violencia, desafortunadamente no se
advierte un interés documentado, por
parte de la SEP y sus
administradores de la educación,
traducido en tareas concretas para
atender el fenómeno. Lo que atinan
a presentar es una inge- nua
vinculación de la violencia con el
tema de la convivencia escolar
armóni- ca. Tema que constituye un
ideal edu- cativo y no un ambiente
que se pueda alcanzar en la
realidad. Por otra parte, sabemos a
partir del primer reporte de
resultados presentado por el Instituto
Nacional para la Evaluación de la
Edu- cación (INEE) en noviembre de
2015, acerca de la Evaluación de
Condiciones
Básicas para la Enseñanza y el Apren-
dizaje (ECEA), en el cual se precisa
que en México, 25 por ciento de los
niños que cursan primaria enfrentan
condi- ciones de desigualdad
educativa. Es decir, cerca de dos de
los siete millones de alumnos
matriculados en este nivel acuden a
las escuelas más pobres del país, que
en su mayoría son planteles indígenas,
comunitarios y multigrados. Asisten en
condiciones precarias y de menor
bienestar y oportunidad de aprendizaje.
Puedo suponer que si la SEP y sus
administradores de la educa- ción en el
país no se ocupan de brindar las
condiciones materiales elementales y
suficientes para que los niños apren-
dan, mucho menos se va a ocupar de
atender a su salud mental. Esto hace
necesario investigaciones que desmi-
tifiquen la exageración de la violencia
como un fenómeno escolar cotidiano.
 Luz María Velázquez Reyes
Sede: Toluca
e-mail: luzmariavr@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Pedagogía
Miembro COMIE
Miembro del Equipo de Ciberseguridad de la Coordinación de Estrategia
Digital Nacional de la Oficina de la Presidencia de la República.
Miembro de la Cartera de Árbitros de la Revista Electrónica de Investigación
Educativa (REDIE)
SNI, Nivel 1
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas adolescentes y jóvenes”, Prólogo en Cas-

» Estudiantes, convivencia y violencia
» El mundo de la vida de los estudiantes.
Amistad, amor, convivencia y violencia
» El cuerpo como campo de batalla
» Lecciones sobre epistemología y educación
» El oficio de estudiante del nivel medio su-
perior

Publicaciones Recientes
» Velázquez Reyes, Luz María (2016). “Se-
ducción, cortejo, sexting y frees, violencia
online”. En Revista ISCEEM. Reflexiones
en torno a la educación Núm. 20.
ISCEEM, To- luca, México, ISSN 2007-
2929.
» Velázquez Reyes, Luz María (2015). El
cuer- po como campo de batalla. Fondo
Editorial Mexiquense. Segunda Edición
corregida y aumentada. ISBN: 978-607-
495-457-9.
» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Vio-
lencia en el noviazgo en estudiantes pre-
paratorianos.” En Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Ven-
ganza a través de las TIC. Sexting produc-
ción y recepción”. En VI Congreso
Mundial sobre Violencia en las Escuelas y
Políticas Públicas de la Violencia al
Bienestar Esco- lar. Resúmenes- Abstracs
– PR45 pág. 159. Lima, Perú.
» Velázquez Reyes, Luz María (2014).
¿Estás bien? Pongamos alto a la violencia
en la es- cuela. Editorial Bonum, México
ISBN: 978- 607-7946-10-6.
» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “El
advenimiento de las TIC, sus efectos per-
versos en las relaciones de niños, niñas,
 tro, Alejandro y Varela, Jorge.
Depredador Escolar, Bully y Ciberbully.
Salud mental y violencia. Editorial
Bonum, 2013 Buenos Ai- res Argentina.
Pp.11-12. ISBN 978-987-667- 073-9.
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
“Ciber- violencia en estudiantes de
licenciatura.” Ponencia. En: Memoria
Electrónica 8ª Bie- nal de Investigación
Educativa y 1er Con- greso Nacional de
Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
“S.O.S Narrativas estudiantiles
emergentes o cuando la biografía se
hace añicos por el atropello de los
derechos humanos.” En Guerra M. R.
Lo cotidiano y la utopía frente a los
Derechos Humanos. Colección Pensa-
miento Universitario. Núm 16 UAEMex.
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
Otra vez la escuela sus actores, sus
prácticas y sus concepciones. Toluca,
Colegio de In- vestigadores en Ciencias
de la Educación, ISBN 978-607-7946-
06-9
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
“Matar de mil maneras”. Revista México
Social. Nú- mero 30/ Año 2/ Enero 2013
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
“Cor- tejar, ligar, amar y romper en la
era digital” en Meneses, G. El nuevo
amor pedagógico y Experimento,
Lucerna Diogenis.
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
“Sex- ting el arte de coquetear en línea”
en libro de Memorias 10 Congreso
Internacional so- bre Salud del
Adolescente, ISBN: 978-607- 422-415-3
» Velázquez Reyes, Luz María (2013).
Basta de bullying para una escuela de
conviven- cia y bienestar. Toluca,
Ediciones eikon.
» Velázquez Reyes, Luz María (2012).
“Vio- lencia a través de las TIC en
estudiantes de
 Secundaria.” Revista Rayuela. Número 6/
Año 3. Mayo - noviembre 2012.
» Velázquez Reyes, Luz María (2012). Jóve-
nes en tiempos de oscuridad. El drama
so- cial de la violencia online. Ediciones
ei.kon digital. México.
» Velázquez Reyes, Luz María (2011-12).
“Gran dolor se acumula y sólo irrumpe al
relajarnos. Violencia contra, entre y de las
mujeres del Estado de México”. Revista
Ge- nEros. Número 10/ Época 2/ Año 18.
Sep- tiembre de 2011 - febrero 2012.
» Velázquez Reyes, Luz María (2010). Ado-
lescentes en tiempos de oscuridad.
Toluca, Ediciones eikon.

INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, USO Y ABUSO

DE LAS TIC, VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL NOVIAZGO
Nivel Educativo: Licenciatura, Preparatoria y Básica
Inicio: Octubre 2014
Término: Noviembre 2016
Investigación: Individual

Objetivo
Referentes Metodológicos
Conocer y comprender la dinámica
Combinación de metodología cuan-
de las violencias cotidianas que
titativa con metodología cualitativa.
afec- tan a los estudiantes de los
Aplicación de cuestionarios como
diferen- tes niveles educativos.
punto de partida para reconocer y
Documentar las diferentes
señalar las tendencias de las violen-
relaciones sociales que establecen
cias que padecen los estudiantes
los estudiantes en un en- torno
dentro y fuera de la escuela. Levan-
virtual (describir la cultura es-
tamiento de entrevistas en profundi-
tudiantil a partir de la interacción
dad para conocer la subjetividad de
TIC y subjetividad).
los actores de la violencia
Problema de Investigación
Impacto
¿Cuáles son las diferentes violen-
Frente a la diseminación de las vio-
cias que aquejan a los estudiantes?
lencias en las escuelas, se requiere
¿Cómo se presentas las violen-
contar con estrategias de interven-
cias que padecen los estudiantes?
ción basadas en la gestión de comu-
¿Cómo se gestiona la convivencia
nidad que posibiliten un clima para la
en el espacio escolar? ¿Cuáles son
convivencia, el respeto a la diferen-
las interacciones sociales que
cia y el reconocimiento de la diversi-
desplie- gan los estudiantes a partir
dad cultural de los diferentes actores
del uso y abuso de las TIC?
del mundo escolar.
Referentes Teóricos
Pertinencia
Uso y abuso de TIC; Cibercultura
La atención de la violencia en la escue-
(Levi); Ciberenganchados (Bauman);
la representa una tarea prioritaria en la
Violencia en el noviazgo (Dating vio-
agenda nacional, estatal y local.
lence); Violencia a través de las TIC;
Gestión de comunidad y conviven-
cia; Equidad de Género.
 José Javier Espinoza Berber
División: Chalco
e-mail: ixiptlah@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional:
Maestro en Pedagogía

Benjamín Ortiz Rodríguez

División: Chalco
e-mail: orbe_11@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional:
Maestro en Enseñanza Superior

Rogelio Dionicio Marín Díaz

División: Chalco
e-mail: dionicio1009@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz,

» Saberes del agua II. Modelos de transpo-
sición para el desarrollo de competencias
semióticas. Docentes y alumnos de
Educa- ción Básica. Región Oriente del
Estado de México.
» Controversias de saber. Espacio Urbano,
agua, tensividad curricular
Publicaciones recientes
» Espinoza Berber, José Javier (2015). “Se-
miótica y textos culturales. El glifo agua en
la escritura del Centro de México”, Ponen-
cia, en: Segundo Coloquio Internacional
de Semiótica, UNAM, México.
Rogelio Dionicio y Ortiz Rodríguez, Benja-
mín (2015). “Agua y transposición didácti-
ca”, Mesa Temática, en: 9ª. Bienal de Inves-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.
» Espinoza Berber, José Javier (2014). “El
gli- fo agua en la escritura del Centro de
Méxi- co”. México, Revista ISCEEM Núms.
17 y 18. Enero-diciembre 2014.
» Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz,
Rogelio Dionicio; Ortiz Rodríguez, Benjamín
(2013). “Complejidad hídrica y educación.
Habitabilidad, tecnología y transposición
didáctica” Taller. En: Memoria electrónica 8ª
Bienal de Investigación Educativa y 1er
Con- greso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: CONTROVERSIAS DE SABER II. CUENCAS

HÍDRICAS Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Nivel Educativo: Procesos Educativos No Escolarizados
Inicio: Octubre 2014
Término: Octubre 2016
Investigación Colectiva
Objetivo
Contribuir al debate contemporáneo
sobre la crisis hídrica y los factores
históricos y contemporáneos que la
generan, e intervenir con nuevos sa-
beres en el espacio curricular.
Problema de Investigación
La presente investigación contiene
tres proyectos:
• Construir lo urbano como
proble- ma de investigación.
• Ubicar las dimensiones hídricas
en las dinámicas culturales.
• Generar modelos de transposi-
ción entre niveles de investiga-
ción y niveles de intervención en
espacios curriculares y no curri-
culares.
Referentes Teóricos
Cultura de agua (P. Arrojo, 2006), Hi-
dropolítica (V. Shiva, 2007), Tecno-
logías del agua (J. Legorreta, 2006),
Saberes (Espinoza; Rodríguez; Ma-
rín: 2010), Transposición
(Chevallard, 1991). Teoría de los no
lugares (Auge, 2002, De Certeau,
2000)
Referentes Metodológicos
Co-creación de procesos de trans-
posición desde un acercamiento a la
complejidad de la cultura y la educa-
ción.
Impacto
La comprensión entre dos espacios
culturales permite diálogos inéditos.
Desde la complejidad hídrica en
tor- no a la Cuenca del Valle, a la
comple- jidad curricular, los
procesos buscan generar modos de
transformación acordes con la
perspectiva de trans- formación de
saberes.
Pertinencia
Los conflictos ambientales y urbanos
en las cuencas hídricas son parte de
las historias regionales y de las posi-
bilidades de futuro. Constantemente,
los espacios curriculares dejan fuera
estos escenarios por distintas razo-
nes. Se considera básico reconocer
la capacidad transformativa que se
genera al relacionar culturas escola-
res, culturas urbanas y culturas hídri-
cas.
 Línea Formación de
de Docentes
Investigación
Estudia qué tipo de docente ha deseado y formado la
sociedad mexicana en relación con las necesidades educativas
imperantes en un tiempo y espacio determinados, en términos
de fines, valores, enfoques y estrategias previstos y realizados
para su
formación
• Araujo García Alberto
• Castañeda Reyes María del Rosario
• Estrada Albarrán Simón
• Flores Ceja María del Carmen
• Fuentes Ruiz Rocío
• Gómez Estrada María Guadalupe
• González Pérez María Catalina Josefina
• Iglesias Sobero María de las Mercedes
• Macedo Castrejón María Dora
• Mercado Cruz Eduardo
• Sánchez Valencia Mario
• Zamudio Villafuerte Rosalba
• Castañeda Reyes María del Rosario (otra investigación vigente
en el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en
Contexto
de Reconfiguración Educativa)
• Mireles Ortega Irineo (investigación vigente en grupo de investigación
con integrantes de diferentes líneas)

Investigación Colectiva
47
 • Andrade Esparza Rafael
• Sánchez González Lizbeth

48
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018
 Alberto Araujo García
Sede: Toluca
e-mail: shijuat@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Licenciado en Pedagogía (Dirección General de Educación Normal)
Maestro en Sociología (Facultad de Ciencias Políticas-UAEM)
Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM), Unidad Xochimilco

Investigaciones Concluidas » Araujo García, Alberto (2014). “Lectura crí-

» La escuela normal como constructora del
concepto de formación docente.
» Lectura crítica: estrategia para la escritura
de los docentes de secundaria.
» La construcción del saber.
» La lectura crítica en docentes de educación
secundaria.
Publicaciones Recientes
» Araujo García, Alberto (2014).
Orientacio- nes y Prácticas en la
Formación de Profeso- res de Educación
Básica: 1975-2010. ISBN: 978-607-9055-
26-4.
tica para docentes de educación secunda-
ria” en Revista MAGISTERIO, No. 68, Año
14, octubre-diciembre 2014, 3ª Época.
» Araujo García, Alberto (2013). “Lectura
crítica: estrategia para la compresión de
textos” Taller. En: Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Araujo García, Alberto (2011). “Lectura crí-
tica: estrategia para la escritura de los do-
centes de educación secundaria”
Resumen. En: Memoria Electrónica 7ª.
Bienal de Pro- ductos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMADOR DE DOCENTES: DILEMA ENTRE

PRÁCTICA Y DEMANDAS DE LA FORMACIÓN
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Investigación: Individual

Objetivo instrumentales y funcionales. Racio-

Identificar los principales dilemas
que enfrenta el formador de docen-
tes partiendo de su práctica forma-
dora y las demandas de formación
establecidas en planes y programas
de estudios de la licenciatura en edu-
cación primaria 2012.
Problema de Investigación
Es importante visualizar los proble-
mas que enfrenta el formador de
do- centes para tomar decisiones
ante una racionalidad que le es
ajena en diferentes órdenes y
sentidos, tan- to teóricos y
metodológicos, como
nalidad que le exige involucrarse y
asumir lo prescrito en planes y pro-
gramas para seguir funcionando en
las normales, por ello, es inminente
preguntar: ¿Cuáles son los principa-
les dilemas que enfrenta el formador
de docentes, partiendo de su prác-
tica formadora y las demandas de
formación, establecidas en planes y
programas de estudios de la licencia-
tura en educación primaria 2012?.
Referentes Teóricos
Las categorías que se trabajaran
son: formador de docentes,
racionalidad

49
 oficial, dilemas, orden social: La cual
tendrá como soporte básico para su
comprensión a la sociología com-
prensiva de Weber, la perspectiva
de ciencias reconstructivas de Ha-
bermas, así como la perspectiva es-
tructural genética de Bourdieu, con
lo cual se permitirán dilucidar, cómo
los formadores, comparten y saben
cómo llevar a cabo o realizar y eje-
cutar acciones para la formación,
sin hacer referencia explícita, o sin
ser capaces de hacer explícitos los
conceptos, reglas, criterios y esque-
mas en que se basan para sus reali-
zaciones. El fin de la reconstrucción
racional es, precisamente, hacer ex-
plícito, en términos de esquemas ca-
tegoriales, la estructura y elementos
de ese know-how (saber cómo), que
necesariamente va a chocar con una
racionalidad diferente a la que ellos
comparten.
Referentes Metodológicos
Primero se procederá a conformar
un aparato conceptual sólido a par-
tir del desglose de las categorías, en
subcategorías, temas y subtemas.
Aparato conceptual que tendrá tres
funciones distintas y complementa-
rias a saber:
1. Base y sustento que permita
dise- ñar y construir una matriz
de con- tenido, misma que
servirá para organizar y realizar
el trabajo de campo.
2. Como unidad central de análisis
de la información recabada du-
rante el trabajo de campo,
3. Como parte de la construcción
del informe de investigación que
le de consistencia y solidez a los
argumentos.
Después se diseñarán los
instrumen- tos, técnicas y y programas de estudios se hacen
procedimientos para el trabajo de
campo a partir del apa- rato
conceptual construido y susten- to
de la matriz de contenido.
Matriz de contenido y diseño del
tra- bajo de campo que estará
organi-
zado bajo dos dimensiones
básicas, por un lado, la
racionalidad oficial, plasmada en
planes y programas de estudio,
que, a su vez, serán analiza- das
bajo la perspectiva de tres uni-
dades de análisis, a saber:
referentes teóricos de los planes y
programas, metodologías y
situaciones instru- mentales y
funcionales.
La segunda dimensión será los di-
lemas que enfrenta el docente, esta
dimensión tendrá como unidades
de análisis los conocimientos
teóricos y prácticos que los
docentes maneja- ban en la
asignatura de observación y
práctica docente, las creencias,
ritos y costumbres en la formación
docente..
Impacto
Se espera obtener una serie de ele-
mentos que sirvan a los directivos y
formadores de las escuelas norma-
les, así como maestrantes y docto-
randos de la comunidad ISSCEEM,
para comprender como los forma-
dores han tenido que pasar por mo-
mentos de indecisión en su funcio-
namiento profesional y funcional en
las normales, así como las
decisiones que han tenido que
tomar para par- ticipar en la
operación de los planes y
programas de estudios a partir de
sus conocimientos y prácticas de
una racionalidad ajena y distinta a
la que ellos han aceptado y
construido con un plan anterior al
plan 2012.
Pertinencia
Regularmente los cambios de planes
de manera prescriptiva. Tales cam-
bios son impuestos a las normales
como instituciones formadoras de
docentes, sin que se les pregun-
te, sin que éstas intervengan o bien
tengan la necesidad de cambiar.
Los cambios son drásticos porque
se prescriben cambios desde el or-
den teórico, como el
metodológico, así como lo que
subyace a tal orden, como es
lo instrumental y funcional.
Los cambios conllevan una racio-
nalidad distinta a los planes y pro-
gramas anteriores. Al momento no
se sabe que sucede cuales son los
dilemas que los formadores tienen
ante tales cambios, tampoco se sabe
cuáles son las decisiones que deben
de tomar o han tomado, para seguir
funcionando en las normales y para
cumplir con du función formadora.
Por ello el estudio pretende aportar
elementos que ayuden a los docen-
tes a tomar decisiones que les hagan
ser funcionales ante una racionalidad
distinta a su forma de ver, entender
y funcionar en las normales hasta el
momento del cambio de estudios.
Funcionalidad que responde a otra
racionalidad distinta a la prescrita y
demandada a partir del plan 2012.
 María del Rosario Castañeda Reyes
División: Ecatepec
e-mail: casiopea46@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos.

Perfil Profesional
Maestra en Enseñanza Superior (FES Aragón, UNAM)
Maestra en Letras Modernas (Paul Valery, Montpellier, Francia)
Miembro de: AFIRSE, Sección Mexicana, Asociación Mexicana de Retórica
(AMR), Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS)
Miembro Fundador de la Organización Iberoamericana de Retórica (OIR)
Integrante del Cuerpo Académico: Prácticas y subjetividad docente en contexto
de reconfiguración educativa.

Investigaciones Concluidas et leurs possibilité artistiques” en Actas del

» Las prácticas estéticas del docente y sus
posibilidades artísticas
» Recepción de textos literarios. Estudio ex-
ploratorio en Bachillerato.
» Arts et littérature au lycée: elements pour
un programme de literature mexicanne.
Publicaciones Recientes
» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“La palabra recordada en la escolarización
de los docentes”, en Luis Antonio Monzón
Laurencio (coord.) Hermenéutica, Retórica y
Educación III, Memorias de la III Jornada en
la UACM, cd. de México, De la Vega
Editores.
» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“El cuerpo recordado en la escolarización
de los docentes” en Acta Académica XXX
Congreso de la Asociación Latinoamericana
de Sociología (ALAS), San José, Costa
Rica.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “¿Qué se recuerda del docente a
través del arte? En: Memoria Electrónica
9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “Les pratiques esthétiques de
l’enseignant
Congreso de la Association Francophone
International de Recherche Scientifique en
Education, Lecce, Italia.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “El recuerdo: sus vínculos con el
arte, la es- tética y la práctica docente”, en
Memoria del XIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, Chihuahua,
México.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2014). “La palabra en la teoría de las
pasiones de Burke y Smith, algunas
implicaciones edu- cativas”, en
Temachtiani, Toluca, México, Escuela
Normal No. 3 de Toluca, Año. 9, No. 19.
» Castañeda-Reyes, María del Rosario
(2014). “La hermenéutica de Gadamer:
notas sobre sus aportaciones en la
investigación educa- tiva”, en Memoria del
Congreso Internacio- nal de
Epistemologías y Metodologías de la
Investigación Educativa, AFIRSE-UNAM,
México, D.F.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2013). “Apuntes para conceptualizar los
circuitos culturales, una aproximación” en
Acta Aca- démica del XXIX Congreso de
la Asociación Latinoamericana de
Sociología (ALAS), Santiago de Chile,
Chile.

INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y PALABRA: APROXIMACIONES A LA

ESCOLARIZACIÓN DE LOS DOCENTES
Nivel: Prácticas educativas dentro y fuera de los niveles de escolarización
Inicio: Marzo 2015
Término: Marzo 2017
Investigación Individual

Objetivo palabra recordada por el docente en

Identificar las características de la su escolarización.
Reflexionar sobre los significados y
sentidos que esta palabra
recordada tiene en su práctica y
formación tan- to docente como
educativa.
Problema de Investigación
En la vida cotidiana e incluso en al-
gunas perspectivas prevalece una vi-
sión binaria y antagónica. En el caso
de los docentes solemos clasificarlos
como buenos o malos sin observar
los matices, los tonos entre lo bueno
y lo mano que está en nuestras prác-
ticas y nos va constituyendo. ¿Qué
hay entonces entre los binarismos,
antagonismos, reversos de lo que
so- mos como docentes? ¿Cómo se
ma- nifiesta y recuerda esa palabra
que nos va formando y a la que
parece que significamos sólo en un
después de que se emitió? Se trata
de encon- trar y reflexionar sobre
esos usos de la palabra, pero la que
es materia de nuestros recuerdos, y
desde ahí tiene un valor en nuestra
constitución.
Referentes Teóricos
Hermenéutica de Gadamer y de
Emi- lio Lledó con la memoria del
logos desde una dimensión
ontológica- óntica/estética. Línea
teórica a partir de la paideia y
desde Platón.
Referentes Metodológicos
Construcción metodológica a par-
tir de los planteamientos de Razo
(2000, 2009) y Buenfil (2011,
2013).
La referencia empírica se realizará
a partir del uso de entrevistas a
docen-
tes de todos los niveles de escolari-
dad, independientemente del
subsis- tema y de la formación
(humanística, social, tecnológica o
de ciencias du- ras).
Impacto
El impacto de los resultados de la
investigación está en función de las
reflexiones que genere el pensar a
los docentes como sujetos que se
constituyen en función de los senti-
dos y significados que le atribuyen
a la palabra, como parte de su for-
mación, y que, en gran medida, van
impactando a su práctica docente.
De entenderse de esta manera, en
los distintos niveles de la toma de
decisiones, se podrá atender esta
di- mensión, que desde la
investigación se asume como la
dimensión estética de la práctica
docente.
Pertinencia
La principal herramienta de trabajo
que tiene el docente es la palabra,
cómo ésta es recordada,
significada y resignificada
posteriormente es de relevancia
para reflexionar tanto la práctica
como la formación. Esta in-
vestigación pretende promover esta
reflexión, sobre todo en tiempos en
que hay desmotivación del docente
por su trabajo, y por la forma en
que se le percibe socialmente.
 Simón Estrada Albarrán
División: Tejupilco
e-mail: simestrada@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Responsable del Área de Docencia de la División Tejupilco.

Investigaciones Concluidas
» La formación de docentes en la sociedad
del conocimiento. Un análisis desde las
ac- tividades de observación práctica.
» Las competencias profesionales del forma-
dor de formadores.(2010-2012).
» El uso del tiempo efectivo en el aula de
clase en la formación inicial de docentes
(2013-2015).
Publicaciones Recientes
» Estrada Albarrán, Simón (2015). “Nociones
sobre el tiempo en la formación inicial do-
cente”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.
» Estrada Albarrán, Simón (2012). “La forma-
ción de docentes en la sociedad del cono-
cimiento, una análisis desde las
actividades de observación y práctica”.
Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª.
Bienal de Produc- tos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, Mé- xico.

INVESTIGACION VIGENTE: USO DEL TIEMPO EN EL TRABAJO DOCENTE DE

LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA REFORMA
EDUCATIVA 2013: IMPLICACIONES EN SU FORMACIÓN
Nivel: Educación Básica
Inicio: Enero 2016
Término: Enero 2018
Investigación Individual

Objetivo o institu- ciones de formación como

Comprender el trabajo docente de lo son los
educación básica en los usos del
tiempo, en el marco de la reforma
educativa de 2013 y sus implicacio-
nes en la formación.
Problema de Investigación
La actual reforma educativa del 2013
ha generado una serie de
actividades que trastocan y
transforman el que- hacer de los
docentes de educación básica,
específicamente en las for- mas de
usar el tiempo en desarrollo del
trabajo docente, respondiendo a las
disposiciones de la supervisión
escolar, en los llamados del gremio
sindical, en los procesos de
actualiza- ción que convocan centros
centros de maestros y los grupos
so- ciales de docentes en los
cuales par- ticipa voluntariamente,
entre otras. Latapí (2003: 7)
argumenta que […]la formación de
los maestros no sólo es asunto
central para mejorar la edu- cación
sino constituye el mecanismo
fundamental para reoxigenar el
siste- ma educativo”, las
evaluaciones rea- lizadas por
organizaciones interna- cionales y
nacionales como la OCDE, el
Banco Mundial (BM), la UNESCO, y
otros a nivel nacional como el Ins-
tituto Nacional para la Evaluación
Educativa (INNE), sitúan al docente
como figura medular en la mejora
de la educación y lo someten a
proce- sos de evaluación y la
rendición de cuentas a través de
evidencias por medio del recurso
tecnológico como
 el internet, la cultura de la evidencia
en imagen es la vía sustancial para
la SEP en el sentido de valorar y dar
fe de la idoneidad de los docentes
que requiere nuestro sistema
educativo, Davini nombra a esta
situación como los maestros
paqueteros, actualmen- te los
docentes de educación básica
muestran preocupación y angustia el
cumplimiento de las disposiciones en
la entrega y reporte de las
disposicio- nes que indica la
autoridad inmediata superior y en los
tiempos como limi- tante para cumplir
las tareas del tra- bajo docente.
La diversidad de actividades que en-
frenta el docente en la contingencia
y la prontitud, bajo las condiciones
del tiempo y la forma en su entre-
ga, son elementos que inciden en la
formación profesional y conllevan a
otros procesos de formación perma-
nente en la sobrevivencia laboral.
La investigación pretende documen-
tar el trabajo docente prefigurado
por la reciente reforma educativa del
2013 con docentes de educación bá-
sica y sus implicaciones en la forma-
ción permanente.
Referentes Teóricos
Trabajo Docente: Pablo Latapi Sarre,
A, Gimeno Sacristán y Ángel Pérez.
Tardiff. M.
Reforma Educativa 2013. Pablo
Lapa- tí Sarre. Ángel Días Barriga.
Reforma Educativa. Reformas
Secundarias.
Formación. G. Ferry. A. Zambrano. J.
Ardoino. Ávila Suárez María del Car-
men. Filoux; Jean Claude.
Referentes Metodológicos
La metodología para la realización
de la investigación se sustenta en
la etnografía como la posibilidad de
documentar el uso del tiempo en
los procesos del trabajo docente en
la marcha de la reforma educativa
de 2013. Piña (1997) puntualiza la
et- nografía como opción
metodológi- ca que permite la
complementación e interpretación
de la problemática de la vida
cotidiana escolar y poder
documentar el porqué del
fenómeno estudiado. Sin embargo
la etnografía […] busca el
significado de las ac- ciones de los
actores involucrados. (Piña,
1997:40).
Impacto
La investigación pretende proyectar
las problemáticas que enfrenta el do-
cente en su formación permanente,
las cuales conllevan la intención de
ser reflexionadas a partir del trabajo
docente en el contexto de la reforma
educativa y valorar su trascenden-
cia en los propósitos educativos por
parte de la SEP.
Pertinencia
Las transformaciones educativas que
se están desarrollando en nuestro
sis- tema educativo, permite realizar
inves- tigación sobre los usos del
tiempo en el trabajo docente en su
afán de respon- der a las demandas
profesionales de la SEP, estas
condiciones abren la posibi- lidad de
conocer y comprender lo que desde
la cotidianidad en las escuelas
públicas vivencian los maestros de
edu- cación básica, por ello la
pertinencia de realizar esta
investigación y poder con- tribuir el
conocimiento pedagógico en relación
con el trabajo docente.
 María del Carmen Flores Ceja
División: Ecatepec
e-mail: karflo12@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Integrante del Comité Editorial del ISCEEM

Investigaciones Concluidas educación inicial” Mesa Temática, en: Se-

» Argumentaciones para una nueva políti-
ca de salud para el profesor: Acorde a
las necesidades y las condiciones
actuales del magisterio.
Publicaciones Recientes
» Flores Ceja, María del Carmen (2015).
“For- mación de un nuevo ser humano
desde la
gundo Congreso de Transformación Edu-
cativa, Tlaxcala, México.
» Flores Ceja, María del Carmen (2015).
“Las condiciones de salud y laborales de
los pro- fesores: un reclamo de nadie. Una
más de las asignaturas pendientes por
resolver”, Mesa Temática, en: 9ª. Bienal
de Investiga- ción Educativa, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FACTORES, CONDICIONES Y TENSIONES

LABORALES EN LA IMPLICACIÓN PARA LA SALUD DE DOCENTES QUE
LABORAN EN EL ISCEEM ECATEPEC
Nivel: Procesos Educativos no escolarizados
Inicio: Marzo 2014
Término: Marzo 2016
Investigación Individual

Objetivo sin duda, se relaciona con los

Concientizar a los docentes investi- objetivos y las ac-
gadores del ISCEEM Ecatepec, so-
bre la importancia y repercusión que
tiene la salud y los riesgos a los que
laboralmente se exponen debido a
factores y condiciones de trabajo en
las que despliegan sus actividades y
la consecuente repercusión educati-
va, profesional y humana.
Problema de Investigación
El panorama económico, las
deman- das educativas y su
consecuente exi- gencia y tensión
para los profesores, en general y
(particularmente) en este trabajo
que se propone solicitar la
colaboración de docentes, investi-
gadores del ISCEEM Ecatepec.
Ade- más, con el propósito de
identificar las tensiones a las que
se exponen cotidianamente y, que
 tividades inherentes a las
funciones sustantivas que atiende
la educación superior como:
investigación, docen- cia,
extensión y difusión, a las que se
suman las actividades adjetivas y
ad- ministrativas. Con lo anterior
surge el siguiente
cuestionamiento: ¿Qué de-
vienen de los programas que
ofrece la institución a través de
especializa- ciones, maestría y
doctorado? Todo ello, con las
consecuentes tensiones para los
docentes investigadores, en
momentos que las políticas
públicas se sustentan en una
economía basa- da en el
conocimiento, la productivi- dad y
recorte de recursos.
Referentes Teóricos
Condiciones laborales; factores
de riesgo; tensiones; riesgos
laborales; salud-enfermedad;
higiene.
Autores: Jung; Ramazzini;
Bernardini; Wilber; Ken Roger;
Fanfany; Heller.
Referentes Metodológicos
Investigación exploratoria analítica,
teórica y de campo. De corte
cuanti- cualitativa. Tiene prevista
retomar aportaciones de
especialistas, selec- ción de
bibliografía para la confor- mación
del Estado de Conocimien- to. Para
el trabajo de campo: la es-
tructuración de cuestionario, guion
de entrevista. A manera de acerca-
miento a la intervención; encuentro
de docentes; ciclo de conferencias
sobre formación para la salud de
los profesores. Con el propósito de
abrir un espacio de intercambio y
partici- pación en el que se busca
favorecer el diálogo que permita
manifestar y recuperar las
convivencias significa- tivas de vida
y trabajo a partir de la interacción
con los asistentes y pro- fesores.
Impacto
Efecto de las políticas neoliberales
empecinadas en favorecer los inte-
reses del libre mercado y las políti-
cas de austeridad. Las condiciones
de trabajo y de salud de los trabaja-
dores y de salud de los
educadores, ante los
acontecimientos y los pro- blemas
laborales y educativos que se están
suscitando en nuestro país, los
cuales requieren colocarse como te-
mas emergentes en la agenda de un
gobierno empecinado en implantar
la Reforma Educativa, que responde
a políticas globales más descontex-
tualizadas de la realidad nacional.
Pertinencia
De acuerdo a las recomendaciones
derivadas de investigaciones sobre las
condiciones de trabajo y otras dimen-
siones del desempeño profesional de
los docentes y de organismos como
CREALC/UNESCO, se debe poner
atención a las enfermedades crónicas,
dada la alta carga de factores de ries-
go que aparecen en los estudios, como
son sedentarismo, dificultades para los
hábitos dietéticos, exceso de jornada
demandante, bajo soporte social y eco-
nómico. El alto impacto que tienen las
afecciones de salud de los profesores,
para el rendimiento escolar, el despla-
zamiento de la carga laboral; al tiempo
de descanso del profesor. La pertinen-
cia es la formulación y sustentación
de trabajos que fomenten una cultura
para la salud de profesores y fomentar
el autocuidado. Los profesores como
afectados, algo tenemos que hacer por
cuidar la salud.
 Rocío Fuentes Ruíz
Sede: Toluca
e-mail: rociofuentes01@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
» La socialización recurso para evitar la
indis- ciplina y el bullying escolar
» Panorama de la educación especial en Mé-
xico: Retos y desafíos. El caso del Estado
de México
» De la disciplina a la Autodisciplina
Publicaciones Recientes
» Fuentes Ruíz, Rocío (2015). “La
socialización: elemento sustantivo en la
convivencia es- colar armónica.” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Fuentes Ruíz, Rocío (2015). Reporte de
Inves- tigación: “Elaboración de una escala
de medi- ción de los factores de atención,
impulsividad, hiperactividad e interacción
social AHÍ(s) para el diagnóstico del
Trastorno por déficit de
INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN ESPECIAL UN RETO PARA EL
DOCENTE DE EDUCACIÓN REGULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel Educativo: Estatal -Toma de Decisiones
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Objetivo
Conocer como el profesor de educa-
ción regular del nivel básica enfrenta
la inclusión educativa.
Analizar la problemática que
presen- ta el docente de educación
regular en el aula ante la
incorporación de alumnos de
educación especial a la educación
regular.
Conocer como el profesor enfrenta
las circunstancias de relación entre
los pares.
atención con hiperactividad (TDAH)”. Revista
ISCEEM No. 15 y 16.
» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). Temática “PA-
NORAMA IBEROAMERICANO DE LA EDU-
CACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD”, Po-
nencia “La educación, una nueva meta en la
atención a la discapacidad” III JORNADAS
IBERAMERICANAS sobre Acceso a la
Educa- ción Superior y el posgrado de
personas con discapacidad.
» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). “La educación
especial: un reto dentro del campo educati-
vo.” Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª
Bie- nal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
» Fuentes Ruíz, Rocío (2011). “La problemática
del profesor ante la indisciplina del alumno”,
Revista ISCEEM No. 11, año, 6, Tercera
época enero/junio. ISSN2007-2929.
Investigación: Individual
Problema de Investigación
Una de las problemáticas más im-
portantes que está viviendo la es-
cuela regular es la incorporación de
educandos de educación especial
a sus aulas, situación que produce
en el docente de educación regular
desconcierto, e incertidumbre ante
los nuevos retos que le plantea
este suceso.
El docente de educación regular se
enfrenta a una serie de cambios den-
tro de su labor docente para poder
 atender a los alumnos de educa-
ción especial, ya que estos tienen un
abanico de necesidades educativas
especiales, ahora denominadas ba-
rreras para el aprendizaje a las cua-
les hay que dar respuesta, tanto la
escuela como el docente deben de
realizar una serie de adecuaciones
que van desde lo arquitectónico es-
tructural hasta lo curricular y es en
este punto donde el maestro pone
a prueba su formación, ya que esta
debe de ser suficiente para atender
y dirigir la construcción del cono-
cimiento en los alumnos regulares,
pero también en alumnos de educa-
ción especial, que se encuentren en
su espacio áulico.
La escuela regular a través de la po-
lítica de inclusión educativa debe de
incorporar en su matrícula a alumnos
de educación especial, mismos que
presentan una diversidad de parti-
cularidades ya sea por su condición
de grupos marginales que los coloca
en un segmento de vulnerabilidad en
la población, ya sea que presenten
discapacidad, sean migrantes, miem-
bros de alguna etnia, u otro grupo
marginal que requiera una educación
específica; y es este punto, el que
conflictua al maestro, el tener que
atender este abanico de condicio-
nes en los alumnos y para los cual
no está habilitado ni formado.
Referentes Teóricos Educación
especial. Educación regular.
Referentes Metodológicos
Cuantitativa/Cualitativa.
Impacto
El impacto que tiene esta investiga-
ción va sobre varias áreas como son:
primero, en la educación regular, co-
nocer cómo está siendo impactada
por la educación especial; segundo,
la formación docente al conocer las
áreas de oportunidad que se tienen
en la formación del docente de edu-
cación regular ante este nuevo reto:
tercero, la práctica educativa al co-
nocer las estrategias pedagógicas
que llevan a cabo los docentes de
educación regular para la atención
a la diversidad en el espacio áulico.
Incursionar en un campo poco aten-
dido como es el nuevo reto de la
educación especial en la educación
regular, y en especial en la formación
docente y como producto de esta su
proceder pedagógico ante esta ne-
cesidad de atender a los alumnos de
educación especial.
Pertinencia
Esta investigación es pertinente ya que
es un problema actual, que se vive en
la educación no sólo básica sino en
todos los niveles, y que ha sido
investigada sólo desde una sola arista
“la educación especial “en particular
desde la aten- ción a la discapacidad;
sin embargo, se ha dejado de lado el
conocer, cómo la educación especial
impacta a la edu- cación regular, tanto
a maestros como alumnos.
 María Guadalupe Gómez Estrada
Sede: Toluca
e-mail: mggomeze@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Orientación Educativa y Asesoría Profesional

Investigaciones Concluidas 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er

» La Reforma Curricular 2012 de la Educa-
ción Normal. Proceso de implementación.
» Las Escuelas Normales como instituciones de
formación permanente. Posibilidades y retos.
Publicaciones Recientes
» Gómez Estrada, María Guadalupe (2015).
“La función del tutor en Educación Básica”
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Inves- tigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, Méxi- co. ISBN: 978-607-9055-29-
5.
» Gómez Estrada, María Guadalupe (2013).
“La Reforma Curricular de la Educación
Normal y sus desafíos para la calidad edu-
cativa” ponencia en: Memoria Electrónica
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México
» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011).
“Las políticas educativas para la formación
permanente de los docentes en el marco
del Neoliberalismo” Resumen en: Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011).
“Estrategias para la Comprensión
Lectora”. Ponencia en Memoria del Foro
Regional de Educación “Aprendizaje y
evaluación en la formación de docentes”,
Escuela Normal No. 1 de Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA:

FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE LOS TUTORES COMO ELEMENTO PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO EN
EL SERVICIO EDUCATIVO
Nivel Educativo: Básico
Inicio: Febrero 2015
Término: Enero 2017*
*Año sabático: Agosto 2016-2017
Investigación: Individual

Objetivo de tutores y sus implicaciones en el

General trabajo cotidiano de los docentes en
Analizar la contribución de la acción servicio. Identificar las prácticas de
tutorial en el desarrollo profesional tutoría que se llevan a cabo en las
de los docentes de nuevo ingreso, instituciones de la educación básica
a partir de la formación y práctica y su influencia en el desarrollo profe-
de los tutores en educación básica. sional de los docentes principiantes.
Particulares Problema de Investigación
Conceptualizar la tutoría y ¿De qué manera se lleva a cabo el
recuperar los significados que ésta proceso de formación de tutores y
tiene tanto para los tutores como cómo contribuyen las prácticas de
para los do- centes de nuevo tutoría en el fortalecimiento del
ingreso. Analizar el proceso desa- rrollo profesional de los
institucional de formación docentes de nuevo ingreso en
educación básica?
Referentes Teóricos educativa,
Categorías Centrales:
Tutoría: De acuerdo con la SEP, la Tu-
toría consiste en acciones sistemáticas
de acompañamiento, apoyo y segui-
miento personalizado a los docentes y
técnicos docentes de nuevo ingreso en
su incorporación al servicio educativo.
Acción tutorial: Acompañamiento
que brinda el tutor al docente de
nuevo in- greso, con el propósito de
contribuir a su desarrollo profesional,
mediante el fortalecimiento de sus
conocimientos, capacidades y
competencias.
Formación docente: La formación
docente puede comprenderse como
lo señala Achilli (2000) como un
proceso en el que se articulan prác-
ticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de su-
jetos docentes/enseñantes.
La práctica docente se concibe en
un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier pro-
ceso formativo y como apropiación
del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la
práctica de enseñar.
Desarrollo profesional docente: Cre-
cimiento profesional que logra un
profesor como resultado de su pro-
ceso formativo, en el que la expe-
riencia y la reflexión sistemática de
su práctica docente son elementos
fundamentales.
Práctica docente: Conjunto de estra-
tegias y acciones que desarrolla el
profesor para llevar a cabo el proce-
so enseñanza-aprendizaje.
Autores:
Andy Hargreaves, Cecilia Fierro,
Marcelo García, Carlos., Vélaz de
Medrano Ureta, Consuelo., Sandoval
Flores, Etelvina, Ve- zub, Lea F., Barba,
Martín J., Ferry, Gilles.
Referentes Metodológicos
La investigación propuesta se
apega al paradigma cualitativo y
será de corte teórico-empírico. El
método bajo el cual se desarrollará
la inves- tigación es la etnografía
 entendiendo como lo pertinen- te y relevante documentar
mencionan Goetz y cómo se lleva a cabo la formación
LeCompte (1988: pp. 28,41) de tutores y cómo son las prácticas
que la “Etnografía es la de acompa- ñamiento que éstos
descripción o reconstrucción brindarán a los docentes de nuevo
analítica de esce- narios y ingreso en edu- cación básica
grupos culturales intactos” y como elemento para su desarrollo
la etnografía educativa profesional; para dar cuenta de
“consiste en aportar datos esta cuestión que por pri- mera vez
descriptivos de con- textos, se implementa en este sub-
actividades y creencias de sistema educativo.
los participantes como
ocurren normal- mente”. Las
técnicas e instrumentos para
la recolección de información
serán la observación,
mediante los registros
correspondientes y la en-
trevista a partir de la guía
previa.
Impacto
Estudiar el proceso de
formación de tutores y la
práctica de la acción tu- torial
que éstos llevarán a cabo en
apoyo al desarrollo profesional
de los docentes que se
incorporan al servicio en
educación básica; ade- más de
pertinente, resulta trascen-
dente si toma en cuenta que,
como primera experiencia en
el subsiste- ma educativo
referido, es necesario
documentar los diversos
procesos implícitos para el
cumplimiento de estas tareas,
de tal suerte que se ob- tengan
elementos que permitan dar
cuenta –además de su propio
desa- rrollo–; de los logros, las
dificultades, los tropiezos, los
avances, las viven- cias de los
involucrados, etc.
Pertinencia
La tutoría aparece como una
exigen- cia derivada de la
Reforma Educati- va 2013 y
particularmente de la Ley
General del Servicio
Profesional Do- cente. En
tanto proceso inédito, que ha
obligado docentes en servicio
a asumir esta función, resulta
 María Catalina Josefina González Pérez
División: Ecatepec
e-mail: cepauled@prodigy.net.mx / cepauled@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Estudios de Maestría en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas
Publicaciones Recientes
» La formación del profesorado a partir de
» González Pérez, María Catalina Josefina.
la aplicación de estrategias didácticas
(2012). “Gestar un trayecto formativo en
para la enseñanza de la geografía en la
las escuelas que amplían su jornada en
escuela primaria y secundaria.
contex- tos vulnerables” Libro electrónico
7ª. Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: GEOGRAFÍA Y TERRITORIOS DE SABERES Y

PRÁCTICAS AMBIENTALES EN EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel: Educación básica
Inicio: Noviembre 2016
Término: Noviembre 2018
Investigación Individual

