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PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de enero Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3. Del 21 al 25 de Semana 4. Del 28 de enero al 01
2020. enero 2020. enero 2020. de febrero 2020.
Español Realizar una entrevista para Realizar una entrevista Realizar una entrevista para Realizar una entrevista para
ampliar información. para ampliar información. ampliar información. ampliar información.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas aditivos
numeración numeración numeración • Resolución, con procedimientos
• Relación entre el nombre de los • Descomposición de • Identificación de fracciones informales, de sumas o restas de
números (cientos, miles, etc.) y su números naturales y equivalentes al resolver fracciones con diferente
escritura con cifras. Orden y decimales en expresiones problemas de reparto y denominador en casos sencillos
comparación de números naturales aditivas, multiplicativas o medición. (medios, cuartos, tercios,
a partir de sus nombres o de su mixtas. L.T. Desafíos 49 y 50. etcétera).
escritura con cifras, utilizando los L.T. Desafíos 46, 47 y 48. L.T. Desafíos 51 y 52.
signos > (mayor que) y < (menor
que).
L.T. Desafíos 44 y 45.
Ciencias Naturales ¿Qué estados físicos se ¿Qué estados físicos se ¿Qué efectos tienen la ¿Qué efectos tienen la
presentan en el ciclo del agua? presentan en el ciclo del temperatura y los temperatura y los
• Experimentación y comparación agua? microorganismos en los microorganismos en los
de la forma y fluidez de materiales • Representación del ciclo alimentos? alimentos?
de acuerdo con su estado físico: del agua con modelos: • Experimentación con la • Experimentación con la
sólido, líquido y gas. procesos de evaporación, temperatura y el tiempo en la temperatura, el tiempo y la acción
• Relación de los estados físicos condensación, precipitación cocción de los alimentos. de los microorganismos en la
con la forma y fluidez de los y filtración, y su relación • Relación de la cocción de los descomposición de los alimentos.
materiales. con los cambios de alimentos con la temperatura y • Relación de la descomposición
L.T. Bloque 3. Tema 1 temperatura. el tiempo. de los alimentos con la
• El ciclo del agua y su L.T. Bloque 3. Tema 2 temperatura, el tiempo y la acción
relación con la de los microorganismos.
disponibilidad del agua L.T. Bloque 3. Tema 2
para los seres vivos.
L.T. Bloque 3. Tema 1
Geografía • Población total de México. • Población total de México. • Concentración de la • Concentración de la población
• Composición por grupos de edad • Composición por grupos población en ciudades de en ciudades de México (medio
y sexo. de edad y sexo. México (medio urbano). urbano).
• Distribución de la población en las • Distribución de la • Dispersión de la población en • Dispersión de la población en
entidades federativas de México. población en las entidades México (medio rural). México (medio rural).
L.T. Bloque 3. Lección 1. federativas de México. • Diferencias entre el medio • Diferencias entre el medio rural
L.T. Bloque 3. Lección 1. rural y el medio urbano en y el medio urbano en México.
2
Formación Cívica y México: un mosaico cultural. México: un mosaico México: una sociedad Condiciones actuales de los
Ética L.T. Bloque 3. cultural. respetuosa de la singularidad grupos étnicos.
L.T. Bloque 3. y la pluralidad. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes.
Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional necesidades y búsqueda de apertura. decisiones y compromisos.
soluciones.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en retos corporeidad. corporeidad. Distingue sus posibilidades en
que implican elementos perceptivo- Distingue sus posibilidades Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos
motrices y habilidades motrices, en retos que implican retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades
para favorecer el conocimiento de elementos perceptivo- perceptivo-motrices y motrices, para favorecer el
sí. motrices y habilidades habilidades motrices, para conocimiento de sí.
motrices, para favorecer el favorecer el conocimiento de
conocimiento de sí. sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Jugar con las palabras y leer y lenguaje: Jugar con las palabras y leer y Jugar con las palabras y leer y
escribir con propósitos expresivos y Jugar con las palabras y escribir con propósitos escribir con propósitos expresivos
estéticos. leer y escribir con expresivos y estéticos. y estéticos.
propósitos expresivos y
estéticos.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 4° Semana 1. Del 07 al 11 de enero 2020.
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TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO DESCRIPTIVO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función Comprensión e interpretación
de la entrevista para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Recupera información a partir de Propiedades y tipos de textos
entrevistas. • Características y función de las entrevistas.
• Respeta turnos de intervención en un Aspectos sintácticos y semánticos
diálogo. • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Consiga anticipadamente el video de una entrevista. Procure que el personaje y el tema sean de interés para niños de la edad de sus
alumnos. Inicie el trabajo en este bloque aplicando una prueba diagnóstica que recupere el nivel de conocimientos y habilidades que tiene su grupo en cuanto a
las características de una entrevista, un poema y el consumo responsable. Recuerde que la calificación que obtengan sus niños sólo es un indicador para que
usted sepa de dónde partir.
Actividades del libro. Después de recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes, mediante las preguntas de la página 71 del libro de texto SEP,
muestre el video de la entrevista y solicite que enlisten sus características, así como su propósito. Procedan a leer los reportes de entrevista tanto del libro de
texto SEP y resuelvan las actividades en torno a ellos; haga una pausa para explicar la diferencia entre la entrevista en sí misma —por ejemplo, la que vieron en
el video— y un reporte de entrevista —las escritas en sus libros—.
Actividades de cierre. Para concluir el trabajo de la semana, guíe a los estudiantes para que lleven a cabo la propuesta de temas mediante un cuadro
sinóptico, como lo indica la página 74 del libro de texto SEP. Revise el trabajo de los alumnos para verificar que efectivamente estén considerando los subtemas
correspondientes y apoyen sus elecciones con argumentos válidos. Solicite que lo guarden en su portafolio. Comente que la semana siguiente lo recuperarán
para llegar a acuerdos sobre el tema elegido.
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SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Mostrar la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el
Sesión 1 niño de la imagen y de qué creen que tratara el nuevo proyecto que trabajarán.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los aspectos de
minutos) una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la
TERMINO DE atención?, ¿saben qué es un guion de entrevista?, etc. Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias. Realizar la lectura
ACTIVIDAD
sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Identificar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72. Socializar las preguntas encontradas.
INICIO: Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una forma de obtener datos
Sesión 2 o información es por medio de preguntas. Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizar una lectura en voz alta
(1 hora con 15 con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y entrevistador).
minutos) DESARROLLO: Contestar en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener
TERMINO DE más información? Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las
ACTIVIDAD
preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar las respuestas. Pág. 73 Solicitar señalar los signos que se
*PAUSA ACTIVA
emplean en la entrevista páginas 71 y 72. Socializar los signos encontrados y comentar sobre su función. Explicar a los alumnos que es
importante considerar antes de una entrevista elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE: Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y
descomposición de alimentos”.
Sesión 3 INICIO: Realizar una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó la entrevista al Dr. Ancona.
(1 hora con 15 DESARROLLO Invitar a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a la 93 del libro de Ciencias Naturales.
minutos) Realizar un cuadro sinóptico con la información más relevante. Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden
TERMINO DE desprender las preguntas Elaborar un cartel con la información analizada.
ACTIVIDAD
CIERRE: Exponer en grupo el trabajo realizado. Comentar que existen diversas formas de obtener información sobre un tema, en éstos
*PAUSA ACTIVA
días han trabajado con dos, la investigación en libros y la investigación mediante una entrevista. Reflexionar sobre las ventajas y
desventajas de cada tipo de investigación.
Sesión 4 INICIO: Compartir con los alumnos el siguiente enlace. https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo Discutir las situaciones que se generan
(1 hora con 15 durante los ejemplos de las entrevistas presentas en el video.
minutos) DESARROLLO: Realizar una lista en su cuaderno sobre los aspectos que se necesitan tener en cuenta para poder llevar a cabo una entrevista. Para
TERMINO DE
ACTIVIDAD
complementar su lista, proyectar en el grupo el siguiente enlace solicitando que realicen anotaciones en sus cuadernos de lo que se les haga más
*PAUSA ACTIVA interesante. https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Compartir las anotaciones realizadas. En grupo, realizar un esquema del proceso para
realizar una entrevista, considerando las acciones previas, durante y después de la entrevista.
CIERRE Copiar el esquema en su cuaderno puesto que la próxima semana será necesario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICO. Libro de texto. Páginas 71 a la 74. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo, https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento.
Proyector.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión para elegir un tema de interés. Recopilación de información acerca de un tema.Apuntes en su cuaderno.
GRAD
ASIGNATURA Español 4° Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.
O
5
TIPO
ÁMBITO ESTUDIO DE DESCRIPTIVO BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
entrevista para obtener información. •Elabora • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
preguntas que recaben el máximo de información Propiedades y tipos de texto. Características y función de las entrevistas.
deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Aspectos sintácticos y semánticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de
• Recupera información a partir de entrevistas. puntuación).
•Respeta turnos de intervención en un diálogo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. 4.1. Usa
convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al
inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca cual es el elemento principal en una entrevista. Reflexionar sobre la importancia de preparar
Sesión 1 correcta y detalladamente las preguntas, puesto que de esto dependerá el desarrollo de la entrevista y la información que se obtenga.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Peguntar a los alumnos, ¿recuerdan qué tipo de preguntas podemos realizar? Anotar en el pizarrón las siguientes
minutos) preguntas: ¿Las hamburguesas y la pizza, son dañinos para nuestra salud?¿Qué alimentos son dañinos para nuestra salud? Analizar el
TERMINO DE tipo de información que nos brinda cada una de las preguntas. Comentar que podemos realizar preguntas con respuestas abiertas o con
ACTIVIDAD
respuestas cerradas, explicando las características de cada una. Preguntas de respuestas abiertas: permiten al entrevistado ofrecer una
*PAUSA ACTIVA
explicación más amplia sobre el tema tratado y por lo tanto le brinda más información al entrevistador. Preguntas de respuestas cerradas:
Se contestan con una sola palabra o frase corta, por lo tanto no ofrecen información suficiente sobre el tema. Solicitar a los alumnos
escribir en su cuaderno los conceptos de los tipos de pregunta, anotando una conclusión acerca de qué tipo de preguntas es más
conveniente utilizar en las entrevistas. En el pizarrón anotar las siguientes preguntas, para que los alumnos las clasifiquen en su cuaderno
en preguntas de respuestas abiertas y cerradas. ¿Te gusta ver televisión? ¿Qué opinas del presidente? ¿Por qué vienes a la escuela?
