UNIVERSIDAD VALLE DE MÉXICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Actividad
Etapa III Proyecto Integrador

Asignatura: Diseños Curricular por Competencias

Alumna: Lorena Anahí Sánchez Olvera

Cd. Mante, Tamaulipas Junio 2020

Diseño Curricular por Competencias

INDICE

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA I 3

PROYECTO INTEGRADOR ETAPA II 8
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA III 11
CONCLUSIÓN 16

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Diseño Curricular por Competencias

Primer Etapa del Proyecto

DATOS GENERALES
Nombre de la institución: Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 98

Nivel Educativo: Medio superior

Modalidad: Escolarizada
Misión: Formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas
para propiciar y participar en una sociedad del conocimiento, tanto en el
ámbito laboral como social. Lo anterior en un contexto de equidad, flexibilidad,
integralidad y apertura, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales y
económicas del país.
Visión: Ser una institución que proporcione formación integral y pertinente de acuerdo
a las exigencias derivadas de la competitividad mundial, del entorno y
vocación local, además de tener la flexibilidad para satisfacer los intereses,
aspiraciones y posibilidades de la población que demanda este nivel educativo
en nuestros diferentes planteles.

PROYECTO INSTITUCIONAL
Principios pedagógicos:
Principios filosóficos:
Marco normativo
curricular:
Institución pública que ofrece educación media superior basada en desarrollar
las competencias genéricas y profesionales de todo egresado lo que le
permitirá responder a las exigencias laborales, sociales y económicas de la
comunidad en donde se desarrolle.
Se centra en un aprendizaje centrado en el estudiante, el docente aplica
nuevas estrategias didácticas interesantes e innovadoras, el estudiante se
transforma de receptor pasivo a sujeto activo autónomo, capaz de aprender a
aprender, lo importante es que desarrolle competencias que incluyan
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones específicas
de la vida.
La RIEMS se sustenta en la conformación de un Sistema Nacional del
Bachillerato y define a la Educación Media Superior, la dota de sentido y
establece una unidad común que la articula y le otorga identidad.
Introduce el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias,
establece el perfil docente y directivo, así como una serie de mecanismos de
apoyo como la orientación y la tutoría que, en estricto sentido, coadyuvan a la
concreción de una serie de estándares de calidad que establece el Sistema
Nacional del Bachillerato y que, para ingresar a éste, las instituciones deben
cumplir.
La SEP actualiza y fortalece el currículo de la Educación Media Superior para
que los alumnos, el currículo guía los procesos educativos para el diseño de
planes y programas de estudio, orienta los esfuerzos de estudiantes, docentes
y autoridades educativas y es referente para la capacitación docente.
Las funciones de la Educación Media Superior propone la culminación del
ciclo obligatoria, formación propedéutica para la educación superior, la
formación de una ciudadanía competente y la preparación para ingresar al
mundo del trabajo.

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Diseño Curricular por Competencias

FUNDAMENTACIÓN
Curricular: Art 3 Constitución Mexicana
Acuerdo 442, 444, 445, 447, 449, 450, 480, 484, 486, 488, 653
Teórica: Art. 3 Constitución Mexicana, derecho a la educación
Acuerdo 442, Se establece el sistema nacional de bachillerato en un plan de
diversidad.
Acuerdo 444, Se establecen las competencias del marco curricular común del
sistema nacional de bachillerato
Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diversas modalidades
Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada
Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior
Acuerdo 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los
servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en
el tipo medio superior
Acuerdo 480 por el que se establecen los Lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creación y
funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del Bachillerato General
Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos 442, 444 y 447 por lo que se
establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema
Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente
Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico
Propuesta metodológica: Acuerdo 653, Que bajo el contexto anterior, uno de los principios básicos de la
RIEMS es la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio. La
pertinencia en los estudios implica dar respuesta tanto a los jóvenes que
desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado
laboral.
ARTICULO 3.- El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres
componentes que son: formación básica, formación propedéutica y formación
profesional; y se imparte en las modalidades escolarizada, no escolarizada y
mixta. Su estructura curricular está organizada en seis semestres, integrados
por módulos y asignaturas, que contienen las horas de clase por semana
requeridas para abordar cada programa de estudio
Objetivos: Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de
las humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los
elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos.
Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes
necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de
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Diseño Curricular por Competencias
Esquema Curricular:
Perfil de ingreso del
estudiante:
Perfil de egreso de los
estudiantes:
Perfil del docente:
manera eficiente.
Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una
actividad productiva socialmente útil.
ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN
Alumnado que concluyó estudios de educación Secundaria, cuyo grupo de
edad se encuentra generalmente entre los 15 y 16 años de edad, sin
embargo; dado que los servicios que brindan diversos organismos
descentralizados del estado, así como instituciones particulares que cuentan
con Reconocimiento de Validez Oficial, el grupo de edad de ingreso a cursar
este Plan de Estudios puede variar de una institución a otra.
El alumno que ingresará a cursar estudios de Nivel Medio Superior estarán
basadas en el perfil de egreso del nivel Secundaria, establecido en el Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria.
Perfil especifico del bachillerato tecnológico, de acuerdo a las competencias
disciplinares extendidas conforman al campo de las asignaturas acreditadas
del área de formación propedéutica y las competencias extendidas que
conforman los módulos de formación profesional acreditadas que conforman
el perfil técnico del estudiante.
Los docentes son los principales actores de la reforma educativa debe incluir
ocho competencias y un conjunto de atributos relacionaos con cada una de
ellas:
Organiza su formación a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes
significativo
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque
por competencias, ubicándolos en los contextos disciplinares, curriculares y
sociales.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera
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Diseño Curricular por Competencias

afectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano de
integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institución

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Diseño Curricular por Competencias

Conclusiones

Los modelos curriculares proporcionan a la Educación Media Superior cumplen con la actualización de las
competencias y contenidos de los programas educativos cubriendo la necesidad de integrar los planes y programas de
estudio del sistema de educación media superior tecnológico que requería el país para facilitar el tránsito de los
educandos dentro de los distintos planteles en los cuales se impartía dicho tipo educativo, definiendo los rasgos del
egresado conocimientos, habilidades y actitudes.

Hoy los jóvenes requieren competencias para enfrentar los retos que les plantea una sociedad con avances
tecnológicos e innovadores más complejas y dinámicas, que sean capaces de construir sus proyectos de vida y
desempeñarse de manera competente en la sociedad.

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Segunda Etapa del Proyecto

Programa Académico Técnico en Enfermería General

Objetivo: Ofrecer las competencias profesionales que permiten al estudiante aplicar
medidas preventivas, cuidados de baja y mediana complejidad a la comunidad
familiar.
Competencias Genéricas Le permite al estudiante conocerse y valorarse así mismo, sustentar una
postura personal sobre temas de interés y relevancia general, elegir y
practicar estilos de vida saludables, participar y colaborar de manera efectiva
en equipos diversos, escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos, desarrollar innovaciones y proponer soluciones a
problemas, partiendo de métodos establecidos.
Competencias Especificas Posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar
procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses
profesionales o las necesidades en su entorno social, consultorios públicos y
privados, servicios de enfermería públicos y privados, integrarse a hospitales
públicos y privados, centros de atención primaria para la comunidad familiar.
Perfil Egreso: Desarrolla las competencias profesionales para la Aplicación de medidas
preventivas, técnicas básicas de atención y cuidado al individuo, la familia y la
comunidad, en el primero y segundo nivel son de atención, así como genera
competencias de productividad y empleabilidad trabajo en equipo,
comunicación efectiva, planeación y organización, ética profesional,
adaptabilidad, mejora continua.
Modulo I Resultado de aprendizaje:
Aplica medidas de Aplica técnicas básicas de atención y cuidado al individuo, la familia y la
atención y cuidado al comunidad, en el primero y segundo niveles de atención
individuo, la familia y la Ejecuta técnicas y procedimientos de apoyo a la higiene, seguridad y confort
comunidad, en el primero del paciente, con base en los conocimientos de anatomía y fisiología.
y segundo niveles de
atención

UNIDAD SUBTEMAS ACTIVIDADES

Unidad I 1.1 Conceptualización Asepsia y En equipos de 4 alumnos desarrollen
antisepsia un cuadro comparativo observando
Utiliza diferentes métodos las similitudes y diferencias de los
generales de asepsia, conceptos, así como ejemplo con
antisepsia y su aplicación dibujos.
con calidad y seguridad en
la higiene personal. 1.2 Metas internacionales para la Desarrolla un mapa conceptual con
seguridad del paciente los objetivos de cada una de las
metas internacionales para la
seguridad del paciente, ejemplifica
mediante una historieta caso clínico
de identificación de paciente en un
ambiente hospitalario.
1.3 NOM-045-SSA2-2005, Para la
vigilancia epidemiológica, Realiza mapa metal con los objetivos
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Diseño Curricular por Competencias

prevención y control de las y los pasos para el lavado de manos

infecciones nosocomiales según la especificación de la norma
oficial mexicana consultada y realiza
cartel ilustrativo de los 5 momentos
para el lavado de manos en la
atención del paciente.