Objetivo política, ético y pedagógica. Se trata

Comprender el sentido y significado de analizar las
de los saberes ambientales de los
agentes educativos, bajo qué pro-
cesos formativos se constituyen a
fin de delinear propuestas de inno-
vación en una escuela de educación
básica.
Problema de Investigación
Acercarse a comprender cómo se
construyen los saberes
ambientales de los agentes
educativos en una comunidad
escolar de educación básica, qué
sentido le atribuyen, qué procesos
formativos los han cons- tituido,
proporcionarán indicios a partir de
analizar las condiciones y
problemáticas ambientales presen-
tes en el territorio de la localidad
que da narco al contexto escolar en
que se ponen en juego estos
saberes am- bientales, en distintas
dimensiones histórica- cultural,
 relaciones intersubjetivas que
cons- truyen los agentes
educativos con el ambiente y los
problemas ambien- tales, cómo
los afrontan, desde qué
concepciones y desde ahí, cómo
es que reconocen su propia
formación en las prácticas
educativas que rea- lizan con
sus estudiantes. Las condi-
ciones geográficas del contexto
se- rán esenciales en esta
investigación para ubicar y
caracterizar los saberes
ambientales. Es importante
conside- rar la dimensión
curricular, como un referente
para la construcción de la
investigación.
Referentes Teóricos
La construcción conceptual de
me- dio ambiente y
sustentabilidad, edu- cación
ambiental, saberes ambienta-
les, territorio, cultura escolar.
Se acudirá a autores como
Zemel- man, Toledo, Lezama,
Leef, Romano, Castro Lejarriaga,
Calixto, González
 Gaudiano, Arias Ortega, Ferry, entre
otros.
Se requiere para la investigación,
acudir a los conceptos de territorio
con distintos autores como Pensado,
Lefrebve y Haesbaert para compren-
der su construcción histórica.
Viñao, Julia y Pastrana como base
para el trabajo de la cultura escolar.
Referentes Metodológicos
Se realizará un estudio de caso, en
una escuela de educación básica,
con trabajo de campo mediante en-
trevistas de historia oral y análisis
cartográfico sobre las condiciones
territoriales y ambientales que pre-
valecen en el entorno, así como la
construcción de narrativas de los
docentes que dé cuenta de sus pro-
cesos formativos en sus trayectorias
profesionales.
Impacto
La difusión de los progresos y pro-
ductos de la investigación con cole-
gas tanto del ISCEEM como con
otros pertenecientes a otras
instituciones, así como con
docentes y directivos de la región
que favorezca una me- jor
comprensión de los saberes am-
bientales, cómo se construyen, cuál
es su relación con el entorno local y
las posibilidades de prácticas de in-
novación en los procesos formativos.
Formular propuestas de formación
para los docentes y directivos de la
región.
Fortalecer las actividades de
docen- cia e investigación en las
que se par- ticipa dentro y fuera del
ISCEEM.
Pertinencia
Se basa en las evidencias del dete-
rioro del ambiente, como la conta-
minación de aguas superficiales, del
suelo, del aire; la emisión de gases
de efecto invernadero y el
consecuente calentamiento global; la
disminución de la carpeta
vegetacional y el au- mento de los
procesos de desertiza- ción; la
extinción de especies de flo- ra y
fauna, son algunos efectos que todos
padecemos en mayor o menor
medida en el planeta. Ante tales evi-
dencias, la investigación es pertinen-
te ya que se obtendrán elementos
en diversas dimensiones: histórica,
política, cultural, acerca de los sabe-
res medioambientales de los agentes
educativos que generen propuestas
de innovación en la formación do-
cente sobre esta temática.
 María de las Mercedes Iglesias Sobero
Sede: Toluca
e-mail: mecheiglesias@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Licenciada en Enseñanza del Inglés (Facultad de Lenguas U.A.E.M.)
Maestra en Investigación y Desarrollo de la Educación (Universidad Iberoamericana)
Estudios de doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad Iberoamericana)

Publicaciones Recientes » Iglesias, M. (2013). “Prácticas Docentes

» Iglesias, M. (abril de 2013). La evaluación Re- flexivas para un mejor desarrollo
de la docencia: Sentido y significado para professio- nal: Una propuesta
el docente. Ponencia 8a Bienal de colaborativa”. Ponencia XII Congreso
Investiga- ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación Educativa.
Nacional de Investigación en Ciencias de Guanajuato, México: COMIE.
la Educación. Toluca, México: ISCEEM.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SENTIDO, SIGNIFICADO Y
CONSECUENCIA PARA EL DOCENTE
Nivel Educativo: Educación Superior
Inicio: Octubre 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Individual

Objetivo partir de ellos?, ¿Cuáles son los efec-

Realizar un diagnóstico sobre el es-
tado de la evaluación docente en
instituciones de educación superior
en el Estado de México. Identificar
los procedimientos -de diseño,
admi- nistración, uso y
retroalimentación-, las
características, los efectos y los
resultados de los procesos de eva-
luación que se llevan a cabo en las
distintas instituciones.
Problema de Investigación
¿Existen procesos formales de eva-
luación docente en las IES del Esta-
do de México? En caso de tenerlos,
¿Cuáles son sus características y
pro- pósitos? ¿Cuentan con
instrumentos y procedimientos
claros?, ¿De qué forma participan
los docentes en di- chos procesos?,
¿Cuál es el uso que se le da a los
resultados? ¿Existen acciones
vinculadas a la formación y
perfeccionamiento de los docente a
 tos de dichos procesos en los
docen- te, los aprendizajes, las
instituciones y los procesos
mismos?
Referentes Teóricos
Al hablar de evaluación retoma-
mos la concepción propuesta por
Stufflebeam (1987:183)/
Estrategias de formación docente
(Luna, E. & Torquemada, A.,
2008). Estudios recientes en
materia de evaluación de
docencia (Rueda M., 2010; Rue-
da, M., Luna, E, García, B. &
Loredo, J., 2010; Rueda, M., &
Díaz-Barriga, F., 2004)(Contreras,
G. & Arbesú, M., 2008).
Evaluación, denominada for-
mativa (Rueda, M. & Díaz-
Barriga, F., 2004:20).
Características vinculadas a los
procesos de evaluación forma-
tiva (Álvarez, 2008:95).
Referentes Metodológicos
En sus inicios, la investigación
será de tipo exploratorio ya que
preten- de tener una
aproximación a proce-
 sos evaluativos de la docencia en
las IES del Estado de México;
sobre los cuales existen escasos
anteceden- tes en la literatura. El
estudio busca identificar factores
presentes en los procesos de
evaluación docente que se llevan a
cabo en la actualidad que pudieran
tener relación tanto con la
concientización de la relevancia del
desempeño docente como con el
perfeccionamiento de la práctica
misma.
Posteriormente será de tipo com-
prensivo-explicativo ya que se bus-
cará entender que pasa en los pro-
ceso de evaluación y dar una ex-
plicación al por qué los fenómenos
encontrados. / La metodología a
emplear será mixta con el objetivo
de conjuntar las bondades de
ambas tendencias, cualitativa y
cuantitativa; y de esta manera
ofrecer una visión integral del
objeto de estudio.
Impacto
Un conocimiento sistemático de las
acciones realizadas en relación a la
evaluación docente en las distintas
instituciones de Educación Supe-
rior permitiría identificar elementos
clave que contribuyan a mejorar los
procesos de evaluación que se
llevan a cabo en la actualidad y a
vincular los resultados de éstos con
acciones formativas y de
perfeccionamiento orientadas a una
mejora en la calidad de la práctica
docente. Esto permiti- ría que,
entre otras cosas, el docente
reflexione y analice de forma crítica
su práctica cotidiana con miras a
rea- lizar acciones orientadas a la
mejora de ésta que contribuyan a
su vez a elevar la calidad de la
enseñanza.
Pertinencia
Al no contar con estudios que
integren experiencias de evaluación
de la do- cencia en las IES del
Estado de México, resulta pertinente
elaborar un diagnós- tico que permita
identificar procedi- mientos – de
diseño, administración, uso y
retroalimentación-, característi- cas,
efectos y resultados de los proce-
sos que se llevan a cabo
actualmente. Más aún, se pretende
saber si la eva- luación docente
realizada contribuye a la
concientización de la relevancia del
desempeño docente y al perfecciona-
miento de la práctica, como se
espera- ría. De no serlo resulta
necesario gene- rar propuestas de
mejora.
 María Dora Macedo Castrejón
División: Tejupilco
e-mail: mariadora_@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Responsable del Centro de Documentación y Biblioteca de la División
Tejupilco

Investigaciones Concluidas ción: una mirada desde los estudiantes de

» La formación en investigación de la educa-
ción: una mirada desde los estudiantes de
posgrado.(2013-2015)
» Las competencias didácticas en la forma-
ción de los alumnos normalistas. Plan de
Estudios 1997.
» Estudios de egresados del ISCEEM Divi-
sión Académica Tejupilco Plan de
Estudios 1996.
» La tutoría académica en el seminario de
investigación y tesis del Programa de
Maestría en Investigación de
Educación del ISCEEM, División
Académica Tejupilco. (2010-2012)
Publicaciones Recientes
» Macedo Castrejón, María Dora (2015). “La
formación en investigación de la educa-
maestría”. Ponencia, en: 9ª. Bienal de
Inves- tigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.
» Macedo Castrejón, María Dora (2014),
“Pobreza y escuela del medio rural”. Po-
nencia, en: 1er. Encuentro Nacional sobre
Pobreza, Educación y Políticas Públicas,
CIEPS-ISCEEM, Toluca, México.
» Macedo Castrejón, María Dora (2014).
“For- mación e investigación en el
posgrado”, en: Memoria Electrónica II
Foro Regional de Educación. ISCEEM,
la
Tejupilco.
» Macedo Castrejón, María Dora (2013). “El
tutor de la Maestría en Investigación de la
Educación” Ponencia. en: Memoria
Electró- nica 8ª. Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS QUE

PROMUEVE EL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA CON EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
Nivel: Posgrado
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Investigación: Individual

Objetivo
Problema de Investigación
Elaborar una propuesta de acción
El problema es que el docente al
docente para la formación del
de- sarrollar el enfoque por
colec- tivo que mejore las
competen- cias promueve
relaciones peda- gógicas que
relaciones unidirec- cionales que
establece el docente en la relación
limita la formación del alumnos
docente/alumno de edu- cación
porque no participa activa- mente
primaria.
en la construcción del conoci-
Mejorar las relaciones pedagógicas miento, se forma un sujeto limitado
que establece el docente en la me- en autonomía, libertad y
diación didáctica entre el docente, responsabi- lidad personal y social,
alumno y contenido de educación porque desde las formas de
primaria. enseñanza se genera contravalores
como son la compe- tencia, los
estímulos y castigos, de-
 jando fuera la responsabilidad del
sujeto para aprender para la vida y
no solo para aprobar un examen. El
estudio intenta analizar la práctica
docente en su dimensión didáctica
para identificar las prácticas pedagó-
gicas que construyen entre el docen-
te/alumnos en aula con el modelo de
competencias. En particular voy a
estudiar las relaciones pedagógicas
del docente con el alumno mediado
por el currículo oficial.
Referentes Teóricos
La teoría critica teoría general (McLa-
ren, Giroux, Stenhouse)
La pedagogía crítica (Paulo Freire)
El enfoque por competencias
Relaciones pedagógicas
Docente de educación primaria
Enfoque curricular por competen-
cias/ enfoque alternativo critico
Referentes Metodológicos
Investigación acción.
La investigación acción es una gama
de estrategias para mejorar la prácti-
ca docente de los profesores, según
Elliot, es un estudio de la situación
social para mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma, es una
re- flexión sobre las acciones
humanas y la situación social vivida
por el profe- sorado y tiene por
objetivo la com- prensión del
fenómeno educativo. En este caso
la comprensión de las relaciones
pedagógicas que estable- cen los
docentes con el modelo de
competencias. En esta primera fase
le llamamos diagnóstico.
En un segundo momento nos dare-
mos a la tarea de construir la pro-
puesta con el colectivo de docentes
participantes la desarrollaremos en
un proceso de formación del colec-
tivo de docentes, ya que ellos serán
quien la bajen al grupo después de
haberse formado desde una nueva
perspectiva sobre la enseñanza para
establecer una relación dialógica o
dialéctica que permita mayor parti-
cipación de los alumnos en la cons-
trucción del aprendizaje. Sin dejar de
lado el enfoque por competencias.
La investigación acción promueve
el autodesarrollo profesional de los
docentes, con ello contribuye a la
mejora profesional de los mismos,
ellos dejan la actitud contemplativa
para accionar y realizar cambios sus-
tantivos en la práctica docente. En
el contexto actual mediante la ges-
tión de los docentes pueden resolver
problemas profesionales en la forma-
ción que contribuyan en la mejora de
las prácticas educativas a partir de
acciones sustantivas como es el
caso de las relaciones pedagógicas
de los profesores en la escuela
primaria. Resolver problemas
educativos des- de las zonas
indeterminadas de la práctica
docente, mediante la cons- trucción
de colectivos docentes que se
formen en la reflexión y el análisis de
su práctica docente propia.
Impacto
Transformar las prácticas de los do-
centes de educación primaria.
 Eduardo Mercado Cruz
División: Ecatepec
e-mail: emecruz67@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Educación

Investigaciones Concluidas
Publicaciones Recientes
» Acompañar al otro: procesos y prácticas
» Mercado Cruz, Eduardo y Lozano
de asesoría de los formadores de
docentes en la Escuela Normal. Andrade, José Inés (2014). Cómo
investigar la prác- tica docente.
» La producción del conocimiento educativo Orientaciones para elaborar el
a partir de la elaboración del documento documento recepcional. ISCEEM, Toluca,
recepcional. México Reimpresión de la 2a. edición
» Identidad, cultura, tradiciones y valores 2014 ISBN: 978-607-00-0621-0.
en el ámbito de la formación y la » Mercado Cruz, Eduardo (2013).
docencia en las escuelas normales del Acompañar al otro: saberes y prácticas
Estado de Méxi- co, a partir de la de los forma- dores de docentes. Díaz de
Reforma a la Educación Normal. Un Santos, México. ISBN: 978-84-9969-560-
estudio de caso. 0.
» Ser Maestro: prácticas, procesos y rituales » Mercado Cruz, Eduardo y Lozano Andrade,
en la Escuela Normal. José Inés (2011). En el ojo del huracán.
For- mación práctica en educación
secundaria. Miradas divergentes. Díaz de
Santos, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL

PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES: PROCESOS
Y PRÁCTICAS EN LA ESCUELA NORMAL
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Investigación: Individual

Objetivo(s) la relación que guardan con las fina-

Describir y analizar los procesos y
prácticas de evaluación por compe-
tencias que se desarrollan el interior
de las escuelas normales en las
licen- ciaturas de educación
preescolar y primaria.
Identificar el tipo de evidencias de
aprendizaje que se elaboran y su
relación con el enfoque de compe-
tencias y de evaluación formativa y
auténtica.
Comprender e interpretar las distin-
tas formas en que se construyen las
evidencias de aprendizaje, así como
 lidades de los trayectos
formativos y el perfil de egreso
(por competen- cias) del plan de
estudios 2012.
Problema de Investigación
En el contexto de los cambios
curri- culares de las licenciaturas
en edu- cación preescolar y
primaria para la formación inicial
de los docentes, el enfoque por
competencias y centra- do en el
aprendizaje, derivaron una serie
de propuestas para la evalua- ción
de los estudiantes. Una eva-
luación auténtica, situada,
formativa que permita conocer el
nivel de lo- gro y desempeño que
se adquiere a partir de cada uno
de los cursos,
condujo reconocer la importancia preescolar y primaria plan 2012?
del proceso y el conjunto de evi-
dencias que “demuestran” las com-
petencias que van desarrollando
los estudiantes a lo largo de su
proceso de escolarización.
El tipo de evidencia y su relación
con la competencia permite
determinar el tipo de aprendizaje
que logra. De acuerdo con el
enfoque de este plan de estudios,
las propuestas de tra- bajo y
contenido de cada uno de los
trayectos formativos habrán de ser
el insumo que servirá de base para
sos- tener un tipo de logro y
desempeño profesional que estará,
directamente relacionado con el
perfil de egreso.
En este sentido, el objeto de
estudio sitúa a la evaluación por
competen- cias como un problema
que requiere una modificación
profunda con re- lación a la manera
en la que se en- tiende la
enseñanza y el aprendizaje de los
futuros profesores, replantea,
además, los procesos y prácticas
relacionadas con los enfoques, los
recursos, los procedimientos y las
maneras de relacionarse con el
cono- cimiento, la teoría, el
contexto y los productos del
aprendizaje.
Las preguntas centrales de indaga-
ción que se desprenden son:
¿Cómo y de qué manera el enfoque
por competencias centrado en el
aprendizaje modifica los procesos y
las prácticas relacionadas con la eva-
luación en la formación inicial de los
docentes de educación preescolar y
primaria?
¿Cómo y de qué tipo (s), se cons-
truyen y utilizan las evidencias de
aprendizaje para valorar el nivel de
logro y desempeño de los estudian-
tes durante su proceso de formación
inicial?
¿De qué manera la evaluación por
competencias contribuye a solidifi-
car el perfil de egreso de los planes y
programas de estudios de educación
Referentes Teóricos de segui- miento a la
En el proceso de implementación de pro- gramas
investigación se recuperan curriculares, esta investiga- ción es
inicialmente los aportes de: pertinente pues arroja infor- mación
Porfirio Morán, Edgar relevante acerca de la forma en
Morín, Te- resa Yurén, Inés que se está concretando el perfil de
Aguerrondo, Ga- briela egreso de los futuros docentes de
Czarny, Miriam Limoeiro, educación preescolar y primaria
Juan Cabot, Phillip con el plan de estudios 2012 y pro-
Jackson, Juan Delval, porcionará información para la
Jaques Delors, Francisco toma de decisiones acerca del
Imbernón, entre otros. enfoque, en particular el de
competencias y las prácticas
Referentes Metodológicos evaluación que se desarro- llan en
El acercamiento al objeto la escuela normal.
de estu- dio asume una
posición cualitativa de la
investigación,
particularmen- te
conjugamos dos enfoques
que a nuestro juicio
contribuyen a develar y
dar cuenta de nuestras
preguntas y objetivos de
investigación. En prime- ra
instancia, se asume el
enfoque et- nográfico
derivado de la propuesta
de Geertz respecto a la
descripción densa. Por
otro lado, se siguen los
planteamientos de Bertely
y Thomp- son,
enfocándose a la tarea de
mos- trar la articulación
entre los niveles de
reconstrucción
epistemológica del objeto
de estudio.
Impacto
Esta investigación
pretende impac- tar con la
elaboración de dos artícu-
los y un libro acerca de
los procesos de
acompañamiento que
realizan los formadores,
realización de un curso
taller para docentes
formadores de Escuela
Normal.
Pertinencia
Con base en la propuesta
 Mario Sánchez Valencia
Sede: Toluca
e-mail: mariosanval@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas normalistas.” En Memoria Electrónica 9ª

» Las competencias profesionales en la for- Bienal de Investigación Educativa,
mación de docentes normalistas en ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
educa- ción preescolar, una mirada a sus 9055-29-5
procesos y experiencias. » Sánchez Valencia, Mario (2013). “Concep-
ciones en torno a la formación de
Publicaciones Recientes docentes basada en competencias, un
» Sánchez Valencia, Mario (2016). “La asunto que subyace entre lo polémico y lo
forma- ción docente ante los embates de complejo”. Ponencia en: Memoria
la mo- dernidad”, en La educación en la Electrónica 8ª Bienal de Investigación
moderni- dad líquida, análisis y Educativa y 1er Congreso Nacional de
reflexiones desde la perspectiva de Investigación en Ciencias de la
Zygmunt Bauman, Castella- nos Editores. Educación, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN 968-5573-45-0 » Sánchez Valencia, Mario (2013). “Las com-
» Sánchez Valencia, Mario (2015). petencias en la formación de docentes, el
“Nociones y experiencias en torno a las caso de una escuela normal” Ponencia en:
competencias profesionales en la Memoria Electrónica XII Congreso
formación de docentes Nacional de Investigación Educativa.
COMIE. Guana- juato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE : LA FORMACIÓN DE DOCENTES DESDE LA

PERSPECTIVA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO-CRÍTICO. NOCIONES
Y SIGNIFICADOS
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Enero 2015
Término: Enero 2017
Investigación: Individual

Objetivo especial énfasis en el aspecto

La parte de la realidad que se epistemológico en torno a la
preten- de estudiar es la formación
del pen- samiento reflexivo-crítico
de los es- tudiantes normalistas en
los espacios formativos de una
escuela normal a partir del plan de
estudios 2012.
Problema de Investigación
La formación de docentes en las
es- cuelas normales del país en la
actual reforma (2012) basada en
competen- cias, tiene muchas
aristas, sin embar- go se ha puesto
producción y uso del conocimiento
que llevan a reflexionar sobre la for-
ma en que se interpreta,
comprende y explica la realidad
(SEP, 2012). Para ello se requiere
que los estudian- tes y docentes
realicen actividades coordinadas de
intención-acción- reflexión,
respecto a la diversidad de objetos
de conocimiento y con inter-
vención de determinados lenguajes
e instrumentos (SEP, 2012). El pro-
ceso reflexivo-crítico, no está muy
atendido en los estudios
normalistas, por ello los estudiantes
se enfrentan a problemas al
momento tomar de- cisiones y
resolver problemas edu-
 cativos tanto en la formación como
en sus jornadas de práctica. En este
sentido, es necesario comprender e
interpretar los procesos de reflexión-
crítica de los futuros docentes du-
rante la formación en términos de
significados de las experiencias que
logran construir.
Referentes Teóricos
Las principales categorías que se
abordarán en la investigación serán:
formación, pensamiento reflexivo-
crítico-escuela normal. Estas a su
vez serán tratadas desde la visión
de autores como Perrenoud, Gime-
no, Schön, Kant, Delors, Faure, los
informes de la UNESCO y del Banco
Mundial y su filial OCDE, plan de es-
tudios 2012, programa sectorial de
educación, entre otros que surgirán
a lo largo del trabajo investigativo..
Referentes Metodológicos
El acercamiento al objeto de estudio
será desde una posición cualitativa
con enfoque interpretativo de la in-
vestigación, que contribuirá a deve-
lar e interpretar las preguntas y ob-
jetivos de investigación. Del enfoque
interpretativo será desde el acerca-
miento de la hermenéutica reflexiva
del lenguaje de Ricoeur, sobre todo
en relación a los significados y sen-
tidos expresados por los
estudiantes y docentes normalistas
en la forma- ción del pensamiento
reflexivo-críti- co. Para ello se
auxiliará de algunas técnicas como
la entrevista, los rela- tos de
experiencia formativa y la ob-
servación, principalmente.
Impacto
En especial a la educación normal,
mostrando los argumentos emplea-
dos para interpretar los alcances y
limitaciones de las competencias
profesionales en la formación de
docentes normalistas en educación
preescolar, y que sirvan como base
para la toma de decisiones en esta
materia.
Pertinencia
Con los resultados de este trabajo
de investigación, se pretende reali-
zar aportes para orientar el proceso
formativo en la educación normal, a
partir de argumentos que interpre-
ten los alcances y limitaciones de la
formación del pensamiento reflexi-
vo-crítico en los estudiantes norma-
listas, y que sean el referente para la
toma de decisiones en la mejora de
los proceso formativos que se rea-
lizan en la escuela normal para res-
ponder a los retos del docente en la
sociedad contemporánea.
 Rosalba Zamudio Villafuerte
División: Ecatepec
e-mail: rosalba_zamudio@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizajes y Saberes Pedagógicos.
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente.

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias.

Investigaciones Concluidas establecer la disciplina en el aula: ¿Man-

» Disciplina escolar un instrumento tienen un esquema preconcepcional?” En:
profesio- nal del maestro para promover Revista Campo Abierto, Revista de Edu-
la participa- ción de los padres de cación de la Universidad de Extremadura,
familia. España, Vol. 32, número 2, Madrid,
España, ISSN:0213-9529.
Publicaciones Recientes » Zamudio, Rosalba (2012). “Theory-Practice
» Zamudio, Rosalba (2015). “Actitud de la fa- on school discipline from a
milia ante la gestión de la disciplina esco- psychoeduca- tional approach to
lar: ¿componente de apoyo para el profe- promote effective inter- vention of the
sorado de educación primaria?, Ponencia, faculty”, Cuadernos del pro- fesorado,
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, Vol. 3, Barcelona, España.
ISCEEM, Toluca, México.
» Zamudio, Rosalba (2012). Desarrollo y
» Zamudio, Rosalba; Badía, María del Mar; Apli- cación de un Programa Actitudinal-
Gotzens, Concepción (2013). “Referentes Cogniti- vo del Profesorado de
del profesorado de educación primaria al Educación Primaria, Editorial Académica
Española. Madrid, Es- paña. ISBN:
3847359827.

INVESTIGACION VIGENTE: Inferencias de un programa de

intervención en la dimensión actitudinal de la familia ante la gestión de la
disciplina por el profesorado de educación primaria
Nivel: Educación Primaria
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo de la convivencia durante el proceso

Determinar el perfil actitudinal de
los padres de familia con respecto
a la gestión de la disciplina escolar
llevada a cabo por el profesorado
de educación primaria y evaluar el
efecto del programa de intervención
en los participantes y su reflejo en
la gestión de la disciplina escolar.
Problema de Investigación
Los problemas de indisciplina en el
aula crecen día a día, y los recursos
del profesorado para solventarlos se
ven socavados por la magnitud de
los eventos de disrupción derivados
escolar. Varios son los factores para
que los beneficios del éxito en la ges-
tión de la disciplina escolar se alcan-
cen; uno de ellos corresponde por
supuesto al profesor, quien como
responsable de tales acciones ha de
considerar a los demás componen-
tes, a citar por ahora, a la familia.
Por lo regular, cuando el maestro
pretende llevar a cabo los trabajos de
gestión del aula, una de sus prin-
cipales preocupaciones radica en la
reacción de los padres de familia. La
inquietud de los profesores no resul-
ta injustificada. Resulta cuestionable
que a mayor número de documentos
prohibitivos para el profesorado por
 parte de los órganos gubernamenta-
les, menor es el margen de acción
en cuestiones de disciplina escolar.
Referentes Teóricos
La perspectiva psicopedagógica de
la disciplina escolar, ha de permitir
abordar su enfoque preventivo con
base en: Badía, M. (2004); Estrella
(1999, 2005); González, M. (2004);
Gotzens (1997, 2004, 2010, 2014);
Mackenzie (2010); Nieto, JM. (2014);
Rodrígues, S. (2010) Tanner, L.
(1976)
Referentes Metodológicos
La perspectiva cientificista/cuantita-
tiva ordenará los procesos de la in-
vestigación.
Impacto
La investigación busca aportar ele-
mentos teóricos pertinentes que
apoyen al profesorado de educa-
ción primaria a llevar a cabo el pro-
ceso enseñanza-aprendizaje en un
clima de orden y calma, un espacio
en donde ellos, como responsables
del proceso instruccional, enseñen
y los alumnos aprendan, en tanto al
trabajo a desarrollar con los padres
apunta a una concienciación en tor-
no a la disciplina como herramienta
del maestro y la escuela.
Pertinencia
La crisis de humanidad vivida subra-
ya la imperante necesidad de buscar
los paradigmas propicios para edu-
car, y en este proceso, el profesor si-
gue desempeñando un papel nodal;
por ello, estamos obligados a buscar
formas que le brinden los recursos
para el éxito del proceso enseñan-
za-aprendizaje. En este talente está
la disciplina escolar. La disciplina es
la moral del aula (Estrela, 1999). La
disciplina sirve a la convivencia es-
colar (Zamudio, 2014), son posturas
que resaltan la pertinencia y necesi-
dad de estudiar e intervenir en este
asunto.
 Lizbeth Sánchez González
División: Chalco
e-mail: lizbethsg_1@hotmail.com

Perfil profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Rafael Andrade Esparza

División: Chalco
e-mail:
habilidadesintelectuales@gmail.com

Perfil profesional:
Maestro en Ciencias de la Educación

Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas Alfaomega-ISCEEM, México. ISBN 978-

» La potenciación de inteligencias múltiples
y los estilos de aprendizaje como base
para la formación de competencias de los
do- centes de educación básica.
» El desarrollo de Habilidades Intelectuales
en Docentes de 6º. Grado de Educación
Primaria.
» La relación entre habilidades intelectuales
y habilidades didácticas.
Publicaciones Recientes
» Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2014).
Inteligencias múltiples y estilos de
aprendi- zaje-Diagnóstico y estrategias
para su po- tenciación, coedición
Alfaomega-ISCEEM, México. ISBN 978-
607-622-041-2.
» Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2013).
Habilidades Intelectuales-una guía para
su potenciación, segunda edición,
coedición
607-707-588-2.
» Sánchez González, Lizbeth (2013). “La re-
lación entre habilidades intelectuales y
habilidades didácticas” Ponencia en: Me-
moria electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Andrade Esparza, Rafael (2013).
“Neuropsi- coeducación como base para
la conviven- cia armónica” Ponencia en:
Memoria elec- trónica 8ª Bienal de
Investigación Educa- tiva y 1er Congreso
Nacional de Investiga- ción en Ciencias de
la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Andrade Esparza, Rafael (2010). Habilida-
des intelectuales. Una guía para su poten-
ciación, Alfaomega. México, D.F. 1a.
edición 2010. ISBN 978-607-7854-55-5.

INVESTIGACION VIGENTE: COMPETENCIAS, HABILIDADES INTELECTUALES

EMOCIONALES Y LAS NECESIDADES PARA SU FORMACIÓN: UNA MIRADA
DESDE LOS DOCENTES
Nivel: Educación Básica
Inicio: Septiembre 2016
Término: Agosto 2018
Investigación Colectiva

Objetivo(s) teóri- ca y el estado del arte de la

Analizar y describir la tradición inteligen-
cia, de las emociones, la inteligencia
emocional, la ciencia cognitiva, la
educación basada en competencias,
la competencia holística, las compe-
 tencias emocionales de los docentes
y las dimensiones afectivas de la en-
señanza.
Conocer, describir, analizar, inter-
pretar y comprender los sentidos y
significados de los docentes de edu-
cación básica, acerca de las compe-
tencias y habilidades intelectuales
emocionales que poseen así como
las necesidades que tienen para po-
tenciarlas o formarlas.
Problema de Investigación
El problema es que actualmente ante
las exigencias de la reforma educa-
tiva, se le indica a los docentes del
nivel básico y medio superior, que
formen competencias y habilidades
intelectuales emocionales en los es-
tudiantes (transversales a todos los
contenidos disciplinares), sin tomar
en cuenta lo que el docente perci-
be acerca de estas competencias y
habilidades en sí mismos y la forma
en que conciben cómo deben ser
potenciadas o formadas para que a
su vez pueda formarlas en otros; es
por ello que el estudio a desarrollar-
se pretende indagar cómo perciben
los docentes de educación básica de
la región oriente del Estado de Mé-
xico, sus competencias y habilidades
intelectuales emocionales (HIE) así
como cuáles son las necesidades
que tienen para la potenciación o
forma- ción de las mismas.
Referentes Teóricos
Las teorías de la Inteligencia, de las
emociones, la inteligencia emocio-
nal, ciencia cognitiva y dimensiones
afectivas de la enseñanza (Guilford,
Strenberg, Feuerstein, Horn, Ban-
dura, Salovey, Mayer, Caruso, Mat-
tews, Gardner, Goleman, Chabot,
Zimmerman, Saarni, Davies,
Stankov, Roberts, Espein, Bar-On,
Shutte, La- zarus, Bisquerra,
Mortiboys, Shecht- man y dispone de una serie de temas
Leichtenritt; Caine y Caine; Bechara,
Tranel, Damasio, Shulman, Oliveira,
Rodríguez y Touriñán)
La Educación Basada en Competen-
cias, competencia holística y compe-
tencias emocionales de los docen-
tes (Gonczi, Mertens, Gallart, Olson,
Wyett, García Cabrero; Chory y Mc-
Croskey; McCombs y Whisler; Rom-
pelmann, Boyatzis, Rhee, Salovey,
Sluyter, Zavalza, Imbernón).
Referentes Metodológicos
Método hermenéutico que pretende
integrar tres elementos esenciales:
el lenguaje, la comunicación y la
inte- racción social, por lo cual se
incor- poran en el método las
siguientes técnicas:
Investigación documental. Bús-
queda en registros y escritos así
como cualquier investigación re-
lacionada con el tema, fotografías,
transcripciones de televisión,
apun- tes de profesores y
estudiantes y discursos entre
otros, que puedan convertirse en
material importante para el
cumplimiento de los objeti- vos de
la investigación.
Entrevistas semi-estructuradas a
docentes de distintos niveles edu-
cativos (primaria y secundaria). La
entrevista se incluye, al igual que
la encuesta, dentro del grupo de
téc- nicas denominadas
conversaciona- les. Podemos
definir la entrevista cualitativa
como una conversación:
a) provocada por el entrevistador;
b) realizada a sujetos selecciona-
dos a partir de un plan de investi-
gación; c) en un número conside-
rable; d) que tiene una finalidad
de tipo cognitivo; e) guiada por el
entrevistador; y f) con un esquema
de preguntas flexible y no
estanda- rizado (Corbetta, 2007:
344). En la entrevista semi-
estructurada el in- vestigador
que debe trabajar a lo largo de la
entrevista, pero puede decidir
libremente sobre el orden de pre-
sentación de los diversos temas y
el modo de formular la pregunta.
Entrevistas a profundidad a
docen- tes seleccionados con
base en los
datos obtenidos en las entrevistas
semi-estructuradas. Delgado y Gu-
tiérrez consideran cuatro campos
en los cuales se puede utilizar la
en- trevista en profundidad:
1. Reconstrucción de acciones pa-
sadas (enfoques biográficos).
2. Estudio de representaciones so-
ciales personalizadas (normas,
estereotipos).
3. Estudio de interacción entre
constituciones psicológicas per-
sonales y conductas sociales
es- pecíficas (agresividad,
violencia, conductas
desviadas).
4. Prospección de los campos se-
mánticos, vocabulario y discur-
sos arquetípicos de grupos y
co- lectivos.
Campos que son acordes al objeto
de estudio de ésta investigación.
Interpretación hermenéutica de
los datos.
Observación estructurada. El in-
vestigador observa qué aspectos
son relevantes y cuáles no, para
su propósito investigativo. Ésta se
de- sarrollará en contextos de la
escue- la y del salón de clases.
Impacto
La contribución de la investigación
pretende ser directa y contundente,
pues los docentes no han tenido la
experiencia intencionada y sistema-
tizada que contribuya a la potencia-
ción de sus inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje, que redunde
en la reorientación de la práctica
do- cente y que desde el actual
enfoque educativo, dicha práctica
se propon- ga en el marco de una
educación basada en
competencias con un en- foque
holístico. Se pretende que la
población directamente beneficiada
sean los docentes, alumnos y las
ins- tituciones a las que
pertenecen.
Pertinencia
Se reconoce complejo el poder pro-
poner un diseño para la potenciación
de las inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje desde la pers-
pectiva de la Programación Neuro-
lingüística sobre la cual sea posible
comprender los mecanismos y diná-
mica para la formación de compe-
tencias de los docentes, sin embargo
creemos que es posible a partir de
la indagación de las concepciones,
prácticas y propósitos de los docen-
tes, alumnos, directivos y padres de
familia.
 Filosofía
Línea y Teoría
de Educativa
Investigación
La línea de investigación Filosofía y Teoría Educativa,
en términos académicos, puede concebirse como un
espacio donde se someten a discusión diferentes
perspectivas filosóficas sobre diversas dimensiones de
una práctica concreta como la investigación sobre la
educación, a la misma educación y a su relación con las
ciencias sociales y humanas, las TICS, y las ciencias de
la educación

• Carbajal Benítez Pablo

• Cruz Gómez Alicia Guadalupe
• Flores del Rosario Pablo
• García Perea María Dolores
• Montoya Pérez Norma
• Nava Bedolla José
• Nava Vite José Miguel
• Pacheco Reynoso Enrique
• Razo Navarro José Antonio
• Varela Vázquez Alberto
• Velázquez Muñoz Macario
• Víctor Ramírez Gustavo
 Pablo Carbajal Benítez
División: Tejupilco
e-mail: blopacb@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
» La expresión de sentimientos de los jóve-
nes de la escuela preparatoria.
» El proceso de individuación en los
jóvenes de preparatoria: conflictos y
vivencias des- de sus narrativas
escolares.
» Subjetividades juveniles en la escuela pre-
paratoria
» Ética profesional en la formación de los
estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México. Maestría en
Investigación de la Educación.
Modalidad: escolarizada. División
Tejupilco. (Investigación colectiva)
Publicaciones Recientes
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela
(2016). “Ética profesional en el ISCEEM-
México. Miradas de formación de los
estudiantes” en Arango Tobon, O.E., et al.,
Ética profe- sional y responsabilidad social
universitaria. Medellín, Colombia, Fondo
Editorial Luis Amigó (FUNLAM). ISBN:
978-958-8943- 04-6.
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela
(2015). “Competencia ético-profesional. Lo
socio-
INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y QUEHACER DOCENTE: UNA
LECTURA PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA
Nivel: Sistema Educativo
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Objetivo
Recuperar la memoria del quehacer
docente para hacer una lectura pe-
dagógica de la escuela.
Construir un marco multirreferencial
que nos permita leer la escuela del
afectivo y lo técnico-cognitivo en los estu-
diantes de posgrado del ISCEEM”. Ponen-
cia colectiva, en: XIII Congreso Nacional
de Investigación Educativa, COMIE,
Chihua- hua, México.
» Carbajal, P., Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014).
“Concepciones sobre ética profesional de
los estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México” en: Ética Profesional
en Educación Superior. Finalidades,
estrategias y desa- fíos de la formación.
Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio.
México pp 287-310.
» Carbajal Benítez, Pablo; Cruz Gómez, Ali-
cia Guadalupe; Varela Vázquez, Alberto
(2015). “Ética profesional en el ISCEEM.
Experiencias de formación de los
estudian- tes” Ponencia en: Memoria
electrónica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
» Carbajal Benítez, Pablo (2011). “Subjetivi-
dades juveniles en la escuela
preparatoria”, resumen en: Memoria
Electrónica, 7ª Bienal de Productos de
Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
presente, desde la voz y la palabra
de sus actores.
Problema de Investigación
Como principio elemental de auto-
crítica y congruencia con nuestra
postura ético-política, por lo que
acontece a partir de los
planteamien-
tos de lo que se ha dado en llamar mente en la práctica de valores como
la reforma educativa en nuestro
país; conviene admitir nuestro
silencio y subordinación como
académicos porque no hemos
tenido el coraje, la voluntad, ni el
valor, de asumir las necesidades y
demandas para pen- sarnos desde
nosotros mismos a partir del
contexto de nuestras es- cuelas.
Desde donde con humildad
tendríamos que preguntarnos:
¿Qué significa ser profesor en la
actuali- dad?, ?, ¿Qué es lo que se
preguntan cómo trabajadores de la
educación pública en la
actualidad?, ¿Qué res- puestas dan
a las preguntas de los niños,
jóvenes y padres de familia, ante la
falta de opciones de trabajo y de
participación y movilidad social?,
¿Cuáles son sus proyectos de futu-
ro que orientan su quehacer profe-
sional y laboral?, ¿Qué quieren ser
y hacer de su práctica docente?,
¿qué es lo que fluyen en nuestras
escue- las?, ¿Cuál es la lectura
pedagógica que tienen de la
realidad que viven y con quién
viven?, ¿Cómo construir una
pedagogía que incorpore a la
persona completa?, ¿Cómo puede
la educación seguir siendo una
activi- dad humana y culturalmente
poten- ciadora de los sujetos?
Entre otros cuestionamientos que
pueden surgir durante el desarrollo
de la misma investigación.
Ante la problemática expuesta, es
fundamental que a través de la edu-
cación se fomente la convivencia
como uno de los aspectos centrales
de la tarea educativa del momento y
desde la escuela y el aula, como los
escenarios idóneos en los cuales los
jóvenes emplean gran parte de su
tiempo cursando diversas asignatu-
ras y aprendiendo a vivir juntos con
los demás miembros del contexto es-
colar. Por ello, es indispensable que
la escuela trabaje en la construcción
de entornos pedagógicos donde los
estudiantes aprendan a convivir de
forma pacífica y participen activa-
 el respeto por la dignidad garabateadas, y muchas veces re-
humana, tolerancia, escritas. De aquí se deriva para la
solidaridad, justicia, paz, genealogía una tarea
diálogo, responsabilidad indispensable: percibir la
social, bio- diversidad, singularidad de los suce- sos, fuera
ciudadanía, democracia, de toda finalidad monóto- na;
con el propósito de encontrarlos allí donde menos se
comprender los procesos espera y en aquello que pasa desa-
que intervienen en las rela- percibido por no tener nada de his-
ciones humanas, sus toria [los sentimientos, el amor, la
problemas y las respuestas conciencia, los instintos], captar su
que se puedan ofrecer. retorno pero en absoluto para
trazar la curva lenta de la
Referentes Teóricos evolución, sino para reencontrar las
Se trabajarán los diferentes esce- nas en las que han
discursos histórico- jugado diferentes papeles; definir
epistémicos, teórico- incluso el punto de su ausencia, el
filosóficos, me- momento en el que
todológicos y pedagógicos
del que- hacer docente.
Por lo que, asumimos una
postura teórica
multirreferencial y crítica
de la realidad actual. Las
categorías centrales son:
memoria docente,
quehacer docente, lectura
pedagógica y escuela.
Los autores principales
son: Hugo Zemelman,
Johan-carles Mélich,
Paulo Freire, Boaventura
de Sousa Santos, Michel
Foucault, T. Adorno,
Antonio Gram- sci, Pablo
Gentili, E. Levinas,
Hannah Arendt, Hans-
Georg Gadamer, Enri- que
Dussel, Henry Giroux,
Humberto Maturana,
Zygmunt Bauman, Walter
Benjamin, Jacques
Ranciére, Byung- Chul
Han, entre otros.
Referentes Metodológicos
Para la discusión y
anudamiento del trabajo
teórico-conceptual,
utilizaré la hermenéutica
como metodología;
acompañada de la
genealogía; al res- pecto
Foucault (1992), nos
sugiere trabajar sobre
sendas embrolladas,
 no ha tenido lugar (…) La genealogía
Pertinencia
exige, por tanto, el saber minucioso,
gran cantidad de materiales apila- A partir de la legislación educativa
dos, paciencia. Sus “monumentos ci- (2013), para los maestros de edu-
clópeos” no deben derribarlos a gol- cación básica, educación media
pe de “grandes errores benéficos”, superior, así como, la inminente in-
sino de “pequeñas verdades sin apa- corporación del nivel superior y de
riencia, establecidas por un método posgrado, desde donde se
severo”. demanda por parte de las
autoridades educati- vas garantizar
Impacto y elevar la calidad de la educación
Como toda producción intelectual pública a través de la evaluación.
está sujeta al poco valor que se le La investigación es per- tinente
da hoy día a la escritura pedagógi- porque desde lo teórico pre- tende
ca; por ello, esperamos que las po- anudar una a partir de la epis-
nencias y artículos para presentar temología de la conciencia
o publicar, tengan la posibilidad de histórica, la filosofía, la sociología,
ser aceptadas y posteriormente, psicología (psicoanálisis) y
sean publicadas en memorias pedagogía crítica; que nos
electróni- cas, revistas o libros permitan construir un mar- co
colectivos. multirreferencial que nos permita
leer la escuela del presente, desde
la voz y la palabra de sus actores.
 Alicia Guadalupe Cruz Gómez
División: Tejupilco
e-mail: cruzgomezali@gmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
» La interacción comunicativa en el
proceso de enseñanza en la
Licenciatura de la Es- cuela Normal.
» Discriminación contra la mujer. Una prácti-
ca educativa en una cultura patriarcal
» Ética profesional en la formación de los
estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México. Maestría en
Investigación de la Educción. Modalidad:
mixta. Sede Toluca (investigación
colectiva)
Publicaciones Recientes
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).
“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-
radas de formación de los estudiantes” en
Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional
y responsabilidad social universitaria. Mede-
llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó
(FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela
(2015). “Competencia ético-profesional.
Lo socio- afectivo y lo técnico-cognitivo
en los estu- diantes de posgrado del
ISCEEM”. Ponen- cia colectiva, en: XIII
Congreso Nacional de Investigación
Educativa, COMIE, Chihua- hua, México
INVESTIGACION VIGENTE: SER, SABER Y PODER. PEDAGOGÍA DE
LA DOMINACIÓN ENTRE GÉNEROS DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
Nivel: Educación superior, modalidad escolarizada
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018*
* Periodo pre-jubilatorio
Objetivo
Comprender la configuración
estruc- tural en el ser, saber y
» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2015).
“Éti- ca profesional en el ISCEEM.
Experiencias de formación de los
estudiantes”, Ponencia colectiva, en: 9ª.
Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México.
» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014).
“Concepciones sobre ética profesional de
los estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México” en: Ética Profesional
en Educación Superior. Finalidades,
estrategias y desa- fíos de la formación.
Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio.
México PP 287-310
» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2014). “El
sentido de la comunicación en clase de
Licenciatura de Preescolar en la Escue-
la Normal. Entre lo dado y lo emergente”
Ponencia, en: Memoria Electrónica II Foro
Regional de Educación, ISCEEM
Tejupilco.
» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2013). “El
sentido de la interacción comunicativa en
una Escuela Normal. La enseñanza entre
lo estructural y lo emergente” Ponencia en:
Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er.
Con- greso Nacional de Investigación en
Cien- cias de la Educación, Toluca, Méx.
Investigación Individual
poder de la mujer y del hombre
profesionista de
la educación, desde el ángulo de mi-
rada de la pedagogía de la domina-
ción.
 Reconocer las maneras de pensar y
de hacer de los géneros que las es-
tructuras del ser, saber y poder mo-
delan en los profesionales de la edu-
cación.
Problema de Investigación
La manera de ser, saber y poder de
las mujeres y los hombres son
com- ponentes estructurantes en
los pro- fesionales de la educación
desde una pedagogía de la
dominación entre géneros, porque
pertenecemos a una sociedad de la
desigualdad, injusticia y egoísmo,
en donde se naturaliza una relación
oculta de prevalencia de un género
sobre el otro, o si se prefiere, una
dicotomía de géneros: superior e
inferior.
Todo ello en un mundo neoliberal y
posmoderno que antepone la cien-
cia, y de manera particular el len-
guaje matemático, frente el saber
construido desde la experiencia de
cada uno; así como el tener ante el
ser, y la política versus el poder en
una realidad naturalizada, en donde
la hegemonía de una educación para
el desarrollo hace su tarea.
Develar otras maneras de significar y
sentir la relación entre géneros, nos
convoca a recuperar la historicidad
de mujeres y hombres, para orientar
los cuestionamientos hacia las teo-
rías y prácticas y promover la cons-
trucción y reconstrucción de otros
conceptos del ser, saber y poder
como componentes estructurantes
de la dominación entre géneros, en-
raizada en una pedagogía.
¿Cómo configuran
estructuralmente el ser, saber y
poder de la mujer y del hombre
profesionista de la educa- ción,
desde el ángulo de mirada de la
pedagogía de la dominación?
¿Cuáles son las maneras de pensar
y de hacer de los géneros que las es-
tructuras del ser, saber y poder mo-
delan en los profesionales de la edu-
cación?
Referentes Teóricos
El poder: Foucault, Zemelman,
Nietzsche.
Saber: Freire.
Ser: Maturana, Nietzsche, León, y Ze-
melman.
Maturana, Humberto y Ximena.
Género: De Beauvoir, Engels, Ehren-
feld, Foucault.
Pedagogía: Freire, Giroux, Korol.
Referentes Metodológicos
Me parece importante recuperar las
historias de las mujeres y los hom-
bres como sujetos participantes, ya
que esa experiencia vivida en
térmi- nos de historia nos posibilitó
obtener un saber educativo
(Bárcena y Mé- lich, 2000).
Recuperaremos la narrativa de los
estudiantes porque consideramos
necesario “[…] volver a dar la
palabra y la voz a los que se
consideran los genuinos
protagonistas de la activi- dad
educativa -educadores y educan-
dos- y acentuar con ello la dimensión
emocional, afectiva y biográfica de la
relación que establecen entre ellos”
(Bárcena y Mélich, 2000: 95).
Entendemos que la “condición de
«sujeto narrativo» nos constituye
en sujetos y otorga identidad den-
tro de las comunidades de que for-
mamos parte. Estos relatos que la
gente cuenta sobre la vida personal
o docente hablan de lo que hacen,
sintieron, les sucedió o las conse-
cuencias que ha tenido una acción,
siempre contextualmente en
relación con otros; no desde un yo
solitario o imparcial” (Bolívar,
Domingo y Fer- nández, 2001: 16),
fue así que inten- taremos que
cada uno comparta su hacer y su
sentir en la relación con los otros.
Impacto
Comprender tres componentes de
la dominación que se configuran en
la historicidad de la mujer y del
hom-
bre como sujetos profesionales de
la educación, los resultados de la
inves- tigación aportarán al campo
educati- vo y filosófico para saber
porque los componentes
estructurales utiliza a la disciplina y
el cuerpo para contro- lar y dominar
a los sujetos, en tanto portadores
de parámetros del orden
dominante.
El aporte en términos filosóficos es
configurar un pensamiento en los su-
jetos para problematizar su realidad
y ampliar el significado de lo cons-
truido, de manera que coloquemos a
los sujetos en un vínculo más estre-
cho con su propia realidad para que
la pueda transformar.
Pertinencia
A partir del ser, saber y poder en
una relación entre profesionales de
la educación hay una posibilidad de
recuperar la relación entre géneros,
desde la mirada de la mujer en un
mundo neoliberal, que desde el dis-
curso del decir pretende una recons-
trucción del concepto desde sus re-
laciones centradas en lo que estruc-
turalmente los configura.
 Pablo Flores del Rosario
División: Chalco
e-mail: pablofloresdelrosario@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Filosofía de la Ciencia
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Flores del Rosario, Pablo (2015).

