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Recursos para el profesor
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
primaria
5
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Las esencias del talento
Recursos para el profesor Nuestro proyecto estimula e integra todas
las formas de talento:
Talento analítico y crítico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento,
valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la
resolución de problemas y retos.
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-
ción, constancia… Persigue tus sueños.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las
emociones y las hace fluir adecuadamente.
Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los demás, y generar productos
de valor.
Programación y Material
Orientaciones didácticas complementario

Las esencias del talento
Recursos para el profesor Nuestro proyecto estimula e integra todas
las formas de talento:
Talento analítico y crítico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento,
valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la
resolución de problemas y retos.
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-
ción, constancia… Persigue tus sueños.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las
emociones y las hace fluir adecuadamente.
Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los demás, y generar productos
de valor.
Programación y Material
Orientaciones didácticas complementario

TALENTIA: es la hora del talento
Los profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé
os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este
cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-
mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.
Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis
en nosotros.
Muestra de la
Programación y Orientaciones didácticas
de una unidad ..................................................... 2-13
Muestra de diferentes recursos del

Material complementario ................................ 14-21
Y además...
Muestra de
Programación didáctica-docente
y Programación de aula ..................................... 22
Glosario ............................................................... 23
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1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ento en el aula
Recursos para fomentar el tal
Una escuela para todos Aprendizaje 360° Competencias
Mapa con los • Adaptación curricular (MC):
ampliación
Páginas xx-xx,
• Una vuelta por el mundo (LA)
Página 18.
• Pon en práctica las competencias
(LA): Páginas 26-27.
recursos disponibles Página xx.

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD)
• Fichas de competencias (MC):
1
Pág XX
Página 40.
en la unidad didáctica.
• Actividades competenciales (POD):
Página XX
Creatividad Cultura del pensamiento

• Tarea integrada (LA) Página 13. • Rutina del pensamiento pienso
– me interesa – investigo (LA)
La Tierra Página xx.
Inteligencias múltiples
• Actividades (LA) I. Naturalista
en el universo Herramientas TIC
Página 15; I. Espacial Página 17. • Recursos digitales para la PDI: libro
• Actividades (POD) Páginas xx-xx. digital interactivo, actividades
Emprendeduría complementarias, etc.
• Emprende (LA) Página 27. • Recursos digitales para el aula
Metodologías interactivas Evaluación

• Aplicar la metodología cooperativa Recursos para la evaluación (MC): rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx; ficha
a las páginas 13, 19 (LA) y la de evaluación de la unidad Pág. xx; rúbricas de habilidades generales Págs. xx-xx;
página 42 (POD). tabla de observación de adquisición de los contenidos Pág. xx.
LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas.

CONTENIDOS
La Tierra en el universo • Resolución de la tarea integrada: ¡Hasta el infinito y más allá! P
Páginas 12 y 13
1. El universo • El universo. Origen y composición. C

Páginas 14 y 15
2. El sistema solar • El sistema solar. C

Páginas 16 y 17 • Los planetas. Características y movimientos. C
3. La Tierra • La Tierra. Características generales. C

Páginas 18 y 19 • Los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias. C
• Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P
4. La Luna • La Luna. Movimientos y fases. C

Página 20
5. Eclipses y mareas • Los eclipses. Tipos. C

Página 21 • Las mareas. C
• Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V
6. Un planeta con vida • Factores que favorecen la vida en la Tierra. C

Página 22 • Las capas de la Tierra. C
Mueve el pensamiento • Rutina de pensamiento: pienso - me interesa – investigo, sobre los eclipses. P
Página 23
Para terminar Pon en práctica

Páginas 26 y 27 • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial.
Emprende
• Ser capaz de exponer oralmente un tema, con coherencia y seguridad.
Reflexiona
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
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• Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.
• Intención educativa de la unidad. Interrelación
de los elementos curriculares de la unidad.
Objetivos en términos de competencias/Intel.ligències múltiples
1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar, para una mejor comprensión del medio que
habitamos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalis-
ta)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos
que efectúa, para entender qué es el único planeta con vida, la secuencia dia-noche y las estaciones. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial)
Referentes para
4. Valorar la importancia del conocimiento científico, para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista) la evaluación por
competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

• Explicar cómo es y de qué forma se originó el Uni- • Explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus
verso y sus principales componentes. principales componentes.
• Describir las características principales del Sistema • Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

solar identificando diferentes tipos de astros y sus • Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar y de los
características. astros que lo forman.
• Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar expli- • Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.
cando el paso del geocentrismo al heliocentrismo.
• Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se
• Explicar los movimientos de la tierra y sus conse- hacen visibles.
cuencias.
• Explica las características del Sol y localiza los planetas según su proximi-
• Explicar características de la Luna y de los movi- dad a esta estrella.
mientos que realiza, identificando las fases lunares
• Describe la localización de la Tierra en el universo. Su forma y algunas
y sus consecuencias.
características vista desde el espacio.
• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses
• Identifica y describe las capas de la Tierra.
de Sol y de Luna.
• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos
• Buscar, obtener, procesar y comunicar información
geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.
sobre el universo y el sistema solar, utilizando re-
cursos tecnológicos. • Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y
sus efectos sobre los seres vivos.
Interrelación de
• Reconocer los avances de la ciencia en el estudio
del Universo y de la Tierra, y su aplicación en la • Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y
vida cotidiana de las personas, valorando la curio- como unidades para medir el tiempo.
elementos curriculares. sidad humana y la importancia del conocimiento
científico.
• Define la traslación de la luna e identifica y nombra las fases lunares.
• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descrip-
ciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.
• Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y trasla-
ción.
• Define términos relacionado con el Universo y el Sistema Solar como:
asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, órbita, planeta, rotación,
satélite, traslación, vía láctea.
• Explica que es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los
telescopios terrestres.
• Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el
interior de una cúpula semiesférica.
• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el Uni-
verso, el Sistema Solar y la Tierra.
• Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos
para profundizar en el conocimiento del Universo.
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2. MOTIVACIÓN INICIAL /
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.
• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades
y actuar sobre ellas.
Páginas
12 y 13
Unidad 1 La Tierra en el Univer
so
• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alum-

nos y alumnas a exponer sus conocimientos previos sobre el contenido de
la unidad se pueden formular cuestiones como las siguientes:
– ¿Qué relación existe entre el título de la unidad y la imagen que la
presenta? ¿Se os ocurre otra imagen que podría ilustrar el título de la
unidad?
– ¿Reconocéis qué tipo de cuerpos celestes son los pequeñísimos puntos de luz que se ven en la imagen?
Claves para motivar
Y las zonas coloreadas, ¿qué os imagináis que són? ¿Conocéis otros tipos de cuerpos celestes? ¿Podéis
ordenarlos según su tamaño?
– ¿Qué tipo de cuerpo celeste es la Tierra? ¿Qué estrella es la más cercana a ella? ¿Por qué de noche no la
vemos?
• Leer los apartados de la unidad citados en «Vas a aprender». Y, para que los alumnos y alumnas sean cons-
Orientaciones
cientes de los objetivos de la unidad y de cada apartado en concreto, proponerles las cuestiones siguientes:
prácticas para
– Citar uno o varios aspectos que esperáis que se expliquen en cada uno de los apartados de esta unidad.
– ¿Qué apartado os parece más interesante?
la motivación
– ¿Qué objetivos de aprendizaje nos podemos plantear según estos contenidos?
inicial.
• Transmitir la importancia que el estudio del universo ha tenido para el ser humano y podría tener en un futu-
ro lejano, para aportar funcionalidad y valor significativo a los contenidos.
• Concienciarlos que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una
actitud proactiva.
Se pueden utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan
surgir respecto a los contenidos de la unidad.
– Para ayudarles a ser más conscientes de las inmensas dimensiones del universo, de la incontable cantidad de
cuerpos celestes que lo componen y de su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan pue-
den ver un vídeo, como por ejemplo: Recursos para
Lo detectamos a tiempo
http://links.edebe.com/ybuif prevenir y atender

