Luz: onda y fotón

1. Propuesta didáctica y Marco curricular

Eje Materia y sus transformaciones Tiempo sugerido 7 semanas

OFT En relación con el crecimiento y autoafirmación personal: desarrollar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
En relación con el desarrollo del pensamiento: desarrollar las habilidades de análisis, interpretación, síntesis, investigación y resolución de problemas.
En relación con la persona y su entorno: comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
En relación con las tecnologías de información y comunicación: utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información.
Unidad didáctica Ediciones SM
Secuencia de contenidos para la unidad
Eje: materia y sus transformaciones
- Orígenes, fuentes y propagación de la luz.
- Propiedades y aplicaciones de la luz.
- Fisiología del ojo e instrumentos ópticos.
Habilidades de pensamiento científico
- Obtención de resultados.
- Comprender la importancia de las teorías
e hipótesis en la investigación científica y
distinguir entre unas y otras. Organizar e
interpretar datos, y formular explicaciones,
apoyándose en las teorías y conceptos
científicos en estudio.
- Análisis del desarrollo de alguna teoría o
concepto relacionado con los temas del
nivel, con énfasis en la construcción de
teorías y conceptos complejos; por
ejemplo, la ley de Hooke.
- Procesamiento e interpretación de datos y
formulación de explicaciones, apoyándose
en los conceptos y modelos teóricos del
nivel.
Objetivos Fundamentales (OF)
Contenido del eje: Materia y sus transformaciones
- Comprender el origen, la -
absorción, la reflexión y la
transmisión del sonido y la luz
sobre la base de conceptos
físicos, leyes y relaciones -
matemáticas elementales.
- Comprender el funcionamiento y la
- Descripción de los espectros óptico y auditivo y
utilidad de algunos dispositivos
tecnológicos que operan a base de
ondas sonoras o electromagnéticas,
estableciendo comparaciones con los -
órganos sensoriales.
- Organizar e interpretar datos, y
formular explicaciones,
apoyándose en las teorías y
conceptos científicos en estudio.
- Valorar el conocimiento del
origen y el desarrollo histórico de
conceptos teorías, reconociendo
su utilidad para comprender el
quehacer científico y la
construcción de conceptos
nuevos más complejos.
Las habilidades de pensamiento científico deben desarrollarse articuladamente con los CMO.
Marco curricular
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Mapas de Progreso
Análisis comparativo de la reflexión de la luz en Nivel 5
espejos planos y parabólicos para explicar el Comprende que el modelo
funcionamiento del telescopio de reflexión, el ondulatorio permite explicar la
espejo de pared, entre otros. propagación de energía sin
Análisis de la refracción en superficies planas y que exista transporte de
en lentes convergentes y divergentes y sus
materia para el caso del
aplicaciones científicas y tecnológicas.
sonido y de algunos
de los rangos que captan los órganos de la fenómenos de la luz.
audición y visión en los seres humanos y en
otros animales.
Explicación general del funcionamiento y
utilidad de dispositivos tecnológicos, como el
teléfono, el televisor, el rayo láser y el radar,
según el concepto de onda.
Habilidades de pensamiento científico
- Procesamiento e interpretación de datos, Nivel 5
y formulación de explicaciones, Describe problemas, hipótesis,
apoyándose en los conceptos y modelos procedimientos experimen-
teóricos del nivel. tales y conclusiones en
- Caracterización de la importancia de investigaciones científicas
estas investigaciones en relación con su clásicas, relacionándolas con
contexto histórico. su contexto sociohistórico.
- Análisis del desarrollo de alguna teoría o
concepto relacionado con los temas del
nivel, con énfasis en la construcción de
teorías y conceptos complejos; por
ejemplo, la ley de Hooke.

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2
 2. Desarrollo secuencial del contenido de la unidad en los distintos niveles
Contenidos anteriores a 1° medio,
correspondientes a este eje y al contenido de la
unidad
Octavo básico
 Explicación básica de la emisión y absorción
de luz en términos del modelo atómico.
Sexto básico
- Organización de series de datos y selección de
formas de representación que permitan facilitar
la identificación de patrones y tendencias
usando tecnologías de la información cuando
corresponda.
Octavo básico
- Análisis y discusión del carácter provisorio del
conocimiento científico a partir de relatos de
investigaciones contemporáneas o clásicas
relacionados con los conocimientos del nivel
que muestran cómo éstos han cambiado.
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Propuesta didáctica Ediciones SM Contenidos posteriores a 1° medio,
Secuencia de contenidos para la unidad correspondientes a este eje y al contenido de
la unidad
Eje: Materia y sus transformaciones
- Teorías de la luz: teoría corpuscular, ondulatoria, Segundo medio
electromagnética y mecánica ondulatoria.  Propagación del calor por radiación.
- Espectro electromagnético.  Observación astronómica.
- Fuentes de luz y clasificación de medios.
- Luz y sombra.
- Dispersión de la luz.
- El color.
- Emisión y absorción de la luz.
- Filtros de colores.
- Rapidez de propagación de la luz.
- Reflexión de la luz: leyes de la reflexión, clasificación de las
imágenes.
- Espejos planos y angulares.
- Espejos esféricos.
- Imágenes en espejos esféricos.
- Refracción de la luz.
- Reflexión interna total y ángulo límite.
- Lentes y formación de imágenes en lentes.
- El láser.
- Óptica de la visión.
- Instrumentos ópticos: lupa, microscopio, telescopio.
Habilidades de pensamiento científico
- Obtención de resultados. Segundo medio
- Identificación de las limitaciones que presentan modelos y - Identificación de teorías y marcos
teorías científicas que persiguen explicar diversas conceptuales, problemas, hipótesis,
situaciones problema. procedimientos experimentales, inferencias
- Análisis del desarrollo de alguna teoría o concepto y conclusiones en investigaciones clásicas
relacionado con los temas del nivel, con énfasis en la o contemporáneas relacionadas con los
construcción de teorías y conceptos complejos; por temas del nivel; por ejemplo, la
ejemplo, teorías de la luz. determinación del equivalente mecánico del
- Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de calor.
explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos
teóricos del nivel.
Marco conceptual de la Propuesta didáctica

