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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Trabajo de Grado como requisito para optar por el Título
de
Licenciatura en Educación Primaria primer ciclo.
Título
Implementación de la TIC como Recurso Especial en la Construcción y

adquisición de la Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales en los
estudiantes de sexto grado del segundo ciclo del Nivel Primario de la escuela Pedro
Antonio Batista del Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca Chica, provincia
Santo Domingo Este, Periodo escolar 2019-2020.
Autores
Deneiry Amparo Gil
Daniela Hogan Nelsi
Yafreisy Castillo
Asesor
Alejandro Estrella, M. A.
Santo Domingo,
República Dominicana
Mayo, 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Trabajo de Grado como requisito para optar por el Título
de
Licenciatura en Educación Primaria primer ciclo.
Título

Autores
Deneiry Amparo Gil 2013-3301138

Daniela Hogan Nelsi 2010-321761
Yafreisy Castillo 2009-321118
Asesor:
Alejandro Estrella, M. A.
Santo Domingo,
República Dominicana
2020
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatorias…………………………………………………….………………..I
Agradecimientos…………………………………………………………………II
Resumen…………………………………………………………………………III
Abstract…………………………………………………………………………..IIII
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1 Introducción………………………………………..………………………..1
1.2 Problema de investigación……………………………………………….….3
1.3 Objetivos…………………………………………………………………….5
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………..6
1.3.2 Objetivos específicos ……………………………………………………….6
CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA
2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………-…………………10

2.1.1 Estado del Arte……………………………………………………………..20
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Preguntas de Investigación …………………………………………………..26

3.2 Hipótesis…………………………………………………….………………..26
3.3 Materiales y Métodos…………………………………………….…………..27
3.3.1 Descripción del centro……………………………………………….……..28
3.3.2 Tipo de Investigación………………………………………………….……29
3.3.3 Métodos de Investigación…………………………………………….…….30
3.3.4 Técnicas de Investigación……………………………………….………….31
3.3.5 Población y Muestra ……………………………………….……………….32
3.3.6 Instrumentos de recolección de datos…………………………………..…...33
3.3.7 Procedimiento de tratamiento y tabulación de los datos………...………….34
Capítulo IV: Resultados y discusión
4.1 Datos Estadísticos………………..……………………………………………36

4.2 Discusión y Análisis………………………..…………………………………37
4.3 Impacto Social…………………………………….…………………………..38
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografías
ANEXOS
Anexo I
Anexo II
TITULO
Implementación de la TIC como recurso especial en la construcción y adquisición

de las competencias especifica del área de las ciencias sociales en los estudiantes
de sexto grado del segundo ciclo del nivel primario, de la Escuela Pedro Antonio
Batista del distrito 10-05 del municipio de Andrés boca chica, provincia Santo
Domingo Este, periodo escolar 2019-2020.
DEDICATORIA
Y
AGRADECMIENTO
DEDICATORIA
A mí Dios: Por permitirme llegar hasta aquí, porque él me ayudo a superar todos
los tropiezos dados y me alentó el alma cuando me sentía caer, porque me ayudaste
a superar todos los retos que se me presentaron.
A mí Madre: Andrea Gil Polanco por ser la persona más motivadora durante este
proceso, ya que innumerables veces me dijo, no puedes abandonar tu carrera
porque es tu futuro y el de tus hijos, tienes que seguir hacia adelante sin mirar
hacia atrás.
A mí Padre: Diomedes Amparo Encarnación por darme su apoyo siempre que lo

he necesitado, sin esperar nada a cambio.
A mi esposo: Frankeli Valerio gracias por tú apoyo, creer en mí. Gracias.
A mis abuelos: gracias por creer en mí y brindar sus oraciones.
Deneiry Amparo Gil

DEDICATORIA
A mí Dios:
Amado y Todopoderoso por su amor, misericordia y fidelidad que ha tenido

conmigo desde el inicio de este proyecto hasta ahora, por brindarme las fuerzas
necesarias para seguir adelante, por recordarme que sin él no puedo lograr nada,
más con él lo puedo todo, por poner en mis caminos las manos amigas voluntarias.
A mis padres: Lorenza Reyes y Alfredo Castillo, quienes se sacrificaron en cuerpo

y alma para que yo pudiera ser quien soy, por ser mis soportes y mi fuente de
inspiración a seguir adelante con mis estudios y asegurar un mejor futuro a mis
hijos.
A mí padrastro: Víctor Bienvenido Soto por su apoyo incondicional, gracias eres

especial en mi vida.
A mí hijo: Yatsel Daniel Castillo, mi príncipe, por ser mi motor y la fuerza para
lograr lo que soy hoy. Te amo.
A mis hermanos: Sugeidy María Castillo, Henry Antonio Castillo y Gloria

Stephanie Castillo. Gracias por creer en mí, por su apoyo.
Yafreisy Lissette Castillo Reyes

DEDICATORIA
A Dios: Por tener siempre el primer lugar en mi vida, por ser el eje central de esta
historia y demostrarme su amor y fidelidad aun en los momentos más difíciles,
porque si no es por Él nada fuese posible.
A mis Padres: José Hogan y mi madre Matilde Nelsi, gracias por ser el apoyo
incondicional tanto emocional como materialmente ya que suplieron todo lo que
necesitaba y estaba en sus manos, creando la mujer que soy. Los amos.
A mí Esposo: Julián Lebrón, quien me dio apoyo económico, emocional y

espiritual, por creer en mí cuando decía que no podía continuar, gracias por ser una
fuente de motivación y perseverancia en todo momento. Te amo.
A mis hermanos: Mis hermanos Joel Hogan, Karl Hogan, Priscila Hogan y los
mello que dieron todo para que fuera posible José y Yoseph Por acudir cada vez
que le solicitaba y creer en mí.
Daniela Hogan Nelsi

AGRADECIMIENTO
A Dios: Por ser la fuente de toda sabiduría, por darme la oportunidad de lograr esta
meta, porque solo él puede dar las ideas y abrir puertas que para mí como ser
humano se me hacen difíciles, por ser mí guía a lo largo de este camino tan difícil
y lleno de situaciones, Gracias señor por ayudarme a decir ¡victoria!
A los Maestros y Maestra: De la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), por

guiarme a través de los largo en esta carrera y al gremio Universitario encargado
de hacer posible cada estudio realizado en esta alta casa de estudio.
Deneiry Amparo Gil

AGRADECIMIENTOS
A Dios: Por darme la oportunidad de llegar hasta aquí, por ser quién me dio las
fuerzas necesarias en todo el trayecto, aun cuando que no podía fue mi asistente y
guía.
A los profesores: Por ser quienes en todo el proceso brindaron las pautas a seguir
para una formación de calidad conforme a las competencias del siglo XXI.
A mis familias: Ya que me brindaron apoyo incondicional y económico para poder

seguir adelante en mi proceso de educación superior, gracias por su cariño y
protección.
Daniela Yohevania Hogan Nelsi

AGRADECIMIENTO
A mí amado y gran Dios: Por estar conmigo en este largo y difícil camino, por su
presencia y alimento espiritual cual me sustenta cada día de mi vida.
A mi asesor: Alejandro Estrella gracias por sus grandes consejos.
Yafreisy Lissette Castillo Reyes

RESUMEN
Esta investigación consiste en indagar sobre la implementación de la TICS como

Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias Específicas
en el área de las Ciencias Sociales. La cual plantea una problemática en cuanto a la
aplicación de la tecnología como un recurso pedagógico para impartir el área, la
cual se enfocó en el objetivo inicial de Indagar sobre la aplicación de la tecnología
y su relación en la enseñanza de esta. Este estudio se enfocó en una investigación
de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico,
enfocando fuentes de información secundaria y primaria, llegando a la sólida
resolución, para evaluar esta realidad fue necesario que esta investigación se
realizara de diferentes ámbitos y a la vez auxiliarnos de diferentes métodos, los
cuales fueron posibles alcanzarlos mediantes técnicas y la observación.
Palabras claves: Recursos, Tics, tecnología competencias

ABSTRACT
This research consists of inquiring about the implementation of the ICT as a

Special Resource in the Construction and acquisition of Specific Skills in the area
of Social Sciences, which poses a problem regarding the application of technology
as a pedagogical resource to impart the Social Sciences, which focused on the
initial objective of Inquiring about the application of technology and its
relationship in the teaching of Social Sciences. This study focused on a
documentary research based on a descriptive study and bibliographic design,
focusing on secondary and primary sources of information, reaching a solid
resolution, to evaluate this reality it was necessary that this research be carried out
from different fields and at the same time auxiliary of different methods, which
were possible to reach them through technical and observation.
Keywords: Resources, Tics, technology skills

CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
1.1. INTRODUCCIÓN
En el contexto actual de la sociedad del conocimiento y la información, el uso de la

tecnología y la comunicación ha ido inevitablemente modificando nuestras
relaciones interpersonales y la forma de notificar, también ha transformado las
relaciones económicas, sociales, políticas y culturales; promoviendo el uso de
nuevos dispositivos, plataformas digitales y diversas aplicaciones en internet, los
mismos que plantean nuevos espacios educativos.
Todas estas transformaciones y modificaciones han generado la aparición de

nuevos paradigmas educativos y estos a su vez la necesidad de lograr el desarrollo
de nuevas competencias, especialmente en los docentes, al momento de integrar las
tecnologías en el proceso de enseñanza. El desarrollo de este trabajo inicia en el
planteamiento de una problemática enfocada en objetivos, estableciendo elementos
fundamentales tales como: antecedente y revisión de literatura, aplicando
metodologías apropiadas en torno al ambiente de la investigación, con perspectivas
de obtener resultados y discusión, así definir el impacto que produce a la sociedad.
Este trabajo de investigación consta de diferentes acápites entre los cuales se

desarrolla el resumen, que implica una perspectiva corta del tema general, los
métodos utilizados para la investigación y la conclusión principal de la misma.
Después de este apartado se consideraron desarrollar la parte metodológica que se
comprende de las preguntas de investigación, la hipótesis , los materiales y
métodos del estudio, que son los tipos de investigación, métodos, técnicas,
población y muestra, procedimientos y descripción de los instrumentos de
recolección de datos. Una vez abarcado la parte metodológica de la investigación
se procedió a tabular y graficar los resultados obtenidos de la investigación de
campo mediante los cuestionarios y se analizan los datos con una discusión.
1
Posterior a eso se desarrolla la conclusión y luego considerando los hallazgos se
hicieron las recomendaciones pertinentes que servirían para aportar soluciones a la
problemática existente. Una vez concluida esa sección se presentaron las
referencias de la investigación las cuales son las que se encuentran citadas en el
documento y luego se detallan los anexos.
2
1.2. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.
El término “TIC” aparece integrado dentro del ámbito académico, un concepto