¿Escuchas la radio?¿Te gusta leer? ¿Se encuentra actualmente estudiando? ¿Cuál libro es el que más te ha gustado? ¿Qué consejo les
daría a los niños que agreden a otros?
6
CIERRE: Socializar la clasificación realizada por cada uno. Agregar más preguntas de los dos tipos trabajados.
INICIO: Invitar a los alumnos a realizar una entrevista, para lo cual es importante saber de qué teme les gustaría conocer y a quién podrían
Sesión 2 entrevistar. Organizar al grupo en equipos.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos, seleccionar un tema que les gustaría profundizar, para lo cual pueden utilizar una tabla como la que aparece
minutos) en la pág. 74 para revisar: ¿qué temas les gustaría investigar?, ¿por qué les gustaría conocer ese tema?, ¿a quién se debe entrevistar? y
TERMINO DE ¿por qué hicieron dicha elección?Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74. El objetivo es proponer varios
ACTIVIDAD
temas para al final elegir en grupo uno con el cual se trabajará. En una cartulina se anotarán las ideas principales sobre el tema que
*PAUSA ACTIVA
eligieron, considerando: qué les gustaría saber del tema elegido, porqué les gustaría conocer sobre ese tema, y qué personas podría
entrevistar sobre el tema.
CIERRE: Por equipos, realizar un esquema como el siguiente sobre el tema acordado en grupo:
¿Qué me gustaria
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
Tema Subtema
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
¿Qué me gustaría
saber?
Subtema
¿Qué me gustaría
saber?
Socializar en grupo el esquema, y realizar uno grupal, analizando los aspectos más importantes que conviene tratar en la entrevista.
Colocar el esquema en el salón.
Sesión 3 INICIO: Con base en el esquema elaborado la clase pasada, elaborar las preguntas que recuperen la información que se desea conocer.
(1 hora con 15 Es importante recordar a los alumnos que con base en la forma de plantear un cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y
minutos) cerradas. Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación amplia sobre el tema tratado.
TERMINO DE DESARROLLO: Asignar a cada equipo un subtema para elaborar las preguntas necesarias para recuperar la información plasmada en la
ACTIVIDAD
cartulina. En caso de que no existan los subtemas necesarios para la cantidad de equipos, puede repartirse un mismo subtema a 2
*PAUSA ACTIVA
equipos, de preferencia el más relevante, con el fin de tener un mayor número de propuestas de preguntas. Cada equipo, escribe en una
cartulina las preguntas que elaboraron para compartirlas con el grupo. Exponer las preguntas al grupo con la apertura de recibir
sugerencias, reconstruir en caso necesario las preguntas elaboradas o agregar más preguntas.
CIERRE: Copiar en el cuaderno las preguntas finales de la entrevista.
Sesión 4 INICIO: Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas
(1 hora con 15 hechas y corregidas.
minutos) DESARROLLO: Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va a entrevistar, puede incluso ser
TERMINO DE un padre de familia. Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la escuela
ACTIVIDAD
para entrevistarla. Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar. Explicar a los alumnos que para realizar éste tipo de invitaciones
*PAUSA ACTIVA
se requiere elaborar una carta formal como la que acaban de leer, la cual es un documento breve y conciso que evita emplear frases
7
coloquiales. Establece una respetuosa con el receptor de la carta, por eso se escriben en tercera persona, empleando palabras como
“usted”. En su cuaderno escribir la estructura de una carta formal: 1.- Lugar y fecha.2.- Destinatario (incluyendo el cargo que ocupa o
preparación) 3.- Saludo-invitación. 4.- Contenido (fechas probables para la entrevista) 5.- Despedida. 6. Firma.
CIERRE: Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen (con la orientación del docente) en la
elaboración de un primer borrador de la invitación. Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 74 a la 76. Pliego de papel bond o cartulinas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello • Organización de preguntas en un cuestionario
para la entrevista. • Invitación para el entrevistado.
GRAD
ASIGNATURA Español 4° Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
O
TIPO
ÁMBITO ESTUDIO DE DESCRIPTIVO BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar información.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. •
entrevista para obtener información. Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. preguntas cerradas).
•Elabora preguntas que recaben el máximo de Propiedades y tipos de textos • Características y función de las entrevistas.
información deseada, y evita hacer preguntas Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de
redundantes. •Recupera información a partir de puntuación).
entrevistas. •Respeta turnos de intervención en un
diálogo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen
consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). •
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. 4.1. Usa
convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas
al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77. Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en
(1 hora con 15 clase.DESARROLLO: Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene: Datos. Fechas. Horarios.
8
minutos) Redacción. Ortografía. Dar lectura a los momentos: antes, durante y después, para organizar su entrevista. Página 78. Enseguida, asignar
TERMINO DE tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, encargados de
ACTIVIDAD organizar el espacio de la entrevista, presentadores del entrevistado, entrevistadores, encargados de tomar notas (de preferencia todo el
*PAUSA ACTIVA grupo), etc. Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado, indicar el sitio de la entrevista y
hacer una semblanza para presentarlo al grupo. De ser posible, preparar los elementos para grabar la entrevista.
CIERRE: Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase, con ayuda de un compañero que tome el papel del
entrevistado. Los encargados de la carta invitación, copian en limpio la invitación con las correcciones grupales que se realizaron.
Sesión 2 INICIO: Se lleva a cabo la entrevista, cuidar que los integrantes de cada comisión estén preparados.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Llevar a cabo la entrevista: Una vez que el invitado llegue. El comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al
minutos) salón de clases donde estará preparada una silla para él o ella. Al realizar la entrevista. Respetar los turnos para hablar, las preguntas y
TERMINO DE los tiempos asignados en el guion. Una vez concluida la entrevista. Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto,
ACTIVIDAD los alumnos del comité designado deben acompañar al invitado a la salida e invitarlo a regresar en otra ocasión.CIERRE: Realizar una
*PAUSA ACTIVA evaluación constructiva como grupo del desarrollo de la entrevista y del cumplimiento de las funciones de cada comité. Analizar los
aspectos que fueron funcionales y aquellos que podrían mejorarse en alguna próxima entrevista.
Sesión 3 INICIO: Con la información recabada en la entrevista, los alumnos comentan si la información fue suficiente o pudieron realizar más
(1 hora con 15 preguntas. Analizar también si las preguntas estuvieron correctamente redactadas. DESARROLLO: Con los apuntes de todos los
minutos) alumnos, redactar las preguntas del entrevistador con la respectiva respuesta del entrevistado. Cuidar agregar todos los detalles de las
TERMINO DE respuestas, para lo cual todos los alumnos deben participar para anotar la idea lo más apegada posible a la respuesta del entrevistado. Ir
ACTIVIDAD redactando en su cuaderno las preguntas y respuestas de la entrevista realizada. Cuidar la ortografía, signos de puntuación y coherencia
*PAUSA ACTIVA del texto.
CIERRE: Leer en grupo la redacción final de la entrevista.
Sesión 4 INICIO Comentar con los alumnos lo que es un discurso directo y un discurso indirecto. Pág. 78 y 79DESARROLLO: Recordar a los
(1 hora con 15 alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas: Discurso directo. Discurso indirecto. Cuestionar a los alumnos acerca de qué tipo
minutos) de discurso fue el que emplearon en la redacción que hicieron en la clase anterior. Explicar qué es una cita textual Cuanto se mencionan
. TERMINO DE las palabras del entrevistado exactamente igual a como las dijo, se escriben entre comillas, ésta forma de citar lo que dijo el entrevistado
ACTIVIDAD se llama cita textual. Por ejemplo: Entonces, el bombero le dijo “nosotros trabajamos como voluntarios, no recibimos un pago por lo que
*PAUSA ACTIVA hacemos”. Mencionar más ejemplos de discursos directos e indirectos.
CIERRE: Buscar en los libros de la biblioteca, algunos ejemplos de cada tipo de discurso y copiarlos en su cuaderno especificando a qué
tipo de discurso pertenece.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 77 a la 80. Cuaderno. Materiales para realizar entrevista. Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Entrevista y notas para recuperar información. • Discusión de las respuestas del experto. Producto final Información de la entrevista para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
Sesión 4 INICIO: Leer los borradores de reporte elaborados por cada equipo.DESARROLLO: Comentar en grupo si la información presentada en el reporte de
(1 hora con 15 cada equipo coincide con lo expresado por el entrevistado. Realizar las sugerencias de mejora a cada equipo. Revisar el siguiente enlace sobre el uso
minutos) de las comillas y discutirlo en clase. https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg Realizar las correcciones necesarias con base en las
TERMINO DE observaciones comentadas en plenaria. Redactar en grupo un párrafo de introducción y uno de cierre. El de introducción puede incluir una semblanza
ACTIVIDAD de la persona entrevistada (a qué se dedica, cuáles son sus estudios y sus logros más destacados); también se pueden escribir el propósito de la
*PAUSA ACTIVA entrevista y lo que ya sabían sobre el tema. En el cierre, pueden dar cuenta de cómo terminó la entrevista.
CIERRE: Pasar a limpio el reporte de entrevista agregando el párrafo de introducción y el de conclusión. Presentar los reportes de
entrevista y publicarlos en el periódico escolar. Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 81 y 82. Objeto para jugar “La papa caliente”. Recipiente con nexos. Texto sin nexos. Hojas blancas. Enlaces sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg Proyector.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión de las respuestas del experto. Ejercicios sobre los tipos de discursos y uso de nexos.
