Guias Undécimo PDF

COLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA IED
“Gonzalistas con actitud crítica, responsable y asertiva”

AREA DE ARTE Y MOVIMIENTO
CON LA ACADEMIA EVITA LA PANDEMIA
aprende en casa - modalidad virtual
Guía # 4. Artes Plásticas Grado: Undécimo

Apreciados padres, madres de familia y cuidadores.
Dentro del marco de la circular 003 del 13 de marzo y optando estrategias, metodologías y modalidades para
la flexibilización de los procesos académicos de los estudiantes del colegio Fernando González Ochoa, nos
permitimos presentar esta guía de trabajo para su hijo (a), y que con el apoyo en casa debe desarrollar y
entregar según corresponda su jornada y horario de clase. Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones.
1. Todos los ejercicios se deben desarrollar en hojas blancas. Y según las especificaciones de cada guía.
2. Se deben enviar a los siguientes correos electrónicos, adjuntado las fotos de los ejercicios físicos:
 Jornada mañana: artesjm.fgo@gmail.com
 Jornada tarde: artesjt.fgo@gmail.com
3. Garantice que todos los ejercicios sean realizados, ninguna actividad está programada para realizarla
en grupo. TODO ES INDIVIDUAL.
4. Si tiene alguna inquietud por favor comuníquese con los maestros a los correos electrónicos según la
jornada.
Objetivo
Analizar distintas metodologías de creación dentro del arte contemporáneo.
Competencia
Comprendo la función de los códigos técnicos compositivos plásticos, realizo análisis y comentarios críticos
sobre el arte de diversos períodos.
Descripción de la actividad
1. A continuación, se describe como realizar una historia con fotografías. Lee con atención.
LA PARTE MÁS FASCINANTE DE LA

FOTOGRAFÍA SON LAS PEQUEÑAS
HISTORIAS QUE CUENTA
A diferencia de una película, que dura su hora y media o dos, una obra de teatro, o una
novela que tardas un día o una semana en leer, una foto es un disparo momentáneo. Con
una foto captas aquello que está sucediendo en una milésima de segundo, una «foto fija» y
nunca mejor dicho. Esto hace que contar historias parezca, de entrada, una tarea nada fácil.
¿Cómo vas a contar toda una historia en una foto fija, inanimada, que no se mueve? Si ni
siquiera es una serie de fotografías, ni una secuencia por lo menos.
Precisamente, lo que convierte la fotografía en algo fascinante es la sutileza con que nos
atrapa y nos sumerge en la emoción y en la historia que nos intenta transmitir. Una película
puede necesitar 90 minutos, o 15 minutos aunque sea (si es cortometraje) para llevarte a un
punto emocional. Una foto viene a ser un concentradísimo chute emocional, una
microhistoria contada, de principio a fin, con todo lujo de detalle, en lo que tarda uno en
pestañear.
A continuación, te explico algunos elementos que necesitas incluir en tu fotografía para

asegurarte de que ésta transmita una historia. Toma buena nota.
ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES EN UNA

FOTOGRAFÍA NARRATIVA
Para que tu foto cuente una historia, no necesitas incluir forzosamente todos estos puntos,
pero son elementos «ambientadores» que, cuantos más sean, más fácil le resultará al
espectador percibir la historia que le cuentas.
 Un contexto físico: Una localización, el lugar donde sucede la foto, donde ocurre la
pequeña historia que estamos contando. Puede ser una ciudad, una calle, el salón de una
casa, o el interior del pétalo de una flor si lo que cuentas es la historia de una mariquita.
Tiene que ser relativamente fácil deducir de tu foto la naturaleza del lugar en el que ha
sido tomada. No que se sepa la ciudad en concreto, ni el nombre de la calle ni nada de
eso. Simplemente que se entienda que es una foto tomada en una calle, en la playa, al
lado de un arbol o en el interior de una cafetería. Esto es una referencia física que
indudablemente ayudará al espectador a recrear la historia.
 Un contexto temporal: ¿Puedes, de manera visual, transmitir una referencia del
momento en el que se tomó la fotografía? Las fotografías que expresan un momento del
día como el amanecer, atardecer, o que llevan algún tipo de referencia horaria, año, etc.,
suelen transmitir mayor carga narrativa que una foto en la que, por mucho que mires, no
encuentras ninguna indicación temporal. Asegúrate de incluir siempre una referencia
temporal en tu foto.
Cuidado: si bien tienes que indicar el momento en que se desarrolla la foto, tú eliges si
lo quieres indicar de manera explícita o implícita. Que no sea demasiado implícita porque
no todo el mundo lo va a «sentir», pero por ejemplo un chico repartiendo periódicos en
bici es una clara indicación temporal de la mañana. Las sombras alargadas en el suelo
indicarían también momentos como la mañana o la tarde. Un suelo mojado es una
magnífica indicación temporal: un día lluvioso.
Complicidad, a las 7 de la mañana

Un contexto emocional: En tu foto,
asegúrate de tener bien definida una
emoción predominante. Puede haber
varias emociones en una misma foto, pero
una tiene que dominar y quedarse
plasmada en la retina del espectador.
La dirección visual que hayas escogido
para tu foto tiene que acompañar esta
emoción dominante. Sería difícil reflejar
sentimientos como el miedo o la soledad
con una foto de colores cálidos y vívidos,
de la misma manera que una foto de color
predominante gris, con una composición
llena de espacios negativos, es difícil que
cuente historias de alegría (imposible en
fotografía no hay nada, digo difícil).
 Un elemento protagonisa: Y digo
«elemento» porque puede ser persona,
puede ser objeto, paisaje, animal,
cualquier cosa es susceptible de
convertirse en un buen protagonista de
una foto, pero define contigo mismo un
protagonista. Di «la persona o cosa protagonista de mi foto es ésta, o aquella». No lo
dejes al azar, no dispares por disparar, a ver qué sale.
Pequeño truco: los humanos, por naturaleza, somos más empáticos con otros humanos
que con un objeto. En consecuencia, te resultará mucho más fácil contar historias
protagonizadas por una persona que por una pelota de beisbol. No quiere decir esto que
no se pueda contar una historia mediante una foto sin que aparezcan personas. Para nada.
Pero a los humanos, las historias que nos cautivan y nos embargan emocionalmente son
aquellas en las que vemos, sentimos o notamos a otras personas. Me da igual que no
salgan personas en la foto, el elemento protagonista puede ser un simple zapato, pero un
zapato que contará la historia de una persona. La presencia de personas, directa o
indirectamente, es clave en una historia. La persona no tiene que aparecer necesariamente
en la foto, pero sí deducirse en el contexto de la historia.
Lo mismo vale para cualquier otro tipo de seres vivos animados. Las mascotas son un
excelente personaje para construir una historia.
Cuando observas la foto de esta bici solitaria, te es difícil evitar pensar automáticamente
en su dueño.
El ausente dueño de la bici
CÓMO UNIRLO TODO: EL GUIÓN

Como decía antes, a diferencia de una película o novela, donde hay un guión que avanza
cronológicamente, y que el lector o espectador consume poco a poco, una foto es una
microhistoria contada en una fracción de segundo. No por eso no va a tener guión. Las fotos
tienen su propio guión también. Un guión que el espectador consume en una fracción de
segundo también.
¿Cómo?
En una foto pones todos los elementos de la historia a disposición del espectador, pero
mantienes todo el control sobre por dónde se tiene que empezar la lectura de la fotografía
y dónde tiene que terminar. Dispones de infinidad de recursos y técnicas que te permiten
guiar al espectador dentro del encuadre y transportarle de un elemento a otro, centrando su
atención en un elemento de mayor protagonismo, o dejando que se percate de un detalle de
fondo sólo pasados unos segundos. Aquí tienes sólo algunos ejemplos de recursos que
puedes usar para trazar el recorrido que el espectador, inconscientemente, seguirá cuando
vea tu foto:
1. La luz: Las zonas más iluminadas dentro del encuadre serán donde aterrice la mirada del
espectador primero, para después ir a explorar las zonas de menos luz.
2. Curvas, líneas y puntos de fuga: Dentro de una composición, los puntos de fuga y los
elementos lineales son una perfecta manera de conducir al espectador en la «lectura» de
la fotografía.
3. Profundidad de campo: Los enfoques y desenfoques son otro recurso que facilita el
conducir la mirada y la atención de quien contempla la foto. Por sabiduría de la naturaleza
nuestro cerebro dirige nuestra mirada primero hacia la zona más enfocada, para después
recorrer las otras zonas de menos enfoque.
4. La mirada: Si quieres dirigir la atención en una dirección determinada, haz que el sujeto
mire para allá. Por naturaleza, somos curiosos. Al mirar una fotografía lo normal es que
dirijamos nuestra mirada hacia aquello que el sujeto parezca mirar. En cuanto al orden,
primero miramos los ojos del sujeto, y ya en segundo lugar buscamos aquello que está
mirando.
Un grupo de 4 sujetos, 3 de ellos mirando al cuarto: automáticamente centramos nuestra
atención en el cuarto personaje. Damos por hecho que es el sujeto protagonista.
5. Dirección natural: A menos que el fotógrafo aporte elementos que modifiquen la
trayectoria de la mirada del espectador (como los puntos anteriores), lo natural es que
recorramos una fotografía de abajo hacia arriba, y de izquierda a derecha. Tenlo en cuenta
a la hora de montar tu composición.
LA PRUEBA DEL ALGODÓN: EL TÍTULO

