Ministerio de Educación de Educación

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Desarro de Educaciónllo de Educación Curricular y Formación Docente Fo de Educaciónrmación Do de Educacióncente
Dirección Pro de Educaciónvincial de Fo de Educaciónrmación Co de Educaciónntinua

DOCUMENTO DE TRABAJO:
PRIMERAS JORNADAS INSTITUCIONALES

“NUESTRAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN CONTEXTO DE AISLAMIENTO:

LA IRRUPCIÓN DE LO NUEVO”.

Una crisis, una oportunidad

En el marco de la Política Educativa Provincial y del contexto que atravesamos, la escuela
santafesina transitará un ciclo de Jornadas Institucionales en tanto derecho de los/as docentes a
contar con un espacio de capacitación y actualización integral que posibilite la participación, el
debate y la construcción de propuestas de trabajo institucional en servicio (art. 67 Ley de
Educación Nacional Nº 26.206).
La Formación docente continua constituye un eje prioritario del Plan Educativo Jurisdiccional.
Este lineamiento político-pedagógico tiene como propósito promover la formación docente
permanente para la constitución de una identidad profesional comprometida con el desarrollo de
culturas colaborativas y con la centralidad de la enseñanza, para que la justicia educativa se
haga posible en el real ejercicio del derecho al acceso y disfrute de los bienes culturales.
Apostamos a que esta jornada propicie un tiempo para detenernos, hacer pausa, permitirnos la
demora, pensar la novedad que irrumpe, reflexionar sobre nuestro oficio y cómo nos vamos
transformando de manera intersubjetiva en este devenir.

Temática: Las prácticas pedagógicas de equipos directivos y docentes, en el contexto de

aislamiento social preventivo y obligatorio.

Propósitos
-Construir un espacio común para la reflexión colectiva en torno al análisis de las prácticas
pedagógicas en el contexto del aislamiento social por emergencia sanitaria a nivel mundial.

-Promover el diálogo reflexivo y el trabajo colaborativo en torno a las prácticas docentes

desplegadas en este contexto, en vistas a realizar contribuciones valiosas para la continuidad
pedagógica.

-Valorar prácticas significativas, a partir de la escritura de sus narrativas, que sostienen la

continuidad y el vínculo pedagógico en el contexto actual.

Organización

2020 – AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”

La jornada se organizará con los modos de comunicación que sostiene cada institución en esta
situación inédita y atenderán a la propia singularidad, siempre observando lo dispuesto en
relación con el aislamiento social preventivo y obligatorio.
El tiempo previsto para la jornada es de 2 (dos) horas reloj y en la fecha de realización -según
cronograma- se suspenderán las actividades de enseñanza con los estudiantes. Cuando el docente
se desempeña en varios establecimientos, participará sólo en aquel donde concentra mayor carga
horaria, independientemente del nivel y modalidad.

Orientación para el uso de la plataforma educativa en las Jornadas

Los Supervisores recibirán vía e-mail la convocatoria con la información, el cronograma y los
links de las aulas:

-AULA 1: Nivel Inicial.

-AULA 2: Nivel Primario y Primaria Adultos.

-AULA 3:Educación Especial.

-AULA 4:Nivel Secundario: Orientadas, Técnico Profesionales, y EEMPAs.

-AULA 5:Educación Superior.

-AULA 6: CEF (Centro de Educación Física), CECLA (Centro de Capacitación Laboral),

CAEBA, (Centro de Alfabetización en Educación Básica Adultos). Talleres Manuales, Centro de
Formación Profesional, Escuela Domiciliaria y Hospitalaria.

En la Plataforma Educativa, los supervisores ya estarán matriculados en el aula virtual que les
corresponda. A partir del 11 de Junio podrán ingresar a la misma en la que encontrarán el video
de bienvenida, el documento de trabajo con las consignas, anexos y el video: “Los colores del
río”.