Producto final Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
Números y sistemas de numeración Que los alumnos escriban el nombre de números naturales con cifras y viceversa, y que los comparen
pensamient Sentido
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Números y sistemas de numeración. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Escriba en el pizarrón los números 300, 200, 800, 2 000, 5 000, 20 000, 34 000, 45 000 y pida que los escriban con letra en su cuaderno.
Después pida que comparen algunas parejas de estos mismos números y que mencionen el criterio que siguieron para compararlos.
Memorama numérico. Organizados en equipos de 4 integrantes, entregue a cada alumno cuatro tarjetas blancas del mismo tamaño. En una tarjeta escribirán
un número de 4 o 5 cifras, y en otra el mismo número, pero con letra, para que cada uno forme dos parejas. En caso de error, tienen que escribir correctamente
en otra tarjeta, ésta puede ser la primera forma de evaluar a los estudiantes. Posteriormente realice estas dos actividades:
-Pida que intercambien sus tarjetas con otro equipo para jugar memorama. Después de una o dos partidas, que intercambien las tarjetas con otro equipo para
jugar nuevamente.
-Cada equipo revuelve sus tarjetas y las coloca boca abajo sobre la mesa. Por turnos, cada alumno toma dos tarjetas al azar (puede ser dos números con
cifras, dos con letra o uno y uno), compara los números y menciona cuál es mayor. Si lo hace correctamente, gana un punto. Ésta actividad se sugiere al final
del Desafío 45 del libro de texto SEP.
Actividades del libro. Se sugiere trabajar primero con las actividades de la lección del Desafío 44 del libro de texto SEP. Del mismo modo, trabaje primero con
la lección del Desafío 45.
Actividades de cierre. Compare en grupo las estrategias que siguieron para resolver las actividades. Destaque las más eficaces y corrija en grupo los posibles
errores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:Organizar a los alumnos en equipos. Entregar 4 tarjetas a cada equipo con un número diferente en cada tarjeta. Por ejemplo, 6,3,
(1 hora con 15 7 y 8. Realizar una competencia: Escribir en el pizarrón cantidades con letra, y solicitar a los alumnos formar el número indicado con
minutos) ayuda de sus tarjetas. Repetir el ejercicio varias veces. El equipo que vaya formando primero las cantidades de manera correcta, sumará
TERMINO DE puntos. Gana el equipo que más puntos haya acumulado.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en su cuaderno en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la
*PAUSA ACTIVA cantidad escrita. Ejemplo 1. Dos mil quinientos veinte:__________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________ Pasar al
pizarrón a varios alumnos y socializar los ejercicios y las estrategias aplicadas.
CIERRE: Entregar un cuarto de cartulina para que los alumnos recorten tarjetas de aproximadamente 5x10 cm, para elaborar un
memorama. Solicitar escribir en una tarjeta la cantidad con letras y en otra tarjeta poner la misma cantidad pero con números. Ejemplo:
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INICIO: Realizar una competencia por filas, en donde se pasará una hoja blanca con la consigna que cada alumno, sin ayuda, escriba
Sesión 2 una cantidad de 4 cifras con número y con letra (las cantidades serán dictadas por el docente). Por ejemplo: 2398 dos mil trescientos
(1 hora con 15 noventa y ocho. Gana el equipo que tenga el menor número de errores.
minutos) DESARROLLO: En equipos resolver el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números
TERMINO DE naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas
ACTIVIDAD 82-84. Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Entregar por equipos las tarjetas elaboradas la clase anterior, para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos
tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades.
Sesión 3 INICIO: Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo: 1. El maestro
(1 hora con 15 Gabriel quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a
minutos) comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $13986. ¿En qué tienda le conviene
TERMINO DE comprar la televisión?, ¿Cuál es la diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?, ¿En qué tienda está más cara la televisión?,
ACTIVIDAD etc.
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: En parejas, resolver los problemas de la consigna 1 del desafío #45. Páginas 85 y 86. Preguntar a los alumnos si han
podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para que el público
compre.¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar? Plantear a los alumnos otros
problemas de la vida cotidiana para que practiquen la comparación de números.
CIERRE: De manera individual, resolver un ejercicio, en donde tienen que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y practicar su
escritura. Ejemplo: a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Sesión 4 INICIO: Pasar a dos alumnos al pizarrón, para realizar algunas competencias. Dictar una cantidad que deben anotar en el pizarrón y
(1 hora con 15 utilizando los números de la cantidad dictada, formar la cantidad mayor que se pueda formar. Por ejemplo: el docente dicta 4692, la
minutos) mayor cantidad que se puede formar es 9,642. Gana el alumno que forme la cantidad más grande, o en caso de poner la misma cantidad,
TERMINO DE gana el que la haya escrito primero.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Explicar el uso de los signos < y >, y mostrar algunos ejemplos. Implementar ejercicios en donde tengan que comparar
*PAUSA ACTIVA cantidades utilizando los signos < y >. En parejas, resolver la consigna 2 del desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >,
al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafíos matemáticos página 87. Revisar
grupalmente lo resuelto.
CIERRE: Integrar equipos para jugar a la tiendita (pueden usar la variante de ser una papelería o juguetería)y utilizar billetitos o simular
cheques, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82 a la 87. Cuaderno de trabajo. Cartulinas, tijeras, regla. Billetitos.
Artículos diversos (productos, útiles escolares o juguetes).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
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alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Números y sistemas de numeración Que los alumnos reconozcan que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o
Sentido
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el cálculo
mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Realice una actividad de repaso en la que los estudiantes tengan que resolver operaciones como 25 ___ = 75, 12 ___ = 72.
También pida que representen una cantidad como la suma de varios sumandos, por ejemplo: 85 = 50 + 35 = 30 + 30 + 25, 124 = 50 + 74 = 40 + 40 + 44.
Adivinanzas de números. Plantee situaciones para que los alumnos las resuelvan mentalmente: Si multiplico 5 5, ¿cuánto tengo que sumar al resultado
para obtener 32?; El número 65 se puede obtener multiplicando 4 15 y…; Carlos tiene 8 monedas de 5 pesos y 12 de 2 pesos, ¿cuánto dinero tiene en total?
Diferentes representaciones de una cantidad. Pida a los estudiantes con anticipación monedas de 5, 2 y 1 pesos y 50 y 20 centavos. Dicte una cantidad, por
ejemplo, 18.80 pesos, y pida que con sus monedas representen la cantidad de dos diferentes maneras. Después, que representen la misma cantidad,
multiplicando y sumando las monedas, por ejemplo: $5 2 + $2 3 + $0.50 5 + $0.10 3.
Actividades del libro. Organice parejas para que realicen el Desafío 46 del libro de texto SEP. Para aclarar posibles dudas, muestre ejemplos de distintas
formas de descomponer un número.
Actividades de cierre. Utilice una rúbrica para revisar el trabajo de los alumnos y las estrategias que siguieron para resolver las actividades. Destaque las
estrategias más eficaces.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado
el número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos. Entregar a cada equipo un memorama con tarjetas como las siguientes:
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Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones
(1 hora con 15 básicas para llegar a un resultado. Explicar que al resolver operaciones que estén conformadas por diversas operaciones básicas, de
minutos) acuerdo al orden jerárquico de las operaciones, las multiplicaciones y divisiones deben resolverse antes que las sumas y restas.
TERMINO DE DESARROLLO: En parejas, realizar la consigna 1 del desafío #46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones (sumas,
ACTIVIDAD multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos página 88. Resolver la
*PAUSA ACTIVA consigna 2 del desafío #46, página 89, en donde los alumnos deben inventar algunos problemas para determinadas operaciones que ahí
se presentan.
CIERRE: Socializar los problemas diseñados para su revisión.
Sesión 3 INICIO: Plantear al grupo la siguiente situación: Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis. El precio del regalo es
(1 hora con 15 de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°. ¿Cuál fue la
minutos) cantidad que exacta que aportó Pedro? ¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar? Solicitar a los alumnos que observen cuales son
TERMINO DE los datos que les permitirán llegar al resultado
ACTIVIDAD DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos. Resolver los problemas presentados en el desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es
*PAUSA ACTIVA lograr que los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-91.
CIERRE:Socializar sus resultados y procedimientos en grupo. Reflexionar acerca de que diversas operaciones pueden arrojarnos el
mismo resultado.
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Jugara“Basta de operaciones”, donde los alumnos deberán escribir diversas operaciones que den como resultado el número indicado por un alumno
que en silencio ira contando mentalmente de uno en uno, hasta que un compañero le diga “Basta”, para que mencione el número al que llegó. La tabla a
realizar será como la siguiente:
Número Operación Operación Operación Operación Operación Puntos
DESARROLLO: Integrados en equipos, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se del desafío # 48.Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán
lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material
pensamient Sentido
numeración concreto.
• Identificación de fracciones Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver problemas
equivalentes al resolver problemas de reparto y de medición.
de reparto y medición.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
o
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración. 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Entregue a los alumnos cuatro tiras de papel y pida que las dividan en medios, tercios, cuartos y quintos, respectivamente.
Muéstreles casos sencillos en los que la equivalencia entre las fracciones sea evidente gráficamente, como los siguientes ejemplos. Pídales que en la segunda
figura coloreen la parte equivalente a la primera figura y que escriban la fracción correspondiente.
Con las tiras de papel, pida que representen fracciones con distinto denominador a las partes en que quedaron divididas. Por ejemplo, en la que dividieron en
16
2 4 3
medios, que representen ; en la de tercios, ; en la de quintos, ; etcétera. En cada caso, deben identificar qué fracción es equivalente de la división
4 12 10
original.