Acabas de tomar una foto. Has plasmado en ella una magnífica historia, según tú. Pero no
estás seguro de si los demás serán capaces de encontrarla.
Un pequeño truco que puedes utilizar para cerciorarte de tener un buen contenido narrativo
en tu foto es asignándole un título. Parece una tontería, pero si eres capaz de verbalizar,
mediante palabras, la pequeña historia de tu foto, entonces habrás dado en el clavo.
Ojo, el título no puede ser una simple descripción visual de la foto. «Niño sentado en una
silla, con una piruleta en la mano derecha» no nos vale como título. Buscamos un título
que toque la emoción como lo haría la propia foto. Si nos resulta imposible dar con un título
mínimamente profundo, si todos los títulos que se nos ocurren son meras descripciones de
lo que vemos en la foto, hay una alta probabilidad de que la foto no contenga nada profundo.
EJEMPLOS PRÁCTICOS DE UNA BUENA

FOTOGRAFÍA NARRATIVA
No hay nada mejor que unos cuantos ejemplos para ilustrarte lo que es una buena fotografía
narrativa.
TOMADO DE: https://www.blogdelfotografo.com/fotografia-narrativa/
TAREA QUE DEBES REALIZAR. DESPUES DE HACER LA LECTURA.
2. Después de comprender la estructura y dinámica, ahora vas a hacer:

a. Imaginarte una historia.
b. Escribirla EN 1 HOJA y escribir el título.
c. Describirla en 5 escenas o fotografías.
d. Buscar el o los personajes (como por ej. Pequeños muñecos, porcelanas, objetos pequeños,
elementos, etc.)
e. Buscar la locación, es decir, el escenario o escenarios. Estos pueden ser paisajes de revistas,
afiches, telas, o cualquier otro objeto que pueda servir de escenario o fondo para las
fotografías.
f. Buscar todos los elementos visuales posibles para que la historia sea entendida, sin necesidad
de usar textos.
g. Toma las 5 fotografías de tu historia, usando un celular. Edita cada foto solo para añadirle el
número a cada una y así entender la secuencia de la historia.
3. Envía las fotografías al correo.
Tarea a entregar
1. Envía al correo del docente, las imágenes creadas en los formatos JPG o PNG, indicando en el
asunto: nombre completo, curso y jornada.
Estrategia evaluativa: se evaluará el desarrollo de la guía según los siguientes criterios:

 Nivel básico: El ejercicio desarrollado está acorde a los parámetros solicitados.
 Nivel medio y avanzado: El ejercicio contienen un alto nivel de detalle.
 Tiempo de entrega: el estudiante entrega su actividad en los tiempos establecidos (según el
horario y jornada)
Agradecemos su acompañamiento en esta modalidad de trabajo escolar.
“Si pudiera decirlo con palabras, no iría todos los días cargado con mi cámara”. Lewis Hine
“gonzalistas con actitud crítica responsable y asertiva”
Asignatura: – EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO GRADO: ONCE
CON LA ACADEMIA NOS PROTEGEMOS DE LA PANDEMIA

GUIA 4 SEMANA 13-17 DE ABRIL 2020
LEER TODA LA GUIA PARA TENER CLARIDAD EN LAS INDICACIONES.
Grado: ONCE
Asignatura: Educación física
Tema: Deportes de conjunto.
LOGRO: Adecua espacios para practicar el acondicionamiento físico para mejorar su
condición física en el deporte.
METODOLOGIA: El estudiante realizará la consulta en línea sobre los temas
propuestos, adicional a ello enviará un registro de evidencias al correo
edufisicosgonzalistas2020@gmail.com, indicando en el asunto del correo lo siguiente
ejemplo: curso y jornada y luego el nombre completo del estudiante; el cual quedaría de
la siguiente manera ejemplo; 601 J.T MARIO ALBERTO CORDERO. Este informe
tendrá que estar en manuscrito en el cuaderno de educación física para revisión luego
de la emergencia.
Valoración: Su reporte individual del desarrollo de la actividad será valorado y

retroalimentado por el docente a través de su correo electrónico. Tomar fotos de las
actividades desarrolladas y enviar al correo como evidencia de su trabajo en casa.
Tiempo de desarrollo: 2 hora
ACTIVIDAD 1
Comparto enlace para trabajo acondicionamiento físico, en casa me quedo siguen con
las rutinas en tiempo libre las evidencias las pueden enviar número de WhatsApp
3209957608; nombre completo del estudiante, jornada y curso, solo videos y fotos los
trabajos escritos al correo gracias.
https://www.youtube.com/watch?v=S2r3Zp_fMNw&list=PLn7X7_tj-
QEcuRfDEkVsUNbU4g9LoIYx-&index=6 La pueden hacer en familia creatividad por
favor.
Asignatura: – EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO GRADO: ONCE
ACTIVIDAD 2; CONSULTAR Y PLASMAR EN EL CUADERNO DE EDUCACION

FISICA ¿Cuánto ejercicio necesito? Les comparto enlace de consulta;
https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-de-salud/estilo-
vida/san004981wr.html
MARIO ALBERTO CORDERO

Enviar hasta las 6:30 p.m. del 17 de abril 2020.
Nota: Las actividades enviadas después de la fecha y hora no se tendrán en cuenta.

Resolución de Funcionamiento Nº 2731 Del 03 de Julio de 2007 - DANE: 111001094439 NIT No. 900187743-1
“Con la academia se evita la pandemia”
Guía de filosofía y ética para trabajo en casa. Grado. 11º. Jornada: tarde
Señores padres y madres de familia:
Como parte de las estrategias presentadas por la SED en la circular 003 del 13 de marzo sobre flexibilización, me
permito presentar la guía correspondiente al trabajo que su hijo debe desarrollar en casa. Tenga en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1°- Su hijo(a) debe hacerlo de manera individual, 2°- Para su realización no es necesario que se reúna con otros
compañeros, 3°- Evite que su hijo (a) salga de casa 4º Asigne, para su realización, el tiempo de acuerdo con el
horario normal de clase. La guía está prevista para ser desarrollada en un plazo de 1 semana. 5º Garantice que su
hijo realice la consulta de todos los textos o documentos sugeridos y realice las actividades planteadas, 6º Una
vez diligenciada en su totalidad, deberá enviarla al correo philosophyforapprentices@gmail.com 7° Para
cualquier duda frente al desarrollo de la guía, su hijo(a) se puede comunicar con el docente a través de ese mismo
correo en horario normal de jornada.
Asignatura: filosofía y ética grado 1103

Docente: Laurent Camilo Malagón H.
Tema: pensamiento filosófico moderno y contemporáneo.
Metodología: Trabajo individual en el cuaderno y realización de actividades respondiendo los puntos en el
cuaderno. Y trabajos para enviar por correo electrónico mediante herramientas ofimáticas.
Valoración: el reporte individual de la actividad será valorado y retroalimentado a través del correo electrónico.
Tiempo de desarrollo: 3 horas de clase.
Filosofía
Meta anual: alcanzar un conocimiento claro de la filosofía como fuente fiable y racional para el conocimiento
de la realidad. Que dicho conocimiento aporte habilidades para formular preguntas y dar respuestas sólidas para
los problemas de nuestro tiempo.
Logro: Explicar los procesos por los cuales el ser humano supera el plano de las opiniones elaboradas a partir
del sentido común.
Reconocer las tesis principales en textos y corrientes filosóficas del mundo post moderno.
SEGUNDO PERIODO FILOSOFÍA

GUÍA #4
PENSAMIENTO FILOSÓFICO MODERNO Y CONTEMPORÁNEO

¡Para recordar! Estudiante responsable debe tener en sus apuntes de cuaderno, y en su haber, las siguientes
actividades calificadas. Cuando se termine la cuarentena, se espera que el cuaderno esté debidamente
organizado con las evidencias presentadas a través de correos electrónicos:
1. Tener hecho en el cuaderno de filosofía el separador correspondiente.
2. Tener realizada la actividad #1 sobre Humanismo y Renacimiento (para el 24/3/2020).
3. Tener realizada la actividad #2 sobre la Filosofía Moderna (para el 27/3/2020).
4. Tener realizada la actividad #3 sobre filósofos modernos y el problema del conocimiento (3/04/2020).
5. Haber realizado el quiz 1 de conocimientos de los talleres 1 y 2, el cual se realizó a través de google
forms (había plazo hasta el 3/04/2020 11:59 p.m.).
Nota: Aquellos estudiantes que estén atrasados en actividades de guías anteriores, por favor ponerse al día cuanto
antes, pues todo lo que se alcance a estudiar durante esta cuarentena, y a través de guías virtuales, entraría en los
temas de la evaluación final del periodo. Como docente estaré receptivo a revisarles y retroalimentarles por correo
electrónico.
Y aquellos estudiantes que, por alguna razón u otra, no dispongan de recursos tecnológicos para mostrar
evidencias de actividades, se espera que estén al día para cuando vuelvan a las clases normales, y así pueda
revisárseles el cuaderno de apuntes. Por último, estar también pendientes de los quices virtuales que se realicen
en este tiempo, pues esto también es una evidencia de aprendizaje, y el estudiante demuestra su nivel de
comprensión de lectura y de los temas estudiados en estos tiempos de cuarentena. Estar pendiente del día y la
hora de plazo para presentarlos. ¡Y por favor, sean responsables y honestos con el cumplimiento de sus actividades
escolares! ¡Muchas gracias!
1
TEMA: La ciencia en la Edad Moderna.

