Un enfoque pedagógico crítico del uso
teniendo.
de imágenes en el aula de geografía.
Paul Hunt
Paul describe cómo las sesiones de CPD sobre
pedagogía crítica lo ayudaron a desarrollar las
habilidades de sus estudiantes al usar imágenes en
el aula.
El contexto
Como profesorado de humanidades, recientemente
llevamos a cabo tres sesiones crepusculares
centradas en el pensamiento crítico, parte de la
empresa conjunta "Conectando aulas" entre la
Asamblea General y el British Council. Queríamos
un tema relevante para la geografía, la historia y los
estudios religiosos, y también queríamos abordar la
necesidad de estirar a nuestros estudiantes y
desafiarlos a convertirse en pensadores más
críticos.
Nuestra intención era que el curso de CPD abordara
estos objetivos:
1. Trabajar juntos como profesores en un enfoque
colectivo del pensamiento crítico.
2. Participar en CPD que mejoraría el aprendizaje
que se lleva a cabo en nuestras aulas.
3. Desarrollar una serie de recursos de pensamiento
crítico y compartirlos como una facultad. El curso
ascendió a tres sesiones de crepúsculo de dos
horas.
Al final, todos estuvimos de acuerdo en que había
sido uno de los mejores usos de nuestras sesiones
de Crepúsculo, y que tendrá un efecto duradero en
nuestra enseñanza y el aprendizaje que se lleva a
cabo en nuestras aulas. Todos eliminamos algo de la
capacitación, probamos diferentes enfoques con
nuestras clases y pudimos ver el impacto que estaba
La necesidad de pensamiento crítico en el aula de
geografía
En el departamento de geografía, estábamos
respondiendo específicamente a los mayores
requisitos de las especificaciones de nivel GCSE y A
para que los estudiantes apliquen conocimiento y
comprensión. Al mismo tiempo, queríamos que
nuestros estudiantes desarrollaran habilidades de
nivel superior y pensaran de una manera más
crítica. La capacidad de los alumnos para pensar
críticamente se destacó en los documentos de
contenido de la asignatura de nivel GCSE y A (2014):
 En la GCSE, el contenido de la asignatura
destacó la necesidad de que los alumnos tengan
la capacidad de identificar preguntas y
secuencias de indagación, para escriba
descriptivamente, analíticamente y críticamente
... '(DfE 2014a, p. 6).
 En el documento de contenido de la asignatura
de nivel A, el pensamiento crítico se produce en
la sección de metas y objetivos donde se espera
que los estudiantes se 'desarrollen como
aprendices críticos y reflexivos' (p. 4) y '... se
involucren críticamente con los problemas y
lugares del mundo real, para aplicar sus
conocimientos geográficos, teoría y habilidades
al mundo que los rodea "(DfE 2014b, p. 3).
A lo largo de las sesiones, exploramos el papel que
el pensamiento crítico puede desempeñar en el
currículo de geografía. Discutimos varios ejemplos
excelentes, como 'El debate silencioso'(Sloggett,
2016) y todos emergimos con una pasión renovada
por desarrollar las ideas para satisfacer a nuestros
estudiantes.
Al diseñar un elemento de pensamiento crítico en
mi enseñanza, me centré en la etapa clave 5, para
desarrollar el compromiso crítico de los estudiantes
al tratar con imágenes que ya había identificado
como un área de debilidad. Los estudiantes tendían
a tomar imágenes a su valor nominal; no
cuestionaron la información que transmitieron, sino
que la aceptaron como un hecho o la verdad.

Mi primer paso fue usar el sitio web de GA para

aprender más sobre el pensamiento crítico. La AG
sostiene que el pensamiento crítico (GA, n.d.)
involucra dos áreas clave:

 Dar un mejor sentido a la información, el

conocimiento y las ideas. Los pensadores
críticos examinan la evidencia, consideran
soluciones alternativas, distinguen el hecho de
la opinión y alcanzan conclusiones informadas.
Practican las tres R: Rigor, Racionalidad y
Razonamiento.
 Convertirse en un pensador más abierto. Los
pensadores críticos son aprendices autónomos
y desafían los supuestos. Consideran y debaten Figura 1:An action plan towards critical thinking. Source: GA,
after Cannell and Hopkin (2017)
temas, por ejemplo cuestiones éticas.
La definición de pedagogía crítica de la Asamblea
Planificación para el cambio
General se describe como una que:
El taller de la Conferencia de GA "Pensamiento
 Reconoce la naturaleza política de los
crítico sobre el pensamiento crítico" (Cannell y
problemas
Hopkin, 2017) proporcionó un marco útil desde el
 Hace preguntas fundamentales sobre los datos
cual considerar cómo desarrollar estas habilidades
y la evidencia
en mi clase. Adapté el diagrama que se muestra en
 Examina las relaciones de poder involucradas en
la Figura 1 de la presentación para formar un plan
un problema
de acción sobre cómo quería abordar mi proyecto.
 Considera las estructuras políticas y económicas
subyacentes que influyen en un problema
 Entiende diferentes perspectivas en temas. (ga,
nd)