http://links.edebe.com/768wg
http://links.edebe.com/q3 la diversidad.
– Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el Sistema solar:
• Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre el universo y el sistema solar (pág. XX).
– Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y la Luna y los fenómenos que estos provocan.
• Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres respec-
to al Sol y su relación con las estaciones o el día y la noche (ver propuesta concreta en pág. 34). Posterior-
mente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (ver propuesta concreta en pág. 35).
• Adaptación curricular: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna (págs. XX y XX).
– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

• El juego de las palabras: el profesor o profesora escribe en la pizarra el nombre de los diferentes cuer-
pos celestes que forman el universo. En grupos, cada miembro debe construir una frase para definir uno
de estos cuerpos celestes y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla...
Cuando los grupos tengan todas las definiciones listas, las pondrán en común. Esta puesta en común
representa una síntesis del tema trabajado.
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3. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES
• Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.
• Cambio metodológico. Trabajo por competencias.
¡Hasta el infinito y más allá!

DESCRIPCIÓN
En esta tarea el alumnado buscará información y elaborará murales sobre las distintas misiones llevadas a cabo
por la NASA.
Con la realización de esta tarea, el alumnado puede:
TAREA INTEGRADA
– Conocer las distintas misiones espaciales que ha llevado a cabo la Nasa para conocer y explorar el uni-
verso.
– Reconocer la importancia que tiene para el ser humano la exploración del Universo y los hitos más sig-
nificativos conseguidos por la Nasa en su carrera espacial.
– Aprender a buscar información sobre el tema en las webs sugeridas u otras fuentes,
– Aprender a sintetizar y representar lo aprendido en un mural y a preparar exposiciones orales sobre el
tema trabajado.
– Desarrollar las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, participando de forma activa y valo-
rando y respetando las aportaciones y opiniones de los demás.
PROCESO Proceso pautado

para realizar la
Leer el título de la tarea propuesta y el texto que la introduce y comentar colectivamente de qué trata; leer las
preguntas qué plantea y describir en qué consistirá esta tarea.
1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender esta tarea será necesario organizar a los tarea integrada

alumnos en grupos.
2. Preparación del material. Cada grupo deberá poder acceder a un ordenador conectado a Internet o dis- en el aula.
poner de otras fuentes dónde encontrar la información necesaria. Cada grupo deberá organizarse y repar-
tirse la tarea de manera que cada miembro se responsabilice de recoger la información sobre uno de los
aspectos propuestos.
3. Realización de la actividad. Cada grupo pondrá en común la información encontrada y deberá consen-
suar cómo van a elaborar el mural: cómo organizaran la información y qué materiales van a utilizar. Al llevar
a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamen-
te respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno.
PRESENTACIÓN
• Elaborar el mural teniendo en cuenta tanto el contenido conceptual como la presentación gráfica.
• Preparar la exposición oral por parte de cada grupo. El grupo deberá repartirse la explicación para que todos
los miembros participen de la exposición en clase.
• Al finalizar la presentación, deberán contestar las dudas que les pueda plantear el resto de la clase.
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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LOS CONTENIDOS (I)
• Presentación de los contenidos en contextos cercanos
al alumno.
Páginas
El universo Unidad 1 Unidad 1
14 y 15
¿Cómo dinamizo el aula?
Antes de empezar a trabajar este contenido, el profesor o profesora puede preparar una serie de
fotografías de los distintos cuerpos celestes que componen el universo para mostrarlas al alumnado:
les preguntará si reconocen de qué cuerpo se trata. Implicar al
Una vez trabajados los contenidos del apartado, se volverán a mostrar las fotografías para comparar alumno en el
si el alumnado identifica más cuerpos celestes que al inicio de la unidad.
proceso de
CB Actividad competencial
aprendizaje.
• Proponer a los alumnos que escriban una redacción en la que expliquen a qué lugar del univer-
so
• Ples gustaría viajar, cómo se lo imaginan (teniendo en cuenta lo que han aprendido) y cómo
roponer a los alumnos y alumnas que escriban una redacción en la que expliquen a qué
creen
lugar que
delsería su estancia
universo allí. Representarlo
les gustaría con
viajar, cómo se lo un dibujo. (teniendo en cuenta lo que han
imaginan
• Elaborar un libro colectivo con las redacciones tituladoRepresentarlo
aprendido) y cómo creen que sería su estancia allí. con por
«Nuestros viajes un dibujo.
el universo».
• Elaborar un libro colectivo con las redacciones titulado «Nuestros viajes por el universo».
AC Actividad complementaria
• Realizar una visita a un planetario.

– Antes de la visita, se explicará qué es un planetario: lugar donde se pueden observar simulacio-
nes del cielo nocturno en diferentes horas y momentos del año, y desde lugares distintos. Y se
trabajarán los distintos contenidos que allí se expondrán.
– Durante la visita se observaran los diferentes cuerpos celestes, sus movimientos y sus caracterís-
ticas principales.
– Finalmente, en clase se valorará la visita y se pondrá en común lo aprendido.
Solucionario
01. En la tabla deben aparecer: galaxias, estre- 03. Los planetas y los satélites son astros sin luz
llas, planetas, satélites y astros menores (as- propia.
teroides, cometas, meteoritos). 04. Los astros menores son astros de menor ta-
02. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Tiene maño. Como por ejemplo: los asteroides,
forma espiral. los cometas o los meteoritos
− Su nombre proviene de la mitología grie- − Las estrellas fugaces son meteoritos que al
Solucionario
ga y significa «Camino de leche». entrar en contacto con la atmósfera ar-
− En España se denomina Camino de San- den.
tiago. Porqué era usada como guía por los 05. Respuesta abierta.
peregrinos que querían llegar a la ciudad
de Santiago de Compostela.
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DE LOS CONTENIDOS (II)
• Propuestas para trabajar los contenidos de manera más
vivencial.
Páginas
Unidad 1 Unidad 1 El sistema solar
16 y 17
Explicar a los alumnos y alumnas que de noche, además de verse estrellas, también pueden observar-
se algunos de los planetas del sistema solar. Y que el más reconocible de ellos es Venus, porque des-
pués del Sol y la Luna, es el tercer astro más brillante en el cielo. Comentarles que se distingue de las
estrellas porqué su luz no parpadea. Proponerles que en una noche de cielo despejado intenten loca-
lizarlo, para ello deberán ayudarse de un planisferio celeste o consultar en Internet o a un adulto
experto.
IM Inteligencias múltiples
El universo en números (Lógico-Matemática)

