MANUAL IMPLEMENTACION Secundaria Con Oficios SEGURO PDF

2016-2019
MANUAL OPERATIVO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE “SECUNDARIA CON OFICIOS”

GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Lic. María Eugenia Vidal
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Lic. Gabriel Sánchez Zinny
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Sergio Siciliano
SECRETARIO EJECUTIVO COPRET
Lic. Gustavo Álvarez
DIRECTORA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Dra. Verónica Wahlberg
DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
Prof. Ing. Pedro Schiuma
SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
Prof. Juan Carlos Latini
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN 711/17 Año de impresión: 2018

Aprueba el Programa Secundaria con Oficios
ÍNDICE
1. Presentación
2. Descripción y Consideraciones Generales

2.1. Características de la propuesta
a) Objetivos del Programa
b) Los sujetos destinatarios: jóvenes y adultos
c) Estructura y organización
•Familias Profesionales
•Entornos formativos
•Perfil de los educadores
•Pareja pedagógica
•Tutor socio laboral
•Coordinador Territorial
2.2. Requerimientos
2.3. Marco Legal
3. Fase Pre Operativa

3.1. Solicitud de implementación
3.2. Difusión, convocatoria e inscripción
3.3. Marco Pedagógico
4. Fase Operativa
4.1. Gestión de la implementación
4.2. Datos: relevamiento, sistematización y reporte
4.3. Guía para la vinculación con el contexto socio productivo
5. Seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos

5.1. Ejes a considerar en el seguimiento y evaluación
6. Implementaciones específicas
6.1. CENS
6.2. Sedes FINES Trayecto Secundario
6.3. CEBAS
6.4. Contexto de Encierro
7. ANEXOS
1. Presentación
La Educación de Jóvenes y Adultos, en la Argentina en general y en la Provincia de Buenos
Aires en particular, tiene una historia que trasciende a las distintas gestiones educativas
que han pasado en los últimos años. Las distintas crisis por las que ha atravesado el
país pusieron a esta Modalidad en el centro de la escena, con múltiples dispositivos de
aprendizaje que, en definitiva, buscan zanjar una deuda que tenemos como sociedad
para con una gran cantidad de bonaerenses que no han podido terminar sus estudios.
Uno de los retos actuales de la Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de
Buenos Aires, es el de brindarle al sujeto adulto las herramientas fundamentales para
que pueda insertarse en el universo laboral. Por este motivo, hemos creado el Programa
Secundaria con Oficios, una propuesta educativa que vincula a la Educación Secundaria
con la Formación Profesional.
El mundo laboral de hoy en día demanda un número cada vez mayor de trabajadores
especializados en este tipo de tareas, por lo que hemos diseñado un plan de estudios
que articule la secuencia didáctica de las asignaturas de formación general, con los
conocimientos específicos de la capacitación para los oficios.
En este sentido, el Programa implementa por ejemplo, el recurso de Pareja Pedagógica,
un binomio educativo entre el docente de las materias de formación general y el instructor
de la familia profesional, para brindarle al estudiante una formación integral que le permita
contar con las capacidades necesarias para su ingreso en el mundo del trabajo.
Asimismo, Secundaria con Oficios contempla la figura de un Tutor Sociolaboral que
acompañe y oriente al estudiante durante todo su proceso educativo.
Este Manual Operativo que hoy llega a sus manos sintetiza las características de esta
propuesta educativa y da cuenta de los aspectos que deberán considerarse para llevar
adelante una satisfactoria implementación del Programa.
En el objetivo de vincular la educación con el mundo del trabajo, entendemos que todos
los involucrados: docentes, instructores, tutores, directivos, coordinadores e inspectores,
deben prepararse para el trabajo en las unidades educativas de articulación, conociendo
los componentes y principios de esta experiencia, el trabajo en red, la pareja pedagógica,
el rol del tutor sociolaboral, la articulación de contenidos y de espacios institucionales, los
marcos referenciales que regulan el funcionamiento de este dispositivo educativo.
Interpretamos que el presente material será de gran apoyo para la tarea de cada uno de
ustedes acompañando la implementación de este Programa que, por sus características
innovadoras, requiere ser monitoreado y analizado permanentemente.
Vemos la necesidad de explorar nuevos caminos, diferentes alternativas que garanticen
la certificación de estudios secundarios y el aprendizaje de un oficio a un gran número
de bonaerenses postergados, favoreciendo así su participación en la sociedad del
conocimiento y construyendo mejores condiciones de vida.
Desde la Dirección de Educación de Adultos, hemos asumido este desafío con
el convencimiento que poner en valor las aptitudes, conocimientos y prácticas de los
bonaerenses, es un factor determinante para el desarrollo de las personas, sus vínculos,
su entorno, que les permite alcanzar la dignidad de integrar una sociedad más justa y en
consecuencia promover el crecimiento de nuestra Provincia de Buenos Aires.

Director de Educación de Adultos
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SECUNDARIA CON OFICIOS
2. Descripción y Consideraciones Generales
2. 1. Características de la propuesta
Si bien la formación secundaria de jóvenes y adultos por una parte ha logrado posibilitar
el acceso a niveles superiores de educación a sus egresados, por otra parte sigue
presentando una gran desarticulación con el mercado laboral formal.
Generar espacios que articulen la educación secundaria con la formación profesional,
es canalizar el acceso al mercado con vistas a generar niveles superiores de educación, y
capacitación laboral en el marco del trabajo decente.
El desafío de esta propuesta, entonces, es articular e integrar educación y trabajo.
Para hacer frente a este reto, se promovió desde la Dirección de Educación de Adultos
una alianza con la Dirección de Formación Profesional de la Provincia de Buenos Aires, a fin
de potenciar recursos que aseguren las condiciones necesarias para que esta propuesta
se lleve a cabo en las instituciones educativas pertenecientes a ambas dependencias. Así
es como se conforman Unidades Educativas de Articulación, ámbitos estratégicos para el
aprendizaje en el marco de esta propuesta.
La propuesta aspira a ampliar las posibilidades de inserción laboral de los ciudadanos
que no completaron su educación secundaria, complementando su terminalidad
educativa con el aprendizaje de un oficio.
El abordaje de esta problemática, favoreciendo la inclusión y retención en el sistema
formal de educación de los jóvenes y adultos, así como la articulación de formación
general con formación profesional se centran en:
•Un dispositivo educativo que articule la certificación del nivel secundario con formación
profesional (unidad educativa de articulación).
•Revisar las demandas de los sectores productivos teniendo en cuenta las innovaciones
tecnológicas que los atraviesan.
•Una adecuación curricular necesaria en función de los requerimientos de la formación
profesional y sus núcleos prioritarios de aprendizaje.
•Capacitación y asistencia en la implementación para docentes, directivos e inspectores.
•Designación y formación de un Tutor Sociolaboral.
•Designación de Coordinador Territorial.
•Materiales de apoyo a la implementación.
•Seguimiento de las distintas etapas desde la difusión, al proceso de implementación
de la propuesta educativa y su evaluación continua.
•Una certificación o más por cada año correspondiente a la especialidad de formación
profesional aprobada y la certificación oficial de la terminalidad del nivel secundario.
a) Objetivos del Programa

•Consolidar una propuesta educativa orientada a contener, formar e insertar en el
mundo del trabajo a los jóvenes y adultos excluidos del sistema formal de educación y del
mercado laboral.
•Brindar una oferta no solamente centrada en la flexibilización de tiempos, métodos y
organización de los contenidos necesarios para alcanzar la terminalidad, sino involucrando
a los participantes desde el interés por los conocimientos que adquiere y su aplicación en
su vida cotidiana y profesional.
•Posibilitar la acreditación de conocimientos adquiridos en diversos ámbitos formales
o no formales.
•Fortalecer la matrícula de los servicios educativos de jóvenes y adultos asegurando
condiciones institucionales y materiales para su ingreso, permanencia y egreso.
•Acompañar la trayectoria de los jóvenes y adultos en su complejidad y necesidades,
contextos, intereses y motivaciones.
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•Generar en la práctica una articulación organizativa y curricular entre las ofertas de
formación profesional y las de terminalidad de nivel secundario considerando las lógicas
estructurales y de funcionamiento propias de cada modalidad.
b) Los sujetos destinatarios: Jóvenes y adultos

El sujeto que concurre a la modalidad de adultos no puede ser definido solamente
por la edad (mayores de 18 años).
La incorporación a este Programa implica considerar un conjunto de factores y
circunstancias que atraviesan la vida de las personas y garantizan que mediante una
pertinente orientación puedan adquirir, actualizar y completar conocimientos de formación
general junto con el desarrollo de capacidades vinculadas al desarrollo laboral; el objetivo
será mejorar sus condiciones de ingreso y permanencia en el mundo del trabajo.
La población a quien se dirige esta propuesta serán jóvenes y adultos mayores de 18
años que tienen certificados sus estudios obligatorios de nivel primario; que no acrediten
nivel secundario o bien que el mismo esté incompleto; y personas en actividad laboral
registrada, ocupados en actividades informales o desempleados con necesidad de
encontrar trabajo y posibilidad de continuar sus estudios.
c) Estructura y organización de la articulación

El modelo adoptado para la implementación de la articulación presenta condiciones
institucionales estratégicas para garantizar la pertinencia de la enseñanza tanto de la
formación general como de la formación profesional.
•Familias profesionales
El Programa otorga certificaciones oficiales en áreas profesionales significativas,
adecuadas a la realidad socioproductiva, de modo que favorezca la inclusión y mejora de
las condiciones de los estudiantes en el mundo laboral.
Actividades Agropecuarias; Administración y Comercialización; Industria de la
Alimentación; Comunicación Social; Construcciones; Cuero y Calzado; Electricidad,
Electrónica y Electromecánica; Gastronomía, Hotelería y Turismo; Industria Gráfica;
Informática; Madera y Muebles; Mecánica del Automotor; Metalmecánica y Metalúrgica;
Industria Plástica; Refrigeración; Salud; Servicios Personales; Textil e Indumentaria;
Seguridad y Medio Ambiente, entre otras.
•Entornos formativos
Un criterio central para alcanzar la sólida formación esperada es considerar entornos
formativos que aseguren condiciones mínimas que permitan a los participantes
comprender procesos completos, ampliar conocimientos, trabajar en equipo y desarrollar
capacidades técnicas que puedan ser puestas en juego en entornos socioproductivos con
seguridad y responsabilidad.
Es necesario garantizar, a los efectos de asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje
de calidad, un entorno formativo que contenga los equipos, herramientas, instalaciones
e insumos pertinentes a las familias profesionales que se desarrollarán.
El entorno formativo deberá adquirir características similares a las del ambiente laboral.
Serán consideradas las siguientes exigencias mínimas:
- Infraestructura (talleres, laboratorios, aula taller, otros).
- Equipamiento adecuado.
- Estructura organizativa acorde a la especialidad.
- Condiciones de higiene y seguridad.
- Acciones formativas pertinentes a la familia profesional.
- Instructores calificados, idóneos y actualizados con la especialidad.
- Insumos pertinentes a las actividades planificadas.
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•Perfil de los Educadores
Tal como se mencionó con anterioridad, la calificación de los docentes, así como su
experiencia pedagógica, será fundamental para el desarrollo de esta propuesta.
Será muy valorada la vinculación que los docentes involucrados en el programa posean
con el sector socioproductivo pertinente a la familia profesional; sus conocimientos
científico-tecnológicos y técnico-específicos actualizados; la relación de conocimientos y
habilidades; la fundamentación de las teorías a partir de las praxis; serán aportes que
permitan una formación integral, garantizando la aplicación gradual y sistematizada de
los conocimientos así como el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
•Pareja pedagógica
Uno de los ejes que caracterizan a esta propuesta es establecer como estrategia de trabajo
la pareja pedagógica. Esto implica la integración en la acción educativa de los docentes de
las materias de formación general con los instructores de formación profesional.
La caracterización de este enfoque será abordada en el Marco Pedagógico del presente
Manual. No obstante, es importante señalar que el equipo de docentes deberá trabajar
fuertemente en sus marcos referenciales, adecuar conjuntamente la secuencia didáctica
y los espacios curriculares a los objetivos de la propuesta educativa, en virtud de la familia
profesional a desarrollar, compartir recursos, planificar, evaluar, analizar e intervenir
desde su práctica persiguiendo los propósitos del Programa.
•Tutor Sociolaboral
La Tutoría Sociolaboral es un pilar fundamental en esta propuesta educativa.
El rol desempeñado por esta figura contribuye a sostener la continuidad de los
participantes durante toda la trayectoria educativa y acompañar el proceso para su
posterior vinculación con el mundo del trabajo.
Su intervención y anticipación a las problemáticas priorizando la permanencia de los
jóvenes y adultos en el ámbito formativo, valorando las habilidades y conocimientos de los
participantes, fortaleciendo su autoestima, apoyando iniciativas e intereses que orienten
el desarrollo personal.
Tienen bajo su responsabilidad la tarea del seguimiento individual y del grupo de
estudiantes y brindar el soporte necesario para prevalecer sobre las dificultades que se
presenten como obstáculo para el normal desarrollo de la trayectoria educativa.
(Para una mejor descripción del perfil y detalle de las funciones prescriptas a este rol, se
sugiere la lectura del Anexo1 PERFIL DEL TUTOR SOCIOLABORAL).