Contenidos

Eje:
Habilidades de Materia y sus transformaciones
pensamiento científico
se puede describir a que se
través de Luz Instrumentos ópticos
Teoría utiliza en
ondulatoria como
que puede
experimentar
Obtención de resultados. El ojo

Teoría El telescopio
Procesamiento e interpretación aplicados corpuscular
de datos, y formulación de en Reflexión Refracción
El microscopio
explicaciones, apoyándose en
que
los conceptos y modelos ocurre
teóricos del nivel. en
Teoría cuántica Espejos Lentes

que
pueden Convergentes
Planos ser
Divergentes
Esféricos

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 4. Desarrollo de la Propuesta didáctica

Contenidos/ Recursos didácticos/

Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
Explorar los Contenidos: - CD Recursos Páginas 106 y 107 (Inicio de unidad) Evaluación inicial: Abrir
conocimientos - Presentación y digitales: - Proyecte la página 106 del Texto digital y solicite que alguien sesión
que tienen los motivación de Texto digital. lea el menú de inicio y pregunte qué entienden por los De acuerdo a las ideas
alumnos y la unidad. conceptos que aparecen en esa página. Centre su aporte en expresadas por cada uno de
alumnas con - Activación de - CD Recursos para el relación con el tema de la luz. La idea es explorar los los alumnos(as), solicite que
respecto a los conocimientos docente: Solucionario. conocimientos previos que poseen acerca de los conceptos definan o relacionen los
contenidos de la previos en que se trabajarán en la unidad. conceptos que se trabajarán
unidad a través torno a la - Trabaje el texto que aparece en la página 107 y complemente durante la unidad. La idea no
del planteamiento temática de la las preguntas existentes con otras planteadas por los es señalar si la definición o
de preguntas que unidad. alumnos(as). Use las imágenes presentadas para despertar el relación entre conceptos es
podrían ser interés por explorar los fenómenos naturales relacionados con correcta; lo importante es que
respondidas más Habilidades: la luz, por ejemplo: el arco iris, la dispersión de la luz, la lo que ellos(as) expresen lo
adelante. - Analizar. observación del cielo nocturno, las tormentas eléctricas, etc. comparen a medida que
- Explicar. Como también, aplicaciones relacionadas con la luz; por avanzan en la unidad, o
- Interpretar. ejemplo: los espejos, las lentes, entre otros. cuando esta termine.
- Relacionar.
Comprender Contenidos: - CD Recursos Páginas 108 y 109 (Pensamiento científico) Evaluación inicial:
cómo se obtienen - Etapas del digitales: - Comience recordando las etapas del método científico y repase Inicializando
y organizan los método Texto digital. sobre qué es la obtención de resultados y los pasos para Cierre esta actividad con la
datos en una científico. obtenerlos según las ayudas que se encuentran en el margen. autoevaluación propuesta en
investigación. - Obtención de - CD Recursos para el - Para realizar esta actividad proyecte las imágenes de la página la sección Mi estado de la
resultados. docente: Solucionario. 108 del Texto digital y trabaje con los alumnos(as) el análisis página 109.
- Rayos X. propuesto.
- Motive a observar detenidamente, y a establecer diferencias Pídales a los estudiantes que
Habilidades: entre las imágenes, de forma tal que estos registros permitan vuelvan a nombrar las etapas
- Observar. obtener resultados que ayudarán en la interpretación y del método científico y que las
- Identificar. validación de la hipótesis. registren en su cuaderno.
- Analizar. - Recalque la importancia de la obtención de resultados. Asimismo, solicíteles que
- Concluir. - Mientras desarrolla la actividad, comente a los alumnos(as) la expliquen con sus propias
utilidad del uso de las radiografías, y explíqueles que gracias a palabras cómo se obtienen los
ellas se han logrado evidencias del interior del cuerpo humano resultados de una
que han ayudado a detectar posibles daños a los órganos o investigación.
estructuras óseas. Advierta que los profesionales que trabajan
