INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

ACREDITADA CON RPCD AD Hoc N° 198-2017-SINEACE/CDAH-P

Autorización: D.S. Nº 04-84-ED
Reapertura: D.S. Nº 050-02-ED
Jirón 28 de Julio Nº 393-Altos
Telefax Nº 312465
AYACUCHO - PERÚ

SÍLABO DE MATEMATICA Y CURRICULO II

I. DATOSGENERALES
1.1. Programa de estudio : Educación Primaria EIB
1.2. Sub área : Matemática y Currículo II
1.3. Semestre : VI
1.4. Créditos : 02
1.5. Horas Semanales : 02
1.6. Plan de estudios : 2014
1.7. Etapa : Formación general
1.8. Naturaleza : Teórico – práctico
1.9. Periodo lectivo : 2020 I
1.10. Duración : Del 20 de abril al 21 de agosto 2020.
1.11. Docente encargado : Prof. CARRASCO ROJAS Christiam
1.12. Email : christiam2017@outlook.es

II. FUNDAMENTACIÓN
La sub área de Matemáticas y Currículo en el VI semestre académico, se orienta a asegurar que el futuro
docente tenga las herramientas conceptuales básicas que le permitan poner en operación la propuesta
pedagógica de EIB con pertinencia, implementando el dialogo de saberes en los procesos de planificación,
desarrollo y evaluación de su práctica pedagógica, y sea capaz de diseñar actividades en las que utilice el
juego como contexto de aprendizaje según el nivel que le corresponda. En esta línea, se posibilita el
conocimiento de los fundamentos del enfoque intercultural y bilingüe del área, la sensibilización sobre la
importancia de la matemática del pueblo y la lengua originaria materna del estudiante como recursos
pedagógicos fundamentales para el aprendizaje en Matemática, la identificación y el uso de estilos de
aprendizaje culturales propios; así como el desarrollo de habilidades para diseñar, elaborar y desarrollar una
programación curricular diversificada, que establezca conexiones entre el área de matemática y la otras áreas
curriculares y que se oriente al logro del aprendizaje de todos y cada uno de los educandos del nivel inicial
EIB o primaria EIB, en aulas de instituciones educativas multiedad, unidocentes, multigrado y polidocentes,
respectivamente. Asimismo, en el diseño y desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área
se prioriza principalmente aquellas que utilizan como contexto de aprendizaje la resolución de problemas, y
posibilitan el desarrollo de las capacidades orientadas al logro de las competencias correspondientes del
aprendizaje fundamental Plantear y resolver problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Desarrollamos actividades de promoción y de prevención para evitar la programación del COVID 19
en el IESPP"NSL" en lengua originara y castellano.”
 Diálogo entre estudiantes del VII ciclo sobre la importancia del distanciamiento social y las posibles
alternativas de solución utilizando conocimientos válidos producidos por su pueblo, y que estos se
encuentren en su planificación curricular.
 Implementar rociados artesanales de desinfección en sus hogares, con conocimientos propios de la zona.
 Socializar información estadística de los casos de pacientes con COVID y el porcentaje que tiene alta
médica, luego interpretarlos.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIA:

DIMENSI COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ÓN DEL
PERFIL
1. Gestiona su autoformación permanente
y practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de
respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera integral
y proyectarse socialmente a la promoción
de la dignidad humana.
DIMENSIÓN
PERSONAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
1.2. Estimula procesos 1.2.2. Asume al aprendizaje 1.2.2. Asume al aprendizaje como
permanentes de reflexión para como un proceso de formación un proceso de formación
alcanzar sus metas y dar permanente para lograr su permanente para lograr su
respuestas pertinentes a las desarrollo personal y dar desarrollo personal mediante el
exigencias de su entorno. Se respuestas pertinentes a las desarrollo de estrategias para que
compromete con el desarrollo y exigencias del entorno. los niños construyan las nociones de
fortalecimiento de su operaciones de multiplicación y
autoformación. división en el contexto de
resolución de problemas en
situaciones cotidianas en la cultura
y lengua materna y dar respuestas
pertinentes a las exigencias del
entorno.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa

2.3. Desarrolla procesos 2.3.3. Planifica e implementa 2.3.3. Planifica, implementa,
experiencias educativas, aplicando los pedagógicos fundamentados en la sesiones de aprendizaje para sesiones de aprendizaje para
fundamentos teórico- teoría y la experiencia educativa, aulas multigrado y multiedad, aulas multigrado y multiedad, en
metodológicos vigentes en su carrera con considerando la en concordancia con las el área de matemática para el III
DIMENSI responsabilidad, para responder a las interdisciplinariedad e necesidades e intereses de los ciclo de EIB y la analiza
ÓN demandas del contexto y contribuir a la interculturalidad para atender las niños, aprovechando la críticamente en concordancia con
PROFESI formación integral del ser. necesidades y demandas del presencia de estudiantes de las necesidades e intereses de los
ONAL entorno, desde unidades distintos grados y edades. niños, aprovechando la presencia
PEDAGÓ didácticas y sesiones de de estudiantes de distintos grados
GICA aprendizaje, metodologías, y edades.
enfoques, organización del aula,
materiales y recursos.

3. Actúa como agente social, con respeto

3.2. Interactúa socialmente 3.2.2. Promueve el 3.2.2. Promueve el conocimiento
y valoración por la pluralidad lingüística y demostrando la importancia de la conocimiento y respeto a la y respeto a la existencia de
DIMENSI cultural para promover procesos de diversidad lingüística y cultural existencia de diferentes diferentes cosmovisiones que
ÓN aprendizaje significativo, gestionar en el desarrollo humano y social, cosmovisiones que sustentan sustentan las prácticas culturales
SOCIOCO proyectos institucionales y comunitarios valorando la diferencia y la las prácticas culturales de los de los pueblos originarios en
en la educación primaria intercultural especificidad como un derecho pueblos originarios. operaciones, estrategias de cálculo
 humano en las diferentes culturas: adición
MUNI bilingüe, a fin de mejorar las condiciones
y sustracción.
TARIA básicas de la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano

V. MATRIZ ORGANIZATIVA
EVALUACIÓN DE
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
MOMENT
INSTRU O DE ESTRATEGIAS USO
CRITERIOS DE M. DE APLICACIÓ DE DE TIPO DE
INDICADORES NY
DESEMPEÑO EVALUAC ACTO PRODUCTO CONTENIDOS ENSEÑANZA Y LENG PARTICIP.
IÓN TEMPOR APRENDIZAJE UA
RES
ALIZAC.