• Proponer al alumnado que resuelvan los siguientes problemas matemáticos.
– Si el diámetro de la Tierra en el ecuador mide unos 12.756 km y el de Urano 51.118 km, ¿cuán-
tos kilómetros es el diámetro de Urano mayor que el de la Tierra?
– Si una nave espacial viaja a una velocidad de 18.000 km/h, ¿cuánto tiempo tardará en llegar a
la Luna si esta se encuentra a unos 380.000 Km de la Tierra?
CB Actividad competencial
Diversidad de

Construir un diorama del Sistema Solar
actividades para un
• Material necesario: una caja de zapatos grande, dos imágenes en color y a escala de los
trabajo
distintos planetas, pintura negra, hilo de pescar, tijeras, cinta adhesiva y una lamina desistemático
plástico transparente. de las competencias.
• Proceso:
− Recortar una cara lateral de la caja de zapatos dejando un marco de uno 2 cm, a través
de la cual se podrá observar el diorama.
− Pintar todo el interior de la caja con pintura negra y dejar que se seque bien.
− Mientras, recortar las dos fotografías de cada planeta y pegarlas una con la otra de ma-
nera que se vea el planeta por las dos caras.
− Hacer un pequeño agujero en la parte superior de cada planeta. Pasar el hilo de pescar
y hacer un nudo para sujetarlo.
− En la tapa de la caja de zapatos con un lápiz, trazar una diagonal desde un extremo al
otro, y hacer siete pequeños agujeros a lo largo de la diagonal para colgar los planetas
respetando su posición en el Sistema Solar. Colgarlos, empezando por el agujero más
cercano a la tapa lateral recortada, desde el más próximo al Sol al más alejado.
− Sujetar con cinta adhesiva la lámina de plástico, para cubrir la cara lateral recortada.
Poner la tapa con los planetas colgados.
Solucionario
06. Debe tener mayor temperatura Mercurio, 08. Los planetas se clasifican en interiores y ex-
porqué es el planeta más cercano al Sol. Y teriores. Los interiores son los más cercanos
debe tener menor temperatura Neptuno, al Sol y son de pequeño tamaño, sólidos y
porqué es el más alejado del Sol. de aspecto rocoso. Los exteriores son los
− La trayectoria de los planetas alrededor más alejados del Sol y son de mayor tama-
del Sol se llama órbita. ño, gaseosos y están rodeados de anillos. 33
07. Respuesta abierta
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Actividades para
116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 7 abrir el aprendizaje
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DE LOS CONTENIDOS (III)
• «Una vuelta por el mudo»: aprendizaje 360°.
Páginas
La Tierra Unidad 1 Unidad 1
18 y 19
Leer el texto «Una vuelta por el mundo» y realizar las actividades propuestas.
Propuesta de
actividades
Los movimientos de rotación y traslación (Corporal-Cinestésica y Naturalista) alternativas para
• Simular los movimientos de la Tierra para entender cómo se producen y qué fenómenos origi-
abrir
nan. Para ello, formar parejas: uno de los miembros del grupo será al Sol y el otro el aprendizaje
la Tierra. El
primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; el fuera de
segundo ela- la escuela.
borará la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada
por una varilla que represente su eje de rotación. Cada pareja simulará los movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra y comprobará los fenómenos que originan.
– Proponer los alumnos preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra como si fueran
adivinanzas.
Por ejemplo, «si en España es de noche y es verano, en Chile es...», «si en Estados Unidos es de
día y otoño, en la India es...»
Para facilitar las respuestas, se puede trabajar con una esfera terrestre y un foco para que sea más
fácil identificar los países y su situación en el globo terráqueo.
Solucionario
Solucionario
09. Como consecuencia de movimiento de ro- llegan inclinados a la Tierra y la calientan
tación de la Tierra se sucede el día y la no- menos, mientras que en la mitad sur llegan
che. Y como consecuencia de movimiento perpendicularmente y la calientan más.
de traslación de la Tierra se producen las 11. La estación en que crecen las plantas con
estaciones. mayor facilidad es la primavera, porque las
10. A causa de la inclinación del eje terrestre los temperaturas son suaves y es la época más
rayos del Sol llegan a las distintas zonas de lluviosa.
la Tierra con mayor o menor inclinación, ca- 12. Respuesta orientativa. Ocurriría que los ra-
lientan de forma distinta y se producen las yos del Sol llegarían sólo a una mitad de la
estaciones del año. Tierra, cada seis meses. Es decir, que el día y
− Porqué en la mitad norte, los rayos de luz la noche duraría seis meses.
34
8

DE LOS CONTENIDOS (IV)
• Recursos para una clase más dinámica y diversificada.
Páginas
Unidad 1 Unidad 1 La Luna – Eclipses y mareas
20 y 21
La Luna
Comentar al alumnado que ya desde antiguo, uno de los sueños de la Humanidad ha sido visitar la
Luna. Para ilustrarlo y comparar la ficción con la realidad pueden visionar: Itinerario alternativo
para el aprendizaje
– Cortometraje «Viaje a la Luna» de George Méliès (1902)»: http://links.edebe.com/2mep y las imá-
genes del «Primer ser humano en pisar la Luna»: http://links.edebe.com/ntq6.
Eclipses y mareas
de los contenidos
atendiendo
Preguntar a los alumnos y alumnas si han observado alguna vez un eclipse. Proponerles consultar la a la
diversidad
página Eclipses lunares http://links.edebe.com/na2v para conocer información sobre los
han producido y los que tendrán lugar próximamente.
eclipses que se de
inteligencias
presentes en el aula.
El Sol, la Tierra y la Luna (Corporal-Cinestésica y Naturalista)
Continuar la actividad iniciada en el apartado anterior para comprender los movimientos de la
Tierra y su relación con el Sol. En este caso incorporar los movimientos que efectúa la Luna.
• Simular los movimientos de la Luna para entender cómo se producen y qué fenómenos originan
(cara oculta de la Luna, fases lunares y eclipses). Para ello, formar grupos de 3. Cada uno de los
miembros del grupo representará al Sol, la Tierra y la Luna respectivamente. El primer alumno o
alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; otro, representará a la Tierra me-

Integrar las diversas
diante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que
represente su eje de rotación y un tercero representará a la Luna mediante una bola de porex-
inteligencias múltiples
pan del tamaño de una canica. Cada grupo simulará los movimientos de estos astros y compro-
bará los fenómenos que originan. en experiencias de
aprendizaje
AC Actividad complementaria cooperativo/compartido.
Calendario lunar
• Mostrar al alumnado un calendario en el que estén marcadas las diferentes fases de la Luna.
Comprobar que los meses lunares duran 28 días y que cada siete se inicia una nueva fase.
• Pedirles que cuenten cuántos meses lunares tiene un año.
• Motivarles para que durante un mes lunar observen los cambios de fase.
Solucionario
13. Respuesta abierta tre la Luna y el Sol impidiendo que la luz

