PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DISCIPLINARES

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
FORMATIVA
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
UNIDAD 1: FUNCIONES Y PROCESOS
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

ACIÓN FORMATIV
ALU A
EV
LA
E
D
S
SO
CE
RO
1: FUNCIONES Y P
ULO
ÓD
M

1
PRESENTACIÓN
No aprendemos de la experiencia.
Aprendemos de la reflexión que
realizamos a partir de la experiencia.
(John Dewey)

Estimados docentes:

Presentamos el módulo I: “Funciones y procesos de la evaluación formativa”, que

tiene como propósito analizar y reflexionar sobre la importancia de la evaluación
formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que ésta nos permita
mejorar la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes, retroalimentarlos y
mejorar los procesos desarrollados en ellos, en el marco del Currículo Nacional de
Educación Básica.

Observemos la viñeta de Mafalda y reflexionemos sobre diversos aspectos como:

la importancia de la comprensión compartida entre docente y estudiante sobre los
propósitos a alcanzar, la retroalimentación de la docente, que debe ser oportuna
de acuerdo al progreso y/o dificultades que se identifiquen durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje, buscando crear oportunidades para que los estudiantes
demuestren su autonomía en relación al logro de aprendizajes significativos
resolviendo desafíos, retos donde combine sus diversas capacidades para
desarrollar competencias, porque la evaluación formativa es una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante

Iniciaremos el recorrido de éste módulo; primero, desde la conceptualización e

importancia de la evaluación formativa, segundo revisamos las claves más relevantes
de la evaluación formativa, tercero analizamos las funciones de la evaluación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cuarto aspecto encontraras las
orientaciones para desarrollar la evaluación formativa en el aula, y concluimos con
las diferencias entre la evaluación tradicional versus evaluación formativa.

Ahora, te invitamos a revisar el módulo de evaluación formativa.

2
CONTENIDOS
1 EVALUACIÓN FORMATIVA

1.1 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

1.2 ¿Qué se evalúa?

1.3 ¿Para qué se evalúa?

1.4 Características de la evaluación formativa

A Reconoce el potencial

B Evidencia el desempeño

C Articula los procesos

D Recupera el error constructivo

2 CLAVES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

2.1 Observación

2.2 Anticipación

2.3 Provisión

2.4 Regulación

3 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

3.1 Función diagnóstica o previa

3.2 Función continua o procesal

3.3 Función resolutiva o sumativa

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

4 DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

4.1 Comprensión de la competencia a evaluar

4.2 Análisis del estándar de aprendizaje del ciclo

4.3 Selección o diseño de situaciones significativas

4.4 Construcción de instrumentos de evaluación

4.5 Comunicación de los criterios de evaluación

4.6 Valoración del desempeño

4.7 Retroalimentación a los estudiantes

5 EVALUACIÓN TRADICIONAL vs. EVALUACIÓN FORMATIVA

3
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 A MANERA DE UNA HISTORIA
En la sala de profesores de una IE, Eduardo está concentrado leyendo el Nuevo Currículo
Nacional. Él se ha detenido en la sección donde se habla de la evaluación formativa, pues se
pregunta si eso tiene alguna relación con la evaluación que constantemente se hace de los
progresos de los estudiantes, desempeño del cual escuchó hablar a Marcela, una docente de
Inicial. Aprovecha que hay varios profesores en la sala para proponerles conversar un rato sobre
el tema. Su meta es recoger todas las dudas para luego ir donde la directora y plantearle que es
importante convocar a una reunión de todos los maestros para construir aprendizajes en torno
a la evaluación formativa y la retroalimentación. Eduardo había asistido recientemente a un
taller en el que se reflexionó en torno a la importancia de las comunidades de aprendizaje para
la formación profesional de los docentes, propuesta que le agradó mucho. Sus compañeros y
compañeras se animan y empiezan a expresar sus ideas.

Isabela: «Esto de evaluar y no calificar me genera dudas. Siempre que pienso en evaluar, no
puedo dejar de emitir juicios acerca de lo que saben o no saben nuestros estudiantes. Por eso
les doy “notas” a cada rato».

