TEMA: REGULARIZACIÓN EJE: SEMANA PROPEDEÚTICA

CONTENIDO: TEMAS GENERALES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Se espera que los alumnos participen en cada uno de los temas que se les presenta, puesto que con los conocimientos previos qu
podrán construir nuevos conocimientos.
SESIÓNES: 5

26 AGOSTO AL 30 AGOSTO
SESIÓN 1.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA
min
INICIO: Aplicar el examen diagnóstico de matemáticas con relación a segundo de secundaria y preguntas de terce
conocer cómo se encuentran en conocimientos. 30 min.
DESARROLLO: observar los aciertos que tuvieron cada alumno y los reactivos incorrectos para poder apoyarlo en
siguientes clases. 10 min.
CIERRE: Contemplar los temas donde el alumno carece de conocimiento y reforzarlo. 04 min.
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Examen diagnóstico (ANEXO) EXAMEN
SESIÓN 2.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN PAUSA ACTIVA
Ley de los signos (para la suma, resta, multiplicación y división)
Operaciones utilizando las leyes de los signos en suma, resta, multiplicación y división de monomios y polinomio.
INICIO: Repasar con los alumnos las leyes de los signos incluyendo las leyes de los exponentes para que puedan
con suma, resta, multiplicación y división de polinomios. 10 min.
DESARROLLO: Los alumnos trabajan con ejercicios que impliquen el uso de los signos y operaciones básicas con
polinomios. 19 min.
Contesta correctamente cada uno de los Aplica tus conocimientos apoyándo
ejercicios siguientes: las leyes de los exponentes.
(-8)+(-9)= 2
(-36):(-3)= ( 32 ) =¿
(16)-(-87)= 53
(-43) (6)= =¿
Resuelve los siguientes ejercicios de con polinomios: 53
12 a2 b(3 a2 +5 ab – 7 b2 )=¿ 46
=¿
23 a2 c +13 dc−34 a 2 c +29 dc=¿ 47
44 c d 2 e+33 abd−22d 2 e ( 23 ) ( 23 ) ( 23 )=¿
=¿
11 cd 92
=¿
91
CIERRE: Resuelve los siguientes problemas. 15 min.
1.En un parque recreativo se desea construir una alberca rectangular que tenga una zona para niños y otra para a
La zona destinada para los niños medirá el doble de largo que de ancho, y el área para adultos será de 12 metros
y el mismo ancho que el área infantil. Anota en la siguiente fi gura las medidas proporcionadas y calcula el área de
alberca. Si la longitud de la zona infantil es de 3 metros, ¿cuáles son las medidas de cada zona de la alberca? ¿Cu
área total de la alberca?

2. Una familia amplió el terreno de su casa para tener un estacionamiento y un jardín como se observa en el diagra
el área de la casa mide 36 m2, ¿cuánto mide el área del jardín y el estacionamiento? Y, ¿cuánto mide el todo el te
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Pizarrón RÚBRICA DE PROBLEMAS
Pintarrón
Hoja impresa con problemas
SESIÓN 3.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 0
Operaciones combinadas suprimiendo paréntesis.

INICIO: Se trabaja con los alumnos la jerarquía de operaciones. 15 min.

Se le pregunta a los alumnos cuáles son las operaciones que deberán ir trabajando en caso se les presente algún
ejercicio.
Se les apoyará a los alumnos para que recuerden que es lo primero que deberán realizar.

Al momento de realizar una operación que contiene, a su vez, una serie de operaciones se aplica una jerarquía de
operaciones para establecer los momentos para efectuarlas.
• Si hay paréntesis, éstas se realizarán primero.
• Después se calculan las potencias y las raíces.
• Posteriormente, se realizan las multiplicaciones y las divisiones, si van seguidas, se resolverán de izquierda a de
• Por último, se efectúan las sumas y las restas.
2 3
54+ 4 ( 18 – 11 ) – ( 11– 25 ) ( 33 – 21 ) ÷ ( 19+23 )+ 33 ❑
❑ 4 ÷2
54+ 4 × 7 – ( – 14 )( 12 ) ÷ 42+27 ❑ ❑1 6÷ 8
54+ 28 – ( – 168 ) ÷ 42+432 ÷ 8
54+ 28 – ( – 4 ) +54
54+ 28+4 +54
El resultado es 140.
DESARROLLO: Resuelve los siguientes ejercicios. 19 m
6 ×2 – 5 × 4+ 8 ÷2 – 14 ÷7=¿
52 ×6+23 × 9 – 16 ×4 ×5=¿
5 ( 4 +1 )2 – 13× 4 +3 ( 3+3 )3=¿
( 8+12 ×6 ) ÷ 4 2 + ( 5 ×4 – 8 ) ÷ 12 – ( 3+1 )2 ( 8 – 5 )=¿
( 2.5+3.1 )2 +5.2× 4.8 ÷ 2 – ( 6.5 ÷1.3 )2 ÷ 12.5=¿
– (12+23 )2+(58+ ( 34 )2)÷ 15 – 5 × 16÷ 47=¿
CIERRE: Se pide a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas. 10 mi
1. Se va realizar una fi esta y es necesario cubrir el terreno que mide 2 000 m2. Se cuenta con dos lonas como se
en la imagen, pero no saben si son suficientes para tapar el área. ¿Qué expresión permite calcular el área que cub
lonas? ¿Son suficientes las dos lonas para tapar el terreno?
a) 30 × 50 + 30
b) 30 + 50 × 30
c) 30 × (50 + 30)
d) 30 × 50 × 30
2. En una zapatería un tipo de par de tenis tiene el 25 por ciento de descuento. Si el cliente pagó con $500 y de úl
momento decide comprar unos huaraches, ¿qué expresión le permite calcular el dinero que le sobra?