− El Cuarto creciente se produce cuando la solar llegue a la Luna.
Luna se sitúa de forma que desde la Tierra 15. Las mareas son debidas a las fuerzas que
sólo se ve una mitad de su cara iluminada ejercen la Luna y el Sol sobre las aguas oceá-
por el Sol, la parte derecha. La Luna llena nicas. La fuerza de la Luna es mayor que la
se produce cuando la Luna se sitúa de del Sol.
manera que toda su cara iluminada se en- Cuando la Luna se encuentra sobre la verti-
cuentra enfrente de la Tierra. cal de un océano atrae las aguas y éstas se
14. La Luna nueva se produce cuando la cara no elevan y se produce la pleamar.
iluminada de la Luna queda enfrente de la Cuando el Sol y la Luna se sitúan en línea
Tierra y no la vemos. En cambio, el eclipse recta con la Tierra, sus fuerzas de atracción
de Luna se produce cuando la Tierra duran-
te su movimiento de traslación se coloca en-
se suman y producen las mareas vivas. 35
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DE LOS CONTENIDOS (V)
• Recursos para tomar conciencia de la importancia
de lo que aprendemos.
Página
Un planeta con vida Unidad 1 Unidad 1
22
Comentar al alumnado el interés del ser humano por saber si existe vida más allá de la Tierra y si
existen seres inteligentes con los que podamos contactar. Explicarles que con este último objetivo, se
Propuesta de
han lanzado al espacio sondas con información sobre nuestro planeta y nuestra forma de vida. Estas
actividades
sondas viajaran por el espacio con la esperanza de contactar con seres inteligentes de otros planetas.
La información que contienen fue elaborada por un comité de científicos. Para concretar qué infor-
complementarias
mación contienen estas sondas pueden consultar por ejemplo la página «Disco de oro de las Voya-
para dinamizar el
ger» http://links.edebe.com/42n que explica qué información contienen los discos de oro de las sondas
Voyager sobre nuestro planeta.
aula.
Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal)

• Para aprender cuáles son las capas de la Tierra, modelar una representación en 3D con plastilina.
Para ello debe seguirse el siguiente proceso:
– Para representar el núcleo: hacer una bola pequeña de plastilina (del mismo color con que esté
representado el núcleo en el esquema de la página 22 del libro del alumno).
– Sobre ella colocar otra capa de plastilina que representará al manto (del mismo color que en el
libro del alumno).
– Colocar otra capa de plastilina marrón que representará la corteza terrestre.

– Encima fijar una fina capa de plastilina azul que simulará la hidrosfera.
– Y sobre esta última, colocar placas del mismo color que la corteza reproduciendo los distintos
continentes, observando su forma, tamaño y localización en un globo terráqueo.
– Para terminar, cortar la esfera por la mitad, para hacer visibles las distintas capas. Barnizar am-
bas mitades y dejar que se seque bien.
• Proponer a los alumnos que busquen información sobre los sondeos que se han realizado para
conocer las características del interior de la Tierra y qué otros métodos se emplean para el estu-
dio de las capas internas de la Tierra. Para ello, por ejemplo, pueden leer la noticia «Sondeos
hacia el interior de la Tierra»
http://links.edebe.com/r7t9rg
Solucionario
16. Atmósfera / Capa gaseosa que envuelve a la 17. Es la capa intermedia / Manto.
Tierra. Geosfera / Parte sólida de la Tierra. − Es la capa más interna y su temperatura es
Hidrosfera / Capa de agua que recubre par- muy elevada / Núcleo.
te de la Tierra. Biosfera / Conjunto de seres − Es la capa más superficial y delgada, y está
vivos del planeta formada por materiales sólidos / Corteza.
36
10
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5. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES
• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para enseñar
a pensar.
• Hacia un «aula pensante».
Página
Unidad 1 Unidad 1 Mueve el pensamiento: pienso - me interesa - investigo
23
Orientaciones didácticas
Pautas que se
La rutina de pensamiento «pienso, me interesa, investigo» estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases
para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje. Se utiliza para centrar en la re- han de seguir
flexión y exploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitándoles a investigar
sobre cuestiones o aspectos que despiertan su interés respecto al contenido que tendrán que aprender. En este para llevar a
caso, lo podemos aplicar a los eclipses.
Paso 0 (opcional): Dejar a los alumnos y alumnas un tiempo para reflexionar sobre lo que ya saben de los
cabo la rutina.
eclipses.
Paso 1: Preguntar ¿qué crees que sabes sobre los seres microscópicos? Los alumnos y alumnas escribirán lo
que saben en el lugar elegido por el profesor o profesora (una tira de papel, un post-it o su propio cuader-
no).
PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO
1. Pienso 2. Me interesa 3. Investigo
¿Qué crees que sabes sobre los se- ¿Qué dudas o preguntas tienes so- ¿Qué te gustaría investigar o saber
res microscópicos? bre los seres microscópicos? sobre los seres microscópicos?
… … …

Paso 2: Preguntar ¿qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos? Se les deja el tiempo nece-
sario para que reflexión su respuesta y la escribirán en el lugar indicado.
Paso 3: Terminaremos preguntando ¿qué te gustaría investigar sobre los seres microscópicos? Se deja tiempo
para la reflexión y escritura de sus pensamientos.
Paso 4: Puesta en común. Cada uno expondrá ante el resto de sus compañeros sus tres respuestas y las ano-
tará o pegará el post-it en un mural destinado a ello.
Al cerrar este contenido podríamos volver sobre lo anotado en sus cuadernos para valorar lo que han aprendido
y si han encontrado respuesta a sus dudas y a sus intereses.
Recomendaciones
Recomendaciones
Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar el estudio del apartado sobre eclipses. para la aplicación
de la rutina en el
– Todos los alumnos participarán en la puesta en común de las tres preguntas. Cuando los alumnos salgan a
compartir sus pensamientos es conveniente que lo hagan sin interrupciones y usando antes de cada uno de
ellos, yo pienso… a mí me interesa… me gustaría investigar…
aula.
– Se puede hacer la puesta en común de la rutina pregunta a pregunta, en función del grado de madurez de
la clase.
– Esta rutina se puede trabajar en grupo, aunque es conveniente que se dé tiempo para que cada alumno
explore previamente sus propios pensamientos.
– Es importante escribir o pegar las respuestas en un mural. Si se anotan las respuestas en la pizarra luego
habría que borrarla y no podríamos dejar visibles los pensamientos para usarlos más adelante o reforzar los
aprendizajes.
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11
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6. R
EPASAMOS
• Actividades para repasar los contenidos de la unidad.
Solucionario.
Páginas
Repasamos 00-txt-ud-tit
Unidad 1 Unidad 1
24 y 25
Solucionario
18. EL SISTEMA SOLAR
Esquema que
El Sol Planetas Astros menores sintetiza los
contenidos de la
Urano
Neptuno
unidad.
Saturno
Biosfera
Júpiter Atmósfera
Marte Hidrosfera Corteza

en ella
distinguimos
La Tierra Geosfera Manto

consta de
tres capas
Venus Núcleo
La Luna
su satélite
Mercurio
19. El universo es el conjunto formado por los cuerpos celestes, como las galaxias, las estrellas, los
planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene.