con las máquinas de rayos deben controlarse continuamente la
exposición a estos, de modo de no superar las cantidades
recomendables (pregunta b de la elaboración de conclusiones
de la página 109).
- Contraste las respuestas de los estudiantes con las del
Solucionario; que a su vez puede proyectarlo del CD Recursos
para el docente y hacer énfasis en la obtención de resultados.
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 Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
Comprender qué Contenidos: - CD Recursos Páginas 110 y 111 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso
es una teoría - Teoría digitales: - Comience este tema oscureciendo un poco la sala y mostrando
científica. corpuscular. Texto digital. a los alumnos(as) un láser, una linterna encendida o una vela y Use las actividades
- Teoría pregúnteles: ¿de qué está hecha o formada la luz? propuestas en las páginas 110
Conocer las ondulatoria. - CD Recursos para el - A modo de organizar los contenidos, pídales que elaboren una y 111 para chequear los
teorías acerca de - Teoría de los docente: Solucionario. tabla que muestre la teoría, una breve descripción de ella, su aprendizajes de los
la naturaleza de la cuantos. autor y lo que no puede explicar. estudiantes y retroalimentar el
luz. - Mecánica - Solicíteles a los estudiantes que anoten en su cuaderno los proceso de enseñanza.
ondulatoria. conceptos relevantes y una breve descripción de cada uno.
- Advierta a los estudiantes la importancia y el valor de la Pídales a los estudiantes que
Habilidades: investigación científica en la búsqueda de los resultados que realicen una investigación
- Comprender. respaldan la comprobación de las teorías y cómo esto supera sobre el experimento de
- Identificar. las ideas aceptadas por la comunidad y los científicos en su Michelson y Morley para
- Comparar. momento, sobrepasando su autoridad y prestigio. Además, complementar este tema.
haga ver que las teorías o conceptos van evolucionando según
las nuevas evidencias.
- Explique que el conocimiento va cambiando de acuerdo a las
evidencias experimentales que permiten comprobarlo.
- Comente, además, cómo las teorías evolucionan en el tiempo y
permita que reconozcan que a pesar de sus limitaciones, son
útiles para representar la realidad.
Conocer el Contenidos: - CD Recursos Páginas 112 y 113 Evaluación de proceso
espectro electro- - Ondas digitales: - A modo de recuerdo, comience el trabajo de estas páginas Use las actividades
magnético y algu- electromag- Texto digital. preguntando a los alumnos(as): ¿qué es la frecuencia?, ¿qué propuestas en las páginas 112
nas aplicaciones néticas. es la longitud de onda? y 113.
de las ondas elec- - Frecuencia. - CD Recursos para el - Mencióneles a los alumnos(as) cómo se originan las ondas Pídales que investiguen en
tromagnéticas. - Longitud de docente: Solucionario. electromagnéticas y el pequeño espacio que ocupa el rango de grupos acerca de:
onda. la luz visible en el espectro electromagnético (recuérdeles que
Identificar cómo la luz no se ve, pero sí los objetos en los que se refleja). - Los efectos que tiene la
se ordenan las Habilidades: - Indique que las ondas electromagnéticas se autogeneran, lo radiación ultravioleta sobre los
ondas electro- - Identificar. que permite su propagación en el vacío. tejidos vivos, y que analicen
magnéticas. - Describir. - Comente que el Sol emite todas las radiaciones, principalmente los índices de radiación
- Calcular. las que corresponden al espectro visible. ultravioleta en regiones de
- Es importante que los alumnos(as) noten claramente el orden Chile.
según la frecuencia y la longitud de onda del espectro
electromagnético. - Cómo se descubrieron los
- Puede revisar las actividades propuestas de estas páginas en distintos tipos de radiaciones
el Solucionario que se encuentra en el CD Recursos para el electromagnéticas.
docente.
- Cierre este tema con la formalización que está en la sección
Para grabar.