En este taller se trabajará la comprensión de lectura, pues es muy importante ejercitarla de cara a la preparación
del examen de Estado ICFES Saber 11. Así también, terminamos un breve recorrido en el pensamiento
filosófico moderno. Leer con mucho cuidado y atención los textos que aparecen en las siguientes páginas web:
 La ciencia a lo largo de la historia: la Edad Moderna: https://cienciasdelsur.com/2018/11/25/las-
ciencias-a-lo-largo-de-la-historia-la-edad-moderna/
 Concepto de Ciencia Moderna: https://concepto.de/ciencia-moderna/
Después de haber leído con cuidado y detenimiento estos textos, responder en el cuaderno de filosofía las
siguientes preguntas de comprensión de lectura. Se evaluará la ortografía, la comprensión de lectura y la
capacidad argumentativa en las respuestas:
1. ¿Qué es la ciencia moderna? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuáles son las ciencias que dan fundamento a la ciencia moderna? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las características de la ciencia moderna? Explícalas.
4. ¿Qué se entiende por una Revolución Científica? Justifica tu respuesta.
5. ¿Qué paradigmas científicos anteriores derrumbó la Ciencia Moderna? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
6. ¿Qué papel importante cumplió Dios en la Edad Media? ¿Y cuál pasó a cumplir en la Edad Moderna?
Justifica tu respuesta.
7. ¿Por qué la experiencia y la experimentación son importantes en la Edad Moderna? Justifica tu
respuesta.
8. ¿Qué papel desempeñaron los astrónomos en la Edad Moderna? ¿Qué descubrieron? Justifica tu
respuesta.
Nota: responder las preguntas del cuestionario con debido orden, letra y ortografía en el cuaderno de filosofía.
Fecha: máximo plazo viernes 17 de abril, 1103
Hora: entre las 12: 30 p.m. y las 6: 30 p.m.
Asunto: Nombre del estudiante, curso, actividad #4 filósofos modernos.
______________________________________________________________________________________
Ética
Meta anual: reconocer que, como individuo, miembro de una comunidad, debe establecer su proyecto de vida a
partir del análisis del entorno.
Logro: Analizar situaciones del contexto que favorecen o no el planteamiento de un proyecto de vida a corto
plazo.
SEGUNDO PERIODO ÉTICA

GUÍA #4
¡Para recordar!
1. Tener separador segundo periodo.

2. Haber realizado el taller de consulta #1 sobre las Dimensiones del ser humano (para el 20/03/2020)
3. Haber realizado el taller #2 mándala del árbol del proyecto de vida (24/03/2020).
4. Haber realizado el taller #3 símbolo: ¿qué es lo valioso que hay en mí? (2/04/2020).
Taller #4: Autoconocimiento en la construcción de mi proyecto de vida
A lo largo de estos talleres elaborados en esta época de cuarentena a raíz de la propagación del COVID-19
en el país, el objetivo es vislumbrar cuales son las bases fundamentales que sustentan la construcción de un
proyecto de vida personal. Por eso, previamente se realizó una consulta sobre las dimensiones más
importantes del ser humano: cognitiva, afectiva, corporal, social y familiar.
Lo cognitivo hace referencia a que el ser humano es un sujeto que busca conocimiento, es decir, quiere
comprender su entorno y ahondar en los misterios más insondables del mundo a través de la ciencia, la
tecnología, etc. Lo afectivo hace referencia a la necesidad de entablar relaciones familiares, sociales y afectivas,
es decir, sentir que nos quieren y que también queremos a otros; también hace referencia a la necesidad de tener
2
amigos, amigas y un(a) compañero(a) sentimental con el cual pueda vivirse el amor y la sexualidad en toda su
plenitud.
Lo corporal hace referencia a que el ser humano, más allá de su racionalidad y de estar en la cúspide de la
creación, también es un animal, pues sentimos las necesidades de comer, dormir, excretar; también tenemos el
instinto sexual de procrear, multiplicar la especie y defendernos ante los peligros inminentes como la muerte.
Esto quiere decir, tenemos necesidades vitales y no somos ángeles. Lo social y familiar (como se mencionó en
la parte afectiva) hace referencia a la necesidad de entablar lazos con nuestros seres queridos y con otras
personas, bien sea desde el barrio, el colegio, el trabajo, etc.
Por último, tenemos también otra dimensión que es la espiritual. Aunque no se haya consultado del todo,
esta hace referencia a la necesidad de buscar a Dios en nuestras vidas, viviendo una espiritualidad y
proyectándola en nuestras acciones cotidianas en el marco del respeto hacia los demás (no hagas a los demás lo
que no quieras que te hagan a ti), más allá del credo religioso que cada uno profese.
Ahora bien, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano, se realizó un primer intento de analizar
las bases del proyecto de vida, los objetivos y metas que cada uno de ustedes tiene. Todos los seres humanos
anhelamos cumplir nuestros sueños, es decir, tener una profesión, bienes materiales, estudiar, viajar, encontrar
al amor de nuestras vidas, etc. Por eso, en el mándala del árbol de la vida, cada uno de ustedes plasmó aquellos
valores fundamentales que sustentan su vida. Enseguida, en el siguiente taller, cada uno representó a través de
un símbolo lo valioso que representa su vida para sí mismo y para los demás.
Ahora, en este nuevo taller, cada uno de ustedes se dibujará a sí mismo en la siguiente silueta, tal cual es:
hombre o mujer. Cada uno de ustedes se representará a sí mismo, con los gustos personales, forma de vestir,
forma de ser, etc. Y Alrededor de su propia silueta, describirán su personalidad, cuáles son sus virtudes,
defectos y aspectos por mejorar en cuanto al carácter. Enseguida, cada uno escribirá lo que quiere lograr en la
vida desde las dimensiones anteriormente vistas.
Realizar en el cuaderno de ética y presentar evidencia por correo electrónico.

Fecha: máximo plazo viernes 17 de abril, 1103
Hora: entre las 12: 30 p.m. y las 6: 30 p.m.
Asunto: Nombre del estudiante, curso, actividad #4 Autoconocimiento.
NOTA: procurar enviar el correo electrónico con el trabajo asignado y en las fechas previstas según el día de la
semana (y la hora) que se tenga la clase. Por favor, no olvidar enviar el correo con el nombre del estudiante, el
curso y el nombre de la actividad en mención. Suele suceder que estudiantes envían correos con nombre, pero sin
el curso y la jornada. Esto hace dispendioso el proceso de evaluación. También es importante ser cuidadoso con
el envío correcto de las actividades, pues hay estudiantes que todavía no tienen correo electrónico propio y envían
sus trabajos a través de cuentas de terceras personas (como la de los padres, hermanos, amigos, el correo de la
papelería del barrio, etc.). Entonces, es importante tener en cuenta esto para que el docente no se sature de tanta
información. ¡Muchas gracias!
Cuando envíen el correo, en Asunto, favor escribir nombre, curso y actividad.
3
TALLER DE FISICA
GRADO:UNDECIMO J. TARDE OBJETIVO: COMPRENDE LAS INTENSIDAD HORARIA:

ONDAS COMO
TRANSMISORES DE ENERGÍA 4H
AREA: CIENCIAS TEMA: SIN TRANSFERENCIA DE FECHA:

PROPAGACION MATERIA, IDENTIFICANDO
DE ONDAS SUS PROPIEDADES Y LOS
FENÓMENOS DE
INTERFERENCIA
Nota:
1. Este taller está diseñado para 4 horas de clase, más la intensidad que disponga
para la asignatura como trabajo en casa (Tarea)
2. Este taller debe ser resuelto en el cuaderno y enviado al correo electrónico
fisicalilianam@gmail.com
3. En el asunto del correo debe escribir el curso y su nombre completo (ej: 701 Perez
Juan)
4. Cualquier inquietud y en caso de no tener fácil acceso al correo electrónico, puede
consultar solamente por whatsapp al número 3224790290
5. Debe ser enviado a más tardar el día viernes 17 de Abril / 20
6. Se calificará participación en socialización y sustentación del taller al regreso de
clases.
7. Recuerde que cualquier inquietud será resuelta por medio del correo electrónico o
whatsapp
TALLER
1. Leer la siguiente información
El estudio de las ondas y su comportamiento puede que sea más intuitivo si pensamos
en grandes modelos mecánicos y en ondas muy simples no periódicas, como
los pulsos. Consideremos, por ejemplo, un tren de carga con muchos vagones unidos
a una locomotora pero parado. Si la locomotora arranca bruscamente, su tracción
sobre el el primer vagón envía una onda de desplazamiento que corre por la línea de
vagones.
La perturbación del desplazamiento inicial procede de la locomotora que va haciendo

chasquear los acoplamientos uno por uno. En este ejemplo, la locomotora es la fuente
de la perturbación, mientras que los vagones de carga y sus acoplamientos son el
medio. El «golpe» que viaja a lo largo de la línea de vagones es la onda. La
perturbación se desplaza desde un extremo al otro del tren y con ella va la energía del
desplazamiento y del movimiento. Sin embargo, ninguna partícula de materia se
desplaza con la onda; cada vagón se mueve solo un poco hacia delante.
¿Cuánto tiempo tarda el efecto de la perturbación creada en un punto en llegar a un

punto distante? El intervalo de tiempo depende, por supuesto, de la velocidad con la
que se propaga la perturbación. Esta velocidad, a su vez, depende del tipo de onda y
las características del medio. En cualquier caso, el efecto de una perturbación nunca
se transmite instantáneamente. Cada componente del medio tiene inercia y cada parte
del medio es compresible. Por lo tanto, se necesita tiempo para transferir energía de
una parte a otra. Esto mismo aplica igualmente a las ondas transversales.
La serie de imágenes siguiente representa una onda, un pulso, en una cuerda.

Pensemos en cada imagen como un fotograma de una película cinematográfica, y que
daca una se ha tomado a intervalos de tiempo iguales. Ya sabemos que el material de
la cuerda no viaja junto con la onda. Pero cada parte de la cuerda pasa se mueve
hacia arriba y hacia abajo cuando la onda pasa. Cada trozo sufre exactamente el
mismo movimiento que el trozo a su izquierda, excepto que lo hace un poco más
tarde.
Fijémonos en el pequeño trozo de cuerda señalado con una X en el primer

“fotograma”. Cuando el pulso que viaja por la cuerda alcanza X lo que está ocurriendo
es que el trozo de cuerda justo a la izquierda de X ejerce una fuerza hacia arriba en X.
Cuando X se mueve hacia arriba, el siguiente trozo ejerce una fuerza restauradora
(una fuerza hacia abajo). Cuanto más se mueva X hacia arriba, mayores serán las
fuerzas restauradoras. Llega un momento en que X deja de moverse hacia arriba y
comienza a bajar de nuevo. La sección de la cuerda a la izquierda de X ahora ejerce
una fuerza restauradora (hacia abajo), mientras que la sección de la derecha ejerce
una fuerza hacia arriba. Por lo tanto, el movimiento hacia abajo es similar, pero
opuesto, al movimiento hacia arriba. Finalmente, X regresa a la posición de equilibrio
cuando ambas fuerzas han desaparecido.
El tiempo requerido para que X suba y baje, es decir, el tiempo requerido para que el
pulso pase por esa parte de la cuerda, depende de dos factores. Estos factores son la
magnitud de las fuerzas en X y la masa de X. Dicho de otra manera y en términos más
generales: la velocidad con que se propaga una onda depende de la rigidez y de la
densidad del medio. Cuanto más rígido sea el medio, mayor será la fuerza que cada
sección ejerce sobre las secciones vecinas y, por tanto, mayor será la velocidad de
propagación. Por otro lado, cuanto mayor sea la densidad del medio, menos
responderá a las fuerzas* y, por tanto, más lenta será la propagación.
De hecho, la velocidad de propagación depende de la relación entre el factor de

rigidez y el factor de densidad. El significado exacto “factor de rigidez” y “factor de
densidad” es diferente para cada tipo de onda y para diferentes medios. Por ejemplo,
para cuerdas tensas el factor de rigidez es la tensión T en la cuerda, y el factor de
densidad es la masa por unidad de longitud, m / l, y la velocidad de
propagación v viene dada por v = [T / (m / l)]½
Nota:
*Recordemos que F = m · a, es decir, para una fuerza constante, a mayor masa menor
aceleración, que es el efecto que tiene una fuerza que actúa sobre una masa.
2. Escriba en el cuaderno y conteste las siguientes preguntas:
Conteste verdadero (V) o falso (F). Justifique su respuesta
1. ____ La vibración es el movimiento de un cuerpo en torno a su posición de

equilibrio
2. ____ Una Onda trasversal es la que desplaza en forma paralela a la dirección

de propagación
3. ____ El sonido se propaga solamente a través del aire y del vacío.
4. ____ Un sonido cuya frecuencia es menor que 20 [Hz] de denomina ultrasonido
5. ____ El fotón es una partícula de luz que libera un electrón
6. ____La altura de un sonido se relaciona con la frecuencia
7. ____El timbre de un sonido se relaciona con la rapidez de propagación

8. ____La amplitud de un sonido se relaciona con la intensidad de un sonido
9. ____Un sonido emitido con mayor intensidad se propaga más rápido que uno
suave
10. ____Mientras más denso es el medio, más rápido se propagan las ondas
electromagnéticas.
11. ____La rapidez del sonido es contante, independiente del medio en cual se
propaga.
Preguntas y actividades de desarrollo
1. Explique brevemente las propiedades espaciales y temporales de una onda
2. ¿Cuál es la diferencia entre ruido y sonido?
3. Construya un cuadro comparativo entre las ondas longitudinales y las

transversales
4. Construya un cuadro comparativo entre ondas mecánicas y electromagnéticas.
5. ¿Por qué las ondas AM llegan más lejos que la FM?
6. ¿Cómo se produce el eco?
7. Realice un mapa conceptual del sonido y las ondas

GUIA PEDAGOGICA CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA

ASIGNATURA: ENGLISH ÁREA: PERÍODO: SECOND GRADO: ONCE/ ELEVENTH
HUMANIDADES
NOMBRE: FECHA: Abril 13 – Abril 17
.
COMPROMISO PADRE DE FAMILIA.
Yo____________________________ identificado(a) con CC_______________ en calidad de padre y/o acudiente

de________________________________, manifiesto que estoy enterado(a) de la situación académica de mi
hijo o acudido y lo apoyaré en la realización de las actividades estipuladas en la guía pedagógica Con la
academia se evita la pandemia. Así mismo somos conscientes que el NO cumplimiento con las estrategias
y productos planteados para la superación de los logros será un factor que incidirá en la los avances y
notas para el segundo periodo académico según lo planteado en el S.I.E.E del Colegio.
Lea atentamente cada punto en orden ascendente. Desarrolle cada actividad planteada con el ánimo
de tener la mayor claridad posible frente el tema planteado. Por favor envíe los correos electrónicos con
su información completa: nombre y apellido, curso, asignatura. Coloque en Asunto Guia pedagógica y el
curso.
Objetivo SED: Dar cumplimiento a las medidas adoptadas a través del Decreto Distrital 081 del 11 de marzo de 2020,
“Por el cual se adoptan medidas sanitarias y acciones transitorias de policía para la preservación de la vida y la
mitigación del riesgo con ocasión de la situación causada por el Coronavirus (COVID-19) en Bogotá D.C, y se dictan
otras disposiciones”. Y dando alcance a la circular 002 de la SED del 11 de marzo de 2020, en especial en el literal d.
“Trabajo pedagógico en aula y con familias” que establece: “Las instituciones educativas deberán comenzar, bajo la
orientación del gobierno escolar, La planeación y preparación de estrategias pedagógicas alternativas y de
flexibilización Curricular para asegurar, en caso de ser necesario, la atención educativa desde los hogares”
Contacto al correo electrónico docantoniocfgo2020@gmail.com
Tema: Retroalimentación cartilla Know now.
Objetivo: Retroalimentar el ejercicio de preparación prueba saber
Criterios de evaluación:
 Completa los ejercicios asignados y reflexiona sobre sus resultados.
Criterios de sustentación:
 Completar la totalidad de la guía de trabajo incluyendo las evidencias necesarias para cada
actividad: registro fotográfico, cuaderno con los puntos desarrollados por el estudiante e
interacción con el docente si es necesario.
 Completa ejercicios en clase y sustenta la construcción de oraciones sencillas con el verbo can
Metodología: (modalidad virtual)

Aprendizajes Significativos: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:
 Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados: Comparación de las

experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del
aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán
con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Tiempo de trabajo: 165 minutos (tres horas de clase)

Horario: desarrollar según el horario de clases. Para consultas con el docente tener en cuenta este mismo
horario.
1H clase
Lea el texto y conteste verdaero (true: T) o falso (false: F)
Are the sentences True (T) or False (F)?