2020 – AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”

Con posterioridad a la jornada y, organizado por región, podrán acceder a las producciones de
cada escuela de su zona/sección/circuito a través de un link con su nombre y apellido.

Nota: Ante cualquier dificultad vinculada con la matriculación en el aula, canalizarla a través de
la siguiente dirección electrónica: plataformaeducativa@santafe.gov.ar

Los Directores recibirán vía e-mail la convocatoria con la información, el cronograma y los
links de las aulas ya detallados. Deberán automatricularse seleccionando el aula que
corresponda. Una vez que ingresen encontrarán el video de bienvenida, el documento de trabajo
con las consignas, anexos y el video: “Los colores del río”. Una vez finalizada la jornada,
deberán identificar la región ,el nombre y apellido del supervisor del circuito al que pertenece la
escuela y allí subir las producciones realizadas.

Desarrollo de la Jornada
Presentación de las Jornadas: palabras de bienvenida a cargo de la Ministra, Secretario de
Educación, Subsecretarios. Duración: 10 minutos

Proyección del audiovisual “Los colores del Río”. Entrevista al artista plástica Candela
Pietropaolo. Duración: 17 minutos.

Momento de interacción. Cada institución resuelve el modo comunicacional y la forma de

organización según la singularidad y el contexto de la escuela. Como sabemos, este es un
momento muy importante para propiciar los intercambios de ideas, de interpretaciones, de
escucha activa en torno a las consignas. Resultará necesario que alguien realice los registros y
notas acerca de esos intercambios.

Consignas:
1) Invitamos a leer el texto “Pensar nuestras prácticas pedagógicas en el actual contexto. Una
aproximación desde el arte”. (Nota: ver anexo Nº 3)

2020 – AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”

2) Convocamos al diálogo y producción de ideas teniendo como referencias las siguientes
orientaciones:
a) Si como docentes tuviéramos que hacer, como lo hizo Candela, una muestra del proceso
que está detrás de cada clase, sosteniendo el vínculo pedagógico en este contexto particular
en que hoy nos encontramos enseñando, ¿qué recorridos mostraríamos?, ¿cuáles son las
decisiones más importantes que darían cuenta de esas instancias? Candela nos cuenta que
su mirada sobre el río se modificó y que la pregunta inicial con la que comenzó su
búsqueda se transformó durante el proceso. En este tiempo, ¿qué situaciones sentimos que
nos están confirmando en nuestro oficio y qué transformaciones percibimos en nosotros
y en nuestros modos de pensar las prácticas docentes?, ¿qué es lo nuevo que irrumpe y
transforma nuestras prácticas?
b) La reflexión sobre nuestras prácticas produce saberes en situación, y provoca
interrogantes: ¿qué aspectos de nuestro oficio se están reconfigurando?, ¿cómo
habitamos este nuevo estado de situación?, ¿qué aspectos de las clases presenciales
extrañamos, cuáles recuperamos, queremos y podemos sostener para dar continuidad en la
presencialidad a distancia?

3) Compartimos experiencias de mediación para la enseñanza en este contexto que los/las hayan
gratificado y que consideren ‘buenas prácticas’ tal como lo define Edith Litwin (2008).

4) Como cierre de esta instancia se invita a organizar una producción institucional para subir a la
plataforma virtual. La misma consiste en: escribir una narración de la experiencia pedagógica, a
partir de la recuperación de aquel momento de perplejidad en el que asumimos el desafío de
“resolver” la enseñanza frente a lo inédito. Reconstruir los recorridos y los procesos de búsqueda
hacia esos otros lugares que tenemos que explorar y conocer. Seguramente en ese entramado de
la búsqueda didáctica aparecerán también las emociones que nos atraviesan en estas
transformaciones. Acompañar dicha narrativa con fotografías o producciones audiovisuales.

Formato: la apreciación personal y la narrativa pedagógica deberá tener como mínimo dos
carillas y máximo cuatro carillas A4, con letra Arial 12 e interlineado 1,5. El anexo puede
contener fotografías, link a videos u otras producciones institucionales de los docentes y
estudiantes.

