FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Ciencias
Naturales

1º medio

Unidad de Currículum y Evaluación

Junio 2020
Fichas Pedagógicas
Ciencias Naturales
1º básico

El Propósito de estas fichas pedagógicas es relevar estrategias didácticas pertinentes para

abordar los objetivos de la priorización Curricular. A su vez, ser una guía que propone
actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del Programa de
Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de currículum
nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de enseñanza, que
sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de acuerdo con el
tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.

Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se
describe en el cuadro a continuación:

Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para cubrir
las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos podamos
contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota, ya sea que
dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de plataforma, o por otras
vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico, chat, video llamadas,
fotografías, entre otras.

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Fichas pedagógicas nivel 1

Ficha 3

¿Qué OA 11. Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la

aprenderán? interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y
el uso de modelos, considerando:
• Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
• Las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta,
formación de sombras y posee rapidez, entre otras).
• La formación de imágenes (espejos y lentes).
• La formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios,
filtros).
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos,
entre otros).

OA a. Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y

tecnológico, usando los sentidos.
OA e. Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de
una pregunta científica y de diversas fuentes de información, e identificar las
ideas centrales de un documento.

¿Qué Se sugiere abordar el estudio de la luz y algunos fenómenos luminosos en la vida

estrategias cotidiana, a través de preguntas sensibilizadoras que les evoquen recuerdos o
ideas, ya que activar el factor emocional favorece la inmersión y la predisposición
utilizo?
positiva a las clases de ciencias. Antes de trabajar los conceptos y habilidades, se
sugiere una aproximación a la historia de la ciencia, particularmente, a la
construcción de los saberes sobre la luz en el tiempo, por medio de reflexiones y
pequeñas investigaciones.
Para promover la comprensión de las propiedades de luz, se sugiere orientar a los
estudiantes para que investiguen por sí mismos buenos ejemplos representativos
de cada propiedad y los compartan con sus compañeros. Es desde aquí,
apoyados con el uso de modelos, que se recomienda reflexionar acerca de la
naturaleza de la luz.

Ejemplificación
Para fomentar la curiosidad y motivación, los estudiantes son invitados a
responder algunas preguntas como: ¿cuáles han sido los fenómenos luminosos
observados hasta hoy en la naturaleza que más te han llamado la atención?, ¿la
luz que llega a la Tierra viene solamente del Sol?, ¿qué piensas de la frase “todos
dependemos de la luz para vivir”? ¿será posible vivir sin la luz?, considerando lo
que sabes, crees e imaginas ¿cómo definirías el concepto de luz? Contrástalo
con la visión consensual de la comunidad científica en la actualidad.
Es importante que los estudiantes tengan un espacio de creación y expresión de
lo que imaginan qué es la luz. La discusión sobre esta ha sido muy polémica a lo
largo de la historia, y hoy, a pesar de haber una visión consensual en la
comunidad científica, no está ajena a los cuestionamientos.
En seguida, los estudiantes podrían realizar pequeñas investigaciones para
responder algunas preguntas como las siguientes, compartiendo sus respuestas
en el curso:

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1. ¿Cuáles son las principales ideas acerca de la luz que tienen las personas
con las que vivo? Pregúntales y registra las respuestas en tu cuaderno.
2. ¿Las ideas que existen hoy en las ciencias acerca de la luz fueron las
mismas que tuvieron personas hace 5000, 2000, 500 o 60 años atrás? ¿Por
qué?, ¿qué ideas sobre la luz tuvieron los pueblos originarios de Chile?
Apóyate de una línea de tiempo y un mapamundi.
3. ¿Por qué se dice desde la historia de las ciencias que el conocimiento
científico acerca de la luz es producto de un trabajo colectivo de
muchos años entre pueblos y comunidades? Apóyate de ejemplos.
4. ¿Cómo le explicarías a un niño sobre la relación entre la visión y la luz
desde una perspectiva científica?
5. ¿Qué se entiende por partícula y por onda en física? ¿Por qué es
relevante este conocimiento para estudiar qué entendemos por luz?
Luego, se sugiere que investiguen y seleccionen situaciones ejemplificadoras para
explicar la reflexión, la refracción o la interferencia de la luz a sus compañeros.
Para esto es importante que les oriente para que se hagan a sí mismos algunas
preguntas como: ¿de qué medios dispongo para realizar mi investigación?, ¿sé
de qué se tratan las propiedades en estudio?, ¿cómo debería planificar mi
investigación para conseguir los insumos que requiero?, ¿cómo puedo conseguir
un buen ejemplo para cada propiedad?, entre otras.
Se recomienda invitar a los estudiantes a responder: ¿estas propiedades de la luz
pueden ser explicadas desde una perspectiva corpuscular u ondulatoria de la
luz? ¿qué modelos científicos te permiten explicar la pregunta sobre la naturaleza
de la luz?, ¿te hacen sentido? ¿por qué?
Finalmente, se sugiere que los estudiantes reflexionen y respondan una pregunta
a partir de un texto como el siguiente:
El conocimiento acerca de las características y propiedades de la luz viene
siendo discutido hace más de dos mil años. Pensadoras y pensadores de los
diversos pueblos y comunidades alrededor del mundo han intentado - por
distintos medios, en diversas épocas y según los criterios que compartían hasta
ese momento - comprender de qué está hecha la luz y por qué se comporta
como tal en diversas situaciones. Y en este camino, al igual que en otras
actividades humanas, el error, la confusión, las preguntas, la experimentación, el
“volver atrás varias veces”, la incertidumbre y el misterio han sido parte
importante en la aventura del “saber”, incluso en personas destacadas en las
ciencias como, por ejemplo, Isaac Newton. Hoy se habla de la naturaleza dual
de la luz en las ciencias, pero eso no quiere decir que todas las personas lo
acepten o que esté ajeno a las controversias. Asimismo, no está a nuestro
alcance garantizar qué este saber estará vigente en 20, 50 o 200 años más.
(Texto elaborado por Equipo Ciencias UCE)

En seguida, sería pertinente plantearles a los estudiantes: con todo lo anterior y

siendo sincero, ¿cuáles son los aspectos sobre la luz que si bien consigues describir
ahora, no necesariamente consigues comprender? Expresa con libertad lo que
sientes y piensas.

¿Cómo Estrategias de evaluación

puedo Se sugiere evaluar formativamente la construcción de modelos explicativos
verificar si acerca de algunos fenómenos luminosos, a partir de la adaptación y uso de una
aprendió? actividad como la propuesta de evaluación de la pág. 261 del Programa de
Estudio Ciencias Naturales de Primero Medio. Complementariamente, se sugiere
plantear algunas preguntas que favorezcan la articulación de habilidad y

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actitudes como, por ejemplo: a) Eres parte de un grupo de estudiantes que tiene
el desafío de construir un recurso de divulgación acerca de la luz y su importancia,
para luego viralizarlo en de redes sociales. ¿Qué aspectos destacarías?, ¿Cómo
organizarías la información para que la gente tome conciencia sobre la
importancia? b) ¿Qué tan dependientes somos de la luz? Construye un modelo
explicativo, c) ¿Cómo planificar una investigación para comprender las
propiedades de la luz?

Estrategias de retroalimentación
Pausa reflexiva: Durante el proceso, los estudiantes pueden hacerse preguntas
relativas a los criterios utilizados para planificar y/o organizar la información de su
investigación como, por ejemplo: ¿sé realmente cómo empezar esta
investigación?, ¿me hacen sentido los pasos que estoy considerando?, ¿los pasos
que estoy realizando me están permitiendo lograr mi objetivo en esta
investigación?, ¿los criterios teóricos o metodológicos que estoy utilizando están
siendo útiles o necesito replantearlos?, ¿mis dificultades o inquietudes son
conceptuales o tienen que ver con los procedimientos?, ¿en qué requiero ayuda
exactamente para avanzar?, ¿qué prácticas cambiaría si tuviera que hacer una
nueva investigación bibliográfica acerca de las propiedades de la luz?, entre
otras.
Uso de rúbrica: Se recomienda utilizar un modelo de rúbrica de investigación
científica como la disponible en la pág. 460 del Programa de Estudio Ciencias
Naturales Primero Medio, cuyas consideraciones las puede adaptar y utilizar para
orientar a los estudiantes.
Preguntas de autoevaluación: podría sugerir que se hagan a sí mismos algunas
preguntas metacognitivas como: ¿qué fue lo que más me costó hacer o
aprender y por qué?, ¿cómo lo resolví?, ¿cuáles son las dudas que aún persisten?,
¿qué fue lo que me resultó más fácil aprender?, ¿cómo lo aprendí?, ¿en qué
aspectos pienso que la actividad enriqueció mi forma de ver las cosas?, entre
otras.

Recursos de • La luz: ¿onda o partícula? (Currículum en línea):

apoyo https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-133576.html
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-133664.html

• Reflexión y refracción de la luz:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-89462.html

• La luz y los colores:

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-article-133800.html

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