Magda: «No sé por qué nos estamos complicando tanto. El monitoreo es sencillo, pues solo
tenemos que verificar qué tanto “saben” nuestros estudiantes sobre aquello que les hemos
explicado o que han estudiado. Es decir, de lo que se trata es de recoger información».

Esmeralda: «Nuestro rol es enseñar. No entiendo por qué tenemos que dedicar tanto tiempo a
retroalimentar. Si lo hago, no podré terminar con nuestras programaciones, y la directora me dirá
que no estoy utilizando eficientemente el tiempo en actividades de enseñanza y aprendizaje».

Miguel: «Yo entiendo que retroalimentar es identificar los errores de los estudiantes y decirles
en qué están mal, corregirlos y señalarles lo que debieron hacer. Si el estudiante se está
equivocando, eso quiere decir que no sabe lo que tiene que hacer. Entonces, ¿cómo podría él
mismo descubrir en qué se ha equivocado o qué hacer».

Marcela: «Yo estoy haciendo el esfuerzo de retroalimentar a mis estudiantes, pero no le encuentro
sentido. Ellos no me prestan atención y vuelven a cometer los mismos errores. Incluso cuando
les escribo sobre sus desempeños en los exámenes, no lo leen y botan los exámenes a la basura».

Antonio: «Yo aliento mucho a mis estudiantes; les digo que están bien, incluso cuando el trabajo
tiene errores. Los aliento a seguir trabajando».

Reflexionemos:
¿Con cuál de los docentes te identificas
y por qué?

¿Qué fortalezas identificas en cada uno de

los docentes anteriores?

¿Qué aspectos deberían mejorar en sus

criterios de evaluación?

1
Marco conceptual desempeño docente (Lilia Calmet)-DIFODS-MINEDU 4
PARTE 1
11 Evaluación formativa
2

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha

evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza que calificaba lo correcto y lo incorrecto y cuánto sabia
el estudiante, situándose únicamente al final del proceso, a ser entendida como
una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Entonces, la evaluación permite al estudiante identificar sus logros, dificultades,

avances, y también saber cómo puede seguir mejorando junto a sus compañeros
y docente.

1.1 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El Currículo Nacional de la Educación Básica, plantea
para la evaluación de los aprendizajes, el enfoque
formativo.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o proble-

mas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego e integrar y combinar diversas capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dón-

de es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

2
5
Síntesis de: Ministerio de Educación, 2016, Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo VII,
1.2 ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades; tomando como referente, los estándares de aprendizaje,
porque describen el desarrollo de una competencia y definen lo que
se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, el nivel esperado de desarrollo de la competencia
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

1.3 ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A NIVEL DE ESTUDIANTE

Lograr que sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar su confianza para asumir desafíos, identificar sus

errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que aún no.

A NIVEL DE DOCENTE

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje

de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas
en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

Retroalimentar permanentemente el proceso de enseñanza en

función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar
con miras al desarrollo y logro de las competencias.

“La evaluación formativa, está centrado en las competencias que

se busca desarrollar a través de la acción pedagógica, donde
estén comprometidos el docente y los estudiantes, con el fin
de transformar la evaluación en una actividad “formadora” al
servicio del mejoramiento de la calidad de sus aprendizajes.3 ”

3
Evaluación auténtica. Mabel Condemarín

6
1.4 ¿Cuáles son las características de la evaluación formativa?
Las características principales de la evaluación formativa son las siguientes:

Reconoce el
potencial

Evidencia el CARACTERÍSTICAS Articula los

desempeño EVALUACIÓN procesos
FORMATIVA

Recupera el
error constructivo

4
A Reconoce el potencial. Se centra en el estudiante
como sujeto de aprendizaje, tomando en cuenta sus
potencialidades para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida a partir de sus experiencias y vivencias así como de los
saberes previos que posee. La evaluación formativa permite
reprogramar actividades, metodologías y estrategias
en función de las múltiples posibilidades que tiene el
estudiante para adquirir, desarrollar y consolidar los nuevos
aprendizajes. Estas posibilidades o “… potencialidades de
aprendizaje identificadas y definidas adecuadamente por
los docentes son el punto de partida para el despliegue
de oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.”