muy extendido y ampliamente utilizado por docentes y alumnos. El uso de las
tecnología en las distintas actividades de la vida del hombre, es cada vez mayor, y
su uso en el campo de la educación ha generado una serie de innovaciones,
aplicaciones de herramientas y nuevas competencias en la labor de enseñanza por
parte de los docentes, es decir, las transformaciones en diferentes campos del
aprendizaje como lo señalan los autores anteriormente, las mismas que proponen
cambios de nuevos paradigmas especialmente en la práctica docente. Reyes,
Iliana, (2015).
El sistema educativo, desde hace ya algún tiempo, viene favoreciendo el proceso

de la alfabetización digital especialmente en el logro de las competencias en áreas
de Ciencias Sociales, introduciendo cada vez más los instrumentos tecnológicos en
las aulas como recurso especiales, pero esta labor de introducción de elementos
digitales en las aulas debe estar caracterizada por la innovación y la actualización
constante.
Lo que para muchos docentes ese cambio a traído inconvenientes severo ya que se
resisten a desaprender para aprender. Cuando se habla de Ciencias Sociales se
puede encontrar un mundo lleno de conocimientos diferentes, donde muchas veces
los estudiantes muestran aburrimiento, desmotivación y no se muestra una
integración completa en relación a los contenidos ya que muchas veces el modo de
como se le enseña prevalece la enseñanza tradicional de los contenidos, que ellos
consideran que lo que paso en tiempos no tiene ninguna importancia para su
futuro, además la consideran aburrida y sin importancia. Reyes, Iliana, (2015). El
presente trabajo de investigación está basado en la problemática de la
3
Santo Domingo Este, Periodo escolar 2019-2020. Quienes en la diagnóstica
realizada en el trabajo a realizar se denoto el pobre dominio de muchos docentes
en respeto a la tecnología y también pocos recursos tecnológicos, debilidad en las
estrategias que utilizan para trabajar la Ciencia Sociales en el sexto grado, también
hay algunos docentes que tienen la utilizan perola utilizan de manera inadecuada ,
otros no tienen el dominio necesario para poder integrar la Tics en el proceso de
clase lo que produce , un bajo rendimiento en los estudiantes.
Encontrar en este tiempo docente trabajando un contenido, totalmente tradicional y

memorístico, donde hace que el estudiante no aprenda a ser crítico, analítico y no
producir interés, ni motivación, produciendo así factores para que el docente no
identifique las competencias específicas que tiene el estudiante.
La investigación a realizar es el punto de partida para indagar acerca de los modos

de enseñanza de la Ciencias Sociales y la integración de la tecnología en los
saberes de esta, donde se pueda crear cambios significativos en la forma de pensar
de los docentes y de los alumnos. En la implementación de esta investigación se
podrá analizar actividades que a través de la integración de recursos digitales,
pongan en cuestión estas dimensiones y favorezcan la adquisición de habilidades y
saberes tanto prácticos como teóricos y tecnológicos.
4
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo Generales
Analizar la implementación de la TIC como recurso especial en la construcción y

1.3.2. Objetivo Especifico
1.3.2.1. Analizar el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la

Ciencias Sociales, en el sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del
Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca Chica.
1.3.2.2. Determinar la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, en los estudiantes del sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del
1.3.2.3. Indagar sobre las Competencias Específicas que se construyen en la
Ciencias Sociales con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el sexto grado en el segundo ciclo del nivel primario.
1.3.2.4. Investigar cual es el dominio de comprensión de los estudiantes del sexto
grado en el segundo ciclo, en la integración de la TIC, en el área de Ciencias
Sociales.
1.3.2.5. Enumerar las técnicas de evaluación que utiliza el docente del sexto grado
en el área de Ciencias Sociales para identificar las Competencias Específicas, a
partir de la implementación de la Tics, de la escuela Pedro Antonio Batista del
1.3.2.6. Identificar cuales recursos tecnológicos integra la docente del sexto grado
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.
5
CAPITULO II
REVISION DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES Y REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Revisión de la literatura
2.1.1. La TIC integrada a la enseñanza de las Ciencias Sociales
El fuerte impacto de las tecnologías en la sociedad actual y su importancia, en

consecuencia, en el sistema escolar, adquiere especial relevancia en la
transformación e innovación de la enseñanza del conocimiento social, bien como
herramienta de consulta y de aprendizaje guiado, o bien como generador de
propuestas didácticas en torno a temas sociales y culturales relevantes Trepat y
Rivero, 2010; citado por Meléndez, Ana (2016).
2.1.2. Concepto de Competencia según el Diseño Curricular del Nivel

Primario.
Según lo expuesto por el Minerd, (2016) es la capacidad para actuar de manera

eficaz y autónoma en los diferentes contextos, diversos movilizando de forma
integrada los conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se
desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la
vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el
Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de
competencias:
a) Fundamentales
b) Específicas.
2.1.3. Competencias Específicas según el diseño curricular del nivel primario.
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares.
6
Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de
las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
2.1.4. Las Tic en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
La inclusión de las TIC no implica, de manera automática, la innovación de las

propuestas de enseñanza ni su mejora. Muchas investigaciones dan cuenta de que,
así como las TIC pueden potenciar la enseñanza, también pueden banalizarla
cuando, Litwin, Yeiin, (2018).
Partiendo de considerar el lugar que las tecnologías ocupan hoy en los modos en
que niños y adolescentes construyen conocimiento sobre la sociedad, entendemos
que la integración de las TIC en el diseño de propuestas educativas tiene sentido en
tanto permita aumentar la enseñanza, enriquecerla y transformarla. En todos los
casos, se trata, como señalábamos antes, de pensar si la tecnología puede crear
formación de ciudadanos capaces de referenciar sus interpretaciones en marcos
conceptuales científicos, discutir con fundamentos y establecer consensos,
construir opiniones a partir de corduras fundamentados en certeza, entender la
diversidad y comprender la complejidad que caracteriza a nuestras sociedades.
Ello requiere un movimiento de doble vía: por una parte, pensar en las tecnologías
como medios para el aprendizaje, en tanto ofrecen oportunidades para promover
mejores comprensiones; por otra, pensar las TIC como objeto de enseñanza y
aprendizaje, a fin de favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo y la
capacidad de crear, conectar con otros y compartir el conocimiento emergente en
contextos auténticos, reconociendo la peculiaridad de los lenguajes y entornos
digitales y su rol en la construcción de las representaciones sociales.
7
Desde esta perspectiva, la posibilidad de potenciar la enseñanza de las Ciencias
Sociales está ligada a que las TIC hacen posible el aprendizaje ubicuo, es decir
“una experiencia distribuida en el tiempo y el espacio” en palabras de Nicholas
Burbules; y una serie de innovaciones radicales que la sociedad de la información
ha generado en las formas de producción del conocimiento, su visualización, su
circulación y su comunicación, y que ofrece oportunidades inéditas en el campo
educativo. En este sentido, el acceso a las nuevas tecnologías implica una profunda
ruptura con el modelo de enseñanza tradicional en nuestro campo en tanto.
2.1.5. Competencias y estándares TIC desde la Dimensión Pedagógica.
Integrar las TIC se supone que en diferentes áreas se relacionan comos las
funciones clave que se puede desarrollar por un docente, por lo cual es un proceso
clave , en cuanto a integrar las TIC en su quehacer, la propuesta que se describe a
continuación está centrada en la extensión pedagógica de dicha labor.
Esta dimensión se entenderá como inseparable labor docente relacionada con la

capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los
estudiantes a través de la creación de prácticas, actividades llenas de sentido para
los que participan en ellas, el reconocimiento de problemáticas disciplinares o del
entorno, la reproducción de experiencias que originen relaciones concretas con las
problemáticas identificadas y la promoción de la reflexión , del pensamiento
crítico asi como la evaluación integral del aprendizaje.
De la misma manera, tambien se envuelve la vocación para la formación de

personas, el manejo innovador y creativo de recursos tecnológicos y metodologías
para la enseñanza y la evaluación, así como la destreza para generar impacto e
influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera positiva.
8
2.2.6. Competencia Específicas del área de Ciencias Sociales en el Sexto grado
del nivel primario.
Ubicación en el tiempo y el espacio.

Reconoce la importancia de la Geografía como ciencia social.
Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de
herramientas geográficas diversas, para afianzar la capacidad de orientación,
dimensionalidad y proporcionalidad.
Relaciona las características físicas, culturales, económicas y políticas de los
continentes estudiados y cómo algunas de estas han cambiado a lo largo del
tiempo.
Utilización crítica de fuentes de información.
Utiliza herramientas geográficas diversas para profundizar sus conocimientos
sobre el mundo.
Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas.
Desarrolla la capacidad de observación y de concentración a través de la atención
sensorial en la observación del paisaje.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana.
Desarrolla el sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza (evitar
la contaminación ambiental, auditiva y el abuso de los recursos naturales como
forma de prevención de las catástrofes).
Desarrolla la conciencia de responsabilidad en el uso y disfrute compartido de la
naturaleza.
Ubicación en el tiempo y el espacio
Ubica en el tiempo y el espacio civilizaciones relevantes de la historia.
Organización relevante de la información histórica.
Utilización crítica de fuentes de información.
9
Evalúa información a partir de fuentes históricas y geográficas distintas para
relacionar las ideas defendidas por pensadores de Europa del s. XVIII con los
principios que rigen el sistema socio–político de la actualidad.
Formula preguntas históricas relevantes y crea sus propios análisis de hechos
históricos y de los aportes de distintas culturas pasadas.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana.
Participa en debates en los que argumenta sobre sus propias perspectivas de
distintos hechos históricos estudiados y sobre las causas y consecuencias de estos.
Ubicación en el tiempo y el espacio.