•Coordinador Territorial
La figura de Coordinador Territorial se establece a fin de concentrar y relacionar las
problemáticas de la tarea tutorial; interviniendo mediante su acción directa para la
resolución de las mismas, analizando y comunicando las situaciones particulares al Equipo
de Coordinación Central, en pos del normal desarrollo hacia los objetivos del Programa.
Su labor diaria implica entonces, el seguimiento de la acción tutorial, el relevamiento de
información, la comunicación y la elaboración de informes requeridos por los referentes
del Programa y el nivel central.
Mientras que el tutor debe sostener la continuidad del estudiante contribuyendo a
sortear los obstáculos que se le presentasen, el coordinador territorial será quien deberá
acompañar la tarea de los tutores sociolaborales que le fueron asignados de acuerdo a
su territorio, a fin de que no se desvirtúe el encuadre de su tarea.
El Coordinador Territorial deberá conocer en detalle los aspectos que hacen a la
implementación de Secundaria con Oficios, es decir, los propósitos, actores involucrados,
familias profesionales que desarrollan las unidades educativas de articulación y todos los
aspectos del contexto que incidan en el desarrollo del Programa.
Entre sus funciones principales estará arbitrar los medios para una fluida comunicación
con sus tutores a cargo, a la vez que con el Equipo de Coordinación Central de la Dirección
de Educación de Adultos.
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Deberá además estar disponible para asistir a los tutores en temas pertinentes a su
quehacer como inclusión, cuestiones de género, orientación socioeducativa y laboral,
entre otras temáticas que la población objetivo pueda presentar.
Tendrá tareas técnico administrativas relativas al relevamiento de datos, a demanda de
la coordinación del Programa, así como la sistematización de los mismos y la elaboración
de indicadores de interés.
Un aspecto central es que pueda desplegar su capacidad de anticipación a los conflictos,
para ello será fundamental establecer un marco de confianza y empatía con los tutores
que coordina en el territorio y con las distintos actores involucrados en la implementación
del Programa.
(Sugerimos consultar en el Anexo 2 INSTRUCTIVO DEL COORDINADOR TERRITORIAL,
otros aspectos vinculados a la formación y desempeño de esta rol).
2. 2. Requerimientos
La duración del proceso para la certificación del nivel educativo es de 3 años.
La modalidad de cursada, es presencial, aunque hay situaciones particulares de
organización que se describen en el apartado IMPLEMENTACIONES ESPECIFICAS de este
Manual Operativo.
El horario se acuerda entre las instituciones que conforman la unidad de articulación y
según los cargos docentes designados para desempeñarse en esta propuesta.
El cuadro ilustra la organización por año según normativa vigente.
26 HC de Formación 26 HC de Formación 26 HC de Formación

General, Orientada y General, Orientada y General, Orientada y
Especializada (Res. Nº Especializada (Res. Nº Especializada (Res. Nº
6321/95), adecuadas 6321/95), adecuadas 6321/95), adecuadas
según Res. Nº 2280/17 según Res. Nº 2280/17 según Res. Nº 2280/17
(18 HC presenciales (18 HC presenciales (18 HC presenciales
+ 8 HC de Tutorías + 8 HC de Tutorías + 8 HC de Tutorías
Pedagógicas) Pedagógicas) Pedagógicas)
2do. AÑO
1er. AÑO
3er. AÑO
14 Hc de Formación 14 Hc de Formación 14 Hc de Formación

Profesional (9 HC Profesional (9 HC Profesional (9 HC
puras + 5 HC en Pareja puras + 5 HC en Pareja puras + 5 HC en Pareja
Pedagógica) Pedagógica) Pedagógica)
Certifica uno o más Certifica uno o más Certifica uno o más

oficios dentro de una oficios dentro de una oficios dentro de una
familia profesional familia profesional familia profesional
TÍTULO SECUNDARIO
Mayormente las implementaciones requieren disponer de: Docentes 26 HC para

la formación general; un Instructor con 14 HC para la Formación Profesional; un Tutor
Sociolaboral por unidad educativa de articulación.
No obstante, la planta funcional requerida para la implementación de Secundaria con
Oficios estará conformada en virtud de la modalidad en que se implemente.
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Estructura Organizativa del Programa Secundaria con Oficios
2. 3. Marco Legal
Este Programa se constituye a partir de las orientaciones expresadas en:
Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06, artículos 46, 47, 48 y 138.
Plantea el cumplimiento de la obligatoriedad educativa; la educación permanente de
jóvenes y adultos como responsabilidad del Sistema Educativo; la Formación Integral
que contemple Formación General y Profesional; la articulación de educación con otros
ámbitos de gobierno para ampliar las propuestas educativas de aprendizaje y formación
garantizando el acceso a los sectores sociales más postergados.
Ley de Educación Técnico Profesional 26.058/05, artículos 17, 18, 19 y 20 a partir de los
cuales se propician y desarrollan acciones tendientes a lograr la inclusión, permanencia y
egreso de los jóvenes y adultos en las diversas modalidades y niveles del sistema educativo.
Estableciendo cuestiones significativas como: la Formación Profesional como educación
continua y permanente; sin quedar reducida a la adquisición de destrezas y habilidades,
sino comprendiendo los fundamentos científico tecnológicos de su práctica profesional;
así como señala que el desempeño profesional requiere no solo de competencias
profesionales sino también de competencias básicas y sociales.
Ley Provincial de Educación 13.688/07
Capítulo II, Fines y Objetivos de la Política Educativa.
Artículo 16: • Inciso d) Establecer una formación ciudadana comprometida con los
valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica
de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, veracidad, honestidad,
valoración y preservación del patrimonio natural y cultural que habilite a todas las
personas para el desempeño social y laboral y la continuidad de estudios entre todos los
niveles y modalidades.
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• Inciso f) Articular los procesos de formación específicos con aquellas instancias de
cualquier espacio y nivel del Estado y de la sociedad civil que atiendan con políticas
adecuadas y compatibles, los derechos de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
En particular promover políticas e instrumentos de cooperación interinstitucional que
favorezcan la articulación con el sistema de educación superior universitaria.
Capítulo X, Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación
Profesional.
Artículo 41: • Inciso a) Aportar propuestas curriculares acordes con las aspiraciones,
las características y las necesidades de la población destinataria, en relación con el
desarrollo local y regional.
Por último la Res. CFE Nº 118/10 EPJA Documento Base Consejo Federal Educación:
“Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”; septiembre 2010; donde se reafirma la
especificidad de la modalidad y sus características más relevantes y se establecen criterios
que contribuyen a la integración de la misma con el Sistema Educativo respetando las
particularidades de la Modalidad.
Punto 3.4 Formación integral en la EPJA.
• Inciso 36) Educar en y para el trabajo significa brindar nuevas posibilidades de formación,
transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, promover la
apropiación crítica de las variables que caracterizan el trabajo decente y otros derechos
del trabajador. En suma, significa desarrollar las aptitudes y las capacidades necesarias
para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, comunitario y ciudadano que
acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.
Desde estas perspectivas resultó indispensable definir un instrumento que apruebe el
Programa Secundaria con Oficios para su implementación; por lo que desde la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia a través de la Resolución Nº 711/17 se
aprueba el presente Programa así como se promueve la interinstitucionalidad entre las
ofertas de terminalidad secundaria de la Modalidad de Adultos y los Centros de Formación
Profesional que atienden esta población objetivo; para impulsar el desarrollo de esta
propuesta de articulación, de acuerdo a las necesidades del contexto socioeducativo y
laboral en que se encuentren insertos.
(Ver Anexo 3 Resolución Nº 711/17).
3. Fase Pre Operativa

3. 1. Solicitud de Implementación
El procedimiento a seguir para aquellas instituciones educativas que tengan demanda
de esta propuesta, siempre iniciará a partir del contacto con el inspector/a de la Dirección
de Educación de Adultos; será encargado de recibir, evaluar y elevar la/s propuesta/s a la
Dirección de Educación de Adultos.
El criterio a considerar tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
•Instituciones involucradas.
•Familia profesional solicitada en concordancia con demandas productivas.
•Condiciones del entorno formativo.
•Capacidad, infraestructura y recursos considerando el crecimiento vegetativo.
•Requerimientos de horas cátedra y cargos docentes.
Una vez efectuado este relevamiento, el inspector emitirá un acta donde conste su
criterio respecto de la viabilidad así como el de su par de Formación Profesional.
El acta se eleva al Equipo de Coordinación del Programa vía correo electrónico; para su
análisis y posterior decisión.
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Como referencial respecto de este procedimiento, consultar el Anexo 4 Comunicación
189/2017. Se formalizará la demanda para la implementación del Programa Secundaria
con Oficios mediante la NOTA DE SOLICITUD DE COMISION ver Anexo 5.
Una vez definida la autorización, el Equipo de Coordinación del Programa informará
mediante vía oficial a Jefatura las comisiones autorizadas para poner en funcionamiento
el Programa.
(Ver modelo en Anexo 6 NOTA DE AUTORIZACIÓN DE COMISIONES.)
Se notificará fehacientemente a inspectores/directores de las instituciones involucradas,
y se elevará copia al Equipo de Coordinación del Programa, el detalle de comisiones que
en cada caso tengan a su cargo.
3. 2. Difusión, convocatoria e inscripción

La Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos Aires, a partir del año
2017, ha puesto en marcha, dentro de una serie de múltiples estrategias para lograr la
reinserción dentro del Sistema Educativo de todos aquellos jóvenes y adultos, mayores de
18 años, que no han concluido sus estudios obligatorios, el funcionamiento de la Ventanilla
Única Digital y de las Bocas Únicas Distritales.
La Ventanilla Única Digital (VUD) es una plataforma en la cual los interesados pueden
ingresar, seleccionar su localidad y elegir la oferta educativa presente en ella, entre las
cuales se encuentra Secundaria con Oficios. Una vez seleccionada la oferta educativa, el
sistema solicita ingresar los datos personales en un formulario, con lo que se registra una
pre inscripción. A partir de este momento, un coordinador se contactará para asesorar sobre
el programa y concretar la inscripción definitiva.
Las Bocas Únicas Distritales (BUD) son centros de atención locales, con horario fijo de
atención, donde pueden acercarse todos aquellos jóvenes y adultos mayores de 18 años
para ser orientados respecto de las distintas ofertas que la Dirección de Educación de
Adultos desarrolla en su distrito de residencia.
En ellas, un coordinador con experiencia docente le explicará las particularidades de
cada oferta, entre ellas las del Programa Secundaria con Oficios. Lo asesorará acerca
de las ventajas de esta oferta, ya que además de completar sus estudios secundarios
obligatorios, accederá a una certificación complementaria de Formación Profesional que
hace más interesante el perfil del egresado de este programa.
No obstante, al encontrarse oficialmente autorizadas las comisiones, serán los tutores,
inspectores y directivos de las instituciones involucradas quienes gestionen la difusión,
convocatoria y matriculación de Secundaria con Oficios como parte de su oferta educativa
y en el marco de la institucionalidad del Programa.
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3. 3. Marco Pedagógico
En este apartado conceptualizaremos algunas ideas y prácticas respecto de cómo
aprender, enseñar y evaluar en el marco del programa Secundaria con Oficios.
APRENDER, ENSEÑAR Y EVALUAR EN EL PROGRAMA SECUNDARIA CON OFICIOS

El Programa Secundaria con Oficios es una de las formas de responder a la demanda
social de inserción profesional y continuidad de los estudios de los jóvenes y adultos de la
provincia de Buenos Aires. Esta propuesta sostiene que es necesario reconocer a dichos
sujetos como los responsables fundamentales de configurar su propio desarrollo, tomar
decisiones y optar por diversas trayectorias en un contexto socioeconómico cultural que
no puede quedar al margen.
Hay que recordar que históricamente, las teorías que estudian el aprendizaje centraron
su atención en el niño. Recién en el siglo XX, las investigaciones comenzaron a dirigir la
mirada hacia el joven y el adulto. En particular, esto sucedió a partir de la década de 1950.
Por entonces, se produjo un mayor desarrollo en este tema, aunque aún bajo enfoques
biologicistas. En la década siguiente se incorporaron las propuestas de Educación
Popular y, en las subsiguientes, se incluyeron los aportes provenientes de la Educación
Permanente, de la Educación Continua y de la Educación Integral. En los últimos años se
ha incluido a la Educación de Jóvenes y Adultos como un derecho.
En las últimas décadas, se ha observado un cambio en la matrícula de la educación de
adultos, al incorporarse, en forma creciente, jóvenes que no han podido proseguir sus
estudios. Este hecho no puede descuidarse a la hora de diseñar propuestas formativas.
A partir de 2016, la Dirección de Educación de Adultos nominalizó toda su matrícula y
registró que la composición de la misma estaba integrada en un 40% por jóvenes de entre
18 y 23 años.
En relación al proceso formativo, como señala la Resolución CFE N° 118/10 Anexo I del
Consejo Federal de Educación, se asume como punto de partida la heterogeneidad de los
sujetos a quienes va dirigida. Además:
Educar en y para el trabajo significa brindar nuevas posibilidades de formación,
transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, promover
la apropiación crítica de las variables que caracterizan el trabajo decente y otros
derechos del trabajador. En suma, significa desarrollar las aptitudes y las capacidades
necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, comunitario y
ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y
más humana. (art.36).
a) De la planificación
Enseñar y aprender, aprender y enseñar, prácticas complejas que se despliegan en
el tiempo y espacio social y exceden lo escolar. Los espacios formales se encuentran
regulados por normas, creencias y prácticas institucionales donde se juegan las decisiones
de la cotidianidad escolar.
En ese contexto, se desarrollan interacciones entre estudiantes, docentes y otros actores
educativos que comparten un espacio físico y simbólico en el que ponen en juego saberes
y actitudes que posibilitan los intercambios. Intercambios que, a su vez, pueden promover
la formación y transformación de dichos saberes y actitudes.
El espacio escolar ya fue habitado por estos jóvenes y adultos y a menudo con
experiencias que no fueron buenas. De ahí la importancia de considerar que poseen
diversas trayectorias y es en este tránsito donde los profesores y profesoras de Secundaria
con Oficios asumen renovados desafíos.
Las propuestas formativas se inscriben en una propuesta institucional. En este caso, se
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trata de dos instituciones funcionando articuladas. La articulación no se puede reducir a
cuestiones formales, sino que deben conformarse en los hechos, y para ello es necesario
establecer acuerdos.
Además, la articulación atraviesa la propuesta curricular. En este sentido, es necesario
establecer acuerdos sobre las prácticas de enseñanza y de evaluación: objetivos a lograr,
tareas a realizar, roles a asumir y modo en que lo proyectado se va a concretar.
Por lo expuesto es que se trabajará sobre:
• La pareja pedagógica o coenseñanza.
• La planificación.
• El encuadre.
• Las prácticas de enseñanza.
• Las prácticas de evaluación.
-La Pareja Pedagógica
La denominación usual alude a la
cantidad de docentes que realizan la
actividad y por eso, se la menciona
como Pareja Pedagógica.
Si en cambio el foco se coloca en
el modo en que se enseña, se la
denomina coenseñanza.
Se la define como un equipo de trabajo integrado por dos (o tres) docentes que realizan
sus tareas desde un abordaje pedagógico y didáctico colaborativo-cooperativo de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
El enfoque que sostiene esta propuesta es de un trabajo de aula donde desde la práctica
se aborde la teoría en lugar de los modos habituales de trabajo que se concretan muchas
veces desde la teoría a su aplicación.
En todos los casos se supone un trabajo previo de identidad disciplinar, por un lado,
y de disponibilidad interdisciplinar, por el otro. Justamente, cuanto más fuertes son
estas identidades, más difícil (y más rico) es el trabajo interdisciplinar, precisamente
porque ninguna óptica particular o específica agota la complejidad de los problemas
que la realidad nos plantea. (Cullen, 1997, p.109)
La conformación de parejas pedagógicas presenta desafíos. Su trabajo no se reduce