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 Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
Conocer la Contenidos: - CD Recursos Páginas 114 y 115 Evaluación de proceso
clasificación de - Fuentes natu- digitales: - Para iniciar este tema, y facilitar su comprensión y retención,
los cuerpos en rales y artifi- Texto digital. lleve a la clase objetos como linterna, botellas de vidrio, Use la actividad propuesta de
relación con la ciales de luz. cartones, lámparas, micas, papel celofán, una pelota de ping la página 114.
luz. - Medios - CD Recursos para el pong o una naranja para el tema de la sombra, etc. Desarrolle
transparentes, docente: Solucionario. los contenidos a la par con algún ejemplo práctico. Entre los indicadores de
Comprender opacos y - Refuerce en los alumnos(as) la comprensión del concepto de evaluación tenga presente que
cómo se generan translúcidos. rayo geométrico y señale que es una representación imaginaria diferencien entre los
la sombra y la - Sombra. de la dirección de propagación de los frentes de onda. conceptos de fuente luminosa,
penumbra. - Penumbra. Adviértales sobre lo útil de esta representación en el análisis y rayo de luz, medios
comprensión de ciertos fenómenos físicos asociados a la materiales, propagación de la
Habilidades: propagación de la luz. luz.
- Clasificar. - Dibuje con los alumnos(as) el trazado de rayos en el caso de la
- Explicar. sombra y de la penumbra para distintas fuentes de luz, ya sean
puntuales o extensas.
Reconocer las Contenidos: - CD Recursos Páginas 116 y 117 Evaluación de proceso
características del - Dispersión de digitales: - Motive a sus estudiantes y lleve un CD para observar los Pida a los alumnos(as) que
movimiento rec- la luz. Texto digital. colores que se ven al exponerlo a la luz. desarrollen las actividades
tilíneo uniforme. - Color. - En la actividad experimental de la página 116, pídales a los planteadas.
- CD Recursos para el alumnos(as) que reúnan la mayor cantidad de lápices de Solicite que los alumnos(as)
Habilidades: docente: Solucionario. distintos colores o, en su defecto témperas, para responder la investiguen por los colores del
- Diferenciar. pregunta b. cielo durante el día y al
- Identificar. - Refuerce en los alumnos(as), la idea de que las ondas atardecer.
- Analizar. luminosas se propagan con igual rapidez en el vacío, pero que Pídales, además, que
- Resolver. en medios elásticos cambia según su longitud de onda. investiguen cómo se produce
Mencione que, por esta razón, en la dispersión de la luz el arco iris en relación con la
siempre el color que menos se desvía es el rojo y el que más lo dispersión de la luz en una
hace es el violeta. gota de agua y por qué motivo
- Refuerce con los alumnos(as) el trabajo matemático y de se produce un arco.
unidades de medida según las relaciones matemáticas
planteadas en la página 117.
Conocer las Contenidos: - CD Recursos Página 118 Evaluación de proceso
características de - Espectro de digitales: - Con la ayuda del Texto digital, proyecte la página 118 y Use la actividad experimental
un espectro de emisión y de Texto digital. refuerce la diferencia entre espectro de emisión y de absorción, de la página 118 comentada
emisión y de absorción. destacando las condiciones que son necesarias para cada en un plenario.
absorción. - CD Recursos para el caso. Mencione como referencia el espectro continuo que Pida a los alumnos(as) que
Habilidades: docente: Solucionario. emite una ampolleta encendida. investiguen qué es la
- Analizar. - Advierta que el elemento emite su propia luz en el espectro de espectroscopia y cómo se usa
- Diferenciar. emisión y deja un espacio en negro, cuyo tamaño depende de en astronomía.
su longitud de onda. En el espectro de absorción, el elemento
absorbe la luz mediante ondas de frecuencia que se ajustan a
las rayas en negro, que son de diferentes longitudes de onda.

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Comprender qué Contenidos: - CD Recursos Páginas 119 Evaluación de proceso
son los filtros de - Filtros de digitales: - Desarrolle los contenidos de esta página apoyado con una Use la actividad propuesta de
colores. colores. Texto digital. linterna o vela, una fruta y papeles de celofán. la página 119 comentada en
- Refuerce a los alumnos(as) cómo, dependiendo del filtro un plenario.
Habilidades: - CD Recursos para el usado, cambia el color con que se observa la naranja.
- Análisis. docente: Solucionario. - Invite a leer la importancia del color en el arte y haga preguntas
- Aplicar. como: ¿qué colores se usan principalmente?
Comprender los Contenidos: - CD Recursos Páginas 120 y 121 Evaluación de proceso
métodos de - Rapidez. digitales: - Comente la importancia que tienen las mediciones en las Use la actividad propuesta de
Roemer y de - Experimento Texto digital. ciencias (por ejemplo, permite conocer alguna característica la página 121.
Fizeau para medir de Roemer y del sistema en estudio) y que en ocasiones se deben
la velocidad de la de Fizeau. - CD Recursos para el desarrollar métodos alternativos, ya que la medición directa es Utilice los resultados obtenidos
luz. - Índice de docente: Solucionario. imposible. en el ítem 5 de esta actividad y
refracción. - Permita que los alumnos(as) valoren el hecho de que, a pesar pregunte a los alumnos(as)
Comprender los de las limitantes tecnológicas, los diseños experimentales de (para reforzar) cómo se
conceptos de Habilidades: los primeros científicos permitieron realizar mediciones relaciona la rapidez de la luz
índice de - Análisis. indirectas, cuyos resultados son aceptados actualmente (con con el índice de refracción, es
refracción y de - Aplicar. algunas correcciones). decir, a mayor índice qué
refringencia. - Proyecte la página 120 del texto y analice junto con los ocurre con la rapidez de la luz.
alumnos(as) el desarrollo de los experimentos de Roemer y
Fizeau, de modo de facilitar su comprensión. Evalúe el trabajo matemático y
- Haga notar a los alumnos(as) que el índice de refracción es de unidades de medida.
propio de cada medio refringente. Destaque cómo se
relacionan el índice de refracción, la rapidez de la luz y la
densidad del medio.
- Analice la tabla de la rapidez de la luz en distintos medios y
comente que su retardo en medios elásticos es por la dificultad
para propagarse en ellos y que en espacios vacíos al interior
de los materiales, la luz se propaga con la rapidez que tiene en
el vacío.
- Repase el desarrollo matemático y de unidades de medida a
través de la actividad modelada que se presenta en el texto y
utilice la Ayuda para guiar su desarrollo.
Evaluar el manejo Contenidos: - CD Recursos Páginas 122 y 123 (Evaluación de proceso) Evaluación de proceso:
de contenidos y el - Los revisados digitales: - Invite a los estudiantes a que resuelvan la evaluación de Analizando disco
desarrollo de de las páginas Texto digital. proceso de manera personal. Dé al menos 40 minutos. Trabaje la metacognición
habilidades 110 a la 121. - Es la oportunidad para que recoja las ideas erróneas a través solicitando a sus alumnos(as)
trabajadas hasta - CD Recursos para el de las respuestas y discusiones que se generen. que expliquen cómo razonaron
el momento Habilidades: docente: Solucionario. - Realice la corrección; para ello, proyecte la evaluación del para poder inclinarse por la
(Evaluación - Las Texto digital y discuta cada una de las respuestas. Puede alternativa que escogieron.
intermedia). desarrolladas guiarse por las respuestas del Solucionario del CD Recursos
de páginas para el docente. Cierre esta actividad con la
110 a la 121. - Aproveche esta instancia para recordar los conceptos que autoevaluación propuesta en
pueden surgir de las preguntas de alternativas y de las de la sección Mi estado de la