En equipos de 5 alumnos desarrollen

coreografía con los pasos para el
lavado de manos clínico que
garantiza la seguridad en la atención
del paciente.
Unidad II 2.1 Componentes de la exploración Desarrolla Mapa Conceptual,
Aplica técnicas de física Inspección, Palpación, conceptos y objetivos de cada uno de
exploración física Percusión, Auscultación componentes de la exploración física
Inspección, Palpación, Percusión,
Auscultación

Desarrolla cuadro sinóptico la fase de

Unidad III
Anamnesis para la
conformación del examen
clínico e identificar las
necesidades del paciente
con calidad y seguridad
valoración completa y holística según
las necesidades del paciente, para
organizar, recoger los datos del
estado de salud del paciente
incluyendo los datos objetivos y
subjetivos.
3.1 Signos vitales
Desarrolla un mapa conceptual de
conceptualización, objetivos,cada uno de los signos vitales,
valores normales y anormales en abarcando los objetivos, conceptos y
recién nacido hasta edad adulta, valores normales de un recién nacido
técnicas para la toma correcta de hasta adulto.
Frecuencia cardiaca, frecuencia
respiratoria, presión arterial, pulso, Desarrolla un Diagrama de flujo de
temperatura corporal. cada una de las técnicas de apoyo
para la toma correcta de signos
vitales.

En grupos de dos ejecuta en taller de

Recursos alumnos:
enfermería práctica clínica para la
toma correcta de cada uno de los
signos vitales compartiendo recursos
y instrumentos.
Apoyado de las TIC´s desarrolla mapas conceptuales, mentales, diagramas
de flujo, cuadros comparativos.
Cuaderno de trabajo
Biblioteca virtual del plantel
Biblioteca
Cuaderno de trabajo
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Diseño Curricular por Competencias

Material escolar necesario (cuaderno, lápices, plumas, laminas. etc)

Recursos docente: Programa académico
Biblioteca virtual y física
Proyector, computadora
Material escolar necesario (cuaderno, lápices, plumas, laminas. etc)

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Diseño Curricular por Competencias

Tercer Etapa del Proyecto

Programa Académico Técnico en Enfermería General

Desarrollo de programa para la comunidad escolar de la especialidad de enfermería general con 30 alumnos del
segundo semestre modalidad presencial, con la finalidad de aplicar cuidados básicos y específicos para la seguridad y
confort del paciente en las unidades médicas.
UNIDAD SUBTEMAS ACTIVIDADES
Unidad I 1.4 Conceptualización Apertura:
Asepsia y antisepsia El docente al llegar da un cordial saludo y solicita
Utiliza diferentes integrarse por equipos de 5 alumnos entrega serie de
métodos generales preguntas para valorar los conocimientos previos, al
de asepsia, finalizar por equipos comparten sus respuestas.
antisepsia y su
aplicación con
calidad y seguridad Desarrollo:
en la higiene 1.5 Metas internacionales En equipos de 4 alumnos desarrollen un cuadro
personal. para la seguridad del comparativo observando las similitudes y diferencias
paciente de los conceptos, así como ejemplo con dibujos.

Desarrolla un mapa conceptual con los objetivos de

cada una de las metas internacionales para la
seguridad del paciente, ejemplifica mediante una
historieta caso clínico de identificación de paciente en
un ambiente hospitalario. Construye un concepto a
1.6 NOM-045-SSA2-2005, través de valorarse y tomando decisiones.
Para la vigilancia
epidemiológica, Realiza mapa metal con los objetivos y los pasos para
prevención y control de el lavado de manos según la especificación de la
las infecciones norma oficial mexicana consultada y realiza cartel
nosocomiales ilustrativo de los 5 momentos para el lavado de
manos en la atención del paciente.

En equipos de 5 alumnos desarrollen coreografía con

los pasos para el lavado de manos clínico que
garantiza la seguridad en la atención del paciente.
Mantiene la comunicación y armonía en trabajo en
equipo logrando conocerse a sí mismo y manteniendo
relaciones entre pares.
Cierre:

El docente proyecta mediante PPT retroalimentación

de los conceptos generales de asepsia y antisepsia,
mediante la experiencia ejemplifica un caso clínico y
abordando las metas internacionales para la
seguridad del paciente en el área asistencial
hospitalaria.

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Diseño Curricular por Competencias

Solicita a los alumnos ya integrados en equipos que

realicen práctica clínica del correcto lavado de manos
en taller de enfermería así como también ejemplificar
los 5 momentos para el lavado de manos dentro de la
asistencia clínica del paciente.

Los alumnos integrados en equipos realizan práctica

clínica en taller de enfermería representando los
pasos del lavado clínico durante la atención del
paciente, con la finalidad de mantener un ambiente
real en la atención de los usuarios.