al aula, por el contrario, dirige su mirada tanto a las instituciones participantes como al
espacio del aula. Por ello, exige acuerdos institucionales y acuerdos pedagógicos, sin
olvidar que no basta con planificar y concretar lo planificado, sino que es necesario el
monitoreo de las acciones realizadas para ajustar-adecuar aquello que sea necesario.
En el aula, la tarea de la pareja pedagógica resulta compleja. Su accionar no se reduce a
orientar el trabajo de los estudiantes y a propiciar el desarrollo de una creciente actividad
colaborativa, sino también a un trabajo de fortalecimiento de la confianza de los estudiantes
en sus posibilidades a través de la apropiación de habilidades, destrezas, saberes.
Trabajar con otros, exige, además, tiempo y generosidad. Tiempo de coordinación de las
actividades (planificadas, enseñadas y evaluadas) y también tiempo para que esa pareja
pedagógica vaya estableciendo los acuerdos, un lenguaje común así como modos de trabajo.
También es necesaria suma generosidad de parte de ambos miembros ya que hay que
ceder muchas veces a lo que se pretendía (planificar o hacer) en un clima de respeto mutuo.
En síntesis: la coenseñanza o pareja pedagógica:
•Permite el enriquecimiento de las prácticas a partir de las múltiples miradas.
•Brinda la posibilidad de adecuación a cada contexto particular.
•Enriquece las prácticas pedagógicas.
•No anula estilos de cada docente, sino coordina el trabajo desde la formación profesional.
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-La Planificación
Entre las actividades iniciales del año, se encuentra la planificación, que se concretará
desde un enfoque participativo colaborativo.
Los docentes toman decisiones basadas en sus saberes disciplinares, didácticos, en
sus convicciones personales, sus marcos de referencia, sus modos de ver el mundo.
En este caso, deberán establecer acuerdos y negociar significados, modos de trabajo y
formas de abordar la enseñanza y la evaluación.
Planificar consiste en decidir anticipadamente lo que se quiere hacer.
La planificación es un instrumento que ordena y vincula cronológica, espacial y
técnicamente, las actividades y recursos necesarios para alcanzar, en un tiempo dado,
determinados objetivos.
Las preguntas que guían las decisiones se pueden sintetizar en:
•¿Qué contenidos se abordarán?
•¿Por qué resultan centrales esos contenidos para este espacio formativo?
•¿Cuáles serán los objetivos a lograr?
•¿En qué espacio se desarrollarán? (laboratorio, aula, taller, entre otros).
•¿Qué prácticas de enseñanza se usarán para abordar los contenidos?
•¿Con qué recursos materiales?
•¿Cuáles serán las prácticas de enseñanza que favorecerán el logro de los objetivos
propuestos?
•¿Qué material de apoyo resulta el más adecuado?
•¿Qué prácticas de evaluación permitirán relevar lo aprendido?
Cada espacio curricular contribuye con saberes al perfil del egresado, perspectiva que
no debería perderse, además de considerar otros elementos como el tamaño del grupo,
los recursos y el tiempo disponible, tanto para el aprendizaje del alumno como para la
labor del docente.
A continuación abordaremos los componentes de una planificación, a saber:
Fundamentos y propósitos: El equipo docente se formula los propósitos que orientan
su propuesta formativa desde un marco teórico- referencial. O sea son las intenciones
que el equipo docente procura concretar con el desarrollo de la formación.
Para redactar propósitos, entre otros verbos, se encuentran: propiciar, transmitir,
proveer, facilitar, favorecer. Es decir, se trata de aquellos que enuncian acciones que dan
cuenta de lo que va a realizar la pareja pedagógica.
Objetivos: Expresan aquello que se espera que hayan logrado luego de haber transitado
por un espacio formativo. Expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y
por eso se enuncian habitualmente a través de expresiones como: “se espera que los
estudiantes logren...“ o “los estudiantes serán capaces de...” entre otras.
Además, al elaborar los objetivos es conveniente tener en cuenta ciertos criterios tales
como: claridad, pertinencia, profundidad y viabilidad y tener presente que no es posible
abarcar todo lo que se desea enseñar ni todo lo que se espera que los alumnos aprendan.
Los diferentes modos de pensar la enseñanza se traducen, en alguna medida, en los
modos de enunciar los objetivos: algunos optan por enunciar objetivos en términos de
procesos finalizados (como se formularon tradicionalmente) y otros prefieren procesos
abiertos (organizados en torno a objetivos experienciales o expresivos).
Expresados de acuerdo a la reformulación de Anderson & Krathwohl se presentarían
ordenados en complejidad decreciente:
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Crear: diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Evaluar: revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
Analizar: comparar, organizar, delinear, estructurar, integrar.
Aplicar: implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Comprender: interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
Recordar: reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
En síntesis, tanto los propósitos como los objetivos son modos de definir intenciones.
Los objetivos se enuncian en términos de lo que se espera que los estudiantes logren y
los propósitos de aquello que se compromete el equipo docente.
Contenidos: Todo aquello que se va a enseñar. Se diferencia del tema en que es aquel
recorte de todo lo posible a enseñar. Es decir, el contenido define qué de aquello que se
puede enseñar, será enseñado.
El contenido se configura y reconfigura en un proceso donde el profesor toma decisiones.
Realice estas acciones en forma consciente o no, el equipo docente selecciona, secuencia
y organiza los contenidos a los fines de la enseñanza y el aprendizaje.
Los contenidos académicos propuestos por el programa no se transmiten inalterados
en cada salón; estos son reelaborados por maestros y alumnos en cada ocasión. Los
contenidos académicos tal como son propuestos en el programa son reelaborados al
ser transmitidos, a partir de la historia de los maestros y de su intención de hacerlos
accesibles a los alumnos. Así mismo, son reelaborados también por los alumnos a
partir de sus historias y sus intentos por aprender la lección. Como resultado y al
contrario de lo que se supone, en la escuela se dan varias formas de conocimientos,
algunos de los cuales hemos intentado describir. (Edwards; 1990:10)
Si bien existe currículo prescripto, los profesores en sus planificaciones definen qué
enseñar, en qué orden y con qué nivel de profundidad.
Pero, antes de determinar en qué orden van a ser trabajados los contenidos es necesario
reflexionar acerca del criterio que va a regir esta decisión.
Feldman y Palamidessi (2001) proponen tres tipos de secuencias posibles para organizar
los contenidos: lineal, concéntrica y espiralada.
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•Lineal: consiste en la presentación guiados por un orden de sucesión en el tiempo.
Cada unidad constituye un fragmento, una porción nueva de conocimientos disciplinarios
para los alumnos. Se trabaja paso a paso.
•Concéntrica (o zoom): se hace una presentación general de la materia en un primer
período, sus aspectos más importantes y conceptos fundamentales. Luego se retorna
hacia el mismo contenido pero, en este caso, se profundiza el abordaje.
•Espiralada: en un primer período se hace una presentación general a la que se vuelve
en períodos posteriores pero con contenidos nuevos. Se vuelve sobre lo mismo para ver
problemas diferentes lo que enriquece la base disciplinar y conceptos fundamentales
presentados al inicio que se van profundizando progresivamente. Si bien es posible que
la lineal sea la usada en mayor medida, usualmente se recurre a una combinación de
ellas. Por ejemplo, es posible que el programa como totalidad se halle enmarcado en una
propuesta lineal, pero que en algunas unidades o módulos se aborden los contenidos a
modo de un zoom, haciendo foco en algunos contenidos específicos.
b) De las prácticas de enseñanza

Los docentes anticipan el contexto general de trabajo, definen momentos de enseñanza
y de evaluación y optan por determinadas estrategias de enseñanza de acuerdo a los
contenidos a abordar.
En este caso, se trata de seleccionar aquellas prácticas de enseñanza que permitirán
la consecución de los objetivos. Las prácticas de enseñanza se las puede organizar en:
1. Centradas en el docente o enseñanza de cuerpos organizados de conocimiento
mediante formas de intervención directa del docente: La exposición, demostración,
instrucción directa, entre otras.
2. Centradas en los estudiantes o formas indirectas de intervención del profesor: el
estudio de casos, la resolución de problemas y la indagación.
En el caso de la Secundaria con Oficios, si bien no se desconoce que en algunos
momentos se pueden usar aquellas centradas en el docente, la mayoría de las
actividades deben concretarse a través de prácticas de enseñanza centradas en
los estudiantes.
Cada uno de estos abordajes supone un modo particular de definir la intervención
docente, estructurar el trabajo del alumno y organizar el ambiente de la clase.
Aquellas que sostienen la intervención directa del docente ofrecen mayor grado de
estructuración de la clase, donde se presentan tareas organizadas que son explicadas a
todos los estudiantes al mismo tiempo. Se trata de un trabajo ordenado que economiza
el tiempo pero ofrece escasa información sobre el proceso de aprendizaje.
En cambio, en los modelos centrados en formas indirectas de intervención del profesor
se enfatiza el papel del descubrimiento en el aprendizaje y propicia la búsqueda de
significados.
En este caso, además, resulta central preguntarse cuáles facilitan el aprendizaje
colaborativo y crítico.
Recursos: Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Son variados y cubren una amplia gama de materiales. Es
necesario preverlos ya que su disponibilidad está sujeta a variables de orden institucional.
Los recursos ayudan a sintetizar el tema y focalizar los puntos clave, a despertar el
interés, ilustran los puntos difíciles mediante las imágenes o cuadros, ofrecen una
exposición dinámica y agradable, facilitando con ello la comunicación de grupo.
Se caracterizan por servir de mediadores entre la realidad y los estudiantes valiéndose
de sus sistemas simbólicos, los cuales les permiten desarrollar habilidades cognitivas
que les faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Tienen como característica la de promover los procesos de análisis y de síntesis, permitir
la consulta permanente y posibilitar preferencialmente los aprendizajes de información
verbal (símbolos, reglas, códigos, otros). Los recursos pueden ser:
- Medios soporte visuales, incluye: medios impresos y material simbólico (mapas,
planos, gráficos, gráficos estadísticos); medios digitales, diapositivas y pizarrón.
- Medios soporte auditivo (mp3, por ejemplo).
- Medios soporte audiovisual (videos, entre otros).
Estos medios, sencillos de usar, posibilitan la repetición, aunque necesitan un alto nivel
de concentración. La limitacion consiste en que estos son unisensoriales, compuesto por
un lenguaje complejo, que articula sincrónicamente códigos visuales, verbales (palabra
hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos autónomos.
La bibliografía también da cuenta de las fuentes a las que se recurre para garantizar la
validez de los contenidos. Especificar bibliografía obligatoria y optativa, en cada unidad
o núcleo es otro modo de comunicar a los estudiantes qué contenidos y enfoques son
considerados sustantivos en este espacio formativo.
En los últimos años se han incluido materiales con otros soportes, como los audiovisuales.
Una pregunta clave ¿Cómo iniciar el trabajo con los estudiantes?

El tiempo: Resulta necesario estimar el tiempo que demandará el trabajo en tanto
componente que permite una aproximación realista a la propuesta formativa.
Encuadre: La importancia de compartir con los estudiantes qué se espera de ese
espacio formativo, que conozcan qué van a hacer, para qué y cómo.
El conocimiento de los integrantes del grupo favorece la cohesión grupal y en ocasiones
favorece que los estudiantes continúen sus estudios a pesar de las dificultades personales
que se les presentan. Por eso, se espera no solo que el/la docente comuniquen a los
estudiantes cuáles son los objetivos de ese espacio curricular sino que también favorezca
este conocimiento.
Otro factor que promueve el trabajo, es conocer las expectativas de los estudiantes.
Usualmente el docente lo orienta a través de preguntas como: ¿qué esperas del curso?,
¿qué estás dispuesto a aportar para lograrlo? ¿Qué espero de los profesores?
Es muy importante que la planificación se transforme en un soporte de aquello que se
espera lograr en ese espacio además de cómo lograrlo. Para ello, en los primeros días
de clase resulta muy útil el análisis. De este modo se puede convertir en una guía para el
estudiante, además de favorecer el contrato pedagógico.
En ese inicio, es necesario explicitar los modos en que se va a trabajar, qué se espera
de los estudiantes, es decir cuáles son “las reglas del juego” en ese espacio formativo.
De este modo, el estudiante podrá conocer desde el principio las formas de trabajo, lo
que se espera de él, el objetivo de la formación, y así se allanará el camino para el logro
de las metas propuestas.
Es importante habilitar espacios para que los estudiantes participen e intervengan
críticamente, cuando algo no les quede claro o sientan que algo no es justo. Es conveniente
que el docente se muestre abierto a sugerencias y negociaciones.
Las prácticas de enseñanza, se han presentado organizadas en relación a si están
centradas en el docente o en los estudiantes. En el primer caso se encuentran: exposición,
instrucción directa y demostración, entre otras.
Se caracterizan por: el docente transmite conocimientos o destrezas con un alto grado
de estructuración a través de tareas cuidadosamente explicadas al alumno para que
pueda cumplir con ellas.
Para Secundaria con Oficios desarrollaremos brevemente las focalizadas en los
estudiantes como: Aprendizaje en Base a Problemas (ABP), Aprendizaje en base a
Proyectos (ABPr), Estudios de Casos y Simulación.
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En este caso, se le da suma importancia del descubrimiento y en ese marco, el estudiante
interacciona con una situación real o simulada. Para ello es necesario contar con material
sistemáticamente preparado.
En el ABP, un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un docente a
analizar y resolver un problema seleccionado diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje.
En el Estudio de Casos, los estudiantes construyen su aprendizaje a partir del análisis
y discusión de experiencias que parten de situaciones de la vida real. Cada caso se
focaliza en un tema/problema que tiene que ser analizado desde diversas perspectivas.
Estas prácticas ayudan a los estudiantes a transferir el aprendizaje desde escenarios
formales a escenarios profesionales, estimulan a aprender/construir conocimiento
teórico y a desarrollar competencias, fomentan el desarrollo del juicio crítico al propiciar
la integración de la información disponible sobre cuya base actuar responsablemente.
En las prácticas de enseñanza de simulación, se presenta un problema, evento,
situación u objeto artificial, una representación de un evento real manipulable donde el
estudiante participa activamente. Estas prácticas permiten aprender de los errores y se
pueden adaptar a los estudiantes, desde principiantes hasta expertos.
En relación al ABPr, se trata de un conjunto de acciones que incluye la planificación,
la puesta en práctica y evaluación. Parte de una necesidad o un problema al que se
pretende dar solución. Además, favorecen la participación activa del alumnado en
la construcción de los aprendizajes y en la interacción con los iguales para potenciar
su autoestima e integración social. Los actores realizan diversas tareas y asumen
diferentes funciones, en pos de una meta común.
c) De la evaluación
Abordamos este tema, lo hacemos a partir de las preguntas:
- ¿Qué evaluar?
- ¿Cuándo evaluar?
- ¿Quiénes evalúan?
- ¿Cómo evaluar el aprendizaje?
¿Qué evaluar? Lo evaluado debe ser coherente con lo enseñado, pero no solo con el
qué, sino particularmente con el cómo se ha enseñado.
¿Cuándo evaluar? Las respuestas usuales son: al principio, durante y al final en base
a una evaluación diagnóstica y formadora. Si bien en un inicio se emplea la evaluación
diagnóstica, mediante la cual se puede reconocer las ideas previas de los estudiantes,
sus saberes, sus habilidades y destrezas, en una concepción abarcativa de la evaluación
es posible incluirla en la evaluación formativa.
¿Quiénes evalúan? Tradicionalmente las evaluaciones la realizaba el docente, y en
este caso se trata de la hetero-evaluación. Pero en los últimos años se ha reconocido
la necesidad de incluir a la autoevaluación y la coevaluación. La primera no ha sido
empleada con la rigurosidad que merece, reduciéndose muchas veces a la manifestación
de: me sirvió, o no; me gustó, o no; me interesó, o no; por lo que estuvo más próxima a
una opinión que a la evaluación. Un tema fundamental es que la autoevaluación debe
estar alejada de la instancia de control para facilitar su manifestación.
Un apartado especial merece la meta-evaluación, mediante la cual se evalúa el
instrumento de evaluación empleado.
¿Cómo evaluar? En La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo (2000) los autores señalan que la evaluación permite obtener información
para emitir juicios de valor (y tomar decisiones).
Un tema a considerar es que esos juicios pueden responder a estados afectivos del
docente (de aceptación o rechazo, agrado o desagrado), por ello advierte sobre las
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llamadas apreciaciones del profesor que lleva a interpretar lo que hace el alumno de
acuerdo a la primera impresión, a la última impresión a tener errores por generosidad
entre otros.
En dicha obra también se indica que se dice que un instrumento debe ser válido,
confiable, útil y práctico. Es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. En
particular resulta de interés: la validez de contenido (cuando representa una muestra
significativa del universo de contenidos y capacidades cubierto por el curso o la unidad
didáctica, la clase o una serie de clases. Requiere que la selección de ellos que se ha
efectuado para construir el instrumento), la validez predictiva (correlación existente
entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño
posterior del alumno. Deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los
sujetos del aprendizaje), la validez de significado (se mide en respuesta a la siguiente
pregunta: ¿las tareas de evaluación tienen significado para los estudiantes y los
motivan para alcanzar su mejor rendimiento?) y la validez de retroacción (ejerce una
influencia sobre lo que se enseña).
Otro criterio exigible a los instrumentos es la confiabilidad por la cual se espera que
sean estables, es decir, ofrezcan resultados semejantes en todas las ocasiones en
que se administre ese instrumento u otro similar.
También debe ser útil (alude a la capacidad para satisfacer las necesidades
específicas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje) y práctico
tanto en su administración (el tiempo de trabajo de los docentes que insume su
diseño y construcción; el tiempo que exige su puesta en práctica; la claridad de la/
las consigna/s, los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su
administración; la cantidad y preparación de las personas indispensables para la
administración, cómputo, análisis e interpretación de los resultados y elaboración de
las evaluaciones), como en la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados
y elaboración de conclusiones y, la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y
costo de su utilización.
Una forma posible de anticipar lo que se va a desarrollar es elaborar un plan de
evaluación. Este plan debe ser coherente con lo que se espera formar (capacidades,
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes) que se podría organizar en base a
estas preguntas:
¿Qué valor
tiene cada
¿Cuáles son ¿Quiénes ¿Cómo se
¿Qué se va a ¿Cómo se va a los instrumento?
criterios de participan de la define la
evaluar? evaluar? ¿Alguno
evaluación? evaluación? acreditación?
posee alguna
ponderación?
Los instrumentos, herramientas y técnicas de evaluación fueron diseñadas en virtud