PERSONAL Evaluació
n UNIDAD I Secuencia
- Conoce los resultados de
1.2.2. Asume al  Rubri progresiv  Elaboración - Uso de la lengua originaria y del Didáctica:
investigaciones sobre la
ca a de un
aprendizaje influencia de la estructura castellano como lenguas
D organizador Práctica.
como un proceso verbal de la secuencia 20/04/20 instrumentales. Resultados de
al o- de
de formación numérica en la representación 06/07/2020 ce conocimientos investigaciones sobre influencia de Observación.
permanente para nt con la estructura verbal de la secuencia Castella Trabajo
mental del estudiante. Elaboración
lograr su e información numérica en la representación no engrupo
desarrollo Semana 1 sobre las mental del estudiante. Intelectual. , y/o
- Conoce el desarrollo de y
personal Semana 2 est competencias Memorizació Quechua trabajo
competencias correspondientes  Rúbri del área de
mediante el ca u- - Desarrollo de competencias autóno
al aprendizaje fundamental de matemática en n.
desarrollo de di mo
la matemática del DCN de la el IV ciclo d correspondientes al aprendizaje
estrategias para an Sistematizaci .
EBR en EIB para el ciclo III EIB de la fundamental de matemáticas
que los niños -
EBR. ón.
(matemática del pueblo y disciplina
construyan las tes
- Identifica las competencias, matemática) en el III ciclo de EIB. Lluvia de
nociones de  Mapa
capacidades, conocimientos y  Rúbri Capacidades, conocimientos y ideas.
operaciones de mental sobre
actitudes durante el aprendizaje ca actitudes y actitudes. Aprendizajes de
multiplicación y investigacione Exposiciones
de la matemática en el III ciclo Matemática en el III ciclo de EIB
división en el s sobre
de EIB según los mapas de influencia de según lo Mapas de progreso y el .
contexto de
resolución de progreso. la estructura enfoque de resolución de problemas Trabajo
problemas en Semana 3. verbal de la para el logro del aprendizaje
Semana 4 secuencia cooperativo. Castella
situaciones - Propone estrategias lúdicas fundamental.
numérica en la Evaluación no
cotidianas en la para que los niños(as)
representación
cultura y lengua desarrollen competencias mental del
- El juego y su importancia en el Quechua
materna y dar correspondientes al III ciclo  Rúbr estudiante. desarrollo de competencias
ica Organizaci Trabajo
respuestas EIB matemáticas en el EIB.
engrupo
pertinentes a las ón de , y/o
exigencias del - Conoce los materiales  Organizador - Materiales educativos impresos,
Enseñanza- trabajo
visual sobre concretos (estructurados y no
entorno. educativos impresos, concretos estratégias estructurados) originarios ancestrales Aprendizaje autóno
estructurados y no lúdicas. y otros. Elaboración y uso de mo
no
 Rúbri
estructurados originarios materiales en el III ciclo de EIB.
ca. Semana 5 presenciales:
PROFESIONAL ancestrales.
Semana 6
PEDAGÓGICA - Idea de número y cantidad en los  Trabajo en
 Materiales
- Desarrolla la idea de número y educativos niños en contextos multiculturales en equipo.
2.3.3. Planifica, cantidad en los niños en estructurados. que se habla lengua(s) originaria(s).  Trabajo
implementa, contextos multiculturales en  Lista Capacidades de clasificación,
autónomo.
sesiones de que se habla lengua(s) de seriación y conservación en tales
Semana 7
aprendizaje para originaria(s). cotej Semana 8
contextos. Diseño de clases para el
aulas multigrado o 1er grado de EIB, considerando los
- Desarrolla capacidades de  Mapa
y multiedad, en el mental sobre
mapas de progreso y el enfoque de
área de clasificación, seriación y resolución de problemas. Elaboración
capacidades de
matemática para conservación en tales clasificación, y usos de materiales. Castella
contextos.  Rúbr Semana 9 seriación y no
el III ciclo de
ica Semana conservación en
SEGUNDA UNIDAD Recursos:
EIB y la analiza 10 tales contextos Quechua
- Elabora sesiones de
críticamente en Uso del Trabajo
aprendizaje s para el 1er grado - Estrategias lúdicas para que los niños
concordancia con  Desarrollo Aula virtual engrupo
de EIB, considerando los construyan las nociones de , y/o
las necesidades e Evaluació de
mapas de progreso y el enfoque  Rúbr
intereses de los n cuestionario. operaciones de adición y sustracción  Softwar trabajo
ica
de resolución de problemas. Progresiv en el contexto de resolución de e autóno
niños,
ay problemas en situaciones cotidianas educativo. mo
aprovechando la terminal
- Propone estrategias lúdicas  Monografía en la cultura y lengua materna, y
presencia de
para que los niños construyan sobre resuelvan problemas de estructura
estudiantes de 07/07/202 estrategias Castella
las nociones de operaciones de aditiva desde el primer y segundo
distintos grados y lúdicas. no
adición y sustracción en 0
edades. grado de primaria. Diseño de clases
situaciones cotidianas en la
al
 Rúbr considerando los mapas de progreso y Quechua
21/08/202
cultura y lengua materna. ica el enfoque de resolución de
0  Elabora una
SOCIO sesión de problemas.
- Elabora sesiones de Semana aprendizaje
COMUNITARI 11 Trabajo
aprendizaje s para el 1er grado para el III - Cálculo y estimación: La necesidad de
A Semana engrupo
de EIB, sobre de operaciones ciclo de EIB, calcular. Las calculadoras, cálculo
de adición y sustracción. 12 , y/o
3.2.2. Promueve Semana considerand mental y cálculo estimativo. trabajo
 Rúbr 13 o los mapas Estratégias para que los niños autóno
el conocimiento - Desarrolla estrategias para que
ica Semana de progreso adquieran habilidades de cálculo mo.
y respeto a la los niños adquieran habilidades 14 y el enfoque mental y estimación. Diseño de
existencia de de cálculo mental y estimación. de actividades considerando los mapas
diferentes
resolución de progreso de EIB y elaboración y
cosmovisiones - Analiza y propone estratégias
de uso de materiales. Castella
que sustentan las para que los niños construyan problemass. no
prácticas nociones de geometría y
Semana - Estrategias para que los niños
culturales de los medición.  Rúbric  Video de su Quechua
15
pueblos Semana clase construyan nociones de geometría,
a
originarios en - Analiza y propone estratégias 16 simulada. medición y estadística, en situaciones
para que los niños construyan  PIA. Semana
operaciones, cotidianas en la cultura y lengua
nociones de estadística, en
17  Mapa
estrategias de Auto
Semana materna, y en conexión con
situaciones cotidianas en la evaluac mental sobre
cálculo en las 18 estrategias de actividades que consoliden
cultura y lengua materna. ión y
diferentes Coeval calculo aprendizajes numéricos. Diseño de
culturas: adición uación. mental. clases considerando los mapas de
y sustracción - Elabora sesiones considerando
progreso y el enfoque de resolución
los mapas de progreso y el  Producto de problemas. Elaboración y uso de
enfoque de resolución de final. materiales.
problemas.