0 Because her family was rich, Agatha Christie went to an expensive school. F
1 Hercule Poirot was her favourite character in her books.
2 Agatha began to travel to foreign countries after her second marriage.
3 The character Miss Marple was in more books than Hercule Poirot.
4 Agatha based Miss Marple on someone in her family.
5 Agatha has sold more books than any other writer.
2H Dirijase a la cartilla Know now en: https://www.redacademica.edu.co/catalogo/cartilla-know-

now-achieving-skills-preparing-life como en las anteriores semanas. En esta ocasión revise las
reflexiones finales y las respuestas y autoevalúe su desempeño total indicando que debe
mejorar (3 ideas) y cuáles son sus fortalezas (3 ideas).
Luego escoja un total de 10 palabras para su glosario personal, y cree definiciones, no significados.
NOTA: contactos y envíos de trabajos únicamente al correo electrónico. docantoniocfgo2020@gmail.com

GUIA PEDAGOGICA No. 4 “CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA”

ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁREA: PERÍODO: SEGUNDO GRADO: UNDECIMO
HUMANIDADES
FECHA: APRIL 13th to APRIL 18th
Señores padres y madres de familia:
Como parte de las estrategias presentadas por la SED en la circular 003 del 13 de marzo sobre
flexibilización, me permito presentar la guía correspondiente al trabajo que su hijo debe
desarrollar en casa. Tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
INDICACIONES GENERALES:
1. El envío del correo debe incluir nombre completo y curso.

2. Se solicita toma de fotos o pantallazos, NO imprimir o fotocopiar. (Cuidado ambiental)
3. La guía está asignada para 2 sesiones de clase.
4. Garantice que su hijo realice la consulta de todos los textos o documentos sugeridos y realice
las actividades planteadas.
5. Una vez diligenciada en su totalidad, deberá enviarla al correo de la docente.
6. Para cualquier duda frente al desarrollo de la guía, su hijo(a) se puede comunicar con el
docente a través del correo bibliotecariagestion1368318@gmail.com
Lea atentamente cada punto en orden ascendente. Desarrolle cada actividad planteada con
el ánimo de tener la mayor claridad posible frente el tema planteado.
Tema: Pasado Simple
Objetivo: Aplica las estructuras gramaticales para expresar situaciones cotidianas.

Criterios de evaluación:
 Completar la totalidad de la guía de trabajo incluyendo las evidencias
necesarias para cada actividad: registro fotográfico, cuaderno con los puntos
desarrollados por el estudiante e interacción con el docente si es necesario.
 Aplicar de forma correcta la estructura solicitada en cada uno de los ejercicios

planteados.
Metodología: (modalidad virtual): comunicación vía correo electrónico para explicación,

retroalimentación de los temas.
Tiempo de trabajo: 165 minutos (tres horas de clase) Tres horas de trabajo personal en casa.
Horario: En lo posible desarrollar y retroalimentar según el horario de clases. Para consultas

con el docente tener en cuenta este mismo horario o vía correo electrónico en
bibliotecariagestion1368318@gmail.com
PARA ESCRIBIR EN EL CUADERNO. DESDE AQUÍ………

COMPROMISO PADRE DE FAMILIA SEMANA 4: LUNES 13 DE ABRIL AL VIERNES 17 DE ABRIL
Yo identificado(a) con CC en calidad de padre
y/o acudiente de , manifiesto que estoy enterado(a) de la
situación académica de mi hijo o acudido y lo apoyaré en la realización de las actividades
estipuladas en la guía pedagógica Con la academia se evita la pandemia. Así mismo somos
conscientes que el NO cumplimiento con las estrategias y productos planteados para la
superación de los logros será un factor que incidirá en la los avances y notas para el segundo
periodo académico según lo planteado en el S.I.E.E del Colegio.
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-Los estudiantes deben seguir las siguientes instrucciones para el adecuado desarrollo de las
evidencias:
Antes de iniciar, los estudiantes escriben como título en su cuaderno ACTIVIDAD 1. Repaso ICFES:
Prueba lectura crítica No. 2
Actividad 1:
Video explicativo ICFES
Actividad 2:
En esta oportunidad los estudiantes deben presentar una prueba de lectura crítica usando la
aplicación SABEREX, la cual se puede descargar a partir de un dispositivo móvil.
Desarrollo:
Actividad 1:
Seguir el link del siguiente video y escribir en el cuaderno el subtítulo:
¿Qué evalúa la prueba de lectura crítica?
https://www.youtube.com/watch?v=Ot842MsxHnk
Ver el video y escribir los aspectos importantes, dejando evidencia de la respuesta a la pregunta en
el cuaderno.
Actividad 2:
Deben descargar la aplicación SABEREX que se encuentra en la tienda virtual, de los celulares, y
presentar la prueba de lectura crítica, generar certificado de los resultados y tomar pantallazo.
De ser posible los estudiantes imprimirán y pegaran su certificado en su el cuaderno, de no ser

posible dejara el espacio en su cuaderno, para cuando termine la contingencia sea impreso.
POR FAVOR ENVIE POR CORREO ELECTRONICO, SU EVIDENCIA ACOMPAÑADA DE

NOMBRE Y CURSO
Guía #4 de MATEMATICAS para trabajo en casa. Semana del 13 de abril al 17 de Abril de 2020
Asignatura: M A T E M A T I C A S - SEGUNDO PERIODO GRADO: Undécimo (11°)

Bernardo Cañón Salazar
Señores padres - madres de familia y/o Acudientes
Como parte de las estrategias presentadas por la SED en la circular 003 del 13 de marzo sobre flexibilización, me
permito presentar la guía correspondiente al trabajo que su hijo debe desarrollar en casa. Tenga en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1°- Su hijo(a) debe hacerlo de manera individual.

2°- Para su realización no es necesario que se reúna con otros compañeros, debe ser individual.
3°- En lo posible evitar que su hijo (a) salga de casa.
4º Asigne, para su realización, el tiempo de acuerdo con el horario normal de clase.
5º Garantice que su hijo realice la consulta de todos los textos, documentos o Links (enlaces) sugeridos y realice
las actividades planteadas.
6º Para cualquier duda y envío (entrega) de las evidencias del desarrollo de la guía, su hijo(a) se puede
comunicar con el docente a través del correo matematicascfgo@gmail.com en el horario normal de clase.
1. Objetivo:
Dar cumplimiento a las medidas adoptadas a través del Decreto Distrital 081 del 11 de marzo de 2020, “Por el cual se
adoptan medidas sanitarias y acciones transitorias de policía para la preservación de la vida y la mitigación del riesgo
con ocasión de la situación causada por el Coronavirus (COVID-19) en Bogotá D.C, y se dictan otras disposiciones”. Y
dando alcance a la circular 002 de la SED del 11 de marzo de 2020, en especial en el literal d. “Trabajo pedagógico en
aula y con familias” que establece:
“Las instituciones educativas deberán comenzar, bajo la orientación del gobierno escolar,
La planeación y preparación de estrategias pedagógicas alternativas y de flexibilización
Curricular para asegurar, en caso de ser necesario, la atención educativa desde los hogares”,
A través de este proceso, se desarrollarán en el estudiante logros de comprensión e interpretación de lecturas y

ejercicios prácticos para fortalecer y potenciar métodos de análisis con miras a interpretar un pensamiento lógico
que le permita solucionar situaciones problema de su diario vivir.
2. Indicadores de desempeños a evaluar:

Describe el comportamiento de las funciones a través de la interpretación de sus gráficas
realizadas en el cuaderno, desde el punto de vista matemático con sus correspondientes puntos
críticos, comprendiendo su importancia y el tipo de situación donde se pueden aplicar en la vida
diaria.
2.1 Efectúa operaciones entre funciones y determina el dominio correspondiente, de acuerdo con
los intervalos y las diferentes situaciones presentadas en clase.
2.2 Plantea y resuelve problemas y establece las condiciones que caracterizan las relaciones de las
funciones con variable real y sus propiedades utilizando diferentes métodos y justifica el proceso
de solución de manera oral y escrita.
2.3 Disfruta de participar activa y positivamente la actividad de contingencia y se adapta en clase
virtual con el acompañamiento del Docente, demostrando su respeto, compromiso y
responsabilidad.
3. Actividades a realizar.
3.1 Caracterización de las funciones de variable real