de determinados objetivos y por lo tanto es necesario determinar qué se pretende
evaluar para identificar cuál es la más adecuada
Por ejemplo, las Pruebas de Opciones Múltiples (POM) relevan datos y por lo tanto con
ellas no es posible indagar, por ejemplo, toma de decisiones.
Resulta imprescindible establecer con anterioridad a la evaluación los criterios de
evaluación. Cuando los criterios se determinan en forma conjunta con los estudiantes
se favorece el compromiso y el acuerdo acerca de qué es lo que se espera de ellos.
Por lo tanto, además de definir qué técnicas de evaluación se aplicarán, es necesario
reflexionar sobre el uso de otras propuestas como lo es el portafolio y el uso de rúbricas.
Los instrumentos se desarrollan entre estas tensiones de masivos- personalizados.
Los instrumentos masivos son las pruebas, en particular las POM. En tanto los
personalizados permiten relevar el desempeño a través de prácticas reales o simuladas.
En este caso, para su registro se puede usar una lista de chequeo o una rúbrica entre otras.
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En los anexos se desarrollan consignas e instrumentos de evaluación.
En síntesis, no se trata de una adición de docentes sino de un equipo que establece
acuerdos didácticos. Estos acuerdos generan compromisos y corresponsabilidad.
Bibliografía para consultar acerca del enfoque pedagógico

- Bloom, B. et al (1971) Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas
educacionales. Buenos Aires: El Ateneo.
- Eduteka. Bloom y sus actualizaciones. http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
- Chacón, P. (enero-abril, 2012) La Andragogía como disciplina propulsora de conocimiento en
la educación superior. Revista Electrónica Educare. 16 (1), 15-26.
- Resolución CFE N° 118/10 Anexo I. EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
DOCUMENTO BASE. (2010) Consejo federal de Educación. Recuperado de: http://www.me.gov.
ar/consejo/resoluciones/res10/118-10_01.pdf.
- De Camilloni, A, Celman, S. Litwin, E. y Palou de Maté, M.C. (2000) La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
- Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar: temas de filosofía de la educación. Buenos
Aires, Argentina: Paidós.
- Ruiz, G. y Tenutto, M. (2007): La programación. aportes para la enseñanza del derecho”.
Academia. Revista sobre Enseñanza del Derecho. Facultad de Derecho UBA. Año 5 – Número
9 – 2007.
- Stenhouse, L. (1984): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
- Tenutto, M, Brutti, C & Algarañá, S (2009) Planificar, enseñar, aprender y evaluar por
competencias: conceptos y propuestas. Buenos Aires: Digital & papel.
4. Fase Operativa
4. 1. Gestión de la Implementación
En el apartado anterior hemos explicado cómo se formula la demanda, dentro de una
Fase pre operativa que corresponde al nivel territorial, y en el cual tanto las Instituciones
educativas como Organizaciones Sociales, Sociedades de Fomento, Clubes barriales,
Organizaciones Gremiales, Sedes sindicales, Empresas interesadas en mejorar la calidad
educativa de sus empleados, Obradores y Talleres productivos municipales, tienen un
papel fundamental en ella, pues son quienes conocen las características y necesidades
del contexto social, educativo y laboral de la comunidad.
El siguiente paso forma parte de la Fase operativa del programa y es donde toman
intervención las autoridades institucionales y los inspectores de enseñanza de cada
una de las instituciones involucradas, quienes tienen a cargo la supervisión técnico-
pedagógica, técnico administrativa y sociocomunitaria del programa.
En tal sentido, la Dirección de Educación de Adultos en el año 2017 mediante la
Comunicación N°189/17 (forma parte de los anexos del presente manual) informa la
creación del Programa Secundaria con Oficios a través de la Resolución N°711/17 y
establece el circuito administrativo para la implementación del mismo en territorio a partir
del año 2018.
En ella se manifiesta que los inspectores de enseñanza que supervisan las ofertas de
terminalidad secundaria y las de formación profesional serán quienes reciban las propuestas
de articulación y deberán evaluar los aspectos relevantes para la implementación:
•Instituciones involucradas interesadas: pueden ser instituciones educativas,
organizaciones sociales, entidades gremiales, etc, y deberán fundamentar las intenciones
de participar del programa y quiénes serían los beneficiarios del mismo.
MANUAL OPERATIVO
17
•Familia profesional propuesta: deberán acordar la familia profesional con la que
articularán, teniendo en cuenta las características territoriales, necesidades laborales
zonales y el entorno sociocomunitario de los interesados.
•Entorno formativo: deberán supervisar los espacios de funcionamiento propuestos para
la implementación de acuerdo a la oferta educativa con la que se desee articular (CENS,
Fines Trayecto Secundaria, CEBAS, Contextos de encierro, etc) y la familia profesional
que se decida implementar. Ej: deberán contar con equipamiento adecuado, normas de
seguridad, insumos para la producción, etc.
•Espacio para los crecimientos vegetativos de las comisiones/secciones: deberán
asegurar la continuidad de la trayectoria educativa mediante los crecimientos vegetativos
de las secciones/comisiones que surgieran. Es decir, el programa no es a ciclo cerrado,
sino de implementación gradual, por lo cual deberán considerar que se comienza con 1°
año, el segundo año contarán con 1° y 2° año y el tercero con 1°, 2° y 3° año.
•Insumos institucionales: deberán acordar cuáles serán las comisiones y cursos de
formación profesional con los que se articulará, y con los que se cuenta, y eventualmente
consultar cuáles serán las estrategias territoriales a llevar a cabo en cada caso con el
Equipo Central y los Asesores de la Dirección de Adultos.
•Trayectos formativos de FP: deberán verificar que los cursos que se pretenda desarrollar
estén dentro de alguna de las Familias Profesionales que figuran en el Nomenclador de
Familias Profesionales oficial de la Dirección de Formación Profesional.
Una vez que ambos inspectores acuerden las condiciones para realizar la solicitud al
Equipo Central de la aprobación de esta propuesta, deberán labrar un Acta y firmarla donde
dan su emisión de criterio favorable para que se lleve adelante, y adjuntan el correspondiente
FORMULARIO DE SOLICITUD DE COMISIÓN, también en los Anexos del presente.
Esta documentación deberá escanearse y elevarse por correo electrónico a la
dirección: secundariaconoficios@gmail.com para su análisis y posterior respuesta de la
Es importante destacar que será el Equipo de Coordinación del Programa de la
Dirección de Educación de Adultos quien organice en cada ciclo lectivo el cronograma
de acciones y lo comunique a las autoridades regionales, para difusión y conocimiento
de las autoridades institucionales y comunidad educativa en general. El mismo deberá
ser respetado en cuanto a plazos de entrega de solicitudes, a fin de dar una mejor
organización e implementación óptima.
La Dirección de Educación de Adultos analizará las propuestas recibidas, evaluará las
condiciones particulares de cada solicitud y dará respuesta por escrito a través de las
vías oficiales por medio de NOTA DE AUTORIZACIÓN donde se detalla por región, distrito
y servicio educativo cuáles son las comisiones/secciones autorizadas en cada caso.
El inspector de adultos deberá dar cuenta a través de esta NOTA DE AUTORIZACIÓN a
cada director de CENS cuáles son las comisiones/secciones que estén bajo su supervisión,
notificarse él y el Coordinador Regional , y elevar a la Dirección de Adultos copia de la misma.
De esta manera se concreta la gestión de implementación inicial de articulación
dentro del Programa Secundaria con Oficios, para luego continuar con las acciones de
capacitación, acompañamiento y asesoramiento durante el desarrollo de la cursada.
Mediante la Comunicación N°189/17 se informa la creación del Programa

Secundaria con Oficios a través de la Resolución N°711/17 y se establece el circuito
administrativo para la implementación del mismo en territorio a partir del año 2018.
La Dirección de Educación de Adultos dará respuesta por escrito a través de las vías
oficiales por medio de NOTA DE AUTORIZACIÓN donde se detalla por región, distrito
y servicio educativo cuáles son las comisiones/secciones autorizadas en cada caso.
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A partir de la formalización de la autorización de comisiones el inspector y los directivos
deberán considerar:
• La propuesta de terna para el desempeño del rol de Tutor Sociolaboral tomando en
cuenta el Perfil Profesional.
• La conformación de las Parejas Pedagógicas entre los docentes de formación
general y los instructores de formación profesional.
• La grilla de distribución horaria donde se explicitan las horas puras y las horas
articuladas.
4. 2. Datos: relevamiento, sistematización y reporte

Las instituciones elevarán los datos referidos a los docentes e instructores con
desempeño en el Programa, conforme se solicite desde la Dirección de Educación de
Adultos, así como la conformación de la matrícula.
Los Tutores deben reportarle periódicamente los informes de Tutoría Sociolaboral a sus
respectivos Coordinadores Territoriales, si los tuvieran, o bien, directamente al Equipo
de Coordinación del Programa. En el mismo constan: matrícula y desgranamientos;
seguimiento de los estudiantes y del grupo; caracterizaciones; observaciones de
situaciones en las que se intervino desde la tutoría, descripción de acciones orientadas a
la inserción laboral y abordaje de temáticas particulares que favorezcan las trayectorias
de los estudiantes.
Asimismo, es su responsabilidad la carga en tiempo y forma de los datos de nominalización
de los estudiantes en el programa a través de https://datoseducaciondeadultos.com.ar
en la fecha en que el Equipo de Coordinación del Programa lo disponga.
Interesa también se releven datos cualitativos que den cuenta de las características de
la población objetivo que en cada institución está siendo atendida. Para ello sugerimos
se administre una encuesta anónima y confidencial que permita alcanzar este propósito.
Ver detalle en Anexo 7 Encuesta Perfil Sociolaboral.
4. 3. Guía para la vinculación con el contexto socioproductivo

Las transformaciones, los desarrollos científico tecnológicos, el complejo escenario que
se presenta para la inserción de los estudiantes en el mundo del trabajo requiere que las
instituciones educativas logren establecer relaciones e intercambios con los actores del
entorno socioproductivo. Esto repercutirá en:
• Propuestas formativas más actualizadas y en sintonía con potenciales demandas.
• En la posibilidad de identificar socios estratégicos o espacios que habiliten prácticas
calificantes a los estudiantes del Programa.
MANUAL OPERATIVO
19
• Mejorar el posicionamiento de la institución educativa en el territorio.
• Generar canales y vinculación con el contexto socioproductiva orientados a favorecer
la inserción laboral de los estudiantes.
En el Programa Secundaria con Oficios representa un desafío mayor para las instituciones
educativas que lo implementan, la estrategia de acercarse y relacionarse con los actores
del mundo productivo, en virtud de alcanzar los objetivos a los que esta propuesta aspira:
preparar para el trabajo y dar respuesta a las necesidades de la población destinataria.
Este apartado propone una línea de acciones conducentes para el logro de tal vinculación.
¿Para qué vincularse y cómo hacerlo?
Vincularse de por sí implica abrirse al medio, no encerrarse en las paredes de la
institución; aunque no toda forma de vinculación es igual de eficaz.
Se puede pensar a la institución solo como receptora de estudiantes a quienes se
les ofrece una propuesta educativa y establece algunos vínculos de forma casual con
otros actores; o bien realizar esfuerzos para generar vínculos, formalizarlos y tener
intencionalidad de estrechar lazos que se sostienen desde un plan estratégico que
responde a objetivos claros.
Les proponemos a modo de diagnóstico reflexionar acerca de:
- ¿Cuáles son las modalidades de vinculación que identifica en su gestión con el contexto
socioproductivo?
- ¿Qué acciones de vinculación podría favorecer la trayectoria de los estudiantes de
Secundaria con Oficios?
Otros aspectos a considerar son:
• Establecer con claridad cuáles son los límites del entorno donde se encuentra
inserta la institución educativa.
• ¿De donde provienen la mayoría de los estudiantes?
• Si existe algún Programa del Municipio que esté trabajando con egresados de la
institución educativa.
Y por último, es fundamental:
- Identificar cuáles son las actividades económicas más importantes del área de
incumbencia definida.
Para ello es de importancia conocer cuáles sectores productivos históricamente han tenido
relevancia en la zona; cuál es su situación actual y cuál la perspectiva a mediano plazo.
Indagar respecto a si ha habido recientes emprendimientos productivos no tradicionales
puede ser de utilidad.
Una primer actividad podrá ser listarlos, agruparlos de acuerdo a su dimensión para
establecer así su importancia: cuáles de ellos son de producción o cuáles de servicio y señalar
la pertinencia con las familias profesionales que nuestra institución está desarrollando.
El objetivo es caracterizar las principales actividades; identificar necesidades de
capacitación y demandas de formación; analizar obstáculos y oportunidades; relevar
otras propuestas formativas del contexto u otras organizaciones sociales o politicas
que promuevan empleo; establecer comparaciones para finalmente detectar las
posibilidades de articulación y trabajo conjunto.
Para facilitar el acercamiento a los representantes de estas instituciones/
organizaciones/empresas, es necesario desarrollar mejoras en la comunicación
institucional para el intercambio con precisión en la gestión y obtener acuerdos
formalizados que perduren en el tiempo de la trayectoria formativa de los estudiantes.
Proponemos el ejercicio de sistematizar las acciones orientadas a la vinculación con
el contexto socioproductivo adjuntando al presente el Anexo 8 Guía de Vinculación con
el Contexto Socioproductivo.
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5. Seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos
Como todo Programa, al ejecutarse requiere de un seguimiento sistematizado a fin de
evaluar sobre la marcha cuáles son los aspectos que favorecen su desarrollo y cuáles los
que se presentan como obstáculos para el normal desarrollo de las acciones planificadas.
Es importante contar con instrumentos que permitan reunir datos y determinar qué
tan cerca o lejos estamos respecto de los objetivos propuestos por este Programa.
Muchos de estos aspectos serán relevados sistemáticamente a solicitud del Equipo
de Coordinación del Nivel Central, sobre todo los vinculados al seguimiento y evolución
de matrícula; otros aspectos a observar, más vinculados a las trayectorias de los
estudiantes son el eje principal de la función del Tutor Sociolaboral; no obstante, desde
la gestión institucional se considerarán otros aspectos para medir la incidencia y el
impacto que Secundaria con Oficios tiene sobre la dinámica de las instituciones.
5. 1. Ejes a considerar en el seguimiento y evaluación