20. Un planeta describe el movimiento de rotación y el de traslación. El movimiento de rotación es el
giro que efectúa el planeta sobre sí mismo; y el movimiento de traslación, es el giro del planeta
alrededor del Sol.
– Como consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como
consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones.
21. Respuesta abierta.
– Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano
y Neptuno.
22. – Cuando en el hemisferio norte es invierno, en el hemisferio sur es verano. En el hemisferio
norte es invierno porqué los rayos de Sol inciden muy inclinados y calientan poco y, por ello las
temperaturas son bajas. Mientras que en el hemisferio sur los rayos de Sol inciden perpendicu-
larmente y calientan con gran intensidad, dando lugar a altas temperaturas.
– Cuando es otoño en el hemisferio norte, es primavera en el hemisferio sur. En el hemisferio Solucionario
norte, en otoño, las horas de luz y de oscuridad se igualan y los rayos de Sol inciden ligeramen-
te inclinados y calientan menos que en verano, por lo que las temperaturas descienden. Mien-
tras que en el hemisferio sur también se igualan las horas de luz y de oscuridad, pero los rayos
de sol inciden más perpendicularmente y las temperaturas ascienden.
23. A: Luna llena: la luna se sitúa en el lado contrario al Sol, de manera que su cara iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra.
B: Luna nueva. La luna se sitúa ente el Sol y la Tierra de modo que la cara no iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra y no vemos la Luna.
C: Cuarto creciente. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad iluminada
por el Sol, la de derecha.
D: Cuarto menguante. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo media cara de la luna
iluminada por el Sol, la de la izquierda.
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12
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7. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES
• Modelos PISA adaptados a los contenidos de la unidad
didáctica.
• Actividades para promover la cultura emprendedora.
Páginas
00-txt-ud-tit
Unidad 1 Unidad 1 Para terminar
26 y 27
Pon en práctica
Una propuesta de
En la primera actividad, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los diferentes elementos del
Universo. trabajo/evaluación
La segunda actividad permite repasar el nombre de los planetas del sistema solar y su posición respecto al
Sol. por competencias.
En la tercera actividad aplicarán los contenidos aprendidos para valorar, desde el punto de vista científico,
expresiones de la vida cotidiana.
En la cuarta actividad, analizaran la información contenida en una tabla y aplicaran los contenidos apren-
didos sobre los movimientos de los planetas del sistema solar para resolver las cuestiones propuestas.
Y finalmente, en la última actividad identificarán el significado de las palabras año y día.
Emprende
En primer lugar, el profesor o profesora deberá recordar al alumnado que una exposición oral se realiza
ante un auditorio. Por ello es importante prepararla con antelación, para tener seguridad al realizarla y
expresarse con claridad.
Orientaciones para
A continuación, el alumnado deberá leer la propuesta, desarrollar una exposición oral sobre un trabajo en
grupo sobre El Universo, y analizar los aspectos que se le muestran como ejemplo.
desarrollar el talento
A partir de este análisis deberá reflexionar y proponer qué otros aspectos piensa que deben tenerse en
cuenta para llevar a cabo la exposición oral, como por ejemplo, la elaboración de un guión con los puntos
emprendedor.
que se van a explicar, decidir y elaborar los recursos audiovisuales que se utilizarán durante la exposición,

practicar antes para tener una pronunciación clara y buena entonación…
Finalmente, realizar una puesta en común de los aspectos propuestos por los alumnos y alumnas y elaborar
un sencillo manual de cómo realizar una buena exposición oral.
Reflexiona Aprender a aprender.

Responder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, poner en común las
Reflexión sobre
respuestas, para valorar, en general qué aspectos han considerado que son los más importantes que han
aprendido y los que les han llamado más la atención.
el proceso del propio
aprendizaje.
Solucionario
01. Tierra: planeta. / Vía Láctea: galaxia. / Sol: 04. − Venus tiene el período de traslación más
estrella. / Luna: satélite. parecido a la Tierra. Y Marte, el de rota-
02. 1. Mercurio. / 2. Venus. / 3. Tierra. / 4. Mar- ción.
te. / 5. Júpiter. / 6. Saturno. / 7. Urano. / − En Venus dura más su día que su año.
8. Neptuno − Júpiter empleará 4.380 días en orbitar al-
03. Respuesta orientativa. Desde un punto de rededor del Sol. Saturno empleará 10.585
vista científico no es correcto porqué ni el días.
Sol ni la Luna se van a ningún sitio. Que vea- 05. Año: Tiempo que tarda la Tierra en describir
mos estos astros o no los veamos es un una órbita alrededor del Sol. Día: tiempo
efecto de los movimientos de la Tierra y de que tarda un planeta al girar alrededor de
la Luna. su eje.
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13
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8. ADAPTACIÓN CURRICULAR
• Trabajo con los contenidos nucleares de la unidad y fichas
de ampliación.
• Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias
más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El universo
Origen
— Hace unos 15.000 millones de años.
— La teoría más difundida es que se creó debido a una gran explosión: el big bang.
Selección de los
Composición principales contenidos
de la unidad didáctica.
— Está formado por astros.
• Galaxias: agrupaciones de estrellas y otros astros; tienen forma espiral, elíptica o irregular;
la Vía Láctea es la galaxia de la Tierra.
• Estrellas: compuestas por gases; desprenden gran cantidad de luz y calor hasta que se
apagan; tienen forma esférica.
• Planetas: no poseen luz propia; giran alrededor de una estrella y describen dos movimien-
tos: la rotación y la traslación; pueden ser sólidos o gaseosos.
• Satélites: no poseen luz propia; giran alrededor de un planeta.
• Astros menores: asteroides, cometas y meteoritos; las estrellas fugaces son los meteoritos
que entran en contacto con la atmósfera. Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
El sistema solar
1 Contesta brevemente:
— Se localiza en la galaxia, de forma espiral, denominada Vía Láctea.
— ¿Qué es una galaxia?
Apoyo visual y gráfico

— Formado por una estrella, el Sol, y un conjunto de astros que orbitan de forma elíptica a su
alrededor: ocho planetas, satélites, asteroides y cometas. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
— ¿En qué galaxia podemos encontrar a la Tierra?
en la presentación de
PLANETAS PLANETAS
INTERIORES EXTERIORES aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Cercanos al Sol. • Alejados del Sol.
• Pequeño tamaño. • Gran tamaño. — ¿Qué diferencia una estrella de un planeta?
los contenidos.
• Aspecto sólido y • Gaseosos y rodeados
rocoso. de anillos. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Sol. Estrella de — ¿Qué tipos de astros menores conoces?
tamaño mediano.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
1 2 3 4 aaaaaaaaaaaaaaaaa
2 Indica el nombre de cada planeta y señala los que son interiores y los que son exteriores.
Adaptación curricular (básica). Unidad 1
aaaaaaaaaaaaaaaaa
Júpiter. El mayor Saturno. Anillos de Urano. Anillos y Neptuno.
planeta del Sistema polvo, asteroides y gas. unos 30 satélites. 13 satélites.
Solar. 63 satélites. Tiene unos 40 satélites.
aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
1. Mercurio. Sin satélites. 3. Tierra. Tiene mucha agua
y un satélite: la Luna.
1 En grupos, elaborar una presentación de los
2. Venus. Sin satélites. 4. Marte. Tiene dos satélites. astros de nuestro sistema solar. Seguid estos La Tierra:
pasos para llevarla a cabo:
— Tercer planeta más próximo al Sol.
194 1º Cada miembro del grupo investigará so
— Planeta pequeño (510.000.000 km2)
bre un grupo de astros: vía láctea (para
situar a todos los astros), estrellas, plane — Es el único planeta del que se
C2201_R26730_194 mue 114895.BK.indd 194 27/01/2014 8:48:01
tas (según el número de miembros del conoce la existencia de vida.
grupo, repartirse los planetas entre va — Posee una gran cantidad de agua.
rios), satélites (incidir en la Luna), astros
menores (asteroides, cometas, meteo — Su único satélite es la Luna.
ritos).
aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa 2ºaaaaaaaaaaaaaaaaa

Escribir una breve descripción de cada uno de ellos:
a) Tipo de astro.
Material complementario
b) Posición que ocupa en el sistema solar.