Actividades del libro y de la guía. Indique a los alumnos que primero resuelvan las actividades de la consigna 1 del Desafío 49 del libro de texto SEP al final,
aclare las dudas y pida que resuelvan las actividades correspondientes. Para terminar, que resuelvan la consigna 2 del libro de texto SEP y el Desafío 50.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para revisar los resultados de las actividades mediante una lista de cotejo. Aclare las dudas o diferencias
que surjan.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones. 1. En la siguiente figura pinta de
color azul una mitad. 2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de
algunas fracciones, al dividir las tiras en fracciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos. Utilizar medidas, para tener una
mayor exactitud al dividir las tiras, por ejemplo pueden ser de 15 cm representando con ésta el entero. Anotar en cada tira, la fracción que representa cada
parte al realizar las divisiones. Realizar comparaciones con preguntas como ¿cuántos medios forman una tira entera?, ¿Cuántos octavos forman un medio?,
¿cuántos tercios forman un entero?, etc.
CIERRE: Anotar las equivalencias en su cuaderno. Explicar que las fracciones equivalentes son aquellas que al compararlas, representan la misma parte del
entero, a pesar de que se escriban de manera diferente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Organizar al grupo en parejas. Solicitar recortar el material recortable de las páginas 229 a la 231.
DESARROLLO: Realizar comparaciones con las tiras recortadas. Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 páginas 94 y 95, en el cual
identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
CIERRE: Socializaren grupo las respuestas y losprocedimientos seguidos para resolver los ejercicios.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: A través de ejemplos repasar con a los alumnos las fracciones equivalentes. Generar las condiciones en el aula para proyectar el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos. Realizar una tabla de 8 pares de fracciones equivalentes. Por ejemplo:
1/4 --- 2/8 2/3 --- 4/6 1/2 --- 5/10 3/9 --- 6/18
Entregar a cada alumno una imagen o trozo de papel en el cual los alumnos escribirán una fracción de cada par de fracciones.
Jugar con las tarjetas al “manotazo”, nombrando una de las fracciones no anotadas en las imágenes, para que los alumnos encuentren la imagen con la
fracción equivalente y pongan su mano encima. El primero en poner la mano en la fracción correcta gana un punto.
CIERRE: Invitar a los alumnos a escribir el resto de las fracciones equivalente en trozos de papel o imágenes para elaborar un memorama.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Problemas aditivos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas
pensamient Sentido
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Recuerde con los estudiantes qué son las fracciones equivalentes y realice una actividad en la que las identifiquen y representen
parejas de ellas. Es importante que empiecen a memorizar fracciones equivalentes como 1/2=2/4, 1/3=2/6, etcétera, ya que esto les permitirá trabajar con
mayor eficacia la suma y resta de fracciones con distinto denominador.
Actividades previas. Retome las tiras del material recortable del contenido anterior. Pida que con tiras de diferente tamaño formen la unidad y que representen
en su cuaderno la situación como una suma de fracciones. Después que tomen dos tiras (que los denominadores sean múltiplos), que digan cuánto suman y
que representen la operación numéricamente. Por último, muestre una tira de 1/2 y otra de 1/6, por ejemplo, y pida que calculen lo que le falta a un sexto para
completar un medio.
Actividades del libro. Pida al grupo que resuelvan las actividades del Desafío 51 del libro de texto SEP. Permita que resuelvan la actividad con sus propios
recursos; en caso de errores, no corrija en este momento. Intercale las siguientes actividades del libro de texto SEP, de acuerdo con el nivel de dificultad que
identifique.
Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados y estrategias que siguieron para resolver las operaciones del Desafío 51. Organice al
grupo en parejas para revisar las respuestas de las actividades mediante una lista de cotejo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Presentar el siguiente problema: 1. Fernanda compró dos barras de chocolate para repartirlas entre sus amigos. Si a Andrés le dio
(1 hora con 15 2/ 6 y a Sofía 2/3, ¿a quién le tocó más chocolate?, Si juntamos las fracciones de Andrés y Sofía, ¿Qué fracción del chocolate se llevaron?
minutos) Apoyarse de representaciones gráficas en el pizarrón para explicar el procedimiento.
TERMINO DE DESARROLLO: Organizar a los alumnos en parejas. Entregar a los alumnos un ejercicio de sumas de fracciones representadas de
ACTIVIDAD manera gráfica, para que los alumnos practiquen la suma de fracciones con la orientación y el apoyo del docente. Socializar los resultados
*PAUSA ACTIVA y procedimiento del ejercicio.
CIERRE: Jugar a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples, lo
cual es importante para que el alumno pueda sumar y restar fracciones mediante el uso de fracciones equivalentes.
Sesión 2 INICIO: Presentar a los alumnos el siguiente problema: 1. Mi mamá me dio 3/4 de mi pastel de cumpleaños para repartir en mi salón de
(1 hora con 15 clases, pero cuando se dio cuenta que mi papá no había alcanzado pastel, me quitó 1/16, ¿Qué fracción de pastel me quedó para repartir
minutos) en la escuela? Utilizar representaciones gráficas para resolver el problema anterior. Explicar la manera de realizar resta de fracciones
TERMINO DE haciendo uso de la equivalencia de fracciones.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Realizar en grupo, algunos ejercicios en donde realicen sumas y restas de fracciones con diferentes denominadores.
*PAUSA ACTIVA Organizar al grupo en parejas. Resolver las sumas y restas de fracciones que se presentan en el desafío #51. El objetivo de la actividad es
que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se
representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos 98-99.
CIERRE: Socializar los resultados en grupo, para identificar el procedimiento seguido por cada bina. Realizar más ejercicios en el
cuaderno.
Sesión 3 INICIO: Plantear sumas y restas de fracciones para que los alumnos de manera voluntaria, pasen a practicar al pizarrón.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Organizar al grupo en parejas. Elaborar en sus cuadernosrectángulos, cuidando que todos estén del mismo tamaño.
minutos) En cada rectángulo realizar distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos, novenos, tercios etc.). Colocar dos rectángulos juntos,
TERMINO DE cuidando que cada par de rectángulos estén divididos en fracciones equivalentes. Ejemplo:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
19
Enseguidaintercambian sus cuadernos, para que en el compañero coloree una fracción distinta en 2 rectángulos, e indicar la operación que
desea que se realice (suma o resta). Ejemplo
Se regresa la libreta a su dueño, para realizar la suma o resta de las fracciones,la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en
la libreta. Cuandoresuelvan la operación, la revisan y vuelven a intercambiar las libretas para señalar una nueva operación.
CIERRE: Organizar a los alumnos en pequeños equipos. Jugar al “Serpiente y escaleras”, entregando a cada equipo hojas con sumas y
restas de fracciones. Cada integrante deberá lanzar los dados para saber cuántas casillas avanzarán, pero para poder avanzar deberán
resolver una suma o resta correctamente, el resto del equipo revisará que la respuesta sea correcta. En caso de dudas consultarán con el
docente.
Sesión 4 INICIO: Realizar una competencia de suma y resta de fracciones por filas. Pasar a un integrante de cada fila al pizarrón, dictar una suma o
(1 hora con 15 resta de fracciones para que los alumnos la resuelvan en el pizarrón. El primer alumno en terminar gana un punto para su fila. Compiten
minutos) hasta que todos hayan participado.
TERMINO DE DESARROLLO: Organizar al grupo en parejas. Poner en práctica los conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se
ACTIVIDAD presentan en el desafío# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
*PAUSA ACTIVA procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas 100-101.
CIERRE: Socializar los resultados en grupo para realizar correcciones en caso necesario. Practicar resolviendo más problemas en su
cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 94 a la 101. Ejercicios de suma y resta de fracciones. Lotería de fracciones. Tablero de Serpiente y escaleras. Hoja con sumas y restas
de fracciones. Dados. Cuaderno de trabajo. Regla y colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
considerando características como forma y gas. Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
y fluidez.
Sesión 2
21
INICIO: Con anterioridad, solicitar por equipos juntar los materiales necesarios (agua, miel, leche, aceite, piedra, etc. consultar el libro p. 76). Observar con
atención las semejanzas y diferencias en las características de cada uno de los materiales.
DESARROLLO: Colocar todos los materiales en líquido y polvo por separado en la charola para observar cuáles se extienden y cuáles no. Seguir todas las
instrucciones como lo indica el libro. Contestar las preguntas respecto a la actividad y llenar la tabla de la pág. 77 para analizar las características de cada
material, tal como: forma definida, si se esparce en la charola, si se comprime y cómo es su estado físico. Hacer la lectura de los líquidos y sólidos, pág. 77 y
comentar de manera grupal.
CIERRE ¿Líquidos o sólidos? En esta actividad pág. 78 deberán clasificar y argumentar el estado físico de la harina, azúcar y arena, de acuerdo a la tabla
anterior. Escribir en el cuaderno las conclusiones y contestar la pregunta ¿cómo son clasificados?, ¿líquidos o sólidos?, etc. Hacer la lectura de los gases, pág.
79 y platicar acerca de cómo se comprimen reduciendo su volumen y cómo se difunden de manera espontánea. Así mismo cómo se dilatan y son elásticos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Sesión 2
INICIO: Ver video para iniciar la motivación de los alumnos en el tema:https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM (el ciclo del agua y su composición) Elaborar su
conclusión en la libreta en parejas sobre lo presentado en el video.
DESARROLLO: El agua y sus estados físicos. Realizar el dibujo de la pág. 82 en su cuaderno de manera individual (coloreado). Analizar y discutir lo que le
pasa al agua y elaborar una conclusión. Leer y comentar pág. 83 acerca de los estados del agua: evaporación, condensación y precipitación. Encargar a los
alumnos recortes del agua en sus diversas formas para elaborar un collage en equipos al día siguiente. Realizar la actividad ¿Cuánta agua nos queda? Pág. 83
Hacer una lista en el cuaderno de todos los usos que le damos al agua. Investigar en libros o internet la cantidad de agua para cada consumo humano, los
cuerpos de agua existentes y las actividades o conductas que causan contaminación.
CIERRE: Contestar de manera individual: ¿qué medidas proponen para cuidar este recurso? Leer acerca del ciclo del agua. Ver el siguiente enlace sobre el Cuidado del agua
https://www.youtube.com/watch?v=FW7eHw8W2JY Realizar apuntes en su cuaderno y redactar una conclusión sobre la importancia de cuidar el agua.