Identifica los hechos históricos que dieron lugar al surgimiento de los Derechos
Humanos, su desarrollo y su ampliación.
Se reconoce como persona con derechos que se expresan en los Derechos de las
niñas, niños y adolescentes.
Identifica las instituciones del estado y la sociedad que tienen la función de
proteger los derechos de las personas.
Utilización crítica de fuentes de información
Se informa y opina sobre temas relevantes y de su interés de la situación actual del
país en cuanto a derechos y deberes.
Analiza los principales impuestos que se pagan en la República Dominicana y los

derechos a bienes y servicios que tienen los/ las ciudadanos/as por pagar esos
tributos.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
Propone distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas en caso
de incumplimiento de sus derechos.
Reconoce la importancia de la soberanía de un país, cómo se manifiesta y explica
la forma en la que el país puede perder su soberanía.
10
Reconoce la importancia de cumplir con normas de educación vial, para la
circulación pacífica de las personas en las distintas comunidades donde se
desenvuelven.
2.2.7. Legislación educativa dominicana y las TIC.
En el período 1996-2000, el Ministerio de Educación (MINERD), (Sencion Perez,

2016) antes Secretaría de Estado de Educación y Cultura, desarrolla la primera
estrategia nacional de incorporación de las TIC en los centros educativos del Nivel
Medio, con la puesta en marcha del programa de informática educativa (PIE), que
incluyó la instalación de 324 laboratorios de Informática. Iniciativa que contó con
el apoyo inmediato del gobierno central, dirigido por el en aquel tiempo por el
presidente Dr. Leonel Fernández.
El Programa de Informática Educativa (PIE) fue trazado para juntar nuevas formas
de aprendizaje, tanto para estudiantes como para educadores, a fin de originar la
construcción de una cultura informática en la sociedad dominicana que
contribuyese al desarrollo de generaciones con fluidez tecnológica, estructuras
cognitivas de nivel superior, pensamientos creativos y el uso inteligente de los
recursos informáticos.
La Ley General de Educación 66-97 así como también el Plan Decenal de

Educación 2008-2018 establecen, en diferente que, el interés de promover y
fomentar los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, desarrollar la
innovación tecnológica y propiciar la integración de las TIC a los procesos
educativos. , fomentando así el rendimiento académico. El presente documento
procura definir la Política del Ministerio de Educación, en cuanto al uso e
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros
educativos. (Minerd, 2018).
11
En el marco legal de la integración de la tecnología en los aprendizajes, artículo de
la Ley General de Educación 66-97 Art. 99. Son funciones de la Secretaría de
Estado de educación y cultura en lo que concierne a la educación científica y
tecnológica: Ministerio de Educación de la República Dominicana. Lo cual tenía
como objetivo de fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema
educativo, como medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización
del país, así como propiciar una cultura de adopción de los cambios provenientes
del desarrollo científico y tecnológico.
Política No.3 del plan decenal de educación 2008-2018 Revisar periódicamente,

difundir y aplicar el currículo, garantizando la comprensión lectora y el desarrollo
lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su cumplimiento
desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano
integral; consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles
educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a los procesos educativos”
2.2.8. Política y estrategia de intervención educativa con las TICS.
Políticas para los planes de composición de las tecnologías de la información y la

comunicación en el sistema educativo dominicano.
Política No. 1. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como herramientas de apoyo a los procesos educativos,
asegurando el desarrollo curricular correspondiente a los niveles, modalidades y
subsistemas; propiciando transmisiones de calidad, alternativos e innovadores, que
satisfagan los propósitos y necesidades de la sociedad actual.
12
Política No. 2. Garantizar que las intervenciones en materia de TIC en los centros
educativos estén sustentadas en un Plan de Integración de las TIC, articulado al
Proyecto Educativo de Centro.
Política No. 3. Procurar que las instancias regionales y distritales ejecuten el

debido seguimiento y acompañamiento a los planes y proyectos de integración de
las TIC desarrollados en los centros educativos. Ministerio de Educación de la
República Dominicana.
Política No. 4. Propiciar que los planes formativos de las escuelas de pedagogía de
las instituciones de educación superior, contemplen la integración de las TIC en las
asignaturas que conforman en la malla curricular, en procura de que los alumnos
puedan establecer modelos concretos del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Política No. 5. Propiciar la participación activa y continua del cuerpo docente en

servicio en jornadas de capacitación y actualización en el uso de las TIC como
herramientas para la enseñanza, articulando el alcance y aplicación de
competencias TIC al sistema de evaluación docente.
Política No. 6. Propiciar la elaboración, puesta en funcionamiento y cumplimiento

de los estándares y competencias TIC para los docentes, los directivos, los técnicos
docentes y los alumnos.
2.2.9. Las nuevas intervenciones TIC son:
Centros de recursos digitales para el aprendizaje (CREDA): Los CREDA son

espacios provistos de hasta diez estaciones de trabajo conectadas a un computador-
servidor con software y recursos educativos en formato digital y en otros, con
acceso a internet.
13
Compumaestro 2.0. Con la creación de un fondo rotatorio, se procura beneficiar
anualmente a unos 15,000 actores del sistema educativo nacional con el
financiamiento a largo plazo y sin intereses de un computador portátil,
acompañado de un programa de capacitación y dotación de recursos didácticos
digitales. Este fondo permitirá continuar el financiamiento a otros actores, a partir
de las recaudaciones obtenidas por los financiamientos previos.
Rincones Tecnológicos: El proyecto rincones tecnológicos en el primer y segundo

ciclo del nivel básico contempla la evaluación, adecuación e instalación en aulas,
de un sistema de cinco estaciones y un computador servidor con software y
recursos educativos en formato digital, adecuados y adaptados a las necesidades
curriculares de este nivel educativo.
Pizarras Digitales: Las pizarras digitales interactivas en las aulas de los centros
educativos dominicanos son una iniciativa que facilita la invención en las
sistemáticas docentes y de los procesos mismos de enseñanza y aprendizaje, para
incrementar la motivación de los estudiantes, revitalizar la autoestima profesional
de los profesores y facilitar el logro de aprendizajes más significativos y acordes
con las necesidades de la realidad del mundo actual.
2.2.10. Teoría del constructivismo de Ausubel citado por, Mercedes Medina,

Deljis (2018). En relación a la TICS y la integración a la Ciencias Sociales.
Unos de los el aporte iníciales de la teoría de Ausubel al constructivismo es un

modelo exploratorio de enseñanza por exposición, para originar al aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los conocimientos se pueden incorporan en forma real en la
estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente obtenidos por este.
14
Entre otros aportes al constructivismo están los organizadores anticipados, estos
sirven de sostén al estudiante frente a la nueva informaciones suministradas a este,
funcionando así como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo
al alumno. Logrando así el aprendizaje significativo conjuntamente de valorar las
estructuras cognitivas del alumno, se debe hace uso de un adecuado material y
considerando así la motivación como un factor fundamental y elemental para que
el alumno, así se interese por aprender.
El concepto aprendizaje ocupa esencialmente en la categorización que transcurre

para simplificar la interacción con la realidad y facilitando así la acción,
incluyendo las pautas iníciales La categorización está estrechamente relacionada
con procesos como la elección de información, la generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y también la construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus
propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje
es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz sus modelos
mentales es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya
que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar
una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de
sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben
estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de
los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Esta teoría
tiene de vital importancia ya que el principal aporte de la teoría de Ausubel al
constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, la cual promueve el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, lo que busca la
15
integración de la TIC en los aprendizajes de la Ciencia Sociales. Ya que de acuerdo
al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.La necesidad actual de la
alfabetización digital del profesorado y del alumnado en los procesos de enseñanza
aprendizaje ya fue concretada por medio de diferentes leyes orgánicas y decretos,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y en los
diferentes currícula autonómicas.
Las tecnologías y la comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. La
incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales
debe plantearse derivada de una opción propiamente educativa y no a la inversa
(Trigueros et al., 2012) citado por Meléndez, Ana (2016).
Acceder a bases de datos y fuentes, documentales, o la manipulación y elaboración

de mapas interactivos, relieves, cronologías y mapas conceptuales entre otros.
Dándose un cambio cognitivo en los estudiantes, a partir de la planificación de la
prontitud docente en torno al adelanto de tres tipos de funciones: didáctica, en
tanto que se requiere de un replanteamiento de los modelos metodológicos y
didácticos tradicionales; técnica y de gestión de las herramientas TIC y de tutoría,
realizando un seguimiento minucioso del aprendizaje del alumnado, promoviendo
opiniones distintas sobre actividades conflictivas, facilitando la comunicación entre
el profesorado y el alumnado y tomando decisiones sobre el ritmo de trabajo
individual y colectivo, entre otros aspectos Vera, Fernández, Martínez y Díez,
(2015).
16
2.2.11. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel citado por, Moreira
Sánchez, (2018).
En el aprendizaje significativo establece que el principal intérprete o mejor dicho

el estudiante, quien edifica y construye su conocimiento haciéndolo parte de su
esquema cognoscitivo mediante un proceso de aprendizaje dinámico, crítico y
autocrítico. De ahí se deriva el rol importante que cumplen en la novedad las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), vertiginosamente se
han transformado uno de los pilares principales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, brindando grandes aportes relevantes para el desarrollo y el futuro de
la educación.
Los resultados de investigación muestran que los profesores pertenecientes a los

grupos trabajados, han logrado grandes avances relevantes en el desarrollo de
habilidades cognitivas, elevando así los diferentes niveles de conocimiento de sus
estudiantes y, por ende, el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se
concibe el aprendizaje significativo como aquel en el que las nuevas nociones o
proposiciones se aprenden de manera no literal sino sustantiva, captando su
significado, relacionándolos con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva
de una manera no arbitraria.
2.2. Análisis de literatura.
Revisando de una forma crítica y compleja los términos y desarrollo planteados