Adaptación curricular (básica). Unidad 1
aaaaaaaaaaaaaaaaa
c) Tamaño
d) Algunas características significativas.
3 Señala la respuesta correcta: 3º Buscar imágenes de cada astro en Internet para pegarlas en la presentación.
• Los planetas interiores son los más /menos cercanos al Sol. Son de pequeño / granLatamaño,
Tierra
sólidos / gaseosos y de aspecto gaseoso / rocoso.
http://links.edebe.com/h6dju
• Los planetas exteriores son los más / menos cercanos al Sol. Son de pequeño / gran tamaño, @
sólidos / gaseosos y rodeados de anillos / rocas.
Vía Láctea
195
@ http://links.edebe.com/j4
El Sol
C2201_R26730_195 mue 114895.BK.indd 195 30/01/2014 10:13:16
@ http://links.edebe.com/wj
La Luna
@ http://links.edebe.com/mfh
Cometa Halley
Adaptación curricular (ampliación). Unidad 1
@ http://links.edebe.com/w7nhyr
Estrella Polar
@ http://links.edebe.com/ejw
Incluye 4º Unificar la información de cada miembro del grupo en una sola presentación.
solucionarios.
5º Presentar el trabajo en clase.
14 Ampliación_GL_CON_EP5_CAS.indd 2 20/01/14 06:39

9. EVALUACIÓN. FICHAS
• Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica.
• Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
1 Explica qué es el universo.

Fichas para la
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
evaluación de los
contenidos curriculares.
2 Completa:
— La Tierra forma parte de la galaxia llamada aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa dan luz y calor hasta que se apagan y están formadas por gas.
Incluye:
— Alrededor de algunos planetas giran los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. La Tierra tiene uno de-
nominado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
— • Diferentes
Los astros menores son los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los modelos
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
para la evaluación
— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son agrupaciones de estrellas y otros astros.
—
de los contenidos
La trayectoria elíptica que describen los astros se denomina aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
— Los planetas interiores de aspecto más rocoso, pequeños y sólidos son: curriculares.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
• Propuestas para las
3 Define estos términos:
evaluaciones inicial
• Galaxia: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
y final.
• Planeta: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
• Observación de
• Satélite: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
4 ¿Cuál es el efecto que tiene la Luna sobre nuestro planeta? adquisición de

contenidos.
5 Explica en qué consiste el movimiento de rotación y traslación de la Tierra. Ayúdate con un

dibujo.
Evaluación. FICHA 1. Unidad 1
6 Razona y explica por qué la Tierra es un planeta con vida.

Incluye
2 solucionarios.
15
Evaluación_GL_CON_EP5_CAS.indd 2 20/01/14 06:38

10. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD
• Instrumentos para la evaluación por competencias.
• El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.
Unidad 1. La Tierra en el universo
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4
Elabora textos, expli Tiene dificultades Conoce la explica Conoce la explica Conoce la explica
cativos y argumenta p a r a c o m p re n d e r ción y argumentación ción y argumentación ción y argumentación
tivos en la compren realidades naturales. de realidades natura de realidades natura de realidades natura
sión y explicación de les. les describiéndola les elabora mensajes
realidades naturales. sin el rigor adecuado. y textos con una ex
Indicadores (MCT) plicación exacta.
de las competencias
Interpreta el espacio
físico en el que se
Tiene dificultades
para imaginar la re
Imagina la represen
tación de espacios y
Conoce sistemas de
representación delNiveles
Conoce sistemas de
de desempeño
representación del
evaluadas. desarrollan la vida y

la actividad huma
presentación de es
pacios reales a esca
conoce diferentes
sistemas de repre
espacio físico a es espacio físico a es
secuenciados
cala e identifica ele según la
cala e identifica algu
nas, tanto a gran es la. sentación del espa nos elementos reales mentos comunes de
cala como en el en
torno inmediato.
cio físico a escala.
lógica
de su entorno en re
presentaciones que
del aprendizaje.
la representación con
el espacio real que
(MCT) se aportan. habita/ conoce.
Participa de las inicia Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se inte Cumple y asume las
tivas que surge del individualista y tiene en el trabajo aunque resa por el funcio funciones asignadas
grupo cooperando dificultades para es capaz de distribuir namiento del grupo dentro del grupo.
como parte de un compartir funciones y compartir funcio aunque presenta difi Participa de la inter
proyecto común. (SC) con los compañeros. nes entre los miem cultades para asumir dependencia positiva
bros del grupo. todas las funciones a fin de alcanzar ob
asignadas. jetivos de grupo.
Lee con eficacia y Tiene dificultades en Lee un texto descrip

Además,
Lee un texto descrip
se incluyen:
Lee un texto descrip
comprende textos la la decodificación de tivo con ritmo y ento tivo con ritmo y ento
tivo con ritmo y ento
idea que el autor
quiere expresar y
textos descriptivos
propios de su edad
nación adecuados. • Un registro
comprende la idea
nación adecuados,
nación adecuados, y individual
lo comprende sacan
y
saca las propias con

clusiones. (L)
sobre temas científi
cos.
y dedogrupo.
general del texto. conclusiones.
Expresa por escrito

ideas, opiniones, vi
Presenta dificultades
para elaborar textos
Elabora textos que
describen ideas y • Rúbricas
cribiendo ideas ycribiendode ideaslos
Elabora un texto des
Elabora un texto des
y proyectos
sentimientos aunque sentimientos de ma
y habilidades
nera coherente y cogenerales.
vencias, emociones. aunque conoce las sentimientos de ma
(L) ideas/sentimientos de manera deses nera coherente, aun
que desea expresar. tructurada. que con dificultades hesionada, cuidando

gramaticales y orto la expresión.
• Planificación de
Recursos para la evaluación. Unidad 1. La Tierra en el universo
gráficas.
Utiliza los recursos

tecnológicos para in
Tiene dificultades
para utilizar recursos
Es capaz de utilizar
recursos tecnológi
competencias
Busca información Busca información
útil y precisa con re
con recursos tecno
formarse y formarse.
(D)
tecnológicos para la
búsqueda de infor
cos y tiene cierta
destreza para la bús
e inteligencias
cursos tecnológicos
lógicos, aunque tiene
interpretandola efi
dificultades para in
múltiples.
mación. queda de informa terpretarla. cazmente.
ción.
Concreta los conteni Representa con difi Representa el dibujo Representa el dibujo Representa bien el
dos para crear algo cultad el dibujo de un de un croquis, aun de un croquis, incor dibujo de un croquis
de manera artística croquis incluyendo que no incorpora ele porando elementos para comunicar la fi
(interpretación de di elementos básicos. mentos básicos para básicos para comu nalidad con que se
bujos y elaboración comunicar la finali nicar la finalidad con crea y describiéndolo
de croquis). (CE) dad con que se crea. que se crea. posteriormente con
precisión.
66
16
C2201_R27852_066 EV1 114895.BK.indd 66 31/01/2014 13:23:14