RECURSOS: EVALUACIÓN:
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los problemas)
Pizarrón
Hoja impresa con los problemas.
SESIÓN 4.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
Adición, sustracción, producto y cociente de números racionales.
INICIO: Los alumnos comentan como piensan que se debe realizar una 14 min.
multiplicación y división de números racionales.
Se les explica que dentro de los números racionales se encuentran los siguientes números.
Se utilizan ejemplos para repasar el tema de multiplicación y división de fracciones y
números decimales.

Multiplicación de fracciones:

Multiplicación y división de fracciones.

Para indicar que dos cantidades se van a multiplicar, se puede utilizar el signo 3, o bien escribirlas entre paréntes
2.24 × 5=11.20=11.2 ( 2.24 )( 5 )=11.2
La cantidad de cifras decimales en el producto o resultado es igual a la suma de las cifras decimales de ambos fac
poner el punto decimal en el producto, se cuentan las cifras de izquierda a derecha hasta completar las de ambos
si faltan cifras se agregan ceros a la izquierda.

Para dividir números decimales, el punto en el divisor se recorre a la derecha hasta tener un número entero. En el
dividendo, el punto decimal se recorre también a la derecha el mismo número de cifras decimales que en el divisor
faltan cifras se agregan ceros.
DESARROLLO: Los alumnos practican lo aprendido realizando algunos ejercicios de multiplicación y división de nú
racionales. 15 min.

a) 3.45 12.754 b) 2 4.65

c) 13.6 27 d) 5.9 89

6 1
× =¿
7 5
5 3
÷ =¿
8 8
7 2
÷ =¿
8 5
CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que implican la multiplicación y división de números racionales.
15 min.
I. Para la inauguración del torneo de futbol de una secundaria, el profesor de educación física desea rodear con ba
área grande de una portería (los balones deben tocarse entre sí). Si el rectángulo del área grande mide 16.5 m por
el diámetro del balón es de 0.226 m, ¿es posible inaugurar el torneo como el profesor lo desea?
II. Un automovilista recorre en 9.8 h los 896.42 km que separan a la ciudad de Monterrey del Distrito Federal, man
una velocidad constante. Si un Policía Federal Preventivo midió la velocidad del auto con un radar, ¿habrá rebasad
límites de velocidad establecidos? Toma en cuenta que el límite de velocidad es de 100 km/h.

III. El jefe de mantenimiento de un hotel planea colocar una alfombra de tráfico pesado en un lobby rectangular cuy
dimensiones son 8.1 m por 6.4 m. Si el costo por metro cuadrado de la alfombra es de $85.50, ¿cuánto dinero gas
la compra de esta alfombra?

RECURSOS: EVALUACIÓN:
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los problemas)
Pizarrón
Hoja impresa con los problemas.
SESIÓN 5.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
Identificación de triángulos.
INICIO: Se les pregunta a los alumnos los tipos de triángulos que conoce. 14 min.
Se les proporciona algunas características de estos.
DESARROLLO: Relaciona los triángulos de la columna central de acuerdo con la clasificación que les corresponde
15 min.