sobre la TICS se podría decir que esta forma parte importante de los aprendizajes
en la Ciencias Sociales con las competencias en los contenidos propuestos. En esta
investigación se dirige la mirada hacia el interior de las teorías más significativas
que han incidido en el cambio de concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
y su significación para el logro del desarrollo del aprendizaje autónomo.
17
Analizando y viendo los efectos que tienen los nuevos enfoques tecnológicos y
tratando de que la Ciencia Sociales deje de ser una materia totalmente memorística
y poca tradicionalista, a una asignatura con un aprendizaje significativo. La
integración de la tecnología no se reduce, a un uso extensivo de los soportes,
recursos y herramientas docentes tradicionales, sino que se dirige a su
incorporación en los procesos educativos, con el objeto de desarrollar en el
alumnado habilidades cognitivas de orden superior, de diseñar y crear nuevos
entornos de aprendizaje, de fomentar una mayor autonomía de aprendizaje en los
estudiantes y de favorecer la creatividad y la colaboración entre los mismos.
2.3. Antecedentes Nacionales e Internacionales.
Al hacer una revisión de los antecedentes asociados a la presente investigación

sobre el Impacto de la TICS en la Adquisición y Construcción de Conocimientos
en el área de la Ciencias Sociales se pudo identificar lo siguiente.
Antecedentes Nacionales.
Título: Incidencia de la Tecnología de la Información y de la Comunicación TICS

en la Gestión de Conocimiento de Desarrollo Educativo del 2000 al 2015.
Lugar: Universidad Autónoma de Santo Domingo
Autor: Dania Bastardo
Año: 2015
Resumen: después de haber realizado y tabulado un sinnúmero de preguntas se

llegó a la conclusión que la tecnología es para informar , comunicar y ha
contribuido de forma significativa en la gestión de conocimiento del municipio de
Miches, así lo evidencian los resultados referentes a los diferentes centros
tecnológicos existentes, equipos disponibles en los centros participación en curso
por las diferentes clases sociales, absceso y uso que le dan los munícipes a estas
herramientas y lo que definió que en definitiva la tecnología para informar y
18
comunicar (TICS ) han contribuido a la gestión del conocimiento del municipio de
Miches, debido a que estas herramientas faciliten el desarrollo del sistema de
instrucción amaestramiento de los alumnos y en sí de la población general.
En esta investigación realizada en el municipio de Miches se puedo observar los

grandes avances de la tecnología después de haber integrado los centros
tecnológicos en este municipio, siendo así una herramienta necesaria para lograr en
muchos estudiantes un avance en el área pedagógica.
Título: Estrategia para la Integración de la tecnología de información y

comunicación TICS en la gestión del proceso enseñanza aprendizaje de las áreas
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Española y Matemática de 6to
grado.
Lugar: Escuela Mauricio Báez, Universidad Autónoma de Santo Domingo
Autor: Luisa de los Santos
Año: 2018
Resumen: lo cual trabajaron con lo objetivo de identificar los instrumentos

tecnológicos que utilizan los profesores del área de Ciencias Sociales y otras áreas,
en el proceso enseñanza aprendizaje. Llegando a la conclusión que: en la
matemática cuando se integra la tecnología se logra un mayor porcentaje en las
clases impartidas.
Las estrategias de integración de tecnologías implementadas en la gestión en la

gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje de las áreas de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lenguas Española y Matemática de 6to grado, de la escuela
Mauricio Báez. Aquí se realiza una pequeña evaluación donde se integra más la
tics donde se plasma que el área de Ciencia Sociales es donde más se usan la
tecnología y esto se sirve como referente de muchos docentes que tienen la
tecnología, a su disposición, pero casi no lo aplican en la Ciencias Sociales.
19
Título; El eje integrador del área de Ciencias Sociales para desarrollar el
razonamiento lógico, para interpretar y resolver los problemas de la vida.
Año: 2016.
Autores: Geovanna Paltán, Karla
Lugar: Universidad del Caribe
Resumen: Esta llego a la siguiente conclusión luego de haber realizado un análisis
de todos los datos recopilados a través de diferentes fuentes, acompañados del
estudio de campo llevados a cabo mediante indagaciones aplicadas a diferentes
docentes del primer ciclo. Concluyendo que las diversas concepciones sobre el
desarrollo del pensamiento lógico anotan al contacto y manipulación inmediata del
material concreto para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. De
igual manera, partiendo del contexto de los alumnos y los problemas de la vida
diaria para trabajar las clases de matemáticas y apuntar al desarrollo del
pensamiento lógico.
Antecedentes Internacionales.
Título: Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de las Ciencias

sociales en el sexto grado.
Lugar: Universidad de los Andes.
Autor: Francys Massiel Flores Díaz, Yorling Xiomara Lazo Calderón Mercedes,
Elieth Palacios Díaz
Año: 2018
Lugar: Escuela José Benito Escobar del municipio de Estelí.
Resumen: se plantearon como objetivo general determinar el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las sociales en el sexto grado de la escuela
José Benito Escobar, municipio de Estelí en el segundo semestre del año 2014. Ya
fue una escuela beneficiada con la tecnología de la comunicación y la información
Tics.
20
De acuerdo al trabajo realizado se establecieron conclusiones obtenidas a partir de
los objetivos específicos de la investigación, los cuales permiten determinar el
alcance de los propósitos y objetivo general de la misma, así como el
cumplimiento de la hipótesis por lo tanto se puede concluir que: docentes y
estudiantes de la Escuela José Benito Escobar hacen uso de la Tics pero no con
frecuencia.
Los docentes al momento de impartir la asignatura de Ciencias Sociales no

incorporan estrategias metodológicas haciendo uso de Tics. Dentro de las
dificultades encontradas en algunos estudiantes sobre el uso de tecnología fue que
hay estudiantes que sus padres son de escasos recursos económicos lo que les
impide tener acceso a nuevas tecnologías. Una de las dificultades encontradas en
los docentes fue tienen poco conocimientos en el uso y manejo de las Tics. La
importancia que tienen las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya
en una pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo es el más
relevante.
De las estrategias implementadas en el desarrollo de nuestra investigación fueron

aceptadas por parte del grupo de estudiante y la docente ya que facilito el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el área. Este antecedente muy interesante para la
investigación ya que se pone en manifiesto que el docente muchas veces tiene los
instrumentos tecnológicos para implementarlo en el área pero no lo utilizan lo que
marca la importancia, de que el docente implemente el cambio.
Título: Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad Intelectual en la Institución Educativa Nicolás Gómez Dávila,
Bogotá, Colombia. Estudio de caso.
Lugar: Tecnológico de Monterrey.
Autor: Claudia Rodríguez Barrera
Año: 2015
21
Resumen: En este capítulo final se presentan los hallazgos principales de la
investigación, dando respuesta a la pregunta problema: ¿cómo el uso de las TIC
favorece el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusión educativa de
la institución Nicolás Gómez Dávila, sede B, Bogotá, Colombia.
Se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y finalidad que favorece el
desarrollo holístico porque permite construir en lo cognitivo, lo afectivo y lo
cultural, que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada uno de
los educandos con o sin discapacidad.
Los resultados permiten afirmar que el ámbito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como
para el educador, optimizando el procesamiento de la información y el desarrollo
de la comunicación y más aún cuando existen educandos con DI que logran
comunicarse poco y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de
inclusión y comunicación. De igual manera en el proceso de inclusión existen
barreras y facilitadores que respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso, sin embargo esto
fluctúa porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC,
además planea sus clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que
están integrados al aula, o por el contrario se evidencia que algunos docentes puede
ser una barrera para el proceso de aprendizaje de los educandos con DI al
desconocer el uso y manejo de las TIC y todas las posibilidades de aprendizaje que
puede lograr con ellas, por tal motivo se exhorta a los educadores a incluir las TIC
en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
22
Realizando una visión amplia de la investigación se vuelve a evidenciar que el
desconociendo que tienen los docentes en respeto a la tecnología puede ser una
barrera para los conocimientos.
Título: Las competencias TICS y la integración de las tecnologías de la

información y comunicación de los docentes de la Universidad Católica del Maule.
Lugar: Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales
Autor: Ingrid Díaz C.
Año: 2017
Resumen: Los objetivos de trabajo propuestos para esta investigación se refieren a
determinar la existencia de correlación entre la variable integración de TIC y el
nivel de Competencias TIC de los docentes de la Universidad Católica del Mule
considerando un conjunto de variables asociadas. Para desarrollar el trabajo se ha
utilizado una metodología cuantitativa, esta opción se ve reflejada en la recogida
de datos mediante una encuesta que se ha trabajado a través del programa
estadístico SPSS.
En cuanto a las conclusiones, el alcance de este estudio puede resultar valioso para
la toma de decisiones respecto de sugerir medidas correctivas en aquellos aspectos
que representan factores de incidencia negativa en la utilización óptima de la
Plataforma de Gestión de Contenidos Educativos UCM Virtual.
23
2.2. ESTADO DEL ARTE
Dwyer, Tom (2014), explica que la tecnologías de información y comunicación

sobre la pedagogía, la investigación y los paradigmas en las Ciencias Sociales. Las
TIC tienen efectos sobre las ciencias a partir del momento en que son
incorporadas, directamente o indirectamente, en las actividades cotidianas. O sea, a
partir del momento en que afectan las actividades de enseñanza, divulgación de
resultados e investigación, y a partir del momento en que tienen un impacto sobre
la manera de construir una teoría. La situación de la sociología contemporánea
todavía está muy distante de la vivida. Durante mucho tiempo, esta última
disciplina fue dominada por la descripción, por la construcción taxonómica y por la
teoría de la evolución.
Rafael Moreno Tena (2017), en la revista investigación didáctica titulada las TIC
en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación primaria. Destacaron que
el hecho tecnológico, es tan relevante como sorprendente: la distancia y el
desconocimiento existentes entre los diversos colectivos y entes que interactúan en
el hecho educativo. La Universidad vive enrocada en sus propios delirios, de
espaldas a la realidad educativa, sin cumplir con su soberana función de analizar y
trazar líneas de futuro. Las administraciones, desde su burbuja particular, regulan y
disponen atendiendo a criterios que nadie entiende y todos suponen.
En la investigación realizada por Gómez, Pedro ,2018. En la Universidad de los