Recursos alumnos: Apoyado de las TIC´s desarrolla mapas conceptuales, mentales, Instrumentos de
diagramas de flujo, cuadros comparativos. evaluación:
Cuaderno de trabajo
Biblioteca virtual del plantel Guía de
Biblioteca observación
Laboratorio de computo Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo
Material escolar necesario (cuaderno, lápices, plumas, laminas. etc)
Taller de enfermería
Aula climatizada
Equipo y material para practica clínica
Recursos docente: Programa académico
Biblioteca virtual y física
Proyector, computadora
Material escolar necesario (cuaderno, lápices, plumas, laminas. etc)
Taller de enfermería

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Diseño Curricular por Competencias

Instrumentos de evaluación:

Lista Cotejo
Mapa Conceptual / Cuadro Sinóptico

Mapa conceptual / Cuadro sinóptico

Nombre del alumno(a): Grado y grupo:

Nombre del docente: Fecha:

Asignatura:

Propósito de la unidad:

Tema:

VALOR SI NO Observaciones
No. RASGOS A EVALUAR

1 Identifica la idea central o palabras claves . 1

2 Ramificación con los temas principales 1

Puntos menos importantes representados en ramas
3 1
adheridas a las ramas del nivel superior.

4 Entrega el mapa hecho a mano 1

Entrega en tiempo y forma, muestra limpieza y
5 1
creatividad

Total=

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Guía de observación

Guía de observación

Nombre del alumno(a): Grado y grupo:

Nombre del docente: Fecha:

Asignatura:

Propósito de la unidad:

Tema:

SI NO Observaciones
No. RASGOS A EVALUAR

1 Llega a tiempo

Verifica que su área de trabajo esté limpia y con los

2 materiales necesarios

3 Cumple con el uniforme requerido

Colabora con su equipo de trabajo de manera
4 responsable, empática, y mantiene un lenguaje
adecuado.
Realiza el lavado clínico conforme la NOM-045-SSA2-
5 2005,

Total=

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Conceptualización personal de evaluación

Concepción de evaluación:

Criterios de evaluación:
Proporcionan datos objetivos para comprobar el logro de objetivos y aprendizajes, y si no ayuda al docente a
reorganizar las estrategias de aprendizajes para lograr cumplir con los objetivos.

Evidencia de desempeño:
Cumple con el desarrollo de las estrategias pedagógicas que mejor se adaptan al programa dentro del ejercicio docente
dentro del aula comprobando el desempeño de aprendizajes de los alumnos.

Instrumentos de evaluación:
Tienen la finalidad de evaluar el desarrollo de los objetivos del programa, otorgando al propio alumno y al docente las
cualificaciones para reorganizar o sustentar el aprendizaje esperado.

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Diseño Curricular por Competencias

Conclusión:

La innovación es una competencia muy valiosa dentro de los sistemas educativos cuyo objetivo es el estimular la
capacidad de conocimiento creando y generando ideas y conceptos ayudándoles a desarrollar su capacidad creativa
mejorando el desarrollo humano y manteniendo la calidad educativa.

Con el desarrollo de nuevas TIC están apareciendo también formas innovadoras de colaboración, el aprendizaje
colaborativo, sin duda son el agrupamiento y emparejamiento deliberado del alumnado con el propósito de alcanzar una
meta educativa, conlleva al esfuerzo entre docentes y alumnos, incitando a los alumnos a expresar y defender su
posición dentro de los aprendizajes significativos que se transmiten atreves de las experiencias docentes y la
colaboración del aprendizaje indirecto de los alumnos ayudándoles a generar sus propias ideas y manteniendo una
reflexión acerca del ciudadano que quiere ser durante el desarrollo de su vida social y laboral.

Los estudiantes se enfrentan con grandes retos durante toda su vida pero una de las principales es en la experiencia del
aprendizaje en donde continuarán buscando y adquiriendo conocimientos donde y cuando lo necesiten, y de multitud de
fuentes, como libros, sitios Web, aprendizaje informal, otros proveedores educativos, redes sociales y expertos de todo
el mundo, otorgándoles la facilidad de comprender y comparar información a través de las TIC´s valorando la
integración de los programas de estudio y fomentando la integración de la innovación educativa en materia de calidad
educativa.

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Referencias
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TAMAULIPAS, MEXICO.

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PUBLICA, S. D. (04 de SEPTIEMBRE de 2012). SECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIOR. Obtenido de

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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/5_11_acuerdo_653_plan_estudios_bach
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SUPERIOR, S. D. (10 de 06 de 2020). SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIOR. Obtenido de

SUBSECRETARIA DE EDUACION MEDIA SUPERIOR:
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/acuerdo_secretarial

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