CIERRE: Los alumnos clasifican los triángulos de acuerdo a lo repasado en clase. 15 min.
Clasifica los siguientes triángulos de acuerdo con la medida de sus lados y de sus ángulos.
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Hojas impresas con las actividades anteriores RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Cuaderno
Pizarrón
TEMA: PATRONES Y ECUACIONES EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRA
CONTENIDO: RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ECUACIONES CUADRÁRTICA SENCILLA, UTILIZ
PROCEDIMIENTOS PERSONALES OPERACIONES INVERSAS.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Se espera que los alumnos identifiquen una ecuación cuadrática completa e incompleta y que de ella
obtiene dos soluciones.
SESIÓNES: 5

SEP 02 A SEP 06

SESIÓN 1.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
INICIO: Los alumnos comprenden las siguientes definiciones. 20 min.
Ecuación
Término
Conformación de una ecuación cuadrática
Explicar a los alumnos que una ecuación está conformada de la siguiente manera, partiendo de un gráfico.
a x 2+ bx+ c=0
Primer término, valor cuadrático
Segundo término. Valor lineal
Tercer término, valor independiente
Ecuaciones cuadráticas completas
Ecuaciones incompletas
Opereción inversa

Los alumnos comprenden que las ecuaciones cuadráticas no siempre las van a encontrar completas, sino que tam
incompletas.
a x 2+ c=0
a x 2+ bx=0
DESARROLLO: Los alumnos con mi ayuda resuelven ecuaciones cuadráticas incompletas. 10 min
En primer lugar, se despeja la variable elevada al cuadrado, que en esta ecuación es x2.
5 x 2 – 60=20
5 x 2=20+60
5 x 2=80
80
x 2=
5
x 2=16
Después se utiliza la operación inversa a la potenciación:
x = 16
x = ±4
¿Cómo se llama la operación inversa a la potenciación? Radicación.
¿Cómo debe interpretarse el signo ± en la solución de la ecuación cuadrática? Que existen dos soluciones: una po
(+4) y otra negativa (–4).
CIERRE: Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios con lo aprendido en clase. 14 min
a ¿ x 2 – 25=0 b ¿ x 2 – 36=0 c ¿ x 2 – 9=55 d ¿ x 2 – 17=127
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Cuaderno RUBRICA (Ejercicios)
Diccionario
Cuadernillo de ejercicios
SESIÓN 2.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
FACTORIZACIÓN
INICIO: Los alumnos entienden el concepto de factorización como una descomposición de unos números en núme
se deberán multiplicar. 14 min.
Factorización Proceso de escribir un número o una expresión algebraica en forma de producto de factores.
Por ejemplo,
x 2+ 5 x +6=( x +2)( x+ 3)
Los casos de factorización que más frecuentemente se encuentran en el álgebra son:
 Diferencia de cuadrados:
x 2− y 2=(x+ y)( x− y )
 Trinomio cuadrado perfecto:
2 2 2
x + 2 x y+ y =( x+ y )
 Polinomio cúbico perfecto:
3 2 2 3 3
x + 3 x y +3 x y + y =( x + y )
 Trinomio cuadrado no perfecto:
x 2+(a+ b)x +ab=( x +a)(x +b)
DESARROLLO: Los alumnos identifican a que caso se están refiriendo algunos ejercicios que los introduzcan a la
factorización. 14 Min.
x 2−36=¿ ¿
x 2+ 2 x +1=¿ _______________
x 3−9 x 2+ 27 x−27=¿______________
CIERRE: Realiza los siguientes ejercicios donde los alumnos factorizan algún polinomio. 16 min.
x 2−36=¿ ¿
x 2+ 2 x +1=¿ _______________
x 3−9 x 2+ 27 x−27=¿______________

RECURSOS: EVALUACIÓN:
Pizarrón RÚBRICA DE EJERCICIOS
Pintarrón
Hoja impresa con problemas
SESIÓN 3.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
DIFERENCIA DE CUADRADOS.

INICIO: Se explica a los alumnos los pasos que debe seguir para poder trabajar con una diferencia de cuadrados.
14 min.
x 2−49=¿
Se busca la raíz cuadrada de los dos términos que tiene el binomio.
Se colocan ambos resultados entre paréntesis dos veces
A los dos términos se les coloca un signo que les dé como resultado el signo que tiene el ejemplo. Utilizar las leyes
signos.
DESARROLLO: Poner en práctica lo aprendido contestando las siguientes diferencias de cuadrados.
10 min.
X 2 −81=¿ 0
La raíz para x 2=x y la raíz de 81= 9
Se colocan dos paréntesis para utilizar esas dos raíces.
Se coloca un signo diferente en cada paréntesis para que al momento de multiplicar los signos de como resultado
negativo. ( x +9)( x−9)

CIERRE: Los alumnos trabajan con ejercicios que los ayuden a mejorar en la factorización de diferencia de cuadra
19 min.
x2 - 9 = (x + 3).(x - 3)
x2 - y2 = (x + y).(x - y)
b2 - 1 = (b + 1).(b - 1)
x2 - 9/25 = (x + 3/5).(x - 3/5)
36x2 - a6b4 = (6x + a3b2).(6x - a3b2) 
x6 - 4 = (x3 + 2).(x3 - 2)
x2 - 0,16 = (x + 0,4).(x - 0,4)
-x2 + 4 = 4 - x2 = (2 + x).(2 - x)
RECURSOS: EVALUACIÓN:
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los ejercicios)
Pizarrón
SESIÓN 4.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE IMPLICAN EL USO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS SENCILLAS