TERMINO DE ACTIVIDAD
23
*PAUSA ACTIVA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Dibujos y experimentos realizados.Lista de usos del agua.
que al final de la semana saquen un promedio de cuántos litros utiliza cada uno de manera individual y cuántos litros entre todo el grupo. De esta manera
creará conciencia de la importancia de cuidar este líquido vital.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 84 y 85 donde se muestran algunos alimentos. Comentar qué es lo que observan.
DESARROLLO:La cocción de los alimentos. Preguntar a los alumnos: ¿cómo son mejor los alimentos, cocidos o crudos?, ¿en buen estado o en
descomposición?, ¿cómo fue que se descubrió el fuego?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?, ¿se sigue usando para lo mismo?, etc. Realizar una
investigación sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca escolar. Comentar en clase las aportaciones de la información a consultar.
CIERRE: Leer las páginas antes mencionadas acerca de la cocción y socializar. Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qué sirve cocinar los
alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones sobre el tema.
TAREA: Observar a sus papás o un familiar cocinar, sobre todo las verduras, carne, huevo, frijoles, lentejas, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorearlos Leer y observar pág. 86 sobre los
alimentos cocidos.
DESARROLLO: En la “La transformación de los alimentos” pág. 87, analizar en grupo lo observado de tarea. Señalar a los alumnos identificar las
propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y consistencia.
CIERRE: Llenar la tabla que se muestra en el libro relacionada con las características de algunos alimentos. Hacerla en el cuaderno en caso de requerir más
espacio. Compartir y comentar en clase. Analizar la información de la página 87 y elaborar una conclusión sobre lo trabajado en la clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 84 a la 87. Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tablas de información y
preguntas de reflexión en el cuaderno. Reflexión y conclusión sobre la cocción de alimentos.Dibujo de alimentos que se cocinan.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 4 Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
TEMA La cocción y la descomposición de los alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica que la temperatura, el tiempo ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
y la acción de los microorganismos • Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los
influyen en la descomposición de los alimentos. • Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los
alimentos. microorganismos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas
interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus
25
aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo
experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta
disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pregunte a los estudiantes cómo imaginan que era la alimentación de los seres humanos que habitaron en las cavernas. Plantee
preguntas del tipo ¿Cómo guisaban sus alimentos? Muestre algunas imágenes que complementen las presentadas en el libro.
Actividades del libro. Al trabajar con el tema de la cocción de los alimentos que se explica en la página 86 del libro de texto SEP, resalte el papel de la
temperatura y el tiempo para lograr dicha cocción. Recuerde solicitar con anticipación el material necesario para realizar el caldo de cultivo que se solicita en
la página 88 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Pida a los estudiantes que observen los cambios físicos que sufren la carne y los vegetales cuando son cocinados en casa: ¿Se ven
más apetitosos? ¿Cómo es su olor? ¿Qué sucede con la textura? ¿Cuánto calor se requiere para cocerlos?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
TAREA: Traer los materiales necesario para realizar el “Caldo de cultivo” página 88. INICIO: Realizar la actividad “Caldo de cultivo” pág. 88. Trabajar en
equipo y con ayuda del profesor reunir el material traído de casa. Esta actividad se puede realizar de manera grupal para evitar daños o quemaduras con la
parrilla eléctrica (adecuación).
DESARROLLO: Enumerar los frascos y verter en ellos lo que se indica en el libro. Seguir correctamente las instrucciones. Observar los frascos durante una
semana y registrar los cambios en el recuadro de la pág. 89.
CIERRE: Analizar el cuadro y contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿todas las muestras cambiaron?, ¿cuáles no se pueden consumir?, ¿cuáles si
se pueden? etc. Comentar los resultados en la siguiente sesión.
TAREA: Investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos y cuándo se empezaron a usar (libros, revistas, internet o con sus familiares).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Leer las páginas 90 a la 92 acerca de la conservación de los alimentos, haciendo lectura compartida y comentada.
DESARROLLO: Platicar sobre Louis Pasteur y la bacteriología. Ver video en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related Con la información traída de casa (investigar acerca de los métodos de conservación de los alimentos
y cuándo se empezaron a usar), realizar la actividad “Los métodos de conservación de alimentos” pág. 93, donde deben realizar una línea del tiempo ilustrada donde se
ordenen cronológicamente los métodos, ¿cuál fue el primero en utilizarse?
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre la conservación de alimentos: https://www.youtube.com/watch?v=mdWEo-TeAJA
TERMINO DE ACTIVIDAD
26
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 88 a la 93. Colores. Hojas blancas. Caldo natural, frascos, parrilla eléctrica, olla pequeña,
etiquetas. Libros, revistas, internet. Enlaces sugeridos:http://www.youtube.com/watch?v=vPGcszfMZjM&feature=related y https://www.youtube.com/watch?
v=mdWEo-TeAJA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno. Investigación de los métodos de conservación de alimentos. Línea del tiempo de los métodos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Hacer la lectura “Juntos o separados”, página 88. Comentar sobre la información que brinda y explicar lo que significa densidad de población.
DESARROLLO: Realizar la actividad. Pág. 89. En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de
papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco. Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas, poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles.
Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja. Se puede hacer el ejercicio dividiendo una hoja en cuadros como se muestra en la imagen del libro.
Leer “Las formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.
Desarrollar la actividad Pág. 91, que consiste en preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función. Observar el anexo de
la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población. Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de
ciudades que tiene cada entidad.
CIERRE: Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes. Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del
libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá? Páginas 88 a la 91. Atlas de México.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos. Observación y análisis de las participaciones de los
alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pizarrón. Leer
la carta de Saúl para Donají Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.
DESARROLLO: Realizar la actividad de la página 93. Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas: ¿qué
características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc. Dibujar en el cuaderno lo que les
haya gustado. Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades. Comentar sobre lo leído.
En parejas, los alumnos realizan la sección exploremos página 94. Observar la gráfica de población urbana y rural. Identificar las 5 entidades con mayor
población urbana y colorear el mapa. Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear. Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.
CIERRE: Realizar una lectura del subtítulo “Los problemas de las grandes ciudades”, página 95. Comentar al respecto y observar las imágenes para ver la
diferencia.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.Páginas92 a la 95 Atlas de México. Colores.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Actividades realizadas en equipo. Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de la comunidad.
DESARROLLO: Realizar una lectura comentada de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”. Pág. 97. Llevar a cabo las actividades.
Pág. 97 y 98. Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y económicos de la
población rural. En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.
CIERRE: Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pág. 99. Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos
clasificarla?, ¿podemos evitar generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad han visto con basura?, ¿son lugares
públicos o privados? Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en compañía de un adulto para que observe y
registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están empaquetados en envases de
plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa? Analizar la información reunida al día siguiente en clase
de forma grupal y elaborar carteles invitando a las personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos, calles, campos, ciudades, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos qué saben de la llegada de Colón a nuestro continente.
Actividades del libro y de la guía. En la página 79 del libro de texto SEP se ofrece un mapa con los cuatro viajes de Colón a América. Posteriormente revise
los libros de sus estudiantes para asegurarse de que comprendieron el tema. Establezca una guía de observación del trabajo, principalmente de los valores
relacionados con la llegada de los españoles a nuestro país.
Actividades de cierre. Promueva una discusión acerca de los beneficios que trajo la llegada de Colón al continente. Con esto se busca que valoren el
intercambio cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer un mapa de México.
INICIO: Observar la imagen con la que se inicia el bloque III, la cual es un Lienzo de Quauhquechollan, que se encuentra en Puebla. Pág. 76 y 77. Comentar
acerca de lo que se observa y contestar las preguntas en el cuaderno, tales como: ¿qué se está representando?, ¿cómo están vestidos?, ¿son sólo españoles
o también hay indígenas?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?, etc Socializar las respuestas de acuerdo a lo que cada alumno contestó.
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es que los españoles llegaron a nuestro país. Observar el mapa de la pág. 79 sobre los cuatro viajes
de Cristóbal Colón hacia América. Observar la línea del tiempo de las págs. 80 y 81 y ordenar en el cuaderno: la conquista, la colonización, los viajes de
Colón, la conquista de México-Tenochtitlán, las expediciones de los españoles. ¿Cuánto tiempo pasó entre uno y otro evento?, ¿cuánto tiempo tardaron en
someter los españoles a los indígenas?, etc. Solicitar un mapa a los alumnos para que en él detallen con diferentes colores, los viajes de Cristóbal Colón,
poniéndoles fecha y duración.
CIERRE: Partir una hoja blanca a la mitad de manera horizontal y pegarlos a lo largo para formar una línea del tiempo. Ubicar con fechas y dibujos los
eventos más importantes. TAREA: Realizar una historieta acerca del descubrimiento de América.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 75 a la 81.Atlas de México. Mapa de México.Colores.Hojas blancas.Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Línea del tiempo. Mapa de los viajes de Colón. Historieta del descubrimiento de América.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que de manera individual lean el texto de la página 84 del libro de texto SEP. Solicite que tomen algunas notas
sobre lo que consideren más importante de este periodo, pida que confirmen si las notas que tomaron les permiten comprender las causas y consecuencias
de las exploraciones marítimas europeas.
Actividades de cierre. Invite a los alumnos a que comenten si han viajado en barco y qué piensan de la navegación actual. Lleve una brújula al salón de
clases y solicite que identifiquen los puntos cardinales. Enliste qué otros usos tiene este artefacto. De ser posible, ejemplifique el uso de una brújula mediante
una aplicación de un teléfono celular.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué condiciones influyeron en la conquista y la colonización?, contestarla con una
respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque. Pág. 82
DESARROLLO: Es necesario elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:
TEMA:
Leer y comentar Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Pág. 84 a la 87. Hacer la lectura respecto a lo que se
comercializaba en Europa antes de que los españoles llegaran a América. Comentar. Observar las imágenes de la canela, pimienta y los tipos de
embarcaciones que usaban para la guerra y el comercio llamados galeones. Observar las imágenes de las brújulas (instrumento muy utilizado en la
navegación e inventado por China).