INTRODUCCION:
El estudiante, a través de las diferentes actividades propuestas, podrán reconocer la función

como una asignación de un elemento de un conjunto a un elemento de otro conjunto mediante
una regla determinada, además de identificar el domino, codominio y recorrido de estas. A sí
mismo, representaran funciones finitas en diferentes diagramas y de diferentes formas, para
finalmente observar regularidades del comportamiento de la función para aproximar su gráfica.
Sede A: Carrera 4a No. 89-43 sur - Localidad 5º - Usme -Teléfono 7682629 Email: colfergonzaochoa@educacionbogota.edu.co
Actividad Introductoria: ¿funciona o no funciona?
1. Forma y adecua un ambiente adecuado para la concentración, disposición y lee con atención las
siguientes páginas que son un fragmento del trabajo de maestría de (Porras, F. 2011), titulado “El
concepto de función en la transición bachillerato universidad” y prepárate para dar solución a las
preguntas propuestas luego del texto.
Inicialmente en la antigua Babilonia (2000 a. c 600 a. c) el hombre asumía el mundo como elemento
independiente de sus propias decisiones, se veía más bien él como sujeto al albedrío de ese mundo,
es decir, se sentía frágil ante su entorno. Por esta razón busca cómo empalagar a los elementos que
él, por considerar más inalcanzables, les atribuía más poder: los astros celestes. Así que los idolatra,
les 62 ora, les ofrece sacrificios y ofrendas. Pero esto hace necesario estar pendiente de los
resultados de estas acciones, la observación de esos astros se va convirtiendo casi en sistemática,
arrojando como frutos registros escritos de los cuales sobreviven tablillas de arcilla con las cuales el
hombre buscaba, inicialmente, evidencia de cambios en el comportamiento de los astros: es
necesario buscar pues regularidades en los cambios registrados, esto lleva al estudio de problemas
de variación continua: luminosidad de la luna en intervalos de tiempo iguales, períodos de visibilidad
de algunos planetas en relación con el ángulo con el sol y otros. En sus cálculos usaban tablas
sexagesimales de cuadrados y raíces cuadradas, de cubos y de raíces cúbicas, también potencias
sucesivas. No expresaban los resultados de sus análisis de forma general, sólo aparecen en sus tablas
casos concretos a los que les buscaban generalidades sin llegar a formulaciones genéricas (Ruiz,
1998, 107), es decir, introducen el problema presente en la pregunta: P1: ¿qué regularidades existen
en la relación entre cantidades de diferentes magnitudes variables? Autores como Pedersen (1974,
36) ven en estos trabajos: IF: Instinto de funcionalidad. Se expresa como una relación muy general
que asocia elementos de dos conjuntos, fruto de su profundización en métodos cuantitativos al tratar
de aritmetizar observaciones difícilmente medibles, mediante lo que ahora se llamaría
extrapolaciones e interpolaciones en busca de regularidades tal como lo evidencian las numerosas
tablas dejadas por las culturas babilónicas.
Pero este mero instinto no llega a vislumbrar aun los cambios y su relación pues los trabajos de las
culturas babilónicas versaban solamente sobre casos concretos, sin llegar a formulaciones aunque
buscaran regularidades; los valores de las magnitudes son sólo vistos como puntuales, discretos,
particulares, sin 63 llegar aun a las ideas de cambio y de cantidad variable concebidas más adelante
por el pensamiento griego al producir la variación conceptual (V1), desde IF hacia una noción menos
lejana a la de función: NCR: Noción de cambio y de relación. Noción ajena a las matemáticas, pero
presente en el pensamiento griego como idea muy primitiva de función. Se expresa como una “noción
de cambio y relación entre magnitudes variables” (Ruiz, 108). Para los griegos la concepción de
variabilidad era exclusiva de las magnitudes físicas y externa a los objetos matemáticos considerados
estáticos. La respuesta al problema P1 se manifiesta en la creación de las proporciones las cuales se
constituyen, en este momento histórico, en el mejor medio para comparar magnitudes que, además,
estaban completamente desprovistas de su carácter numérico. Esta separación entre números y
magnitudes alimentada por la inconmensurabilidad que ratificaba a los números como enteros y
discretos y a las magnitudes como continuas hizo construir una versión discreta de los fenómenos
naturales oponiéndose por siglos al avance en la construcción del concepto de función.
Edad media (476 d.C – 1453 d.C)
Ya en el siglo XIII, la búsqueda no sólo de explicación de los fenómenos si no, además una explicación
racional produce el problema P2 generado por la pregunta: P2: ¿por qué ocurren los fenómenos
naturales sujetos al cambio y al movimiento? NCR da cuenta del cambio, pero no del porqué, empieza
pues a tornarse insuficiente para dar respuesta a esta nueva pregunta planteada en el marco de una
época signada por la racionalidad y la búsqueda de “lo real, lo permanente, lo 64 inteligible, tras el
mundo cambiante de la experiencia sensible…” (Crombie, 1979, p.29. citado por Ruiz, 111). Esta
pregunta surge, aproximadamente a comienzos del siglo XIII, en particular está referida a fenómenos
que incluían movimiento; se buscaba un modelo que respondiese a todas las cuestiones, la
matemática entonces se convierte en la ciencia racional modelo para estas explicaciones tendiendo
a ocupar cada vez un lugar más importante en las ciencias de la naturaleza poniendo en duda la
demarcación establecida por Aristóteles entre estas y las matemáticas, o sea la variación conceptual
V2. Filósofos como Grosseteste y Bacon llegan a afirmar que las matemáticas son el principal
instrumento para estudiar los fenómenos naturales, lo que desembocó, como fruto de un largo
proceso de cerca de cuatro siglos, a que en el siglo XIV se otorgara gran atención a la formulación
matemática nutrida de la cuantificación de los movimientos (Crombie, 1979) sustituyendo la
pregunta P2 por la pregunta P3: P3: ¿cómo suceden los cambios en los fenómenos naturales? NCR
es ahora aún más insuficiente, no da cuenta ni del porqué ni del como de los cambios que registra,
de modo que no da respuesta a las necesidades, se ha producido el desequilibrio y urge encontrarlo:
Heytesbury y Swineshead habían desarrollado en Inglaterra la teoría de la intensidad de formas y,
con ella, una cinemática-aritmética mientras en Francia Oresme se orientaba hacia la geometría, de
modo que, en ambos casos, el movimiento era estudiado matemáticamente por primera vez en
términos de distancia y tiempo, contribuyendo al desarrollo de la variación conceptual V3: RF:
relación funcional: se expresa como una relación cualitativa entre el fenómeno a explicar y las
condiciones necesarias y suficientes para su producción. Es, básicamente, una relación cualitativa
causa efecto en la que se muestra claramente cómo están relacionados los cambios en lo que ahora
llamaríamos variable dependiente con los cambios en lo que ahora llamaríamos la variable
independiente, es decir, la descripción de los fenómenos se hace desde el 65 “cómo” (lo que no
alcanzaba NCR), pero es fruto más de especulaciones teóricas que de la experiencia con el mundo
físico, debido tal vez a una escasa sistematicidad en las medidas que no se alcanzaría hasta el siglo
XVII, por esta razón la citada idea de relación funcional (RF) se desarrolló sólo en principio y fue
expresada por dos métodos principalmente: El Álgebra de palabras” de Bradwardino de Oxford en
el que se empleaban letras del alfabeto para representar las cantidades variables y las operaciones
se indicaban con palabras, y el método geométrico, de Oresme, que acudía a las gráficas para
representar la forma en que las cosas varían; el objetivo de Oresme era representar “las
intensidades” de una cualidad de una magnitud continua, que depende de otra análoga, pero como
aún se conserva la noción de número como conjunto de unidades, Oresme debe acudir a utilizar
segmentos (que si son continuos) para representar las magnitudes y sus cambios. Sus
representaciones, como las del Álgebra de palabras, son más cualitativas que cuantitativas, existe en
ese entonces un desfase entre las especulaciones teóricas y las herramientas matemáticas y de
medición disponibles, aspectos que constituyen una necesidad latente durante siglos y que no
permitía el avance de la descripción de los fenómenos físicos, nuevamente se tiene un desequilibrio
entre la necesidad y lo disponible.
Periodo moderno (desde finales del siglo XVI).
El estudio del movimiento ha traído consigo nuevas preguntas, todas ellas referidas a las relaciones
entre cantidades variables: P4: ¿cómo expresar de manera funcional la relación entre las causas y
los efectos? 66 Galileo (1564-1642) tuvo gran empeño en buscar resultados y relaciones en la
experiencia más que en la abstracción, la experiencia para él estaba favorecida por nuevos
instrumentos de medida que introdujeron aspectos cuantitativos donde antes no existían. RF
permitía expresar relaciones entre variables pero de una manera cualitativa, para Galileo esto no es
suficiente, los nuevos instrumentos de medida le arrojan resultados que superan lo expresable con
RF, el desequilibrio ha sido establecido. René de Cotret afirma que es en este contexto que, el
desarrollo de la concepción de variable dependiente (gracias a los trabajos de Galileo), vital en el
establecimiento de relaciones causa-efecto de manera cuantitativa, contribuyó enormemente a la
evolución de la noción de función (R. de Cotret. 1988, 13, citado por Ruiz, 1998, 117). En particular
se identifica en este momento histórico la variación conceptual V4, es decir, el paso de RF a una
noción aún más cercana de función: RFC: Relación funcional expresada cuantitativamente: Noción
que se expresa como una relación funcional causa-efecto expresada cuantitativamente. Dichas
relaciones eran verificables mediante la observación y la medición, pero Galileo aun expresa sus
leyes de manera homogénea, en forma de proporciones, conservando el carácter que durante
muchos siglos estancó el concepto de función dándole lugar al concepto de ecuación y encubriendo
aspectos de la variación continua. En este punto de la historia resulta interesante llamar la atención
sobre un detalle trascendente para este estudio; el hombre sigue buscando respuesta a la pregunta
sobre cómo expresar las relaciones entre cantidades variables (en este momento en particular las
relaciones entre cantidades y el tiempo), entre las causas y los efectos, pero de esas búsquedas ha
emergido un objeto matemático: función, el cual trae consigo preguntas que, sin hacer sombra a las
ya mencionadas, se toman buena parte del trabajo de los hombres de ciencia del momento: 67 P5:
¿Qué entidades se pueden clasificar dentro de la categoría de funciones? ¿Cómo definir función?
¿Cómo es correcto expresarla? Hasta el siglo XVII la relación entre el álgebra y la geometría era de
subordinación de la primera respecto de la segunda. Para la geometría sólo existían aquellas curvas
que pudieran trazarse con regla y compás. Esta situación restringía al álgebra en su campo de
aplicación y a la geometría en el espectro de curvas conocidas, puesto que algunas construcciones