» La lógica y pensamiento crítico como arti-
culadores de prácticas docentes en profe-
sores de educación básica.
» Hacia la construcción del modelo de
cien- cia y del conocimiento científicos
implica- dos en la perspectiva de los
estudios de Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
» La construcción del campo de la Investi-
gación Cualitativa en la Investigación de
la Educación en México
Publicaciones Recientes
» Flores del Rosario, Pablo (2015). Los suje-
tos de la educación. Una perspectiva
filosó- fica. Venezuela, Ediciones del
Solar.
“Dialéctica de la relación terrorismo y
sentimientos en el contexto escolar”.
Conferencia Magistral, en: V Simposio
Internacional de Filosofía y Educación,
Universidad Nacional Experi- mental,
Caracas, Venezuela.
» Flores del Rosario, Pablo (2015). “Las ilu-
siones de la metodología: la problemática
relación entre metodología y formación,
entre técnica y reflexión filosófica” Ponen-
cia en: Memoria Electrónica 9ª. Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN: LA

CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR
Nivel educativo: Educación Básica
Inicio: Abril 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Individual

Objetivo (s)
General
Construir en términos categoriales
los modos de construcción del espa-
cio escolar
Específicos
Discutir una filosofía de la educación
polifónica
Discutir las nociones de cuerpo, en-
cuentros, desencuentros, territorios
y márgenes
Discutir la noción de espacio como
encierro y su rechazo para habitarse
Discutir los conceptos construir,
pensar, habitar el espacio escolar
Problema de Investigación
¿Cómo se construye el espacio esco-
lar desde una perspectiva filosófica?
Referentes Teóricos
Filosofía de la educación polifóni-
ca, cuerpo, deseo, encuentros, des-
encuentros, territorios y márgenes,
encierro, construir, pensar, habitar el
espacio escolar.
Referentes Metodológicos
Análisis del discurso.
Impacto ciones, y permite atenuar la
Construir el espacio escolar implica violencia y mejorarlo como lugar
pensar un mundo de para pensar y aprender.
contradicciones que al no ser
pensadas, generan vio- lencias, no Pertinencia
lugares, espacios no ade- cuados Influir sobre temas como la convi-
para pensar y aprender. Mos- trar vencia armónica y los aprendizajes
que un espacio puede ser pensa- significativos.
do para construirlo implica
mantener en sintonía ese mundo
de contradic-
 Ma. Dolores García Perea
Sede: Toluca
e-mail: dolgarper@att.net.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctora en Educación
Socia: COMIE, REDIPE, AFIRSE, REDUVAL, REDMIIE Y SMGEEM
SNI, Nivel 1

Investigaciones Concluidas trabajador del conocimiento y manual. En

» El Investigador Educativo en las Dispositi-
Socieda- des del Conocimiento y de la
Información. Redes Académicas y de
Información (2 Etapa).
» El investigador educativo en las socieda-
des del conocimiento y de la información.
Las TIC en Iberoamérica, internet y la no-
ción de investigador educativo.
» La noción de formación en Ernst Bloch.
Aprender la esperanza.
» Las nociones de formación en los investi-
gadores del ISCEEM.
» Formación, concepto vitalizado por
Gadamer.

Publicaciones Recientes
Libros:
» García Perea, Ma. Dolores (2015). El
inves- tigador educativo en las sociedades
del conocimiento y de la información.
Tomo II. Gestión del conocimiento y
teleformación. Castellanos Editores,
México, D. F. ISBN: 968-5573-44-1.
» García Perea, Ma. Dolores (2015). Forma-
ción, concepto vitalizado por Gadamer.
Tercera edición. Castellanos Editores, Mé-
xico, D. F. ISBN: 968-5573-12-7
» García Perea, Ma. Dolores (2015). El
inves- tigador educativo en las sociedades
del conocimiento y de la información.
Tomo
I. Castellanos Editores, México, D. F.
ISBN: 968-5573-41-8.
» García Perea, Ma. Dolores (2013).
Aprender a aprehender la esperanza.
Castellanos Edi- tores, México, D. F.
ISBN: 968-5573-37-8
» García Perea, Ma. Dolores (2012). Las no-
ciones de formación en los investigadores.
Segunda edición. Castellanos Editores,
Mé- xico, D. F. ISBN: 968-5573-28-7
Artículos de libros:
» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El
inves- tigador educativo: empresario y
 vos y procesos pedagógicos e
investigati- vos. Colección Pedagogía
Iberoamericana Tomo 2. REDIPE.
Colombia, pp. 41-50. ISBN 978-958-
59278-4-1
» García Perea, Ma. Dolores (2015).
“Reflexio- nes sobre la brecha digital”.
En Dispositivos para el aprendizaje y
formación. En Colec- ción Pedagogía
Iberoamericana Tomo 20. REDIPE.
Colombia, pp. 15-30. ISBN 978-
958-58969-0-1.
» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El
soft- ware libre y privativo en la
educación en competencias”. En
Enseñanza y aprendi- zaje:
experiencias y reflexiones. Colección
Pedagogía Iberoamericana Tomo 13.
REDI- PE. Colombia, pp. 81-100.
ISBN: 978-958-
582778-0-6
» García Perea, Ma. Dolores (2011).
“Método”. En: Capítulo 6. Formación
para la investi- gación. En Investigación
sobre la investiga- ción educativa 2002-
2011. ANUIES-COMIE. México, D. F.,
pp. 352-356. ISBN: 978-607- 7923-16-9
» García Perea, Ma. Dolores (2011).
“Valores éticos, de formación y de
esperanza en la difusión de la cultura”.
En ética profesional, Construcción de
conocimiento interdisci- plinario. Tomo
2. Gernika, México, D. F., pp. 371-385.
ISBN: 978-607-9083-13-7.
Artículos de revistas:
» García Perea, Ma. Dolores (2015). “El
inves- tigador educativo: empresario y
trabajador del conocimiento y manua”l.
Boletín Virtual REDIPE Vol. 4 No. 12,
pp. 63-69. ISBN 978-
958-59278-4-1
» García Perea, Ma. Dolores.(2015).
“Tecnolo- gía y aprendizaje ubicuo”.
RISCI. Vol. 12, No. 1, pp. 66-73. ISSN:
1690-8627
» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El
Soft- ware en la Actualización y
Alfabetización Digital”. RISCI. Volumen
11 - Número 1, Pá- ginas: 8-19. ISSN:
1690-8627.
» García Perea, Ma. Dolores (2014).
“For- mación y emancipación en un
horizonte
 cultural desconocido. REDIECH. (Revista » García Perea, Ma. Dolores.(2016). “El vi-
electrónica). Red de Investigadores deojuego. Devenir e impacto en la forma- ción en
Educa- tivos. Edición 6, Abril- Septiembre, el jugador”. Memoria electrónica e
pp. 25- 34. ISSN: 2007-4336.
» García Perea, Ma. Dolores.(2013). “Las TIC
en los Formadores de Docentes”. RISCI.
Volumen 10 - Número 2, pp. 13-17. ISSN:
1690-8627 (Online).
» García Perea, Ma. Dolores (2013). “El
soft- ware libre y privativo en la
educación en competencias”. Boletín
REDIPE 830. Las experiencias de las
víctimas del discurso pedagógico, pp.
50-60. ISSN 2256-1536.
» García Perea, Ma. Dolores (2012). “El
investi- gador educativo: Autoridad
epistemológica y autoridad legal”.
REDIECH. Red de Inves- tigadores
Educativos. Edición 4, Abril-Sep- tiembre,
pp. 73-88. ISSN: 2007-4336.
» García Perea, Ma. Dolores (2011).
“Internet: utopía y esperanza en la
formación del in- vestigador”. RISCI.
Volumen 8, Número 2,
pp. 8-13. ISSN: 1690-8627.
» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Las TIC’s
en la educación iberoamericana. Escena-
rios y experiencias”. RISCI. Volumen 8, No.
1, pp. 61-66. ISSN: 1690-8627.
» García Perea, Ma. Dolores (2010). “El edu-
cador como agente de formación. Tiempo
de educar”. Revista Interinstitucional de
Investigación Educativa. Año 11, Segunda
Época, No. 21, pp.109-135. ISSN 16650824.
» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Retos
y desafíos del investigador educativo para
navegar en el mundo del hipertexto”.
RISCI. Volumen 7, Número 2, pp. 51-58.
ISSN:
1690-8627.
» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Del
concepto de género al de ser humano. Un
transitar sin retorno. Caminos hacia la
equi- dad”. FAAPAUAEM, Año IX, No. 1,
Agosto, pp.24-30.
Ponencias:
» García Perea, Ma. Dolores (2016).
“Herme- néutica de la mujer”. Memoria
electrónica. Simposio Internacional de
educación y pe- dagogía para la paz, la
justicia y la solidari- dad. ISBN: 978-1-
945570-10-0
» García Perea, Ma. Dolores (2016). “Docen-
te y tecnología educativa”. Memoria elec-
trónica. Seminario Internacional de retos
de la educación y pedagogía. ISBN: 978-
1- 945570-11-7
 impresa. Décima Quinta Memoria electrónica e impresa. Décima
Conferencia Ibe- roamericana en Cuarta Conferencia Ibe- roamericana en
Sistemas, Cibernética e Informática Sistemas, Cibernética e Infor- mática (CISCI).
(CISCI 2016). Décimo Tercero ISBN: 978-1-941763-27-8.
Simposio Iberoamericano en » García Perea, Ma. Dolores (2015).
Educación, Cibernética e “Apren- dizaje ubicuo. Una realidad
Informática, pp. 81-86 ISBN 978-1- impostergable” Primer Simposium
941763-45-2. “Compartiendo expe- riencias en
» García Perea, Ma. Dolores (2016). investigación educativa”, pp. 680-696.
“El juego en la educación S/ISBN
preescolar, comunidades de » García Perea, Ma. Dolores (2015).
investigación y vida cotidiana”. “Reflexio- nes sobre dos enfoques del
Memoria electrónica. Simposio juego: didác-
internacional. Educar para la vida.
ISBN: 978-958-8967-13-4
» García Perea, Ma. Dolores (2016).
“El Inves- tigador Educativo:
empresario y trabaja- dor del
conocimiento y manual. Memoria
electrónica”. Simposio
Internacional de Educación y
Pedagogía. Ciencia, Tics e In-
novación Educativa. Proyectos,
programas, experiencias,
reflexiones, metodologías. ISBN:
978-958-59087-5-8
» García Perea, Ma. Dolores (2016).
“El juego y las capacidades
humanas. El caso de la educación
preescolar”. Memoria electróni- ca.
VIII Congreso internacional de
filosofía de la educación. Pendiente.
» García Perea, Ma. Dolores (2015).
“Los de- safíos del investigador
educativo en las sociedades del
conocimiento”. Memoria electrónica.
9va. Bienal de Investigación
Educativa. Reformas Educativas
desde la Investigación. Voces y
Miradas. ISCEEM, ISBN: 978-607-
9055-29-5
» García Perea, Ma. Dolores (2015).
“Las nue- vas funciones del
investigador educativo en las
sociedades del conocimiento”. XIII
Congreso Nacional de
Investigación Edu- cativa. ISSN:
2007-7246
» García Perea, Ma. Dolores (2015).
“El con- cepto de juego. Debates
sobre las nocio- nes sociológicas y
filosóficas”. Memoria electrónica.
Simposio Internacional de Edu-
cación y Pedagogía. Ciencia, Tics e
Innova- ción Educativa. Proyectos,
programas, ex- periencias,
reflexiones, metodologías. ISBN
978-958-59087-5-8.
» García Perea, Ma. Dolores (2015).
“Tecnología y aprendizaje ubicuo”.
 tico y emancipación”. Primer Simposium
“Compartiendo experiencias en investiga-
ción educativa”, pp. 283-305. S/ISBN
» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Forma-
ción, concepto vitalizado por Gadamer”.
INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN EL ISCEEM. El caso de las tres últimas generaciones, de los egresados de
maestría, sede ISCEEM
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Objetivo(s)
Institucional
Seguimiento de egresados.
De la investigación
Identificar las actividades de difusión,
divulgación y diseminación para so-
cializar los resultados de la investi-
gación realizadas por los egresados
de maestría en la sede ISCEEM, ge-
neraciones 2010-2012, 2012-2014 y
2014-2016 así como los modelos de
gestión de conocimiento que utilizan.
Los criterios de análisis son: actuali-
zación, asistencia a eventos acadé-
micos y trabajo colaborativo en re-
des académicas.
Problema de Investigación
Generalmente las investigaciones so-
bre el seguimiento de egresados en
programas profesionalizantes de las
instituciones de educación de pos-
grado se centran en hacer un balan-
ce y/o evaluar la dinámica institucio-
nalizada para desarrollar el plan de
estudio a partir de las apreciaciones
personales subjetivas de los egresa-
dos. Los resultados de dichas inves-
tigaciones son importantes porque
ayudan a identificar y a mejorar los
aspectos débiles del programa.
Lamentablemente, las investigacio-
nes realizadas sobre el seguimien-
to de egresados en programa con
orientación a la investigación no han
logrado escapar de la lógica antes
Memoria electrónica. Simposio Internacio-
nal de Educación. Pedagogía y construc-
ción de ámbitos de educación. La función
de Educar. ISBN; 978-958-59087-4-1
Investigación: Individual
mencionada. Por ello, es necesario
analizar las acciones emprendidas
por ellos para comprender los mo-
delos de la gestión del conocimien-
to que eligen en el quehacer de la
investigación educativa y las activi-
dades que utilizan para la difusión,
diseminación y divulgación de los
re- sultados obtenidos.
Los aspectos mencionados determi-
nan a las comunidades académicas,
científicas y de investigación que
se han formado en los países y que
co-actuan y co-existen en el mundo.
Por ello, urge conocer las acciones
que emprenden los egresados de
los programas orientados en la in-
vestigación para valorar su empode-
ramiento e innovación al asumir las
funciones de knowledge works.
Referentes Teóricos
Collison-Parcell, 2003; Canals, 2003;
Gore, Soler, Vogel y Cárdenas, 2006;
Solleiro, 2009; Drucker, 2008; Bena-
vides y Quintana, 2003; Riesco,
2006; Quintanilla, 2003; Giannetto
y Wheeler, 2002; Solé y Olea, 2003;
Valhondo, 2003.
Referentes Metodológicos
Historia efectual de la hermenéutica
filosófica y a la hermenéutica analó-
gica de Beuchot.
Impacto
Pertinencia
Las acciones y modelos elegidos
La gestión, difusión, diseminación
para producir, difundir, diseminar
y divulgación del conocimiento son
y divulgar el conocimiento imple-
temas que caracterizan no sólo a las
mentadas por los egresados de los
empresas e industrias, sino también
programas de posgrado educativo
en el trabajo colegiado realizado al
orientados en la investigación, son
interior de las instituciones educati-
una alternativa para comprender la
vas en el posgrado y en los grupos
importancia de esta profesión en el
de académicos, investigadores y
ámbito educativo así como el em-
científicos que se han formado sin fin
poderamiento de las organizacio-
de lucro para valorar e investigar las
nes colectivas que se han gestado
problemáticas educativas. También
sin fines de lucro (redes, cuerpos
empiezan a ocupar un lugar especial
académicos, asociaciones, etc.)
en las políticas educativas
para seguir formándose y analizar
mexicanas e internacionales al
problemáticas que caracterizan a
ponderar la vin- culación de las
los sistemas educativos tanto en
instituciones de edu- cación superior
anteriores épocas como aquellas
y de posgrado con empresas,
que surgen en las sociedades de
industrias y corporaciones
hoy.
económicas.
 Norma Montoya Pérez
División: Chalco
e-mail: normamontoya@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas nencia, en: Congreso Internacional de

» Repercusiones de la sociedad del conoci-
miento en la Reforma a la Educación Se-
cundaria de 2006.
» ¿Cómo evaluar? Desafío de la práctica
docente, en el nivel medio superior.
Publicaciones Recientes
» Montoya Pérez, Norma (2014). “Discurso
teórico y articulación de la realidad”. Po-
Epis- temologías y Metodologías de la
Investiga- ción Educativa, AFIRSE-UNAM,
México.
» Montoya Pérez, Norma (2013). “La evalua-
ción formativa: desafío de la práctica edu-
cativa” Ponencia. En: Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: PROPUESTA DE FORMACIÓN DE LA REFORMA

EDUCATIVA DEL 2013, BAJO EL CONTEXTO NEOLIBERAl
Nivel educativo: Educación Secundaria
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo
Referentes Teóricos
Comprender cuáles son los desafíos
Para poder establecer un punto de
que platea el neoliberalismo a la pro-
partida sobre en la forma que pode-
puesta de formación de la Reforma
mos entender la formación integral,
Educativa del 2013, a través de la re-
se retomará la aportación que hace
visión teórica y documental de dicha
Delors vislumbrando a la formación
propuesta, para poder establecer lí-
como un proceso continuo de desa-
neas de análisis que pueden derivar
rrollo de todas las potencialidades
en otros procesos de investigación
del ser humano, es decir, la forma-
sobre Políticas Educativas.
ción integral es un proceso que
Problema de Investigación bus- ca desarrollar armónicamente
todas y cada una de las
¿Por qué plantear otra Reforma Edu-
dimensiones del ser humano (ética,
cativa en el 2013? ¿Cuáles son las
sexual, cogniti- va, afectiva,
ra- zones para establecer nuevos
comunicativa, estética, corporal y
cam- bios, si el nivel básico sufrió
sociopolítica) con el fin de lograr su
otra se- rie de reformas en años
realización plena. Para ello se
anteriores?
retomarán elementos de Filosofía
¿Qué es lo que no funcionó? O ¿Qué
Política, Teoría del Estado, análisis
elementos ya no funcionan?
curricular, la sociología y la teoría
de la complejidad.
Referentes Metodológicos
La presente investigación se
inscribe en el paradigma
interpretativo con un enfoque
histórico-hermenéutico, pues
pretende conocer los elemen- tos
que caracterizan al neoliberalis- mo
y el impacto que tiene ésta en la
propuesta de formación de la Re-
forma a la Educación Secundaria
del 2013. Los límites temporales de
esta investigación, están
enmarcados du- rante los últimos
años del gobierno de Felipe
Calderón, dado que es a partir de
ahí, que se puede configu- rar el
neoliberalismo actual y los pri-
meros años de gobierno de Enrique
Peña, que es cuando surge la pro-
puesta de Reforma.
Impacto
El impacto de la investigación
espera lograr procesos de reflexión
sobre la forma en que los discursos
oficiales impactan en la práctica de
los do- centes. Los procesos de
análisis y re- flexión sobre la
propuesta oficial de
Reforma Educativa son necesarios
para poder fortalecer las prácticas
de los docentes y sobre todo
coadyuvar en los procesos de
evaluación de los docentes en
servicio, a través de cur- sos y
artículos que se espera deriven de
la investigación propuesta.
Pertinencia
Se fundamenta la pertinencia de
este proyecto a partir de dos plan-
teamientos: el primero que tiene
que ver con el por qué analizar una
propuesta de Reforma Educativa, y
el segundo con el para qué, es de-
cir cuál va a ser la utilidad de reali-
zar este proyecto en particular. Con
el desarrollo de esta investigación
se pretende contribuir a generar un
mo- delo de análisis de las políticas
edu- cativas, a través del
cuestionamiento argumentado y
sostenido no por el sentido común,
sino empleando para ello las
producciones teóricas y me-
todológicas que permiten ampliar
los horizontes de dichas políticas.
 José Nava Bedolla
Sede: Toluca
e-mail:nava5812@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Derecho

Investigaciones Concluidas en las ciencias de la educación. Editorial

» La relación epistemológica entre los Académica Española. 978-3-659-01752-0
niveles » Nava Bedolla, José (2013). “Orientaciones
filosófico y teórico del discurso epistemológicas, tradiciones de investiga-
educativo. ción y modos de producción del conoci-
» Orientaciones epistemológicas, tradiciones miento en las tesis de doctorado en Cien-
de investigación y modos de producción cias de la Educación del ISCEEM”
del conocimiento en las tesis del Doctora- ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª
do en Ciencias de la Educación del Bienal de Inves- tigación Educativa y 1er
ISCEEM. Congreso Nacional de Investigación en
» Las orientaciones epistemológicas de las Ciencias de la Educa- ción, ISCEEM,
tesis del doctorado en ciencias de la edu- Toluca, México.
cación del ISCEEM y los modos de » Nava Bedolla, José (2011). “La orientación
produc- ción del conocimiento. epistemológica de la investigación educa-
tiva: una propuesta de formación para la
Publicaciones recientes investigación desde las ciencias de la edu-
» Nava Bedolla, José (2013). La orientación cación” Ponencia. En: Memoria
epistemológica de la investigación Electrónica 7ª. Bienal de Productos de
educati- va. La filosofía, teoría, Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
metodología, técnica e instrumentos para
realizar investigación

INVESTIGACION VIGENTE: TEORÍA Y MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. UNA RELACIÓN EPISTÉMICA *
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Noviembre 2014
Término: Octubre 2016
Investigación: Individual

Objetivo(s)
Problema de Investigación
General:
¿Cuál es la relación epistemológica
Comprender la relación epistemoló- entre teoría y método en educación?
gica entre teoría y método en edu-
cación. Referentes Teóricos
Particulares: Epistemología (filosofía, teoría, mé-
Construir la categoría “teorías edu- todo, técnica, instrumento)
cativas”
Referentes Metodológicos
Construir el concepto “métodos de
investigación en educación” Análisis epistemológico del discurso.
Relacionar los conceptos “teoría” y Impacto
“método” en educación. Formación para la investigación.
* Se modificó el título en el Informe semestral Jun 2016, el nombre anterior es: La relación epistemológica entre
teoría y método en educación
Pertinencia
Todo discurso sobre un objeto de
estudio (teoría), depende de lo que
se suponga sobre esa realidad (filo-
sofía). Por ello es importante
realizar investigación sobre las
relaciones que se pueden
establecer entre los supuestos
filosóficos y los funda-
mentos teóricos, al realizar cualquier
trabajo de investigación. Esto per-
mitirá aportar elementos para la for-
mación para la investigación en los
programas de maestría y Doctorado
que se imparten en el ISCEEM y las
demás instituciones de educación
superior.
 José Miguel Nava Vite
División: Chalco
e-mail: navavite@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Maestro en Investigación de la Educación

Investigaciones Concluidas
Publicaciones Recientes
» Formación de valores en la escuela.
» La formación docente, significados e impli-
caciones.
» Metarrelatos, abismos e incongruencias en
la formación docente.
» Nava Vite, José Miguel (2015). “Los meta-
rrelatos de la formación docente”
Ponencia en: 9ª. Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca
» Nava Vite José Miguel (2013). “La
compleji- dad de la formación docente”.
Ponencia en: Memoria Electrónica, 8ª.
Bienal de Investi- gación Educativa y 1er.
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educa- ción, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN DOCENTE, CALIDAD Y PERTINENCIA

Nivel educativo: Procesos Educativos no Escolarizados.
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo central al pensamiento complejo de

Reconocer la necesidad de una for-
mación docente de calidad y perti-
nente desde una postura compleja.
Problema de Investigación
Sigue preocupando la formación
do- cente, pero esta vez por la
calidad y la pertinencia; nos hemos
dado cuenta que estas categorías
apare- cen en la reciente Reforma
Educativa con un discurso
humanista y crítico que busca lo
mejor para el docente, el problema
es el contenido de ésta ya en la
práctica y realidad docente está
concentrada en algunos meta-
rrelatos que poco o nada tienen de
humano y crítico.
Referentes Teóricos
Se empleará la postura interpretati-
va, tomando como referente teórico
 Morín, la Teoría del Caos de
Prigo- gine y la hermenéutica de
Gadamer, para nosotros esto es
lo que llama- mos postura crítica.
Referentes Metodológicos
La sabana metodológica estará
constituida por el círculo
hermenéu- tico y los sietes
principios de Morín para pensar
de forma compleja que reflejan
una construcción dialéctica-
compleja abierta pero la vez fina
de la realidad, con ellos,
buscamos con- tar con un circulo
virtuoso de cons- trucción y
reconstrucción del conoci-
miento, que impida la
mecanización y el
anquilosamiento de éste y cómo
buscamos hacer uso de la
compren- sión y de la
interpretación para anali- zar
críticamente lo que se encuentre
y resulte de la reconstrucción
teórica de las categorías
centrales.
Impacto
Pertinencia
Se pretende reconstruir las catego-
Consideramos que el estudio y
rías de calidad y pertinencia sobre
aná- lisis crítico de los metarrelatos,
la formación docente, que hoy
nos permitirá abrir a una formación
forman parte del discurso educativo
do- cente de calidad y pertinente
en espe- cial en la reciente reforma
que le ayuden a tener una gama de
educativa, con la intención que el
pers- pectivas que le permitan al
sujeto docen- te pueda construir un
docente contar con elementos para
punto de vista más amplio,
construir su proyecto de vida y
autónomo y propio, lo cual le
profesional, minimizando en lo
permita tener opciones de ac- ción
posible la impro- visación y de esta
en cuanto a su formación, pero a la
forma se compro- meta a
vez mirarse a sí mismo como tal; la
desarrollar procesos aúlicos de
intención es precisa, construir un
forma integral, es decir, que pue-
puente entre sí mismo y su proceso
da desplegar de forma consciente
formativo, hecho que sucede de
los procesos formativos e informa-
for- ma rara en la escuela.
tivos que permitan el dominio y de-
sarrollo de contenidos de una forma
comprensiva y significativa.
 Enrique Pacheco Reynoso
División: Ecatepec
e-mail: discurso@gmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Filosofía de la Ciencia
Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades.
Integrante de la Red Latinoamericana de Estudios Epistemológicos
(RELEPE)

Investigaciones Concluidas » Pacheco Reynoso, Enrique (2013).

» La lógica de la investigación en
Edu- cación. Una aproximación
descriptiva desde lo prescriptivo de
los discursos pedagógicos globales.
» La distinción discursiva en el ámbito
educativo.
» La lógica de la investigación
científica en educación (Políticas y
Sujetos en el Discurso Oficial de la
Educación)
Publicaciones Recientes
» Pacheco Reynoso, Enrique (2015).
“Reforma y los sujetos de análisis del
discurso en la educación (Una re-
flexión epistemológica sobre el objeto
de estudio). Ponencia en: 9ª. Bienal
de Investigación Educativa, ISCEEM,
To- luca, México.
“La lógica de la investigación en edu-
cación”. Mesa Temática en: Memoria
Electrónica 8ª Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la
Educa- ción, ISCEEM, Toluca,
México.
» Pacheco Reynoso, Enrique (2013).
“La RIEB, la subfunción 4 del
lenguaje y la epistemología sin
sujeto cognoscen- tes. La
argumentación y explicación como
elementos de reflexión para el
aprendizaje en la RIEB”. Ponencia
en: Memoria Electrónica 8ª Bienal
de In- vestigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación
en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, Mé- xico.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN, UNA RECUPERACIÓN DESDE EL DISCURSO OFICIAL DE LA
EDUCACIÓN
Nivel: Sistema Educativo Nacional
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo
Problema de Investigación
Generar las categorías y conceptos
En diversas investigaciones se han
necesarios para abordar el estudio
aceptado acríticamente desde ca-
de las políticas educativas de las
tegorías, conceptos, definiciones de
Tec- nologías de la Información
políticas de aplicación de las TI a la
desde el enfoque argumentativo,
educación, etc., pero no se conoce el
así como evaluar las políticas de
origen y la evolución de las propues-
las TIC´s en educación
tas de políticas educativas reales con
consideradas como argu- mentos
fundamento en los discursos oficia-
posibles o, mejor aún, como macro
les, es decir, un debate está pendien-
actos de habla realizados o no.
te de desarrollarse desde la investi-
gación sobre la denominación del
 objeto de estudio, hasta conceptos y
nombres usados en el discurso
oficial de las tecnologías de la
información en la educación, esto
sólo se resol- verá en el desarrollo de
la misma in- vestigación, lo que sí
está claro es el propósito de abordar
como objetos de estudio o acuerdos
secretariales o discursos, o ambos a
la vez.
Referentes Teóricos
Análisis de los discursos instituciona-
les, Daniel Cassany, Jan Renkema;
In- terpretación y Comprensión vs
Aná- lisis del discurso: Paul Ricoeur,
T.A. Van Dijk, Hermenúticas vs
Lingüísti- cas; Realidad en ciencias
sociales, en investigación, Rudolf
Carnap, Políti- cas Públicas como
discurso, Wayne Parsons,
Giandomenico Majone, Luis
F. Aguilar Villanueva; Tecnologías de
la Comunicación y de la Información,
Sartori, Popper; Bourdieu, Noelle-
Newman, Darío Verón; Discursos de
la educación, oficiales, legales, de
los autores educativos y sus
distincio- nes; auto referencia y los
trabajados en otros reportes de
investigación.
Referentes Metodológicos
No puede ser teoría fundamentada
porque se tendrá una aproximación
cuantitativa y los objetos del corpus
a ser analizados en su mayoría
serán y estarán fijados con su
publicación, aunque comparte
ligeros detalles de este enfoque, se
puede considerar que tendrá
aspectos inductivos; por llamarles
de alguna forma. Es decir, estará
más cerca del enfoque induc-
tivo-deductivo que de la teoría fun-
damentada, pero no se ignorarán
sus aportaciones en el trabajo
categorial que pudiera resultar del
trabajo con los documentos del
corpus. En va- rios de sus aspectos
será cuantita- tiva con trabajo
estadístico básico, estadística
descriptiva. En resumen:
cualitativo-cuantitativo.
Impacto
Las formas de medir el impacto son
diversas; en los estudiantes de la
maestría con una mejor docencia; en
la comunidad lingüística pertinente
con nuevas formas de aproximarse
al objeto de estudio <<las tecnolo-
gías de la información en las políti-
cas educativas>>; en los encargados
de crear e implementar las políticas
educativas, en caso de que estos
lean las investigaciones, una mejor
forma de plantear y evaluar sus po-
líticas educativas en relación con las
tecnologías de la información.
Pertinencia
Para la comunidad de investigación, se
puede presentar una base (criticable),
desde la cual conjeturar diversos tipos
de evaluaciones de las políticas edu-
cativas. Para los elaboradores e imple-
mentadores de políticas educativas (en
términos de OECD), será un insumo
bá- sico para la identificación de las
trayec- torias que han seguido las
propuestas, por un lado, y,
adicionalmente, recupe- rar las
propuestas sobre las problemá- ticas
de recuperación de sus políticas como
discursos.
 José Antonio Razo Navarro
División: Chalco
e-mail: jantoniorazon@yahoo.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Humanidades

Investigaciones Concluidas » Razo Navarro, José Antonio (2013).

» La formación del ciudadano en la escuela “Convi- vencia escolar y formación del
secundaria. ciudadano”., en: Revista Iguales. Por una
» Pedagogía para ciudadanos. convivencia es- colar armónica.
Publicación de la Red Aca- démica de
Publicaciones Recientes Investigación, Toluca, México.
» Razo Navarro, José Antonio (2015). “La at- » Razo Navarro, José Antonio (2012). La
mósfera pedagógica y los mundos vividos formación del ciudadano en la escuela se-
del sujeto en formación” Ponencia, en: 9ª. cundaria. ISCEEM, Toluca, Méx. 1a.
Bienal de Investigación Educativa, edición 2012. ISBN 978-607-9055-15-8.
ISCEEM, Toluca, México

INVESTIGACION VIGENTE: ATMÓSFERA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN

Nivel educativo: Sistema Educativo Nacional
Inicio: Enero 2015
Término: Diciembre 2016
Investigación Individual

Objetivo ticas del concepto de “atmósferas

Comprender la importancia pedagó- pedagógicas”?
gica de las atmósferas que se actua- ¿De qué manera se ven afectadas la
lizan (de modo tácito o explícito) en auto-comprensión, la autovaloración
la vida cotidiana de los centros es- y la proyección personal de los estu-
colares. diantes en virtud de su “inmersión”
Problema de Investigación en las atmósferas que cotidianamen-
te los envuelven durante su estancia
Se define el problema central de la en la escuela?
investigación en términos de las
pre- guntas a cuya respuesta se ¿Cómo afecta esa misma
abocará el proyecto: “inmersión” la emergencia y
sedimentación de modos de ser
Pregunta general: considerados como justos y
¿Cuál es la importancia solidarios (o sus contrarios) por parte
pedagógica de las atmósferas que de los estudiantes y de las
se actualizan en la vida cotidiana autoridades escolares?
de los centros escolares? ¿Existe relación entre los tipos
de atmósferas pedagógicas que
Preguntas particulares: se actualizan en las escuelas y la
¿Cuáles son las implicaciones feno- proclividad para la realización de
menológicas, hermenéuticas y crí- expresiones creativas, imaginativas
y originales, por parte de los
estudiantes?
Referentes Teóricos
Impacto
Atmósfera pedagógica, cultivada
Se espera que este proyecto
por autores como Otto-Friedrich
permita comprender, y luego
Bollnow y Max Van Manen; Forma-
divulgar entre colegas profesores
ción, desarrollada por autores
de los diferentes niveles, la
como
importancia formativa de las
G.F.W. Hegel J.W. Goethe, Schiller,
atmósferas pedagógicas que los
E, Spranger, H.G. Gadamer y C.
protagonistas de los procesos es-
Vilanou entre muchos otros. Ético-
colares cotidianos ayudamos a ac-
existen- cial, presente en la obra de
tualizar todo el tiempo aun cuando
autores como Aristóteles, J.
muchas veces ni siquiera nos
Habermas y P. Ricoeur. Lo
damos cuenta de lo que estamos
práctico-moral, cultivada por
haciendo.
autores como Emmanuel Kant y
Agnes Heller. Lo imaginativo-diver- Pertinencia
gente, desde los desarrollos de Las escuelas de los distintos niveles
auto- res como Hannah Arendt y se ven a menudo atravesadas por
Thomas deman- das contradictorias, pues por
S. Kuhn.
un lado se espera de ellas que
Referentes Metodológicos logren altos pun- tajes en exámenes
estandarizados que se empeñan en
La metodología de esta
la entrega puntual de los
investigación se construirá por una
requerimientos burocráticos-admi-
confluencia en- tre: 1) la
nistrativos de las instancias
fenomenología, preocupada por
superiores del sistema, que logren un
entender el sentido común en el
alto grado de control de los procesos
mundo de la vida cotidiana; 2) la
y estén en condiciones de presentar
hermenéutica, empeñada en la
evidencias de ello, pero por otro lado,
com- prensión de sentido de
también se espera de las escuelas
emisiones y manifestaciones
que promuevan la formación de
humanas, 3) la teo- ría crítica, cuyo
personas autónomas, auténticas y
cometido es mostrar los
creativas, es decir, con ap- titud para
mecanismos subyacentes a rela-
conocerse a sí mismas, para
ciones falsamente
aprender a participar en formas
trascendantaliza- das, para mostrar
justas y solidarias de convivencia
su carácter contin- gente y
social.
transformable.
 Alberto Varela Vázquez
División: Tejupilco
e-mail: varelavazquez@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Autónoma de
Coahuila)
Estudios de Doctorado en Formación de Sujetos y Consciencia Histórica
(IPECAL) Candidato
Responsable del Área de Titulación de la División Tejupilco.

Investigaciones Concluidas mericana para el Estudio de las Religiones

» La formación de valores morales en la
asig- natura de Formación Cívica y
Ética.
» Los métodos de control disciplinarios y las
emociones de los alumnos de
telesecunda- ria.(2013-2015)
» Ética profesional en la formación de los
estudiantes de posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México. Maestría en
Investigación de la Educación Modalidad:
mixta. División Tejupilco.(2013-2015) (In-
vestigación Colectiva)
Publicaciones Recientes
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).
“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-
radas de formación de los estudiantes” en
Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional
y responsabilidad social universitaria. Mede-
llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó
(FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.
» Varela, A., (2016). “La disciplina a través
de los castigos físicos en jóvenes
estudian- tes. Un referente desde sus
narrativas” en Memoria Electrónica V
Congreso Nacional de Ciencias Sociales,
Guadalajara, México. ISBN: 978-
0692664933.
» Rodríguez, E., y Varela, A., (2016). “Por
qué y para qué investigar. Valores en el
proceso de investigación de la educación”
en Díaz Brenis, E., y Masferrer Khan, E.,
(Comp.) Creencias religiosas y derechos
humanos en América Latina. Heredia,
Costa Rica. Universidad
Nacional/Asociación Latinoa-
A.C. (ALER). ISBN: 978-9968-26-056-5.
» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015).
“Com- petencia ético-profesional. Lo socio-
afectivo y lo técnico-cognitivo en los
estudiantes de pos- grado del ISCEEM”.
Ponencia colectiva, en: XIII Congreso
Nacional de Investigación Educativa, COMIE,
Chihuahua, México.
» Varela Vázquez, Alberto (2015). “Ética
profesional en el ISCEEM. Experiencias
de formación de los estudiantes” Ponencia
co- lectiva, en: 9ª. Bienal de Investigación
Edu- cativa, ISCEEM, Toluca, México.
» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014).
Concepciones sobre ética profesional de
los estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México en: Ética Profesional en
Educación Superior. Finalidades,
estrategias y desa- fíos de la formación.
Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio.
México PP 287-310.
» Varela Vázquez, Alberto (2013). “Los sig-
nificados de la tolerancia en la asignatura
de formación cívica y ética” Ponencia. En:
Memoria Electrónica 8ª Bienal de
Investiga- ción Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de
la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Varela Vázquez, Alberto (2011). “La forma-
ción de valores morales en la asignatura
de Formación Cívica y Ética. El caso de la
responsabilidad y el respeto” En Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: DISCIPLINA Y CUERPO: ESTRUCTURAS DE

PODER EN LA HISTORICIDAD DEL SUJETO
Nivel: Educación secundaria, modalidad; Telesecundaria
Inicio: Mayo 2016
Término: Junio 2018
Investigación Individual
Objetivo poder; disciplina y cuerpo en el sujeto a
Comprender a partir de la historici- parir de su historicidad?
dad del sujeto la forma en que la
dis- ciplina y el cuerpo como
estructuras del poder configuran su
presente.
Identificar el sistema de creencias
en la historicidad del sujeto que
desde la disciplina y el cuerpo lo
controlan, vigilan y castigan.
Reconocer las maneras de pensar
del sujeto en su historicidad a partir
de la disciplina y el cuerpo.
Problema de Investigación
Recuperar la historicidad del sujeto
demanda un ejercicio
metodológico, pedagógico y
didáctico en el que se bifurcan una
serie de coyunturas que han
marcado al sujeto que realiza esta
tarea.
Reconocer la disciplina y el cuerpo
como dos estructuras que han mar-
cado mi ser y hacer personal y pro-
fesional, han posibilitado que en el
presente intente transformar estas
dos estructuras que me hicieron
ser; obediente, colonizado, con
juicios y prejuicios de los otros,
disciplinado, que me negara y
avergonzara de mi cuerpo y su
dimensión biológica y de vivir para
servir.
Estas prácticas, manera de ser, de
pensar y de accionar reconocidas
desde mi historicidad fueron repro-
ducidas en mis espacios de acción
cotidiana con mis alumnos y las
personas cercanas a mí, por ello la
importancia de la historicidad para
comprender-nos más que alejarnos
y conflictuarnos en las relaciones
que establecemos con el otro y lo
otro.
Este ejercicio de historicidad me
lle- va a preguntarme:
¿Cómo configuran al sujeto la
disciplina y el cuerpo a partir de su
historicidad?
¿Cuál es el sistema de creencias
que configuran las estructuras del
 ¿Cuáles son las maneras de cualitativo, pues nos situa- mos en el
pensar que las estructuras del lugar natural donde ocurre el suceso
poder modelan en los sujetos que nos interesó (Rodrí- guez, Gil y
desde su historicidad? García, 1999).
Particularmente la investigación
Referentes Teóricos
alude a un estudio cualitativo, pues
Cuerpo: Michel Foucault recuperamos las voces de los estu-
(2011) abor- da la sexualidad diantes desde los significados que
como experiencia ellos le otorgaron a sus acciones (Le-
históricamente singular
requiere desentrañar los
saberes que a ella se
refieren, bucear en los
sistemas de poder que
regulan su práctica.
Disciplina: Michel Foucault
(2000) métodos que permiten
el control mi- nucioso de las
operaciones del cuer- po, que
garantizan la sujeción cons-
tante de sus fuerzas y les
imponen una relación de
docilidad-utilidad.
Poder: Michel Foucault (2012)
es el conjunto de dispositivos
que hay que analizar para ver
cómo funcionan, qué
producen, cuáles son sus
discur- sos y sus prácticas.
Historicidad: Hugo Zemelman
(2002) el sujeto histórico es
aquel capaz de ubicar el
conocimiento que constru- ye
en tanto parte de sus
opciones de vida y de
sociedad, este esfuer- zo
exige concebir a la historia
desde el ser del sujeto con
capacidad de construcción de
sentidos.
Sujeto: Hugo Zemelman
(2012) colo- ca al sujeto en el
umbral de los lími- tes
instaurados por los parámetros
del orden dominante,
cuestionando los significados
impuestos al asumir que si la
realidad está en movimien- to,
también lo está el orden
vigente.
Referentes Metodológicos
La naturaleza de la
investigación para este escrito
es eminentemente de corte
Compte, 1995; citado por Rodríguez,
Impacto
Gil y García, 1999) en el devenir de
su propia historia. Comprender dos de los dispositivos
del poder que se configuran en la
Reconocemos en este sentido con
historicidad del sujeto, pueden
Bárcena y Mélich (2000: 92) que; “La
apor- tar al campo educativo y en
acción humana, pues, y en especial
especí- fico al campo filosófico para
la acción educativa, se debe
saber porque el poder utiliza a la
entender como una acción
disciplina y el cuerpo para controlar
susceptible de ser narrada, de crear
y dominar a los sujetos, en tanto
una historia digna de ser contada”.
portadores de parámetros del orden
Es por ello que, nos pareció
dominante.
importante recuperar las his- torias
de los estudiantes en su proce- so El aporte en términos filosóficos es
de formación como sujetos, ya que configurar un pensamiento en los su-
esa experiencia vivida en términos jetos para problematizar su realidad
de historia nos posibilitó obtener y ampliar el significado de lo cons-
saber educativo (Bárcena y Mélich, truido, de manera que coloquemos a
2000). los sujetos en un vínculo más estre-
Recuperaremos la narrativa de los cho con su propia realidad para que
la pueda transformar.
estudiantes porque consideramos
necesario “[…] volver a dar la palabra Pertinencia
y la voz a los que se consideran los
La acción educativa es y debe enten-
genuinos protagonistas de la activi-
derse como una acción susceptible de
dad educativa -educadores y edu-
ser narrada, como una historia que se
candos- y acentuar con ello la dimen-
construye en su propio devenir. Por
sión emocional, afectiva y biográfica
ello, resaltamos la importancia de la
de la relación que establecen entre
historicidad del sujeto para aprender
ellos” (Bárcena y Mélich, 2000: 95).
de los relatos y narraciones de los ar-
Entendemos que la “condición de tífices del acto educativo; el docente y
«sujeto narrativo» nos constituye el alumno de la escuela
en sujetos y otorga identidad den- telesecundaria.
tro de las comunidades de que for-
Recuperar la historicidad del sujeto
mamos parte. Estos relatos que la
nos permitiría comprender su
gente cuenta sobre la vida personal
presente, es decir, aquellos
o docente hablan de lo que hacen,
elementos que desde su historia lo
sintieron, les sucedió o las conse-
hacen ser como es, además de
cuencias que ha tenido una acción,
aperturar su futuro. Al hacer este
siempre contextualmente en
ejercicio epistémico nos damos
relación con otros; no desde un yo
cuenta de que manera estas dos
solitario o imparcial” (Bolívar,
estructuras del poder; disciplina y
Domingo y Fer- nández, 2001: 16),
cuerpo nos han marcado hasta
fue así que inten- taremos que
nuestro presente, de tal manera que
cada uno comparta su hacer y su
nos hacen ser y hacer como somos.
sentir en la relación con los otros.
 Macario Velázquez Muñoz
Sede: Toluca
e-mail: macariovelazquez_m0102@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación.