INICIO: Se apoya a los alumnos a entender el siguiente problema para familiarice con la comprensión del lenguaje
algebraico. 15 min.
Se trabaja con los alumnos unos enunciados con lenguaje algebraico donde ellos los pasan a expresiones algebra
El lenguaje algebraico es una forma de traducir a símbolos y números lo que normalmente tomamos como expre
particulares. De esta forma se pueden manipular cantidades desconocidas con símbolos fáciles de escribir lo que p
simplificar teoremas, formular ecuaciones e inecuaciones y el estudio de cómo resolverlas. Este lenguaje nos ay
resolver problemas matemáticos mostrando generalidades. EL lenguaje algebraico nace en la civilización musulm
el periodo de AL-Khwarizimi durante la edad media.

La suma de dos El doble de un número El doble de la suma de

números 2x dos números
a+b La suma de 3 números 2(a+b)
La resta o diferencia de El triple de la diferencia
dos números a+b+c de dos números
x–y La semi suma de dos 3(x-y)
El producto de dos a+b La mitad de un número
números números. x
ab 2
2
 El cociente de dos La mitad de la
x El triple del cuadrado diferencia de dos
números x−4
y de la suma de dos
números
números. 2
El cociente de la suma
de dos números, sobre 3 ( x+ 4 )2 El cuadrado de un
la diferencia El cuadrado de la suma número x 2
a+ b/a−b de dos números
( x +4 )2

DESARROLLO: Resolver el problema ya que se haya pasado del lenguaje algebraico al lenguaje escrito. 19 min
El cuadrado de un número es igual a 24 menos el doble del mismo número. ¿Cuál es ese número?
x 2=24−2 x
Hacer uso de la factorización, igualando a cero la ecuación cuadrática.
x 2+ 2 x−24=0
Encontrar dos factores que multiplicados den como resultado 24 y sumados den el número dos.
(x+6)(x-4)
CIERRE: Los alumnos resuelven problemas que impliquen el uso del lenguaje algebraico.
La superficie de un terreno de forma rectangular es de 270 m 2. Si se sabe que el largo del terreno mide el triple de
ancho, ¿cuáles son las medidas del terreno?
En un terreno de forma cuadrada, cuya superficie es de 625 m2, se pretende construir una casa también de forma
cuadrada cuyos lados miden 21 m (fi gura 1). ¿Cuáles son las dimensiones del terreno?

RECURSOS: EVALUACIÓN:
Cuaderno RÚBRICA (para evaluar los problemas)
Pizarrón
Hoja impresa con los problemas.
SESIÓN 5.
ORGANIZACIÓN EN EL GRUPO: Se saluda a los alumnos y se les pide que acomoden sus filas y levanten su bas
pasa asistencia.
APLICACIÓN DE LA PAUSA ACTIVA 06 min.
FACTORIZACIÓN DE ECUACIONES CUADRÁTIOCAS INCOMPLETAS
INICIO: Los alumnos identifican que para poder factorizar una ecuación cuadrática incompleta se debe coincidir en
término en común que los ayude a encontrar las soluciones de una ecuación cuadrática. 14 min.
Identificar el término en común de las siguientes ecuaciones.

Factorización y factor común

La factorización es el proceso inverso de la multiplicación. Cuando se factoriza se deshace lo que se hizo al multip
Por ejemplo, al multiplicar 9 × 4 el resultado es 36, que puede factorizarse de diferentes maneras: 9 × 4, 6 × 6, 12
2, 36 × 1, 9 × 2 × 2, 3 × 3 × 4, 6 × 3 × 2.
Factorizar consiste entonces en escribir una expresión como un producto de dos o más términos.
Factor común. Si en todos los términos de un polinomio aparece una misma literal, o varias, y además todos los
coeficientes tienen un divisor común, el polinomio se factoriza por medio de un factor común.
DESARROLLO: Los alumnos reconocen el factor común para poder factorizar. 15 min.
2 x2 +16 x=0
2 x(x +8)
2 x=0 x+ 8=0
x 0 x 2=−8
1=
2
x 1=0 x 2=−8
CIERRE: Los alumnos realizan los siguientes ejercicios con la explicación dada anteriormente. 15 min.
4 x2 +16 x=0
12 x2 +6 x=0
 5 x 2+25 x=0

RECURSOS: EVALUACIÓN:
Hojas impresas con las actividades anteriores RÚBRICA (para evaluar ejercicios)
Cuaderno
Pizarrón