Hay una gran cantidad de material en el sitio web

de GA que encontré de gran ayuda, como el
excelente artículo de Margaret Roberts (2015)
'Pensamiento crítico y aprendizaje global', en el que
plantea que 'La pedagogía crítica fomenta el debate
, diálogo y alfabetización crítica '(Roberts, 2015, p.
56). Roberts (2015) describe siete características
clave de la pedagogía crítica. He adaptado esto para
desarrollar mi propio marco, por lo que cuando se
les pide a los estudiantes que analicen las imágenes,
un conjunto de características clave puede ayudar a
apoyar el pensamiento crítico (Figura 2).
Un marco pedagógico Preguntas geográficas
crítico. clave para hacer una
pregunta
Dimensión política ¿En qué medida lleva la
imagen un mensaje
político?
Alfabetización ¿Qué nos dice el lenguaje
geográfica geográfico en la imagen
sobre el tema que se
está discutiendo?
Perspectivas ¿Cuál es la perspectiva
principal ilustrada?
¿Cómo se compara esto
con otras opiniones
sobre el tema?
Significados ¿Hay algún significado
"oculto" contenido
dentro de la imagen?
Poder ¿Cuál es el contexto de la
imagen y dónde se
publica? ¿Implica esto un
elemento de poder? Si es
así, ¿quién ejerce este
poder? ¿Y sobre quién?
Agencia ¿Cómo podrías
responder a esta
imagen? ¿Qué se podría
hacer para desafiar el
status quo?
Figura 2: A critical pedagogy framework for images.
Con esta pedagogía crítica como marco, desarrollé
una serie de hojas de trabajo de estructura
profunda para ayudar a los estudiantes a pensar de
una manera más crítica. Las Figuras 3 y 4 son
ejemplos relacionados con el módulo de Sistemas
Globales y Gobernanza Global de la especificación
de nivel AQA.
Las imágenes que seleccioné fueron dibujos
animados. Estos eran accesibles a todos mis
estudiantes y establecían un estrecho paralelismo
con los temas de la especificación. Teniendo en
cuenta que el tiempo del currículo era importante,
era importante usar imágenes que mejoraran y
desarrollaran el contenido de la especificación, al
mismo tiempo que proporcionara algo un poco
diferente y "invisible" para los estudiantes, y se
vinculara al objetivo de la evaluación "aplicación del
conocimiento y comprensión" en GCSE y un nivel.
Después de una breve introducción a las tres
perspectivas diferentes sobre la globalización,
mostré a la clase la caricatura. Le pedí a los grupos
de estudiantes que representaran una de las
perspectivas y que vieran la imagen desde esa
perspectiva. Luego, los estudiantes discutieron el
tema desde sus diferentes perspectivas, logrando
así la meta de más diálogo y debate en el aula.
Finalmente, se les pidió a los estudiantes que
escribieran qué mensaje creían que transmitía la
caricatura y cómo respondería a la perspectiva
dada.
El mensaje
¿Cómo ¿Cómo respondería ¿Cómo
respondería un un respondería
hiperglobalista? transformacionalista? un
escéptico?
Figura 3: Free trade and globalisation machine. Source:
Unattributed internet source.
 El mensaje ¿Puedes Integración en la etapa clave 3 y GCSE
cambiar el
status quo? El siguiente paso es integrar este marco en nuestros
esquemas de trabajo en GCSE y la etapa clave 3,
llevando el pensamiento crítico al currículo desde el
¿Debería usted? año 7 en adelante. "Pensar como un geógrafo" es
un término que a menudo escuchamos, y quizás
también usamos en nuestras aulas, y un elemento
clave de eso es pensar críticamente.
El elemento Lenguaje Cuestiones de
político geográfico poder Referencias

Cannell, J. and Hopkin, J. (2017) ‘Critical thinking

about critical thinking’, GA Conference workshop.
Available at: www.geography.org.uk/Guildford-
2017-session-downloads#2 (last accessed
09/07/18).
Figura 4: Invading new markets. Source: www.andysinger.com
DfE (2014a) ‘Geography GCSE Subject Content’.
La figura 4 se centra en los otros elementos del
Available at:
marco pedagógico crítico que había desarrollado.
www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/
Primero se les pidió a los estudiantes que llenaran attachment_ data/file/301253/GCSE_geography.pdf
las casillas y luego discutieran sus respuestas como (last accessed 03/02/18).
clase. Esto también podría funcionar como una
DfE (2014b) ‘Geography GCE AS and A Level Subject
actividad de debate silencioso, con cada caja
Content’. Available at:
mostrada en una hoja de papel por separado
www.gov.uk/government/uploads/system/
uploads/attachment_data/file/388857/GCE_AS_an
Resultados
d_A_level_subject_content_for_geography.pdf (last
Las sesiones de Crepúsculo de pensamiento crítico accessed 03/02/18).
han tenido varios resultados. Ahora considero más Geographical Association (n.d.) ‘Critical Thinking’.
cuidadosamente mi elección de imágenes para el Available at: www.geography.org.uk/critical-
aula. Me he vuelto más consciente de mis propios thinking (last accessed 16/07/18).
prejuicios en la selección de imágenes, y los discuto
Roberts, M. (2015) ‘Critical thinking and global
con los estudiantes, dándoles la oportunidad de learning’, Teaching Geography, 40, 2, pp. 55–9.
formarse sus propias opiniones.
Sloggett, G. (2016) ‘The silent debate’, Teaching
También he visto un cambio en la forma en que mis Geography, 41, 3, pp. 22–3.
estudiantes se acercan a las imágenes. Al observar
las imágenes de manera crítica y desde diferentes
perspectivas, los estudiantes pudieron mejorar su
análisis de las imágenes. Se han vuelto más
cuestionadores, preguntando de dónde son las
imágenes, queriendo saber el contexto de la imagen
y el punto de vista del artista o fotógrafo.