Investigaciones Concluidas Bienal de Investigación Educativa,

» Pedagogías y éticas latinoamericanas: ha- ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
cia la configuración de una educación hu- 9055-29-5
manista. » Velázquez Muñoz, Macario (2013). “Ética y
» Las determinaciones éticas en las pedagogías latinoamericanas: preludios
propues- tas pedagógicas de una intencionalidad.” Ponencia. En:
latinoamericanas: devenir de una Memo- ria Electrónica 8ª Bienal de
racionalidad utópica. Investigación Educativa y 1er Congreso
» La racionalidad del estado del Nacional de In- vestigación en Ciencias de
conocimien- to de la investigación la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
educativa (Segunda fase). » Velázquez Muñoz, Macario (2012). “Mul-
» La racionalidad de los estados del tirreferencialidad: Episteme y/o criterio
conoci- miento de la investigación metodológico para la IE”, en: revista Te-
educativa (Pri- mera fase). machtiani. Maestro, Año 7, No. 16, agosto-
» Figuras y movimiento de la investigación diciembre de 2011, Toluca, Escuela
educativa. Normal No. 3 de Toluca.
» Velázquez Muñoz, Macario (2011). “Racio-
Publicaciones recientes nalidad e investigación educativa: devenir
» Velázquez Muñoz, Macario (2015). “El de un concepto” Ponencia. En: Memoria
sentido ético de la teoría pedagógica de Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
Moacir Gadotti” En: Memoria Electrónica vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
9ª

INVESTIGACION VIGENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: EXPERIENCIAS

EPISTÉMICAS DESDE EL AUTOCONOCIMIENTO
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2017
Investigación: Individual

Objetivo(s) Mostrar la factibilidad de la

General
Elaborar una interpretación de
una serie de experiencias de
autoconocimiento desarrolladas
en la investigación educativa.
Específicos
Construir un panorama de las posi- Problema de Investigación
ciones fundamentales de la identi-
dad de la investigación educativa.
reflexión sobre los procesos de
construcción de conocimientos en
el área de la educación.
Reconocer las modalidades de auto-
conocimiento configuradas en la in-
vestigación educativa.
Las condiciones de posibilidad de
un autoconocimiento de la
investiga- ción educativa, desde
una perspec- tiva epistémica.
Referentes Teóricos
El concepto fundamental será el
au- toconocimiento, concebido
como la experiencia de
reconocimiento de un segundo
objeto, en donde es insosla- yable
la relación de alteridad. La con-
figuración del contenido del
concep- to será desde el enfoque
dialéctico, a partir de las
contribuciones de Hegel y Marx,
continuadas por los pensa- dores
de la Escuela de Frankfurt.
Otro concepto central será el de
episteme, el cual se asumirá como la
objetivación de la tesis hegeliana en
torno a la experiencia de la concien-
cia, que tiene como punto de llega-
da el momento en que la conciencia
se sabe como conciencia; punto de
llegada que para nada se entiende
como final y definitivo.
En general, otros conceptos a con-
siderar son de raigambre dialéctica,
tales como el de movimiento y figu-
ra, la relación sujeto-objeto, la idea
de realidad, la idea de
conocimiento, entre otros.
Metodología
La estrategia metodológica, en co-
rrespondencia con la sustentación
teórica desde la dialéctica, tendrá
como núcleo el devenir del concepto.
En esta parte se retomarán los plan-
teamientos elaborados por Theodor
W. Adorno, básicamente.
Impacto
En primera instancia, es de esperar
que el producto de la investigación
impacte en la formación de los es-
tudiantes del Instituto, al tener un
referente para debatir y construir el
posicionamiento epistémico en su
proyecto de investigación.
Por otro lado, el impacto de la
inves- tigación podría ser en las
institucio- nes de educación
superior que llevan a cabo
actividades de investigación
educativa.
También, es de desear que los
resul- tados últimos de este
proyecto sean del interés de las
comunidades aca- démicas y de las
autoridades educa- tivas para hacer
del autoconocimien- to el núcleo de
sus praxis.
Pertinencia
Frente a la práctica sostenida de
inves- tigación educativa, se hace
necesario retomar la experiencia de
reflexionar los procesos de
producción de conoci- mientos. Sin
lugar a dudas, la produc- ción de la
investigación educativa ha contribuido
a una mejor comprensión de las
problemáticas que se afrontan en la
realidad educativa, sin embargo,
también se amerita volver la mirada
a la misma experiencia de
investigación para reconocer los
procesos que se despliegan. Con
ello, la gestación de un
autoconocimiento permitirá visualizar
las condiciones de participación de
los investigadores educativos.
 Gustavo Víctor Ramírez
División: Ecatepec
e-mail: gvr1966@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Filosofía

Investigaciones Concluidas Bienal de Investigación Educativa,

» Develamiento epistemológico de la ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
investi- gación en su vectorización del 9055-29-5
conocimien- to y su formación de » Víctor Ramírez, Gustavo (2014). “La
identidades episte- mología de frontera como
alternativa para la investigación de lo
Publicaciones Recientes
educativo”, Ponencia, en: Congreso
» Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Apro- Internacional “Epistemolo- gías y
ximaciones entre una epistemológica de Metodologías de la Investigación en
frontera y una epistemología del sur Educación”, AFIRSE, México, D.F.
como posibilidad para la investigación
» Víctor Ramírez, Gustavo (2013). “La
contex- tual”, Ponencia, en: XIII Congreso
escue- la, el libro y la palabra: la
Nacional de Investigación Educativa,
responsabilidad por otro lado más allá de
COMIE, Chi- huahua, México.
su representa- ción, epistemología y ética
» Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Aproxi- levinasiana en el encuentro pedagógico”.
maciones entre una epistemología de Ponencia en: Memoria Electrónica, Primer
fron- tera y una epistemología del sur Congreso In- ternacional de
como posi- bilidad para la investigación Transformación Educativa, Consejo de
contextual de lo educativo”. En: Transformación Educativa, Ix- tapan de la
Memoria Electrónica 9ª Sal, México,

INVESTIGACION VIGENTE: ASPECTOS ÉTICO-POLÍTICOS DE LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD DESDE UNA PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD Y LA
DIFERENCIA: HACIA LA CONSTITUCIÓN DE UNA NUEVA CIUDADANÍA
Nivel: Procesos Educativos no escolarizados
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Investigación Individual

Objetivo político en la constitución de una

Construir un marco teórico-episte- nueva ciudadanía.
mológico desde el campo de la “Fi-
losofía Ética” y de la “Filosofía Políti- Problema de Investigación
ca”, que nos permita analógicamente La irrupción de la diversidad y de la
contrastar en el campo práctico de lo diferencia, y su establecimiento
educativo y de sus actores, la irrup- como distintivo en este nuevo
ción de la diversidad y la diferencia, momento histórico, exige la
planteando así una pedagogía de la modificación de la dinámica de las
alteridad que nos lleva a hacer una instituciones que guían el diario
reflexión de la práctica educativa acontecer de la vida social. De este
como acción de compromiso ético- modo lo <político> y sus
corporaciones junto con lo <pe-
dagógico> y sus corporaciones
se ven cuestionadas y
sometidas a cam-
 bio por la aparición de la diversidad y
la diferencia concretizadas en perso-
nas o grupos de personas que
buscan su reconocimiento y la
posibilidad de ser, más allá de su
exclusión, agentes de cambio y
participación política. En este
sentido, hablar desde las políti- cas
educativas actuales de inclusión o
exclusión de personas o de grupos
vulnerables o diversos en el ámbito
educacional, nos lleva a replantear
el papel de la escuela en este nuevo
contexto en relación al sujeto que
construye y al ciudadano que forma,
es decir, nos lleva a replantear el vín-
culo entre lo pedagógico y lo político
a partir de lo ético como problema
de investigación.
Referentes Teóricos
Categorías centrales: Alteridad, Dife-
rencia, Diversidad, Inclusión, Ciuda-
danía, Ética, Política de la Hospitali-
dad, Política de la Diferencia, Política
de la sensibilidad. Autores centrales:
Carlos Beorlegui, Carlos Skliar, Car-
los Cullen, Joan-Carles Mélich, Ja-
ques Derrida, Emanuel Levinas,
Enri- que Dussel, Walter Mignolo.
Referentes Metodológicos
La metodología es de corte cualita-
tivo y está basada en la hermenéu-
tica analógica de un “paradigma
otro” del pensamiento fronterizo, al
establecer puntos de contacto com-
parativos, a partir de la irrupción de
la diversidad, entre el campo filosófi-
co, ético y político, y el campo de lo
educativo desde las distintas teorías
políticas y éticas que nos permiten
situar la diferencia en el campo de la
práctica pedagógica.
Impacto
Esta investigación como generación
de conocimiento va encaminada a
que los docentes de cualquier nivel
educativo sepan leer desde su
prác- tica, la relación que se
establece con
la alteridad y la diferencia dentro
del aula y como la irrupción de esta
en los espacios educativos es una
opor- tunidad para que los
docentes inter- preten ético-
políticamente su acción educativa,
así mismo la presencia del distinto
dentro del salón de clases es
también una oportunidad para que
el grupo de alumnos con los que
este convive se constituya en una
nueva comunidad política, la
diferencia ex- plicada y entendida
impone un nuevo tipo de
ciudadanía a formar en la ac- ción
pedagógica y esto comienza en la
escuela dentro del salón de clase.
Pertinencia
Partiendo del supuesto de que la
realidad está en movimiento y en
constante transformación surgiendo
nuevas entidades que irrumpen en
lo social, la investigación supone
es- tos cambios que los agentes
sociales creativamente provocan
llevando a la modificación del
marco contextual de comprensión
desde el que se en- tendía y se
ordenaba su vida cotidia- na. La
investigación supone pues el
cambio coyuntural que va de lo mo-
derno a lo posmoderno junto con
las críticas que este último
movimiento propone a la etapa que
está en su- peración. El
cuestionamiento pos- moderno a
los grandes metarrelatos que
guiaron y dieron sentido al ethos de
la vida moderna desde dimen-
siones hegemónicas y de estandari-
zación en las que la escuela era un
actor indispensable, es, pues,
toma- do en cuenta en este nuevo
contexto en el que más allá de la
homogeni- zación se impone la
diversidad y la diferencia como
signo de este nuevo momento en el
que se ven inmersos los distintos
actores educativos, la pertinencia
de la investigación estri- ba en que
se toma en cuenta tanto el contexto
como la presencia de alteridad y la
diferencia en ámbitos educativos.
 Línea Historia de
de la
Educación
Investigación
Tiene como campo de conocimiento a la educación
en su desarrollo histórico, analizándola desde diferentes
perspectivas teórico-metodológicas, que reconocen a los
actores educativos desde lo singular, lo diferente o
colectivo, para explicar y
comprender los procesos sociales
• Alfonseca Giner de los Ríos Juan Bernardo
• Camacho Macedo Elizabeth
• Estrada Hernández Elisa
• López Ponce Norberto
• Luna García María Eugenia
• Vega Muytoy María Isabel
 Juan Bernardo Alfonseca Giner de los Ríos
División: Chalco
e-mail: j_alfonseca@yahoo.es
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctor en Estudios Latinoamericanos
SNI, Nivel 1

Investigaciones Concluidas » Alfonseca Giner de los Ríos, Juan

» Estructura y coyuntura: estudios sobre la
institucionalización de la escuela rural
fe- deral en los Distritos de Texcoco y
Chalco (1922-1949)
» Doscientos años de escuela en suelo
mexi- quense. Libro de apoyo a la
docencia de la Historia de la Educación en
México.
Publicaciones Recientes
» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernar-
do (2016). “La apropiación de la
enseñanza por la acción en escuelas
rurales federales de Texcoco y Chalco,
1922-1940”, Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 21, núm. 68,
2016.
» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan
Bernardo (2016). “El conflicto religioso de
las escue- las rurales federales de
Texcoco y Chalco, 1923-1933”, en:
Revista de Historia y Cien- cias Sociales,
núm. 94, 2016.
Bernardo (2015). “Estructura y coyuntura.
Estudios sobre la implantación de la
Escuela Rural Federal en los Distritos de
Texcoco y Chal- co 1922-1940”, Ponencia,
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México.
» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan
Bernardo (2015). “La federalización de la
enseñanza. Concurrencia escolar y
alianzas sociales en contextos rurales del
oriente del Valle de México, 1922-1947”,
Relaciones. Estudios de Historia y
Sociedad. Núm. 143, 2015.
» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan
Bernardo (2014). “El imperialismo
norteamericano y su influjo en las vías
antillanas a la escola- rización rural 1988-
1934”. Ponencia en: Me- moria del XI
Congreso Iberoamericano de Historia de
la Educación Latinoamericana (XI
CIHELA), Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: PASADO Y PRESENTE DE LA PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA EN EL DESARROLLO ESCOLAR DEL ESTADO DE MÉXICO
Nivel: Procesos Educativos no Escolarizados
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación: Individual

Objetivo de los planteles primarios en la región

Conocer los distintos modelos his- de estudio.
tóricos instituidos por el poder pú-
blico para producir y encauzar la
participación de las comunidades
de usuarios en el desarrollo de la
escue- la primaria en el Estado de
México, además de diagnosticar y
compren- der la naturaleza
presente de la par- ticipación
comunitaria en el sosteni- miento
Problema de Investigación
Esencialmente la investigación se
abocará al estudio del pasado y el
presente de la participación
comuni- taria en el desarrollo
escolar primario del Estado de
México, reflexionando sobre sus
principales modelos y ten-
dencias.
Referentes Teóricos
La investigación de las formas
preté- ritas y presentes de la
participación
 social en la escuela encuentra
campo de fecunda interlocución con
las dis- tintas teorías de la
organización es- colar,
esencialmente con la vertiente
teórica de la micropolítica escolar
(Ball, S., 1989), respecto de la cual el
autor de esta propuesta ha realizado
ya algunos ensayos de formalización
teórica (Alfonseca, J.)
Referentes Metodológicos
Se trata de una reconstrucción que
comportará tanto rasgos de ciencia
básica como aplicada en la produc-
ción de relaciones observables que
permitan comprender las formas,
los modelos y las dinámicas de in-
volucramiento y participación de las
comunidades de usuarios en el de-
sarrollo del sistema escolar prima-
rio en el Estado de México durante
la centuria que comprende el lapso
1922-2015. Se aplicarán
diagnósticos sobre las formas
actuales de parti- cipación de la
comunidad en el de- sarrollo y
sostenimiento del sistema escolar
primario.
Impacto
El impacto del resultado presumible
de este proyecto puede referirse a
dos ámbitos fundamentales: el disci-
plinario y el diagnóstico. En el prime-
ro de ellos, además del aporte de un
estudio historiográfico de mediano
plazo sobre las formas de participa-
ción de las comunidades. En el se-
gundo es de esperarse la obtención
de diagnósticos etnográficos sobre
las formas y las tendencias de desa-
rrollo presentes en ese espacio de
participación a partir de la reforma
educacional de 2012.
Pertinencia
El tema ha sido marginalmente
inves- tigado desde una
perspectiva que combine la
reconstrucción general de la
historia escolar del Estado de
México y que, a la vez, persiga
cierto nivel de detalle en la
reconstrucción de sus distintos
espacios regionales. El manuscrito
referido arriba tiene la pretensión
de constituir un libro de apoyo a la
docencia de la asignatura de
Historia de la Educación según la
reciente reforma curricular a la
ense- ñanza normal.
 Elizabeth Camacho Macedo
Sede: Toluca
e-mail:lizbethcm@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Nacional de Investigación en Ciencias de

» Los exámenes en las escuelas primarias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
Metepec en los primeros años del siglo XX » Camacho Macedo, Elizabeth (2012). “El
» El desarrollo histórico de las escuelas ele- es- tablecimiento de la escuela
mentales en Metepec, 1834-1900. decimonónica en Metepec”, ponencia en:
» Las escuelas primarias de Metepec durante XIII encuentro Internacional de Historia de
la Revolución Mexicana. la Educación Zacatecas, México.
» Camacho Macedo, Elizabeth (2012).
Publicaciones Recientes “Niños y niñas en las escuelas
» Camacho Macedo, Elizabeth (2015). “Te- decimonónicas de Metepec”. En: Galván
mor al examen en niños de educación pri- Lafarga, Luz Elena (Coord) La educación
maria” en Memoria Electrónica 9ª Bienal a través del tiempo. Historias y
de Investigación Educativa, ISCEEM, enseñanzas, ISCEEM, Toluca, México.
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5. » Camacho Macedo, Elizabeth (2011). “Las
» Camacho Macedo, Elizabeth (2014). pruebas escolares en las escuelas prima-
“Refe- rente histórico del examen”, en rias de Metepec en los primeros años del
Examen de preguntas abiertas. Siglo XX” Resumen en: Memoria Electró-
Orientaciones para su elaboración, nica 7ª. Bienal de Productos de Investiga-
ISCEEM, Toluca, México. ción, ISCEEM, Toluca, México.
» Camacho Macedo, Elizabeth (2013). “Exá- » Camacho Macedo, Elizabeth (2010). “La
menes en la escuela primaria del Estado Bi- blioteca Pedagógica de
de México, reglamentos del siglo XIX”, po- Perfeccionamiento Profesional del Instituto
nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal Federal de Capa- citación del Magisterio
de Investigación Educativa y 1er (IFCM)”. En Revista ISCEEM No. 9,
Congreso Enero-junio 2010, 2a Época.

INVESTIGACION VIGENTE: EL TEMOR AL EXAMEN EN ALUMNOS DE

ESCUELAS PRIMARIAS DE TOLUCA
Nivel Educativo: Básico. Primaria
Inicio: Abril 2014
Término: Abril 2016*
*Año Sabático: agosto 2015-2016
Investigación: Individual

Objetivo representa el examen en alumnos

Proponer una estrategia de atención
al problema del temor al examen en
alumnos de escuelas primarias de
Toluca. Reconocer al examen como
un elemento de la evaluación en la
educación primaria. Conocer el pro-
ceso de aplicación del examen en
escuelas primarias. Identificar qué
y maestros de escuelas primarias.
Construir una estrategia de atención
al temor al examen.
Problema de Investigación
El temor al examen en alumnos de
escuelas primarias de Toluca, Estado
de México. Es el nombre de esta in-
vestigación que inicia, la cual parte
de una serie de inquietudes sobre
el examen en la educación básica
de nuestra nación mexicana, la cual
se ha provisto de una serie de nor-
matividad educativa que da cause y
sentido al proceder escolar. Pregun-
tas como las siguientes dan pie y jus-
tifican la necesidad de realizar este
trabajo. ¿Cómo prepara el maestro
al grupo para un examen? ¿Cómo se
prepara el alumno de primaria para
un examen? ¿Cómo se aplica un
examen? ¿Por qué el examen causa
temor en los alumnos de educación
primaria? Para proceder a la cons-
trucción de preguntas que puedan
dar respuesta acertada a los reque-
rimientos de la investigación, algu-
nos elementos que están ayudando
a este proceso son los siguientes:
¿Por qué considerar que debemos
tener alumnos de 10 y no tener ni-
ños felices? ¿Por qué hacer
examen?
¿Por qué no debieran temer al exa-
men? ¿Cuál es su principal
utilidad?
¿Pueden evitarse? ¿Qué pasaría si
no existieran? ¿Cómo mejorarlos?
¿Qué dejaría?, ¿Qué quitaría? ¿Cuál
es el aprendizaje que se debe priori-
zar? ¿El afectivo, el motor o el psico-
motriz? ¿Debe importar más lo que
aprende el niño que lo que siente?
Además de considerar lo que apren-
de, ¿Se debe tomar en cuenta su in-
terés y gusto por aprender? ¿Lo que
se le pregunta es lo mejor y la forma
de hacerlo? ¿Cómo distinguir lo que
el niño debe saber? Existe un sinfín
de cuestionamientos que estarán
presentes en la construcción de esta
investigación.
Referentes Teóricos
Categorías: Alumno de primaria
(educación primaria, práctica docen-
te, sentir del alumno), Examen (eva-
luación educativa, estándares cu-
rriculares, normatividad) y Bioética
(calidad de vida, valores, principios
fundamentales, felicidad) Elección
de autores principales en proceso.
Referentes Metodológicos
Cuantitativa.
Impacto
Esta investigación se insertará en
el nivel de educación primaria del
Mu- nicipio de Toluca, con escuelas
ur- banas y rurales, donde el
problema sobre el temor a los
exámenes lleva- rá no sólo a su
mayor conocimiento, sino que
impactará en la construc- ción de
una propuesta de atención que
considere el cuidado de los ni- ños
antes, durante y después del
examen, como una medida que
pre- tenderá mejorar los resultados
en la evaluación.
Pertinencia
Desde el siglo XIX, el examen en las
escuelas ha sido por tradición el ins-
trumento de evaluación perdurable,
ineludible y de innegable relevancia;
en la actualidad la normatividad lo
mantiene vigente con la precisión de
su uso, de ahí la necesidad de enten-
der su proceso de aplicación en el
aula y su impacto en los niños.
 Elisa Estrada Hernández
Sede: Toluca
e-mail: ississ@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestra en Educación

Investigaciones Concluidas » Estrada Hernández, Elisa (2013). ”Las

» La vida cotidiana de los jóvenes estudian-
tes de la Escuela Normal Mixta de la
Ciudad de Toluca (1936-1949).
» La vida cotidiana en la Escuela Normal
para Señoritas de la Ciudad De Toluca,
1950- 1971.
Publicaciones Recientes
» Estrada Hernández, Elisa (2015). “Los
tiem- pos escolares de los y las jóvenes
estudian- tes de la Escuela Normal Mixta
de la ciudad de Toluca en el marco del
proyecto de edu- cación socialista (1936-
1940)”. En Memoria Electrónica 9ª Bienal
de Investigación Edu- cativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978- 607-9055-29-
5.
» Estrada Hernández, Elisa (2015). “El
cuerpo enseñante de la Escuela Normal
para Seño- ritas de la ciudad de
Toluca.1950-1971”, en Revista ESCEEM
número 15-16, 2015.
» Estrada Hernández, Elisa (2014). “La
socie- dad de alumnos “Juventud
Revolucionaria” 1936-1949”, en Sujetos,
poder y disputas por la educación. Textos
de historiografía de la educación
latinoamericana, Alicia Ci- vera Cerecedo,
Carlos Escalante Fernández y Elsie
Rokwell (compiladores), México, El
Colegio Mexiquense A.C., UPN,
Cinvestav, pp. 537-549.
alum- nas de la Escuela Normal para
Señoritas 1050-1971. Una breve mirada”
ponencia en: Memoria Electrónica 8ª
Bienal de Investiga- ción Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Estrada Hernández, Elisa (2012), “Elisa Es-
trada Hernández (1900-1981)”, en Sentíes
Echeverría Yolanda, Yurrieta Valdés José
y Flores Gutiérrez Miguel Ángel (Coords),
Forjadoras del Estado de México. Semblan-
zas de Mujeres Mexiquenses (1810-1960),
GEM, Toluca, México.
» Estrada Hernández, Elisa (2012), “La es-
cuela Normal Mixta de la ciudad de
Toluca, 1936-1949. Una historia en
construcción”, en Galván, Lafarga Luz
Elena (Coord.), La Educación a través
del tiempo. Historias y Enseñanzas,
ISCEEM, Toluca, México.
» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-
ván Lafarga (Coords.) (2011). “Escuela
Nor- mal para Profesores. A 100 años de
la in- auguración de su edificio”
Presentación de libro en 7ª. Bienal de
Productos de Investi- gación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-
ván Lafarga (Coords.) (2010). Escuela
Normal para profesores. A 100 años de la
inauguración de su edificio. GEM, Toluca.,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN HISTÓRICA EN LA FORMACIÓN

DE MAESTROS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN DE ESTUDIOS 2012, UNA
MIRADA AL PROCESO DE SU IMPLEMENTACIÓN DESDE LA VISIÓN DE LOS
DOCENTES
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Noviembre 2015
Término: Noviembre 2017
Investigación: Individual
Objetivo participación que han
General:
Reconstruir el proceso de implemen-
tación de la «educación histórica», a
partir de las vivencias de los docen-
tes responsables del curso de Histo-
ria de la Educación en México de dos
escuelas normales que forman
maes- tros de educación primaria.
Particulares:
Identificar y analizar la forma como
se introdujo a los docentes de las
escuelas normales la propuesta de
«educación histórica».
Conocer las condiciones personales
e institucionales de los docentes que
han participado en el proceso de im-
plementación de la “educación histó-
rica” en la asignatura de Historia de
la educación en México.
Documentar y analizar la manera
en que los docentes de normal han
tra- bajado y trabajan la «educación
his- tórica», en el curso de Historia
de la Educación en México.
Problema de Investigación
A lo largo de la vida de las Escuelas
Normales, éstas han sido objeto de
diversos cambios curriculares, con el
surgimiento de la SEP en 1921 se
dio inicio a un proceso de unificación
de los planes de estudio con los que
se formaba a los futuros profesores,
cir- cunstancia que se logró en 1945.
A partir de esa fecha y hasta la
actua- lidad, los planes de estudio
para la formación de docentes en
educación primaria se han cambiado
en cinco ocasiones (1960, 1975,
1984, 1997,
2012).
Dichos planes han tenido un
carácter centralizado y
homogéneo. Son obli- gatorios para
todas las escuelas nor- males,
públicas y privadas del país. Por
tanto en los procesos de cambio
curricular, los docentes implicados
de su puesta en práctica no han
sido los responsables de su
formulación, ni tampoco los
promotores del cam- bio; el nivel de

121
 tenido ha sido mínimo, en el Plan de Estudios para la
limitándose a consultas Formación de Maestros de
dirigidas desde la cúpula de la Educación Primaria, 2012?
SEP, por lo que se podría decir
que, generalmente ha sido un Referentes Teóricos
proce- so lineal cuya dirección Se enmarca en la perspectiva de la
ha sido gene- ralmente de historia del presente. Tendrá como
arriba hacia abajo. categoría central de análisis la edu-
En el Plan de estudios de las cación histórica, pero también
escue- las normales, la consi- derará la historia escolar y la
Historia ha estado presente, historia
durante el siglo XX, con
Historia de Patria, Historia
General e Historia de la
Pedagogía (primeras
décadas), Historia de la
Educación tanto general como
de México (me- diados de
siglo) Educación en el de-
sarrollo histórico de México e
Histo- ria y su enseñanza
(finales de siglo). En el
presente, continúa vigente con
las asignaturas de Historia de
la edu- cación en México,
Educación histó- rica en el
aula y Educación histórica en
diversos contextos, (Plan de
Estu- dios 2012) lo cual es
entendible dado que la historia
es una disciplinas es- colar
vigente en educación básica.
Las asignaturas de carácter
histórico en el Plan de
Estudios para la For- mación
de Maestros de Educación
Primaria 2012, cambiaron de
nom- bre y contenido; pero la
modifica- ción sustancial se dio
en el cambio de enfoque, al
centrarse ahora en el
aprendizaje y en consecuencia
plan- tear una nueva
metodología para su abordaje:
“la educación histórica”. Esta
circunstancia, sin lugar a
dudas, representó un reto para
los profeso- res responsables
de los cursos, cir- cunstancia
llevó a preguntar ¿Cómo es
que los docentes de las
escuelas normales, han
llevado a cabo el pro- ceso de
implementación de la “edu-
cación histórica” establecido

120
 académica o historiografía; así como
la enseñanza de la historia, por el
vín- culo indiscutible que mantienen
con ella. Por ello, los autores
principales a considerar son: Julio
Aróstegui, Gra- ciela de Garay, Mario
Carretero, Marc Bloch, M. B. Booth y
Peter Lee.
Referentes Metodológicos
La investigación a realizar se
propo- ne desarrollarla a partir del
enfoque teórico metodológico de la
historia del presente, la cual refleja
un pre- sente todavía sin
conclusión, que co- rresponde al
tiempo de la experien- cia vivida en
un momento determi- nado y que
es escrita para quienes la viven
(Aróstegui, 2004). Esta meto-
dología conlleva producir o cual se planteó e insertó a los
construir las propias fuentes, con
los actores directos o participantes,
en este caso los profesores que
trabajan el méto- do de educación
histórica en la ense- ñanza de la
Historia de la Educación en
México. Es decir construir fuentes
orales a través de técnicas como la
entrevista y la observación, amén
de las de carácter documental:
materia- les de trabajo y bibliografía
entrega- da por parte de la SEP a
docentes e instituciones y absolutas;
evidencias de traba- jos producidos
por los alumnos en la asignatura de
Historia de la educa- ción en
México.
Impacto
La investigación permitirá por una
parte, contar con elementos que
permitan reconocer aciertos y es-
pacios de oportunidad en la imple-
mentación y puesta en práctica de
propuestas curriculares a partir de
los responsables de llevarlas a cabo
y por la otra promover el diálogo y
la reflexión de los docentes que par-
ticiparan en la investigación, sobre la
propuesta metodológica de educa-
ción histórica, que en su caso, contri-
buirán a mejorar su práctica docente.
Pertinencia
En ésta época en que la formación
de los docentes es cuestionada
fuer- temente, como uno de los
factores que incide en la calidad de
la edu- cación, es conveniente
llevar a cabo una investigación que
dé cuenta del proceso a través del
profesores de la nor- mal en una
nueva forma de abordar la historia
y la manera como la están
poniendo en práctica, debido a que
se trata de docentes de historia
que, formados en el enfoque
centrado en la enseñanza y de
manera particular en la enseñanza
de la historia esco- lar
caracterizada por la transmisión de
versiones de acontecimientos del
pasado, presentadas como verdades
ahora tienen que
concebir y realizar su labor bajo el
enfoque centrado en el
aprendizaje, teniendo como eje los
conceptos y tareas que involucran
el trabajo del historiador en la
construcción del conocimiento.
12
2
 Norberto López Ponce
Sede: Toluca
e-mail: nlopez_49@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Investigación Educativa

Investigaciones Concluidas Manuel (Coordinadores), Historia General

» Prestaciones laborales del gremio magiste-
rial del Estado de México: 1921-2012
(salario)
» El sindicato de maestros al servicio del Es-
tado de México, del estado benefactor al
neoliberal 1960-2000
Publicaciones Recientes
» López Ponce, Norberto (2015). “Prestacio-
nes económicas del SMSEM: 1984-2014”
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Inves- tigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, Méxi- co. ISBN: 978-607-9055-29-
5 Elec- trónica 7ª. Bienal de Productos de
» López Ponce, Norberto (2014), “100 años
de sindicalismo magisterial en el Estado
de México, Imágenes”, Toluca, Sindicato
de Maestros al Servicio del Estado de
México.
» López Ponce, Norberto (2012), “Las orga-
nizaciones obreras y artesanales”. En: Jar-
quín Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba,
Ilustrada del Estado de México, tomo 5,
To- luca, GEM/SEPEM/PJEM/LVII
Legislatura.
» López Ponce, Norberto (2012), “Los pue-
blos y la lucha por la tierra”. En: Jarquín
Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba,
Manuel (Coordinadores), Historia General
Ilustra- da del Estado de México, tomo 5,
Toluca, GEM/SEPEM/PJEM/LVII
Legislatura.
» López Ponce, Norberto (2011). “El SMSEM
durante el Estado Social: la paz agripinista
(1960-1982)” Resumen. En: Memoria
Investi- gación, ISCEEM, Toluca, México.
» López Ponce, Norberto (2011). “Magisterio
en movimiento. La formación del SNTE en
el Estado de México”, En: Montes de Oca
Navas, Elvia (Coord.), Historia de la Edu-
cación en el Estado de México, ideas,
pala- bras y acciones, Toluca, GEM.

INVESTIGACION VIGENTE: Prestaciones económicas del SMSEM: 1921-2015

Nivel Educativo: Procesos educativos no escolares
Inicio: Febrero 2015
Término: Diciembre 2016
Investigación: Individual

Objetivo del Estado de México, asociados a una

Integrar el catálogo histórico de corporación gremial, así como
prestaciones económicas
obtenidas progresivamente por los
profesores a lo largo de más de
noventa años y los efectos
asociados al salario base.
Problema de Investigación
¿Qué prestaciones económicas fue-
ron gradualmente obtenidas, a lo
largo de casi un siglo, por los pro-
fesores dependientes del gobierno
 el efecto de esas prestaciones en
la percepción global de los
profesores?
Referentes Teóricos
Una hipótesis que articula la
investi- gación refiere que la
conquista y el adosamiento de
prestaciones econó- micas al
salario directo por la instan- cia
gremial en un contexto de Estado
de Bienestar, ha actuado como un
aliviane al proceso de
pauperización del salario
magisterial.
Referentes Metodológicos
La investigación se ubica en la
línea de la historia social dado que
refiere a la suerte de los profesores
depen- dientes del gobierno del
Estado de México en cuanto a su
sueldo indi- recto como parte de
sus percepcio- nes globales.
La investigación hace énfasis en el
largo aliento a fin de observar los
cambios, continuidades y acomodos
en términos de prestaciones econó-
micas a lo largo de nueve décadas.
Subyace además un enfoque estruc-
tural donde las prestaciones econó-
micas van asociadas a las crisis o
cir- cunstancias solventes de la
econo- mía nacional, así como
también una perspectiva crítica que
cuestiona el modelo neoliberal
aplicado desde los años ochenta que
puso el acento en el control salarial.
Impacto
La investigación proporcionará a
los profesores de base y al SMSEM
información sobre las prestaciones
económicas históricas que han cons-
tituido la base del salario directo e
indirecto, a fin de defender dichas
prestaciones, así como la formula-
ción de otras colaterales existentes
en sindicatos pares en aras de mejo-
rar el salario magisterial.
Pertinencia
Frente a la Reforma Educativa que ha
impactado los derechos laborales de
los profesores, habrá que poner aten-
ción en aquellas que han constituido
una base sólida en el ingreso del
docen- te a fin de salvaguardar esas
conquistas sindicales.
 María Eugenia Luna García
Sede: Toluca
e-mail: lunagmae@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
SNI, Nivel 1
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas roamericano de Historia de la Educación

» Análisis del libro de Historia sexto grado
desde la perspectiva de género.
Contenido y voces.
» Vida cotidiana de las/os estudiantes de la
escuela normal de profesores de Toluca.
Un espacio mixto.

Publicaciones recientes
» Luna García, María Eugenia (2015). “El
sur- gimiento de la fiesta-ritual del día de
la ma- dre. Expresiones en el Estado de
México” En: La fiesta. Diez miradas.
Sobrino, Miguel Ángel (Coord.) pp. 171-
196 Libros con arbi- traje: Estado. ISBN
978-607-9402-11-2.
» Luna García, María Eugenia (2015). “Es-
bozo para una historia de sentimientos y
emociones de estudiantes normalistas en
una escuela con tradición femenina (1974-
1977)” En: Evidencias, conjeturas y
hallaz- gos en torno a la Historia de la
Educación Latinoamericana. Martínez
Moya, Armando, José Pascual Mora
García y Juan Francisco Guzmán Ramos
(Coords.) México: Amaya. pp. 867-879
ISBN 978-607-8408-18-4.
» Luna García, María Eugenia (2015). “Una
experiencia para la presentación de la re-
flexión teórica metodológica en la Maestría
en Investigación de la Educación”. En:
Me- moria Electrónica 9ª Bienal de
Investiga- ción Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Luna García, María Eugenia (2014). “Mu-
jeres personajes en historia del mundo en
el libro de texto de Historia. Sexto Grado”.
Memoria Electrónica del 5° encuentro Na-
cional de Docencia. Difusión Investigación
en Enseñanza de la Historia. 3er
Encuentro Internacional de la Enseñanza
de la Historia.
» Luna, M. (2014). “De la escuela segregada
a la escuela mixta. La Escuela Normal de
Profesores de Toluca en dos tiempos” en
Memoria electrónica del XI Congreso Ibe-
 Latinoamericana. Toluca: El Colegio
Mexi- quense. ISBN: 978-607-7761-57-
0.
» Luna García, María Eugenia (2013). “De
los estudiantes y sus contactos con la
es- cuela para mujeres. La Escuela
Normal de Profesores 1973-1977”,
ponencia en: Me- moria Electrónica 8ª
Bienal de Investiga- ción Educativa y
1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México
» Luna García, María Eugenia (2012).
“Muje- res comunes en el libro de
historia de sexto de primaria. Para
observadores”. En Mira- das diversas a
la enseñanza de la historia, publicación
colectiva de integrantes del SPIEHCS.
UPN
» Luna García, María Eugenia (2012).
“Incor- poración del género en
programas de ac- tualización y
formación continua para el profesorado
de educación básica”. En Pre- sencia y
realidades. Investigaciones sobre
mujeres y perspectivas de género.
Zacate- cas: UAZ.
» Luna García, María Eugenia y María del
Carmen Gutiérrez Garduño (2011). “Los
estudiantes de la generación 1973-
1978 de la Escuela Normal de
Profesores. Una revi- sión desde las
masculinidades” Resumen. En:
Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-
ductos de Investigación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Luna García, María Eugenia (2010).
Encru- cijada en la educación de las
niñas. Las es- cuelas mixtas en el
Estado de México 1890- 1907.
ISCEEM/Consejo Estatal de la Mujer,
Toluca, México. ISBN 978-607-9055-
05-9
» Luna García, María Eugenia (2010).
“Frag- mento de una metamorfosis: la
escuela Normal Mixta, 1918-1920” En:
Luz Elena Galván y Elisa Estrada
(Coords.). Escuela Normal para
profesores a 100 años de la
inauguración de su edificio. GEM,
Toluca.
INVESTIGACION VIGENTE: EPISODIOS BIOGRÁFICOS DE LA PROFESIÓN
DOCENTE. HISTORIAS DE PROMOCIÓN
Nivel Educativo: Educación Básica – en sus tres niveles
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Investigación: Individual

Objetivo tienen un valor central en esta

Explorar a través de episodios, investigación
rela- tos biográficos y
autobiográficos las condiciones
sociales y personales vi- vidas por
el profesorado promovido
profesional y laboralmente a funcio-
nes directivas y de supervisión.
Problema de Investigación
Las figuras de directivos y supervi-
sores tradicionalmente son cuestio-
nadas tanto por la forma en que se
accede como por el desempeño.
De modo que prevalece como una
figu- ra empírica con serios vacíos
en la formación. Las funciones
conferidas se han identificado
como tareas bu- rocráticas y en
menor medida acadé- micas. Ante
lo cual, se pretende que el acceso
a estos cargos jerárquicos de la
administración educativa, sean
trastocados por un proceso selecti-
vos mediante un examen.
El examen de promoción es una fi-
gura contenida en la Ley General
del Servicio Profesional Docente, el
pro- fesorado es informado a través
de una convocatoria abierta, la
partici- pación ha sido desafiante
tanto para quienes ocupan uno de
estos pues- tos laborales como
para el profeso- rado en general.
El proceso de evaluación ha posicio-
nado a profesores y profesoras que
se desempeñaban como docentes
frente a grupo en funciones directi-
vas y de supervisión. De ahí que sur-
ge el interés por explorar a través de
episodios, relatos biográficos y auto-
biográficos a quienes se han promo-
vido laboral y profesionalmente; de
modo que se indagan circunstancias
sociopolíticas, profesionales, labora-
les y personales, éstas últimas
 ya que permiten trazar entrevista de la historia oral es una
esbozos bio- gráficos que de las herramientas para construirles
diluciden las expectati- vas, como fuentes vivas, a la
emociones, sentimientos, afec-
tos experiencias y desafíos.
Existe un tendencia
interiorizante en torno al
estudio de las emociones, se
acepta como una cuestión
interna, no obstante, en esa
investigación se busca
establecer un vínculo más allá
de lo interior e identificar
relaciona- les sociales y
profesionales.
Referentes Teóricos-Metodológicos
Los referentes teóricos y
metodo- lógicos conjugan
elementos prove- nientes de
tres corrientes historio-
gráficas: la historia del tiempo
pre- sente, la historia cultural
de la que se deriva la “nueva
biografía” y la historia oral. De
la primera se reto- ma, la idea
de la temporalidad que atrapa
a las y los actores sociales en
el plasma de las circunstancias
que les bordean, les marcan y
en sen- tido bidireccional
conllevan al ac- tuar. La
historia cultural ha traído a la
discusión a las posibilidades
de la biografía como una
metodología ac- tual, que
rompe la estructura clásica de
la hagiografía, ante todo
porque “modificó de manera
fundamental… el modo de
elección de los grandes
hombres [y porque no se
centra ex- clusivamente en] el
ciclo vital que va del
nacimiento a la muerte”
(Dosse, 2011:16, 17). El
sentido tanto de la bio- grafía
como de la autobiografía se
orienta a la “bio-grafia,
escritura viva y múltiple ficción
lógica” (Sollers ci- tado por
Dosse. 2011: 18). La escritu-
ra viva en episodios remite a la
escu- cha del profesorado
biografiado, de modo que la
par los relatos autobiográficos son
otro recurso para tejer la urdimbre
entre lo individual y lo social.
El profesorado es ante todo un co-
lectivo en el que no se diluye el su-
jeto histórico, ya que en múltiples
dimensiones tiene para su actuar la
autonomía y las emociones. En este
sentido los sentimientos, emociones
y afectos son un elemento para al
análisis. Las emociones se compren-
den como “relacionales: involucran
(re)acciones o relaciones de “acer-
camiento” o ‘alejamiento’ (Ahmed,
2014: 30), es decir, que las relacio-
nes, las reacciones y el resultado
ante el proceso de promoción son
elementos para el análisis. En el mis-
mo tenor la lectura del contacto con
un objeto o situación es la causa del
sentimiento (Ahmed, 2014: 30) de
ahí que se habrán de explorar éstos
en tanto formas de leer la experien-
cia. La manera en que cada docen-
te lee la situación para promoverse
desencadena ciertos sentimientos. Si
bien, sentimientos emociones y afec-
tos son formas de relación, lectura y
orientación cabe señalar, que se en-
cuentran mediadas por las experien-
cias personales, las relaciones y las
condiciones contextuales.
Es fundamental en esta investiga-
ción tanto el desarrollo de entrevis-
tas como las visitas a los contextos
en que se desenvuelven las y los
pro-
fesores promovidos, ya que se parte
de la premisa metodológica que los
episodios van más allá de lo estric-
tamente individual, si bien se tiene
la percepción tradicional sobre la
biografía como una forma centrada
exclusivamente en el individuo, ésta
idea es interpelada, ya que los indi-
viduos son una abstracción, en todo
caso se trata de las redes e interac-
ciones que teje, porque en cierto
modo “las redes en que [cada per-
sonaje] se [desenvuelve] aportaban
mayores herramientas para esclare-
cer su trayectoria que los rasgos in-
trínsecos de su personalidad” (Vale-
ro, 2016: 55), de modo que las entre-
vista se extiende a quienes rodean la
vida de las y los profesores.
Impacto
El impacto, en cierto modo, se defi-
nirá con base en la presentación en
eventos estatales, nacionales o inter-
nacionales
Pertinencia
Es conveniente en tanto se trata de
una primera generación de directi-
vos y supervisores que a través de
un proceso legal legitima la
obtención de un cargo. De modo que
se identi- ficarán algunas líneas,
convergencias y divergencias en la
construcción de promoción
profesional.
 María Isabel Vega Muytoy
División: Ecatepec
e-mail: mivemuytoy@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
Maestra en Historia
Maestra en Historia Contemporánea
Licenciada en Pedagogía y en Derecho
Profesora en Educación Primaria
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Vega M,, María Isabel (2012). “La Escuela

» Eduardo Adolfo Huet Marion un hombre en
la historia de la Educación Especial en
Mé- xico, 1866-1882.
» La Escuela Nacional de Sordomudos. Histo-
ria de un proyecto hacia la construcción de
la Educación Especial en México, 1866-
1882.
» Política educativa y actores sociales en la
construcción de una nación: La Compañía
Lancasteriana de México. Una aproxima-
ción desde la filantropía de la educación
elemental y la formación de profesores.
Publicaciones Recientes
» Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo
Adolfo Huet Marion: vida, familia y com-
promiso en la Educación Especial del siglo
XIX”, Ponencia, en: XIII Congreso
Nacional de Investigación Educativa,
COMIE, Chi- huahua, México.
» Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo
Adolfo Huet Marion: vida y participación
de un hombre en la Educación Especial de
sordomudos en México (Siglo XIX),
Ponen- cia. En: Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
Municipal de Sordomudos. Una aproxima-
ción histórica a su nacimiento y organiza-
ción interna, 1866-1867”, en La Educación
a través del tiempo. Historias y
enseñanzas, coordinado por Luz Elena
Galván Lafarga, México, ISCEEM (2012),
ISBN: 978-607-
9055-16-5; pp. 57-85.
» Vega M,, María Isabel (2011). “Las
escuelas lancasterianas en el Estado de
México. Im- pacto del método mutuo en la
educación primaria y formación de
maestros en el si- glo XIX”, en Historia de
la Educación en el Estado de México.
Ideas, palabras y accio- nes, coordinado
por Elvia Montes de Oca Navas, México,
Colección Mayor, Historia y Sociedad 17,
Biblioteca Mexiquense del Bicentenario
(2011), ISBN: 968-484-655-X
(Colección Mayor); pp. 55-77.
» Vega M,, María Isabel (2011). “La Escuela
Normal para Profesores de Sordomudos
en el siglo XIX: Una experiencia sui
generis dentro de la Escuela Nacional de
Sordomu- dos”, Ponencia en XI Congreso
Nacional de Investigación Educativa,
publicación elec- trónica, ISBN: 978-607-
7923-02-2, México, UNAM-UANL
(noviembre de 2011).