8
 desarrollo. página 123.
Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
Conocer las leyes Contenidos: - CD Recursos Páginas 124 y 125 Evaluación de proceso
de la reflexión. - Reflexión. digitales: - Para motivar a los alumnos(as), consiga un puntero láser, un Use las actividades
- Imagen real y Texto digital. espejo o un trozo de papel de aluminio. Haga incidir el rayo en propuestas de las páginas 124
Identificar las virtual. el espejo y encuentre el rayo reflejado. Luego, en la misma y 125 para chequear los
características de - CD Recursos para el dirección y sentido, haga incidir el rayo sobre un cuerpo de aprendizajes y retroalimente el
una imagen real y Habilidades: docente: Solucionario. superficie irregular. Pida que señalen la diferencia y repita proceso educativo.
de una imagen - Identificar. haciendo incidir el rayo sobre distintas superficies. Solicite que anoten en su
virtual. - Describir. - Comente que la reflexión difusa es la más común, ya que cuaderno los conceptos clave
- Caracterizar. permite ver objetos cotidianos. o relevantes de este tema,
- Explique que la imagen se forma con la intersección de rayos teniendo presente que
reflejados o proyectados. Esta idea permite reforzar lo que identifiquen los que describen
señala el texto: los rayos de luz parten de un mismo punto y se la incidencia y reflexión de un
concentran en otro distinto. Se dice entonces que el segundo rayo, la ley de reflexión y la
es la imagen del primero. clasificación de las imágenes.
- Advierta a los alumnos(as) que las imágenes reales se forman
con la intersección de los rayos reflejados y las imágenes
virtuales con la intersección de la prolongación en el sentido
opuesto de los rayos reflejados.
Conocer los tipos Contenidos: - CD Recursos Páginas 126 y 127 Evaluación de proceso
de espejos. - Espejos digitales: - Para comenzar el estudio de espejos, consiga un espejo plano Use la actividad de la página
planos y Texto digital. de “bolsillo” y otro con “aumento”, en el que se ve el rostro más 127 en un plenario.
Conocer los esféricos. grande (espejo cóncavo), y una vela. Oscurezca un poco la
elementos de un - Rayos - CD Recursos para el sala, encienda la vela y proyecte en la pizarra o en la pared la Evalúe la habilidad para el
espejo esférico. principales. docente: Solucionario. imagen de la vela con los espejos. Contraste lo que se obtiene trazado de rayos.
con el espejo plano (solo luz de la vela reflejada) y con el
Describir los rayos Habilidades: espejo curvo (una imagen). Practique esto antes de mostrarlo a Pida a los alumnos que
principales - Identificar. sus estudiantes para encontrar la distancia adecuada. fabriquen un periscopio y que
necesarios para - Caracterizar. - Haga preguntas introductorias como: ¿por qué hay espejos que luego elaboren un informe al
obtener una - Describir. agrandan, que achican, otros donde nos vemos muy largos y respecto.
imagen. delgados o muy gordos y chicos? o ¿cómo será la imagen de
un objeto antes de colocarlo frente a un espejo?
- Recuerde a los alumnos(as) que desde cualquier parte del
objeto salen infinitos rayos, en todas direcciones, y que el
resultado de la intersección de todos los rayos que inciden en
el espejo forman la imagen del objeto. Sin embargo, para fines
prácticos se escogen algunos de estos rayos que sirven para
definir las dimensiones y contornos del objeto.
- Analice con los alumnos(as) cómo varía el número de
imágenes si aumenta o disminuye el ángulo entre los espejos
angulares.
- Proyecte la página 127 y analice los elementos de un espejo