Andes con el título Tecnología y Educación esta expresa que aunque la tecnología
no es la solución a los problemas de la enseñanza y aprendizaje en el saber, hay
indicios de que ella se convertirá paulatinamente en un agente catalizador del
proceso de cambio en la educación primaria.
24
Gracias a la posibilidad que ofrece de manejar dinámicamente los contenidos
históricos dentro de esquemas interactivos, la tecnología abre espacios para que el
estudiante pueda vivir nuevas experiencias y conocimientos difíciles de lograr en
medios tradicionales como el lápiz y el papel en las que él puede manipular
directamente los contenidos sin un ambiente de exploración.
El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, el

profesor y el estudiante está cambiando la visión del proceso didáctico de las
Ciencias Sociales. El Consejo de redacción de la revista interuniversitaria de
formación del profesorado (2016) ha afirmado: estamos ante una nueva etapa de la
historia de la humanidad, la de la globalización, en la que juegan un papel
preponderante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
informática, ofimática, multimedia, temática, internet, interfaces, satélites,
telefónica móvil, videoconferencia, televisión digital GPS, comercio electrónico,
prensa digital.
Así, lo que se ha venido llamando Sociedad Interconectada, Sociedad de la

Información, Sociedad de la Comunicación y que ahora más bien recibe el nombre
de Sociedad del Conocimiento, puede ofrecer a los ciudadanos servicios más ágiles
eficaces a la vez que nuevas oportunidades: administración, sanidad, educación,
banca, ocio, teletrabajo, comercio electrónico.
Sin lugar a dudas, la presencia de las TIC en cualquier actividad humana

administración, economía, política, sanidad, arte, educación, investigación, medios
de comunicación, tiempo libre, es un hecho imparable, incontrovertible e
impactante, y su utilización está provocando cambios y mejoras en el conjunto de
la sociedad y, consecuentemente, en la calidad de vida de los ciudadanos.
25
La incorporación de las TIC a la educación como señala Carrasco (2016), ha
supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones
con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración
educativa de la que depende. Además constituye un reto para la familia como
institución.
Los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando por
la tiza y el pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los educandos.
Actualmente, el ordenador, la Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la
televisión se convierten en los instrumentos inmediatos de información y
comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el complicado proceso de
enseñanza-aprendizaje.
26
CAPITULO III
DISEÑO DE METODOLOGÍA
3.1. METODOLOGÍA
La investigación está enfocada en la Implementación de la TIC como Recurso

Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias Especifica del área
de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del segundo ciclo del
Nivel Primario de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05 del
municipio de Andrés Boca Chica, provincia Santo Domingo Este, Periodo escolar
2019-2020. A través del tipo de investigación, formulamos preguntas de
investigación, planteamos una hipótesis, aplicamos materiales y métodos.
3.1.1. Preguntas de Investigación
1.3.2.1. ¿Cuál es el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la

Ciencias Sociales, en el sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del
Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca Chica?
1.3.2.2. ¿Cuál es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en los estudiantes del sexto grado en el sexto grado de la escuela Pedro
Antonio Batista del Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca Chica?
1.3.2.3. ¿Cuáles son las Competencias Específicas que se construyen en la
Ciencias Sociales con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el sexto grado en el segundo ciclo del nivel primario?
1.3.2.4. ¿Cuál es el nivel dominio de comprensión de los estudiantes del sexto
grado en el segundo ciclo, en la integración de la TIC, en el área de Ciencias
Sociales?
1.3.2.5. ¿ Cuáles son las técnicas de evaluación que utiliza el docente del sexto
grado en el área de Ciencias Sociales para identificar las Competencias
Específicas, a partir de la implementación de la Tics, en el sexto grado de la
escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca
Chica?
28
1.3.2.6. ¿Cuáles recursos tecnológicos integran los docentes del sexto grado en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales?
29
3.1.2. HIPÓTESIS
La implementación de la TICS de manera correcta, como recurso didáctico en la

Construcción y adquisición de la Competencias Específicas en el área de las
Ciencias Sociales, permite desarrollar las competencias específicas en el área en el
sexto grado en el segundo ciclo del nivel primario mejorando el rendimiento
académico de los estudiantes, logrando un aprendizaje significativo.
3.1.2.1. Variable Independiente
La implementación de la TICS de manera correcta, como Recurso didáctico en la

Construcción y adquisición de la Competencias Específicas en el área de las
Ciencias Sociales
3.1.2.2. Variable Dependiente
Permite desarrollar las competencias específicas en el área, en el sexto grado en el

segundo ciclo del nivel primario mejorando el rendimiento académico de los
estudiantes, logrando un aprendizaje significativo
3.1.2.3. Indicadores
1. Implementación de la TICS
2. Entusiasmo.
3. Construcción y adquisición de la Competencias Específicas
4. Rendimiento Académico.
5. Construcción
6. aprendizaje significativo
7. Innovación.
30
3.2. MATERIALES Y MÉTODOS
3.2.1. Tipos de Investigación.
Esta investigación sobre Implementación de la TIC como Recurso Especial en la

Construcción y adquisición de la Competencias Especifica del área de las Ciencias
Sociales en los estudiantes de sexto grado del segundo ciclo del Nivel Primario en
el sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05 del municipio
de Andrés Boca Chica provincia Santo Domingo Este, periodo escolar 2019-2020.
La naturaleza de la investigación tiene un carácter documental, de campo,
descriptiva y explicativa, así como cualitativa y cuantitativa, por lo que a
continuación se explica en detalles:
3.2.1.1. De Campo. La investigación de campo permite resumir la información de

una manera más directa y veraz, puesto que se desarrolla en el lugar mismo de la
población a investigarse ha observado el grupo claramente en el aula, se han
aplicado cuestionarios donde nos permiten determinar su condición, y se han
aplicado estrategias que colaboran con el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Sociales. Dado que se aplicó una encuesta y se utilizó como
soporte un cuestionario como instrumento de recolección de las informaciones
sobre el tema en el lugar ya indicado.
3.2.1.2. Explicativa: Se explicaron y relacionaron los factores que intervienen

directamente en la integración de la tic como Recurso Especial en la Construcción
y adquisición de la Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales. Ya
que esta tienen repercusiones en el rendimiento académico en el área de Ciencias
Sociales.
31
3.2.1.3. Documental o Bibliográfica: El presente estudio se nutre de material
escrito sobre el tema en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros,
revistas, periódicos. Con este tipo de investigación se pretende nutrir de teorías
comprobadas sobre la los factores que intervienen directamente en la integración
de la tic como Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la
Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales. Pues se entiende que no
todo está dicho, ni escrito, por lo tanto hay que verificar exhaustivamente diversos
escritos analizarlos para incorporar los que así se consideren necesarios al trabajo
de investigación.
3.2.1.4. Descriptiva: El objetivo de este tipo de investigación es

únicamente establecer una descripción lo más completa posible de un fenómeno,
situación o elemento concreto, sin buscar ni causas ni consecuencias de éste. Se
presentó un bosquejo descriptivo de las principales variables y características que
están relacionadas con el tema del estudio.
3.2.1.5. Cualitativa: Porque se tomaron en consideración sobre los aspectos

relacionados con la integración de la Tics en el área de Ciencias sociales.
3.2.1.6. Cuantitativa: Porque se establecieron valores numéricos, si se cumplen

las hipótesis y comprobar si se lograron los objetivos de la investigación.
32
3.2.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la presente investigación sobre Implementación de la TIC

como Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias
Especifica del área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del
segundo ciclo del Nivel Primario de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito
10-05 del municipio de Andrés Boca Chica, provincia Santo Domingo Este,
Periodo escolar 2019-2020. Fue necesario hacer uso de varios métodos para
alcanzar los objetivos, entre los que están los siguientes:
3.2.2.1. Método Deductivo: La deducción es una parte del conocimiento que llega
a utilizarse en el método científico y que llega a un desenlace por medio de
premisas verdaderas o falsas Axiomas premisas evidentes o inferencias evaluación
mental.
Este método determinó las teorías y planteamientos en lo que se sustenta la

investigación. Es aquel que parte de datos frecuentes aceptados como válidos para
llegar a una conclusión de tipo particular
3.2.2.2. Método Inductivo: El método inductivo es aquella técnica científica que

obtiene conclusiones generales a partir de indicios particulares. A través de este
método se obtuvieron el estudio de los hechos y fenómenos personales, partiendo
de la observación de los logros alcanzados en el tema.
Este método facilitó el desarrollo de estudio, los aspectos particulares. Sobre

Implementación de la tic como Recurso Especial en la Construcción y adquisición
de la Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales.
33
3.2.2.3. Analítico:
El analítico es aquel método de investigación que consiste en la desunión de un

todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos.
Este método consintió analizar las indagaciones facilitadas tanto por los alumnos
como por los maestros, de manera que tuvimos una mayor comprensión y
conocimiento sobre la implementación de la TIC en la Ciencia Sociales. Se toman
los datos y después de ser analizados, se presentan tabulados y graficados en el
capítulo IV.
34
3.2.3. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la presente investigación Implementación de la TIC como

Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias Especifica
del área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del segundo
ciclo del Nivel Primario en el sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del
Fue necesario hacer uso de varias técnicas que permitieron viabilizar los métodos a
fin de alcanzar los objetivos entre los cuales están las siguientes:
3.2.3.1. Técnica de Encuesta: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas

conteniendo las variables que se requieren conocer para buscar informaciones
acerca del objeto de estudio.
3.2.3.2.Técnica de Entrevistas: Los actores implicados para la entrevista fueron

los docentes y estudiantes de las escuelas seleccionadas pertenecientes al Distrito
10-05 del municipio de , quienes son los que guían a los niños en el proceso de
aprendizaje y orientan el camino para tener un rendimiento académico provechoso
en su proceso de enseñanza y para aportar su punto de vista de acuerdo con su
experiencia en el proceso de evaluación primer ciclo sobre cómo lograr las
competencias esperadas en la integración de la TICS. Se les realizaron entrevistas
a los participantes del proceso educativo a fin de conocer de primera mano esta
situación obteniendo registros que permitan corroborar esta realidad.
3.2.3.3. Técnica de Observación Directa: Es una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis. Por medio a la observación se analizaron el aprendizaje por
medio de la planificación y fichas de supervisión del área de coordinación. Se
realizó una observación directa a fin de contactar la realidad en el campo de
estudio durante el proceso de la investigación.
35
3.2.3.4. Técnica de Tabulación Estadística: Se aplicó este procedimiento a los
hallazgos que resultaron del cuestionario guía utilizado en el centro educativo. Las
técnicas e instrumentos de investigación utilizados, contribuyeron a realizar una
síntesis directa al conocimiento cabal de la realidad en el lugar y estas servirán
para el análisis de los resultados.
36
3.2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Para la realización efectiva de la presente investigación sobre Implementación de

la TIC como Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la
Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de
sexto grado del segundo ciclo del Nivel Primario de la escuela Pedro Antonio
Batista del Distrito 10-05 del municipio de Andrés Boca Chica. Periodo escolar
2019-2020. Municipio de Miches, El seíbo, R.D, se utilizó la siguiente población y
muestra.
Población: La población sujeto para realizar esta investigación sobre