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE ANTE EL RETO DE LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA. APROXIMACIÓN HISTÓRICO-CONTEXTUAL PARA ANALIZAR
EL DESAFÍO DE LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL
AULA REGULAR
Nivel: Educación Básica y Educación Especial
Inicio: 01 Noviembre 2016
Término: 31 Octubre 2018
Investigación Individual

Objetivo Conocer los antecedentes

históricos, contextuales y teóricos
para abordar
el tema de inclusión educativa de es-
tudiantes con necesidades educati-
vas especiales (discapacidad).
 Realizar una primera aproximación
hacia las condiciones en que los do-
centes de educación básica imple-
mentan el modelo de inclusión edu-
cativa, específicamente con la aten-
ción de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Problema de Investigación
Los docentes de educación básica,
enfrentan en el día a día diversos re-
tos en el ejercicio de su práctica edu-
cativa. Ésta se ha complejizado aún
más desde que tuvieron que enfren-
tarse a las exigencias de la inclusión
educativa. ¿Qué antecedentes hay
de esta propuesta en México? ¿Qué
logros hubo? ¿En qué condiciones
contextuales se introdujo esta pro-
puesta en México y la entidad mexi-
quense? La respuesta a los anterio-
res cuestionamientos, permitirán en
un momento posterior, indagar con
más elementos ¿Cómo enfrentan
este reto los docentes de educación
básica? ¿Qué tensiones generan en
ellos la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales
(o con barreras de aprendizaje)?
Referentes Teóricos
Investigación Cualitativa. Historia So-
cial de la Educación
Referentes Metodológicos
Recuperación de fuentes primarias:
documentales, hemerográficas, ico-
nográficas, en archivos históricos y
130
bibliotecas. Entrevistas de Historia
Oral a docentes
Impacto
El abordaje permitirá dimensionar a
partir de esta primera aproximación,
los problemas que enfrentan algu-
nos docentes de educación básica,
cuando atienden estudiantes con
necesidades educativas especiales,
lo que permitiría el análisis de la pro-
blemática desde la relación biunívo-
ca (p-p), y con base en éste y otros
estudios vinculados, poder diseñar
estrategias que apoyen la mejora de
la práctica educativa en este rubro.
Pertinencia
El docente de básica enfrenta infini-
dad de retos. Uno de ellos es el de la
inclusión educativa, específicamente
con los estudiantes con necesidades
educativas especiales. La política
educativa actual, recogió las directri-
ces marcadas por la UNESCO, al in-
corporar el modelo de educación in-
clusiva. No obstante, lo que aconte-
ce en las aulas, no siempre refleja
los ideales propuestos, de ahí el
interés por conocer, si histórica o
contex- tualmente hay elementos que
permi- tan detectar en qué reside la
proble- mática que existe en esta
reforma. Así como detectar en la
historia de la educación especial,
cómo fue en el pasado la atención a
discapacitados, los éxitos y fracasos
enfrentados.
 Política y
Línea Administración
de de la Educación
Investigación
Considera tópicos relacionados con lo político, con la
política educativa, con la administración pública y con la
gestión educativa, con base a las dimensiones de tipo
cultural, académica y sociopolítica, en atención a la
problemática educativa, social e institucional; así como a la
elaboración teórica y metodológica que permita comprender
el comportamiento público, administrativo y de gestión que
se manifiesta en los
procesos, en la práctica y en el discurso
• Jiménez Hernández Guadalupe
• Lechuga Martínez Susana
• Martínez Flores Juan
• Mendieta Hernández Brenda Juana
• Servín Jiménez Jorge
• Zamora Calzada Gregorio
• Albarrán Acuña Robertino (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Martínez García Bernardo (investigación vigente en grupo de

investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Martínez Vences Carpóforo Emilio (investigación vigente en el

Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos
en
Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Mendieta Hernández María Luisa (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018

13
2
 Guadalupe Jiménez Hernández
División: Chalco
e-mail: guadalupe733@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias Sociales

Investigaciones Concluidas política educativa”, Ponencia en: 9ª. Bienal

» El sentido de la Governance en el diseño
de la política educativa desde una
fundamen- tación teórica y epistémica.
Publicaciones Recientes
» Jiménez Hernández, Guadalupe (2015).
“Por un sentido público en el diseño de la
de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca.
» Jiménez Hernández, Guadalupe (2013).
“La lógica de la investigación en
educación” Mesa Temática en Memoria
Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Congreso
Nacional de Investi- gación en Ciencias de
la Educación, Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: EL AGUA EN LA ESCUELA, USOS, ABUSOS Y

GESTIÓN ESCOLAR
Nivel: Educación Básica
Inicio: Noviembre 2015
Término: Noviembre 2017
Investigación: Individual

Objetivo blico escolar?

Conocer la problemática existente
del uso y gestión del agua en las
es- cuelas de la región oriente y
analizar la participación de los
actores esco- lares (directivos,
padres de familia, alumnos y
profesores) en la toma de
decisiones para el cuidado del
agua en la comunidad escolar.
Problema de Investigación
De esta investigación, se
desprenden las siguientes
cuestiones: ¿Cuáles son los factores
socio-ambientales implicados en la
sustentabilidad hí- drica?; ¿Qué es la
sustentabilidad y sus rasgos
esenciales en la confor- mación de
actores y gestión para el cuidado del
agua en el ámbito edu- cativo?;
¿Cuáles son los elementos de
análisis teórico-conceptual que
permiten la configuración de un “ciu-
dadano ambiental” en el espacio pú-
Referentes Teóricos
Teorías de apoyo para el
análisis de investigación: Teoría
Política, Teoría de Grupos y
Teoría de la Democra- cia.
Enfoque de las Teorías: Enfoque
culturalista, la idea de la
“tradición y cultura política” a
través de la ca- tegoría
“oportunidades vitales” de Ralph
Dahrendorf. Para la segunda
teoría: el enfoque de grupos e
indi- viduos de David Truman y
Theodore Lowi. Por último, la
teoría de la de- mocracia donde
sólo se analizarán los modelos
de democracia de Jose- ph
Schumpeter. Categoría Central
de Estudio: Espacio Público.
Conceptos de Estudio:
Ciudadanía, participa- ción,
democracia, sustentabilidad hí-
drica, política y escuela.
Referentes Metodológicos
Investigación Cualitativa con un
en- foque hermenéutico-
interpretativo, además del
empleo de entrevistas con
personajes clave.
Impacto diversos sectores públicos, el educati-
Análisis e implementación del con- vo no es la excepción, por ello se torna
cepto ciudadano ambiental en el necesario y urgente que este problema
cuidado de la gestión hídrica como y necesidad básica y vital para la vida
parte del curriculum en el contexto como es el agua sea llevado al ámbito
educativo. educativo, para que desde la escuela
como espacio público y político se im-
Pertinencia plementen acciones sustentables en el
La escasez del agua a nivel nacional uso y cuidado del agua.
se ha agudizado severamente
afectando
 Susana Lechuga Martínez
Sede: Toluca
e-mail: susilechuga@gmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctora en Educación
Investigaciones Concluidas
» Políticas de posgrado para profesores e in-
vestigación.
» Las políticas de posgrado para
profesores de educación básica y la
circulación del co- nocimiento
Publicaciones Recientes
» Lechuga, Martínez, Susana (2015). “Edu-
cación de posgrado para los profesores
de educación básica del Estado de Mé-
xico”. En J. B. Mejía (coordinador), Con-
tando nuestros hallazgos en investiga-
ción. ISCEEM, Toluca, México, pp:107-118.
» Lechuga Martínez, Susana (2013).
“Políticas de posgrado e investigación
educativa: el del ISCEEM, 1981-2008”
ponencia. En: Me- moria Electrónica 8ª
Bienal de Investiga- ción Educativa y 1er
Congreso Nacional de
INVESTIGACION VIGENTE: PERTINENCIA SOCIAL Y PEDAGÓGICA DE LAS
INSTITUCIONES DE CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE EN EL
ESTADO DE MÉXICO: CASO ISCEEM.
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Objetivo(s)
General
Conocer la percepción que tienen los
profesores del subsistema educativo
estatal de sus propias necesidades,
dificultades y alternativas de solu-
ción con respecto a su formación,
actualización, capacitación y supera-
ción profesional.
Específicos
Identificar la valoración de los
profe- sores de los espacios
formativos por
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México.
» Lechuga Martínez, Susana (2012). “La mo-
dernización de las ciencias sociales” (re-
seña de libro), Revista ISCEEM número
13. Año 7. Enero-junio 2012 pp: 99-104.
» Noriega, Margarita y Lechuga, Susana
(2012). “Políticas de Posgrado para pro-
fesores de educación básica. Una expe-
riencia estatal: el ISCEEM”. En María
Luisa, Chavoya y Sonia Reynaga
(coordinadoras). Diversas miradas sobre
los posgrados en México, Guadalajara,
Universidad de Gua- dalajara, pp.167-198.
» Lechuga Martínez, Susana (2011). “Inves-
tigación y políticas de posgrado para pro-
fesores de educación básica” Resumen en:
Memoria Electrónica 7ª. Bienal de
Productos de Investigación, ISCEEM,
Toluca, México.
Investigación: Individual
los que han transcurrido desde su
in- greso al sistema educativo.
Conocer las representaciones que
tienen los profesores de los posgra-
dos impartidos por el ISCEEM.
Saber cuál ha sido la utilidad de los
posgrados cursados en el ISCEEM
para el desarrollo personal,
profesio- nal y docente-
administrativo.
Identificar, desde la perspectiva de
los profesores, las debilidades de los
espacios oficiales y privados para su
formación, actualización, capacita-
ción y superación.
 Conocer las demandas de ga (2011), Gimeno (2007), Popkewitz
capacita- ción o formación los (2007), Fullat (2012), Harvey (2005).
profesores para enfrentar su
desempeño como do- centes o
administrativos y para ha- cer frente
al proceso de evaluación incluido
en la reforma a la educación.
Contar con un diagnóstico partici-
pativo elaborado por los profesores
sobre sus necesidades docentes y
propuestas de mejora.
Problema de Investigación
El planteamiento del problema
parte de considerar que el sistema
educa- tivo, en su responsabilidad
de formar a los niños y a jóvenes
en el nivel básico ha de hacerse
cargo de: 1) la complejidad que
atañe a la trayecto- ria de formación
de sus profesores el cual inicia en
su escuela primaria (la de cada uno
de los sujetos dedica- dos a la
docencia), y continúa en el sistema
de normales, pero también en otros
espacios formativos dentro y fuera
del sistema educativo que influyen
en el profesor, en su mane- ra de
concebir la educación; 2) los
cambios que el proceso globaliza-
dor neoliberal imprime a la vida de
los pueblos y las familias exige del
docente, entre otros factores, sobre
todo en los contextos de pobreza,
ejercer actividades asistenciales y
afectivas, sin perder de vista su
labor educativa; y 3) el diagnóstico
partici- pativo donde los profesores
puedan construir en colectivo la
definición de su problemática y sus
opciones de mejora en la docencia
es una fuente informativa y
formativa de involucramiento de los
sujetos para formular una política
gubernamental, en lo que
corresponde a las reformas a la
educación, que cuente con me-
nores dificultades-obstáculos en su
fase de implantación.
Referentes Teóricos
Política educativa: Pérez, Limón y
García (2013), Aboites (2012), Carr
(2002), Moreno (2007), Díaz Barri-
 Estudios de posgrado para ofertado por parte del sector oficial,
profe- sores: Pérez, Limón y pero también del sector pri- vado,
García (2013), Chavoya y con la finalidad de aportar ele-
Reynaga (2012), Noriega y mentos a la coyuntura actual que
Lechuga (2012). se vive en el campo de la
Educación básica: Sandoval educación del país y del mundo.
(2009), Domínguez (2015).
Investigación-acción: Bausela
(s.f), Carr (2002), Silva (2010),
Formación/evaluación de
profeso- res: Smsem (2015),
Tenti y Steinberg (2011),
Sandoval (2009).
Referentes Metodológicos
Cualitativa, interpretativa.
Impacto
Al campo de la educación y
los to- madores de decisiones
en el campo de los
programas de capacitación,
actualización y superación
profesio- nal de los
profesores de educación
básica se contribuirá con
elementos que informen
sobre la identidad de los
profesores, en aspectos de
los cuales dependen en gran
medida la aplicación de
cualquier reforma, so- bre sus
aprendizajes y saberes, y sus
requerimientos de formación
profe- sional y continua.
A la línea de investigación en
políti- ca y administración, en
el ISCEEM, se abonarán los
resultados de la inves- tigación
de campo y una manera de
aplicar la perspectiva teórico-
meto- dológica en el
paradigma cualitativo.
Pertinencia
Se trata de analizar las
necesidades y problemáticas
actuales de formación
docente, percibidas por los
profeso- res, y conocer su
apreciación acerca de la
disponibilidad y calidad de los
procesos de capacitación y
supera- ción profesional que
se les han ofre- cido y
 Juan Martínez Flores
Sede: Toluca
e-mail: ju_ma_fl@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » Martínez Flores, Juan (2015). “En busca

» Los significados de la calidad educativa
en el discurso de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB), En el contexto
de la escuela secundaria general.
Publicaciones Recientes
» Martínez Flores, Juan (2016). “En busca
del sentido de la calidad del nivel de
educación básica”. En La educación en
la modernidad líquida, análisis y
reflexiones desde la pers- pectiva de
Zygmunt Bauman, Castellanos Editores.
ISBN 968-5573-45-0.
del sentido de la calidad educativa, en el
contexto de la Reforma Integral de la
Edu- cación Básica.” En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Martínez Flores, Juan (2014). “Calidad
Edu- cativa una lectura desde la
pedagogía críti- ca”. En: Memoria
Electrónica del IV Congre- so de Ciencias
Sociales “La construcción del futuro. Los
retos de las Ciencias Socia- les en
México”. ISBN:978-607-8240-45-6.

INVESTIGACION VIGENTE: LA REFORMA EDUCATIVA 2013 EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL. MITOS Y REALIDADES
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Mayo 2015
Término: Mayo 2017
Investigación: Individual

Objetivo y estudiantil, rendición de cuentas,

Comprender los mitos y realidades
a partir de la Reforma Educativa
2013 en torno a la calidad
educativa desde las voces de
directivos y docentes de educación
secundaria general.
Problema de Investigación
La incorporación de la calidad edu-
cativa (CE) ha tenido un efecto
global, con posicionamientos poco
alentadores para los sistemas educa-
tivos, mismos que se han visto inva-
didos por reformas educativas y mo-
delos internacionales de evaluación,
cómo la nueva estrategia de la mo-
dernidad para mejorar la educación,
sin embargo, la paradoja se mira en
un mayor control sobre las escuelas,
evaluación del desempeño docente
cierre de escuelas públicas,
despido de docentes, entre otras.
¿Acaso no existe otro proceso?,
que permita mejorar al colectivo
docente, limitar las evaluaciones de
los estudiantes y regresar al trabajo
con responsabi- lidad, confianza y
compromiso que implica la
formación de los alumnos. Por
ende, la presente investigación
tiene la finalidad de develar las con-
tradicciones de la calidad educati-
va desde al análisis de la Reforma
Educativa (2013), y los mitos que
se crean en contraposición de la
reali- dad del contexto educativo de
la es- cuela secundaria general.
Referentes Teóricos
Se recuperan los aportes de: Zyg-
munt Bauman, Gimeno Sacristan,
 Nucio Ordine, Peter Sloterdijk y perspectivas subjetivas y los ambien- tes
Pau- lo Freire, sobre la calidad sociales relacionados con ellas” (2007:20),
educativa en tanto acto dialógico y panorama que ofrece al
su exigen- cia en los contextos
escolares. Den- tro de las
categorías centrales se en-
cuentran: Reforma educativa, mito,
calidad educativa, modernidad
líqui- da, educación y eficiencia.
Referentes Metodológicos
El acercamiento al objeto de
estudio asume un enfoque
cualitativo de la investigación, que
a nuestro juicio contribuye a
develar y dar cuenta de las
preguntas y objetivos de investi-
gación. En ese tenor, implica el
estu- dio de la realidad desde su
contexto natural, analizando,
interpretando el sentido que tiene
para las personas involucradas en
el fenómeno, cuyo objetivo es el
proceso inductivo, donde el
investigador busca patro- nes
narrativos explicativos de even- tos
de interés para llegar a describir-
los e interpretarlos, en ese sentido
“la investigación cualitativa es una acti-
vidad situada, que ubica al observador
en el mundo. Consiste en una serie de
prácticas materiales e interpretativas que
hacen visible al mundo y lo transforman,
lo convierten en una serie de representa-
ciones, que incluyen las notas de campo,
las entrevistas, las conversaciones, las
fo- tografías, las grabaciones y las notas
para el investigador” (Denzin, 2011:48);
Por lo tanto, implica la recolección
de materiales empíricos, donde se
destacan las observaciones, histo-
rias de vida, experiencias
personales, descripciones de
momentos, senti- mientos y
características cotidianas de la
interacción de los integrantes de la
escuela secundaria, en función de
los significados que los actores
educativos les dan, en el entendido
de que cada institución hace visible
el mundo a su manera.
En ese sentido, Flick, expresa que
“la investigación cualitativa toma
en consideración que los puntos de
vista y las prácticas en el campo son
diferentes a causa de las distintas
 investigador cualitativo la millones de mexiquen- ses, su
posibili- dad de comunicación diversidad en todos los ámbitos de la
con los miem- bros de la vida, y la enorme población de
comunidad educativa. estudiantes de más de 4 millones, bien
Por consiguiente, la merecen que sean tomados en cuen-
investigación cualitativa se ta a la hora de tomar decisiones que
abre a la producción y marcarán su vida, al menos, para lo
obtención de datos, al que refiere a sus experiencias
encuen- tro de los individuos educativas formales y lo que éstas
en el contexto donde realizan dejarán para su vida presente y futura.
sus vidas, sus com-
portamientos, su interacción
con los miembros de la
comunidad, las in-
terpretaciones que dan a cada
una de sus acciones y los
significados que para ellos
tiene, dando la voz a los
actores cotidianos. Con ello, la
investigación cualitativa “trata
de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su
estructura dinámi- ca, aquella
que da razón plena de su
comportamiento y
manifestaciones” (Martínez,
2008:8); la conveniencia de
captar los significados en el
con- texto natural y dentro del
sistema funcional así como
captar los deta- lles de los
distintos resultados, recu- pera
la profundidad del conocimien-
to de la realidad, resaltando el
carác- ter cualitativo de la
información.
Impacto
Sistema Educativo del Estado de
México.
Pertinencia
Considerando la necesidad que
se tiene dentro de la sociedad
mexiquense de ver mejorado su
nivel educativo, tanto en lo
referente a cobertura, equidad,
pertinencia y calidad; así como
la opa- cidad en que se dan los
procesos de toma de decisiones
en el campo de la educación en
nuestra entidad, es que se
considera pertinente adentrarse
en la investigación de las formas
y tradi- ciones que caracterizan
estas prácticas. Los más de 14
 Brenda Juana Mendieta Hernández
Sede: Toluca
e-mail: brendamh62@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Perfil Profesional
Maestra en Administración Escolar
Investigaciones Concluidas
» Las competencias de los actores escolares
para el ejercicio de la gestión educativa.
» Las dimensiones de la organización esco-
lar. Hacia una articulación integral de la
función educativa.
» Los procesos internos de los centros
escola- res al servicio del mejoramiento
educativo.
Publicaciones Recientes
» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2015).
“Las competencias de los actores escola-
res para el ejercicio de la gestión educati-
va.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
INVESTIGACION VIGENTE: LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS QUE
APRENDEN: ENTRE LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO
Nivel Educativo: Básica.
Primaria Inicio: Septiembre 2014
Término: Agosto 2016*
*Año Sabático: Agosto 2016-2017
Objetivo
Analizar de qué manera una organi-
zación educativa aprende a través
de la innovación y del cambio en las
formas de trabajo que tiene estable-
cidas.
Problema de Investigación
Una organización educativa que
aprende es la que facilita el aprendi-
zaje de todos sus miembros, conti-
nuamente se transforma a sí misma
y resalta el valor del aprendizaje
como la base fundamental que le
sustenta. La mejora de la
organización se basa en el desarrollo
de las personas y en su capacidad
para incorporar nue-
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2013).
“Las dimensiones de la organización escolar:
hacia una articulación integral de la función
educativa” ponencia. En: Memoria Electróni-
ca 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en Cien-
cias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México
» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2011).
“Los procesos internos de los centros esco-
lares al servicio del mejoramiento educativo”
Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal
de Productos de Investigación, ISCEEM, To-
luca, México.
Investigación: Individual
vas formas de hacer el trabajo den-
tro de la institución. Los procesos de
aprendizaje de los integrantes de la
comunidad escolar son esenciales
para la transformación constante
de la institución. Un centro escolar
es tan fuerte como su capacidad
de conseguir nuevos logros cuando
sea necesario, de allí la importancia
de ser una organización que apren-
de y más aún en estos momentos de
cambios constantes en el mundo en
general y en el ámbito educativo en
particular. El problema se vislumbra
en el sentido de que si bien es cier-
to que los centros educativos o las
organizaciones son susceptibles de
aprender para mejorar en diferentes
 aspectos, no siempre se hace cons-
Impacto
ciente la necesidad de incrementar
su capacidad global de aprendizaje,
o de aumentar las capacidades pro-
fesionales y personales de los miem-
bros, al modificar o incorporar nue-
vos métodos o formas de trabajo en
su función, y así superar las expecta-
tivas de desarrollo, o de adaptación
adecuada al entorno cambiante. En
este contexto, la pregunta de in-
vestigación es la siguiente: ¿De qué
manera una organización educativa
aprende, a través de la innovación y
del cambio en las formas de trabajo
que tiene establecidas?
Referentes Teóricos
Teorías de las Organizaciones que
aprenden y Teorías de la innova-
ción y del cambio. Autores: Álvarez,
Pertinencia
J.; Antúnez, S.; Bolívar, A; Fullan, M.;
Gairín, J.; Santos, M.A.; Senge. P.
Referentes Metodológicos
El desarrollo del estudio responde
al paradigma cualitativo, posiciona-
miento epistemológico que permite
abordar la investigación como un
acercamiento progresivo al objeto
estudiado con la única finalidad de
lograr una comprensión profunda
de la realidad, donde se involucra
direc- tamente al investigador con
los acto- res del hecho educativo.
140
Los hallazgos obtenidos del proceso
investigativo pretenden impactar en
la comunidad educativa de la escue-
la en la comprensión de las ventajas
de constituirse en una organización
que aprende. El beneficio directo
se presenta al fortalecer la capaci-
dad de los docentes para ejercer su
creatividad y juicio profesional, con
la interrelación constante entre ellos.
El impacto sobre el profesionalismo
individual de los docentes es impor-
tante, y lo es más porque al mismo
tiempo se desarrolla la comunidad al
emprender esfuerzos colectivos de
innovación y cambio en las formas
de trabajo para el logro de mejores
resultados.
El objeto de investigación se hace per-
tinente en el sentido de la importancia
que reviste para la comunidad educati-
va de una institución el impulsar la
crea- tividad como motor determinante
en la escuela, la cual representa la
capacidad manifiesta de sus
integrantes de desa- prender y volver a
aprender; de adap- tarse y explorar
nuevas posibilidades; de estar atento e
integrar los cambios que se producen
en el entorno social y educativo. Lo
importante es compren- der que al
innovar y al cambiar lo nece- sario se
está en posibilidad de aprove- char lo
aprendido y con ello alcanzar la mejora
de la organización entera.
 Jorge Servín Jiménez
Sede: Toluca
e-mail: docjorse@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias Sociales

Investigaciones Concluidas » La desigualdad educativa desde las políti-

» La estrategia de pago al desempeño y el
detrimento de la identidad docente y el
trabajo áulico.
» Configuraciones de la política educativa
por la cultura de la performatividad y su
impacto en la organización escolar y el tra-
bajo docente.
» Formación de sujetos políticos en contex-
tos neoliberales. Los procesos de la
institu- cionalización de la cultura política
desde el aula de la educación básica.
cas y programas educativos
gerencialistas: el caso del programa
escuelas de calidad (PEC) en educación
telesecundaria.
Publicaciones Recientes
» Servín Jiménez, Jorge (2013). “La estrate-
gia de pago al desempeño y el detrimento
de la identidad docente y el trabajo áulico”
ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª
Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México 2012.

INVESTIGACION VIGENTE: PERVERSIDADES EN LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA: TRAMPAS, LOCURAS Y TIRANÍAS COMETIDAS A PARTIR DE
LOS EXÁMENES ESTANDARIZADOS Y LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
Nivel Educativo: Educación en todos sus niveles
Inicio: Noviembre 2013
Término: Noviembre 2015*

*Año Sabático: Agosto 2014-2015. Atención de cursos presenciales

y virtuales de la Coordinación Estatal del Servicio Profesional
Docente. Agosto 2015-2016
Investigación: Individual

Objetivo incremen- tado la proliferación de

Analizar los efectos perversos que los exámenes
acarrean la política educativa de la
medición a través de exámenes es-
tandarizados. Documentar los actos
inmorales a los que llegan los
sujetos educativos cuando deben
cumplir con indicadores cualitativos
de me- dición. Describir el colapso
educati- vo y la segmentación
sociales que se generarán si se
continua con la im- plementación de
una evaluación ba- sada en
exámenes estandarizados.
Problema de Investigación
En la última década se ha
estandarizados en el área educativa,
lo que ha generado un debate am-
plio y abierto sobre su pertinencia.
Bajo el argumento de buscar la an-
siada calidad educativa y mediante
la implementación de políticas de la
humillación educativa, se ha orques-
tado una gran ofensiva para evaluar
todo proceso y a todos los sujetos.
Para lograr lo anterior se modificó
el artículo 3º. Constitucional y se le-
galizaron organismos institucionali-
zados (como el INEE) para llevar a
cabo los procesos de evaluación. Al
mismo tiempo se ha dado un amplio
margen de maniobra a las agencias
evaluadoras y acreditadoras pues los
 procesos de evaluación institucional integridad del ser docente. Los estudiantes
y personales se han convertido en experimentan fracasos escolares y son
un negocio millonario. Hoy todo es humillados por una prueba mucho más allá
evaluable. Sin embargo estas de sus capa-
nuevas formas de evaluar
amenazan los ob- jetivos e ideales
del sistema educa- tivo nacional,
pero más aún los co- rrompen. A tal
grado que ahora se enseña para
“pasar exámenes” y no para
cumplir los objetivos curricula- res o
educar para la vida. Esto tam- bién
ha llevado a que se simule, se
mienta, manipulen o se haga
trampa en los resultados de los
exámenes. Lo que prevalece (y
aumentará) son las acciones
inmorales y las actitudes fuera de
las normas y reglas con el fin de no
tener bajos resultados, y con ello se
pone en peligro la integridad de los
profesionales de la educación.
Robert Linn afirma que los
sistemas de evaluación pierden
gran parte de su fiabilidad y
credibilidad cuando se apuesta a
resultados favorables. Los efectos
negativos no intencionales de la
rendición de cuentas, por ser de
alto impacto, pierden los efectos
positivos esperados.
Investigadores en la materia,
opinan que las tram- pas no son
justificables sin embar- go, el
sistema no está funcionando, el
proceso es injusto y castiga a las
personas que no deben ser
castiga- das y premia a las
personas que no deben ser
recompensadas. Los pro- fesores y
los estudiantes pueden jus- tificar
su resistencia o desobediencia por
considerar esto como una agre-
sión pasiva. Nadie pierde de vista
la oportunidad de hacer trampa en
los exámenes estandarizados, ya
sea au- torizada desde arriba o por
los estu- diantes, podemos culpar a
los maes- tros o administradores de
los actos inmorales pero también a
los políti- cos y burócratas quienes
han produ- cido un clima de
comportamientos ilícitos a través
de leyes y reglamen- tos
educativos que ponen en peligro la

14
2
 cidades. Otros de los los resultados como un parámetro
efectos nega- tivos de las de atención para determinar la
pruebas estandarizadas com- petencia entre escuelas,
es cometer actos docentes y alumnos.
discriminatorios, cultivar la Se ha constatado de manera empí-
competencia en lugar de rica que los docentes se quejan que
la cooperación y perturbar los exámenes estandarizados tienen
el conoci- miento con efectos negativos sobre la enseñan-
valor social a desarrollar za y el aprendizaje. Ellos
en los alumnos. Ante ello argumentan que se sienten
tendríamos que presionados al ense- ñar para dichas
preguntarnos: pruebas, e invierten mucho tiempo
• ¿Qué efectos perversos de su labor en pre- parar a sus
acarrea la alumnos para estos exá- menes,
implementación de los restándole importancia a los
exáme- nes aspectos relevantes del acto educa-
estandarizados en los tivo.
fines e ideales
educativos?
• ¿Qué actitudes
inmorales se ge- neran
en los individuos al
buscar cumplir los
indicadores de logro y
la rendición de cuentas
para obtener una
compensación eco-
nómica?
• ¿Qué tanto los
exámenes estan-
darizados erosionan el
compro- miso de los
actores educativos
para formar en la
solidaridad y la
ciudadanía?
Referentes Teóricos
Al implementar políticas
educativas sustentadas en
lo cuantificable como
sinónimo de calidad se
observa en los maestros
de todo el país un gran
estrés y ansiedad, así
como su moral minimizada
por los bajos resultados
que arrojan de los
exámenes estan-
darizados. Las amenazas
laborales e incentivos
económicos son una gran
presión para alumnos y
maes- tros, que
desafortunadamente usan

14
3
También señalan que los profesores
ven a los estudiantes sufrir y tener
ansiedad, por las pruebas y que és-
tos no aprenden y pierden la moti-
vación si obtienen malos resultados;
por ello se manifiestan por eliminar-
los pues éstas no son un medio para
juzgar el desempeño de estudiantes
y maestros.
Se cumple con los exámenes
estan- darizados la Ley Campbell,
que a la letra dice “Cuanto más
utilizado sea un determinado
indicador social cuantitativo para la
toma de decisio- nes, mayor será la
presión a la que estará sujeto y
más probable será que corrompa y
distorsione los pro- cesos sociales
que, se supone, debe- ría
monitorear”.
Con base en ello podemos argumen-
tar que la legislación implementada
a partir de la reforma al artículo 3º.
Constitucional está defectuosa y
contiene errores potenciales de ori-
gen, pues se prevé, tal como ya
suce- de y sucedió en otros países,
que sus resultados tendrán
consecuencias en la vida no sólo
educativa, sino social de los actores
educativos, tales como una alza en la
segregación, abando- no, no
financiamiento, cambio de es- cuela,
tutorías caras, días extras de
escuela, veranos en la escuela, pro-
gramas después de la jornada,
bonos a los maestros,
reasignaciones o des- pidos,
privatización de escuelas o en su
caso cierre de escuelas, y que a la
largo traerá actos corruptos y com-
portamientos inmorales que se refle-
jará en un serio daño a la educación
y a la misma sociedad.
Entendámoslo así: no se trata de una
reforma educativa, ni de una simple
reforma laboral, es una reforma para
cambiar lo que somos y las maneras
como nos relacionamos como suje-
tos sociales y comunitarios.
Referentes Metodológicos
Se desarrollará una metodología de
análisis crítico contrastada con evi-
dencia empírica.
Impacto
Dar a conocer los efectos negativos
de la evaluación basada en exáme-
nes estandarizados para tomar nue-
vas alternativas de oposición, denun-
cia y propuesta.
Pertinencia
Exhibir los efectos negativos, para el
sistema educativo y la sociedad, que
conlleva la evaluación de alumnos y
docentes mediante exámenes estan-
darizados.
 Gregorio Zamora Calzada
Sede: Toluca
e-mail: docgzamora@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
» La “mala calidad de la educación”, tesis es-
tratégica del Estado Mexicano –en cuanto
a política educativa–, para reactivar el ré-
gimen de acumulación para grupos mino-
ritarios.
» Los sentidos de las contribuciones
teóricas de Philippe Perrenoud entre
profesores en las sesiones de clase en
educación primaria
» Crítica al enfoque de competencias en
edu- cación primaria, a través de la acción
co- municativa de Jürgen Habermas
» Las principales fallas de carácter
epistemo- lógico-teórico-metodológico
en la estruc- turación de un proyecto de
investigación para aspirar el ingreso al
Programa Docto- ral que ofrece el
ISCEEM
» Errores teórico metodológicos más
comu- nes que cometen los docentes
graduados de los programas de
maestría al efectuar la problematización
en el plexo cientí- fico de la educación
(El caso de las/os maestras(os)
aspirantes a ingresar al pro- grama de
doctorado en el ISCEEM, tercera
promoción, 2006-2008).
Publicaciones Recientes
» Zamora Calzada, Gregorio (2015). “La
ca- lidad de la educación, interpretada
desde el pensamiento humanista,
complejo y crí- tico.” En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5
INVESTIGACION VIGENTE: DISCURSO DE LA CALIDAD EN EL MARCO DE
LAS POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (EL CASO DE UNA ESCUELA
PRIMARIA DE LA COMUNIDAD OTOMÍ)
Nivel Educativo: Básico. Primaria
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
» Zamora, G. (2014). “La racionalización so-
cial, génesis del ocaso de la comunidad
otomí (El caso de San Cristóbal Huicho-
chitlán)” Ponencia integrada en la
memoria del 1er. Primer Encuentro
Nacional. Pobre- za, Educación, Políticas
Públicas-Ponencia, CIEPS, Toluca,
México, noviembre de 2014.
» Zamora Calzada, Gregorio (2013). “Senti-
dos de las contribuciones teóricas de Pe-
rrenoud, entre profesores de educación
primaria” ponencia. En: Memoria Electró-
nica 8ª Bienal de Investigación Educativa
y 1er Congreso Nacional de Investigación
en Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús
Araceli García Millán (2012). Lo que no
de- bemos de hacer al elaborar un
proyecto de investigación en educación.
SUMAEM, Gua- dalajara, Jalisco, México.
» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús
Araceli García Millán (2012). Cómo hacer
un proyecto de investigación en
educación. Compartiendo una lógica de
investigación desde el ISCEEM.
SUMAEM, Guadalajara, Jalisco, México,
» Zamora Calzada, Gregorio (2011). “Las
prin- cipales fallas de carácter
epistemológico teórico-metodológico que
cometen los do- centes al estructurar y
desarrollar un pro- yecto de
investigación” ponencia en: Me- moria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de
Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Individual
Objetivo
Interpretar los sentidos y significa-
dos del discurso de la calidad que
expresan los docentes en una escue-
la primaria de la comunidad Otomí.
Problema de Investigación
La pregunta central que guiará el
es- tudio es:
¿Cuáles son los sentidos y significados
del discurso de la calidad que expresan
los docentes en una escuela primaria de
la comunidad otomí, en el marco de su
mundo de la vida?
Las preguntas alternas son las si-
guientes:
¿Acaso el discurso de la calidad que
ex- presan los docentes, en su
instrumenta- ción, fetichiza las
relaciones e intensifica la crisis familiar
en su perjuicio, por la llamada
evaluación docente? ¿Cuál es la
relación entre el discurso de la calidad
y la recomposición del mundo social
entre los docentes, del caso bajo
estudio, en detrimento del mundo
subjetivo?
Referentes Teóricos
Teoría marxista, teoría crítica, teoría
social habermasiana, teoría neomar-
xista, teorías del discurso y teorías
de la calidad.
Referentes Metodológicos
Análisis político del discurso
comple- mentado con una
estrategia inter- pretativa, fundada
en la hermenéuti- ca social.
Impacto
Al efectuar la presente
investigación, el mayor impacto que
se espera, es generar conocimiento
acerca del ob- jeto de estudio;
conocimiento que posteriormente
se socializará con los integrantes
de la comunidad acadé- mica del
ISCEEM, así como con los
docentes de la base magisterial del
Sistema Educativo del Estado de
Mé- xico. Sin olvidar, que los
resultados del estudio se
presentarán a las auto- ridades
educativas correspondientes para
que –de ser posible– se tomen en
cuenta en los procesos para la re-
valoración de la profesión docente.
Pertinencia
La pertinencia de la presente inves-
tigación se sustenta en el supuesto
de que el estudio del discurso de la
calidad instrumentada desde el
mar- co de las políticas de la
educación básica, constituyen una
legítima pre- ocupación y objeto de
estudio de la teoría social.
Investigación del cual derivarán
reflexiones que ayuden a
comprender la actual crisis familiar
que sufre la profesión docente, criti-
cada por la supuesta falta de
calidad. Con los hallazgos de este
estudio buscamos reivindicar el
ethos de una educación de calidad
que realmente forme sujetos
integrales preparados para la vida.
 Línea Práctica
de Educativa
Investigación
Analiza, problematiza y construye conocimiento con
referencia a las prácticas educativas en los diferentes
niveles educativos, desde la multirreferencialidad, la
perspectiva de los actores y sus
contextos institucionales y sociales
• Álvarez Manilla de la Peña Laura
• Hernández Carrillo Josefa Edith
• Hernández Texocotitla Graciela
• Pastrana Flores Leonor Eloína
• Quezada Ortega Margarita de Jesús
• Ricaño Reyes Emilio
• Rodríguez Solano Araceli
• Atilano Morales Pedro Francisco (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia
Terminal en los Posgrados en Educación)
• Condés Infante Jesús Francisco (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en
los Posgrados en Educación)
• Velasco Giles María Guadalupe (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición
de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

14
7
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018
 Laura Álvarez Manilla de la Peña
División: Chalco
e-mail: lafca@prodigy.net.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Educación en el Área de Formación de Docentes

Investigaciones Concluidas Publicaciones Recientes

» Metodología del diseño Curricular.
Contra- dicciones que se presentan en
el nivel me- dio superior.
» Metodología del diseño curricular: Mitos
y Realidades.
» Competencias docentes: tensiones y con-
tradicciones que presenta el paradigma
cu- rricular emergente en el marco de la
RIEMS.
» Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2015).
“Filosofía para niños: la comunidad de in-
dagación, una relación de mediación”,
Ponencia en: XIII Congreso Nacional de
In- vestigación Educativa, COMIE,
Chihuahua, México.
» Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2011).
“Competencias en Educación. Reflexiones
y propuestas” Libro Colectivo, ISCEEM,
Chalco, Estado de México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: EL RECONOCIMIENTO DE LA OTREDAD
Nivel: Medio Superior- Preparatoria
Inicio: Noviembre 2016
Término: Noviembre 2018
Investigación Individual

Objetivo miento de la otredad, de la

General
Analizar, a partir de estudio de
casos, de observaciones y de
entrevistas, el papel del docente
como mediador de las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes
del nivel medio supe- rior, que
partan del reconocimiento de la
otredad y de la alteridad
Particulares
Conocer cómo concibe el docente la
mediación de los procesos de apren-
dizaje ante la otredad.
Analizar las formas o estilos de me-
diación que desarrolla el docente al
intervenir y acompañar al alumno en
sus experiencias de aprendizaje.
Comprender el impacto de la media-
ción en el desarrollo de experiencias
de aprendizaje a partir del reconoci-
alteridad y de la diversidad
cognitiva.
Comprender cómo el reconocimien-
to de la otredad y de la alteridad
cambia el sentido de la mediación
de las experiencias de aprendizaje.
Problema de Investigación
En las recientes reformas educati-
vas y en la sociedad en general, se
cuestiona con frecuencia el papel del
maestro en los procesos de apren-
dizaje, en un intento por superar los
enfoques de docencia basados en la
transmisión oral de los conocimien-
tos, en la mecanización, en un pro-
ceso centrado en la enseñanza que
impone el control y la pasividad del
alumno.
El profesorado ha sido sacudido
por las críticas a su función y a su
modo de actuar y aunque se

149
 reconoce que

150
 ningún maestro puede seguir abor-
dando el acto educativo sólo en tér-
minos de transmisión lineal de conte-
nidos o de desarrollo de actividades,
los diversos factores que intervienen
en el aprendizaje de los alumnos de-
mandan nuevas formas de interac-
ción. Desde hace décadas se intenta
dar paso a nuevas formas de inter-
vención que destacan la importan-
cia de la relación educativa (Postic,
1982).
Así, al hablar del docente como me-
diador se plantea como pregunta
central ¿Cuál es la función del do-
cente como mediador de las expe-
riencias de aprendizaje en el marco
de la otredad y de la alteridad? Para
dar un seguimiento a esta cuestión
es necesario considerar las siguien-
tes interrogantes que permiten guiar
la investigación:
• ¿Cuáles son las concepciones del
profesorado en torno a la media-
ción de las experiencias de apren-
dizaje?
• ¿Cuáles son los fundamentos teó-
ricos que sustentan la mediación?
• ¿Cuáles son los estilos o formas
de mediación que se implemen-
tan en las experiencias de apren-
dizaje?
• ¿Cómo los docentes conciben la
mediación del aprendizaje desde
la alteridad?
• ¿Cómo incide en la mediación el
reconocimiento de la otredad y
de la alteridad?
Referentes Teóricos
Las principales categorías de análisis
que es necesario plantear y desarro-
llar son:
La mediación: recuperar su funda-
mentación teórica y los enfoques que
presenta, como forma de solucionar
conflictos y como estrategia para
potenciar el aprendizaje, permite
plantearse diversas formas de inter-
vención en el proceso de aprendiza-
je; para ello recuperaremos esencial-
mente autores como Frawley (1999),
Gadamer (1993), Martínez (1993),
Feuerstein (1994), Lipman (2016)
En cuanto a Experiencias de Apren-
dizaje, partiremos de la conceptuali-
zación que plantea Dewey y recupe-
raremos las propuestas de Monereo
(2011) y de Carretero (2006).
La otredad implica que al reconocer
la existencia del otro implica que no
puede ser estigmatizado sino que
promueve la autonomía respecto a
uno mismo; como postura episte-
mológica explora la forma en que
se construye a partir de la alteridad.
Jean Paul Sartre (1905 – 1980),
utilizó este término para estudiar a
fondo la existencia de uno mismo a
través de lo que sería la mirada del
otro, por lo que resulta un punto de
partida in- dispensable para definir
esta catego- ría analítica.
Referentes Metodológicos
El paradigma que orienta la investi-
gación es el interpretativo que cir-
cunscribimos en el el diseño de la in-
vestigación es cualitativa, en donde
a partir de las categorías analíticas
detectadas, permite hacer un análisis
profundo del problema, para lo cual
se aplicarán entrevistas y se efectua-
rán observaciones en los primeros
semestres del nivel medio superior.
La entrevista, en nuestro caso se-
miestructurada, es una técnica in-
sustituible y del todo necesaria en
el conocimiento de la teoría en que
el maestro sustenta la mediación y
el acompañamiento que desarrolla
en el aprendizaje. En la entrevista
se da una interacción verbal y no
ver- bal, reveladora, no sólo por lo
que la persona dice y hace, sino de
lo que realmente es y se propone
hacer. Permite obtener una visión
crítica de la realidad.
En cuanto a la observación consi-
deramos que requiere ser no parti-
cipante para identificar las formas o
estilos de mediación que el docente
desarrolla durante las experiencias
 de aprendizaje. Requerimos de una
guía de observación que facilite el
seguimiento del proceso de apren-
dizaje y de las formas de mediación.
El contexto en que se desarrollará
la investigación es en las escuelas
del nivel medio superior localizadas
en el municipio de Chalco; los acto-
res privilegiados serán el cuerpo de
docentes de los primeros semestres
por considerar que es el período en
que se presenta mayor deserción de
los estudiantes.
Impacto
Habitualmente se describen los en-
foques de docencia y el papel del
maestro dentro de una práctica ex-
positiva, mecanicista y aislada de la
realidad, sin considerar los significa-
dos y características de los procesos
que pueden incidir en potenciar el
aprendizaje, entre los que se
encuen- tra la mediación.
La mediación en educación, no se
puede abordar como un “concepto
estelar” en el que todos hablan de él,
pero pocos pueden definirlo y menos
desarrollarlo; por tanto, establecer
las relaciones que regulan la media-
ción en el aula, nos lleva a compren-
der procesos y plantear alternativas
en torno a: cómo acompaña el do-
cente las experiencias de aprendiza-
je, cómo intervienen diversos facto-
res (emociones, actitudes y valores,
procesos cognitivos, la diversidad),
154
cómo se coloca el docente entre la
realidad del alumno (el otro), la
alte- ridad y el universo de
conocimientos y experiencias que
se implementan en torno al
aprendizaje.
Pertinencia
El papel del docente aparece como
uno de los temas privilegiados en
las diferentes reformas educativas,
críticas y propuestas generalmente
orientadas a la conducción de los
procesos de aprendizaje, en donde
las características de las interaccio-
nes que se generan en el aula y es-
pecíficamente en las experiencias de
aprendizaje, tienen enorme impor-
tancia.
Investigar las formas y enfoques que
presenta la mediación de los pro-
cesos de aprendizaje nos permitirá
ofrecer nuevos elementos de com-
prensión en torno a la mediación, a
las características de las experien-
cias de aprendizaje y al reconoci-
miento del otro.
Estructurar y desarrollar esta in-
vestigación en la educación media
superior representa un reto particu-
lar, ya que implica ir analizando las
condiciones de acompañamiento
del alumno y su impacto en el
aprendi- zaje. Ayudar a los
docentes a com- prender esta
tarea, permite recono- cer la
pertinencia y trascendencia de esta
investigación.
 Josefa Edith Hernández Carrillo
Sede: Toluca
e-mail: hercarril@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas asignación” En Memoria Electrónica 9ª