11. EVALUACIÓN. PORTFOLIO
• Instrumento de evaluación que integra las evidencias
del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.
• Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.
Se ofrece un e-portfolio
on line para recopilar
los trabajos de los
alumnos.
Plantilla on line con

orientaciones para
su personalización.
17

12. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA
• Recursos para evaluar las competencias y las inteligencias
múltiples.
• Para las familias, información detallada de la evolución
del alumno.
Evaluación de
todas las
competencias
exigidas en
el currículo.
Pautas para integrar

la información de las
diferentes rúbricas y
emitir un informe de
competencias.
18

13. EVALUACIÓN. COMPETENCIAS
• Propuestas de evaluación por competencias.
• Contextualización del aprendizaje.
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Interpretas y calculas
1 Lee el texto y resuelve las actividades. Las pruebas
siguen el
En La Plana, actualmente viven 245.500 habitantes y su superficie es de 380 km2.
Durante el año 2008, en La Plana nacieron 145 niñas y 196 niños, y murieron 167 personas.
modelo PISA.
También llegaron a La Plana, durante ese mismo año, 87 personas que buscaban trabajo en
las industrias y en los servicios que ofrecía dicha localidad.
Asimismo, 25 personas se fueron a vivir a otra población para ampliar estudios.
a) ¿Cuál es la densidad de población de La Plana? Calcúlala.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
b) En total, ¿cuántos niños han nacido?
c) ¿Cuál es la tasa de natalidad de La Plana? ¿Y la de mortalidad? Calcúlalas.
d) ¿Cuál es la tasa de crecimiento natural de La Plana? Calcúlala. Pruebas basadas
en contextos reales
de aprendizaje.
e) Escribe el número de emigrantes e inmigrantes que aparecen en el texto anterior.
f) ¿Cuáles fueron las causas de los movimientos migratorios?
Incluye
g) ¿Cuál es la tasa de saldo migratorio y la tasa de crecimiento real de La Plana? Calcúlalas. solucionarios.
Competencias. Ficha 6
7
19
CB_ficha6_GL_CON_EP5_CAS.indd 7 15/01/14 12:59

14. OTROS RECURSOS:
• RINCÓN DEL CIENTÍFICO / INVESTIGADOR
• SCIENCE VISUAL DICTIONARY
Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................
Experimentar con la palanca

Material: Una regla graduada (50 cm), un soporte: goma, sacapuntas, un estuche lleno.
Prácticas y actividades para Procedimiento
el trabajo de procedimientos Sitúa la goma o el sacapuntas en el centro y experimenta en cada caso:
a) Coloca en un extremo el estuche y en el otro realiza una fuerza.
propios de las asignaturas b) Coloca en un extremo el estuche y realiza una fuerza en el punto medio entre el punto de
apoyo y el otro extremo.
(experimentación, lectura c) Coloca en un extremo el estuche y realiza una fuerza cerca del punto de apoyo.
e interpretación de mapas,
Conclusiones
Dibuja, en cada caso, la palanca resultante.
elaboración de gráficas...). A B C
a) Señala en cada caso dónde está la resistencia, el punto de apoyo y la potencia.
Incluye b) ¿Qué tipo de palanca hemos utilizado? ¿Por qué?
solucionarios.
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
c) ¿Podrás levantar el estuche con una palanca de segundo género? ¿Y con una de tercer gé-
nero? Razona tu respuesta.
Rincón del científico. La palanca.
d) ¿Qué sucede si variamos la longitud de la regla? ¿Tendrás que realizar más fuerza para poder
levantar el estuche? ¿Y si variamos la distancia entre el estuche y la fuerza que aplicamos?
Razona tus respuestas.
SOLAR SYSTEM aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
GALAXY aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
UNIVERS > 10
Rincon_cientifico_GL_CON_EP5_CAS.indd 10 15/01/14 13:00
MILKY WAY
URANUS NEPTUNE
JUPITER
EARTH
SATURN
MARS
SUN
MERCURY VENUS
Diccionario visual en inglés de
los principales conceptos de la
asignatura.
ORBIT STAR PLANET
SATELLIT
COMET ASTEROIDS METEORITES
MOON
MOON PHASES
Incluye
Answer these questions:
• Which are the planets of the Solar System?
• What is the Moon?
12 twelve actividades.
20