9
 esférico y realice uno a uno el trazado de rayos.
Obtener y Contenidos: Páginas 128 y 129 Evaluación de proceso
caracterizar la - Imágenes en - CD Recursos - Proyecte la página 128 y dibuje junto con los alumnos(as) el Use las actividades
imagen de un espejos digitales: trazado de rayos. Esto generalmente les genera dificultades. propuestas de las páginas 128
objeto en un curvos. Texto digital. - Al desarrollar estas páginas, haga una pausa cada 5 o 10 y 129.
espejo curvo. - minutos y pregunte qué dificultades han tenido. Probablemente Si le es posible, dibuje en una
Habilidades: - CD Recursos para el se genere confusión en el trabajo con los rayos. Detecte si la hoja blanca el perfil a escala
- Identificar. docente: Solucionario. dificultad es principalmente en el trazado o en identificar en el de un espejo cóncavo y
- Realizar un dibujo (objeto, imagen, características de la imagen, etc.). repítalo a lo largo de ella.
diagrama. - CD Recursos - Destaque y refuerce que en los espejos cóncavos, los rayos Fotocopie la hoja según el
- Describir. digitales: que llegan paralelos al eje óptico convergen en el foco, a número de alumnos y ubique
Actividad interactiva. diferencia de los convexos en que los rayos divergen. en cada dibujo el objeto en
- Refuerce que los espejos convexos, generan siempre un tipo distintos puntos: lejos del foco,
de imagen, a diferencia de los espejos cóncavos, que pueden entre el radio y el foco, en el
generar distintos tipos de esta. foco, dentro de la distancia
- Revise En línea o la actividad interactiva del CD Recursos focal, etc. Pida a los
digitales para apoyar el trazado de rayos. alumnos(as) que tracen con
- Repase con los alumnos(as) las aplicaciones mencionadas en regla los rayos para obtener la
el texto y otras que ellos propongan. Pregúnteles qué tipo de imagen, y que la caractericen.
espejo no permite ver la cara más grande.
Desarrollar las Contenidos: - CD Recursos Páginas 130 y 131 (Pensamiento científico) Evaluación de proceso:
habilidades de - Aplicación de digitales: - Para realizar esta actividad es necesario que los alumnos(as) Ciencia paso a paso
pensamiento pasos del Texto digital. se organicen previamente (una clase antes) en grupos y Preste atención a los
científico a través método reúnan los materiales. siguientes indicadores:
de la obtención de científico. - CD Recursos para el - Comience esta actividad con la lectura de los procedimientos - Compruebe si identifican los
resultados. docente: Solucionario. experimentales. Se recomienda que usted pueda ir modelando resultados relevantes de la
Habilidades: la implementación de, por lo menos, uno de ellos. investigación.
- Identificar. - Indíqueles a los alumnos(as) cómo plantear el problema de - Coteje las diferencias entre
- Describir. investigación o formular las hipótesis respectivas. Repase los estudiantes.
- Formular. también los pasos para obtener los resultados. - Revise en un plenario los
- Recuérdeles a los alumnos(as) dejar ordenado y limpio una vez resultados y conclusiones
terminada la actividad. obtenidas.
Reconocer Contenidos: - CD Recursos Páginas 132 y 133 Evaluación de proceso
cuando ocurre - Refracción. digitales: - Relacione lo visto en Ciencia paso a paso con este tema. Use las actividades
refracción de la - Índice de Texto digital. - Refuerce la idea de que en la refracción hay un cambio en la propuestas de las páginas 132
luz. refracción. velocidad de propagación de la luz, pero que se mantiene y 133 para chequear el avance
Comprender el - Reflexión total - CD Recursos para el constante la frecuencia de la luz, lo cual se observa en la del proceso de aprendizaje de
concepto de interna. docente: Solucionario. imagen de la página 132. los estudiantes.
índice de - Analice con ellos(as) la tabla de índices de refracción. Retroalimente aquellos
refracción. Habilidades: Pregúnteles qué significa que un medio tenga un mayor índice conceptos más complejos.
Explicar el - Identificar. de refracción que otro, en términos de la velocidad de
fenómeno de la - Caracterizar. propagación de la luz y según las leyes de la refracción.
reflexión total - Aplicar. - Proyecte las imágenes de la página 133 sobre la reflexión
interna. interna y analice junto con ellos(as) cuándo ocurre y a qué se