» El impacto de las tareas extraescolares Bie- nal de Investigación Educativa,
en el rendimiento académico y el mejora- ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
miento de la competencia para aprender a 9055-29-5.
aprender » Hernández Carrillo, Josefa Edith (2014).
» Las tareas extraescolares de educación “Criterios para diseñar preguntas
pri- maria: la visión de los docentes. abiertas”, en: Examen de preguntas
abiertas. Orien- taciones para su
» La participación de profesores, alumnos y elaboración. ISCEEM, To- luca, Méx.
familiares en la realización de las tareas pp:63-76 ISBN: 978-607-9055- 24-0.
ex- traescolares de educación primaria.
» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2013).
» Las tareas extraescolares: el uso del internet. “Las tareas extraescolares de educación
» Las tareas extraescolares de tercer grado primaria: la visión de los docentes.” po-
de educación primaria: lo que gusta, dis- nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal
gusta y dificulta a los alumnos. de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Publicaciones Recientes Ciencias de la Educación, ISCEEM,
» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2015). Toluca, México
“Tareas extraescolares: condiciones de

INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIÓN DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS
Nivel Educativo: Básica. Primaria
Inicio: Febrero de 2016
Término: Agosto de 2018*
* Periodo pre-jubilatorio

Investigación: Individual

Objetivo Inferir cuáles son las causas que limi-

General
Explicar que la implicación de los
padres en el aprendizaje de sus
hijos influye positivamente en su
desem- peño en la escuela
Específicos
Identificar en qué medida es la
impli- cación que los padres tienen
en las actividades escolares de sus
hijos.
tan la implicación de los padres en
las actividades escolares de sus
hijos.
Problema de Investigación
A lo largo de la historia la participa-
ción de los padres en la educación
de sus hijos ha ido evolucionando,
antes de que la educación fuera
obligatoria la familia cargaba con
todo el peso, de manera natural, esta
responsabili- dad era compartida con
los abuelos, hermanos mayores y

15
3
 hasta con tíos,

15
4
 poco a poco se ha ido delegando
esta responsabilidad con los profe-
sores, hasta llegar a la creencia, en
algunos casos, que los maestros son
los únicos responsables de la educa-
ción de los alumnos.
El cambio de la estructura familiar
ha modificado la participación de
los padres en la educación de sus
hijos, sin conocer en la mayoría de
los ca- sos, que esta intervención
es de gran importancia en los
resultados escola- res de los niños.
La pregunta de investigación está
enfocada a conocer la importancia
que tiene la implicación de los pa-
dres en las actividades escolares de
sus hijos.
¿Cuál es la implicación que los pa-
dres de los alumnos de educación
primaria tienen en las actividades es-
colares de sus hijos?
Referentes Teóricos
Actividades escolares de educación
primaria - Backhoff, E., Bouzas, A.,
Contreras, C. y Hernández, E.
(2007), (INEE).
Participación de la familia en la es-
cuela - Fernández Enguita Mariano
(2006).
Enfoque sistémico, Dinámica de la
familia - Eguiluz, L. L. (2003).
Influencia de la familia en la escuela
- Espitia, R. E. y Montes, M. (2009).
Instrumento de aplicación única -
Ocegueda, C. (2007).
Relación padre e hijos - Peine, A. y
Howarth, R. (1996).
Relación familia –escuela - Rosario,
P., Mourao, R. y González-Pienda, J.
A. (2006).
Referentes Metodológicos
Cuantitativa
Valor teórico y práctico
Impacto
Apoyará a los docentes a formular
estrategias para orientar el acerca-
miento de los padres de familia con
las actividades escolares de sus
hijos.
Pertinencia
Este trabajo tiene valor teórico y
práctico, ya que pretende establecer
un precedente que permita identifi-
car las variables del factor familiar,
que explican en qué medida es su
implicación en las actividades esco-
lares de sus hijos; el valor práctico,
ayudará a mejorar las estrategias
formuladas para el acercamiento
de los padres de familia con las ac-
tividades escolares de sus hijos, con
esta información se apoyará a los
alumnos a través de los profesores,
que preocupados por su labor y co-
nociendo el comportamiento de las
variables familiares que intervienen
en las actividades escolares de sus
estudiantes, pueden dirigir esfuer-
zos y orientar a los padres de familia
para involucrarse en actividades que
les permitan estar al pendiente del
progreso de sus aprendizajes.
La investigación es pertinente con
los planteamientos actuales de la
re- forma educativa en cuanto a la
de- manda que se hace de
participación de los padres de
familia.
 Graciela Hernández Texocotitla
División: Ecatepec
e-mail: texocotitla@yahoo.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Pedagogía

Investigaciones Concluidas sima octava Reunión Latinoamericana de

» Transformaciones en las culturas
escolares: procesos democratizadores en
la gestión, formación ciudadana y
enseñanza-apren- dizaje en las escuelas.
» Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en educación básica.
Publicaciones Recientes
» Hernández T., G. (2015). “Las Reformas
educativas en el hacer del profesor”, En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Pastrana F., Hernández T., Quezada O.,
(2014). “Sujetos de la escuela como co-
munidad de aprendizaje”, presentada en la
mesa de trabajo en el Cuarto Coloquio
Na- cional de Investigación Educativa.
REDIE, UPN, Durango.
» Hernández T., G. (2014). “El contexto
aúlico en la enseñanza del perímetro”, En
la Vigé-
Matemática Educativa (RELME), en la ciu-
dad de Barranquilla, Colombia.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013) “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares
en educación básica: constelaciones
concep- tuales para el análisis de
prácticas”. Ponen- cia, en: Memoria
Electrónica, XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, CO- MIE,
Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: EL SER Y HACER DOCENTE COMO

CONFORMADORES DE LAS CULTURAS ESCOLARES, DESDE UNA MIRADA
ÉTICO PEDAGÓGICA
Nivel: Indistinto.
Inicio: Agosto 2016
Término: Agosto 2018
Investigación Individual

Objetivo(s)
General
Conocer la diversidad de historias
que van conformando el ser y hacer
del docente, en este contexto de
re- forma educativa, de exigencias,
retos e incertidumbre, de cambios y
de en- cuentros éticos.
Particulares
Analizar la diversidad de caminos y
experiencias que han vivido los do-
centes, como parte de su conforma-
ción de ser con y en el mundo.
Analizar las prácticas educativas que
desarrollan los docentes en el lugar y
espacio donde viven y conviven con
el otro (alumnos, maestros, padres
 de familia), como parte del hacer
do- cente.
Analizar las formas de colaboración
y colegialidad que se desarrollan
en la escuela como una parte de la
prác- tica educativa (el hacer) del
docente, que son parte de sus
experiencias, actividad profesional
y encuentro con el otro.
Problema de Investigación
El Sistema Educativo, en el caso
de México está siendo sometido a
una exigencia de cambio, al
surgimiento de nuevas condiciones
sociales, cul- turales y económicas,
lo que provo- ca incertidumbre en el
conocimiento (ya no hay verdades
absolutas), en las formas de
enseñanza y en las for- mas de
aprender, por lo que el tra- bajo
docente está supeditado a una
serie de demandas y exigencias.
Es así, que la educación en el siglo
XXI requiere nuevas formas de
ges- tionar y distribuir el
conocimiento, una nueva cultura de
la enseñanza y el aprendizaje, por
lo que se requiere que el docente
tenga una formación profesional
permanente a fin de en- frentar
estas demandas, exigencias y
retos.
Los docentes no son simples apren-
dices y aplicadores de técnicas, no
es suficiente con que los docentes
adquieran nuevos conocimientos,
o que conozcan estrategias de en-
señanza, habrá que considerar que
existe una tradición cultural profun-
damente arraigada en la que apren-
der es repetir y apropiarse de ver-
dades establecidas, y que en este
momento se está viviendo un Mode-
lo Educativo 2016, que plantea una
serie de exigencias y posibilidades,
de ahí la necesidad de recuperar y
conocer cómo un docente se va con-
formando su ser y cómo han sido sus
prácticas (su hacer), para lo cual se
pretende darles la voz a través de
textos autobiográficos y relatos de
prácticas.
Los maestros llegan a la docencia
por diversas razones, caminos,
intereses, necesidades, ello los va
conforman- do como docentes, sus
experiencias, su formación, su
historia de vida vie- ne con una carga
ancestral que va caracterizando su
práctica educati- va, con sus
estrategias de enseñan- za, sus
discursos, sus conocimientos, sus
creencias y experiencias.
Referentes Teóricos Culturas
escolares Culturas
docentes Encuentro ético
Estrategias de enseñanza
Práctica docente
Encuentro ético con los otros
Ser y hacer del maestro
Docente, maestro, profesor.
Referentes Metodológicos
Esta investigación requiere una me-
todología teórico-documental, lo
que nos lleva a una postura cuali-
tativa interpretativa, que permite la
comprensión de las complejas inte-
rrelaciones que se dan, en este
caso en el sistema educativo en la
escue- la, en el aula, considerando
la inda- gación de los hechos,
pensada ésta como dinámica y
construida en un proceso de
interacción con la misma, de ahí
que se requiere un fuerte sus- tento
teórico, a la par de la recopila- ción
de referentes empíricos. Por ello se
hace necesario trabajar desde los
relatos de prácticas y textos auto-
biográficos, así como
observaciones en la escuela y el
aula.
Pertinencia
Estamos viviendo una época es la
que el trabajo de los docentes se
está viendo afectado, en la medi-
da en que se están modificando las
condiciones, están viviendo una or-
ganización burocratizada e inflexi-
ble, viviendo una serie de demandas
de mayor complejidad que en otros
momentos, un uso del tiempo
para
desarrollar un sinnúmero de activida- considere el ser y hacer del
des, que tienen que realizar en docente y su encuentro con los
solita- rio como las planeaciones otros. Docu- mentarlo en el
argumen- tadas, y en grupo como contexto de la Carta sobre los
son las re- uniones de consejo Fines de la Educación en el Siglo
técnico. Por ello se hace necesario XXI, el Modelo Educativo 2016 y la
analizar y com- prender el entramado Propuesta curricular para la edu-
complejo de lo que está viviendo el cación obligatoria 2016. Todos
docente, en ese mosaico de estos documentos vienen a
demandas, de cambios, de trabajo plantear pro- pósitos y
colegiado, de exclusiones y planteamientos pedagógi- cos, pero
desamparo. también se hace necesa- rio que el
Los docentes pueden vivir los cam- docente tenga los apoyos
bios como problemas o como posi- necesarios, las condiciones
bilidades para mejorar, como retos idóneas, pues las escuelas no
o avenencias, pero habrá que pueden conti- nuar como
conside- rar que el hacerlo de un receptáculos políticos, donde se
modo u otro no depende sólo de la depositen las culpas de los
voluntad del docente, también de problemas que la sociedad no pue-
las posibilida- des y opciones de resolver. Por ello la pertinencia
institucionales que se ofrezcan. del tema, al conocer a los actores
De este contexto se visualiza la y sus prácticas en conformación de
per- tinencia de esta investigación las culturas escolares en este
que mundo posmoderno.
 Leonor Eloína Pastrana Flores
División: Ecatepec
e-mail: elopasflo@hotmail.com
Campo Maestría: Práctica y Saberes educativos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Antropología
Perfil PRODEP
Integrante de la ReDIE (Red de Investigación Educativa de la Universidad
Pedagógica Durango) y de la Red de Investigaciones en Gestión Escolar de Pilar
Pozner

Investigaciones Concluidas terculturalidad de los pueblos, un

» Gestión pedagógica y contexto socio-cul-
tural: un estudio etnográfico en
educación básica (escuela primaria)
» Transformaciones en las culturas
escolares: procesos democratizadores en
la gestión, formación ciudadana y
enseñanza-apren- dizaje en las escuelas.
Publicaciones Recientes
» Pastrana Flores, Leonor E. (2015). “Cultura
escolar y gestión en contexto, Ponencia,
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México.
» Pastrana Flores, Leonor Eloina (2015).
“Ges- tión pedagógica y contexto socio-
cultural: un estudio etnográfico en
educación bá- sica (escuela primaria)”.
Reporte Final de Investigación Individual,
correspondiente al Cuerpo Académico,
ISCEEM División Eca- tepec.
» Pastrana Flores, Leonor E. (2015).
“Posibili- dades de transformación
educativa desde la “Co-respondencia
Escuela-Comunidad” Ponencia, en:
Segundo Congreso de Trans- formación
Educativa, Alternativas para Nuevas
Prácticas Educativas, Libro 7 La in-
proceso transformacional axiológico de
la educa- ción para la paz, Gustavo
Carpintero Vega y Maricela Osorio
Guzmán (coordinadores), páginas 43 a 58,
año 2015. Tlaxcala, Amapsi
Editorial. ISBN: 978-607-7506-18-8.
» Pastrana Flores, Leonor Eloina, et al
(2014). “Sujetos de la escuela como
comunidad de aprendizaje” Mesa de
Trabajo, en: Cuarto Coloquio Nacional de
Investigación Educa- tiva REDIE, UPN,
Durango, Dgo.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares
en educación básica: constelaciones
concep- tuales para el análisis de
prácticas”. Ponen- cia, en: Memoria
Electrónica, XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, CO- MIE,
Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA EN EL

ENTRETEJIDO DE LA CULTURA ESCOLAR SEDIMENTADA Y ACTUAL: UNA
LECTURA DESDE LA PUESTA EN MARCHA DE LAS POLÍTICAS DE GESTIÓN
E INNOVACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA 2013
Nivel: Educación Básica (preferentemente primaria).
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo(s) Documentar trayectorias de vida

de docentes y directores, desde implicaciones personales, laborales
sus y profesionales, con relación a sus
prácticas escolares en el marco de
 las políticas de gestión e innovación
de la reforma educativa 2013.
Sistematizar y analizar estas tra-
yectorias de vida con relación a sus
diversas implicaciones, dentro del
marco interpretativo de la cultura
escolar sedimentada y replanteada
desde las políticas de gestión e inno-
vación de la reforma educativa 2013.
Reconstruir procesos y prácticas es-
colares desde la perspectiva de los
actores educativos en el marco de
las transiciones del escenario escolar
actual, propiciado por la puesta en
marcha de las políticas de gestión e
innovación de la reforma educativa
2013.
Proponer talleres de apoyo al reco-
nocimiento profesional y personal
de los docentes y directores de
educa- ción básica, como parte de
las polí- ticas de gestión e
innovación de la reforma educativa
2013.
Problema de Investigación
La idea es incursionar en una línea
de búsqueda en torno a la docencia,
desde su historicidad y subjetividad,
en el marco de una cultura esco-
lar construida desde varios ámbitos
(mundial, continental, nacional, es-
tatal, regional y local) y en diversas
dimensiones (histórica, cultural, po-
lítica, económica, entre otras), que
tienen implicaciones específicas en
torno a usos y costumbres escolares,
maneras de ser y hacer docente, mo-
dos de relación intra-escolar, con el
entorno sociocultural, con la institu-
cionalidad educativa y con la profe-
sión misma, etcétera; sobre todo, en
el marco de las políticas de gestión
e innovación de la reforma educati-
va 2013 que convoca a una serie de
transiciones tanto en el escenario es-
colar como en la configuración de los
actores educativos.
Referentes Teóricos
Cultura escolar, institución educa-
tiva, escuela como comunidad de
aprendizaje, escuela como centro
de trabajo, gestión pedagógica de
la escuela, políticas de gestión e in-
novación educativa, reforma edu-
cativa, docencia, práctica docente,
trabajo docente, prácticas
escolares, magisterio como
profesión y como proyecto de vida,
profesional docen- te, sujeto entero,
subjetividad social, historicidad,
entre las principales.
Referentes Metodológicos
Se pretende trabajar desde una pers-
pectiva metodológica que pudiera
combinar tanto elementos etnográ-
ficos como estrategias diversificadas
pero pertinentes, como los relatos
de implicación que plantea Sarlo
(2005), además de relatos de vida y
reconstrucción de trayectorias pro-
fesionales en relación con sus con-
textos culturales y sociales de desa-
rrollo, enmarcados por la puesta en
marcha de las políticas de gestión e
innovación de la reforma educativa
2013.
Impacto
Socialización de resultados en
even- tos académicos internos y
externos al ISCEEM, generación de
espacios y tiempos de discusión
académica en la línea de
investigación por ejemplo,
fortalecimiento de la docencia que
imparto y de las tareas de tutoría y
cotutoría tanto en maestría como
en doctorado, elaboración de una
propuesta (tentativa) de “taller de
apoyo al reconocimiento del profe-
sional docente” para realizarse en
las escuelas.
Pertinencia
La investigación es pertinente
dadas las condiciones actuales de
la puesta en marcha de las políticas
de gestión e innovación de la
reforma educativa 2013, con lo que
se generará cono- cimiento
socioeducativo relevante respecto
al escenario escolar y a los actores
educativos de la educación básica,
en su historicidad y dinamis- mo
161
 actual.

160
 Margarita de Jesús Quezada Ortega
División: Ecatepec
e-mail: marquezada@yahoo.com
Campo Maestría: : Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias Políticas y Sociales

Investigaciones Concluidas tigación Educativa, ISCEEM, Toluca,

» Transformaciones en las culturas
escolares: procesos democratizadores en
la gestión, formación ciudadana y
enseñanza-apren- dizaje en las escuelas.
» Discursos y prácticas en la enseñanza de
la historia y la educación cívica.
Publicaciones Recientes
» Quezada Ortega, Margarita de Jesús
(2015). “La escuela como formadora de
identidades socioterritoriales”. En: Lan-
desmann Segall, Monique
(coordinadora) Instituciones educativas,
trayectorias e identidades de sus sujetos.
México, UNAM.
» Quezada Ortega, Margarita de Jesús
(2015). “Formar ciudadanos en contextos
actuales: voces y experiencias docentes”.
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Inves-
Méxi- co. ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares
en educación básica: constelaciones
concep- tuales para el análisis de
prácticas”. Ponen- cia, en: Memoria
Electrónica, XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, CO- MIE,
Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA COMO ESPACIOS DE DIÁLOGO INTERCULTURAL, DESDE UNA
ÉTICA DEL ENCUENTRO
Nivel: Sujeto a definición metodológica y disposiciones institucionales.
Inicio: Mayo 2016
Término: Agosto 2018
Investigación Individual

Objetivo(s) Particulares:
General:
Analizar los tipos de comunicación
Comprender diferentes formas de interpersonal en encuentros educa-
convivencia intercultural que se de- tivos mediados por relaciones
sarrollan en procesos educativos y socia- les, que involucran
de investigación en los contextos posiciones simé- tricas y
actuales, y desde ahí revisar la per- asimétricas.
tinencia de nuevas maneras de re- Analizar los discursos educativos
laciones interpersonales desde una
desde sus posibilidades de confor-
ética del encuentro.
mación de encuentros éticos.
Descubrir las formas en que se ex-
presan las culturas familiares y loca-
les en los procesos educativos, y
las
 posibilidades de diálogo ético entre mirar las
ellas.
Analizar las posibilidades educativas
de generar encuentros éticos como
formas de convivencia armónica que
pueda remontar la violencia en la so-
ciedad.
Problema de Investigación
Las nuevas orientaciones de la edu-
cación toman como un eje formativo
el aprendizaje de competencias para
la vida en sociedad, y particularmen-
te para la convivencia en sociedad,
desde formas “armónicas” de inte-
rrelacionarse con los otros.
Estos planteamientos responden a
situaciones contextuales, históricas,
en las cuales la violencia, la discrimi-
nación, la exclusión, se viven como
un problema social que en las escue-
las se refleja, y que no se han
encon- trado formas para, desde las
culturas escolares, lograr revertir
estas ten- dencias.
Por ello, inmerso en el objetivo de
promover formas de convivencia
armónica escolar, está el reconoci-
miento de las diferencias culturales
que se manifiestan en los espacios
escolares, donde los estudiantes
son portadores y agentes de
culturas y miradas particulares y
diferenciadas de ver el mundo, de
vivirlo, de rela- ción posible. Desde
desarrollos teóri- cos, provenientes
de investigaciones empíricas, ha
tomado fuerza el con- cepto de
“interculturalidad”, que ha
desplazado el otrora central de “to-
lerancia”, a partir del cual la mirada
sobre el otro, el “diferente”, llegaba
a la necesidad de aceptar a
aquellos con los que no estamos
de acuerdo o que difieren de
nuestras formas de ver y vivir en el
mundo,
Desde estas discusiones, surge el
concepto de “interculturalidad”, que
nos permite mirar y reconocer las
diferencias que tenemos con otros,
pero ya no sólo para “tolerarlas”.
Con este concepto tratamos de
abrir nuestras perspectivas, para

16
2
diferencias desde una postura convivencia colectiva ética, que
respe- tuosa, que nos permite, permitan plantear nues- tras
de manera refleja, vernos a diferencias armónicamente.
nosotros mismos, contrastar los
puntos de coinciden- cia y
divergencia, y trabajar para lle-
gar al reconocimiento del otro,
como ser tan valioso como yo
misma, des- de lo que nos une y
lo que nos se- para.
La postura intercultural parte
enton- ces de la construcción de
encuentros éticos con los otros,
independiente- mente de quiénes
sean, consideran- do como primer
punto su condición humana, y por
ese solo hecho, digno de respeto
y consideración, y a quien puedo
reconocer como un semejan- te,
tan valioso como yo misma, de-
jando así en suspenso el juicio
con- denatorio hacia lo que nos
parece inadecuado en los otros,
para abrir canales que nos
permitan comuni- carnos desde lo
que cada quien es y puede ser,
en un ejercicio que al prin- cipio
puede parecer artificial, pero con
la práctica nos permite valorar-
los a ellos y valorar-nos a
nosotros mismos.
Así pues, desde este encuentro
ético con el otro, puede abrirse
un diálogo intercultural, como
una conversación en la que cada
cual, independiente- mente de
sus condiciones y posicio- nes,
puede aportar a la relación lo
que es, y desde ahí abrir esta
conver- sación que nos permita
convivir des- de un profundo
respeto por nosotros mismos y
por los otros con los que
compartimos.
Este puede ser un paso previo,
fun- damental, en la construcción
de la utopía social, en la que cada
uno aporte lo que tiene en la
construc- ción de un mundo que
pueda ser vi- vido por todos y
todas, conviviendo, aprendiendo y
creando condiciones que
transformen nuestro mundo y
nuestras relaciones
interpersonales, en espacios de

16
3
 En estas condiciones, con el re-
conocimiento y aceptación por el
otro, desde sus condiciones y ne-
cesidades, pueden buscarse opcio-
nes conjuntas para remontar las di-
ferencias sin caer en la violencia, el
sometimiento, la descalificación y la
reivindicación de asimetrías que per-
petúen el daño o denigración de la
dignidad de las personas,
Referentes Metodológicos
Estos aspectos constituyen, en estas
propuestas, partes centrales en nue-
vas propuestas de formación ciuda-
dana, que reconozcan la ciudadanía
como un punto de encuentro con
otros, en el que pueda darse una re-
lación democrática de respeto e in-
clusión.
Frente a estos problemas ¿Qué
está pasando en nuestras escuelas?
¿Cómo están apoyando relaciones
más justas y equitativas, en las que
se impulse la inclusión de todos los
miembros de cada comunidad
esco- lar, y donde la violencia deje
de ser la forma habitual de
sometimiento por los diferentes, en
cualquier aspecto?
Desde esta problemática, planteo
de manera preliminar el problema
cen- tral de investigación:
¿Cómo pueden constituirse las es-
cuelas en espacios de diálogo in-
tercultural desde una ética del en-
cuentro, capaces de transformar
condiciones de violencia, inequidad
y exclusión para promover formas
de convivencia respetuosa e inclu-
yente?
Referentes Teóricos
Interculturalidad
Culturas locales, escolares, dominan-
tes, subalternas, hegemónicas, fami-
liares.
Culturas de participación
Culturas disciplinarias
Encuentro ético
Formación ciudadana
Colonialidad y decolonialidad
Pensamiento fronterizo como punto
de encuentro e intercambio
Paradigma otro – paradigma otro
La educación como mediación y
transformación de culturas: coloni-
zación del pensamiento, liberación
y utopía, reconocimiento y diálogo
en la diferencia.
En este momento de cambio y re-
definición institucional dentro del
ISCEEM, me resulta aventurado
pro- poner una metodología de
investiga- ción específica, por lo
que me limito a sugerir alternativas
que se harán posibles en la medida
que nuestro instituto defina sus
políticas y linea- mientos
orientadores de investiga- ción, y
éstos puedan tener puntos de
coincidencia con alguna de estas
propuestas:
• Investigación de carácter teóri-
co, a partir de la revisión de au-
tores/investigadores mexicanos,
latinoamericanos e internaciona-
les, que permita el desarrollo de
conceptos innovadores desde
donde comprender e interpretar
el objeto de estudio que aquí se
propone.
• Investigación de carácter teóri-
co–documental, recuperando de-
sarrollos teóricos y empíricos de
autores locales e internacionales,
para arribar a distinciones y aná-
lisis interpretativos desde cierta
mirada, construida por la propia
investigación en diálogo con co-
legas investigadores y estudian-
tes, dentro y fuera del ISCEEM.
• Investigación de carácter em-
pírico, con trabajo de campo
en escuelas mexiquenses, don-
de se propondría combinar di-
ferentes estrategias y técnicas,
básicamente: observaciones de
prácticas educativas desde una
perspectiva socio–
antropológica; entrevistas en
profundidad; co– construcción
de relatos biográfi-
 cos y de prácticas, con diferentes
actores educativos: maestros, es-
tudiantes, directivos, padres de
familia.
En todos los casos, la investigación
propone una metodología flexible,
desde la perspectiva cualitativa in-
terpretativa, que combina diversos
enfoques disciplinarios en diálogo,
desde una mirada sociocultural.
La definición metodológica se hará
en los próximos meses, atendiendo a
las indicaciones y negociaciones con
las autoridades del ISCEEM,
preferen- temente se pretende tener
estas de- cisiones para agosto de
2016, cuando se planea entregar el
proyecto.
Impacto
Abonar a la discusión del tema de
investigación, proponer alternativas
para la educación que puedan ser
útiles para la toma de decisiones de
las autoridades educativas, y espe-
cialmente para los profesores y las
escuelas, así como alimentar las dis-
cusiones académicas entre especia-
listas.
Pertinencia
En la época actual, la educación
en- frenta retos que no pueden
sosla- yarse, y que ha transitado
desde la imposición de la cultura
dominante a los grupos
subalternos, hacia una educación
incluyente que propicie sociedades
democráticas donde to-
dos podamos caber, a partir del
res- peto por la diferencia y el
diálogo que permita llegar a
acuerdos.
Por esta razón, la interculturalidad
se ha convertido en una estrategia
que cada vez toma mayor fuerza,
no sólo en los proyectos
educativos, sino también como una
forma de consti- tuir sociedades
más justas que pue- dan abatir los
niveles de violencia que
actualmente vivimos, al desarrollar
formas de convivencia respetuosa
y armónica, a pesar de las
diferencias personales y culturales.
Y ésta es una tarea que ahora se
reconoce y asigna a la educación,
en sus más variadas formas, y por
ello estos temas se han convertido
en temas estratégicos y centrales
para nuestras instituciones.
La investigación que aquí se propo-
ne considera estos puntos centrales,
como las nuevas directrices desde
donde realizar una formación ciuda-
dana que incluya no solamente a los
estudiantes, también a profesores, a
directivos, a padres de familia, y des-
de estos actores, al conjunto de la
sociedad.
De ahí la pertinencia de estos
temas y esta investigación, que
busca in- dagar sobre procesos en
marcha, y también proponer
alternativas para desarrollar en
cada uno de nosotros, nuevas
manera de estar en el mun- do,
desde encuentros éticos con los
otros, y el reconocimiento, la
acepta- ción y el diálogo con todos.
 Emilio Ricaño Reyes
División: Ecatepec
e-mail: ricano70@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes pedagógicos.

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Encargado de la Coordinación de la División Nextlalpan

Investigaciones Concluidas » Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las expre-

» El modelo fortalecido de telesecundaria: siones del curriculum en la vida cotidiana
Un recorrido histórico por su conforma- escolar del docente de telesecundaria”
ción. Ponencia en: Memoria Electrónica. XII
Con- greso Nacional de Investigación
Publicaciones Recientes Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.
» Ricaño Reyes, Emilio (2015). “La escuela » Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las compe-
telesecundaria: del Modelo Experimental tencias: los significados que le otorgan los
al Modelo Fortalecido”, Ponencia, en: 9ª. docentes de Educación Media Superior en
Bienal de Investigación Educativa, el Marco de la RIEMS” Ponencia en:
ISCEEM, Toluca, México. Memo- ria Electrónica. XII Congreso
Nacional de Investigación Educativa,
COMIE, Guanajua- to, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: LOS SIGNIFICADOS QUE LOS DOCENTES DE

GRUPO ATRIBUYEN AL MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA EN EL
MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA
Nivel: Educación Telesecundaria
Inicio: 2013
Término: Octubre 2015*
* Suspendida por año sabático: Agosto 2015-2016.
Cargo administrativo a partir de Agosto de 2016
Investigación Individual

Objetivo llevarla a la práctica. Interesa en esta

Analizar e interpretar los significados
que los docentes otorgan al Modelo
Educativo de Telesecundaría.
Problema de Investigación
La escuela telesecundaria al igual
que las otras modalidades de Educa-
ción Secundaria se ha visto impreg-
nada por distintas reformas educati-
vas en las últimas décadas, las
cuales están sustentadas en la teoría
cons- tructivista enfocada al
desarrollo de competencias. No
obstante, para que una reforma
educativa logre sus objetivos, en
gran parte depen- de del docente de
grupo, pues a él corresponde
implementarla, es decir
investigación educativa el papel del
docente, pues se ha dicho en reite-
radas ocasiones que la voz del
maes- tro no se toma en cuenta
cuando se elaboran las nuevas
propuestas de reforma educativa, no
se recupe- ran sus formas de
pensar la práctica docente, sus
inquietudes, sus expe- riencias, sus
problemáticas, pero si se les pide
que apliquen los nuevos modelos
educativos enmarcados en las
reformas, incluso haciéndole sen- tir
que los resultados de su puesta en
marcha dependen de él.
Referentes Teóricos
Categorías teóricas:
Representaciones sociales: objetiva-
ción, anclaje, actitudes, información
e imagen: Serge Moscovici y Denise
Jodelet ; Reforma Educativa: Po-
pkewitz, Díaz Barriga; Modelo Edu-
cativo, Modelo Fortalecido (SEP);
Competencias: Perrenoud, Frade,
Tobón, Tuning; Sujeto: Ágnes Heller;
Práctica Docente: Cecilia Fierro.
Pertinencia
Referentes Metodológicos
La metodología a emplear será
cuali- tativa e interpretativa desde la
mira- da de Erickson (1986); se
realizarán entrevistas en
profundidad a partir de los
argumentos de Taylor y Bog- dan
(1987), y para el análisis e inter-
pretación de los resultados se
referi- rá a los estudios teóricos de
Goetz y LeCompte (1988).
Impacto
La modalidad de Telesecundaria es
la menos investigada de las distintas
vertientes de Secundaria por ello es
primordial que se realicen estudios
en dicha modalidad, además en es-
tos momentos es coyuntural por las
reformas que se están dando en to-
dos los niveles educativos, el poder
aportar lo que para los docentes de
grupo está representando el Modelo
Fortalecido en el Marco de las Refor-
mas Educativas basada en Compe-
tencias.
Actualmente las nuevas reformas
educativas en el contexto mexicano
se encuentran permeadas por enfo-
ques curriculares basados en com-
petencias con la finalidad de mejorar
la educación y con ello, ofrecer a los
estudiantes, aprendizajes más signi-
ficativos, útiles en su vida cotidiana
y para la inserción exitosa al campo
laboral. Sin embargo, una cosa, es lo
que se pretende alcanzar en el dis-
curso las nuevas reformas educati-
vas, otra cosa es lo que realmente se
está logrando en los espacios esco-
lares, específicamente con los estu-
diantes.
 Araceli Rodríguez Solano
Sede: Toluca
e-mail: arodriguezsol@hotmail.com
Línea: Práctica Educativa
Campos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
» La gestión escolar en la secundaria
general: los valores para la vida
democrática como tema trasversal.
» Los valores para la vida democrática en la
escuela secundaria: la enseñanza
explícita e implícita de la tolerancia.
» Los valores para la vida democrática en
la escuela normal: la enseñanza
explícita e implícita de la tolerancia.
» Los valores para la vida democrática en
la escuela primaria: la enseñanza
explícita e implícita de la tolerancia.
Publicaciones recientes
» Rodríguez Solano, Araceli (2015). “La ges-
tión escolar en la secundaria general: Los
valores para la vida democrática como
tema transversal”, en memoria electrónica
de 9a Bienal de Investigación Educativa
Re- formas Educativas desde la
Investigación “Voces y Miradas” ISCEEM,
julio.
» Rodríguez Solano, Araceli (2014). “Los va-
lores para la vida democrática en la
escuela secundaria: la enseñanza explicita
e implíci- ta de la tolerancia” en Educación
y valores para la globalización, Escalante
Ferrer, Ana Esther; Benítez Zavala, Arturo
y López Cal- va, Juan Martín. Compls.
México: UPAEP/ UIAPuebla/reduval A.C./
Gernika
» Rodríguez Solano, Araceli (2013). “Los
valores para la vida democrática en la es-
cuela secundaria: la enseñanza explicita
e implícita de la tolerancia” ponencia. En:
Memoria Electrónica 8ª Bienal de
Investiga- ción Educativa y 1er Congreso
Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México
» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Para
qué un tratado de la Tolerancia?” Reseña
en Revista ISCEEM, Reflexiones en torno
a la educación, Año 7 Tercera época,
enero- junio No. 13, ISSN 2007-2929,
distribuida en diciembre del 2013.
» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Ideas
aún vigentes?” Reseña en Revista
ISCEEM, Reflexiones en torno a la
educación. Año 7, tercera época, julio-
diciembre No. 14. ISSN 2007-2929.
Editada agosto 2014.
» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “¿En la
práctica educativa, la forma es fondo? El
caso de la formación valoral”; en Revista
ISCEEM No. 11. Año 6. Tercera época;
ene- ro-junio 2011 ISSN 2007-2929, pp
71-84
» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “Peda-
gogía y Epistemología: entre el diálogo y
el debate”, en Revista ISCEEM No. 11.
Año
6. Tercera época; enero-junio 2011 ISSN
2007-2929,pp 95-106
» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla,
José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent
Luna, María Guadalupe; Mata García,
Veró- nica; Mejía Mata, José Blas;
Meneses Díaz, Gerardo; Pérez Arenas,
David; Pineda Pi- neda, Ignacio;
Rodríguez Solano, Araceli; Rosales
Morales, Ada Esthela (2011). “Pro- grama
de la Maestría en investigación de la
educación”. Gaceta ISCEEM No.38
Segun- da época, julio.
» Rodríguez Solano, Araceli (2010). “¿Ser
tolerante es ser laico? El caso de México”.
En: Revista ISCEEM, No. 10, julio-
diciembre 2010, 2ª Época.
INVESTIGACION VIGENTE: LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA TELE
SECUNDARIA: LOS VALORES PARA LA VIDA DEMOCRÁTICA COMO
CONTENIDO TRANSVERSAL
Nivel Educativo: Básica. Secundaria
Inicio: Mayo 2015
Término: Mayo 2017
Objetivo
Conocer si la gestión escolar que se
implementa hace posible abordar
los contenidos transversales pro-
puestos por el currículo. Analizar si
la gestión escolar que se implemen-
ta hace posible la formación de los
valores para la vida democrática.
Describir el proceso de formación de
los valores para la vida democracia,
en particular la tolerancia. Proponer
alternativas que permitan mejorar
la gestión escolar con relación a los
temas transversales, en particular los
valores para la vida democrática.
Problema de Investigación
¿Cómo se desarrolla la gestión es-
colar para implementar la propuesta
curricular de contenidos transversa-
les, en particular para formar los va-
lores para la vida democrática?
Referentes Teóricos
Categorías principales: Gestión Es-
colar, Transversalidad, Vida demo-
Investigación: Individual
crática, formación para la tolerancia,
persona tolerante, Prácticas educati-
vas institucionales, Enseñanza implí-
cita y explícita.
Tipo y carácter de Investigación
Teórico-Empírica; Descriptiva-
Expli- cativa
Referentes Metodológicos
Cuantitativa-cualitativa - Triangula-
ción Metodológica
Impacto
Institucional, al dar cuenta de lo que
sucede en la TeleSecundaria con
res- pecto a la formación valoral.
Pertinencia
Este tipo de modalidad que integra
a la educación básica, fue pensada
para allegar el servicio a zonas mar-
ginadas hace 45 años. Al parecer no
ha sido investigada con respecto a
los contenidos transversales para la
formación para la vida democrática.
 Sistema
Línea Educativo del
de Estado de
Investigación México
Tiende a integrar los proyectos que dan cuenta de
las tendencias, orientaciones y acciones de política
pública vinculada al desarrollo sincrónico y diacrónico
educativo de la entidad, así como las prácticas y
relaciones de los
actores socioeducativos involucrados. Su propósito
principal está centrado en vincular la investigación científica
con los responsables del sistema educativo estatal,
considerando la sinergia e impacto del desarrollo nacional e
internacional, con la finalidad de generar conocimiento que
atienda la problemática educativa de la entidad. Por lo
tanto, da cabida a todas las perspectivas teóricas,
metodológicas y disciplinares, ya que
se les considera como un medio para contribuir a la
justicia, equidad y cobertura del Sistema Educativo del
Estado de México. Los objetos de estudio se generan
desde diversos campos, entre ellos: planificación,
organización, operación, normatividad, seguimiento y
evaluación de la educación pública y privada; las
tendencias académico-administrativas del subsistema
educativo estatal y su relación con los modelos operativos
nacionales e internacionales; legislación, normativa y
regulación de los servicios educativos; planes de estudio y
sus orientaciones filosóficas, políticas y sociales;
programas y estrategias, motivación, estimulación, formación,
actualización,
capacitación y evaluación de los docentes
170
• García Hernández Ben Hur
• Mejía Mata José Blas
• Naranjo Velázquez Javier

169
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018
 Ben Hur García Hernández
División: Tejupilco
e-mail: hur_700@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión educativa

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Responsable del Área de Docencia de la División Tejupilco

Investigaciones Concluidas gestión del aprendizaje en la escuela”, Po-

» Museo y escuela: una relación pedagógica
para la enseñanza de la historia en la es-
cuela telesecundaria
» La educación primaria en Valle de Bravo
durante el Porfiriato.
» Saberes y prácticas educativas cotidianas.
Historia de una trayectoria profesional vis-
ta desde la cultura profesional.
Publicaciones Recientes
» García Hernández, Ben Hur (2015). “Na-
rrativas docentes sobre el museo de sitio
de San Miguel Ixtapan. Apuntes para una
nencia en: 9ª. Bienal de Investigación
Edu- cativa, ISCEEM, Toluca, México.
» García Hernández, Ben Hur (2014). “La es-
tructura noética del lenguaje”, Ponencia,
en: Memoria Electrónica II Foro Regional
de Educación, ISCEEM, Tejupilco, Estado
de México.
» García Hernández, Ben Hur (2013).
“Aspec- tos económicos y políticos,
símbolos de un progreso educativo tardío”
Ponencia en: Memoria electrónica 8ª.
Bienal de Investi- gación Educativa y 1er.
Congreso Nacional de Investigación
Educativa en Ciencias de la Educación.
ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA AFECTIVIDAD DEL DOCENTE EN LOS

PROCESOS DE EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS QUE
PRESENTAN CONDUCTAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH).
Nivel: Sistema Educativo
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Investigación: Individual

Objetivo nos con conductas asociadas al

Reconocer la importancia de la afec-
tividad del docente en los procesos
de exclusión e inclusión educativa
que se viven en el aula de clases de
la escuela primaria.
• Documentar histórica y pedagó-
gicamente el Trastorno por Défi-
cit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) en niños.
• Analizar los discursos políticos
sobre la inclusión educativa y
los procesos educativos de
exclusión pedagógica que se
dan en la in- teracción áulica
maestro-alum-
TDAH.
• Derivar propuestas de interven-
ción educativa para atender el
problema enunciado.
Problema de Investigación
Las reformas constitucionales y se-
cundarias enfocadas al diseño y
ope- ración de una reforma
educativa ha sido un fenómeno
político gestado en la
administración federal 2006- 2012,
y puesto en operación en el actual
gobierno de Peña Nieto. Entre otras
cuestiones de orden educati- vo, se
plantea el discurso y práctica

17
1
 educativa de una educación
inclusiva

17
2
 en el ámbito de la educación
básica. En este contexto el papel
pedagógi- co del maestro resulta
ser un parte aguas entre el discurso
y la realidad. Por ello se plantea
este problema que comprende los
ejes de: Afecti- vidad del docente;
Procesos de ex- clusión e inclusión;
y Conductas del Trastorno por
Déficit de Atención e relevante so- bre la vida de los
Hiperactividad.
Como parte de la educación inclusi-
va se ha identificado, particularmen-
te en la escuela regular, el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperac-
tividad (TDAH). Este es un fenó-
meno que, según los especialistas,
maestros, autoridades, e incluso pa-
dres de familia, lo asocian como un
problema que más allá de afectar el
proceso de enseñanza y aprendiza-
je, lesiona el derecho educativo de la
inclusión. Es decir, debido a sus con-
ductas provocadas por el trastorno,
estos niños viven dentro del aula y
la escuela procesos afectivos del do-
cente que pueden ser reconocidos
dentro de los discursos y prácticas
de la inclusión educativa. Esto pue-
de evidenciarse en micro-escenarios
de violencia o menosprecio hacia; lo
cual puede generar, desde el lugar
del maestro fenómenos derivados
como: expulsión del aula de clases,
indiferencia, castigo y acoso. Dentro
de la exclusión educativa esto puede
ser comprendido como un problema
que, tradicionalmente ha diezmado
tanto el aprendizaje del niño como
su permanencia en la escuela
(deser- ción escolar).
Referentes Teóricos
a). Historia del TDAH b). Qué es el
TDAH c). Educación inclusiva d) In-
teracción educativa maestro-
alumno
e) Teoría del desarrollo humano.
Teoría de Amartya Sen
Teoría Simbólica de Joan Melich
Proyecto Dath de Laura Frade Rubio
Corriente de la Escuela de medicina
de Massachusetts E.U.
Corriente europea. Universidad de
Alcalá de Linares, España
Referentes Metodológicos
La investigación adopta una meto-
dología de corte cualitativo que fa-
vorezca las voces propias de los
su- jetos, sus vivencias. Así,
podremos acceder a información
sujetos a partir de la cual, se
espera interpretar y com- prender
las interacciones educativas que
viven el maestro y el alumno de la
escuela primaria que presentan
conductas asociadas con el TDAH.
Se puede entender entonces que
“La […] metodología cualitativa se
refiere en su más amplio sentido a
la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras
de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable”.
(Taylor, S.J. y Bogdan, R, 1987:19-
20). Por tanto, di- cha metodología
permite el acerca- miento a la
interacción de los sujetos en su
cotidianidad, propiciando un mejor
entendimiento en la interre- lación
de los mismos, su comporta-
miento y las razones que los llevan
a actuar de tal manera, teniendo
como objetivo documentar los
procesos de exclusión educativa
que se dan en el aula en la
interacción maestro- alumno con
conductas asociadas al TDAH:
Dentro de las características prin-
cipales de esta perspectiva meto-
dológica Taylor S. J. Y Bogdan R.
(1987:15), primeramente define el
término de metodología como “… el
modo en el que enfocamos los pro-
blemas y buscamos las respuestas”.
Por tanto en esas miradas ponemos
en juego las subjetividades de los su-
jetos que intervendrán en la investi-
gación.
En efecto las características que pre-
senta esta perspectiva metodológica
exponen que: La investigación cua-
litativa es inductiva; comenzando
los estudios con interrogantes va-
gamente formuladas al inicio de la
 observación para poder elaborar el
Planteamiento del problema. Esto
permite concluir que los métodos
cualitativos son humanistas, consi-
derando todos los escenarios dignos
de estudio ya que en cualquier con-
texto o dimensión en que se encuen-
tre el alumno con características del
TDAH, obteniendo una gran riqueza
de información acerca de las carac-
terísticas que estos presentan. En
conclusión la investigación cualitati-
va es un arte que mediante el sentido
común trata de armar el rompecabe-
zas de los datos recabados. (Cfrs.
Taylor S.J. y Bogdan R.)
Impacto
El primer trabajo apoya la teoría
pe- dagógica del TDAH desde su
histo- ria. Como campo de estudio
histó- rico impactará en el
conocimiento educativo de niños
especiales. El segundo espera
tener un impacto en la intervención
educativa al apli- car formas
novedosas para inclusión educativa
de alumnos con conduc- tas
asociadas al TDAH. Se espera un
mejor diagnóstico y tratamiento en
las escuelas de educación básica
de la región suroeste del Estado de
México; con ello el mejoramiento del
aprendizaje de estaos niños.
Pertinencia
Como respuesta a ciertas generalida-
des y deficiencias del actual modelo
neoliberal implantado en la educación
(que privilegia la competencia indivi-
dualista), hoy los organismos interna-
cionales, nacionales y locales, así
como las teorías humanistas de la
educación, han identificado la
necesidad de aten- der los crecientes
problemas derivados de este modelo,
me refiero al problema de la educación
inclusiva. Los sistemas educativos
tienen una vasta responsa- bilidad de
atender esta demanda polí- tica, social
y cultural. Por ello se busca dar
apertura a las investigaciones que
investiguen las formas de solucionar,
reconocer y reivindicar cultural o bio-
lógicamente la educación de quienes
son diferentes por padecer un déficit o,
patología mental, un estatus socioeco-
nómico pobre o, una cultura diferente.
El discurso de la educación inclusiva
es un campo que da apertura para in-
tegrar o reintegrar educativamente a
la población que es diferente y está en
edad escolar.
 José Blas Mejía Mata
Sede: Toluca
e-mail: joseblas57@prodigy.net.mx
Línea: Sistema Educativo del Estado de México
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión
Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Toluca, México. Pp:30-37 ISBN: 978-607-

» Formación de estudiantes normalistas en
investigación educativa.
» Proyecto comunitario la escuela y la
socie- dad, para impulsar el desempeño
educati- vo y axiológico de los niños de
segundo/ tercer grado de educación
primaria.
Publicaciones Recientes
» Mejía Mata, José Blas (2015). “El posgrado
en las escuelas normales: tendencias,
pers- pectivas y retos” - En J. B. Mejía
(coordi- nador), Contando nuestros
hallazgos en investigación. ISCEEM,
Toluca, México, pp:43-50.
» Mejía Mata, José Blas (2015). “Proyecto
comunitario para impulsar el desempe-
ño educativo y axiológico de los niños de
segundo/tercer grado de educación pri-
maria” - En J. B. Mejía (coordinador), Con-
tando nuestros hallazgos en investigación.
ISCEEM, Toluca, México, pp:119-128.
» Mejía Mata, José Blas (2015). “Formación
de estudiantes normalistas en investiga-
ción educativa.” En: Memoria Electrónica
9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» Mejía Mata, José Blas (2014).
“Dimensiones y tipos de evaluación” en:
Examen de pre- guntas abiertas.
Orientaciones para su ela- boración.
Acuerdo 696 de la SEP. ISCEEM,
9055-24-0.
» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación
de estudiantes normalistas en
investigación educativa” ponencia. En:
Memoria Electró- nica 8ª Bienal de
Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de
la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Mejía Mata, José Blas (2013). “Educación
media superior en el Estado de México:
las prácticas docentes frente a la
formación” mesa temática. En: Memoria
Electrónica 8ª Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación
de estudiantes normalistas en investiga-
ción educativa” Ponencia en: Memoria
Electrónica, XII Congreso Nacional de In-
vestigación, COMIE, Guanajuato, Gto.
» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla,
José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent
Luna, María Guadalupe; Mata García,
Veró- nica; Mejía Mata, José Blas;
Meneses Díaz, Gerardo; Pérez Arenas,
David; Pineda Pi- neda, Ignacio;
Rodríguez Solano, Araceli; Rosales
Morales, Ada Esthela (2011). “Pro- grama
de la Maestría en investigación de la
educación”. Gaceta ISCEEM No.38
Segun- da época, julio.