Cierre: video “Fui al Río”, poesía de Juan L. Ortíz:

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https://www.youtube.com/watch?v=wdDkRIwkadE

https://www.youtube.com/watch?v=-2zBC9pP0QY

Fui al río, y lo sentí

cerca de mí, enfrente de mí.

Las ramas tenían voces

que no llegaban hasta mí.

La corriente decía

cosas que no entendía.

Me angustiaba casi.

Quería comprenderlo,

sentir qué decía el cielo vago y pálido en él

con sus primeras sílabas alargadas,

pero no podía.

Regresaba

-¿Era yo el que regresaba?-

en la angustia vaga

de sentirme solo entre las cosas últimas y secretas.

De pronto sentí el río en mí,

corría en mí

con sus orillas trémulas de señas,

con sus hondos reflejos apenas estrellados.

Corría el río en mí con sus ramajes.

Era yo un río en el anochecer,

y suspiraban en mí los árboles,

y el sendero y las hierbas se apagaban en mí.

Me atravesaba un río, me atravesaba un río! Juan L. Ortiz

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Para el Nivel Superior: Material complementario/optativo: “La cruel pedagogía del virus”
https://www.youtube.com/watch?v=3SEducajT3s&t=14s Boaventura de Sousa Santos y Pablo
Gentili
http://209.177.156.169/libreria_cm/archivos/La-cruel-pedagogia-del-virus.pdf

Bibliografía

-Ley de Educación Nacional Nº 26.206

-Dussel, 2020. “La clase en pantuflas”. Conversatorio virtual con Inés Dussel. ISEP. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3Vs

-Cerletti, A. (2004). La disrupción de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educación

institucionalizada. en G. Frigerio, y G. Diker (comps). La transmisión en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. (pp. 127-140). Buenos Aires:
Ediciones Novedades educativas.

-Larrosa, J. (Con Karen Rechia) (2018) P de profesor, Buenos Aires. Noveduc.

-Litwin, Edith (2008): El oficio de enseñar, Buenos Aires, Paidós.

Pietropaolo Candela (2019) “287 intentos para traerte hacia mí”, Presentación de la muestra en
el Museo Municipal de Arte "Julio Pagano", Reconquista, Santa Fe.

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 ANEXO N° 1. SUPERVISORES

Jornada Institucional Nº: 1

Nombre de la jornada: Primeras Jornadas Institucionales “Nuestras prácticas

pedagógicas en contexto de aislamiento: la irrupción de lo nuevo”
Temática: Las prácticas institucionales en contexto de aislamiento.

Región:
Sección/Zona/circuito de supervisión/coordinación:

REGISTRO SECCIÓN/ZONA/CIRCUITO DE LAS PRODUCCIONES

1-Apreciación general sobre el desarrollo de las jornadas institucionales en las escuelas que
forman parte de la sección/zona/circuito: recursos digitales utilizados, nivel de participación,
aportes para pensar la gestión supervisiva, sugerencias para instancias de formación continua,
entre otros.

2-Narrativa pedagógica: una invitación. La propuesta es escribir una narrativa que permita
recuperar y poner en valor prácticas institucionales novedosas que han posibilitado sostener el
vínculo pedagógico y la continuidad de la enseñanza (Tener en cuenta como insumos las
producciones institucionales en relación con las consignas 2a, 2b y 4). Este relato dará cuenta de
los procesos por los cuales las escuelas de la sección/zona/circuito han transitado y además
visibilizar las experiencias acerca de la transformación de las prácticas docentes y de los propios
estudiantes en el contexto de aislamiento.

Formato: la apreciación personal y la narrativa pedagógica deberá tener como mínimo cuatros
carillas y máximo seis carillas A4, con letra Arial 12 e interlineado 1,5. El anexo puede contener
fotografías, link a videos u otras producciones institucionales de los docentes y los estudiantes.