Implementación de la tic como Recurso Especial en la Construcción y adquisición
de la Competencias Especifica del área de las Ciencias Sociales está compuesta de
95 estudiantes del sexto grado, segundo Ciclo del Nivel primario, (03) docentes
del área del nivel primario.
Muestra: De la población se seleccionó una muestra de los 24 estudiantes,

equivalente al 25% de la población, también (03) docentes del área de las Ciencias
Sociales, equivalente al 100% de la población.
Escuela Grados Secciones Cantidad Muestra
Pedro Antonio Batista 6to A 28 8
B 35 8
C 32 8
Total 3 95 24
37
3.2.5. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la investigación, Implementación de la TIC como Recurso

Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias Especifica del área
de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del segundo ciclo del
Nivel Primario de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05 del
2019-2020. Fue necesario establecer un procedimiento de recolección de datos.
A continuación se destacan los pasos que se siguieron en el proceso de recolección

de datos, con las técnicas ya antes nombradas. Algunas de las cosas que se
hicieron para desarrollar de manera eficaz esta parte fueron: Colectar información
de todas clases de fuentes y observaciones al alcance. Se hicieron fotocopias de
todos los formularios, registros y cualquier otro tipo de material recolectado para
prevenir cualquier pérdida o eliminación accidental de información, u otra clase de
problema.
Se procedió a digitar los relatos, números y otra información y guardar en un

programa de computación, donde fueron organizados y utilizados en diversas
maneras. Se llevó a cabo cualquier operación matemática necesaria para tener la
información cuantitativa lista para el análisis. Estas incluyeron las observaciones
numéricas en un diagrama. Finalmente se organizó la información de manera que
sea más fácil de trabajar.
38
3.2.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Durante el proceso de realizar el presente trabajo de investigación, se utilizaron

diversos instrumentos con el objetivo de recabar los datos necesarios para alcanzar
los objetivos propuestos. A continuación se presenta una descripción de estos
instrumentos, los cuales son:
3.2.6.1. Cuestionarios: Se realizaron diferentes cuestionarios para la encuesta. Se

redactaron preguntas que poseían opciones múltiples que representaban diferentes
variables a tener en cuenta en la investigación. Los cuestionarios se realizaron de
manera digital, y fueron entregados en papel a los participantes de la misma, de
manera que pudieran responderlas de manera escrita.
3.2.6.2. Computadores e Internet: Se hizo necesario el uso de computadores para

investigar gran parte de las informaciones que componen diferentes temas de esta
investigación, a través del uso del Internet. Sin embargo la principal importancia
de este instrumento tecnológico revistió en que en ella se organizaron todas las
informaciones recopiladas para la investigación, se analizaron los resultados de las
encuestas y se le dio el formato exigido para el trabajo de investigación.
3.2.6.3. Teléfonos inteligentes y Memorias USB: Fueron utilizados por los

autores del trabajo de investigación con el fin de comunicarse e intercambiar
diferentes documentos con informaciones concernientes a la investigación, nos
ayudaron a almacenar los diferentes datos relacionados a la investigación y
permitir su transferencia entre distintos computadores.
39
CAPITULO IV
DISEÑO DE METODOLOGÍA
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
Encuesta para ser aplicada a los docentes sobre Estrategias Implementadas para el
Desarrollo de Competencias de la Comunicación Eficaz y la Escucha Activa.
Encuesta para estudiantes
1. ¿Edad?
TABLA NO 1
Indicadores Frecuencia Porcentajes
9-10 años 5 21%
10-11 años 9 37%
12-14 años 10 42%

Totales 24 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de la escuela Pedro Antonio Batista del municipio De Boca Chica
Gráfico No.1
Fuente: Tabla No 1
La edad que oscilan los estudiantes del sexto grado el 37 % tienen de 10 a 11 años,
el 21% esta nueve a 10 años y el 42 está entre 12 y 14 años de edad.
39
2. ¿Cuál es el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje contextualizado
escuela Pedro Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la
educación?
TABLA NO 2
Bueno 10 42%
Excelente 9 37%
Malo 0 0%
Regular 2 8%
Debe mejorar 3 13%
Total 24 100%
Gráfico No.2
Fuente: Tabla No 2
El impacto del uso de las tic en el aprendizaje contextualizado escuela Pedro

Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la educación el 42 % dice bueno,
el 13% dice debe mejorar, el 37% dice excelente y el 8% dice regular.
40
3. ¿Cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en los estudiantes del sexto grado?
TABLA NO 3
Bueno 11 46%
Excelente 8 33%
Malo 0 0%
Regular 2 8%
Debe mejorar 3 13%
Total 24 100%
Gráfico No.3
Fuente: Tabla No 3
En relación de cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias

Sociales, el 46% dice bueno, el 33% dice excelente , el 8% dice regular y el
13%dice debe mejorar.
41
4. ¿Cuáles competencias específicas se construyen en la Ciencias Sociales con
la integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla no 4
Indicadores Frecuencias Porcentaje
Ubicación en el tiempo y el espacio. 8 33%

Utilización crítica de fuentes de 3 12%
Información.
Interacción sociocultural y construcción 4 17%
Ciudadana. 0 0%
Todas 9 38%
Totales 24 100%
Cuestionario aplicado a los docentes de la escuela Pedro Antonio Batista del municipio De Boca Chica
Gráfico 4
Fuente: Tabla No 4
Al responder sobre cuáles competencias específicas construyen en Ciencias

Sociales con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje el 33
% Ubicación en el tiempo y el espacio, el 17% Interacción sociocultural y
construcción, el 12% Utilización crítica de fuentes de información y el otro 38% dijo
todas.
42
5. ¿Cuál es tu comprensión de la clase cuando la maestra usa la TICS en la
Ciencias Sociales?
TABLA NO 5
Buena 8 33%
Excelente 11 46%
Malo 0 0%
Regular 3 13%
Debe mejorar 2 8%
Total 24 100%
Grafico No 5
Fuente: Tabla No 5
En relación a la comprensión de la clase cuando la maestra usa la TICS , el 46%

dice excelente , 33% dice bueno , 8% dice debe mejorar, el 33% dice bueno y el
otro 13% restante dice regular.
43
6. ¿Cuál son las técnicas de evaluación que utiliza el docente para identificar
las competencias específicas en el área de Ciencias Sociales a partir de la
implementación de la TICS?
TABLA NO 6
Observación de clase. 20 83%
Portafolios. 0 0%
Socialización de saberes 2 9%
Otros 2 8%
Total 24 100%
Gráfico No 6
Fuente: Tabla No 6
Al responder sobre las técnicas de evaluación que utiliza el docente para identificar
las competencias específicas en el área de Ciencias Sociales a partir de la
implementación de la Tics, 83% dice observación de clase, el 9% dice
socialización de saberes y el 8% dice otros.
44
7. ¿Cuáles recursos tecnológicos integra la docente del sexto grado en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales?
TABLA NO 7
Computadoras y proyector 8 34%

Multimedia e internet 1 4%
Televisor , computadora e internet 7 29%
Ninguno 8 33%
Total 24 100%
Grafico No.7
Fuente: Tabla No 7
En respuestas a cuáles recursos tecnológicos integran los docentes del sexto grado
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, el 34%
dice computadora y proyector, mientras que el 29% dice televisor computadoras e
internet, el 4% dice multimedia e internet y el 33% dice ninguno.
45
8. ¿Cuáles de los siguientes factores influye en la resistencia al uso de la tics en
el proceso de enseñanza de la Ciencia Sociales?
TABLA NO 8
Falta de formación sobre tecnología 2 8%
Falta de recursos tecnológico. 6 25%
Cambios de actitud 9 38%
Todas las anteriores 7 29%
Totales 24 100%
Grafico No.8
Fuente: Tabla No 8
En relación a cuáles de los factores influye en la resistencia del docente de

integrar la TICS en el proceso de enseñanza de la Ciencia Sociales el 38% dice
cambio de actitud, el 29% dice todas las anteriores ,25% falta de recursos
tecnológicos y el 8% dijo falta de formación sobre tecnología.
46
9. ¿Cuenta el centro con los recursos tecnológicos necesarios para impartir la
Ciencias Sociales en el sexto grado?
TABLA NO 9
Algunas veces 2 8%
Siempre 6 25%
A veces 9 38%
Nunca 7 29%
Totales 24 100%
Grafico No.9
Fuente: Tabla No 9
Al preguntar si el centro cuenta el centro con los recursos tecnológicos necesarios

para impartir la Ciencias Sociales en el sexto grado ,el 38% dice a veces , el 25%
dice siempre ,29% dice nunca y el 33% dijo y el 8% dice algunas veces.
47
10. ¿Tiene facilidades el docente con los recursos tecnológicos para la
enseñanza de Ciencia Sociales?
TABLA NO 10
Algunas veces 6 25%
Siempre 3 12%
A veces 3 13%
Nunca 12 50%
Totales 24 100%
Grafico No.10
Fuente: Tabla No 10
Al preguntar si tiene facilidades el docente con los recursos tecnológicos para la

enseñanza de Ciencia Sociales el 50% dice nunca, el 25% dice algunas veces ,12%
dice siempre, el 13 % dijo a veces y el 50% dijo nunca.
48
Encuesta para Docentes
1. ¿Año en servicio?
TABLA NO 11
0-5 años 2 67%
6-10 años 0 0%
11-15 años 0 0%
15 o más 1 33%
Totales 3 100%
Fuentes: cuestionario aplicado a los docentes de la escuela Pedro Antonio Batista del municipio De Boca Chica
Grafico No.11
Fuente: Tabla No 11
En virtud a los años en servicio el 67% tiene de 0 a 5 años en servicios y el 33%