INVESTIGACION VIGENTE: LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA DE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ISCEEM, DESDE LA
MIRADA DE SUS EGRESADOS
Nivel Educativo: Sistema educativo del Estado de México
Inicio: Abril 2015
Término: Abril 2017
Investigación: Individual
Objetivo(s) los egresados, ya sea de quienes se han
Describir la concepción que sobre
formación tienen los egresados del
Programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación, misma
que es pro- ducto de su estancia
como alumnos del ISCEEM.
Identificar los principa- les
elementos teóricos-metodológi- cos
que dan sustento a la formación de
los egresados y que fue abrevada
por ellos al momento que
estuvieron como alumnos del
programa de doc- torado.
Clasificar mediante la participación
de los egresados las diferentes estra-
tegias que utilizaron los docentes de
los distintos seminarios para coadyu-
var a su formación cuando estuvie-
ron en su calidad de estudiantes.
Establecer desde la mirada de los
egresados los apoyos recibidos de
la administración del instituto y que
impactaron en su formación
cuando estuvieron como alumnos
del pro- grama de doctorado.
Analizar los diferentes
componentes de la formación que
recibieron los egresados durante su
estancia como alumnos del
programa de doctorado.
Constituir desde la mirada de los
egresados los distintos elementos
que sustentan la formación recibida
en el programa de doctorado por
parte de los distintos profesores e
instancias académicas y
administra- tivas del instituto.
Problema de Investigación
Conocer los niveles de profundidad
y amplitud formativos que se han
logrado en los egresados del Pro-
grama de Doctorado en Ciencias
de la Educación, en las dos
primeras promociones, así como
en la quin- ta y sexta, permitirá
identificar las debilidades y
fortaleces que el pro- grama
desarrolla en la formación de los
alumnos. Para llevar a cabo esta
investigación resulta importante la
colaboración, principalmente, de
 concluido su proceso formativo de Honore y Ferry, con base en los
me- diante la construcción de cuales se de- sarrollará el programa,
su tesis y presentación ante el sus conteni- dos y las actitudes de
jurado para la obtención del los participan- tes, buscando la
grado de doctorado en articulación entre el recorrido
ciencias de la educación. En la personal y las exigencias
inves- tigación también será institucionales de la formación pro-
importante la participación de fesional.
los docentes de los distintos
seminarios de estas promo-
ciones. El proyecto de
investigación, se desarrollará
con los egresados del
Programa de Doctorado del
Institu- to Superior de Ciencias
de la Educa- ción. Se
contempla la participación de
los docentes y directivos
adscri- tos al claustro de
docentes, así como al personal
directivo y administrati- vo de
las promociones delimitadas
como contexto de la
investigación. La participación
de los directivos de la
institución es fundamental, ya
que mediante su apoyo,
autorización e incentivación es
como se podrán lo- grar
mejores resultados.
Referentes Teóricos
Epistemológico:
El proyecto se sustenta
epistemo- lógicamente en la
filosofía de las ciencias de
Gastón Bachelard y en el
constructivismo social de
Pierre Bourdieu, desde lo cual
se recupera las nociones de
obstáculos y ruptu- ras
epistemológicas, así como las
ca- tegorías de campo, habitus
y capital. Premisa que
ayudarán en la argu-
mentación del sentido de
formación en general y de
formación de investi- gadores
en lo particular.
Conceptual
La investigación,
conceptualmente se ubica en
la teoría de la formación y
específicamente desde la
perspec- tiva psicosociológica
Categorías la investigación. Los principios de la
Formación, Investigación, Espíritu investigación cualitativa ayudarán a
científico, Campo, Habitus, Capital, lograr el acercamiento, empatía, co-
Obstáculos y rupturas epistemológi- laboración y responsabilidad de los
cas. Autores: Gastón Bachelard, Pie- actores del ámbito de estudio, así
rre Bourdieu, Guilles Ferry, Bernard como llevar a cabo el registro de los
Honore, Mijail Bajtin. hechos educativos y el desarrollo de
la investigación.
Referentes Metodológicos
La metodología que se ha determi- Impacto
nado para desarrollar el programa, Desarrollar una propuesta de traba-
está basada en las dos jo, en función de las necesidades
dimensiones siguientes: 1) de formación de los alumnos del
Metodología de Inves- tigación: pos- grado del ISCEEM.
Sustentada en el enfoque Coadyuvara para elevar la calidad
metodológico etnográfico. La expe- educativa de los alumnos de los
riencia de trabajo será programas de pos- grado del
documentada, analizada y validada instituto y de otras insti- tuciones
por los princi- pios de la similares. Fortalecer la rela- ción
investigación cualitativa. 2) interinstitucional ere el Instituto
Metodología didáctico-pedagógica. Superior de Ciencias de la
Se desarrollará con base en tres Educación del Estado de México
eta- pas; básica, específica y ISCEEM y las Escuela de
aplicación, cada una de ellas tiene adscripción laboral de los
como propó- sito conocer la egresados del Instituto.
formación de los egre- sados
durante su paso como alumnos del Pertinencia
programa de Doctorado en Cien- El proyecto es pertinente en el
cias de la Educación del ISCEEM. sentido de que está encaminado a
El desarrollo, análisis y el documentar los procesos formativos
tratamiento de los resultados de la que genera el programa de
investiga- ción, serán logrados con doctorado desde la mira- da de los
base en el enunciado oral y escrito. egresados y saber si se está
Se evitará la medición, la respondiendo a sus expectativas de
cosificación, la descrip- ción formación, conocer el impacto de
preconcebida y exhaustiva de los éste en su desempeño docente y
hechos que suceden en el ámbi- to profesio- nal. Documentar desde la
de estudio. También se evitará los mirada de los egresados la
relatos totalizadores, centrados lite- formación que genera en ellos el
ralmente en la narración y la deduc- programa de doctorado, per- mitirá
ción. Por lo tanto, el enunciado y el reconocer los puntos débiles y las
diálogo son necesarios, ya que fortalezas del programa, de manera
ayu- dan a documentar y que se atiendan los primeros y se
comprender los detalles que se con- soliden los segundos.
manifiestan durante
 Javier Naranjo Velázquez
División: Ecatepec
e-mail: tlamatinime12@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa

Perfil Profesional
Maestro en Filosofía de la Ciencia

Investigaciones Concluidas en René Descartes”, Ponencia, en: XXVII

» Relación dolor, mente-cuerpo en la filoso-
fía de René Descartes.
» El Método científico: entre Galileo y Des-
cartes.
» La discapacidad en niños con edad
escolar:
¿habilidades diferentes o barreras ante la
inclusión social?
Publicaciones Recientes
» Naranjo Velázquez, Javier (2015) “La
distin- ción e interacción sustancial
mente-cuerpo
Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de
la Filosofía, UAA, Aguascalientes, México.
» Naranjo Velázquez, Javier (2015) “El niño
autista”, Ponencia en: 9ª. Bienal de
Investi- gación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México.
» Naranjo Velázquez, Javier (2013) “La
lógica de la investigación en la educación”
Mesa Temática. En Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DIRECTOR

ESCOLAR: FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN SU PRÁCTICA COTIDIANA
Nivel: Educación Básica
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018*
* Periodo pre-jubilatorio.
Investigación Individual

Objetivo directivo.
Durante el proceso de 2. El análisis de la práctica cotidiana y
investigación, indagación e
intervención, en la ficha que se
describe y al término de ésta, se
espera: Analizar –contextualmen-
te– la circunstancia que vive el
direc- tor escolar, en el marco de la
reforma educativa.
Problema de Investigación
Deliberar si la reforma Integral de
Educación Básica, responde puntual-
mente a las necesidades escolares
-en el ámbito de la cotidianeidad- in
vivo, de tal forma que se
amalgamen ciertos elementos, a
saber:
1. El desarrollo profesional
 3. Las fortalezas y debilidades
que se encuentran a raíz de la
Reforma Integral de Educación
Básica.
Ante ésta circunstancia, se
preten- de dar respuesta a la
pregunta que se escribe a
continuación: ¿Cuál es el
desarrollo profesional –real– del
director escolar en su práctica
coti- diana, en el marco de la
reforma edu- cativa?
Referentes Teóricos
Las categorías principales a
desarro- llar en el proceso de
investigación, son:
1. La reflexión sistemática, sobre la
práctica profesional.
2. El expediente de evidencias de
enseñanza.
 3. La planeación didáctica argu-
mentada.
4. Comunidades de aprendizaje y
desarrollo profesional.
Referentes Metodológicos
De principio se recurrirá a la herme-
néutica, como elemento clave de la
interpretación contextual, y El es-
tudio de caso: Seguimiento de tres
instituciones de educación básica, a
saber; un preescolar, una primaria y
una secundaria. Ya en el desarrollo
profundo de la investigación proba-
blemente se recurra al concepto de
“vías reflexivas” propuesto por Laura
Benítez Grobet.
Impacto
Se espera que la detección de for-
talezas y debilidades, con relación
al desarrollo profesional del director
escolar -en su práctica cotidiana-
será un elemento debelador que
per- mitirá hacer sugerencias para
me- jorar la práctica profesional
misma y la implementación de
estrategias alternas a la Reforma
Educativa en el nivel Básico.
Pertinencia
En el Estado de México, se han dado
un sinfín de situaciones educativas,
en las cuales se generan proyectos
de indagación que van más allá de
la circunstancia real misma, es
decir; son de corte bibliográfico o
se alejan de aquello que podríamos
denominar intervención. Siendo así
las cosas, y lejanos de una
contextualización de corte
internacional, elucubraciones
marxistas, alienaciones banales, pre-
juicios reaccionarios con pespuntes
anárquicos y demarcaciones
decons- tructivas con relación a lo
que pudo haber sido y no es, en
tanto formas bancarias de
comunicación, se hace pertinente –
ante todo– la interpreta- ción, la
reflexión y el análisis real, in vivo y
no in vitro, de lo que acontece
respecto al desarrollo profesional
del director escolar, aquí y ahora.
Con la sana o ingenua postura de
“pro- poner” alternativas de mejora,
en el desarrollo de la función
directiva, en el nivel básico, -a
saber; preescolar, primaria y
secundaria-. Siendo así el discurso,
se asume que es, absoluta- mente
pertinente éste tipo de inter-
pretaciones, reflexiones y análisis,
en el desarrollo profesional del
director escolar. Con la finalidad de
aproxi- marnos lo más posible a la
realidad contextual en la cual se
desarrolla la práctica profesional
directiva del ni- vel básico.
181
Cuerpos
Académicos
Un Cuerpo Académico es un equipo de trabajo
de académicos-investigadores, que tienen como
propósito desarrollar un trabajo de investigación de
manera colectiva, colegiada, colaborativa y
multirreferenciada; y cuyos objetivos y metas están
destinados a la generación y/o aplicación de nuevos
conocimientos, en un campo particular de conocimiento;
avalado por el Programa de Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP)

EDUCACIÓN Y PODER,
• Hernández Flores Gloria Elvira
ACCIONES CON GRUPOS • Salgado Escobar Rocío Elizabeth
EN CONDICIÓN DE • Benítez Jaramillo Federico
POBREZA Y CONTEXTOS • Cabrera Tello Norminanda
DE VULNERABILIDAD • Martínez Vences Carpóforo Emilio
(Cuerpo
Académico en Formación) • Velasco Giles María Guadalupe

FORMACIÓN PARA LA • Pérez Arenas David

INVESTIGACIÓN Y EFICIENCIA • Atilano Morales Pedro
TERMINAL EN LOS POSGRADOS
EN EDUCACIÓN (Cuerpo • Condés Infante Jesús Francisco
Académico en Consolidación) • Hernández Morales Javier

PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD • Mejía Reyes Enrique

DOCENTE EN CONTEXTO • Madrigal Segura Rubén
DE RECONFIGURACIÓN
EDUCATIVA (Cuerpo Académico • Castañeda Reyes María del Rosario
en Formación) • Jiménez Vidiella Lourdes Georgina
Catálogo
de
2016-
Investigación
2018

18
2
CUERPO ACADÉMICO
Educación y podEr, accionEs con grupos En
condición dE pobrEza y contExtos dE vulnErabilidad
Gloria Elvira Hernández Flores
División: Ecatepec
e-mail: gloriadf_2004@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctora en Pedagogía
SNI Nivel 1
Rocío Elizabeth Salgado Escobar
División: Tejupilco
e-mail: rosalgado4@gmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Federico Benítez Jaramillo
División: Tejupilco
e-mail: fedelupy@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Norminanda Cabrera Tello
División: Ecatepec
e-mail: norminanda2@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Maestra en Ciencias de la Educación

Carpóforo Emilio Martínez Vences

División: Tejupilco
e-mail: carpoforomv@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctor en Pedagogía
Perfil PRODEP
María Guadalupe Velasco Giles
División: Tejupilco
e-mail: danilupe2009@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Ciencias de la Educación

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Políticas educativas con grupos
vulnerables. Educación, escuela y contextos
comunitarios. Cultura escrita y vínculo
pedagógico
Campos de Conocimiento: Educación, cultura y diversidad cultural; Política,
Siste- ma y Gestión Educativa; y Formación, Aprendizajes y Saberes
Pedagógicos
Investigaciones Concluidas Rocío Elizabeth (2015). “Re-inventar la escuela
» Formación para la Ciencia y la cultura
escri- ta en telesecundaria. 2007-2010.
» Contextos de exclusión educativa, adoles-
cencia y juventud. Un estudio en tres
muni- cipios del estado de México, 2011-
2012.

Publicaciones Recientes
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2016).
“La teoría de redes una posibilidad para
el análisis de las políticas educativas en el
Estado de México” Ponencia en: Memoria
Electrónica del 5º Congreso Nacional de
Ciencias Sociales “La agenda emergente
de las ciencias sociales. Conocimiento,
crítica e intervención” Consejo Mexicano
de Cien- cias Sociales (COMECSO),
Centro Universi- tario de Ciencias Sociales
y Humanidades (CUCSH) de la
Universidad de Guadalajara.
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2016).
“El Seminario de Historia y Política del Sis-
tema Educativo Mexicano. Una posibilidad
para la educación humanista” Ponencia
en: Ibarra Reyes, Rubén et. al
(coordinado- res) Trascender el
neoliberalismo y salvar a la humanidad
Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”. Uni- dad
Académica de Ciencias Sociales.
» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2016).
“Jóvenes y escuela en contextos rurales.
Una cartografía de exclusión desde el sur
del Estado de México”. 5o. Congreso Na-
cional de Ciencias Sociales, Guadalajara,
México. Memoria.
» Benítez Jaramillo, José Federico (2015).
“Leer y escribir en la escuela telesecunda-
ria a partir de los nuevos estudios de lite-
racidad”. Ponencia en: XIII Congreso Na-
cional de Investigación Educativa, COMIE,
Chihuahua.
» Benítez Jaramillo ,José Federico (2015).
“Literatura Académica: Retos y perspecti-
vas”. Ponencia en: IV Seminario
Internacio- nal de Lectura en la
Universidad, Tlaxcala, Tlax.
» Cabrera Tello, Norminanda (2015).
“Esce- narios y condiciones para la
participación y la representatividad
social en la educación básica”, Ponencia
en: 9ª. Bienal de Investi- gación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
» Hernández Flores, Gloria Elvira (2015).
“Políticas en EPJA en América Latina y el
aprendizaje a lo largo de la vida”, Revista
Decisio, CREFAL, Pátzcuaro, Michoacán,
México. 2015.
» Hernández Flores, Gloria Elvira, Cabrera
Tello, Norminanda; Salgado Escobar,
 como espacio educador en la en: Memoria Electrónica del II Foro
convivencia: entre problemáticas y Regional de Educa- ción: “Repensar lo
posibilidades”. Po- nencia, en: 9ª. educativo. Tensiones y emergencias”,
Bienal de Investigación Edu- cativa, Instituto Superior de Cien- cias de la
ISCEEM, Toluca, México. Educación del Estado de México,
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio División Tejupilco.
(2015). “El enfoque de políticas » Salgado Escobar, Rocío Elizabeth
públicas. Una po- sibilidad para el (2014). “La reflexividad dialógica en el
análisis de la federación educativa”. estudio y configuración del vínculo
Ponencia en: 9ª. Bienal de In- jóvenes/escuela/
vestigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México.
» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth
(2015), “Evoca-acción: memoria,
experiencia y educación
comunitaria”. Ponencia en: 1er.
Congreso Internacional de
Comunidad, Luchas y Estrategias
Comunitarias, ICSH, Puebla, Pue.
» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth
(2015). Encuentro, voces y evoca-
acciones. Anuda- mientos
metodológicos para el estudio del
vínculo jóvenes, escuela y
comunidad en tiempos de
incertidumbre. Uaricha Revista de
Psicología. Vol. 12 No. 27.
» Velasco Giles, María Guadalupe
(2015), “Tensiones que enfrentan
los maestros de primer grado en la
enseñanza inicial de la lengua
escrita”. Ponencia en: XIII Congreso
Nacional de Investigación
Educativa, CO- MIE, Chihuahua,
México.
» Velasco Giles, María Guadalupe
(2015). “Tensiones entre los
saberes docentes construidos
desde la experiencia y los sa- beres
curriculares para la enseñanza de la
lengua escrita planteados en la
RIEB”. Po- nencia en: 9ª. Bienal de
Investigación Edu- cativa, ISCEEM,
Toluca, México.
» Benítez Jaramillo, José Federico
(2014). “Las interacciones
simbólicas. Mediaciones de
construcción de prácticas de la
lengua escrita de jóvenes
estudiantes”. Ponencia en: IV
Congreso Nacional de Ciencias So-
ciales, Consejo Mexicano de
Ciencias Socia- les, Tijuana, BC.
» Hernández Flores, Gloria Elvira
(2014). “Las escrituras juveniles”, en
Sujeto, trayectorias y ciudadanías.
Reflexiones de los estudian- tes del
Diplomado Mundos Juveniles, Méxi-
co: SIJ/UNAM, 2014.
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio
(2014). “El paradigma de la
multirreferencialidad. una
posibilidad para el análisis de las
re- formas educativas” Ponencia
 comunidad en el contexto actual” (2013). “Contextos de exclusión educativa,
Ponencia en: Congreso Internacional adolescencia y juventud. Un estudio de tres
Epistemologías y Metodologías de la municipios del estado de México”. Revista
Investigación en Edu- cación, AFIRSE- “Iguales. Por una convivencia escolar armó-
UNAM, México, DF. nica”, Revista Científico-pedagógica de la
» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth
(2014), “El vínculo
jóvenes/escuela/comunidad rural:
rostros, incertidumbre y frontera en la
sociedad actual. El caso de San Miguel
Ixtapan en el sur del Estado de México.”
Revista Artículos y Ensayos de
Sociología Rural. Año 9 No. 17.
» Velasco Giles, María Guadalupe (2014).
“Tensiones entre el saber docente y el sa-
ber planteado en la propuesta curricular
para la enseñanza de la lengua escrita de
la RIEB” Ponencia, en: Memoria
electrónica, II Foro Regional de
Educación. ISCEEM, Teju- pilco, México.
» Benítez Jaramillo, José Federico (2013).
“Las prácticas de la lengua escrita de jóve-
nes rurales. Entre la multimodalidad
textual y la pedagogización de la lectura”
Ponen- cia. En: Memoria electrónica 8ª
Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Benítez Jaramillo, José Federico (2013).
“Las interacciones simbólicas.
Mediaciones de construcción de las
prácticas sociales de la lengua escrita de
los jóvenes”. Ponen- cia, en: Memoria
Electrónica, XII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, CO- MIE,
Guanajuato, Gto.
» Cabrera Tello, Norminanda (2013). “La
par- ticipación de las madres de familia en
los procesos de enseñanza y aprendizaje”
Po- nencia. En: Memoria electrónica 8ª
Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
» Cabrera Tello, Norminanda (2013).
“Padres de familia y sus asociaciones
escolares: análisis de sus elementos
conceptuales”. Ponencia en: Memoria
Electrónica, XII Con- greso Nacional de
Investigación Educativa, COMIE,
Guanajuato, Gto.
» Hernández Flores, Gloria Elvira (2013).
“Reading, writing and experience:
Literacy practices of young rural
students”. Capítu- lo de libro en Sreet,
Brian y Kalman, Judith (Coordinadores),
Latin American Literacy and Numeracy,
Cambrigde University, In- glaterra:
Routledge.
» Hernández Flores, Gloria Elvira, López Es-
pinosa, Susana y Salgado Escobar, Rocío
 Red Académica de Investigación del “La Educación de personas jóvenes y
Pro- grama de Valores por una adultas y el derecho a la educación: el
Convivencia Es- colar Armónica, Año 1 tema del suje- to juvenil”. Revista
Nos. 2, Octubre 2013. Mexicana de Investiga- ción Educativa,
» Hernández Flores, Gloria Elvira et al Volumen XVII, Número 53, COMIE.
(2013). Coordinadora Educación con México, junio de 2012.
Personas Jó- venes y Adultas, en
Salinas Bertha (Coor- dinadora
general) Educación, desigualdad y
alternativas de inclusión 2002-2011,
Co- lección Estados de Conocimiento,
México: ANUIES/COMIE/, 2013.
» Hernández Flores, Gloria Elvira (2013).
Coautora “Aprendizajes en la Vida y el
Tra- bajo”, De Agüero, Mercedes
(Coordinadora general) Aprendizaje y
Desarrollo 2002- 2011, Colección
Estados de Conocimiento, México:
ANUIES/COMIE/, 2013
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio
(2013). “Seguir en la escuela o
vincularme a la ac- ción política. El
caso de los maestros de la región sur
del Estado de México” Ponencia En:
Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er.
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, Toluca,
México.
» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth
(2013). “El vínculo jóvenes/ escuela
secundaria/ Comunidad. De su
discontinuidad, reminis- cencia,
incertidumbre y frontera” Ponencia
en: Memoria Electrónica, XII Congreso
Na- cional de Investigación Educativa,
COMIE, Guanajuato, Gto.
» Velasco Giles, María Guadalupe (2013).
“Sa- beres docentes para la enseñanza
de la len- gua escrita en el contexto de
las propuestas curriculares”. Ponencia,
en: Memoria elec- trónica, XII Congreso
Nacional de Investiga- ción Educativa,
COMIE, Guanajuato, Gto.
» Martínez Vences, Carpóforo Emilio
(2012). “La teoría del incrementalismo.
Una posi- bilidad para el análisis de las
reformas edu- cativas” Ponencia en:
Memoria Electrónica del Foro Regional
de Educación: “Reformas Educativas,
Sujetos y Contextos Actuales, Instituto
Superior de Ciencias de la Educa- ción
del Estado de México, División Teju-
pilco.
» Hernández Flores, Gloria Elvira;
López Es- pinosa, Susana y Salgado
Escobar, Rocío (2012). “Apuntes
para el estudio de políti- cas
educativas para jóvenes en condición
de pobreza y vulnerabilidad”. Revista
Inte- ramericana de Educación de
Adultos, Año 34, No. 2, Pátzcuaro,
Michoacán, México,
julio-diciembre 2012.
» Hernández Flores, Gloria Elvira (2012).
INVESTIGACION VIGENTE: INTERACCIONES EDUCATIVAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS EQUITATIVAS Y PARTICIPATIVAS
CON JÓVENES EN EL NORTE Y SUR DEL ESTADO DE MÉXICO:
PODER, COMUNIDAD Y ALFABETISMOS EMERGENTES
Nivel: Educación secundaria y media superior en las modalidades escolarizadas; educación con
personas jóvenes y adultas
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Investigación: Colegiada por los criterios del PRODEP

Objetivo (s) participativa.

General
Favorecer el derecho a la
educación y las condiciones de
accesibilidad par- tiendo de un
diálogo de saberes que favorezcan
las acciones educativas con
jóvenes estudiantes de sectores
empobrecidos y vulnerables en
edu- cación secundaria y media
superior
Particulares
Analizar la constitución social y
edu- cativa de los jóvenes y la
escuela en los contextos norte y sur
del Estado de México.
Documentar las narrativas epistémi-
cas de las maestras y maestros so-
bre las interacciones educativas a
partir de las tesis presentadas en el
ISCEEM Ecatepec y Tejupilco.
Estudiar las interacciones
educativas (profesor-estudiante;
estudiante-es- tudiante y
estudiante-conocimiento) en las
trayectorias escolares en con-
textos de vulnerabilidad y pobreza.
Aportar líneas para la redefinición
de las interacciones educativas
desde el conocimiento y las
prácticas para una escuela
participativa y equitativa.
Problema de Investigación
Múltiples interacciones que se entre-
tejen con jóvenes, docentes, directi-
vos, padres de familia y tomadores
de decisiones a través del análisis de
los usos de poder, la letra escrita y
los vínculos comunitarios como es-
pacios de posibilidad para la cons-
trucción de una escuela equitativa y
Para la definición de este
problema de estudio delineamos
tres ejes pro- blemáticos que
sirven de base para su
construcción y que se articulan
desde la Líneas de Generación
y Aplicación de Conocimiento
(LGC) que cultiva el CA y las
necesidades y prioridades que
el contexto actual demanda a la
investigación y a las prácticas. A
continuación se descri- ben de
manera sucinta las LGAC y los
ejes problemáticos transversales
de este proyecto:
LGAC: Políticas educativas
con grupos vulnerables
Responsable: Dr. Carpóforo Emilio
Martínez Vences
Esta LGAC parte de considerar
que los resultados de las
políticas edu- cativas en
México están lejos de re- flejar
las esperanzas de bienestar,
cambio y transformación que
sobre la educación y el
conocimiento se ciernen. La
brecha entre lo que el sistema
educativo, en general, y la
escuela en particular, pueden
ofre- cer, y lo que los jóvenes y
adultos pueden llegar a ser y
hacer gracias a su aprendizaje,
tal parece que se sigue
ensanchando. El grado de
importancia que el Estado y la
so- ciedad han asignado a
través de la historia a la
educación, pierde senti- do en
la medida que se conocen las
graves y paradójicas
consecuencias de las políticas
educativas.
Para los fines de esta línea
interesa hacer evidentes las
tensiones que se presentan entre
los programas sec- toriales
vistosos pero poco efectivos;
avances en materia de cobertura
educativa y revelación de escanda- educativos que aquejan a los
losas desigualdades; gasto público
considerable y penosos resultados
en términos de comprensión lectora;
aumento de la escolaridad e incapa-
cidad para ampliar las posibilidades
de vida de los jóvenes; firma de fla-
mantes alianzas políticas e impericia
para revertir la situación educativa
de los grupos marginados.
Por ello, se comulga con la reflexión
que considera que “la educación
tiene una capacidad intrínseca y
real de cambio y transformación,
siempre y cuando se asiente en for-
mas y reglas institucionales,
legales, racionales, culturales,
políticas, fi- nancieras y
democráticas que con- tribuyan a
potenciar su efectividad” (Flores
Crespo; 2008). Mientras es- tas
formas o reglas no se conozcan,
analicen, discutan y afinen a la luz
de sus repercusiones sobre los ac-
tores políticos, habrá pocas posibi-
lidades de aminorar o erradicar las
contradicciones arriba expuestas
y que, en última instancia, afectan
más profundamente a los indivi-
duos y grupos marginados del país.
En ese sentido, a esta LGAC le
co- rresponde el estudio de estas
for- mas y reglas, así como sus
variadas combinaciones en las
que se asien- tan las políticas
educativas conce- bidas como
“cursos de acción que implícita y
explícitamente surgen
primordialmente desde el gobier-
no, pero que son constantemente
recreados por los diversos actores
sociales y políticos con el propó-
sito de cumplir con las finalidades
que el Estado se va fijando”
(Flores Crespo; 2008).
Así, la LGAC persigue como pro-
pósito: Estudiar y desarrollar es-
quemas de análisis de las
políticas educativas concebidas
como políti- cas públicas que
permitan una me- jor comprensión
del modo en que el gobierno y la
sociedad proceden para tratar de
resolver los proble- mas
 grupos vulnerables de las se hace necesario reflexionar
zonas marginadas de los como ambas dimensiones de
municipios de Ecatepec de poder se integran e influyen
Morelos y Tejupilco del Estado mutuamente.
de México. LGAC: Cultura escrita y vínculo
Esta LGAC se articula tanto pedagógico
con las prioridades educativas Responsables: Dra. Gloria Elvira Her-
nacionales y estatales, como nández Flores, Dr. José Federico Be-
de los campos de
conocimiento y líneas de
investiga- ción institucionales
del posgrado que ofrece el
Instituto Superior de Ciencias
de la Educación del Estado de
México (ISCEEM).
Eje problemático: Ejercicio del
poder
Consideramos que el ejercicio
del poder constituye un eje
transver- sal de las tres LGAC
que integran el Cuerpo
Académico, que a su vez
coincide con su denominación:
“Educación y Poder”. En tal
sentido, el ejercicio del poder,
puede articu- larse con la
cultura escrita, los con- textos
comunitarios y las políticas
educativas.
En relación al Proyecto de
Inves- tigación que nos ocupa,
este eje toma como punto de
partida pro- blematizar la
escuela como un es- pacio
donde se cruzan, oponen y
coexisten políticas y poderes
insti- tucionales y sociales,
que se hacen evidentes en
múltiples interaccio- nes. Esto
es, analiza las formas de
relación de los jóvenes en los
con- textos de los municipios
de Ecate- pec de Morelos y
Tejupilco, Estado de México
con el poder “desde arri- ba” y
“desde abajo”. Por tanto, un
reto es la integración de la
dimen- sión de la política de
alto nivel con lo que ocurre
cotidianamente en las
escuelas y en las aulas, sin
caer en el lugar común de que
lo de abajo es más importante
de lo que ocurre en las altas
esferas del poder, por lo que
nítez Jaramillo, Dra. María
Guadalupe Velasco Giles
Señala el tránsito de la cultura es-
crita a los “nuevos alfabetismos”
(Lankshear y Knobel, 2010), este
movimiento toma como referencia
la letra acudiendo a un logocen-
trismo que actualmente está cues-
tionado desde lo que se denomina
remix es decir una “variedad de ac-
tividades cotidianas en las que las
analogías digitales cobran cada vez
mayor protagonismo” (Knobel y
Lankshear, 2013: 193). En nuestra
vi- sión se trata no sólo de mezclas
de actividades, sino de alfabetismos
híbridos en los que los diálogos tec-
nológicos con las letras virtuales,
impresas, visuales se encuentran y
desencuentran en la vida cotidiana
de las personas, en nuestro caso
de las y los jóvenes.
Otras politicidades surgen a la hora
de usar su palabra y hacerlo de
ciertos modos, de muchos modos
y en ciertas superficies de escritu-
ra (Hernández, 2009), estas super-
ficies materiales y simbólicas son
un lugar, o no lugar (Augè,2000)
que permite cuestionar no sólo las
formas de comunicación que se
pretende entablar, con quiénes,
para qué fines y con qué recursos
(Giddens, 1998), sino implican for-
mas de leer y escribir el mundo
(Freire, 1978), en nuestro caso los
“mundos juveniles” (Pérez Islas,
204), de ahí que una primer pre-
gunta es ¿Cómo, con quiénes y con
qué sentidos se realizan hibridacio-
nes digitales?
El vínculo de estas hibridaciones
digitales como interacciones edu-
cativas, permite mirar la construc-
ción de espacios de formación de
sujetos individuales y colectivos
en los que la toma de la palabra es
una acción de primer orden y per-
mite, sostenemos, la constitución
de sujetos sociales, como lo han
demostrado movimientos estudian-
tiles que construyeron sus acciones
con la fuerte mediación de las re-
des sociales. Pero la vida cotidiana
de estas juventudes en condición
de pobreza tiene otra narrativa de
la que se tienen pocas noticias y es
necesario conocer para inscribir en
este logos emergente el acceso a la
educación. De tal suerte que propo-
nemos el supuesto de que los alfa-
betismos híbridos tienen un consti-
tutivo central en la emergencia del
sujeto educativo, social y colectivo.
Eje problemático
Interacciones educativas y alfabe-
tismos emergentes: Refiere a los
usos de las lecturas, escrituras y
oralidades en las aulas y en gene-
ral en el espacio escolar. Recupera
la LGAC de cultura escrita y víncu-
lo pedagógico, ambos cruciales en
este momento para construir una
mirada y alternativas renovadas
de los ambientes escolares y de la
toma de la palabra de los sujetos
que las habitan.
LGAC: Educación, escuela
y contextos comunitarios
Responsables: Dra. Rocío Elizabeth
Salgado Escobar y Mtra.
Norminanda Cabrera Tello
Sitúa a la escuela mirando desde
afuera y observando desde dentro.
Pretende la construcción de hallaz-
gos que permitan abrir espacios de
formación con docentes y personal
de gestión escolar para compren-
dernos mejor y lograr los fines ac-
tuales de nuestras escuelas aún en
debate. Centra su atención en la
configuración pedagógica, cultural
y social de vínculos, espacialidades
comunes, prácticas de participa-
ción y densidades simbólicas que
articulan experiencias y redes de
formación, estéticas, modos y re-
cursos de convivencia, así como
mi- cropolíticas de género,
intergene- racionales, locales, entre
los agen- tes educativos (jóvenes
estudiantes y profesores de
secundaria y media superior,
padres de familia y otros agentes
comunitarios y sociales) en
 contextos rurales y urbanos en formación que favorezcan el dere- cho
con- dición de pobreza y y condiciones de accesibilidad de los
vulnerabilidad. jóvenes a la educación y la
Desde esta mirada la LGC se liga
a las prioridades de las políticas
edu- cativas nacionales y
estatales foca- lizadas en mejorar
de los aprendi- zajes, abatir el
rezago y abandono escolar,
además de promover una
convivencia escolar inclusiva, de-
mocrática y pacífica desde las
pers- pectiva de los derechos
humanos (SEP, 2014). Propósito
que nos pone frente al desafío de
construir nuevas o renovadas
comunidades educati- vas
(Berlanga, 2011) construidas en
espacios fronterizos de encuentro,
alteridad y participación, más que
de identidades esencializantes, lo
que desde nuestra perspectiva
des- borda lo escolar, dado los
múltiples espacios de interacción,
tradición, significaciones y
diversidad de su- jetos que se
encuentran cotidiana- mente en la
escuela. De ahí la nece- sidad de
considerar desde una pers-
pectiva decolonial, sociocultural y
pedagógica, contextos más
amplios que median los
mecanismos y es- trategias de
relación, aprendizaje y
participación de los agentes edu-
cativos y sociales, bajo el
supuesto de que convivir está
motivado por el proyecto de
comunidad ya sea escolar, local,
heredera de territorio y tradición, o
las de carácter virtual, todas
vinculadas a formas diversas de
racionalidad estético-reflexivas
(Santos, 2003).
Eje problemático
Comunidades educativas: parti-
cipación, convivencia y nuevas
territorialidades de posibilidad.
Problematiza la configuración de
experiencias y territorialidades de
participación y convivencia des-
de el diálogo de saberes entre di-
versos agentes educativos para
la construcción de estrategias de
 construcción del proyecto de co- SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE
munidad. LA INFORMACIÓN
CATEGORÍAS: Geopolítica del cono-
Referentes Teóricos cimiento; prácticas situadas y
DE LA lugari- zadas; horizontalidad y
PROBLEMATIZACIÓN AL reflexividad.
DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN AUTORES: Mignolo (2002);
Haraway, (1995); Escobar (2005)
CATEGORÍAS: Derecho a la
Corona
educa- ción, Jóvenes,
(2012); Guber (2004)
juventudes y mundos juveniles;
profesores, escuela, aula, ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E
INTEGRACIÓN DEL INFORME FINAL
comunidad, comunicación y
nuevos alfabetismos poder, CATEGORÍAS: Incorporará y re-cons-
políticas educati- vas, truirá categorías analíticas a partir
meritrocracia, participación, con-
vivencias y comunidades
educativas.
AUTORES: Dubet (2006); De
Certeau (2000); Giddens
(1998); Lankshear
y Knobel (2010); Pérez Islas
(2004);
Berlanga (2011); Santos (2003),
Re-
guillo (2000), Medina (2000);
Tira- monti (2004), Tiramonti y
Montes (2008) Bonal y Tarabini
(2010); Va-
lenzuela (2009); Trejo (2010)
Puig-
gros y Dussel (2001); Reyes (2009)
EL USO DE LA TEORÍA Y
LOS REFERENTES
EMPÍRICOS EN LA
INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS: Epistemologías
emer- gentes decolonizadoras,
de la socio- logía crítica
contemporánea; la pe- dagogía
crítica, social y de frontera
además de los debates
sociológicos, pedagógicos y
políticos en torno a grupos en
pobreza y la vulnerabili- dad.
AUTORES: Haraway, (1995)
Santos (2010); Walsh (2004);
Arendt (2007)
Touraine (1994); Castel (2004);
Cas-
tells (2009); Beck (2000);
Freire
(1970); Puigrrós (1990) Giroux
(1995);
Núñez (2004); Duschatzky (2000).
 de los referentes ya apuntados y discursivos e imaginados, como
de otros que habrán de apunta Mignolo (2015), “los espacios
incorporarse du- rante el desarrollo epistemológicamente dia- gramados”
de la investigación. que ofrecen la base para
Referentes Metodológicos
El proyecto debate las dicotomías
de la investigación cuantitativa-
cualita- tiva y toma postura en torno
a una investigación social y
educativa que admite la necesidad
de indisciplinar las ciencias sociales
(Wallerstein, 1996) en una apuesta
por nuevos marcos epistémicos
que pluralizan, problematizan y
transgreden los cá- nones de un
pensamiento eurocén- trico
disciplinar, objetivo, neutral,
universal y normatizador que
históri- camente ha regido a las
ciencias so- ciales. Con esta
propuesta que cruza lo epistémico,
teórico y metodológi- co se
recolocan las distintas raciona-
lidades sociales y culturales de los
pueblos de América Latina, configu-
radas en lo político, cultural,
pedagó- gico y subjetivo, en tanto
luchas de poder y configuraciones
de sentido.
Hablamos entonces del esfuerzo por
construir una política epistémica y
una epistemología política (Wal-
sh, 2004) con maestras y maestros
como agentes educativos y sociales
en y con sus escuelas y
comunidades, para avanzar hacia
una geopolítica del conocimiento
(Mignolo, 2002; Walsh, 2002) que
visibilice sus cen- tros de poder y de
lógicas subordi- nantes y
colonizantes, pero también otros
logos y locus de producción y acción
que nos permiten reconocer que el
conocimiento no es abstrac- to,
incorpóreo o des-localizado, tiene
cuerpo, género y lugares diversos de
enunciación.
Recuperamos la propuesta de
hacer visible la geopolítica del
conocimien- to no sólo como
referencia al espa- cio físico, norte
y sur, sino también a espacios
históricos, sociales, cul- turales,

191
 las subjetividades políticas, la profesores se plan- tean desde una
dife- rencia y las luchas que se ecología de saberes (Santos, 2010)
construyen en relación a éstas; cual propuesta de diálogo entre la
convocándonos a nuevas teoría legitimada- occidentalizante
lecturas de la condición so- cial y la pluralidad de conocimientos,
(Arendt, 2007) así como de los prácticas de saberes y visiones de
límites y quiebres de la acción mundo, sin descono- cer las
edu- cativa con profesores que tensiones entre ambas mira- das,
enseñan a jóvenes en contextos pronunciándonos a favor de un
de pobreza y vulnerabilidad,
colocando en la dis- cusión las
narrativas, concepciones,
interpretaciones y acciones que
sub- yacen en el discurso de los
profeso- res, de la política
educativa actual y por supuesto
de aquellas con las que nos
aproximamos a estos grupos.
Discutimos el supuesto de que
la producción de conocimiento
“ex- perto” se da sólo en la
academia, dentro del
cientificismos, campos y
paradigmas establecidos, de ahí
que nos propongamos una
investigación basada en la
horizontalidad y en los bordes
de la academia, con sujetos en
contextos e historia locales y
glo- bales a la vez,
espacialidades y tem-
poralidades en que se produce
de manera diversa y
diferenciada el co- nocimiento
educativo.
Así colocamos en el centro las
lógi- cas de producción de
conocimiento y prácticas
educativas de maestras y
maestros a través de las tesis de
maestría y doctorado, así como
la teoría desde la que hablan
cotidia- namente y desde la que
construyen su acción
pedagógica con los jóve- nes, lo
que abre la posibilidad de una
metodología reflexiva (Guber,
2004) que nos permite mirar y
mirarnos con los otros sujetos
que problematizan, enuncian,
interpretan y re-constru- yen
realidades educativas y
sociales.
Metodológicamente, las
acciones formativas con