Nota: en el transcurso de la semana posterior a la fecha de la jornada en el espacio previsto en la

plataforma educativa según corresponda, podrán acceder a las narrativas institucionales de las
escuelas que supervisan para producir su propia narrativa. Esta narrativa del supervisor se
acompañará con una carátula que incluya la nómina de las escuelas participantes, y el nombre y
apellido del Director responsable de cada institución.

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 ANEXO N° 2. DIRECTORES
Jornada Institucional Nº: 1

Nombre de la jornada: Primeras Jornadas Institucionales “Nuestras prácticas

pedagógicas en contexto de aislamiento: la irrupción de lo nuevo”
Temática: Las prácticas institucionales en contexto de aislamiento.

Región:
Niveles y modalidades (INICIAL/ PRIMARIO/SECUNDARIO/SUPERIOR):
Establecimiento (Número y nombre):

REGISTRO INSTITUCIONAL DE LAS PRODUCCIONES

1-Apreciación general sobre el desarrollo de las jornadas: recursos digitales utilizados, nivel de
participación, aportes para pensar la gestión directiva, sugerencias para instancias de formación
continua, entre otros.

2-Recuperar la narrativa pedagógica institucional del documento de trabajo punto 4 y subirla en

plataforma educativa según el aula y supervisor correspondiente:
AULA 1: Nivel Inicial.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7161
AULA 2: Nivel Primario y Primaria Adultos.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7181
AULA 3: Educación Especial.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7190
AULA 4: Nivel Secundario: Orientadas, Técnico Profesionales, y EEMPAs.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7182
AULA 5: Educación Superior.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7183
AULA 6: CEF (Centro de Educación Física), CECLA (Centro de Capacitación Laboral),
CAEBA, (Centro de Alfabetización en Educación Básica Adultos). Talleres Manuales, Centro de
Formación Profesional, Escuela Domiciliaria y Hospitalaria.
https://plataformaeducativa.santafe.edu.ar/moodle/course/view.php?id=7191
Nota: el material se subirá en el transcurso de la semana posterior a la fecha de la jornada en el
espacio previsto en la plataforma según región educativa y supervisor identificado con nombre y
apellido. Se acompañará con una carátula que incluya la nómina de los docentes participantes, y
el nombre y apellido del Director responsable de la institución.

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 ANEXO N° 3

Pensar nuestras prácticas pedagógicas en el actual contexto….

Una aproximación desde el arte.

“Preparar una clase podría considerarse también como un ejercicio de curaduría, como una
selección y un ordenamiento de obras hecho con un criterio curatorial de carácter pedagógico”

Jorge Larrosa

La presentación de la obra de Candela Pietropaolo titulada “287 intentos para traerte hacia mí”,
nos acerca a una investigación pictórica que una artista de la provincia de Santa Fe llevó adelante
al estudiar del color del río Paraná. La muestra permite conectarse con los devenires de esta
búsqueda.

La artista comparte, al realizar la muestra, de qué manera fue intentando dar respuesta a aquella
pregunta inicial: ¿De qué color es el Río Paraná? Durante su recorrido, pueden verse los distintos
trozos de vinílicos pintados acorde al color que, según sus ojos, ofrecía el río en cada ocasión.
Las fotografías que acompañan dan cuenta de esos sucesivos intentos.

Podría decirse que el valor de la obra está en la exhibición minuciosa de los avatares de una
búsqueda que, a la postre, finalizó con la transformación del interrogante inicial que diera
impulso a la misma al percibir que no hay ‘un’ color sino varios, y que esta definición
compromete los ojos y circunstancias de quien lo mira.

Los 287 intentos necesitan ser mostrados. La obra es la búsqueda. Hubo un pensar sobre el
recorrido efectuado, sobre los procedimientos utilizados. Hubo decisiones que tomar, para hacer
público un intenso trabajo de transformaciones materiales y subjetivas.