B Evidencia el desempeño, Permite ubicar al estudiante

en el estándar de aprendizaje, identificando su progreso,
es decir: su punto de partida, sus avances y el logro de
aprendizajes como punto de llegada. Lo importante es
que la evaluación formativa saca a la luz las necesidades
y/o demandas de aprendizaje del estudiante, esto
es, su desempeño real en situaciones auténticas. Las
evidencias de su desempeño, siempre que los criterios
estén debidamente establecidos y organizados en una
gradual complejidad, permitirán observar en el estudiante
cuál es su punto de partida en cuanto al ejercicio de la
competencia a evaluar, cómo se observa y manifiesta su
avance o progreso, hacia dónde y cuán bien debe llegar a
lo esperado o previsto.

C Articula los procesos Favorece la integración y

articulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
ya que el docente, al intervenir durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje y retroalimentar a los
estudiantes en paralelo y en simultáneo, no solo está
evaluando, sino también está enseñando a aprender.
De esta manera, además, los estudiantes toman
conciencia sobre cómo se aprende, lo cual favorece la
autonomía y la gestión de los procesos de aprendizaje;
y los docentes, fortalecen su capacidad de regulación,
dosificación y ajuste de sus estrategias de enseñanza.
7
4
Becerra, Hernán. Evaluar para mejorar. Centro de Investigación y Servicios Educativos. CISE.PUCP
 D Recupera el error constructivo. Para la EF, los
errores se convierten en oportunidades para el
aprendizaje, ya que se parte de la necesidad, la
dificultad y el error como pista, señal o indicio
que ayude a los docentes a detectar a tiempo el
tipo de error, es decir, sus causas y características,
de modo que se convierta en sí mismo
en una estrategia para corregir, remediar y mejorar.

Observemos la imagen e identifiquemos:

• ¿Es contradictorio o coherente lo que expresa el docente? ¿Por qué?

• En su mensaje ¿hay algún indicio relacionado con la evaluación formativa?
¿qué indicio refleja que no hay una práctica de evaluación formativa?
• ¿Existen prácticas parecidas en nuestras instituciones educativas?
¿Cuáles son?

12 Claves de la evaluación formativa

¿Qué debo tener en cuenta para desarrollar la evaluación formativa?

El docente que evalúa formativamente utiliza la información como alertas

que aparecen mientras los estudiantes realizan las actividades de la sesión
de aprendizaje. Esta información da luces sobre cómo, cuán bien y hasta
dónde aprenden los estudiantes, y se convierten en evidencias de los logros,
dificultades y necesidades de aprendizaje que permitirán intervenir de manera
focalizada para mejorar los procesos sobre la marcha. No se trata de esperar a
que se termine la sesión para hacerlo; de nada vale querer corregir el producto
o resultado final cuando los estudiantes ya no pueden modificarlos o mejorarlos.

Para saber más, visite el siguiente enlace web sobre evaluación formativa 1:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.

8
 Revisemos cada una de estas claves para
desarrollar la evaluación formativa, que
debemos realizar de modo:
Oportuno
Continuo y
Sistemático

2.1 Observación
Debe ser una práctica constante, sostenida y sistemática, mediante la cual se
focalice, por ampliación o reducción, a modo de zoom, el desempeño de los
estudiantes, sobre todo, en el momento en que se ejecutan los procedimientos
para llevar a cabo la tarea o la actividad de aprendizaje. Observar en el
contexto de la evaluación formativa es desentrañar la forma cómo aprenden
los estudiantes para analizar las causas de sus dificultades y necesidades al
realizar la tarea, el ejercicio o la actividad, de manera que detectemos el error y
se los hagamos ver formativamente para que corrijan y remedien sus estrategias
de resolución.