190
 interconocimiento (Santos, 2010). venes de los niveles de educación
En este tenor, la investigación pro- media básica y media superior en
pone puentes entre epistemologías condición de pobreza y contextos
emergentes decolonizadoras (Wa-
llerstein, 1999; Santos, 2010;
Mignolo,
2015; Walsh, 2004; Escobar, 2005)
miradas de la sociología crítica con-
temporánea (Touraine, 1994; Castel,
2004; Beck, 2000); de la pedagogía
crítica, social y de frontera (Freire,
1970; Puigrrós, 1990, Giroux, 1995;
Núñez, 2004) así como los debates
sociológicos y políticos en torno a
grupos en pobreza y la vulnerabili-
dad (Duschatzky, 2000).
La investigación se propone como
una experiencia pedagógica hori-
zontal (Corona, 2012), cual encuen-
tro y diálogo de voces, conocimien-
tos, trayectos, proyectos y utopías.
Desde una investigación
pedagógica en la interacción
(Hernández, 2010) que se
caracteriza por realizar accio- nes
educativas con los grupos y no
para los grupos; o la que otros lla-
man investigación acción participa-
tiva (Borda, 2007) recuperamos las
tensiones entre teoría/práctica, con
lo cual discutimos la lógica de la
“in- tervención” guiada por un
protoco- lo de aplicación,
transferencia o sa- neamiento
(Núñez, 2011). Por tanto,
colocamos como punto de partida
el conocimiento vivencial y lugari-
zado (Escobar, 2005), además de
la acción con sentido, hacia un
trans- formación, es decir hacia una
trave- sía de formación (Bárcena,
2004) de todos los que
participamos en la apuesta, como
señala Bárcena, de un aprendizaje
como acontecimiento ético en una
comunidad educativa, con la
apuesta de que la educación,
apunta Mélich, es un modo de
hacer con los otros, mientras
hacemos el nos-otros.
Impacto
El proyecto impacta de manera cen-
tral las prácticas educativas con jó-
 de vulnerabilidad al fortalecer con sujeto (Berlanga) y situado
am- bientes desde las ecologías (Haraway). Este texto señala en el
de sa- beres que permitan el Artículo 60 de la Ley del Servicio
mejor uso de las expresiones Profesional Docen- te las
escritas y orales así como la características de la oferta en las
lectura; fortalece los usos de cuales se echa de menos una que
poder democráticos en las refiera a trabajar con las personas
prácticas educativas escolares y
los lazos co- munitarios al
concebir una escuela renovaba.
Sujetos mediadores pe-
dagógicos, sociales, culturales y
de gestión como docentes,
padres de familia, docentes y
directivos y estu- diantes con
quienes se trabajará a fin de
abrir espacios de formación.
Asimismo, contempla el impacto
en la mejora de la formación de
las y los integrantes del CA y de
estudiantes de maestría y doctoro
Pertinencia
Resulta un proyecto relevante
en el contexto actual en la media
que aborda un tema de singular
interés de acuerdo a las políticas
nacionales y estatales, se
inscribe en el análisis de la
escuela como institución for-
madora heredada de la
modernidad que ha sido
discutida en diversos fo- ros
recientes tanto en el país como
en la región latinoamericana.
Pero sobre todo la pertinencia
radica en la posibilidad de
aportar a la formación con
profesores que visibilicen las de-
mandas, intereses y
necesidades de jóvenes que se
encuentran bajo bo- rramiento
en propuestas actuales de
actualización, capacitación y
forma- ción docente como se
puede obser- var en la
Estrategia Nacional de For-
mación Continua y Desarrollo
Profe- sional (2015) que enuncia
a un sujeto en abstracto y
homogéneo, tal vez por ser un
texto nacional; no obs- tante no
propone estrategias para su
contextualización, es decir,
traba- jar desde una pedagogía
 como característica de una oferta
de calidad.
Los resultados recientes de la prue-
ba Plan Nacional para la Evaluación
de los Aprendizajes (PLANEA) de
este año, indica que de una mues-
tra de 144 517 estudiantes de 3 529
escuelas de tercero de secundaria,
apenas el 6.1% alcanza el nivel más
alto y en el estado de México apenas
el 5.9% en el campo de Lenguaje y
Comunicación; asimismo señala que
estos bajos resultados están asocia-
das a la desigualdad y a la inequidad
ya que el 6.1 de las escuelas
públicas generales alcanzan el nivel
más alto. Se trata de la necesidad
de, en apoyo de la investigación,
generar alternati-
192
vas de incidencia y participación en
torno a el mejor logro en el área de
comunicación y Lenguaje, pero no
es un aspecto sólo temático, sino
que está atravesado por las
condiciones sociales, los tipos de
escuela, tamaño de localidad y
sexo; las investigación muestra que
también por las interac- ciones y
usos de poder en las prácti- cas e
interacciones educativas.
Ante la ya documentada, crisis, pér-
dida, de sentido, fractura o desafilia-
ción, se hace necesario hacer
posible el derecho a la educación de
esta población, lograr mejores
aprendiza- je y lograr una escuela
participativa y con equidad.
CUERPO ACADÉMICO
Formación para la invEstigación y EFiciEncia
tErminal En los posgrados En Educación
David Pérez Arenas
División: Ecatepec
e-mail: pearenas@prodigy.net.mx
Perfil profesional:
Doctor en Pedagogía
SNI Nivel 1
Año Sabático Agosto 2016-2017
Pedro Atilano Morales
Sede: Toluca
e-mail: atila1268@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Maestro en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Jesús Francisco Condés Infante
Sede: Toluca
e-mail: panchomaraton123@hotmail.com
Perfil profesional:
Maestro en Investigación y Desarrollo de
la Educación
Perfil PRODEP
Javier Hernández Morales
División: Tejupilco
e-mail: hmoralesjavier@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Currículum e Institución Escolar
Educación, Sociedad y Cultura
Práctica Educativa
Campo de Conocimiento: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas En memoria XIII Congreso Nacional de In-

» Perfiles, trayectorias, experiencias y sabe-
res en relación con la formación para la in-
vestigación y la eficiencia terminal en los
posgrados en educación.
Publicaciones Recientes
» Atilano Morales, Pedro (2015). “Las
relacio- nes académicas punto de
tensión en la for- mación para la
investigación y la eficiencia terminal en
los posgrados en educación”
vestigación Educativa. Chihuahua, Chih.
» Atilano Morales, Pedro (2015). “Las
relacio- nes académicas en las
trayectorias profe- sionales” En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Tolu- ca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Condés Infante, José Francisco (2015).
“Formación para la investigación, profe-
sionalización y/o eficiencia terminal” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
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una posibilidad metodológica”. Ponencia, en:
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
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Toluca, México. ISBN: 978- 607-9055-29-
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Educativa, COMIE, Guanajuato, México.
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» Pérez Arenas, David; Atilano Morales, Pe-
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quienes hacen posible la escuela”.
“Perfiles, trayectorias, experiencias y saberes
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con- cepciones, debates y prácticas ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
educativas en los posgrados en Investigación en Ciencias de la Educación,
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ISCEEM, Tejupilco, México. Luna, María Guadalupe; Mata García,
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educativas desde otra mirada, en el David; Pineda Pi- neda, Ignacio;
contexto de la globalización y la crisis
Rodríguez Solano, Araceli; Rosales
estructural”, en Artículos y Ensayos de
Morales, Ada Esthela (2011). “Pro- grama
Sociología Rural, Re- vista de la
Universidad Autónoma de Chapin- go, de la Maestría en investigación de la
Número 17, enero junio 2014, Año 9, ISSN: educación”. Gaceta ISCEEM No.38
2007-3836 p. 70-87. Segun- da época, julio.
» Pérez Arenas, David (2014). “Narrativas en
torno a la formación para la investigación:

INVESTIGACION VIGENTE: EXPERIENCIAS Y SABERES SOBRE

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS ACADÉMICOS
EN LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN (EL CASO DEL ISCEEM)
Nivel Educativo: Posgrado
Inicio: Mayo 2015
Término: Julio 2017
Área: Educación, Humanidades y Arte
Disciplina: Docencia de Investigación
Investigación: Colectiva

Objetivo (s) interesa indagar la formación del

A. Reconocer el escenario en el que personal académico, las institucio- nes
actualmente se encuentra la que los acreditan, su experien-
forma- ción para la investigación y
los pro- cesos de graduación en el
ISCEEM.
B. Realizar un diagnóstico sobre Per-
sonal Académico del Instituto, nos
 cia en el desarrollo de
proyectos de investigación y en
los procesos de formación para
la investigación.
C. Planear, desarrollar y evaluar
un diplomado, donde se
aborden los siguientes
aspectos 1) La proble-
matización y el diseño de la
inves- tigación. 2) El uso de la
teoría y los referentes
empíricos en la investi- gación.
3) La sistematización y aná-
 lisis de la información. 4) Argumen-
tación de la tesis e integración del
informe de investigación.
D. Documentar las experiencias y sa-
beres sobre el desarrollo de la in-
vestigación educativa y el proceso
de formación para la investigación
de los investigadores del ISCEEM e
investigadores externos con expe-
riencia en dichas tareas.
E. Contar con espacios de interlocu-
ción entre los investigadores del
Instituto que mejores resultados
han tenido en la eficiencia
terminal.
F. Construir una propuesta curricular
para una Especialización que introduz-
ca a la investigación de la educación.
Problema de Investigación
El problema de la formación para
la investigación, esta matizado por
diversos factores que se han obser-
vado, por ejemplo no todos los aca-
démicos que realizan actividades de
tutoría o cotutoría tienen una expe-
riencia que los respalde para des-
empeñar estas funciones, algunos
estudiantes se ven más preocupados
por terminar una tesis que les permi-
ta obtener un grado académico que
formarse en el oficio de investigador
(el que terminen una tesis, si bien
muestra que han recorrido un proce-
so de formación, en sí misma no es
una evidencia de calidad
académica); hemos observado que
en ocasiones las tesis no van más
allá de un nivel descriptivo, con poca
vigilancia epis- temológica y identificamos que las instituciones
prácticamente sin una discusión
temática del asunto abor- dado; y un
asunto que consideramos de vital
importancia para su reflexión y
análisis (y que se deja ver como un
problema educativo, que nece- sita
ser investigado), es aquel que en
términos generales tiene que ver con
la construcción de la tesis tanto en su
forma como en su contenido. Por
otro lado, derivado del proyec- to
hemos identificado una serie de
saberes que los docentes han acu-
mulado en relación con la formación
para la investigación, sobresaliendo
los relacionados con la metodología
y didáctica de la investigación, sin
embargo éstos no se han sistemati-
zado ni traducido en publicaciones
que contengan la producción de los
investigadores del instituto y se con-
viertan en materiales de apoyo para
la formación tanto de los docentes
investigadores noveles que se incor-
poran a estas tareas, como de los
estudiantes que se incorporan o for-
man parte de los programas de pos-
grado del Instituto y de otras institu-
ciones. En el Instituto, derivado del
incremento del personal académico
en los últimos años, así como de la
necesidad de atender a un mayor nú-
mero de estudiantes de los progra-
mas de maestría y doctorado, surgió
la necesidad de incorporar a mayor
número de docentes investigado-
res como tutores o cotutores en los
programas; sin embargo en algunos
casos éstos carecen de la formación
y experiencia requerida para estas
tareas, por lo que ésta se realizan
de manera aislada, salvo en algunos
casos (comités tutorales) donde se
realizan ciertos intercambios en re-
lación con estos procesos; no exis-
ten espacios formales en los que se
desarrollen de manera sistemática,
por lo que estas tareas se desarro-
llan de manera muy heterogénea y
desigual, lo que termina afectando el
logro de objetivos de los programas
y los productos de investigación de
los egresados. Aunado a lo anterior,
de posgrado carecen de programas
de formación para la investigación
dirigidos a los docentes que desarro-
llan estas tareas; por lo que ésta in-
vestigación acentúa dos situaciones
problemáticas: la documentación de
experiencias y saberes sobre el pro-
ceso de la investigación y la forma-
ción para la investigación; y la gene-
ración de un espacio de formación
de investigadores noveles, centrado
en la metodología y didáctica de la
investigación.
Referentes Teórico integrando un archivo que será la base
DE LA PROBLEMATIZACIÓN AL para una propuesta de publicaciones como
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN apoyo a la
-CATEGORÍAS:
Formación para la investigación, me-
todología de la investigación, didác-
tica de la investigación, problemati-
zación y construcción del objeto de
estudio. -AUTORES: Ricardo Sánchez
Puentes; María Guadalupe Moreno
Bayardo; Juan Manuel Piña; Concep-
ción Barrón Tirado; Octaviano Gar-
cía; Ángel Días Barriga; María de
Iba- rrola; Lya Esther Sañudo.
EL USO DE LA TEORÍA Y LOS REFEREN-
TES EMPÍRICOS EN LA INVESTIGACIÓN
-CATEGORÍAS. El papel de la teoría,
mediación entre teoría y el referente
empírico, la teoría y el desarrollo de
la investigación. -AUTORES. Rosa Ni-
dia Buenfil Burgos, Daniel Saur, Án-
gel Díaz Barriga, Guillermo González
Rivera, Hugo Zemelman.
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN -AUTORES. Graham
Gibbs, Anibal Quispe, José
Carbajal y Dulce María Cabrera,
Peter Woods, Frederick Erickson –
CATEGORÍAS. Emplazamiento
analítico, posicio- namiento del
investigador, subjeti- vidad,
procesamiento de los datos,
análisis e interpretación,
codificación temática,
categorización y triangula- ción,
formación de conceptos.
ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E INTE-
GRACIÓN E INTEGRACIÓN DEL INFOR-
ME FINAL -AUTORES. Elsie Rockwell,
Rosanidia Buenfil, Alicia de Alba. -
CATEGORÍAS. Pertinencia, Informe de
investigación, argumentación de la
tesis, ética del investigador, Investi-
gación formativa.
Referentes Metodológicos
La metodología se desarrollará bási-
camente a partir: A) Planeación,
desa- rrollo y evaluación de un
diplomado, en el que se invitara a
expertos en el tema de la formación
para la investi- gación, donde a partir
de sus narrati- vas y la elaboración
de un escrito aca- démico se ira
 formación metodológica de que en los Programa de Maestría
los es- tudiantes de posgrado en Investigación de la Educación
del Instituto, el diplomado (ISCEEM, 2011) y el Pro- grama de
costará de cuatro mó- dulos Doctorado en Ciencias de la
conducido por cada uno de Educación (ISCEEM, 2002), se re-
los integrantes del cuerpo itera que el alumno será formado
académico, para lo cual se en por y para la investigación.
elaborará el Programa También es necesario saber cómo
correspondiente. B) Se pedirá es que es- tos procesos tiene un
a los participantes del impacto en la eficiencia terminal;
diplomado, escritos pero sobre todo en la formación
relacionados con los temas para la investigación de los
aborda- dos con reflexiones y estudiantes del posgrado.
propuestas so- bre su propia
práctica. C) Cada uno de los
integrantes del cuerpo
académico y responsables
de los módulos se en-
cargaran de recuperar la
información que al final le
permita elaborar un escrito
temático para su posible pu-
blicación. D) Se realizará un
registro anecdótico del
desarrollo del diplo- mado y
se realizaran grabaciones de
las narrativas de los expertos
invita- dos, para su
transcripción.
Impacto
En virtud de que el diplomado
estará dirigido a docentes
investigadores que
desempeñan actividades de
tutoría o cotutoría, se pretende
generar espa- cios donde los
integrantes expongan y
compartan sus saberes y
experien- cias relacionadas con
la investigación, a fin de que
concluido el diplomado,
fortalezcan sus herramientas
teóricas, metodologías y
estratégicas para me- jorar su
desempeño en el desarrollo de
estas actividades.
Pertinencia
La pertinencia de este trabajo
de in- vestigación radica, en
la necesidad que se tiene de
reconocer el escena- rio
actual en el que se dan los
proce- sos de formación para
la investiga- ción, toda vez
CUERPO ACADÉMICO
prácticas y subjEtividad docEntE
1
En contExto dE
rEconFiguración Educativa
Enrique Mejía Reyes
Sede: Toluca
e-mail: enriquemejia1973@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación

Rubén Madrigal Segura

Sede: Toluca
e-mail: r_madrigal1@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP

María del Rosario Castañeda Reyes

División: Ecatepec
e-mail: casiopea46@hotmail.com
Perfil profesional:
Maestra en Enseñanza Superior (FES Aragón,
UNAM) Maestra en Letras Modernas (Paul Valery,
Montpellier, Francia)
Lourdes Georgina Jiménez Vidiella
División: Chalco
e-mail: geo.vidiella@gmail.com
Perfil profesional:
Maestra en Ciencias de la Educación

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Lectura y escritura en ámbitos escolares y extraescolares.
Trayectorias académicas de docentes en ámbitos de
investigación.
Subjetividades docentes en contextos de cambio cultural y tecnológico.
Arte, estética y práctica educativa.
Línea(s) Investigación:
Educación, Sociedad y Cultura
Curriculum e Institución Escolar
Formación de Docentes
Campos Maestría: Educación, cultura y diversidad cultural; Formación, aprendizaje y
saberes pedagógicos.
Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente; Educación,
Sociedad y Cultura.
Investigaciones Concluidas Francophone International de Recherche
» Procesos de formación desde el Scientifique en Education, Lecce, Italia.
posgrado: leer, escribir e investigar

Publicaciones Recientes
» Madrigal Segura, Rubén (2016). ‘Tensio-
nes en la articulación del eje “el doctorado
del ISCEEM y sus egresados”, En
memoria electrónica del Congreso
Internacional de Educación Evaluación.
Debates en Evalua- ción y Currículum.
Universidad de Tlaxcala. ISSN 2448-6574.
» Madrigal Segura, Rubén (2016). “Las
maes- trías para profesores. Una mirada
a la cul- tura académica desde Bauman”,
en La edu- cación en la modernidad
líquida, análisis y reflexiones desde la
perspectiva de Zyg- munt Bauman,
Castellanos Editores. ISBN 968-5573-45-
0.
» Mejía Reyes, Enrique (2016). “La escritura
como proceso social. Prácticas, represen-
taciones y experiencias de estudiantes del
ISCEEM”. En: Ortega, Patricia y Yolanda
Vi- llaseñor. Leer y escribir en educación
supe- rior. Reflexiones experiencias y
propuestas. ISCEEM, Toluca, Méx., pp.
71-93.
» Mejía Reyes, Enrique (2016). “Crisis del
li- bro y de la lectura. Las oscilaciones
de un mundo líquido”. en La educación
en la modernidad líquida, análisis y
reflexiones desde la perspectiva de
Zygmunt Bauman, Castellanos Editores.
ISBN 968-5573-45-0.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “La palabra recordada en la
escolarización de los docentes”, en Luis
Antonio Monzón Laurencio (coord.)
Hermenéutica, Retórica y Educación III,
Memorias de la III Jornada en la UACM,
cd. de México, De la Vega Edi- tores.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “El cuerpo recordado en la
escolarización de los docentes” en Acta
Académica XXX Congreso de la
Asociación Latinoamerica- na de
Sociología (ALAS), San José, Costa Rica.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “¿Qué se recuerda del docente a
través del arte? En: Memoria Electrónica
9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» Castañeda Reyes, María del Rosario
(2015). “Les pratiques esthétiques de
l’enseignant et leurs possibilité artistiques”
en Actas del Congreso de la Association
» Castañeda Reyes, María del » Castañeda Reyes, María del Rosario
Rosario (2015). “El recuerdo: sus (2013). “Apuntes para conceptualizar los
vínculos con el arte, la es- tética y la circuitos culturales, una aproximación” en
práctica docente”, en Memoria del Acta Aca- démica del XXIX Congreso de
XIII Congreso Nacional de la Asociación Latinoamericana de
Investigación Educativa, Chihuahua, Sociología (ALAS), Santiago de Chile,
México. Chile.
» Mejía Reyes, Enrique (2015). “‘El » Madrigal Segura, Rubén (2013). “La
lobo y los siete cabritillos como forma- ción de redes de maestros. Una
evento de lectura” En: XIII alternativa para la transformación de la
Congreso Nacional de Investigación escuela”. En memoria electrónica del
Educativa. Chihuahua, Chih. Primer Congreso
» Madrigal Segura, Rubén (2015).
“Las maes- trías virtuales para
profesores. Una refor- ma
pendiente.” En: Memoria Electrónica
9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
» Mejía Reyes, Enrique (2015).
“Primeros Acercamientos a una
Perspectiva Sociose- miótica de la
Lectura y de la Escritura” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investi- gación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
» Madrigal Segura Rubén (2014).
“La for- mación continua del
profesor de educa- ción primaria.
Una alternativa a la política
educativa”. En memoria
electrónica del 4º Congreso
Nacional de Ciencias Sociales.
ISBN 978-607-8240-45-6.
CESMECA-UNI- CACH-
COMECSO.
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“Criterios para evaluar respuestas a
preguntas abiertas”, en Examen de
preguntas abiertas. Orien- taciones
para su elaboración. ISCEEM, To-
luca, Méx. pp:64-77 ISBN: 978-607-
9055- 24-0.
» Castañeda-Reyes, María del
Rosario (2014). “La palabra en la
teoría de las pasiones de Burke y
Smith, algunas implicaciones edu-
cativas”, en Temachtiani, Toluca,
México, Escuela Normal No. 3 de
Toluca, Año. 9, No. 19.
» Castañeda-Reyes, María del
Rosario (2014). “La hermenéutica
de Gadamer: notas sobre sus
aportaciones en la investigación
educa- tiva”, en Memoria del
Congreso Internacio- nal de
Epistemologías y Metodologías de
la Investigación Educativa, AFIRSE-
UNAM, México, D.F.
 Internacional de Transformación
en Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Educativa. ISBN: 978-607-7506-10-2.
To- luca, Méx.
» Mejía Reyes, Enrique (2013). “Leer en voz
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socialización del texto” En: XII Congreso
cias de la Educación ISCEEM 2002-2012”
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En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de
Guanajuato, Gto.
Inves- tigación Educativa y 1er Congreso
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ser leído. El boletín escolar en la escuela la Educa- ción, ISCEEM, Toluca, México.
primaria”. Revista Iberoamericana para la
» Madrigal Segura, Rubén (2012). “La tutoría
investigación y el desarrollo educativo. No.
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10, enero junio de 2013.
de la Educación. Elementos para el debate
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Cortez F. (2013). “Leer y escribir en el Memoria electrónica del Congreso Nacio-
pos- grado, experiencias y reflexiones”. nal Formación de Profesionales: Análisis y
Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de reflexión de la práctica docente. ISBN:
Investigación y 1er Congreso Nacional de 978- 607-495-172-1.
Investigación

INVESTIGACION VIGENTE: PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD DOCENTE EN

CONTEXTO DE RECONFIGURACIÓN EDUCATIVA
Nivel Educativo: Educación Básica
Inicio: Abril 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Colectiva de Cuerpo Académico

Objetivo permeado la profesionalización del

Construir conceptualmente la rela- magisterio. Esta cara de formación
ción subjetividad y práctica docente docente presenta retos, problemáti-
a partir de la exploración de sus cas y reconfiguraciones nuevas.
prin- cipales ejes. Para el caso que nos ataña,
interesa saber de las prácticas
Problema de Investigación letradas y de la for- mación de
El contexto actual de la educación de lectores en este nivel.
nuestro país es de reforma educati- Ante tal panorama planteamos el
vo/laboral, lo cual da continuidad a problema de investigación de la si-
ciertas exigencias de actualización guiente manera:
docente, pero también incorpora
nuevas vetas que colocan al docen- ¿Cuáles son las principales directri-
te ante una nueva situación sin pre- ces en la relación conceptual subje-
cedente. En este sentido, la tarea de tividad y práctica docente?
enseñar no es solamente la renova- ¿Cuáles son las actuales
ción de sus fines o principios, sino discusiones conceptuales de
que implica toda una reconfigura- subjetividad y prác- tica docente?
ción de su sentido tradicional. Lo an-
terior impacta sus trayectorias y sus Referentes Teóricos
formas de enseñar; ahora en mucho Subjetividad docente.
circunscritas casi en su totalidad a la Prácticas letradas.
eficiencia en el rendimiento escolar
Cultura escrita.
de sus alumnos.
Trayectorias académicas.
Por otro lado, los procesos de actua-
lización docente incluyen el posgra- Prácticas estéticas.
do, asunto que en los últimos años Tecnologías digitales
ha
Referentes Metodológicos
CUALITATIVO INTERPRETATIVA
El estudio de la subjetividad puede
estudiarse a través de diversas me-
todologías, aunque sí es necesario
pensar en un horizonte que dé voz
a los actores educativos, que son
quienes se subjetivan en sus repre-
sentaciones, rituales, imaginarios tra-
yectorias y usos cotidianos de arte-
factos culturales.
Interpretación y categorización.
Impacto
Contribución al estado de la cuestión
de sujetos de la educación y prácti-
cas educativas.
Conocimiento de la docencia en
tan- to profesión social y
pedagógica- mente determinada.
Da elementos a los maestros para
mejorar su trabajo cotidiano.
Es un referente para la toma de de-
cisiones.
Pertinencia
Cuando nos vamos dando cuenta de
que los marcos referenciales y los pro-
cedimientos metodológicos tradiciona-
les ya no responden del todo a las
cada vez más complejas dinámicas
docentes de hoy en día, es necesario
tener acer- camientos sistemáticos a la
subjetivi- dad docente. Esta
investigación del CA es pertinente ya
que tiene la cualidad de contener un
objeto que puede com- prender las
coyunturas de cambio y de
incorporación de nuevas prácticas en
cualquier nivel educativo.
Investigaciones
Colectivas
Con integrantes de diferentes líneas de investigación.

• Eduardo Pérez Archundia

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: • Robertino Albarrán Acuña
Educación, Sociedad y • Bernardo Martínez García
Cultura y Política y • María del Carmen
Administración de la Gutiérrez Garduño
Educación • María Luisa Mendieta Hernández

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: • Florencia Patricia Ortega Cortez

Educación, Sociedad y Cultura y
Formación de Docentes
• Irineo Mireles Ortega

20
1
 Catálogo
de
2016-
Investigación
2018

Líneas de Investigación
Educación, Sociedad y Cultura1
Política y Administración de la Educación

Campos Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural1 y Política, Sistema

y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Eduardo Pérez Archundia

Sede: Toluca
e-mail: eperarc@gmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias Sociales y Políticas
Perfil PRODEP
Responsable del Área del Doctorado

Robertino Albarrán Acuña

Sede:
Toluca e-mail:
robertalbarran@yahoo.com
Perfil profesional:
Doctor en Educación
Coordinador de Investigación

Bernardo Martínez García

Sede: Toluca
e-mail: bmg7008@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias Sociales
Año sabático: Agosto
2016-2017

María del Carmen Gutiérrez Garduño1

Sede:
Toluca e-mail:
mcgutierrez08@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctora en Educación

María Luisa Mendieta Hernández

Sede: Toluca
e-mail: marilumendietah@gmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Educación

203
Publicaciones recientes
» Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2016).
“La inclusión armónica desde la educación
para la paz y la planeación de la conviven-
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Enero-Junio 2016, Universidad Autónoma
Indígena de México. 383-396.
» Pérez, Eduardo y Gutiérrez, David (2016).
“El conflicto en las instituciones
escolares”. Revista Ra Ximhai, Vol. 12,
Núm. 3, Enero- Junio 2016, Universidad
Autónoma Indíge- na de México. 163-180.
» Gutiérrez, David y Pérez, Eduardo (2015).
“Estrategias para generar la convivencia
escolar”. Revista Ra Ximhai, Vol. 11, Núm.
1, Enero-Junio 2015, Universidad Autónoma
Indígena de México. 63-82.
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en el periódico El Sol de Toluca, 1973.”
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Investi- gación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Martínez García, Bernardo (2015).
“Contex- to y justificación de la educación
definida por estándares como política
educativa para educación básica en
México.” En Re- vista: Avances en
Supervisión educativa, Di- ciembre 2015,
No. 24. España. http://www.
adide.org/revista/index.php?option=com_
content&task=section&id=28&Itemid=88
» Martínez García, Bernardo (2015). “La
edu- cación definida por estándares. Un
estudio sistémico de la política educativa
para la educación básica” En: Memoria
Electró- nica 9ª Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607- 9055-29-5
» Mendieta Hernández, María Luisa (2015).
“Nexos de poder en la convivencia esco-
lar.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Pérez, Eduardo (2015). “Racionalidad de
mujeres de la Ciudad de México en torno
a su vida sexual”. Convergencia. Revista
de Ciencias Sociales, Núm. 67, Vol. 22,
Uni- versidad Autónoma del Estado de
México. 247-252.
» Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2014).
“Desarrollo de la Educación emocional en
docentes de la E.P.O. Núm. 15 como
factor inherente en la promoción de la
Cultura de paz”. Revista ISCEEM, Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de Mé- xico. 77-91
» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2014). “Fotografías de las escuelas
Técni- cas, Industriales y Comerciales de
la Ciudad de México. Representación de
Género”, en Memoria del XI Congreso
Iberoamericano de Historia de la
Educación Latinoamerica- na, México:
2014, ISBN 978-607-7761-57-0
» Martínez García, Bernardo (2014). “Cultu-
ra política y participación ciudadana en la
construcción de la política educativa.” Ar-
tículos y Ensayos de Sociología Rural.
Uni- versidad Autónoma de Chapingo.
Departa- mento de Sociología Rural. Año
19, No. 17, enero-junio, ISSN: 2007-3836
pp. 52-58
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profesionales de los directores que
influyen en el rendi- miento escolar en
Avances de la investiga- ción educativa en
la universidad Anáhuac. Volumen 3.
México: Universidad Anáhuac.
» Mendieta, M. (2014). “Conceptos nuclea-
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Orientaciones para su elaboración. Acuer-
do 696 de la SEP. ISCEEM, Toluca,
México. pp:29-36 ISBN: 978-607-9055-24-
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Reflexiones en torno a la educación.
Número 14. Méxi- co: ISCEEM.
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en Ciencias de la Educación, ISCEEM,
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edu- cación definida por estándares. Un
estu- dio sistémico de la política educativa
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Investigación Educativa y 1er
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Elec- trónica 8ª Bienal de Investigación
Educa- tiva y 1er Congreso Nacional de
Investiga- ción en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN 978-607-9055-19-6
» Mendieta Hernández, María Luisa (2013).
“Directores escolares y rendimiento de los
alumnos de educación primaria” Ponencia.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de
Pro- ductos de Investigación, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN 978-607-9055-20-2
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un estado de la cuestión sobre el uso de
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Revista La- tinoamericana, Núm. 14,
Centro Latinoame- ricano de Sexualidad y
Derechos Humanos, Río de Janeiro.
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en el espejo: infancia anormal y educación
especial en los siglos XIX y XX”, en:
Padilla Arroyo, Antonio (Coord.)
Arquetipos, me- morias y narrativas en el
espejo: infancia anormal y educación
especial en los siglos XIX y XX, pp.97-124,
ISBN 978-607-7771- 77-7 (UAEM) 978-
607-711-098-9 Juan Pa-
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ISBN 978-607-9087-135
» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
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hegemó- nico sobre la educación especial
en Méxi- co, 1921 – 1935”, en: Arquetipos,
memorias y narrativas en el espejo.
Infancia anormal y educación especial en
los siglos XIX y XX. México: Juan Pablos
editor, Universidad Autónoma del Estado
de Morelos, pp, 97 – 124. ISBN, 978-607-
77717-77-7 UAEM, 978-
607-711-098-9 Juan Pablos Editor.
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ideales en la educación durante la primera
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variantes locales. México: Universidad Investi- gación, ISCEEM, Toluca, México.
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76-0. las primarias del Estado de México como
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contra trabajadoras del sexo en la
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torno a las políticas públicas”. Revista
Argentina de Humanida- des y
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Argentina de Información, Buenos
Aires.
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To- rres Luz María, Grasso Alicia,
Guerrero Ar- turo, Molina Macario,
Aquino Hilde, Bringas Erendira,
García Cecilia, Gutiérrez Iraís, Aguilar
Lupe, D’Andonaegui Manuel, Jimé-
nez Lourdes, Yañez Mauro, Dávila
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pro- puesta para el uso de la imagen
en la ense- ñanza de la historia”. En:
Velázquez Trujillo, Héctor y et. al.
(Coord.) Memoria del Foro Regional de
Educación. Aprendizaje y Eva- luación
en la Formación de Docentes. Mé-
xico: Escuela Normal No. 1 de Toluca,
ISBN 978-607-00–4711–4.
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en las escuelas profesionales del
Estado de Méxi- co (1917-1943).
ISCEEM Toluca, Méx. 1a. edi- ción.
ISBN 978-607-9055-02-8
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en el siglo XIX”, en: Montes de Oca
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Educación en el Es- tado de México.
Ideas, palabras y acciones. Gobiernos
del Estado de México, Bibliote- ca
Mexiquense del Bicentenario,
Colección Mayor, No. 17 Historia y
Sociedad, ISBN 968-484-655-X
(colección mayor) y 978- 607-495-125-
7
» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2011). “Las representaciones
femeninas y masculinas en las
escuelas técnicas, indus- triales y
comerciales de la Ciudad de Mé- xico
a principios del siglo XX. Un estudio a
través de la fotografía” En: Memoria
 7ª. Bienal de Productos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.
» Martínez García, Bernardo (2011). “La he-
chura de la política educativa en el Estado
INVESTIGACION VIGENTE: Miradas y actores de la convivencia escolar
Nivel Educativo: Educación Básica (prescolar, primaria, secundaria y media superior)
Inicio: Septiembre 2016
Término: Septiembre 2018
Objetivo(s)
General
Describir y analizar distintas dimen-
siones de la convivencia escolar en
las que confluyen actores y cons-
trucciones institucionales para dar
forma a procesos de interacción que
llevan al conflicto o a la armonía.
Objetivos particulares
Describir y analizar las políticas edu-
cativas de la convivencia escolar en
su dinámica institucional a nivel de la
escuela, a partir de la recuperación
de la voz de las autoridades educati-
vas y los profesores.
Explorar la forma en que la comuni-
dad educativa interactúa mediante
las nuevas tecnologías, para así
iden- tificar comportamientos que
fomen- tan la convivencia escolar
armónica o la violencia, conflicto y
acoso es- colar.
Analizar y describir las imágenes
en los libros de texto del ciclo
escolar 2016-2017 de Español y
Educación Cívica y Ética de la
escuela primaria a fin de observar
los estereotipos de género y de las
minorías (vejez, dis- capacitados e
indígenas).
Analizar y comprender la conviven-
cia y el conflicto en el clima organi-
zacional de la escuela primaria
para propiciar condiciones
adecuadas de interacción
armónica.
Describir, interpretar y comprender
las representaciones sociales de los
docentes de una escuela Normal so-
206
de México” Resumen en: Memoria
Electró- nica 7ª. Bienal de Productos de
Investiga- ción, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Colectiva
bre las prácticas normativas y esco-
lares de inclusión educativa.
Problema de Investigación
La escuela es un espacio en el que
confluyen distintos agentes que in-
teractúan en el marco de estructuras
y procesos sociales. Lo educativo
tiene lugar al mismo tiempo que los
agentes experimentan emociones,
desarrollan afectos e ideas, acatan
normas, se integran en grupos so-
ciales y, en lo general, manifiestan
rasgos de personalidad, así como
habilidades sociales y cognitivas. De
tal forma, lo educativo no puede se-
pararse de la convivencia humana y
en las escuelas mexicanas, tal como
ocurre en la sociedad en general, pri-
va un ambiente en el que la
violencia, el acoso, la exclusión y
otros patro- nes negativos de
interacción han ga- nado terreno
sobre la solidaridad, la armonía y el
respeto.
En este entorno el profesional de la
educación no puede permanecer
ajeno al bienestar del ser humano,
no sólo está de por medio el desem-
peño académico del estudiante sino
también el desarrollo de competen-
cias actitudinales, axiológicas y so-
ciales, para así poder hablar de una
formación holística.
La convivencia escolar cobra rele-
vancia en la actualidad por la influen-
cia que tiene sobre el aprendizaje de
los estudiantes, así como por su re-
levancia en favor o en contra de la
salud de la comunidad educativa. Es
importante tener alumnos que con-
 fíen en sus capacidades, que sepan
convivir pacíficamente, que sean to-
lerantes con quienes son diferentes,
que desarrollen empatía con quienes
tienen capacidades especiales, en
suma, que convivan en un clima
sano y pacífico. Sin embargo, esto
tam- bién debe aplicar para los
maestros, directivos y padres de
familia, los estudiantes no se
mantienen al mar- gen de lo que
ocurre con los demás miembros de la
comunidad educati- va y el diseño
institucional.
La convivencia escolar es entonces
un objeto multidimensional que
debe ser estudiado desde esa
misma con- cepción, por lo cual, el
estudio del diseño institucional por
medio de los libros de texto y la
política educativa, el análisis de lo
pedagógico visto en la formación
del docente, así como la
consideración de los procesos so-
ciales que se reflejan en un clima
es- colar y toman forma mediante el
uso de las nuevas tecnologías,
pueden en conjunto dar cuenta de
la conviven- cia escolar dejando
menos vacíos en la reflexión que se
genere sobre ésta.
Referentes Teóricos
Los principales autores con los que
se trabajará inicialmente son: John
Ber- ger, Nicolás Mirzoeff, Javier
Marzal Felici, Michel Foucault, Pierre
Bour- dieu, Anthony Giddens, María
Trianes, Pamela Yáñez, y Jorge
Galaz.
Referentes Metodológicos
Mixta.
Impacto
Los docentes de educación básica
están angustiados por no contar con
las herramientas para enfrentar los
fenómenos de violencia que se es-
tán presentando en sus escuelas. El
informe contendría una serie de re-
comendaciones sobre las estrategias
utilizadas en escuelas exitosas frente
al problema de violencia escolar, sin
considerar que son recetas a seguir,
pero si compartir la experiencia de
docentes y directores sobre el tema.
Ello abre la posibilidad de apoyarse
en la experiencia de pares al enfren-
tar el problema.
Pertinencia
Una investigación es pertinente
por- que atiende los temas y
problemas principales de la agenda
social de la nación. Su relación
puede estable- cerse a nivel de
precisión del objeto de estudio, de
análisis conceptual, de relación con
otros problemas o de definición de
los factores que lo determinan. La
SEP refiere que en “… los últimos
diez años, los aconteci- mientos
relacionados con la violen- cia
escolar que viven cotidianamente
los alumnos mexicanos en las
escue- las de educación básica han
incre- mentado, impactando con
ello en el clima escolar. De ahí la
importancia de reconocer y analizar
las causas de este fenómeno, e
identificar fu- turas acciones para
su atención que permita mejorar las
relaciones entre alumnos,
docentes, madres y padres de
familia, a través del fortalecimien- to
de ambientes de Convivencia Es-
colar sana y pacífica. Por ello la Se-
cretaría de Educación Pública tiene
un importante programa
relacionado con el objeto de
estudio propuesto: Programa
Nacional de Convivencia Escolar
(PNCE)”
 Líneas de Investigación
Educación, Sociedad y Cultura
Formación de Docentes

Florencia Patricia Ortega Cortez

División: Chalco
e-mail: florenciapatricia@yahoo.com.mx
Perfil profesional
Doctora en Ciencias. Especialidad en Investigaciones Educativas
Campos Maestría: Educación, cultura y diversidad cultural
Campos Doctorado: Educación, sociedad y cultura

Irineo Mireles Ortega

División: Chalco
e-mail: irimireles@yahoo.com
Perfil profesional
Doctor en Pedagogía
Perfil PRODEP
Campos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes
Pedagógicos Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación
Docente

Investigaciones Concluidas » Mejía Reyes E, Mireles Ortega I, Ortega

» Procesos de formación desde
posgrado: leer, escribir e investigar
Publicaciones Recientes
» Mireles Ortega, Irineo (2015). “La lectura
y escritura en la formación para la inves-
tigación en estudiantes de posgrado” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2015).
“Historias y experiencias de lectura en
es- tudiantes de primaria. Un estudio de
caso en la zona oriente del Estado de
México” En: Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Inves- tigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, Méxi- co. ISBN: 978-
607-9055-29-5
el Cortez F. (2013) “Leer y escribir en el pos-
grado, experiencias y reflexiones”. Cuerpo
Académico. En: 8ª. Bienal de
Investigación y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, To- luca, Méx.
» Mireles Ortega I, Ortega Cortez F. (2013).
“Comunidades de práctica en torno a la
lectura en dos contextos: Bibliotecas públi-
cas y una escuela primaria” en XII
Congre- so Latinoamericano para el
Desarrollo de la lectura y la escritura y IV
Foro Iberoameri- cano de Literalicidad y
Aprendizaje, Puebla, Pue.
» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2011).
“La Biblioteca Pública: un espacio de lec-
tura que apoya el trabajo de la escuela”
En: Cuadernos ISCEEM No. 14, Toluca,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

EN EL POSGRADO
Nivel: Superior
Inicio: Enero 2016
Término: Enero 2018
Investigación: Colectiva
Objetivo(s) el posgrado, desde el curso y desa-
Analizar a la formación y la Alfabe-
tización Académica en el Posgrado.
Problema de Investigación
El presente proyecto se ubica en el
ámbito de la Alfabetización Acadé-
mica (lectura y escritura en el pos-
grado en el contexto de la
formación para la investigación en
estudiantes de maestría del
Instituto Superior de Ciencias de la
Educación del Estado de México
División Chalco (ISCEEM Chalco),
particularmente tomando como
referente al magisterio de la región
oriente del Estado de México. El
sentido del trabajo es realizar un
análisis interpretativo de lo que im-
plican las prácticas y experiencias
de lectura y escritura en el proceso
de formación para la investigación,
en cuanto son referentes y
anteceden- tes importantes que
sirven de base para revisar el tipo
de experiencias y habilidades de
lectura y escritura, mediante las
cuales los maestrantes afrontan
dificultades, requerimientos y
exigencias académicas para dar
respuesta a la encomienda de reali-
zar su proceso de investigación (te-
sis) para la obtención del grado.
Referentes Teóricos
Perspectiva de Los Nuevos Estudios
de Literacidad (NEL) y el Campo de
la Formación Docente.
Referentes Metodológicos
El desarrollo de la investigación con-
templa cuatro momentos básicos,
aludimos a momentos y procesos
úni- camente por motivos de
organización y exposición de la
misma, sin que ello quiera decir que
las actividades serán secuenciales y
lineales. Por el momen- to se
contempla que estos pueden ser:
• En el primer momento se hará la
revisión y exploración del estado
de conocimiento en cuanto a la
alfabetización académica y for-
mación para la investigación en
 rrollo que han tenido y (posgrado) con la serie de conferen-
significa- do los posgrados cias, cursos y demás actividades de
en educación, como difusión y extensión académica que
opciones de formación y se deriven con los resultados parcia-
profesionalización del les y generales de la investigación.
magisterio nacional y También se pretende incidir insti-
estatal. tucionalmente en los procesos de
• En el segundo se realizará formación de estudiantes a través
un aná- lisis conceptual de del vínculo docencia investigación
la alfabetiza- ción que se implementa como estrategia
académica y su de trabajo en los seminarios que se
implicación en la
problemática de la forma-
ción y la tarea de formarse
aca- démicamente,
respecto a las ex-
periencias de lectura y
escritura de los
estudiantes de maestría,
particularmente durante
su pro- ceso de formación
para la inves- tigación, en
razón de establecer
diferencias, relaciones y
media- ciones desde la
elaboración de productos
académicos como el
proyecto de investigación
y la te- sis de grado.
• En el tercero se recuperará
el re- ferente empírico y
unidades de análisis con el
fin de contextuali- zar y
caracterizar las
experiencias de lectura y
escritura con base en las
informaciones y datos que
se desprendan de los
instrumentos de
investigación.
• En el cuarto momento, se
des- prenderán categorías
empíricas y categorías
analíticas con el fin de
triangular el referente
teórico frente al referente
empírico con el propósito
de asumir una postura
interpretativa frente al
objeto de estudio.
Impacto
Se espera impactar
especialmente en el ámbito de
la educación superior
 imparten y asesorías de tesis que [no es solo de los alumnos
se dirigen. exclusivamente, sino
Además se espera favorecer el dialo-
go con la comunidad académica do-
cente-estudiantil mediante las parti-
cipaciones en los eventos académi-
cos tanto institucionales, estatales,
nacionales e internacionales.
Desde luego, otra parte importante a
considerar serán los productos de la
investigación como artículos y publi-
cación de libro que se espera lograr
como producto final, los cuales pue-
dan contribuir al esclarecimiento de
problemáticas y toma de decisiones
en la entidad.
Pertinencia
El trabajo de investigación resulta
re- levante en el contexto nacional
y es- tatal en cuanto a que los
posgrados a partir de los 90s, han
sufrido una expansión acelerada a
nivel mundial (Carlino,2005), sin
embargo eso no significa que su
desarrollo e impacto sea acorde a
la eficiencia terminal de los
mismos, ni cualitativamente de-
seable, si consideramos que ha
existi- do una Baja tasa de
titulación, que se refleja en el
Cuello de botella, repre- sentado
sólo por el 10% de titulados.
Lo cual significa que se presenten
una serie de situaciones como el
alarga- miento de entrega de la
Tesis, el esca- so número de
publicaciones sobre la Tesis, así
como la limitada producción escrita
de los egresados de posgrado y la
falta y consolidación de investi-
gadores. Por lo tanto es importante
reconocer que el aprendizaje de la
lectura y la escritura es un proceso
que dura toda la vida y que es trasce-
dente apoyar, acompañar y desarro-
llar en todos los niveles educativos,
incluyendo el posgrado. Por ello, la
Alfabetización Académica es
también responsabilidad de las
instituciones de educación superior y
posgrado. “La responsabilidad por
cómo se leen los textos científicos y
académicos en la educación superior
que] es una responsabilidad compar-
tida entre estudiantes, profesores e
instituciones,” (Carlino, 2003)
Los aportes de la perspectiva de la
alfabetización académica, nos per-
mite analizar los procesos y prácticas
de lectura y escritura académicas, en
cuanto aludimos a la serie de apor-
tes sobre las nociones, estrategias,
producción, lenguajes y pensamien-
tos característicos en las formas, ti-
pos y usos de la lectura y escritura
en la educación superior (educación
terciaria) como el posgrado. La rele-
vancia de esta nueva perspectiva de
investigación radica en que pone de
manifiesto que los modos de leer y
escribir no son iguales en todos los
ámbitos. Rechaza la idea de consi-
derar que la alfabetización sea una
habilidad básica que se logra de una
vez y para siempre. Cuestiona el he-
cho de que aprender a producir e in-
terpretar lenguaje escrito es algo que
se concluye en la educación
superior. Objeta que aprender a leer
y escribir se complete en algún
momento de la educación (Carlino,
2005).
Por lo tanto, son diferentes las for-
mas, usos y significados que se dan
y se otorgan a la lectura y escritura
en los diferentes momentos,
contextos y lugares en que se
desarrollan. En la educación superior
y posgrado cons- tituyen una parte
fundamental de las experiencias de
formación de los estudiantes para
alcanzar sus obje- tivos de formación
y transformación académica. Esto es,
“la diversidad de temas, clases de
textos, propósitos, destinatarios,
reflexiones implicadas y contextos en
los que se lee y se es- cribe plantea
siempre a quien se ini- cia en ellos
nuevos desafíos y exigen continuar
aprendiendo a leer y a es- cribir”
(Carlino, 2005:14), como en la
formación en investigación y la reali-
zación de la tesis, las prácticas y ex-
periencias de lectura y escritura son
imprescindibles de llevarse a acabo
de manera sistemática y permanente
para llegar a cerrar el proceso.
 Catálogo de Investigación 2016-2018.
Publicación del Instituto Superior de Ciencias
de la Educación del Estado de México.
Diciembre de 2016.