CIERRE: Realizar la actividad de comprendo y aplico. Pág. 87. Observar el mapa de Europa, Asia y África para ver la localización del imperio turco-otomano
y las rutas por las que se trasportaban los productos asiáticos. Contestar las preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 82 a la 87.Colores. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadro de información relevante. Actividades en el libro.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Los primeros contactos de España en América. Preguntar a los alumnos si saben cómo se llevó a cabo la llegada de los españoles a nuestro
continente. Comentar respecto a España, los navegantes y Colón.
DESARROLLO: Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristóbal Colón y su llegada a América, sus embarcaciones: La Niña, La Pinta y
La Santa María.Pág. 88 y 89. En equipos, hacer un resumen en el cuaderno del texto leído. Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Haití y la República
Dominicana que fueron los primeros sitios visitados de América por los españoles. Colorear y comentar.
CIERRE: Observar nuevamente el mapa inicial de la página 79 como apoyo. Leer el dato interesante sobre ¿por qué se le llama América a nuestro
continente?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 88 y 89. Atlas de México. Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Resumen sobre el tema: Cristóbal Colón y su llegada a América.
DESARROLLO: Observar y analizar el mapa de la pág. 92 acerca de la ruta de Hernán Cortés hacia Tenochtitlán. Ver un video acerca de la viruela en la época de la conquista
en el siguiente enlace para ampliar el tema anterior: http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ Hacer un debate entre los alumnos sobre cuál causa influyó más
para facilitar la conquista: el catolicismo, la guerra, la viruela o la Malinche. Destacar la palabra: epidemia. Hacer un cuadro comparativo acerca del impacto de una
epidemia en el pasado y en la actualidad.
CIERRE: Comprendo y aplico. Pág. 95. Leer los textos sobre la muerte de Moctezuma, si fueron los españoles o los mexicas los que lo mataron.
Argumentar en el cuadro las razones de cada texto y decidir cuál es la versión más creíble sobre su muerte.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 90 a la 95. Enlaces sugeridos. http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.M Notas y ejercicios en el cuaderno. Cuadro comparativo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie el trabajo preguntando quién lava los platos en casa, quién plancha la ropa, quién sale a trabajar: condúzcalos a que expresen
sus opiniones sobre los roles que se han impuesto a mujeres y a hombres.
Actividades del libro y de la guía. Pida a sus alumnos que lean la sección “Para aprender más” del libro de texto SEP. Deberán notar que grandes
personajes históricos y literarios han sido mujeres.
Actividad de cierre. Invite a sus alumnos a proponer en casa un cambio de roles, por ejemplo, que sea papá quien planche la ropa mientras mamá lleva el
auto a revisión con el mecánico. Luego realice preguntas acerca de cómo se sintieron con estos cambios y concluyan que hombre y mujeres pueden
realizar las mismas actividades y, por tanto, tener iguales derechos y obligaciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Presentar su investigación al grupo con apoyo del cartel realizado la clase anterior. Resaltar la diversidad de costumbres y formas de pensar que
las personas expresan en sus celebraciones. Realizar un mural en el salón con los carteles elaborados.
DESARROLLO: Reflexionar acerca de la importancia de conocer maneras de pensar y de ser diferentes a la propia para comprender por qué tienen valor
para otras personas y respetarlas. Leer en grupo "La fiesta de Chepetlán", páginas 66 y 67 de su libro de texto. Contestar pág. 71. Copiar la tabla
comparativa en su cuaderno para poder responder las preguntas. De acuerdo con la lectura del poema "La fiesta de Chepetlán", los alumnos analizarán los
aspectos y valores de la celebración y de la localidad se ponen en manifiesto. Hacer lo mismo con las celebraciones investigadas de su comunidad.
CIERRE: En su cuaderno agregan una reflexión sobre la importancia de las diversas festividades y diversidad de tradiciones en nuestro país. Colorear
amate que aparece en la página 71.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 66, 67 y 71.Cuaderno. Colores. Carteles elaborados la clase anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Preguntas de reflexión, orales o
escritas.Reflexión final.
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Anotar en el pintarrón el siguiente título: México es una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad. Comentar en grupo: ¿por qué las
personas con diversas formas de vivir, pensar o creer deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos?, ¿qué es la discriminación?, ¿cómo se
manifiesta la discriminación?, ¿cómo podemos analizar el sentido y significado de los símbolos patrios en una nación multicultural como la nuestra?, etc.
Lectura relacionada al tema de la discriminación. Páginas 56 a la 59.
DESARROLLO: En equipos escenificar situaciones como la siguiente: un(a) migrante llega a cierta localidad y sus habitantes le niegan la entrada por ser
madre soltera de dos hijos; ser portador de una infección de transmisión sexual; tener una creencia religiosa o política diferente a la de la mayoría de los
pobladores; hablar una lengua indígena; tener rasgos físicos diferentes a muchos de los habitantes de la localidad; ser pobre. Una vez concluida la
representación, con la ayuda del docente consultar la definición de discriminación que se da en el artículo 4º de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación y comentar por qué se violan los derechos de las personas en los casos anteriores.
CIERRE: Describir casos que conozcan en los que se excluyen, rechazan, se niegan servicios o se hace mofa de personas o grupos en México. Elaborar
dibujos y textos sobre este tipo de situaciones, para explicar qué es la discriminación. Recopilar la información necesaria para sustentar por qué en México
los indígenas han sido objeto de discriminación. Proponer medidas para evitar acciones discriminatorias. Con la guía del docente, los alumnos deben
comentar por qué ser mexicano implica reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural y que los símbolos patrios contribuyen a desarrollar
lazos de unidad entre los mexicanos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 56 a la 59. Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios del libro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión, orales o escritas. Dibujos y textos de situaciones sobre discriminación.
elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente título: Condiciones actuales de los grupos étnicos en México. Comentar con
los alumnos ¿cuántas lenguas indígenas existen actualmente en México?, ¿qué lenguas se hablan en el lugar donde vivo?, ¿cuáles son las más habladas
y cuántas personas las hablan?, ¿quiénes habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles?, etc.
DESARROLLO: ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos?, ¿Por qué los mexicanos nos sentimos
orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas? Con
antelación solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos étnicos: https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede proyectar en clase siempre y cuando
existan las condiciones para ello.
CIERRE: Cuestionar a los alumnos sobre los videos: ¿qué observaron y escucharon? Pedir a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.
Apoyarse con las actividades de las páginas 62, 63 y contestar la 70 del libro de texto."Familias lingüísticas de México", "¿Qué es una familia lingüística" y
"México: país diverso y plural".
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 62, 63 y 70. Pegamento. Colores. Tijeras. Plumones. Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
CIERRE: Comentar acerca de qué sonidos son de la naturaleza y cuales son producidos por el hombre, comentar sus diferencias y la función de cada uno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno. Colores. Música.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Dibujos sobre sonidos percibidos.
la música del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw Comentar las dificultades y estrategias seguidas durante la actividad.
DESARROLLO: Con sus cascabeles solicitados de tarea, organizarse para crear por equipos una melodía mediante el uso de los cascabeles. Con ayuda
de su creatividad y lo visto en las clases anteriores sobre las características de los sonidos, crear una canción mediante una serie de movimientos
realizados con sus pies para hacer sonar los cascabeles y convertirlo en una melodía. Pueden agregar otros objetos para producir diferentes sonidos, sin
embargo el principal debe ser el que emiten los cascabeles. Compartir con sus compañeros sus creaciones. Comentar acerca de cómo se organizaron
para elegir los sonidos, si pudieron agregar otros sonidos, qué dificultades se les presentaron y cuál melodía consideran que suena mejor.
CIERRE: Invitar a los alumnos a cantar algunas canciones o rondas conocidas por ellos con sonidos de animales (imitando un gallo, un perro, un gato,
etc.), o acompañado por palmadas, golpes en el piso, etc. También se puede indicar las características del sonido: con voz grave, aguda, fuerte, suave,
largo, corto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Música. Enlaces sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=vNygyBf6FCw Listones con cascabeles.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Educación
ÁREA GRADO 4° Semana 1. Del 07 al 11 de enero 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Identificación de Analiza y dialoga sobre necesidades de un entorno inmediato que pueden mejorar.
AUTONOMÍA necesidades y búsqueda de
soluciones
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos
alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de trabajar en equipo es…”.
DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos. Pedir que observen la situación de su escuela y que elijan una problemática que los afecte En una hoja
blanca, escribir la condición o estrategia que ayude a resolver la problemática por ellos mismos. Solicitar al grupo que cada equipo presente la
problemática elegida y la propuesta de solución.
CIERRE:Comunidad de diálogo. Al terminar las presentaciones, indicar a los estudiantes que en grupo seleccionen una situación que cumpla las
siguientes características: Ser algo que puedan solucionar, 2. Que sea relevante para la mayoría, 3. Que respete las normas de la escuela, y 4. Que
haya capacidad, tiempo y recursos para implementar la solución.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
42
Educación
ÁREA GRADO 4° Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020 .
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTONOMÍA Liderazgo y apertura Expresa su punto de vista, y considera el de los demás para mejorar su entorno.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos
alumnos que completen la siguiente frase: “Me gusta escuchar el punto de vista de los demás porque…”.
DESARROLLO: Solicite a los estudiantes que se reintegren en los equipos de la sesión anterior, para buscar opciones de solución de la problemática
elegida. Indicar a los equipos que propongan soluciones y planeen su implementación, tiempo de realización, materiales o insumos, y responsables (entre
ellos un observador para el registro de la experiencia, quien también puede desempeñarse como enlace de comunicación con la clase). Anotar su
propuesta en cartulinas o papel bond. Especificar a los estudiantes que estos elementos conforman el plan de solución, y que es necesario que todos los
integrantes contribuyan con sus conocimientos, creatividad e imaginación. Organizar la socialización de los planes de solución.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Decidir, por consenso, qué plan de solución implementarán.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Cartulinas o
papel bond.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Propuesta de
implementación de soluciones a problemática.