15. EDUCACIÓN EMOCIONAL
• Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones.
• Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía
emocional.
¡Vamos a intentarlo!
Objetivos
t$onvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
t'avorecer la aceptación de uno mismo. Actividades
t5Sabajar la autoconfianza. para identificar las
Material: papel y lápiz.
emociones y favorecer
Método de trabajo: individual y en grupo.
Tiempo: 1 hora.
la autonomía
Desarrollo de la actividad emocional.
Trabajo individual
t1Jdo a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que según ellos mismos hacen
mal. Puedo dar algún ejemplo: Yo no sé nadar bien, yo no sé bailar bien, yo no sé cantar bien,
yo no sé correr bien, yo no sé hacer amigos, etc.
t" continuación, les pido que piensen por qué lo creen así y respondan a la siguiente pregunta:
¿Por qué crees que no sabes (nombrar la actividad que el niño ha mencionado)?
t%FKBSÏVOPTNJOVUPTQBSBMBSFýFYJØOQFSTPOBM
Trabajo en grupo
t/PTTFOUBNPTFOFMTVFMPFOVOÞOJDPDPSSP
t6OPBVOP JODMVJEPZPDPNPSFGFSFOUFEFMHSVQP DPNQBSUJSFNPTDPOFMHSVQPMBTMJNJUBDJP-
nes personales que hemos escrito en el papel.
t$VBOEPFMOJ×PUFSNJOBEFIBCMBSFTNVZJNQPSUBOUFQSFHVOUBSMF
— ¿Qué puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el niño ha men-
cionado como debilidad)?
— ¿Lo intentarás? ¿O crees que es muy difícil?
— Imagina que lo consigues. ¿Cómo te sentirías? ¿Por qué?
En el caso de que algún niño no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos
ayudarle a buscar una respuesta.
t1BSBåOBMJ[BS FYQMJDPRVFBWFDFTQFOTBNPTPVUJMJ[BNPTPSBDJPOFTOFHBUJWBTRVFOPTQVFEFO
hacer mucho daño porque no nos dejan hacer cosas y además nos hacen sentir mal, como
«yo no puedo», «yo no sé», «soy muy malo», «lo voy a hacer mal». Estas oraciones podemos
sustituirlas por otras más positivas y ascendentes: «voy a intentarlo», «a veces no me sale bien
pero voy mejorando», «yo puedo».
t1PEFNPTFTDSJCJSFTUBTFYQSFTJPOFTFOVOBDBSUVMJOBZQFHBSMBTFOBMHVOBQBSFEEFMBDMBTF
para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los niños vayan aprendiendo a desechar
las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los
problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En definitiva, el uso del pensamiento alternativo
nos ayuda a tener poco a poco una vida más plena.
Cierre de la actividad
Educación emocional: EMOCIONÁNDONOS
Antes de dar por concluida la sesión, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta
algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.
t )FBQSFOEJEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t .FIFTFOUJEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t .FIBHVTUBEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
t /PNFIBHVTUBEPaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE
Y PROGRAMACIÓN DE AULA
El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y
Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com
Estas están adaptadas a la normativa y son editables.
Programación Didáctica
1. Introducción
1.1. Justificación y contextualización de la programación
1.2. El proyecto de la asignatura
2. Objetivos
2.1. Objetivos de etapa
2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias Programación de Aula
2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias
2.4.
UNIDAD DIDÁCTICA...
Programación didáctica-docente y Programación de aula
3. Enseñanzas transversales
1. Objetivos en términos de competencias.
4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje
2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.
5. Contenidos 3. Enseñanzas transversales
5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.
4. Actividades de aprendizaje
6. Unidades Didácticas 5. Otras actividades
6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas • Evaluación Inicial
7. Evaluación • Actividades de motivación Herramientas para
7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.• Competencias e Inteligencias Múltiples
• el
7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar curso.
Actividades Complementarias
la planificación de
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
7.4. Criterios de calificación
• Atención a la diversidad la asignatura.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje • Evaluación
8. Atención a la diversidad
a) De la unidad didáctica
b) De las competencias
8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, e inteligencias múltiples
actividades multinivel...
8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.
6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.
9. Iniciativa emprendedora 7. Actividades TIC.
9.1. Capacidades emprendedoras.
8. Cultura
9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.
emprendedora.
9.3. Evaluación.
9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva
10. Metodología
10. Criterios de calificación
11. Organización de espacios
11. Metodología
12. Materiales y recursos didácticos
• Materiales y Recursos
13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
• Espacios y tiempos
14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la •lectura y desarrollar
Estrategias la expresión oral y
metodológicas
escrita
12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación
15. Actividades complementarias y extraescolares
• Escritos
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados
• Orales
• Otros
13. Evaluación de la práctica docente
14. Programación de Apoyos a NEE
Documentos disponibles Disponible para todas

en la web y modificables las comunidades
por el profesor. autónomas.
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GLOSARIO
Actividades competenciales Portfolio

Tipología de actividades para el trabajo específico de las Documento personal del estudiante en el que incorpora sus
competencias. Son actividades prácticas, situadas en con- trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-
textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-
capacidades. je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre
el proceso seguido.
Competencias
Saber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos Programación de aula
reales que integran capacidades de distinta naturaleza. Planificación de las intenciones educativas de la unidad
didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del
E-portfolio trabajo diario en la clase.
Portfolio en soporte digital.
Programación didáctica-docente
Estándares Planificación anual del trabajo y evaluación de los distintos
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-
definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mentos básicos para el trabajo del profesorado.
mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber
hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa- Programar «por competencias»
bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien- Incorporar las competencias en la planificación docente:
to del logro alcanzado. identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.
Habilidades generales Proyectos
Capacidades más comunes e interdisciplinares que se
El trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa
desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a
integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el
las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en
aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura:
equipo...).
elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.
Indicadores de competencias
Registro clase
e inteligencias múltiples Tabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-
Las competencias se refieren a «capacidades». Para eva- petencias con los alumnos de la clase.
luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con- Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del
ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad. progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-
Informe de evaluación tencias.
Modelo de comunicación a las familias de los resultados del Registro individual
aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias.
Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y
Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-
dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-
ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas
tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-
competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes
ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas)
áreas.
y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.
Inteligencias múltiples (H. Gardner)
La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse
Rúbricas de evaluación
y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente Matriz que permite relacionar los indicadores de evaluación
(Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia). con los niveles de desempeño, integrando las
valoraciones cualitativa y cuantitativa.
Mapa competencial
Documento en el que figura el despliegue y la concreción de Tareas integradas
las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- Secuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución
tencias». de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas,
en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia
Glosario
Niveles de desempeño de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-

Expresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-
ejecución de la capacidad objeto de evaluación. des, síntesis.
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Recursos para el profesor

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 1 13/02/14 13:27

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 2 13/02/14 13:27

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 2 13/02/14 13:27

Muestra de diferentes recursos del

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 1 13/02/14 15:52

recursos disponibles Página xx.

Creatividad Cultura del pensamiento

La Tierra Página xx.

Metodologías interactivas Evaluación

LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas.

1. El universo • El universo. Origen y composición. C

2. El sistema solar • El sistema solar. C

3. La Tierra • La Tierra. Características generales. C

4. La Luna • La Luna. Movimientos y fases. C

5. Eclipses y mareas • Los eclipses. Tipos. C

6. Un planeta con vida • Factores que favorecen la vida en la Tierra. C

Para terminar Pon en práctica

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 2 13/02/14 15:52

Objetivos en términos de competencias/Intel.ligències múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Programación y Orientaciones didácticas

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 3 13/02/14 15:52

• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alum-

http://links.edebe.com/ybuif prevenir y atender

– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 4 13/02/14 15:52

¡Hasta el infinito y más allá!

PROCESO Proceso pautado

Programación y Orientaciones didácticas

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 5 13/02/14 15:52

• Realizar una visita a un planetario.

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 6 13/02/14 15:52

El universo en números (Lógico-Matemática)

Programación y Orientaciones didácticas

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 8 13/02/14 15:52

Programación y Orientaciones didácticas

13. Respuesta abierta tre la Luna y el Sol impidiendo que la luz

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 9 13/02/14 15:52

Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal)

– Colocar otra capa de plastilina marrón que representará la corteza terrestre.

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Programación y Orientaciones didácticas

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 11 13/02/14 15:52

18. EL SISTEMA SOLAR

Marte Hidrosfera Corteza

La Tierra Geosfera Manto

planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene.

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 12 13/02/14 15:52

Programación y Orientaciones didácticas

Reflexiona Aprender a aprender.

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 13 13/02/14 15:52

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Apoyo visual y gráfico

aaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaa 2ºaaaaaaaaaaaaaaaaa

b) Posición que ocupa en el sistema solar.

14 Ampliación_GL_CON_EP5_CAS.indd 2 20/01/14 06:39

116101_CG_NAT_SOC_5EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 14 13/02/14 15:52

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Explica qué es el universo.

4 ¿Cuál es el efecto que tiene la Luna sobre nuestro planeta? adquisición de

5 Explica en qué consiste el movimiento de rotación y traslación de la Tierra. Ayúdate con un

6 Razona y explica por qué la Tierra es un planeta con vida.

Lee con eficacia y Tiene dificultades en Lee un texto descrip

saca las propias con