El relato de la autora da cuenta de múltiples aspectos que fueron jalonando ese proceso de
búsqueda y configurando trabajosamente su obra. Así, en su discurso va mencionando:

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 - aquel interrogante inicial que diera origen al proyecto,

- el sentido del mismo en vinculación con el propio entorno,

- la importancia de conocer a los artistas locales, “los pintores que habitaron el mismo
medio, que vivieron la misma humedad y calor del litoral”, como recuerda de su
maestro Juan Grela, autor que valora y en quien se apoya;

- el nombre de este maestro que reconoce como referente,

- el entusiasmo que fue creciendo al compás de nuevas preguntas,

- los sucesivos registros a los que volvía en clave de revisión de ese hacer y de
autoconocimiento también.

Ella sabe que no es posible pintar dos veces el mismo río, y que en cada registro de las
diferencias, la mirada se amplía… Que es posible, en la conciencia de esas transformaciones,
proponer otra mirada.

La riqueza metafórica que adviene si, desde estas expresiones referidas al ámbito artístico se
piensa en las dimensiones que atraviesan al oficio docente, es de una enorme potencialidad.

Si en lugar del relato de un artista, se tratara de un docente puesto a la tarea de llevar adelante
una muestra de aquello que constituye su obra: la enseñanza, una clase: ¿Cuáles serían las
imágenes que jalonarían su búsqueda? ¿Cuáles las preguntas que la orientarían? ¿Cuál el lugar
de las miradas, los maestros, el entorno, los registros, las propias vueltas reflexivas, la
conciencia…?

Quizás los artefactos del oficio del profesor también serían sus artes, las artes del profesor, las
cosas que usa para su oficio, sus artilugios, sus artimañas, sus modos de hacer, sus intentos (no

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en el sentido de que el profesor sea un ingeniero, pero sí en el de que es alguien ingenioso,
alguien que se las ingenia para hacer lo que tiene que hacer)…

En las clases hay que hacer visibles las imágenes, hay que hacer legibles los textos, hay que
hacerlos sonar, comentarlos, relacionarlos con otros textos y con otras imágenes, hacerlos
resonar con experiencias vitales, hacerlos presentes, darlos a leer. (LARROSA, 2018:51)

La tarea docente, desde esta perspectiva, podría pensarse como una composición, con la
intencionalidad de producir a lo largo de la experiencia una especie de ‘interpretación colectiva’,
como si los textos fueran partituras y el aula la sala de conciertos en que son interpretadas.

El trabajo docente, en tanto obra, está antecedido por múltiples interrogantes e intentos por parte
de quien prepara, afanosamente, sus clases, tomando las tonalidades y texturas de aquél proceso
que le antecede. A sabiendas, de que cuánto más piensa un docente, más ayuda a pensar. De que
cuanto más inquisidor es en relación con aquello que es objeto de su enseñanza, más propicia la
curiosidad. Cuanto más se dedica a enseñar, más dispone a dedicarse a aprender.

Sin certezas, la docencia persigue siempre esta causa. Y en la imprevisibilidad, inmediatez,

complejidad e indeterminación de las prácticas, estas ponen de manifiesto su proximidad con el
arte en términos de invención, de trabajo artesanal, de implicación, de vinculación con el
entorno, propios de este oficio. El afán obstinado en esa tarea enorme de especialización que
supone la enseñanza y la dedicación amorosa en la creación y sostén del vínculo pedagógico que
lo caracteriza, es antesala y condición indispensable para que una experiencia escolar de alta
intensidad tenga lugar. Experiencia que da cuenta de proceso, de preguntas, de búsquedas, de
deseo… De 287 intentos para generar algo parecido, nunca igual, a la enseñanza escolar en el
contexto actual, de tremendos desafíos, ‘tan difícil para todos, tan desigual para algunos’, como
decía Inés Dussel en un conversatorio reciente (Dussel, 2020. “La clase en pantuflas”).

Aporte de la Prof. Alejandra Morzán.

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