geométricas eran casi imposibles. Las dos empiezan a tornarse insuficientes frente a las necesidades
que la humanidad le planteaba a la ciencia que consideraba modelo de racionalidad. La diferencia
ideales explicativos - capacidades corrientes se ha producido; primero Vieta (1540-1603) y luego
René Descartes (1596 - 1650), buscan resolver problemas de construcciones geométricas mediante
el álgebra dándole sentido a esta desde la geometría (Pierre Fermat (1601-1655) por su parte, hace
lo mismo apoyado en los trabajos de Vieta (Kline 1992, 402-403. Citado por Delgado, 1998, 178)),
Vieta ve posible expresar la igualdad y la proporción entre magnitudes mediante el álgebra (Kline,
1972, citado por Sastre, Rey, Boubée, 2008, 145) y Descartes (y Fermat) establece que una curva se
puede construir con sólo su expresión algebraica superando el criterio –griego– que exigía la
constructibilidad de la línea para aceptar la existencia de una curva (Delgado, 1998, 180), ampliando
el espectro de curvas conocidas distinguiendo, incluso, entre curvas geométricas y curvas mecánicas.
De esta manera, afirma Youschkevitch (1976, 25) es a Descartes a quien se le debe la idea de presentar
una función en forma analítica al determinar que una ecuación en X y Y muestra la dependencia entre
dos cantidades variables; RFC ahora se queda corta, ya no es suficiente establecer una relación funcional
aunque sea cuantitativamente, la combinación álgebra-geometría (lo que podría llamarse algebreización
de la curvas) posibilita predicciones operacionales para las relaciones funcionales, es necesaria la
variación conceptual V5. Apoyado en Descartes, Gregory (1638 - 1675) realizará la distinción entre
funciones “algebraicas” y “trascendentes” y, en 1667, da una definición más explícita de función: 68 COD:
Cantidad obtenida de otras: una función es una cantidad que se obtiene de otras cantidades mediante
una sucesión de operaciones algebraicas o mediante cualquier otra operación imaginable. Según
Youschkevitch (26) este paso de expresar funciones en términos de ecuaciones tuvo un poderoso efecto
en el desarrollo de las matemáticas pues le otorgó el verdadero estatus de cálculo al estudio de las
funciones. Similarmente, Sierpinska (1989a) le otorga un gran valor al desarrollo de la notación algebraica
en la superación del obstáculo epistemológico de la diferenciación entre número y magnitud. Sin
embargo es importante mencionar que este logro también produjo lo que Ruiz (121) llamó
encantamiento con el álgebra que, a la larga, se constituyó en obstáculo epistemológico para el concepto
de función: considerar como funciones sólo aquellas que pudieran expresarse algebraicamente.
a. Lee en voz alta el texto propuesto, resalta los aspectos relacionados con funciones y los tiempos.
b. A partir del contenido del texto, elabora un mapa conceptual en el que estructures uno
de los aspectos abordados: Definición de función, conceptos asociados o representación
de funciones.
2. Lee con atención la siguiente situación problémica y da solución a las preguntas propuestas.
Situación problémica
A un grupo de estudiantes de grado once, se les aplica una encuesta sobre la edad de cada uno de los
integrantes de este. Los resultados, permiten establecer la siguiente conclusión: la edad mínima es de 15
años, la edad máxima es de 19 años y la edad promedio de los estudiantes es de 16 años.
Observa la siguiente gráfica:

Estudiantes Grado 11 Edades Estudiantes grado 11
Daniela 15
Karen 16
Luisa 17
Angie 18
19
2.1 Relaciona cada estudiante con su respectiva edad, de la manera en que mejor te parezca y
responde:
a) ¿Varios estudiantes pueden tener la misma edad?

b) ¿Un estudiante puede tener varias edades?
c) ¿El número de elemento del codominio es igual al número de elementos del rango?
El desarrollo de esta actividad corresponde a la 4ª y 5ª Nota del segundo periodo. Estos puntos los deben
enviar al correo: matematicascfgo@gmail.com , hasta el 22 de abril de 2020 a las 6:00 pm. El trabajo se
evalúa de manera individual, debe enviar al correo las fotos y evidencias del desarrollo en el cuaderno,
los ejercicios planteados, punto por punto. Debe contener nombre – curso – fecha y hora que coincida
con el horario de clase. En lo posible imágenes nítidas.
4. Estrategias y Criterios de Evaluación para la guía y para la sustentación de la misma
5. Documentos y materiales de consulta (incluido en la guía):

En este link, puede ampliar la consulta correspondiente:
https://www.youtube.com/watch?v=wP5ogfin4iQ
https://www.youtube.com/watch?v=q4QywyLYWrA
http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/25.%20Teoria%20de%20Funciones.pdf
http://www.ciencias.ula.ve/matematica/publicaciones/guias/servicio_docente/maria_victoria/funciones.pdf
“GONZALISTAS CON ACTITUD CRÍTICA, RESPONSABLE Y ASERTIVA”
GUIA PEDAGOGICA CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA

Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química Periodo: II Grado: Once Jornada Tarde
Docente: Carolina Valderrama Yazo
Estimados padres de familia, debido a la contingencia a nivel mundial por la pandemia del COVID 19, el Colegio
Fernando González Ochoa atendiendo a las disposiciones de la secretaria de educación y en especial a la circular 002
del 11 de marzo del 2020 en su literal D “trabajo pedagógico en aula y con familias” desarrollo la siguiente guía que
será desarrollada por sus hijos, como estrategia para minimizar la propagación del virus.
Tema: CINÉTICA QUÍMICA
Velocidad de Reacción
Factores que Afectan la Velocidad de una Reacción
Objetivo: Explica la relación existente entre la velocidad de reacción y el equilibrio químico.
Indicador: Identificar los factores que afectan la velocidad de una reacción química
Metodología El estudiante realizará la consulta en línea sobre los temas propuestos, adicional a ello enviará
(virtual): una evidencia al correo colegiofgo@gmail.com indicando en el asunto: curso, apellidos,
nombres (del estudiante) semana 1 Ejemplo; 1103, Zapata Guerrero Carolina, Semana 4
durante el tiempo asignado para la clase presencial (ejemplo: si el curso 1103 tiene clase de
4:35pm a 5:30 pm del día viernes, este será el horario en el que debe desarrollar esta guía y
enviar su evidencia “foto del cuaderno correspondiente al trabajo realizado” al correo para
revisión y evaluación). Todas las actividades deben estar consignadas en el cuaderno de
química para revisar de forma presencial, luego que se termine la contingencia.
Criterios de 1. Desarrollar en su totalidad todas las actividades propuestas en esta guía, en el
Evaluación: cuaderno de química.
2. Enviar puntualmente la evidencia del trabajo realizado al correo con las indicaciones
que aquí se establecen. Únicamente durante la jornada escolar.
3. Desarrollar la evaluación de la actividad.
4. Participación en la socialización de los temas cuando se reinicien clases de forma
presencial.
Tiempo de 220 minutos hora de clase respectivamente.
Desarrollo: Semana 4
Forma de
presentación: Por Classroom
ACTIVIDADES
SESIÓN 1 (CADA SESIÓN ES DE 2 HORAS 110 minutos)
1. Responder la siguiente pregunta: explica ¿qué sucede en la superficie de una Botella de

agua o de algún refresco, cuando esta frío? Determinar qué relación existe en este
fenómeno y el equilibrio químico.
SESIÓN 2 (CADA SESIÓN ES DE 2 HORAS 110 minutos)
2. Ingresar a Classroom semana 4, descargar la presentación de PowerPoint y escribir todos los

conceptos fundamentales que allí se explican:
a. Introducción
b. Ejemplos de reacciones rápidas y lentas
c. Concepto de velocidad de reacción
d. Naturaleza de los reactantes
e. Concentración de los reactantes
f. Temperatura
g. Presencia de catalizadores
h. Reacciones exotérmicas
i. Reacciones endotérmicas
EVALUACIÓN
1. Carpeta de lectura con los 10 términos científicos, la conclusión, la bibliografía