10
 le llama ángulo límite.
Contenidos/ Recursos didácticos/
Objetivos habilidades materiales digitales Actividades/orientaciones Instancias evaluativas
Caracterizar las Contenidos: - CD Recursos Páginas 134 y 135 Evaluación de proceso
lentes delgadas. - Lentes digitales: - Para motivar a los alumnos, consiga una vela y una lupa, y Use las actividades
delgadas. Texto digital. proyecte la imagen de la vela en la pared o la pizarra. Pruebe propuestas de la página 134.
Obtener y - Formación de antes para tener una distancia lupa-pantalla conocida.
caracterizar la imágenes. - CD Recursos para el Destaque que ahora la imagen es por refracción y no por Prepare algunos problemas de
imagen de un - Ecuación de la docente: Solucionario. reflexión. Repase también la idea de imagen real. aplicación sobre lentes.
objeto en una lente. - Refuerce la diferencia entre una lente que converge los rayos
lente. en el foco y una lente divergente que diverge los rayos.
Habilidades: - En relación con el trazado de rayos, proyecte la página 135 y
- Identificar. revise junto con ellos(as) los rayos, y obtenga las
- Realizar un características de las imágenes.
diagrama. - Al desarrollar estas páginas, haga una pausa cada 5 o 10
- Describir. minutos y pregúnteles por las dificultades que han tenido.
- Calcular. Probablemente se genere confusión en el trabajo con los
rayos. Detecte si la dificultad es principalmente en el trazado o
en identificar en el dibujo (objeto, imagen, características de la
imagen, etc.).
- En relación con la ecuación de las lentes delgadas, trabaje con
los alumnos(as) el manejo matemático y de unidades.
Mostrar Contenidos: - CD Recursos Páginas 136 y 137 (Ciencia, tecnología y sociedad) Evaluación de proceso
aplicaciones - Láser. digitales: - Para motivar a los alumnos, consiga un puntero láser, talco, Complemente la actividad
tecnológicas del - Fotones. Texto digital. para empolvar y así ver el rayo. propuesta en la página 137
láser. - Ondas de - Refuerce las características del rayo láser. pidiéndoles a sus alumnos(as)
televisión. - Junto con la lectura de la página 136, comente el peligro de que comenten en un plenario
hacer incidir el rayo del láser (puntero) sobre los ojos. los resultados obtenidos.
Habilidades: - Pida a los alumnos(as) que averigüen si existen rayos láser de
- Analizar. otros colores y por qué razón el rojo es el más común.
- Aplicar. Además, que investiguen acerca de los fotones.
Comprender Contenidos: - CD Recursos Páginas 134 y 135 Evaluación de proceso
cómo se produce - Estructura del digitales: - Para iniciar este tema y si tiene alumnos(as) que usen lentes, Puede usar las actividades
la visión. ojo. Texto digital. pídales que comenten cuáles son los problemas de visión que propuestas de las páginas 138
- Miopía. tienen (pregúnteles antes de iniciar la clase si están de y 139.
Conocer las - Hipermetropía. - CD Recursos para el acuerdo). Pídales a los alumnos(as) que
causas de los docente: Solucionario. - Analice la estructura del ojo, desde la perspectiva de un investiguen sobre el
defectos de la instrumento óptico. Destaque conceptos como: cristalino, astigmatismo.
visión. Habilidades: córnea, humor acuoso y vítreo, y relacione con los conceptos Realice la actividad de
- Analizar. de lente, distancia focal, índice de refracción, magnificación, elaborar un material
- Identificar. etc. Para esto, proyecte la imagen del ojo de la página 138. informativo que incluya esta
- Analice con los alumnos(as) los defectos de la visión. información y, además,
- Pida a los alumnos(as) que preparen un material informativo normas del cuidado de la vista.
sobre la visión normal, los defectos de la visión y la forma de