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos
alumnos que completen la siguiente frase: “Para tomar una decisión importante, yo…”.
DESARROLLO: Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: PARAR. Escriba en el
pizarrón y diga 1. Para 2. Atiende las sensaciones en tu cuerpo 3. Respira 4. Atiende las sensaciones en tu cuerpo 5. Regresa a la actividad
Guiar la práctica con voz clara y pausada: Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros
[pausa de 20 segundos]. Cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo,
43
Regresar a caminar [guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pedirles que lo realicen de forma autónoma, en silencio]. Al terminar, tocar el instrumento
musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Continuar con la
implementar el plan de solución elaborado en la sesión anterior: promover que el grupo, por consenso, elija a los coordinadores y distribuya las funciones
necesarias para realizarlo.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Pedir al grupo que forme un círculo donde todos los participantes analicen las diferentes experiencias en el proceso,
desde la planeación hasta la concreción. Asegurarse que todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e
intereses, pero que todos sean parte del esfuerzo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Comisiones para la implementación del pan de solución.
Educación
ÁREA GRADO 4° Semana 4. Del 28de enero al 01 de febrero 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTONOMÍA Autoeficacia Valora su capacidad y eficacia en función de los efectos que tienen las decisiones que toma.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Solicitar a algunos
alumnos que completen la siguiente frase: “Perseverar y esforzarme me ayuda a…”.
DESARROLLO:Solicitar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
Lo que sea que ocurra está bien, cualquier sensación que surja está bien. No sigas ningún argumento, solo presta atención a tu cuerpo. No huyas de
nada, no te aferres a nada [pausa de10 segundos]. Si surge felicidad, alegría, descontento, temor o ansiedad, permítelo. No analices, no trates de
cambiar nada. Cualquier emoción placentera o desagradable está bien. Si una emoción vulnerable surge, dale la bienvenida. Si surge bondad, descansa
en ella; si surge tristeza, dale permiso de estar. No necesitas conceptualizar, atiende la emoción. Permite que brote cualquier tristeza, enojo o
remordimiento, no pienses en ello.
No trates de aplicar ningún método, no apliques ninguna filosofía. Relájate con cualquier sensación. No pienses, siente. Si piensas no estás atendiendo.
Si surgen pensamientos, déjalos pasar como nubes en el cielo. Siente las sensaciones, siente el estado de ánimo, siente la emoción, siente las
sensaciones del cuerpo y mantén tu presencia mental ahí. Mantente atento a tus emociones y no trates de cambiarlas. No tienes que cambiar nada; el
hecho de atenderlas, eventualmente lo hará. No utilices ningún método asombroso para tu transformación, tan solo permítete estar contigo mismo, siente
las emociones en el cuerpo. Si notas que analizas, enfócate en el cuerpo y relájate. No pienses que relajarte es una tarea, solo hazlo. Si sientes que te
estás quedando dormido, está bien pero no te duermas. Esto es un signo de que estás empezando a experimentar relajación, pero si te duermes pierdes
la oportunidad de estar consciente. Tan solo respira. Si notas algún cambio en tu respiración, está bien. Ello significa que empezaste a liberar la tensión
de tu cuerpo. Atiende tus sensaciones. A veces no hay sensaciones, está bien. Atiende la falta de sensaciones. Tu conciencia siempre está presente. No
necesitas experimentar algo asombroso o doloroso, a veces no hay sensación alguna. Ser conscientes de eso, estar atento de que no hay sensaciones
es estar atento. Cuando estés listo, deja ir, deja ir, deja ir. Tal vez puedas notar que algo cambia adentro de ti, que experimentas alegría, relajación,
apertura en tu corazón: eso es el bienestar esencial. Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos
lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. Continuar implementando en el grupo las acciones previstas en el plan de solución elaborado
44
con anterioridad. Dividir al grupo de acuerdo con la organización preestablecida para realizar las tareas. Involucrar en las acciones a otras personas
interesadas en la solución de la problemática; pueden ser de la comunidad escolar o extraescolar. Acompañar al observador en el registro de la ejecución
de las acciones. Asegurarse que todos los alumnos participen de alguna manera, de acuerdo con sus capacidades individuales e intereses, pero que
todos sean parte del esfuerzo.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿qué se ha logrado hasta ese momento? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
se transfieren esos aprendizajes a su vida? ¿Cómo se aseguran de que el plan de solución se mantenga en el tiempo?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Materiales de
acuerdo al proyecto de solución de problema.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Registro de observación de la ejecución de acciones de solución.
ACTIVIDADES
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Dividir al grupo en 2 equipos, cada uno se debe colocar formando una hilera, uno frente al otro y el círculo en medio de ambos
equipos. Enumerar a cada niño de las hileras. El docente dirá un número al azar, y quien tenga asignado ese número de cada
hilera, debe correr al centro y lanzar el dado. El participante que saque mayor número será el perseguidor, y el de menor número
tiene que evitar ser atrapado en un tiempo de 20 segundos. Todos los que permanecen en las hileras deberán contar en voz alta
para llevar el tiempo. Si logra ser capturado, el que persigue conseguirá un punto para su equipo, en caso contrario, el equipo del
perseguido se lleva el punto.
requieren realizar ajustes en sus
VARIANTES: Variar la forma de desplazarse de su lugar al círculo o en que debe realizarse la persecución, decir 2 números al
mismo tiempo para que sean 2 perseguidores y 2 perseguidos.
postulados.
La araña en la telaraña
Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga la mayor cantidad de líneas posibles.Todos se deberán
desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña. Un niño del
grupo comenzará siendo la araña, y debe tener un pañuelo o algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros
sin lastimarlos, y se ubicará en el centro de la telaraña. Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña. A la señal del
profesor, todos comienzan a moverse y la araña tratará de alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña,
teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su compañero se aleje.
VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás hasta que no quede nadie, cambiar las formas
de desplazarse.
DIDÁCINTEN
2Sesión
Elegir a 2 niños que serán las gallinas, y el resto del grupo serán lobos.
Dibujar en el centro de la cancha un círculo, en donde se colocarán muchos balones que representarán los huevos. Las gallinas
46
VARIANTE: El rey frío podrá moverse a su gusto, limitar los movimientos del resto de los participantes, la manera de congelar del
rey frío, etc.
coordinación) para proponer y resolver tareas
(ubicación espacial, equilibrio, lateralidad y
Conviértete
El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente por la cancha o patio, así simularán ser rocas
caminantes. Otro de los niños será el lobo y un segundo estudiante será el venado. El profesor explica a los alumnos que si el lobo
atrapa al venado los roles se cambian Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el venado se convierte
en roca, la roca en lobo y el lobo será el venado ahora.
EJE
COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz
Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
INDICADORES
NOMBRE DEL (DE LA) Reconoce cómo ajusta su postura Demuestra control de sus movimientos al participar en situaciones simples
ALUMNO(A) en las tareas que se presentan. que requieren mantener el equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
47
Tongue twister, words, letters, sentences, spell, head, face, eye, nose, chin, cheek, tongue, tooth, forehead, ear, mouth, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar una imagen de una cara (con la lengua de fuera), pegar los nombres de las partes de la cara de manera aleatoria. Pedir a los alumnos
que peguen el nombre junto a la parte correspondiente de la cara. Coralmente, repetir los nombres en voz alta. Escribir las palabras “tongue twister” y
preguntar significado, aclarar en caso de ser necesario. Mostrar las imágenes de una lengua y un tornado y preguntar por qué creen que se usan ambos
nombres en inglés para decir la palabra trabalenguas. Preguntar a los alumnos los trabalenguas que conozcan en su idioma. Hacer un breve concurso
para ver quién lo dice mejor (escoger al ganador con aplausos).
DESARROLLO: Mostrar una imagen de una niña en una zapatería y decir “Her name is Susie and she is in a shoe shop”, señalar su zapato. Escribir el
trabalenguas: I saw Susie sitting in a shoeshine shop.
Where she sits she shines, and where she shines she sits. Leer el trabalenguas en voz alta. Aclarar el significado del trabalenguas en español, explicar
que los trabalenguas en muchas ocasiones no tienen sentido, solo nos ayudan a que la mente y la lengua trabajen de la mano para mejorar nuestra
pronunciación y son divertidos porque son difíciles de dominar. Coralmente practicar el trabalenguas. Preguntar cuántas palabras tiene el trabalenguas, y
cuáles de esas palabras lo hace difícil de pronunciar. Practicar las palabras que hacen más difícil decir el trabalenguas. Por filas, practicar nuevamente el
trabalenguas, escoger la fila ganadora que cometa menos errores.
CIERRE: En binas, hacer retas de trabalenguas. Cambiar de parejas, cada alumno lleva record de las veces que gana. Al final, nombrar al o los alumnos
que ganaron a decir el trabalenguas la mayor cantidad de veces.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: En binas, contestar una sopa de letras de palabras de los trabalenguas que van a trabajar en la clase. Ejemplo witch, watch, lorry, red, yellow, bug, dog, nose,
etc. http://tools.atozteacherstuff.com/word-search-maker/wordsearch.php http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross Leer las palabras en voz alta. De manera voluntaria, relacionar las palabras con su imagen correspondiente.
DESARROLLO: Escribir o pegar el trabalenguas “If two witches were watching two watches, which witch would watch which watch?” Contar el número de
palabras. Identificar aquellas que dificultan la pronunciación del trabalenguas. Leer el trabalenguas en voz alta, coralmente, repetirlo después del
maestro. Individualmente, practicar el trabalenguas en su lugar. Voluntariamente, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta. Escribir o pegar el
trabalenguas “Red lorry, yellow lorry. Yellow lorry, red lorry” Leer el trabalenguas, separando por sílabas cada palabra, aplaudir para señalar cada sílaba.