tiene de 15 o más.
49
2. ¿Integrar la tecnología incide en el rendimiento de los estudiantes en el
área de Ciencias Sociales?
TABLA NO 12
Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
A veces 1 33%
Algunas veces 2 67%
Totales 3 100%
GraficoNo.12
Fuente: Tabla No 12
Al preguntar si integrar la tecnología incide en el rendimiento de los estudiantes

en el área de Ciencias Sociales el 67% dijo algunas veces y el 33% dijo a veces.
50
escuela Pedro Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la educación?
TABLA NO 13
Bueno 0 0%
Excelente 0 0%
Malo 1 33%
Regular 2 67%
Totales 3 100%
Grafico No.13
Fuente: Tabla No. 13
Al preguntar cuál es el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje

contextualizado escuela Pedro Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la
educación, el 67% dijo regular y el 33% dijo malo.
51
Sociales?
TABLA NO 14
Bueno 2 67%
Excelente 0 0%
Malo 1 33%
Regular 0 0%
Totales 3 100%
Gráfico No.14
Fuente: Tabla No 14
En esta se observa cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales, el 67% dijo bueno y el 33% dijo malo.
52
5. ¿Cuál es el dominio de comprensión de los estudiantes del sexto grado, en la
integración de la TIC, en el área de Ciencias Sociales?
TABLA NO 15
Bueno 0 0%
Excelente 0 0%
Malo 0 0%
Regular 2 67%
Debe mejorar 1 33%
Totales 3 100%
Grafico No.15
Fuente: Tabla No 15
El 67% de los docentes dijo que el dominio de los estudiantes en la ciencias

sociales es regular y el 33% dijo debe mejorar.
53
6. ¿Cómo favorece la integración de recursos en los aprendizajes de la
Ciencias Sociales?
TABLA NO 16
Facilitan el proceso de investigación 0 0%
Estimulan la imaginación y dan soporte 2 67%
al desarrollo de procesos educativos
Favorecen el desarrollo de competencias 1 33%
en el área de Ciencias Sociales.
Totales 3 100%
Grafico No.16
Fuente: Tabla No 16
En esta tabla sobre cómo favorece la integración de recursos en los aprendizajes de

la Ciencias Sociales, el 67% dijo estimulan la imaginación y dan soporte al
desarrollo de procesos educativos y el 33% dijo Favorecen el desarrollo de
competencias en el área de Ciencias Sociales.
54
4.2. Análisis de los resultados
Según los resultados de los cuestionarios aplicados sobre Implementación de la

TIC como Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias
Especifica del área de las Ciencias Sociales, en los estudiantes de sexto grado del
Periodo escolar 2019-2020. Obtuvimos el siguiente análisis:
La edad que oscilan los estudiantes del sexto grado el 37 % tienen de 10 a 11 años,
el 21% esta nueve a 10 años y el 42 está entre 12 y 14 años de edad.
El impacto del uso de las tic en el aprendizaje contextualizado escuela Pedro

Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la educación el 42 % dice bueno,
el 13% dice debe mejorar, el 37% dice excelente y el 8% dice regular.
En relación de cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias

Sociales, el 46% dice bueno, el 33% dice excelente , el 8% dice regular y el
13%dice debe mejorar.
Entre las competencias específicas construyen en Ciencias Sociales con la

integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje el 33 % Ubicación
en el Tiempo y El Espacio, el 17% Interacción Sociocultural y Construcción, el
12% Utilización Crítica De Fuentes De Información y el otro 38% dijo todas.
En relación a la comprensión de la clase cuando la maestra usa la TICS , el 46%

dice excelente , 33% dice bueno , 8% dice debe mejorar, el 33% dice bueno y el
otro 13% restante dice regular.
55
Las técnicas de evaluación que utiliza el docente para identificar las competencias
específicas en el área de Ciencias Sociales a partir de la implementación de la Tics,
83% dice observación de clase, el 9% dice socialización de saberes y el 8% dice
otros.
Los recursos tecnológicos integran los docentes del sexto grado en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, el 34% dice computadora y
proyector, mientras que el 29% dice televisor computadoras e internet, el 4% dice
multimedia e internet y el 33% dice ninguno.
Los factores influye en la resistencia del docente de integrar la TICS en el proceso

de enseñanza de la Ciencia Sociales el 38% dice cambio de actitud, el 29% dice
todas las anteriores ,25% falta de recursos tecnológicos y el 8% dijo falta de
formación sobre tecnología.
El centro cuenta el centro con los recursos tecnológicos necesarios para impartir la
Ciencias Sociales en el sexto grado ,el 38% dice a veces , el 25% dice siempre
,29% dice nunca y el 33% dijo y el 8% dice algunas veces.
Las facilidades que tienen los docente con los recursos tecnológicos para la
enseñanza de Ciencia Sociales el 50% dice nunca, el 25% dice algunas veces ,12%
dice siempre, el 13 % dijo a veces y el 50% dijo nunca.
Integrar la tecnología incide en el rendimiento de los estudiantes en el área de

Ciencias Sociales el 67% dijo algunas veces y el 33% dijo a veces.
El impacto del uso de las TIC en el aprendizaje contextualizado escuela Pedro

Antonio Batista del distrito 10-05 en el marco de la educación, el 67% dijo regular
y el 33% dijo malo.
En esta se observa cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las

Ciencias Sociales, el 67% dijo bueno y el 33% dijo malo.
56
El 67% de los docentes dijo que el dominio de los estudiantes en la ciencias
sociales es regular y el 33% dijo debe mejorar.
Favorece la integración de recursos en los aprendizajes de la Ciencias Sociales, el

67% dijo estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos y el 33% dijo Favorecen el desarrollo de competencias en el área de
Ciencias Sociales.
57
4.3. HALLAZGOS
1- Falta de formación sobre tecnología de algunos maestros.

2- Poca facilidad de los recursos tecnológicos.
3- Que la observación de clase es la técnica que más usan para evaluar la
competencia lograda.
4- Poca integración de recursos
5- Poca facilidad del docente para el uso de los recursos tecnológicos.
6- Resistencia al cambio en relación a la tecnología.
58
4.4. IMPACTO
4.4.1. Impacto Social
El impacto que produce a la sociedad la TIC desde el ámbito pedagógico siendo

esta una herramienta potencialmente multifuncional y adaptable, que permite a los
docentes intervenir sobre distintas realidades, en distintas realidades de una manera
crítica y logrando construir las competencias necesarias para fomentar el
rendimiento académico y el pensamiento lógico del estudiante en el área de
Ciencias Sociales.
Los cambios requieren una reorganización en muchos aspectos: en la formación

del profesorado, en sus condiciones de trabajo, en la organización del centro de
trabajo, en la potenciación del trabajo autónomo de los estudiantes, en una
educación sin tiempo y espacio determinado, entre otros. Sin embargo, teniendo en
cuenta que la inversión es básicamente de capital humano en el aprendizaje de una
manera distinta de trabajar, enseñar, aprender y relacionarse con la sociedad,
creemos que hay argumentos sólidos que apoyan la propuesta teórica y sus
resultados positivos en todos los agentes involucrados en el proceso educativo.
59
4.5. CONCLUSIONES
Después de ser presentados y analizados los datos estadísticos referentes al tema de

investigación sobre Implementación de la TIC como Recurso Especial en la
Construcción y adquisición de la Competencias Específica del área de las Ciencias
Sociales en el sexto grado; se concluye con lo siguiente:
De acuerdo a los objetivo propuestos en la investigación realizada se determinó

que integrando recursos tecnológico se puede facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje der la Ciencias Sociales. Realizando así un aprendizaje significativo.
Que los docentes están conscientes de la importancia de esto pero existen un
sinnúmero de factores que no ayudan en el proceso.
En relación al objetivo número dos sobre cómo es la efectividad de las TIC en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales, algunos dicen bueno, otros dicen excelente,
otros dicen debe mejorar, lo que indica que la comunidad educativa
específicamente estudiantes y docentes están consiente de la importancia de esta en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias Sociales.
De acuerdo a cuáles competencias específicas estas se construyen en Ciencias

Sociales con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje unos
dijeron que la ubicación en el tiempo y el espacio, otros dijeron la interacción
sociocultural y construcción, otro grupo la utilización crítica de fuentes de
información y otros dijeron todas.
De acuerdo al objetivo no cuatro sobre la comprensión de la clase cuando la

maestra usa la Tics, se reafirma los resultados obtenidos en el objetivo no 2 donde
se muestra que los aprendizajes llegan y se tiene mejor comprensión de estos el
cuarenta por ciento dice que es excelente, lo que explica con estos resultados que
si se entiende la importancia de integrar la tecnología en la Ciencias Sociales.
60
En virtud al objetivo número cinco se pudo determinar que las técnicas a utilizar
por el docente son resolución de problemas y otros utilizan el registro anecdótico,
detalle muy interesante ya que existen un sinnúmero de estrategia pero el maestro
se resume el utilizar solo algunas. Aquí se ve que se integran diferentes técnicas,
pero en relación a las repuestas anteriormente dadas, se podría decir que no están
dando los resultados esperados.
El objetivo sobre los recursos tecnológicos integra la docente del sexto grado en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, encontramos
que utilizan diferentes recursos didácticos pero no tienen facilidad para usarlo.
Entre los treinta y cuatro por ciento dice computadora y proyector, mientras que
también utilizar televisor computadoras e internet, un cuatro por ciento dice
multimedia e internet, en base a lo expuesto encontramos que existen recursos pero
algunos dicen ninguno es decir, no integran ningún recurso tecnológico en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Que les permita crear un ambiente más
integrador o se podría decir
Atendiendo a la hipótesis planteada, siguiendo la hipótesis y de la investigación

que hemos realizados, llegamos a las siguientes conclusiones: la implementación
de la TICS de manera correcta, permite desarrollar las competencias específicas en
el área, en el sexto grado en el segundo ciclo del nivel primario mejorando el
rendimiento académico de los estudiantes, logrando un aprendizaje significativo.
Realizando una evaluación compleja de los objetivos propuestos podemos
determinar que no todos los docentes están implementando la TICS y están
consiente de la efectividad de esta en el proceso de enseñanza. Pero no lo ponen en
práctica.
61
4.5. RECOMENDACIONES
Al Centro Educativo
Brindar todas las facilidades al docente del sexto grado a poder utilizar los recursos
tecnológicos del centro.
Implementar programas que incluyan actividades que refuercen los aprendizajes de

las Ciencias Sociales y fomenten la TICS de una forma segura.
Evaluar el cumplimiento de la implementación de la TICS en las estrategias del

nuevo currículo por competencia.
Evaluar periódicamente el proceso de clase de ciencias sociales para ver si el

personal docente del sexto grado está respondiendo a los paradigmas que plantea
nuevo currículo.
A los Docentes
Implementar estrategias y contenidos, que se integre la TICS y así fomentar la

creatividad en el estudiante y el pensamiento lógico.
Trabajar los contenidos de sociales de una forma dinámica e integradora que

fomente así el pensamiento lógico de los estudiantes y el análisis crítico.
Fomentar la implementación de recursos tecnológicos en la asignatura de Ciencias