El objetivo de evaluar el proceso de implementación está directamente asociado a
la posibilidad de efectuar ajustes y correcciones de las acciones emprendidas a fin de
obtener los resultados esperados.
Proponemos a continuación un modelo de cuestionario que guiará la evaluación,
entendiendo que éstas son sólo algunas preguntas disparadoras que permitirán
eventualmente definir indicadores, o bien para efectuar cambios o sistematizar buenas
prácticas pasibles de intercambiar y compartir aprendizajes que orienten a las nuevas
instituciones que se incorporen a Secundaria con Oficios.
1) Describir e identificar aspectos relevantes que dificulten el desarrollo o resultados
del Programa.
• En relación a la planificación, organización y adecuaciones curriculares.
• En relación a acciones de capacitación dirigidas a docentes e instructores.
• En relación a los recursos y materiales de apoyo.
• En relación a la figura del Tutor Sociolaboral.
• En relación a otros actores del sector productivo y la comunidad.
2) Las dificultades que se presentaron durante el período de implementación ¿pudieron
ser resueltas?
3) ¿Se realizaron actividades orientadas a darle visibilidad a esta propuesta educativa?
Divulgación o Difusión: ¿Hacia qué público fueron dirigidas? ¿Con qué medios y qué
impacto se obtuvo?
4) ¿Se establecieron vinculaciones, alianzas, intercambios con otras instituciones, u
organizaciones en pos de mejorar los resultados de la implementación de Secundaria
con Oficios?
5) ¿Se registró un alto índice de abandono? Señale la causa más recurrente.
6) ¿Considera que la implementación de este programa requiere de recursos adicionales
para su gestión institucional? ¿Cuáles?
7) Según su experiencia en este período de implementación, ¿encuentra dificultades para
la sostenibilidad del Programa? ¿Cuáles serían? ¿Podrían superarse?
8) ¿Puede identificar aprendizajes que se generaron a partir de la implementación de
Secundaria con Oficios?
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6. Implementaciones específicas
6. 1. CENS
Ámbito de la implementación
Para la implementación del Programa entre un Centro Educativo de Nivel Secundario
(C.E.N.S.), y un Centro de Formación Profesional (C.F.P), debemos tener presente diferentes
variables. Por ejemplo la distancia entre ambas instituciones, es muy importante ya que
de poder realizar la articulación, toda la sección de primer año (y paulatinamente, las de
segundo y tercer año también) deberían trasladarse al Centro de Formación Profesional
para desarrollar las clases.
¿Por qué? Porque el Centro de Formación Profesional es la institución que cuenta con el
entorno formativo para que se desarrolle la formación/aprendizaje de los oficios. De esta
forma, si el oficio con el que se articula fuera Mecánica de automotores, el C.F.P. es quien
cuenta con un taller equipado donde se realizarían las prácticas.
No obstante, dependiendo de la familia profesional de la que se trate, pueden realizarse
distintos acuerdos. Si la familia profesional fuera Administración y el CENS contara con una
sala de Informática bien equipada para que trabajen todos los estudiantes, podría acordarse
trabajar en el CENS y que quien se traslade de institución educativa fuera el Instructor de
Formación Profesional.
El lugar físico donde se desarrollarán las clases dependerá del oficio o familia
profesional con la que se trabaje.
Comisión de 1° año (2017)

Sede CFP N°418
Virrey Del Pino - La Matanza
Comisión de 1° año (2017) Sede CFP N°402 - Pablo Nogues
Distribución horaria
La distribución de los horarios quedará a cargo del director del CENS, en trabajo conjunto
con el director del CFP, realizando la consulta al Equipo de Coordinación de la Dirección
de Educación de Adultos para su aprobación.
Si bien la Resolución N°6321/95 establece que la organización de cursada es
presencial para todas las materias del CENS, a partir del ciclo lectivo 2018 se establece
una reorganización de acuerdo a la Resolución N°2280/17, la cual en el anexo que
forma parte de la misma indica la distribución horaria de 18 horas cátedra presenciales
obligatorias, más 8 horas cátedra de tutorías optativas para los estudiantes.
Según la misma, cada institución, de acuerdo a su ordenamiento institucional, debe
formular una propuesta y elevarla a la Dirección de Educación de Adultos para su
aprobación. Se deberá tener en cuenta dentro de estas acciones no perjudicar al personal
docente y garantizar la continuidad de sus derechos y obligaciones como docente tutor.
Cabe mencionar, que la hora cátedra es de 40 minutos (ANEXO ÚNICO ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS RESOLUCIÓN 6321/95 Y 1056/03 de la
Resolución N° 2280/17)
A modo de ejemplo, se muestra en el siguiente cuadro, un modelo horario distribuido
de acuerdo a la mencionada Resolución y aplicados al Programa Secundaria con Oficios.
MANUAL OPERATIVO
22
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Tutorías
13 Hs a MATEMÁTICA TUT
13:40 Hs SOCIOLOGÍA MATEMÁTICA PSICOLOGÍA ELECTRICIDAD
13:40 Hs a MATEMÁTICA /
14:20 Hs SOCIOLOGÍA ELECTRICIDAD PSICOLOGÍA ELECTRICIDAD BIOLOGÍA TUT
14:20 Hs a LENGUA Y LENGUA Y
15 Hs BIOLOGÍA ELECTRICIDAD LITERATURA ELECTRICIDAD LITERATURA TUT
15 Hs a LENGUA Y
15:40 Hs EDUC. CÍVICA ELECTRICIDAD LITERATURA ELECTRICIDAD SOCIOLOGÍA TUT
15:40 Hs a ESPECIALIZADA
BIOLOGÍA / HISTORIA Y
16:20 Hs EDUC. CÍVICA ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD GEOGRAFÍA TUT
16:20 Hs a ESPECIALIZADA
INFORMÁTICA /
PSICOLOGÍA TUT
17 Hs ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD
17 Hs a HIST. Y GEOG. /
17:40 Hs ELECTRICIDAD ELECTRICIDAD INGLÉS TUT
17:40 Hs a INGLÉS / HISTORIA Y INFORMÁTICA
18:20 Hs ELECTRICIDAD GEOGRAFÍA TUT
Horas de CENS puras Horas de OFICIO puras Horas de Pareja Pedagógica
A partir del ciclo lectivo 2018, se establece una reorganización de acuerdo a la

Resolución N°2280/17 la cual en el anexo que forma parte de la misma, indica
la distribución horaria de 18 horas cátedra presenciales obligatorias, más 8 horas
cátedra de tutorías optativas para los estudiantes.
Matrícula
La matrícula de las secciones que funcionen articuladas dentro del Programa, será
compartida por las dos instituciones (Centros Educativos de Nivel Secundario y Centros de
Formación Profesional). Por lo tanto, deberá incluirse en los informes anuales ordinarios
de cada modalidad –Matrícula, Estadística, POF-POFA, Nominalización, etc.- y elevarlos
por la vía correspondiente.
Para ello, cada institución puede contar con el apoyo técnico pedagógico del preceptor
del curso (tanto de CENS como de CFP), como del Tutor Sociolaboral que acompaña al
grupo o sección, el cual a su vez elevará informes y reportes periódicos al Equipo Central, y
a través de la página de Relevamiento de Datos (https://datoseducacionadultos.com.ar/)
La matrícula es compartida y deberá elevarse por las vías oficiales mediante los
informes ordinarios propios de cada modalidad –Matrícula, Estadística, POF-POFA,
Nominalización, etc.- así como también por la página de Relevamiento de Datos.
6. 2. Sedes FINES Trayecto Secundario

La particularidad de la implementación del programa Secundaria con Oficios a través de
la articulación con el Plan Fines Trayecto Secundaria es la posibilidad de llegar a barrios y
asentamientos donde muchos servicios educativos no llegan.
A través de la Res. 713/16 se habilitó esta opción de unidad de articulación.
En este caso, la propuesta de apertura de comisiones, estará a cargo del inspector de
la modalidad junto con el Coordinador Regional, tal como lo establece la normativa para
apertura de una comisión del Plan. Es decir, luego de realizar un mapeo de geolocalización,
asegurando las distancias adecuadas a un Centro Educativo de Nivel Secundario para no
generar competencias de matrícula.
Además deberá seguir las indicaciones correspondientes al Programa, según queda
establecido por la Comunicación N°189/17 que forma parte de los archivos Anexos de
este Manual de Implementación.
MANUAL OPERATIVO
23
Cuando la Dirección de Educación de Adultos autorice la apertura de una comisión en
una sede de Plan Fines Trayecto Secundaria para articular con Secundaria con Oficios,
serán los inspectores de los servicios educativos vinculados (CENS y CFP) quienes tendrán
a su cargo la supervisión pedagógica, junto con el Director del CENS al que se encuentre
vinculada dicha comisión y al Director del CFP del curso de oficio.
Ámbito de la implementación
Como se mencionó anteriormente, las comisiones de Fines Trayecto Secundaria podrán
ser autorizadas en lugares alejados de las sedes o anexos de los Centros Educativos de
Nivel Secundario. Podrán solicitarse aperturas en Organizaciones Sociales, Sociedades
de Fomento, Clubes, Organizaciones Gremiales, Sedes sindicales, Empresas interesadas
en mejorar la calidad educativa de sus empleados, Obradores y Talleres productivos
municipales. Además, como formarán parte también de una articulación con el Programa
Secundaria con Oficios, se deberá supervisar que cuenten con el entorno formativo
adecuado para desarrollar el curso de oficio que se prevea.
Por ejemplo, si la Familia Profesional fuese Gastronomía, Hotelería y Turismo, cuyo
curso de primer año es Cocinero para Restaurante, el espacio deberá contar con las
instalaciones pertinentes (mesadas, cocinas, hornos, heladeras, etc.) y además cumplir
con las normas de seguridad e higiene adecuadas.
La supervisión de estos espacios queda a cargo de los inspectores de Adultos y

de Formación Profesional quienes verificarán que estén dadas las condiciones para
desarrollar tanto las actividades áulicas como las de prácticas del oficio.
Comisión de 1° año (2017) Sede SMATA- Mar del Plata- CFP N° 406, Curso de Mecánica de Ciclomotor.
1° año (2017) Sede CFP N°402 de Pablo Nogués, en Malvinas Argentinas, en horario de Inglés.
MANUAL OPERATIVO
24
La distribución horaria en comisiones de Fines Trayecto Secundaria estará sujeto a la
disponibilidad del espacio propuesto, recordando que son entidades u organizaciones
sociales que por lo general desarrollan varias actividades semanales (ej. Sociedades de
Fomento o Clubes Sociales).
Será el referente de sede, de acuerdo con los responsables de las organizaciones,
quienes organicen los horarios junto al inspector de la modalidad. Este último elevará al
Equipo Central para su autorización.
Como la normativa lo establece (Resolución N° 713/16), la cursada de estas
comisiones es de cinco materias por cuatrimestre, en tres días como mínimo, de 18 horas
presenciales, a las que se suman las 9 horas cátedra del oficio. Así, deberán distribuirse
27 horas cátedra semanales.
Es muy importante tener en cuenta al momento de organizar la distribución horaria, que
el horario destinado a las horas de Formación Profesional puras debe contener una carga
importante acumulada. Es decir, el instructor debe poder desarrollar tanto la teoría como
las prácticas de manera eficiente y disponer del tiempo suficiente para ello.
Recordamos que de las 14 horas cátedra que corresponden al curso de Formación
Profesional con el que se articula, 5 horas cátedra corresponden al trabajo en pareja
pedagógica y 9 horas cátedra serán puras del trabajo del instructor.
Como en el caso de CENS, en las comisiones de Fines Trayecto Secundaria la hora
cátedra es de 40 minutos.
Presentamos a continuación una grilla horaria, a modo de ejemplo, con cuatro días
de cursada, y una extensión mínima del horario común. Esto dependerá, como se
mencionó anteriormente, de la disponibilidad horaria tanto de las entidades como de los
participantes del programa.
HORARIO LUNES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
13 Hs a BIOLOGÍA /
13:40 Hs MATEMÁTICA ELECTRICIDAD MATEMÁTICA ELECTRICIDAD
13:40 Hs a HIST. Y GEOG. /
14:20 Hs MATEMÁTICA ELECTRICIDAD MATEMÁTICA ELECTRICIDAD
14:20 Hs a
15 Hs INFORMÁTICA ELECTRICIDAD MATEMÁTICA ELECTRICIDAD
15 Hs a ECONOMÍA
15:40 Hs BIOLOGÍA ELECTRICIDAD APLICADA 1 ELECTRICIDAD
15:40 Hs a HISTORIA Y ECO. APLICADA1
16:20 Hs BIOLOGÍA ELECTRICIDAD GEOGRAFÍA / ELECTRICIDAD
16:20 Hs a BIOLOGÍA
HISTORIA Y INFORMÁTICA /
17 Hs ELECTRICIDAD GEOGRAFÍA ELECTRICIDAD
17 Hs a HISTORIA Y MATEMÁTICA /
17:40 Hs ELECTRICIDAD GEOGRAFÍA ELECTRICIDAD
6. 3. CEBAS (Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud)