Pedir ejemplos de palabras separadas por sílabas en su idioma. Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a decirlo lo
más rápido posible. Escribir o pegar el trabalenguas “A big black bug bit a big black dog on his big black nose”.Contar las palabras en el trabalenguas.
Identificar que todas las palabras del trabalenguas tienen una sola sílaba. Coralmente, repetir el trabalenguas. De manera voluntaria pasar al frente a
decirlo lo más rápido posible. En equipos de 3 o 4 integrantes, practicar los tres trabalenguas.
CIERRE: Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrarlos. En parejas, practicar los trabalenguas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Escribir o pegar los trabalenguas de la clase anterior en el pizarrón, dejando espacios en blanco para que los alumnos los completen con las
palabras correspondientes (escribir o pegar las palabras que van en los espacios en blanco. Ejemplo: “If two witches were watching two watches, which
witch would watch which watch?” De manera voluntaria, pasar al frente a decir uno de los trabalenguas lo más rápido posible.
DESARROLLO: Mostrar el trabalenguas:
DESARROLLO: Dictar palabras de un trabalenguas a los alumnos. Ejemplo: fly, flea, flue, flee. Intercambiar libreta con un compañero, con la ayuda del
profesor revisar respuestas y calificar. Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de las palabras que no conozcan. Mostrar imágenes de cada
una de ellas. Mostrar el trabalenguas:
“A fly and a flea flew into a flue,
Said the fly to the flea “what shall we do?”
“let us fly” said the flea
Said the fly “shall we flee”
So they flew through a flaw in the flue.
Escuchar el trabalenguas y repetir en voz alta. Escribir las palabras “the” y “through”, notar la diferencia en su pronunciación. Escribir más palabras y
leerlas en voz alta para escuchar la diferencia en pronunciación entre una y otra. Ejemplo: think, math, with, teeth, etc. En binas, practicar el sonido de las
palabras y del trabalenguas. En binas, pasar al frente a decir el trabalenguas en voz alta. Gana la pareja que reciba más aplausos.
CIERRE: En binas, jugar memorama de vocabulario visto en las últimas clases. Decir los nombres de las cartas que vayan volteando en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de vocabulario visto en clases anteriores. Escribir el significado de las palabras en
español, si su respuesta es correcta trazar la “O” o la “X”. Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de: nose, gnome, flesh, oil, boil, gum, butter. Leer las palabras en voz alta, coralmente, repetir después del maestro.
Con la ayuda del diccionario, buscar el significado de palabras que no conozcan. Mostrar y escuchar tres o cuatro trabalenguas diferentes a los
practicados en clases anteriores. Ejemplo: No nose knows like a gnome’s nose knows. Freshly fried fresh flesh. How much oil boil can a gumb oil boil if a
gumboil can boil oil? The batter with the butter is the batter that is better! Relacionar los trabalenguas con las imágenes correspondientes. Aclarar
significado de palabras en caso de ser necesario. Escuchar y repetirlos. En equipos de tres o cuatro integrantes practicar la lectura de los trabalenguas.
CIERRE: Por equipos, pasar al frente a leer los trabalenguas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Mostrar imágenes del vocabulario de clases anteriores, repasar las palabras oralmente. Formar 3 o 4 equipos para jugar “Cups and letters”.
Hacer 3 o 4 líneas de alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de plástico, uno para cada equipo. Procurar que cada
equipo tenga un color de vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan. Revisar que cada vaso tenga una letra escrita para deletrear las
palabras del vocabulario. Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre hacia la pila de vasos y deletrea la palabra
correspondiente a la imagen. El primer estudiante que levante la mano cuando termine de deletrear y tenga la palabra correcta, gana punto para su
equipo. El juego termina cuando todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar.
DESARROLLO: Mostrar el abecedario y practicarlo. En parejas, escoger 2 de los trabalenguas vistos en clase. Escribir los trabalenguas en su libreta,
seleccionar dos o tres palabras de cada trabalenguas, practicar la pronunciación de las palabras y su deletreo. Monitorear y revisar la pronunciación y
deletreo de las palabras. En binas, pasar al frente y dictar las palabras a sus compañeros. Intercambiar sus libretas con otra pareja y revisar respuestas
(las respuestas son escritas en el pizarrón por el equipo en turno que las dictó). Una vez que hayan revisado que las palabras estén escritas
correctamente, adivinar de qué trabalenguas se trata y decirlo en voz alta. Gana el equipo que adivine los trabalenguas primero.
CIERRE: Mostrar (escribir o pegar en el pizarrón) todos los trabalenguas escogidos por los alumnos, coralmente leerlos en voz alta. Voluntarios, pasar a
leer un trabalenguas de su elección.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
51
Sesión 2 50’
INICIO:Escribir la palabra weather en el pizarrón, preguntar su significado. Mostrar imágenes de los diferentes tipos de clima. Ejemplo: hot, cold, cloudy, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/weather_flash.pdf leer y repetir los climas en voz alta.
DESARROLLO:Entregar una hoja con un trabalenguas con espacios en blanco, para que los alumnos lo completen con la palabra correcta al momento
de escucharlo: Wether the weather be fine Or wether the weather be not. Wether the weather be cold Or wether the weather be hot.
We’ll weather the weather Wether we like it or not.
Contar las palabras y oraciones que tiene el trabalenguas. Coralmente, leer el trabalenguas en voz alta. Revisar la pronunciación de los sonidos /t/ y /th/.
Dividir el grupo en dos equipos, el equipo “A”, leer la primera línea del trabalenguas, el equipo “B”, leer la segunda línea y así sucesivamente. Practicar
hasta que logren decirlo lo más rápido posible y sin equivocaciones.
CIERRE: Escribir el trabalenguas en su libreta e ilustrarlo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Pictionary”. Dividir el grupo en dos equipos. Por turnos, un miembro de un equipo pasa al pizarrón a dibujar una palabra del vocabulario
visto en clase (previamente, el docente escribe las palabras en tarjetas). En equipo, adivinar el nombre del dibujo que su compañero realice en el
pizarrón. Gana el equipo que adivine la mayor cantidad de palabras.
DESARROLLO: Mostrar una lista de palabras que riman y tienen casi la misma escritura como los “minimal pairs”. Ejemplo: pig/big, peach/teach,
dark/park, bay/pay, etc. Practicar pronunciación de las palabras. Elegir una lista de palabras, con la ayuda del diccionario, buscar el significado de
aquellas que no conozcan. Con la guía del profesor, todo el grupo, crear trabalenguas. Ejemplo: A peach teaches the peaches to teach. Escribir los
trabalenguas en el pizarrón, practicar su pronunciación. Voluntariamente, pasar al frente a leer uno de los trabalenguas lo más rápido posible. CIERRE:
Escribir e ilustrar los trabalenguas en sus libretas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards.Sitio: https://www.mes-english.com Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Concurso de trabalenguas. Elegir varios trabalenguas.Definir las categorías del concurso; por
Pronunciación de palabras. ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con mayor
Identificación de trabalenguas por alguna de las fluidez, etcétera.Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupará cada
palabras que contenga uno.Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso.Participar en el concurso de trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz palabras de un trabalenguas.Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.
alta.
VOCABULARIO
Tongue twister, words, letters, sentences, spell, head, face, eye, nose, chin, cheek, tongue, tooth, forehead, ear, mouth, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Escribir una lista de palabras “minimal pairs” en el pizarrón, para diferenciar la pronunciación de los sonidos /sh/, /s/. Ejemplo: mash/mass,
shell/sell. Escribir en la libreta la lista de palabras, encerrar la palabra que escuchen. Ejemplo: Leer las palabras en voz alta. DESARROLLO: Mostrar
imágenes de una concha y del mar y decir sus nombres en inglés. Escribir o pegar en el pizarrón el trabalenguas:
She sells sea shells by the sea shore.
The shells she sells are surely seashells.
So if she sells shells on the seashore,
I'm sure she sells seashores hells.
Señalar las palabras que tengan el sonido /sh/ y las que tengan el sonido /s/. Leer el trabalenguas en voz alta para los alumnos. De manera coral, leer
el trabalenguas. En binas, practicar el trabalenguas. Escribir o pegar en el pizarrón el trabalenguas:The thirty-three thieves thought that they thrilled the
throne throughout Thursday. De manera voluntaria, leer el trabalenguas en voz alta. Señalar las palabras que tengan el sonido /th/ y las que tengan el
sonido /t/. CIERRE: Escribir los trabalenguas en su libreta e ilustrar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Elegir varios trabalenguas de los vistos en clase. Escribir los trabalenguas elegidos por equipo en una
hoja de papel.DESARROLLO: Por turnos, en equipo, practicar los trabalenguas elegidos. Por equipo, elegir al o los compañeros que leen mejor y más
rápido los trabalenguas. El o los compañeros elegidos, escoger un trabalenguas para competir con otros compañeros. Hacer una lista de los alumnos
que competirán en el concurso de trabalenguas. Elegir jueces para calificar a los concursantes. Todo el grupo, definir las categorías del concurso.
Definir los lugares que ocuparán los concursantes en la competencia.
CIERRE: Todo el grupo, practicar los trabalenguas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Escribir el nombre de la competencia en el pizarrón. Ejemplo: “Tongue Twister Challenge”. Presentar a los concursantes y los jueces. Leer las
categorías del concurso; por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etcétera.
DESARROLLO: Dar turnos de participación para la lectura de los trabalenguas. Hacer una etapa de eliminación. Los finalistas, leer los trabalenguas.
Revisar las calificaciones de los jueces ante el grupo.
CIERRE: Elegir al ganador, por medio de aplausos y con la ayuda de la calificación de los jueces.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO Concurso de trabalenguas. Elegir varios trabalenguas. Definir las categorías del
Participación. concurso; por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los
Lectura de trabalenguas con fluidez y rapidez. trabalenguas con mayor fluidez, etcétera. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los
lugares que ocupará cada uno. Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. Participar en el
concurso de trabalenguas.
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*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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