2.2 Anticipación
Debe adelantarse en detectar las dificultades de aprendizaje para ayudar
y prestar apoyo inmediato al estudiante, de modo que éste pueda tomar
conciencia sobre la calidad de sus aprendizajes y pueda remediar a tiempo
con el acompañamiento y la retroalimentación del docente. La anticipación es
un recurso clave para disminuir el impacto de las dificultades y necesidades en
el desempeño de los estudiantes, ya que previene, mediante la interacción con
el estudiante, a través de diversas preguntas, por ejemplo:

• ¿Cómo lo hiciste?
• ¿Por qué te salió ese resultado?
• ¿De qué otro modo lo puedes hacer?
• ¿Cómo representarías la idea que quieres transmitir?
• ¿Consideraste todos los elementos? Explica.

2.3 Provisión
El docente debe proveer al estudiante de pistas o señales que lo ayuden a
darse cuenta dónde está el error, sin darle la respuesta, a través de la formulación
de preguntas o retos que lo desafíen cognitivamente. Esto implica promover la
metacognición, mediante la cual los estudiantes 3 gestionan su propio proceso

de aprendizaje, por ejemplo:

• ¿En qué se equivocaron?

• ¿Qué dificultades tuvieron?
• ¿Cómo lo resolvieron?
• ¿Qué pasos llevaron a cabo? 9
• ¿Cómo se dieron cuenta en qué se equivocaron?
 2.4 Regulación
El docente debe reconocer cómo el estudiante hace la tarea, el ejercicio
o actividad, de manera que, si fuera necesario interviene regulando el
procedimiento de una o varias formas para lograr el aprendizaje. Este proceso
de regulación es central para realizar ajustes necesarios sobre la marcha
y ofrecer al estudiante diferentes caminos para alcanzar el aprendizaje
esperado.

Para saber más, visite el siguiente enlace web sobre evaluación formativa 1:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.

13 ¿Cuáles son las principales funciones de la evaluación formativa?

La evaluación formativa cumple varias funciones, sin embargo, las más importantes
son las siguientes:

3.1 Función diagnóstica o previa

La función diagnóstica, previa o de entrada, llamada también línea de base.

Se realiza antes de iniciar el año académico, el siguiente período o unidad

o incluso antes de empezar una sesión de aprendizaje.

Mediante la función diagnóstica de carácter formativo podemos identificar

oportuna y anticipadamente los distintos ritmos, intereses, estilos,
características, dificultades, necesidades y potencialidades de aprendizaje.

La información que se recoge en esta etapa es de mucha utilidad para conocer

el nivel de desempeño real en el que se encuentran los estudiantes así como las
posibilidades que tienen para seguir aprendiendo de manera continua.
A partir de estos resultados el docente debe :

• Reajustar su programación
• Replantear sus actividades y estrategias metodológicas
• Adecuar sus recursos y materiales pedagógicos
• Priorizar aquellas capacidades en las que se necesita mayor acompañamiento

10
3.2 Función continua o procesal
Esta función se realiza a lo largo del año académico, ya que es permanente,
sostenida y progresiva.

El docente interviene para regular a tiempo el desempeño de los

estudiantes mientras se desarrolla la sesión de aprendizaje, con el
propósito de retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos.

El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje

para favorecer su autonomía, motivarse y valorar la evaluación como una
actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué necesita
en relación con los aprendizajes previstos y debidamente definidos,
además, cómo aprende, piensa, actÚa, atiende, qué debe corregir.

Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza

para controlar y reajustar su práctica pedagógica. De esta manera,
reflexionará sobre la forma cómo aprenden los estudiantes, qué deben
corregir para aprender, cómo funciona el currículo, qué se debe modificar
y cómo hacerlo (estrategias, medios, materiales, manejo del tiempo, etc.)