2. Evaluación Artículo No 6, ThatQuiz
3. Pregunta ICFES No 6.
REFERENCIAS
http://catalinaartunduaga.blogspot.com.co/
http://www.quimitube.com/ejercicios-cinetica-quimica
Asignatura: – RELIGIÓN SEGUNDO PERIODO GRADO: Undécimo
CON LA ACADEMIA NOS PROTEGEMOS DE LA PANDEMIA

4 SEMANA - ONCE
MUY IMPORTANTE
Enviar correo electrónico especificando en el Asunto:
GRADO y NOMBRE COMPLETO. Adjuntar las fotos del trabajo realizado.
Grado: Undécimo
Asignatura: Religión
Tema: Religión y lucro.
Metodología: Trabajar en el cuaderno individualmente y responder de acuerdo a los puntos
requeridos por el profesor.
Valoración: Su reporte individual del desarrollo de la actividad será valorado y retroalimentado
por el docente a través de su correo electrónico.
Tiempo de desarrollo: Una hora
Responsables:
Jornada Mañana: RAÚL ALBERTO GALVIS PÉREZ ragalvisp@gmail.com Enviar hasta las
12:30 a.m. del 17 abril
Jornada tarde: NATALIA LARA VEGA profesoranatalialaraeyr@gmail.com Enviar hasta las
6:30 p.m. del 17 abril
Nota: Las actividades enviadas después de la fecha y hora no se tendrán en cuenta.
ACTIVIDADES
1. Realiza video explicando el marketing religioso y el lucro religioso, dando una explicación
y una reflexión personal. Máximo cuatro minutos
OLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA IED
CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA
Asignatura: Ciencias políticas y económicas Periodo: 2 Grado: UNDECIMO

Área. CIENCIAS SOCIALES Tema: Globalización Guía 4
GUIA PEDAGOGICA CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA.
Objetivo
Analizar la globalización como un proceso que redefine el concepto de
territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas Nacionales y las
identidades locales.
Metodología: Se propone una guía para desarrollar en casa con

pensamiento convergente donde los estudiantes desarrollarán
competencias sobre la globalización y el dinero
Criterios de evaluación: El estudiante realizara la guía en el cuaderno y
enviara evidencias al correo ajcabogados.omurillo@gmail.com de manera
fotográfica o escaneada, al terminar la semana. De esas evidencias se
sacarán las valoraciones y se dará la respectiva retroalimentación del tema.
Si tienen dudas o necesitan ayuda pueden

comunicarse por vía ws 3215065608 CON MUCHO
GUSTO LES AYUDARE EN HORAS DE CLASE

CLASE 1: 110 MINUTOS

ACTIVIDAD DE DESARROLLO 1
1. Realiza la sopa de letras y busca las palabras en el diccionario o por medios tecnológicos.
2. Realiza un mapa conceptual del dinero con la siguiente información.

https://es.scribd.com/document/201119384/Modulo-Economia-Ciclo-v-Grado-Decimo
Páginas 31 a 36.

3. Observa el siguiente video responde las preguntas.
https://www.youtube.com/watch?v=d7UJqwepNuA
 ¿Qué tipos de dinero presenta el video?

 ¿Cómo ha sido la evolución histórica del dinero según el video?
 ¿Cuál es la importancia del ahorro?
 ¿Qué es el salario?
 ¿Qué es un ápice y cómo funciona?
 ¿Qué sucede cuando se produce mucho dinero?
 ¿Qué es un presupuesto, y como el video dice que lo debes planear?
 ¿Qué relación tiene el dinero con la globalización?
4. Argumente
• ¿Es importante tener billetes de alta denominación? justifica tu respuesta.
• Describe la importancia del dinero en tu familia.
• Realiza un resumen de la siguiente presentación.
https://es.slideshare.net/frefy18empresa/presentacin-sobre-el-dinero
CLASE 1: 110 MINUTOS
ACTIIDAD DE DESARROLLO 2
1. Escoge uno de los dos siguientes temas y realiza un ensayo argumentativo mínimo de dos
páginas en el cuaderno sobre:
a. Las cryptomonedas.

b. El dinero en Venezuela.
c. La dolarización de los países latinoamericanos.
2. Investiga las características de los nuevos billetes y monedas colombianos en circulación.
3. Investiga sobre:
Ahorro ¿En que se usa el ahorro?
Deposito ¿Tipos de depósito?
Créditos ¿Tipos de crédito?
4. ¿Qué son los títulos valores, para que sirven y cuáles son?
5. Realiza dibujos de cada uno de ellos.
6. Investiga.
a. ¿Qué son los bancos?
b. ¿Cómo se hace la construcción y destrucción del dinero bancario?
c. ¿Qué es el banco central?
d. ¿Quién regula la expedición del dinero en Colombia?
e. Escribe las características importantes del banco de la república
f. ¿Qué es la política monetaria? y ¿cuáles son sus instrumentos?

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COLEGIO FERNANDO GONZALEZ OCHOA IED

“Gonzalistas con actitud crítica, responsable y asertiva”

Guía # 4. Artes Plásticas Grado: Undécimo

LA PARTE MÁS FASCINANTE DE LA

A continuación, te explico algunos elementos que necesitas incluir en tu fotografía para

ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES EN UNA

Complicidad, a las 7 de la mañana

El ausente dueño de la bici

CÓMO UNIRLO TODO: EL GUIÓN

LA PRUEBA DEL ALGODÓN: EL TÍTULO

EJEMPLOS PRÁCTICOS DE UNA BUENA

TOMADO DE: https://www.blogdelfotografo.com/fotografia-narrativa/

TAREA QUE DEBES REALIZAR. DESPUES DE HACER LA LECTURA.

2. Después de comprender la estructura y dinámica, ahora vas a hacer:

3. Envía las fotografías al correo.

Estrategia evaluativa: se evaluará el desarrollo de la guía según los siguientes criterios:

Agradecemos su acompañamiento en esta modalidad de trabajo escolar.

“gonzalistas con actitud crítica responsable y asertiva”

Asignatura: – EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO GRADO: ONCE

CON LA ACADEMIA NOS PROTEGEMOS DE LA PANDEMIA

Valoración: Su reporte individual del desarrollo de la actividad será valorado y

Tiempo de desarrollo: 2 hora

“gonzalistas con actitud crítica responsable y asertiva”

Asignatura: – EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO GRADO: ONCE

ACTIVIDAD 2; CONSULTAR Y PLASMAR EN EL CUADERNO DE EDUCACION

MARIO ALBERTO CORDERO

Nota: Las actividades enviadas después de la fecha y hora no se tendrán en cuenta.

Señores padres y madres de familia:

Asignatura: filosofía y ética grado 1103

SEGUNDO PERIODO FILOSOFÍA

PENSAMIENTO FILOSÓFICO MODERNO Y CONTEMPORÁNEO

TEMA: La ciencia en la Edad Moderna.

SEGUNDO PERIODO ÉTICA

1. Tener separador segundo periodo.

Taller #4: Autoconocimiento en la construcción de mi proyecto de vida

Realizar en el cuaderno de ética y presentar evidencia por correo electrónico.

GRADO:UNDECIMO J. TARDE OBJETIVO: COMPRENDE LAS INTENSIDAD HORARIA:

AREA: CIENCIAS TEMA: SIN TRANSFERENCIA DE FECHA:

1. Leer la siguiente información

La perturbación del desplazamiento inicial procede de la locomotora que va haciendo

¿Cuánto tiempo tarda el efecto de la perturbación creada en un punto en llegar a un

La serie de imágenes siguiente representa una onda, un pulso, en una cuerda.

Fijémonos en el pequeño trozo de cuerda señalado con una X en el primer

De hecho, la velocidad de propagación depende de la relación entre el factor de

2. Escriba en el cuaderno y conteste las siguientes preguntas:

Conteste verdadero (V) o falso (F). Justifique su respuesta

1. ____ La vibración es el movimiento de un cuerpo en torno a su posición de

2. ____ Una Onda trasversal es la que desplaza en forma paralela a la dirección

3. ____ El sonido se propaga solamente a través del aire y del vacío.

4. ____ Un sonido cuya frecuencia es menor que 20 [Hz] de denomina ultrasonido

5. ____ El fotón es una partícula de luz que libera un electrón

6. ____La altura de un sonido se relaciona con la frecuencia

7. ____El timbre de un sonido se relaciona con la rapidez de propagación

Preguntas y actividades de desarrollo

1. Explique brevemente las propiedades espaciales y temporales de una onda

2. ¿Cuál es la diferencia entre ruido y sonido?

3. Construya un cuadro comparativo entre las ondas longitudinales y las

4. Construya un cuadro comparativo entre ondas mecánicas y electromagnéticas.

5. ¿Por qué las ondas AM llegan más lejos que la FM?

6. ¿Cómo se produce el eco?

7. Realice un mapa conceptual del sonido y las ondas

GUIA PEDAGOGICA CON LA ACADEMIA SE EVITA LA PANDEMIA

Yo______________ identificado(a) con CC_ en calidad de padre y/o acudiente