Sociales para lograr así más calidad en los aprendizajes.
Velar por el cumplimiento del enfoque por competencia y la integración de

recursos didácticos propiciadores de aprendizajes.
62
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Revistas.
1. Factores que inciden en la implementación de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en 5º de primaria en Colombia; mercedes, Sandra rocío
parra Sarmiento, Marcela Georgina Gómez Zermeño, maría manuela pintor
Chávez, Universidad Antonio Nariño (Colombia) y Tecnológico de Monterrey
(México).
2. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (2016).
Libros
1. Diseño curricular (2016); Segundo ciclo del nivel primario.
2. Ley 66-97; Minerd.(2016)
Tesis
1. Bastardo, Dania (2015); Incidencia de la Tecnología de la Información y de

la Comunicación TICS en la Gestión de Conocimiento de Desarrollo
Educativo del 2000 al 2015. Universidad Autónoma De Santo Domingo
2. De los Santos , Luisa (2018): Estrategia para la Integración de la Tecnología

de Información y Comunicación TICS en la Gestión del Proceso Enseñanza
Aprendizaje de las áreas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Española y Matemática de 6to grado. Escuela Mauricio Báez, Universidad
Autónoma de Santo Domingo.
3. Paltán, Geovanna ,Quilli ,Karla (2016), eje integrador del área de Ciencias
Sociales para desarrollar el razonamiento lógico, para interpretar y resolver
los problemas de la vida.
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Palacios Díaz, Elieth, (2018); Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza-
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Https://Repositorio.Unan.Edu.Ni/2037/.
5. Claudia Rodríguez Barrera 2015Uso de las TIC para favorecer el proceso de

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Tecnológico de Monterrey.
6. Ingrid Díaz C (2017). Las Competencias TICS y la integración de las

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7. Sánchez, Moreira, Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel Citado

por, (2018).
8. Teoría del constructivismo de Ausubel Citado por, Mercedes Medina, Deljis

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:
Web Bibliográfica
1. https://blog.grupo-pya.com/practica-la-escucha-activa-definicion-tecnicas
2. http://comunicacionacertiva-ale.blogspot.com/
3. https://todosobrecomunicacion.com/concepto-de-comunicacion/
4. http://www.circuloeconomiaalicante.com/blog/la-comunicacion-asertiva-
una-habilidad-personal-y-profesional/
5. http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/EspanolAdultos/zips/Mo
dulo_3/la_competencia_comunicati.
6. http://reunir.unir.net/ /123456789/1948
7. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/25213
64
ANEXOS
65
ANEXOS I
Universidad Nacional Evangélica

Encuesta para Estudiantes
Encuesta para ser aplicado a los Estudiantes sobre del Implementación de la TIC
como Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias
Especifica del área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del
Periodo escolar 2019-2020.
Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos por lo que no
necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que sus
repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que mejor
exprese lo que usted cree o siente.
1. Edad
a) 9-10
b) 10-11
c) 12-14
a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
e) Debe mejorar
3.¿Cómo es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales?
a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
e) Debe mejorar
66
4. ¿Cuál es tu comprensión de la clase cuando la maestra usa la TICS?
a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
e) Debe mejorar
6. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación que utiliza el docente para identificar
las competencias específicas en el área de ciencias sociales a partir de
implementación de la Tics?
a) Observación de clase
b) Portafolios
c) Socialización de saberes.
d) Otros
7. ¿Cuáles recursos tecnológicos integra la docente del sexto grado en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
a) Multimedia E Internet
b) Aula virtual y buscadores.
c) Pantalla plana , proyectores , software
d) Google, you tube, videos
8. ¿Cuáles de los siguientes factores influye en la resistencia del docente de
integrar la TICS en el proceso de enseñanza de la Ciencia Sociales?
a) Falta de formación sobre tecnología

b) Falta de recursos tecnológico.
c) Cambios de actitud
d) Todas las anteriores
9. ¿Cuenta el centro con los recursos tecnológicos necesarios para impartir la
Ciencias Sociales en el sexto grado?
a) Algunas veces
b) Siempre
c) A veces
d) Nunca
10. ¿Tiene facilidades el docente con los recursos tecnológicos para la
enseñanza de Ciencia Sociales?
a) Algunas veces
b) Siempre
c) A veces
d) Nunca
67
Universidad Nacional Evangélica
Encuesta para Docentes
Cuestionario para ser aplicado a docentes del Implementación de la TIC como
Recurso Especial en la Construcción y adquisición de la Competencias Especifica
del área de las Ciencias Sociales en los estudiantes de sexto grado del segundo
ciclo del Nivel Primario de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05 del
2019-2020. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos por
lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que
sus repuestas son de carácter confidencial. Debe seleccionar la respuesta que
mejor exprese lo que usted cree o siente y se ajuste a la realidad.
1. Año en servicio.
a) 0-5 años
b) 6-10 años
c) 11-15 años
d) 15 o más
2. ¿Integrar la tecnología positivamente incide en el rendimiento de los
estudiantes en el área de Ciencias Sociales?
a) Siempre
b) Nunca
c) A veces
d) Algunas veces

a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
e) Debe mejorar
Sociales?
a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
68
e) Debe mejorar
5. ¿Cuál es el dominio de comprensión de los estudiantes del sexto grado en el
segundo ciclo, en la integración de la TIC, en el área de Ciencias Sociales?
a) Bueno
b) Excelente
c) Malo
d) Regular
e) Debe mejorar
6. ¿Cómo favorece la integración de recursos en los aprendizajes de la
Ciencias Sociales?
a) Favorecen el desarrollo de competencias en el área de ciencias sociales.
b) Facilitan el proceso de investigación
c) Promueven el autoaprendizaje
d) Estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos
69
Anexos II
70
71

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Implementación de la TIC como Recurso Especial en la Construcción y

Implementación de la TIC como Recurso Especial en la Construcción y

Deneiry Amparo Gil 2013-3301138

2.1 Antecedentes de la Investigación…………………………-…………………10

3.1 Preguntas de Investigación …………………………………………………..26

4.1 Datos Estadísticos………………..……………………………………………36

Implementación de la TIC como recurso especial en la construcción y adquisición

A mí Padre: Diomedes Amparo Encarnación por darme su apoyo siempre que lo

A mi esposo: Frankeli Valerio gracias por tú apoyo, creer en mí. Gracias.

A mis abuelos: gracias por creer en mí y brindar sus oraciones.

Deneiry Amparo Gil

Amado y Todopoderoso por su amor, misericordia y fidelidad que ha tenido

A mis padres: Lorenza Reyes y Alfredo Castillo, quienes se sacrificaron en cuerpo

A mí padrastro: Víctor Bienvenido Soto por su apoyo incondicional, gracias eres

A mis hermanos: Sugeidy María Castillo, Henry Antonio Castillo y Gloria

Yafreisy Lissette Castillo Reyes

A mí Esposo: Julián Lebrón, quien me dio apoyo económico, emocional y

Daniela Hogan Nelsi

A los Maestros y Maestra: De la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), por

Deneiry Amparo Gil

A mis familias: Ya que me brindaron apoyo incondicional y económico para poder

Daniela Yohevania Hogan Nelsi

A mi asesor: Alejandro Estrella gracias por sus grandes consejos.

Yafreisy Lissette Castillo Reyes

Esta investigación consiste en indagar sobre la implementación de la TICS como

Palabras claves: Recursos, Tics, tecnología competencias

This research consists of inquiring about the implementation of the ICT as a

Keywords: Resources, Tics, technology skills

En el contexto actual de la sociedad del conocimiento y la información, el uso de la

Todas estas transformaciones y modificaciones han generado la aparición de

Este trabajo de investigación consta de diferentes acápites entre los cuales se

El término “TIC” aparece integrado dentro del ámbito académico, un concepto

El sistema educativo, desde hace ya algún tiempo, viene favoreciendo el proceso

Encontrar en este tiempo docente trabajando un contenido, totalmente tradicional y

La investigación a realizar es el punto de partida para indagar acerca de los modos

1.3.1. Objetivo Generales

Analizar la implementación de la TIC como recurso especial en la construcción y

1.3.2. Objetivo Especifico

1.3.2.1. Analizar el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la

2.1. Revisión de la literatura

2.1.1. La TIC integrada a la enseñanza de las Ciencias Sociales

El fuerte impacto de las tecnologías en la sociedad actual y su importancia, en

2.1.2. Concepto de Competencia según el Diseño Curricular del Nivel

Según lo expuesto por el Minerd, (2016) es la capacidad para actuar de manera

2.1.3. Competencias Específicas según el diseño curricular del nivel primario.

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares.

2.1.4. Las Tic en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

La inclusión de las TIC no implica, de manera automática, la innovación de las

2.1.5. Competencias y estándares TIC desde la Dimensión Pedagógica.

Esta dimensión se entenderá como inseparable labor docente relacionada con la

De la misma manera, tambien se envuelve la vocación para la formación de

del nivel primario.

Ubicación en el tiempo y el espacio.

Ubicación en el tiempo y el espacio.

Analiza los principales impuestos que se pagan en la República Dominicana y los

2.2.7. Legislación educativa dominicana y las TIC.

En el período 1996-2000, el Ministerio de Educación (MINERD), (Sencion Perez,

La Ley General de Educación 66-97 así como también el Plan Decenal de

Política No.3 del plan decenal de educación 2008-2018 Revisar periódicamente,

2.2.8. Política y estrategia de intervención educativa con las TICS.

Políticas para los planes de composición de las tecnologías de la información y la

Política No. 1. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la