VI. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5.1. Valoración porcentual:

CALIFICACIÓN FINAL PORCENTAJE
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y Coevaluación 15%
Portafolio integrado de aprendizaje 35%
Producto final 25%
TOTAL 100%

5.2. Promedio semestral (P.S)

P.S = P.P. x 25% + A .C x 15% + P.I.A. x 35% + P.F x 25%
Dónde:
PS :Promedio semestral PP : Productos de Proceso A .C:Autoevaluación y coevaluación PIA: Portafolio integrado de aprendizaje
PF: Producto final
5.3. Requisitos de aprobación
 El 30% de inasistencia a las sesiones de aprendizaje da lugar a la inhabilitación en el área y su promedio semestral sería de 00 (según reglamento de
evaluación de institutos de educación superior pedagógico .
 El promedio final aprobatorio es 11
 El estudiante que no se presente a las actividades que son evaluadas obtendrá un calificativo de 00.
 Al detectarse dificultades en el aprendizaje de las estudiantes, se desarrollarán asesoramientos académicos sobre la temática de difícil comprensión .

VII. BIBLIOGRAFÍA.
6.1. Material bibliográfico.
1. Ministerio de Educaciòn(2015). Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe. Matriz de planificación estratégica.
2. Ministerio de Educaciòn DINEIP (Direcciòn Nacional de Educaciòn Inicial y Primaria).
3. Ministerio de Educaciòn DEIB-DIGEIBIR (2009). 1 Yupaq May. Huk ñiqi. Anqash Qichwa. Lima: MINEDU.
4. Ministerio de Educaciòn DEIB- DIGEIBIR (2009). 2 Yupaqmasiy Iskay ñiqi. Ayacucho Chanka. Qichwa Simipi. Lima: MINEDU.
5. Schroeder, Joachim. (2000). Lineamiento para la investigación educativa en el área de Matemática. MED-GTZ Lima.
6. Lógico matemática 4to grado de primaria. (2000). cuaderno de trabajo “Yupaq Masiy”. Quechua Ayacucho. Ministerio de educación. Lima-Perú .
7. Schroeder, Joachim (2000). ¿Còmo podemos acercarnos a as diferentes etnomatemàticas?. MED-GTZ Lima.
8. Mamani, Henry Mark (2009). Etnomatemàtica Aymara. Tèrminos, técnicas y conceptos matemáticos. Editores Asamblea Nacional de Rectores. Lima
2009.
Ayacucho, mayo de 2020