Los CEBAS, Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud surgieron
en el año 2003 a partir de un convenio entre la Dirección General de Cultura y Educación
y el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires para brindar un programa de
terminalidad secundaria de tres años de duración, el cual otorgase el título de Bachiller con
Orientación en Salud, cuyo plan de estudios es aprobado por la Resolución N°1056/03,
con marco general dentro de la Resolución N°6321/95.
MANUAL OPERATIVO
25
La creación de los CEBAS fue un engranaje más de un Plan General que en el campo
de la enfermería incluía la reconversión de enfermeros/as empíricos en auxiliares de
enfermería y la formación de enfermería profesional y universitaria y profesionalización
de enfermería, ya que los títulos que otorgaba la Escuela Superior de Sanidad no eran
reconocidos a nivel nacional. Pero la mayoría de los trabajadores del sistema estaban
imposibilitados de incorporarse al Plan de Formación Integral de Enfermería Profesional
por la falta de estudios secundarios.
En agosto de 2017, la Dirección General de Cultura y Educación estableció el traspaso
de la dependencia institucional de los Centros Experimentales de Bachilleratos para
Adultos en Salud (CEBAS) a la Dirección de Educación de Adultos (DEA), a través de la
Resolución N° 463/17. La inscripción en estos establecimientos, que en sus inicios
estaba destinado a los trabajadores del sector de la salud queda abierta a la comunidad
a partir de la aprobación de esta Resolución.
Ámbito de implementación
Los CEBAS tienen como eje de su currícula. A los Talleres de Salud Pública en los que
las diversas sedes desarrollan proyectos vinculados a su contexto sociosanitario. Por
tal motivo, la articulación con el Programa Secundaria con Oficios no debe en ningún
caso alterar la propuesta original por la que fueron creados estos Centros Educativos.
Es así que la implementación de esta articulación deberá continuar llevando a cabo en
Hospitales, Unidades Sanitarias, Centros de Salud, etc., donde vienen desarrollando
sus prácticas, y contribuir al mejoramiento en la calidad de los procesos de formación
y profesionalización.
Será competencia de los Directores de ambas instituciones acordar el espacio físico
adecuado de funcionamiento, según particularidades institucionales.
La articulación del Programa Secundaria con Oficios en los CEBAS puede realizarse sin
ninguna dificultad horaria ni curricular, ya que, por estar bajo la dependencia institucional
de la Dirección de Adultos, puede aplicarse la Resolución N°2280/17, readecuando los
horarios de tal manera que los estudiantes tengan que asistir obligatoriamente a 18
horas cátedra, más las 9 horas del oficio, y optar por tutorías según las necesidades
personales y particulares de cada uno.
La implementación del Programa Secundaria con Oficios articulando con un CEBAS

deberá respetar el desarrollo en Hospitales, Unidades Sanitarias, Centros de Salud,
etc., donde están funcionando, y contribuir al mejoramiento en la calidad de los
procesos de formación y profesionalización.
6. 4. Contexto de Encierro
La Dirección General de Cultura y Educación aprobó en agosto de 2017 la Resolución N°
439/17, “Programa de Educación en Contextos de Encierro”, con el objetivo principal
de garantizar la educación de los adultos detenidos en Instituciones Penales, de los
jóvenes que residen en Centros Cerrados para Jóvenes en conflicto con la Ley Penal, de
los jóvenes y adultos alojados en los Centros de Rehabilitación de Adicciones o Centros
de Contención.
Teniendo como eje la reinserción social de las personas que transitan una situación
de encierro, la Dirección de Educación de Adultos busca generar las condiciones para
fortalecer los procesos de resociabilización a partir de la construcción de un proyecto de
vida distinto al delito.
Es en este sentido que el Programa de Educación en Contextos de Encierro puede
formar parte de la articulación con el Programa Secundaria con Oficios, ya que comparten
como objetivos, además de recuperar sus historias personales, sus saberes y proyectos
MANUAL OPERATIVO
26
olvidados, el de resignificarlos, brindándoles el acompañamiento y la capacitación laboral
para activar su futuro.
Para que éste proyecto pueda llevarse adelante, será necesario vincularse a través del
Coordinador del Programa de Educación en Contextos de Encierro, ya que debe solicitar
los permisos al Servicio Penitenciario y a las autoridades provinciales y/o nacionales
según sea el caso.
Una vez concedidos los mismos, serán los Directores de los Centros Educativos de Nivel
Secundario y Centros de Formación Profesional que funcionen dentro de estos espacios,
quienes acordarán tanto horarios de desarrollo de las clases como familias profesionales
pertinentes, acompañados y asesorados por el Coordinador del Programa.
Cabe mencionar también la aprobación de la Resolución N°1019/17, la cual establece
la dependencia institucional de la Dirección de Educación de Adultos de todas las
secciones de los niveles obligatorios de educación primaria y secundaria de adultos,
que se desarrollan en ámbitos de contextos de encierro, por lo cual las articulaciones e
implementaciones también quedarán bajo la supervisión de los Inspectores de Adultos.
El Programa de Educación en Contextos de Encierro articula con el Programa

Secundaria con Oficios, ya que comparten como objetivos, además de recuperar
sus historias personales, sus saberes y proyectos olvidados, el de resignificarlos,
brindándoles el acompañamiento y la capacitación laboral para activar su futuro.
Hasta aquí hemos descripto y brindado las orientaciones acerca de los procedimientos
a seguir para implementar el programa Secundaria con Oficios.
Para una aproximación sintetizada de los principales temas abordados en el
presente Manual sugerimos la lectura del Anexo 8 Guía Abreviada para implementar
Secundaria con Oficios.
7. Anexo
I Perfil del Tutor Sociolaboral
II Perfil del Coordinador Territorial
III Res. N° 711/17
IV Comunicación 189/2017
V Nota de Solicitud de Comisión
VI Nota de Autorización de Comisiones
VII Encuesta Perfil Sociolaboral
VIII Guía de Vinculación con el Contexto Socioproductivo
IX Guía Abreviada para la Implementación
MANUAL OPERATIVO
27
MANUAL OPERATIVO
28
ANEXO I Perfil del Tutor Sociolaboral
1. El/la Tutor/a Sociolaboral como eje central del programa

La figura del Tutor/a Sociolaboral es fundamental para cumplir en gran parte con los
Objetivos del Programa.
Su labor diaria implica entre otras cosas el sostenimiento del proceso educativo de los
estudiantes. De su dedicación, compromiso, responsabilidad, y motivación dependerá en
gran parte que no se desgrane la matrícula de sus grupos a cargo.
Los Objetivos vinculados a su rol de Tutor Sociolaboral son:
• Favorecer la inclusión, continuidad y permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo para mejorar sus condiciones, de manera que logren acceder y permanecer en el
mundo del trabajo.
• Estimular la reflexión acerca de las características de la sociedad de la que son parte,
las relaciones que en ella se establecen, los procesos productivos, el mercado de trabajo,
los derechos laborales, las organizaciones sociales.
• Asumir el acompañamiento individual y grupal de los estudiantes participantes del
Programa para el sostenimiento de la continuidad de su cursada.
• Favorecer la comunicación entre el grupo de estudiantes, con los docentes y autoridades
de cada institución educativa.
Los aspectos centrales del rol del Tutor son:
• Conocer la propuesta en la que se enmarca la tutoría sociolaboral, sus límites y alcances.
• Identificar el contexto, los participantes, y aquellos aspectos que obstaculicen y/o
faciliten la reinserción del adulto en el ámbito educativo y en el ámbito laboral.
• Desarrollar actividades que aporten significativamente al sostenimiento del proceso
educativo del adulto.
• Conocer, analizar y sistematizar la información recabada de los participantes a fin de
obtener indicadores que permitan dar cuenta del proceso de cada uno.
• Estar abierto a la experiencia, y con capacidad de lograr un ambiente que propicie la
empatía en la relación tutor/a con el grupo.
2. Perfil profesional requerido

El perfil del Tutor Sociolaboral se ha determinado considerando sus experiencias
adquiridas particularmente en ámbitos socioeducativos de intervención con jóvenes y
adultos; sus habilidades interpersonales para el sostenimiento del grupo de estudiantes,
su capacitación profesional, sus aptitudes y actitudes personales entre la cuales se
valorarán las siguientes:
• Orientación al trabajo formativo y sociolaboral de jóvenes y adultos.
• Motivación y Empatía.
• Inspirador de confianza.
• Tolerancia y Contención.
• Responsabilidad y Puntualidad.
• Capacidad de escucha.
• Capacidad de anticipación y resolución de conflictos.
Por prestar servicios en el sistema de educación formal será muy valorado que el
postulante conozca la estructura del sistema educativo, el plan de estudios de la
Modalidad y se haya interiorizado en el Programa Secundario con Oficios.
Respondiendo a estos aspectos y en función de llevar adelante la selección de los
aspirantes, se establecen los siguientes REQUISITOS DEL PERFIL para la postulación al
cargo.
MANUAL OPERATIVO
29
PERFIL DEL TUTOR SOCIOLABORAL REQUISITOS
Edad Mayor de 21 años Excluyente
Sexo Indistinto No Excluyente
Experiencia 2 años1 Recomendable
Educación Secundario: Completo Excluyente
Formal Terciario y/o Universitario2: Completo o en curso No Excluyente
•Word - Nivel Avanzado
Conocimientos •Excel - Nivel intermedio Excluyente
de Informática •Internet y mail - Nivel Avanzado
3. Funciones del Tutor/a Sociolaboral

1) Conocer, difundir3, y contribuir al cumplimiento de la Resolución N° 711/17, y Anexos.
2) Participar en capacitaciones y reuniones convocadas por el Equipo Central de la
3) Mantener fluida comunicación con la dirección de CENS y CFP, a fin de resolver
problemas derivados del trabajo diario.
4) Mantener informada a la Dirección de Educación de Adultos4 de las dificultades que
vayan surgiendo para el normal desarrollo del proceso educativo.
5) Informar al postulante la modalidad de cursada articulada con el oficio al momento
de la inscripción. Si esta no se adecuara a sus posibilidades y necesidades, ofrecer otra
1. Experiencia: Tutor propuesta del sistema educativo.
sociocomunitario,
docente, instructor,
6) Relevar datos pertinentes al legajo de los estudiantes (constancias de CUIL, planillas
psicopedagogo,
psicólogo social,
FOTE, notas de beneficio de asignación universal y cualquier otra documentación personal
miembro en actividades requerida).
o proyectos sociales-
comunales, o 7) Confeccionar los registros administrativos con los datos de los estudiantes, y articular
experiencia en tareas
afines con jóvenes y la documentación entre el CENS y el CFP.
adultos. 8) Conocer el calendario escolar, los horarios de clase, la familia profesional, y distribuir
2. Carreras: Docente,
Licenciaturas en Trabajo esta información a los estudiantes durante los primeros días de clase.
Social, Sociología,
Ciencias de la
9) Solicitar a los docentes trabajos prácticos para entregar a los estudiantes que deben
Educación, Psicología, ausentarse por enfermedad o no puedan asistir por temas personales.
Psicopedagogía,
Psicología Social, u otras 10) Recoger opiniones y propuestas de profesores e instructores sobre cuestiones que
carreras a afines.
afecten al grupo o algún integrante en particular.
3. La difusión se realizará
mediante folletos y 11) Realizar entrevistas individuales a los estudiantes, que contribuyan a la detección
canales de difusión
aprobados por la de necesidades especiales o de apoyo, y recabar información que permita elaborar una
Dirección de Educación
de Adultos. breve historia laboral de los participantes.
4. Mail: 12) Colaborar con la resolución de conflictos que surjan entre estudiantes, estudiantes-
secundariaconoficios@
gmail.com. docentes, estudiantes-institución.
Dirección; Calle 12 entre
50 y 51 Torre I Piso 13,
13) Coordinar en tiempos y espacios disponibles5 actividades que aborden temáticas
Localidad La Plata. sociolaborales (armado del CV, presentaciones a entrevistas laborales, búsquedas de
Teléfono:
0221-4295276. empleo y manejo de buscadores en internet, orientación sobre micro emprendimiento, etc.).
5. Las horas libres 14) Completar los informes enviados por el equipo central de la Dirección de Educación
son los momentos
ideales para generar de Adultos, cumpliendo los plazos de entrega.
actividades que ayuden
a consolidar el grupo, 15) Reportar indicadores de seguimiento de asistencia y permanencia de los estudiantes
asesorarlo y sostenerlo.
Es necesario prever en el Programa, que permitan monitorear la marcha de la propuesta educativa.
con anticipación una
carpeta de actividades
16) Resolver temas administrativos.
para desarrollar en 17) Armar un registro escrito y documentarlo en formato fotográfico (fotos / videos), con
ausencia del docente/
instructor, en casos las actividades que va realizando el grupo/s de estudiantes en su proceso formativo.
de enfermedad del
docente y/o asistencia
a las convocatorias
de capacitaciones
4. Evaluación del desempeño
programadas desde
la Coordinación del La Evaluación del Desempeño busca contribuir con la formación de los Tutores
Programa.
Sociolaborales, ayudándolos a identificar espacios de mejora en aspectos cruciales de su
MANUAL OPERATIVO
30
labor. La evaluación se realizará con una periodicidad anual, y tendrá en cuenta aspectos
vinculados a: las evaluaciones emitidas por los directivos e inspectores de la modalidad,
el sostenimiento de la matrícula, la contención del grupo de estudiantes, el grado de
compromiso demostrado y la capacidad para dar respuesta en tiempo y forma a los
requerimientos de la Dirección de Educación de Adultos.
5. Capacitación, reuniones, eventos

Las capacitaciones están orientadas a preparar al Tutor/a en su función.
Tiene como principal objetivo: “brindar conocimientos, habilidades y herramientas
específicas, para el fortalecimiento de la articulación entre educación y trabajo”.
En las Jornadas de Capacitación y Formación se abordan diversas temáticas tales como;
la estructura de la gestión educativa, la inclusión educativa, el estudiante joven y adulto
como sujeto de derecho la administración del tiempo, la contención y manejo de conflictos
interpersonales, uso de redes y manejo de buscadores web de empleo, la inserción al
mercado de trabajo, la elaboración de informes y reportes, entre otras posibles.
Las jornadas de capacitación, reuniones, eventos, y toda actividad referente al
Programa Secundaria con Oficios, serán de carácter convocante, por lo que el Tutor tiene
la obligación de asistir a las mismas. En caso de estar enfermo o tener una consulta
médica programada debe dar aviso al Equipo Central de la Dirección de Educación de
Adultos y enviar los certificados médicos que acrediten su inasistencia6.
6. Jornada de trabajo
Deberá cumplir una jornada laboral de lunes a viernes en el horario en que concurren
los estudiantes al Programa Secundaria con Oficios.
En caso de generarse alguna hora libre de clase o de taller, el tutor deberá utilizar
ese tiempo para realizar actividades de integración grupal, orientación sociolaboral, y/o
entrevistas.
7. Ausencias por enfermedad

6. Los certificados En caso de enfermedad el Tutor deberá dar aviso a los directores de la unidad de
médicos escaneados y
el aviso de inasistencia articulación, CENS y CFP respectivamente, informando en primer lugar a la institución
se deberán enviar al
mail de Secundaria con donde físicamente preste su función.
Oficios; Será requisito presentar certificado médico y/o toda documentación que le soliciten sus
secundariconoficios@
gmail.com directores al momento de su reincorporación.
MANUAL OPERATIVO
31
MANUAL OPERATIVO
32
ANEXO II Perfil del Coordinador Territorial
1. La figura del Coordinador Territorial