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 corregirlos, que puede ser mostrado en la sala o en el colegio.
Conocer y Contenidos: - CD Recursos Páginas 140 y 141 Evaluación de proceso
entender el - La lupa. digitales: - Para motivar a los alumnos, consiga una lupa, un microscopio, Pida a los alumnos(as) que
funcionamiento de - El Texto digital. binoculares y muéstrelos como aplicación de los contenidos realicen una investigación
algunos microscopio. vistos. Si esto no es posible, presénteles fotos o videos. Puede sobre los descubrimientos que
instrumentos - El telescopio. - CD Recursos revisar el trazado de rayos de la actividad interactiva del CD. se han logrado con el
ópticos. digitales: - En este tema se presentan algunas aplicaciones de la reflexión desarrollo del microscopio y
Habilidades: Actividad interactiva. y refracción. Dos de ellas (microscopio y el telescopio) son de del telescopio.
- Analizar. gran importancia, ya que han contribuido a la exploración y
- Identificar. búsqueda de nuevos conocimientos, tanto en el mundo
- Aplicar. microscópico como en el estudio del Universo. Además de
analizar cómo funcionan, proponga trabajos de investigación,
los que pueden ser expuestos frente al curso.
Representar y Contenidos: - CD Recursos Página 142 (Síntesis conceptual) Evaluación de proceso:
ordenar - Conceptos digitales: - A modo de evaluación, comience esta síntesis conceptual Historial
gráficamente los generales de Texto digital. preguntando a sus alumnos(as) qué es lo que recuerdan de los Una buena forma de visualizar
temas más la unidad. distintos conceptos que en el texto aparecen resaltados en si los alumnos(as) manejan las
relevantes de la negrita. relaciones y jerarquías entre
unidad, Habilidades: - Si observa que algún concepto no es correctamente descrito los conceptos trabajados es
enfatizando una - Ordenar por ellos(as), solicíteles que revisen el libro o sus apuntes. pedirles que elaboren sus
visión global de información. propios esquemas
los contenidos. - Esquematizar. conceptuales.
Utilizar estrategias Contenido: - CD Recursos Página 143 (Modelamiento de pregunta PSU) Evaluación de proceso:
de análisis para - Estructura digitales: - Proyecte la pregunta que se solicita responder para que los Cargando disco
responder óptica del ojo. Texto digital. alumnos(as) puedan resolverla en forma individual. Esté atento a los argumentos
preguntas tipo - Registre las respuestas del curso por alternativa. que entregan respecto de la
PSU. Habilidades: - Trabaje la metacognición solicitando que expliquen cómo alternativa seleccionada y
- Análisis. razonaron para inclinarse por la alternativa que escogieron. rectifique las ideas erróneas.
Evaluar el manejo Contenidos: Páginas 144 y 145 (Evaluación final: preguntas de alternativas) Evaluación final: Verificando
de contenidos y el - Conceptos - CD Recursos - Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de disco
desarrollo de generales de digitales: alternativas. Se recomienda dar 25 minutos. Solicite a un alumno que
habilidades la unidad. Texto digital. - Entrégueles las claves para que así revisen sus respuestas en explique al curso el
alcanzados en contraste con las que están en la página 147 y, a su vez, se razonamiento que hizo para
esta unidad. Habilidades: - CD Recursos para el autoevalúen por contenido y habilidad. De ser necesario, responder una pregunta,
- Las revisadas docente: Solucionario. repase las respuestas de preguntas que presentaron dificultad. generando así una instancia
y trabajadas Página 146 (Evaluación final: actividad procedimental) de participación del curso.
en esta - CD Recursos para el - Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad procedimental. Además, utilice del CD
unidad. docente: Evaluaciones. Se recomienda dar 45 minutos. Recursos para el docente el
- Revise la actividad y solicíteles que se autoevalúen de acuerdo instrumento de evaluación
a los criterios descritos en la página 147. propuesto para la unidad.
Página 148 y 149 (Evaluación integradora) Evaluación final:
- Invite a los estudiantes a desarrollar la evaluación que integra Recopilando disco
los contenidos de las unidades 1 a la 3 y revise las respuestas Revise las respuestas y
contrastando con el Solucionario. Se recomienda dar 45 refuerce en caso de que sea

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 minutos. necesario.

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5. Bibliografía sugerida

SEAR; ZEMANSKY; YOUNG; FREEDMAN. Física universitaria. Pearson Education. México, 1999.

SERWAY. Física. McGraw Hill. Colombia, 1997.

HEWITT. Física conceptual. Pearson. México, 1999.

Páginas webs
Página con contenidos tratados en la unidad: <http://www.educaplus.org/luz/dispersion.html> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Encontrará el contenido sobre la dispersión de la luz: <http://www.sabelotodo.org/materia/dispersionluz.html> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Encontrará un applet que simula la dispersión de la luz blanca al atravesar un prisma: <http://www.educaplus.org/luz/dispersion.html> Consulta: 03 de diciembre
de 2010.

Encontrará más información sobre dispersión de la luz:<http://www.fisicanet.com.ar/fisica/ondas/ap12_dispersion_de_la_luz.php> Consulta: 03 de diciembre de

2010.

Encontrará más información sobre los espectros de emisión y de absorción. Además, hay una actividad interactiva que permite observar espectros de emisión y
absorción de algunos elementos: <http://herramientas.educa.madrid.org/tabla/espectros/spespectro.html> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Se explica cómo hacer un periscopio, adáptelo y/o ajústelo de: <http://www.crealotumismo.com/2008/03/27/fabrica-tu-propio-periscopio-espia/> Consulta: 03 de
diciembre de 2010.

En la página hay material sobre el trazado de rayos en un espejo plano. Además, hay una animación de ello en:
<http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/EspejoPlano/EspejoPlano_FormaImag.htm> Consulta: 03 de
diciembre de 2010.

En la página hay una demostración del trazado de rayos en lentes:

<http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/lentes/ReglasFormacImaLentes.htm> Consulta: 03 de diciembre de
2010.

En la página hay material sobre lentes y algunas aplicaciones: <http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/lentespejoss/lentes.htm, o

http://www.educaplus.org/luz/lente1.html, http://www.crealotumismo.com/2008/03/27/fabrica-tu-propio-periscopio-espia/> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Página que permite buscar videos que ayudan a visualizar fenómenos físicos: <http://www.youtube.com> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Página con un curso de física: <http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm> Consulta: 03 de diciembre de 2010.

Recuerda que las web citadas en esta unidad pueden cambiar sus contenidos.

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