El Coordinador Territorial tiene como finalidad coordinar, asesorar y centralizar la
información de los Tutores Sociolaborales en su área de competencia, con el fin de cumplir
con los Objetivos del Programa Secundaria con Oficios.
Su labor diaria implica entre otras cosas el seguimiento de la actividad de los Tutores,
la centralización de la información requerida por la Dirección de Educación de Adultos.
Mientras que el Tutor debe sostener al alumno para que no abandone el programa, el
Coordinador Territorial debe sostener la labor del Tutor para que no pierda su motivación
y el eje en su tarea.
Los Objetivos vinculados al Coordinador Territorial son:
• Asumir el acompañamiento individual y grupal de los Tutores Sociolaborales para su
sostenimiento, motivación y continuidad en su labor.
• Asesorar a los Tutores Sociolaborales en temas vinculados con la inclusión, continuidad
y permanencia de los estudiantes en el Sistema Educativo, como así también en temas
vinculados con el acceso al mundo del trabajo.
• Estimular la creatividad de los Tutores Sociolaborales en la resolución de conflictos
vinculados con su rol.
• Favorecer la comunicación entre los Tutores Sociolaborales (que coordina) entre sí, y con
el Equipo de la Dirección de Educación de Adultos.
• Relevar información pertinente al Programa y comunicarla en tiempo y forma a la Dirección
de Educación de Adultos.
Entre los aspectos que resultan centrales del rol del Coordinador Territorial se destacan:
• Conocer la propuesta en la que se enmarca el Programa Secundaria con Oficios.
• Conocer el Equipo de Inspectores, Directivos, Tutores Sociolaborales de su área de
competencia, instructores y docentes de las articulaciones en las cuales tiene alcance
su función.
• Conocer el contexto psicosocial de los Tutores Sociolaborales que tiene a su cargo
• Identificar los aspectos que obstaculicen y/o faciliten el normal desarrollo del Programa.
• Conocer, analizar y sistematizar la información recabada de los Tutores Sociolaborales a fin
de obtener indicadores que permitan dar cuenta del trabajo que realiza el Tutor Sociolaboral
en el territorio.
• Generar confianza, y empatía en el territorio con el Tutor Sociolaboral y el Equipo Directivo.
2. Perfil profesional requerido del Coordinador Territorial
El perfil del Coordinador Territorial se ha definido teniendo en cuenta su experiencia
laboral en ámbitos de intervención socioeducativos; y particularmente sus habilidades
interpersonales para coordinar y dirigir grupos de trabajo; entre la cuales se valorarán
las siguientes:
• Capacidad para planificar el trabajo y establecer metas de acción.
• Capacidad para impartir indicaciones de trabajo.
• Orientación en el cumplimiento de los objetivos.
• Capacidad de orden y de sistematización de la información.
• Inspirador de confianza.
• Responsabilidad y Puntualidad.
• Capacidad para la comunicación cordial y empática.
• Capacidad de anticipación y resolución de conflictos.
MANUAL OPERATIVO
33
PERFIL DEL COORDINADOR TERRITORIAL REQUISITOS
Edad Mayor de 21 años Excluyente
Sexo Indistinto No Excluyente
Experiencia 3 años o más en conducción de equipos de trabajo Recomendable
Educación Secundario: Completo Excluyente
Formal Terciario y/o Universitario: Completo o en curso No Excluyente
•Word - Nivel Avanzado
Conocimientos •Excel - Nivel intermedio Excluyente
de Informática •Internet y mail - Nivel Avanzado
3. Funciones del Coordinador Territorial

1) Conocer, difundir1, y contribuir al cumplimiento de la Resolución 711/17, y Anexos.
2) Participar en capacitaciones y reuniones convocadas por el Equipo Central de la
3) Mantener fluida comunicación con la Dirección de Educación de Adultos, las
autoridades del CENS/CFP, y Tutores Sociolaborales a fin de resolver problemas
derivados del trabajo diario.
4) Mantener informada a la Dirección de Educación de Adultos2 de las dificultades que
vayan surgiendo para el normal desarrollo del programa.
5) Relevar datos pertinentes al programa a través del Tutor Sociolaboral.
6) Confeccionar informes de lo relevado en el territorio.
7) Conocer el calendario escolar y la familia profesional del territorio asignado.
8) Realizar visitas, contactos telefónicos /mails/ etc., a los Tutores Sociolaborales para
relevar aspectos vinculados con el buen funcionamiento del programa y detectar desvíos.
9) Colaborar con el inspector de la modalidad, en la resolución de conflictos que surjan
entre Tutores Sociolaborales e institución.
10) Completar los informes enviados por el Equipo Central de la Dirección de Educación
de Adultos, cumpliendo los plazos de entrega.
11) Reportar indicadores de seguimiento que permitan monitorear la marcha de la
propuesta educativa.
12) Colaborar con el inspector de la modalidad en la resolución de temas técnicos -
administrativos.
13) Armar un registro territorial del trabajo realizado por los Tutores Sociolaborales.
4. Aspectos formales del Trabajo de Coordinador Territorial

4. 1. Jornada laboral
La jornada de trabajo deberá distribuirse con tiempo presencial en una sede asignada
territorialmente, y visitas a territorio en turnos alternados, en función a los horarios de
funcionamiento de las mismas. El Coordinador Territorial deberá cumplir un turno de
trabajo diario completo (lunes a viernes).
4. 2. Ausencias por enfermedad
En caso de enfermedad el Coordinador Territorial deberá dar aviso a la Dirección
de Educación de Adultos. En caso de ausencias prolongadas será requisito presentar
1. La difusión se
realizará mediante certificado médico y/o toda documentación que se le solicite al momento de su
folletos y canales de
difusión aprobados reincorporación.
por la Dirección de
Educación de Adultos.
2. Mail:
5. La Formación del Coordinador Territorial
secundariaconoficios@
gmail.com. Las capacitaciones están orientadas a preparar al Coordinador Territorial en el
Dirección; Calle 12 entre
50 y 51 Torre I Piso 13, ejercicio de su función.
Localidad La Plata.
Teléfono: Tiene como principal objetivo: “brindar conocimientos, habilidades y herramientas
0221-4295276. específicas, para el fortalecimiento de la articulación entre educación y trabajo”.
MANUAL OPERATIVO
34
En las Jornadas de Capacitación y Formación se abordan diversas temáticas tales
como; la estructura de la gestión educativa, el estudiante joven y adulto como sujeto
de derecho, la planificación y administración del tiempo, la resolución de conflictos
interpersonales, la problemática laboral y la inclusión al mercado de trabajo, la
elaboración de informes y reportes, la comunicación entre Coordinadores Territoriales y
Tutores Sociolaborales, entre otras posibles.
Las Jornadas de Capacitación, reuniones, eventos, y toda actividad referente al
Programa Secundaria con Oficios, serán de carácter convocante, por lo que el Coordinador
Territorial tiene la obligación de asistir a las mismas. En caso de estar enfermo o tener
una consulta médica programada, debe dar aviso al Equipo Central de la Dirección de
Educación de Adultos y enviar los certificados médicos que acrediten su inasistencia3.
De igual modo debe comunicar y presentar los certificados médicos de los Tutores
Sociolaborales que tiene a su cargo cuando estos fueran convocados a capacitaciones
y no pudieran asistir.
6. Evaluación del desempeño

La Evaluación del Desempeño ayuda a identificar aspectos posibles de mejora en el
3. Los certificados ejercicio de su labor. La evaluación se realizará con una periodicidad anual, y tendrá en
médicos escaneados y
el aviso de inasistencia cuenta aspectos vinculados a: las presentaciones a tiempo de los informes solicitados,
se deberán enviar al
mail de Secundaria con
la concentración de la información de los Tutores Sociolaborales que tenga a su cargo,
Oficios; la capacidad para dar respuesta a soluciones requeridas por el Tutor Sociolaboral y los
secundariconoficios@
gmail.com requerimientos de la Dirección de Educación de Adultos.
MANUAL OPERATIVO
35
MANUAL OPERATIVO
36
ANEXO III Res. 711/17
G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.
Resolución firma conjunta
Número: RESFC-2017-711-E-GDEBA-DGCYE
BUENOS AIRES, LA PLATA

Jueves 21 de Septiembre de 2017
Referencia: Expediente N° 5802-2111511/17
VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley Nacional de Educación

Técnico Profesional N° 26.058, la Ley de Educación Provincial N° 13.688, las Resoluciones del Consejo
Federal de Educación CFE Nos.118/10, 254/15, 285/16, 308/16 , 115/10, 13/07, 287/16 y 288/16, el
expediente N° 5802-2111511/17, y;
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Provincial de Educación establece

que la educación de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional es la modalidad que
garantiza el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, posibilitando cumplir la obligatoriedad
escolar y la continuidad de estudios para una formación integral;
Que la Ley de Educación Técnico Profesional prescribe que las ofertas de

Formación Profesional podrán contemplar la articulación con programas de alfabetización o de
terminalidad de los niveles y modalidades de escolaridad obligatoria;
Que las Resoluciones del Consejo Federal de Educación, CFE N° 118/10 y 254/15
aprueban los documentos “Educación Permanente de Jóvenes y Adultos – Documento Base” y
“Lineamientos curriculares para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”;
Que la Resolución del Consejo Federal de Educación, CFE N° 308/16 aprueba el

documento “Criterios de orientación para la articulación entre Formación Profesional – Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos”;
MANUAL OPERATIVO
37
Que en consecuencia, es necesario potenciar en la jurisdicción, la vinculación entre la
educación de adultos y la formación profesional, a partir de la construcción conjunta de propuestas
articuladas en los proyectos institucionales, que permitan generar dispositivos para concretar
oportunidades educativas en aquellos sujetos que requieran finalizar el nivel secundario y, al mismo
tiempo, desarrollar cualificaciones para mejorar sus condiciones de acceso al mundo del trabajo,
habilitando a que las instituciones vinculadas certifiquen las trayectorias correspondientes al nivel o
modalidad;
Que en el sentido referido la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 13/07

aprueba las pautas para el reconocimiento de títulos y certificaciones de la Educación Técnico
Profesional, pudiéndose resolver en el marco de la articulación institucional referida, las certificaciones
que correspondan a formación profesional inicial y capacitación laboral;
Que la Resolución de la Dirección General de Cultura y Educación N° 4673/08,

aprueba en la jurisdicción provincial la nómina de cursos y certificaciones agrupados en familias
profesionales;
Que en los Proyectos Institucionales de cada una de los servicios que forman parte
de la articulación mencionada deberán estar explicitados los acuerdos pedagógicos referidos a la
secuenciación de contenidos y estrategias didácticas que permitan mejorar la adquisición de los
contenidos y de las competencias, tanto en la de educación secundaria de adultos como para la
formación profesional (Decreto 2299/11);
Que la articulación institucional de las mencionadas instituciones de educación

secundaria de adultos y los centros de formación profesional, en tanto integrantes de un proyecto
estratégico local, será aprobada por los inspectores de enseñanza afectados a la supervisión de cada
una de los establecimientos vinculados, involucrando los aspectos técnico-pedagógicos, técnico-
administrativo y socio-comunitarios;
Que en el marco de las articulaciones mencionadas se sugiere priorizar el desarrollo

de las prácticas profesionalizantes en instituciones educativas del distrito;
Que todas las instituciones que articulen, en las condiciones referidas en la presente,
pasan a integrar el programa “Secundaria con Oficios”, el que tendrá dependencia de la Dirección de
Adultos y de aplicación en los servicios educativos de gestión estatal;
Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión

de Asuntos Técnico Pedagógicos en sesión de fecha 19 de septiembre de 2017 y aconseja el dictado
del correspondiente acto resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69 inc. e) y n) de la Ley N°

13688 y los alcances de las Leyes N° 13666, N° 14815, N° 14828 y el Decreto N° 1018/16, resulta
viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello,
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
RESUELVE
ARTÍCULO 1º. Aprobar el Programa “Secundaria con Oficios” el que dependerá de la Dirección de
Educación de Adultos, conforme los alcances que surgen de los considerandos de la presente.
MANUAL OPERATIVO
38
ARTÍCULO 2°. Convocar a las comunidades educativas, en el marco de la construcción del proyecto
institucional, a participar en la elaboración de acuerdos y propuestas que impulsen el desarrollo de
proyectos de articulación interinstitucional entre centros de la Modalidad Educación de Jóvenes y
Adultos y de Formación Profesional, que atiendan a las características y necesidades del contexto
social, educativo y laboral de los estudiantes.
ARTÍCULO 3º. Establecer que las articulaciones que surjan de la implementación del programa
indicado, serán aprobadas por los inspectores de enseñanza afectados a la supervisión de cada una de
los establecimientos vinculados, involucrando los aspectos técnico-pedagógicos, técnico-administrativo
y socio-comunitarios (Decreto N° 2299/11).
ARTÍCULO 4º. Determinar que la implementación del Programa referido en el artículo precedente
será de aplicación gradual, y tendrá vigencia a partir del ciclo lectivo 2017.
ARTÍCULO 5º. Establecer que la presente Resolución será refrendada por el Subsecretario de
Educación y el Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.
ARTÍCULO 6º. Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de
Coordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma, comunicar al
Departamento Mesa General de Entradas y Salidas, al Consejo General de Cultura y Educación, a la
Subsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de Gestión Educativa, a la Dirección Provincial de
Educación Técnico Profesional, a la Dirección de Educación de Adultos, por su intermedio a quienes
corresponda y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa. Cumplido, archivar.
Digitally signed by MARTINEZ Diego Julio Digitally signed by SICILIANO Sergio Hernan
Date: 2017.09.20 13:10:15 ART Date: 2017.09.21 15:26:38 ART
Location: Provincia de Buenos Aires Location: Provincia de Buenos Aires
Diego Julio Martinez Sergio Siciliano
Vicepresidente 1° Subsecretario
Consejo General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación
Dirección General de Cultura y Educación Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by SANCHEZ ZINNY Gabriel Cesar

Date: 2017.09.21 18:13:40 ART
Location: Provincia de Buenos Aires
Gabriel Sanchez Zinny

Director General
Dirección General de Cultura y Educación
Digitally signed by GDE BUENOS AIRES

DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.09.21 18:14:20 -03'00'
MANUAL OPERATIVO
39
MANUAL OPERATIVO
40
ANEXO IV Comunicación 189/2017
LA PLATA, 23 de octubre de 2017
OBJETO: Informar creación del

Programa Secundaria con Oficios.
COMUNICACIÓN N° 189 /2017
A LOS INSPECTORES JEFES REGIONALES
A LOS INSPECTORES JEFES DISTRITALES
A LOS INSPECTORES DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
A LOS COORDINADORES REGIONALES FINES 2
A LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS DE NIVEL SECUNDARIIO (C.E.N.S.)
La Dirección de Educación de Adultos informa por la

presente Comunicación, la creación del Programa “Secundaria con Oficios” a través
de la aprobación de la Resolución N°711/17 de la Dirección General de Cultura y
Educación, el cual fue creado para ofrecer una propuesta educativa mucho más
interesante, que vincula a la Escuela Secundaria con la Formación Profesional. La
misma tiene una duración de tres años y en cada uno de ellos se desarrolla un oficio
específico, con su certificación correspondiente. Está dirigido a estudiantes mayores
de 18 años, para que cuenten con las herramientas fundamentales para insertarse
mejor preparados en el mercado laboral.
En este sentido, la presente comunicación tiene

además como finalidad establecer el circuito oficial para la puesta en marcha del
programa Secundaria con Oficios en territorio, en aquellos Servicios Educativos de la
Dirección General de Cultura y Educación interesados en la articulación a partir del
año 2018 (CENS y CFP).
Este documento debe ser un instrumento que facilite

la gestión de implementación, de manera que los equipos directivos de ambas
instituciones intervinientes en el Programa desarrollen la articulación de manera
prolija y ordenada logrando así mejores resultados en el desarrollo del mismo.
El circuito de solicitud para la puesta en marcha en territorio

deberá cumplir con el siguiente esquema:
MANUAL OPERATIVO
41
a) Los inspectores de las modalidades involucradas (Dirección de Educación de Adultos y
Dirección de Formación Profesional), serán quienes reciban, evalúen y eventualmente
eleven las propuestas a la Dirección de Educación de Adultos para su aprobación.
b) Toda aquella organización de la comunidad, directivos y/o interesados, deberán

contactarse con dichos inspectores, quienes recibirán la propuesta, harán la consulta
con su Inspector Jefe Distrital y evaluarán los siguientes aspectos:
 Instituciones involucradas en la propuesta (CFP, CENS, Organizaciones Sociales,

Organizaciones Sindicales, etc.)
 Familia profesional solicitada acorde al requerimiento territorial.
 Espacio para la implementación (el cual debe contar con el entorno formativo
adecuado)
 Espacio para implementar considerando los crecimientos vegetativos.
 Insumos institucionales (cargos, horas cátedra)
 Verificar que los cursos propuestos se encuentren dentro de la Planificación 2018 del
Centro de Formación Profesional en cuestión.
c) Una vez evaluadas las propuestas, el Inspector de Adultos, deberá elevarlas a la

Dirección de Educación de Adultos a través de la dirección de correo electrónico:
secundariaconoficios@gmail.com adjuntando acta donde figure la emisión de criterio
de ambos inspectores.
d) La Dirección de Educación de Adultos analizará las propuestas recibidas y hará la

devolución de aquellas que resulten aprobadas para su implementación.
e) Para más información, puede consultarse la página de la Dirección de Adultos:

https://educacionadultos.com.ar
f) Cualquier consulta dirigirse a secundariaconoficios@gmail.com o telefónicamente al

0221-429-5276
Se solicita se notifique bajo acta a todos los destinatarios de la presente

comunicación.

Director
DIRECCION DE EDUCACION DE ADULTOS
MANUAL OPERATIVO
42
ANEXO V Solicitud de Comisión

NOTA DE SOLICITUD DE COMISIONES
REGIÓN:
DISTRITO:
LOCALIDAD:
INSPECTOR A CARGO:
FECHA:
Habiendo realizado la supervisión pertinente, luego de recibir la propuesta por parte de
las autoridades de ................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
teniendo en cuenta las siguientes variables observadas para la implementación del
Programa Secundaria con Oficios:
•INSTITUCIONES INVOLUCRADAS
Centro de Formación Profesional (CFP)
Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS)
Organización Social/Sindical, etc.
•Familia profesional solicitada acorde al requerimiento territorial

(CONFORME NOMENCLADOR ACTUALIZADO)
MANUAL OPERATIVO
43
NOTA DE SOLICITUD DE COMISIONES
•Espacio para la implementación
ORGANISMO
DOMICILIO DE FUNCIONAMIENTO
HORARIO DE FUNCIONAMIENTO
CURSO DE OFICIO PROPUESTO

PARA EL PRIMER AÑO
INSTALACIONES ADECUADAS
- Ventilación
- Iluminación
- Instalaciones sanitarias
- Agua / Gas
- Conexión a la red eléctrica
Monofase / Trifase
- Otros
EQUIPAMIENTO
- Máquinas
- Insumos
- Herramientas
- Mobiliarios
- Espacios para resguardo de
materiales
- Otros
Quien suscribe, firma al pie avalando la solicitud de una nueva comisión de articulación
dentro del PROGRAMA SECUNDARIA CON OFICIOS. Se acompaña de acta firma conjunta
con el Inspector de Formación Profesional.
Firma ................................................................. Aclaración / Sello
MANUAL OPERATIVO
44
ANEXO VI Autorización de Comisiones
NOTA DE AUTORIZACIÓN N° 11/18
Para información de: Producido por:

JEFATURA REGIONAL N° ............. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
D.G.C. y E.
La Plata, ........ de ....................... de .......................
Por la presente la Dirección de Educación de Adultos informa que en vuestra

Región Educativa se ha autorizado la implementación del PROGRAMA SECUNDARIA
CON OFICIOS - Resolución N°711/17 - en secciones de CENS / comisiones Fines
Trayecto Secundaria , según propuestas enviadas por el inspector de la modalidad,
atendiendo a las indicaciones de la Comunicación N°189/17 de esta Dirección. Las
mismas figuran en el siguiente cuadro, donde se detallan distrito, CENS, CFP, lugar
de funcionamiento y familia profesional a implementar.
Se solicita notificar fehacientemente a los directores de las instituciones
educativas afectadas, y elevar copia.
Atentamente

Director de Educación de Adutlos
Dirección General de Cultura y Educación - Dirección de Educación de Adultos
MANUAL OPERATIVO
45
MANUAL OPERATIVO
NOTA DE AUTORIZACIÓN N° 11/18
Anexo 1
REGIÓN DISTRITO CENS CFP REG/FINES TS LUGAR DE FUNCIONAMIENTO FAMILIA PROFESIONAL
................................................................. ................................................................. .................................................................
Director/a de CENS N° ................ Inspector/a de Adultos Coordinador/a Regional
Dirección General de Cultura y Educación - Dirección de Educación de Adultos
46
ANEXO VII Encuesta Perfil Sociolaboral
ENCUESTA DE PERFIL SOCIOLABORAL
La encuesta es anónima. Las respuestas son confidenciales, este aspecto debe

explicitarse con el estudiante. El propósito es relevar información importante para
la construcción del perfil socio laboral del estudiante y por ende conformar un
estudio de la población participante de Secundaria con Oficios.
Fecha: ........................................
Institución: ..................................................................................................................................
Año: ..................... Trayectoria FP: ..................................................... Turno: .....................
Género
Mujer Varón Edad
Estado Civil
Soltero
Conviviendo
Casado
Separado/Divorciado
Viudo
¿Con cuántas personas vive incluyéndose a Ud.? ......... ¿En qué Provincia? ....................
¿Nació en Argentina? Si ___ No ___ ¿En qué País? .............................
¿En qué año llegó a Argentina? ......................................
¿Por qué motivo se fue de su país? (Elegir una sola opción)
No tenía trabajo
Quería mejorar mi situación económica general
Por problemas de seguridad
Por qué tuvo que acompañar a su familia
Otro: (especificar) ...................................................................
MANUAL OPERATIVO
47
¿Qué trabajo realizaba en su país antes de venir a la Argentina?
.........................................................................................................................................................
¿Cuál fue el primer trabajo que realizó en Argentina?
.........................................................................................................................................................
¿Cuál es su máximo nivel educativo alcanzado?
Ninguno
Primario Incompleto
Primario Completo
Secundario Incompleto
Secundario Completo
Terciario y/o Universitario Incompleto
Terciario y/o Universitario Completo
¿Cuál es su posición en el hogar en donde vive?
Jefe/a
Hijo/a del jefe/a
Hermano/a del jefe/a
Otro familiar del jefe/a
La vivienda en la cual Ud. vive:

Es propietario
Es propietario algún miembro de su familia
Es una vivienda que Ud. alquila a un dueño
Otro. Especificar ...............................................................
¿Ud. trabajó en la última semana?

Si No
¿Cuál es su frente principal de ingresos?
Trabajo
Trabajador Autónomo
Beneficiario de Plan Social
Seguro de desempleo
Otro
MANUAL OPERATIVO
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¿Buscó activamente trabajo en los últimos 30 días?
Si No ¿Por qué? .......................................................................................................
Historia laboral - último empleo/empleo actual

Último empleo - Empleo actual Cantidad total de personas que trabajan-trabajaban
habitualmente en esos establecimientos (fábrica,
Trabajador en relación de dependencia
taller, oficina, negocio, etc.)
Trabajador por cuenta propia
Hasta 5 personas
Trabajador familiar sin sueldo
De 6 a 15 personas
Patrón o empleador
De 16 a 30 personas
¿Cuántas horas trabaja-trabajaba por semana?
De 31 a 50 personas
Menos de 15 horas De 51 a 100 personas
De 16 a 35 horas Más de 100 personas
De 36 a 45 horas
En ese empleo, ¿tiene-tenía beneficios sociales?
De 46 a más
(vacaciones pagas, aguinaldo, obra social,
¿Desea trabajar más horas? jubilación, etc.)
Si No Si No
En el lugar donde usted trabaja o trabajaba. ¿A qué se dedica/ dedicaba? o

¿Cuál es/era la actividad más importante que se desarrolla- desarrollaba?
..............................................................................................................................................................
En ese trabajo que usted tiene/ tenía.

¿Cuál es/era el nombre de su ocupación, de su oficio? Por ejemplo: Oficial mecánico, pintor de obra,
supervisor, vendedor ambulante, tornero, ayudante de obra, encargado de edificio, sereno, etc.
..............................................................................................................................................................
¿Qué lo motivó a inscribirse en Secundaria con Oficios?

La salida laboral
Para aprender el oficio
Por la sugerencia de algún familiar/amigo
Por sugerencia del personal de la institución educativa
MANUAL OPERATIVO
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MANUAL OPERATIVO
50
ANEXO VIII Guía de Vinculación con el Contexto Socioproductivo
¿Qué acciones ¿Cómo realizarlo? ¿Con qué elementos?

Fase Objetivos Plazos Responsable
realizar?
Definir el alcance
territorial de Con la documentación
las acciones Elaborar un mapa de Relevar información y disponible que cuente la
2 semanas Directivos.
que realiza influencia. elaborar un informe. institución.
la institución Datos del Municipio.
educativa.
Elaborar un informe Realizar encuestas
Identificar las
DIAGNÓSTICO
de las principales Revisar fuentes de Con la documentación

principales Personal
actividades datos de la economía disponible en el 4 semanas
actividades designado..
productivas de la de la zona. Municipio.
económicas.
zona de influencia.
Identificar otras
instituciones Realizar un informe
educativas acerca de la cantidad Con la documentación
Relevar la zona y Personal
o sociales y tipo de instituciones disponible, datos que 4 semanas
sistematizar los datos. designado.
relevantes dentro de la zona de brinde el Municipio.
en el área de influencia
influencia.
¿Qué acciones ¿Cómo realizarlo? ¿Con qué elementos?

Fase Objetivos Plazos Responsable
realizar?
Definir y formalizar
Realizar encuentros, Personal
Vincular la acuerdos y vínculos
reuniones, mesas de designado
institución con establecidos con Actas, modelos de Durante
trabajo. especializado
las instituciones instituciones convenio de cooperación. todo el año.
Formalizar convenios en la tarea y
relevantes. educativas y
de cooperación. directivos.
laborales.
IMPLEMENTACIÓN
Establecer formas de
Institucionalizar
trabajo, estrategias
las tareas de Registrar mediante actas
Designar el personal Comunicar estas
vinculación la institucionalización de Directivos.
que asumirá la tarea. funciones al interior
y relaciones estas acciones.
de la institución y la
institucionales.
comunidad educativa.
Asignar recursos
Elaborar contenidos
Implementar una Integrar un sistema materiales y humanos Directivos
para su difusión
estrategia de de comunicación para la elaboración y personal
Generar una base de
comunicación. institucional. de contenidos y su designado.
datos.
comunicación.
MANUAL OPERATIVO
51
MANUAL OPERATIVO
52
ANEXO IX Guía Abreviada para la Implementación
GUÍA ABREVIADA PARA IMPLEMENTAR

1. Acciones Previas a la Implementación
¿Quiénes pueden solicitar participar del Programa?
• CENS • ONGs • Sindicatos
• CFP • Organizaciones Sociales • Municipios
¿Cómo deben formalizar el pedido?

Contactándose con el inspector de la modalidad quien procederá como se indica en
la Comunicación 189/2017, evaluando condiciones de la propuesta y elevando el
pedido formal a la Dirección de Educación de Adultos.
La Dirección de Educación de Adultos dará respuesta a través de la vía

oficial de aquellas propuestas autorizadas.
2. Gestiones de la Implementación
Una vez autorizadas las comisiones, las instituciones deberán enviar a través del
inspector de la modalidad la terna de postulantes a asumir la Tutoría Sociolaboral.
El Equipo de Coordinación del Programa será quien seleccionará al Tutor

Sociolaboral, de acuerdo al perfil profesional, y la Dirección de Educación de
Adultos quien lo designe.
El Coordinador Territorial deberá:

Durante el ciclo lectivo:
• Acompañar la tarea de los Tutores Sociolaborales
• Relevar información y elevar informes de seguimiento periódicos
• Mantener comunicación directa con el Equipo de Coordinación del Programa
Desde la Dirección de Educación de Adultos estarán disponibles instancias

de capacitación y asistencias técnicas destinadas a inspectores, directivos,
instructores y tutores involucrados en el Programa.
Asímismo, se facilitará el material de apoyo pedagógico para el adecuado

desarrollo del Programa.
La supervisión pedagógica quedará a cargo de los directores de las respectivas

instituciones y del inspector de la modalidad.
MANUAL OPERATIVO
53
2016-2019

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2016-2019

MANUAL OPERATIVO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE “SECUNDARIA CON OFICIOS”

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN 711/17 Año de impresión: 2018

2. Descripción y Consideraciones Generales

3. Fase Pre Operativa

5. Seguimiento, monitoreo y evaluación de procesos

Prof. Ing. Pedro Schiuma

a) Objetivos del Programa

b) Los sujetos destinatarios: Jóvenes y adultos

c) Estructura y organización de la articulación

26 HC de Formación 26 HC de Formación 26 HC de Formación

14 Hc de Formación 14 Hc de Formación 14 Hc de Formación

Certifica uno o más Certifica uno o más Certifica uno o más

Mayormente las implementaciones requieren disponer de: Docentes 26 HC para

3. Fase Pre Operativa

3. 2. Difusión, convocatoria e inscripción

APRENDER, ENSEÑAR Y EVALUAR EN EL PROGRAMA SECUNDARIA CON OFICIOS

La conformación de parejas pedagógicas presenta desafíos. Su trabajo no se reduce

b) De las prácticas de enseñanza

Una pregunta clave ¿Cómo iniciar el trabajo con los estudiantes?

Los instrumentos, herramientas y técnicas de evaluación fueron diseñadas en virtud

Bibliografía para consultar acerca del enfoque pedagógico

Mediante la Comunicación N°189/17 se informa la creación del Programa

4. 2. Datos: relevamiento, sistematización y reporte

4. 3. Guía para la vinculación con el contexto socioproductivo

5. 1. Ejes a considerar en el seguimiento y evaluación

Comisión de 1° año (2017)

Horas de CENS puras Horas de OFICIO puras Horas de Pareja Pedagógica

A partir del ciclo lectivo 2018, se establece una reorganización de acuerdo a la

6. 2. Sedes FINES Trayecto Secundario

La supervisión de estos espacios queda a cargo de los inspectores de Adultos y

HORARIO LUNES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

6. 3. CEBAS (Centros Experimentales de Bachilleratos para Adultos en Salud)

La implementación del Programa Secundaria con Oficios articulando con un CEBAS

El Programa de Educación en Contextos de Encierro articula con el Programa

1. El/la Tutor/a Sociolaboral como eje central del programa

2. Perfil profesional requerido

3. Funciones del Tutor/a Sociolaboral

5. Capacitación, reuniones, eventos

7. Ausencias por enfermedad

1. La figura del Coordinador Territorial

3. Funciones del Coordinador Territorial

4. Aspectos formales del Trabajo de Coordinador Territorial

6. Evaluación del desempeño

Resolución firma conjunta

BUENOS AIRES, LA PLATA

Referencia: Expediente N° 5802-2111511/17

VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley Nacional de Educación

Que la Ley de Educación Nacional y la Ley de Provincial de Educación establece

Que la Ley de Educación Técnico Profesional prescribe que las ofertas de

Que la Resolución del Consejo Federal de Educación, CFE N° 308/16 aprueba el

Que en el sentido referido la Resolución del Consejo Federal de Educación N° 13/07

Que la Resolución de la Dirección General de Cultura y Educación N° 4673/08,

Que la articulación institucional de las mencionadas instituciones de educación

Que en el marco de las articulaciones mencionadas se sugiere priorizar el desarrollo

Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión

Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69 inc. e) y n) de la Ley N°

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

Digitally signed by SANCHEZ ZINNY Gabriel Cesar

Gabriel Sanchez Zinny

Digitally signed by GDE BUENOS AIRES

LA PLATA, 23 de octubre de 2017

OBJETO: Informar creación del

¿Nació en Argentina? Si _ No _ ¿En qué País? .............................