La evaluación es un proceso que es permanente en todo el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.3 Función resolutiva o sumativa

Esta función es de término y exige una calificación final que da cuenta del
resultado del proceso de aprendizaje de los estudiantes. No como un promedio de
notas o calificaciones finales, sino como el consolidado o el resultado del proceso;
puesto que, aun así siendo sumativa, puede ser eminentemente formativa, ya que
permite verificar o comprobar el nivel de desempeño en el que se encuentran los
estudiantes al final de un período, e inmediatamente programar un plan de mejora
que implique una atención focalizada sobre el desempeño de los estudiantes. Esta
función complementa tanto a la función diagnóstica como a la función procesal.

Veamos los dos momentos de la función sumativa:

11
 PARCIAL
Permite verificar el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes al
final de un período (trimestre o bimestre) con relación a la competencia.
Para determinar el nivel de desempeño, el docente debe tomar en cuenta,
además de los desempeños precisados previamente establecidos, la
información recogida a través de la aplica- ción de los instrumentos de
evaluación –durante el proceso de aprendizaje y al final del período– y
mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos

FINAL
Permite verificar el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes
al final del año académico con relación a las competencias y al área. El
nivel de desempeño final de cada competencia está determinado por los
calificativos del Último bimestre/trimestre.

Observemos a la docente:

• ¿Qué acción está realizando?

¿Cuál es la intencionalidad de
su trabajo pedagógico?

• ¿Cómo se reflejará este tipo

de práctica en la forma de
evaluar a sus estudiantes?

• ¿En qué le ayudaría, en

relación a su práctica, aplicar
una evaluación formativa? O
¿Qué mejoraría en su práctica
si aplicara una evaluación
formativa?

14 ¿Cuáles son las orientaciones para la evaluación formativa

de las competencias en el aula?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica, se señala que la evaluación es
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje.

12
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los
profesores se brindan las siguientes orientaciones:

4.1 Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.

4.2 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con
más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante
con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo.

4.3 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras
para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en:

• Describir un fenómeno
• Generar conocimiento explicativo de un fenómeno
• Discutir o retar a mejorar algo existente
• Recrear escenarios futuros
• Crear un nuevo objeto
• Comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
13
5
CNEB. Capítulo VII. p.176-183
 “Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes”

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen

una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias
pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como,
por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas
entre otros.

4.4 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios
están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son
los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de
la competencia de los estudiantes.

“Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la

combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de

la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras.

4.5 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados

y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles son los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones
de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado

4.6 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir

del análisis de evidencia
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente
y del estudiante:

14
 Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.

Se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar

dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto
le permite entender qué significan las descripciones de los niveles

Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su

propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.

4.7 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar

hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros
o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia,
permitiéndole comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo
que efectivamente hizo.

Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer

modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

“Retroalimentar consiste en otorgar un valor a lo realizado en

relaciónalos niveles esperados, y no en brindar elogios o críticas sin
sustento, que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de propósitos centrales”.

15
 Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo deberíamos planificar la evaluación formativa,

para desarrollar aprendizaje?

15 Evaluación tradicional vs. evaluación formativa

En conclusión, se puede afirmar que, entre la evaluación tradicional y la evaluación
formativa hay diferencias notorias, las cuales influyen directamente en la calidad del
aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes. Veamos esas diferencias:

Evaluación tradicional Evaluación formativa

Es sancionadora, discriminadora, Es formativa, inclusiva, reparadora,

clasificatoria. cancelatoria y
productivista.
El docente solamente “corrige”.
El docente da respuestas finales.
Está centrado en el resultado: El
énfasis de la evaluación está en
los instrumentos de verificación
o comprobación de productos
en términos de resultados.
previsora y procesal
El estudiante revisa y regula su apren-
El docente da pistas, señales e
indicios para que el estudiante descubra
o elabore respuestas
Está centrado en el proceso: El énfasis
de la evaluación está en la observación
sistemática del desempeño en
términos de procesos de aprendizaje.

16
 Evaluación tradicional Evaluación formativa

Se centra en las competencias y

capacidades desde una perspectiva
de desarrollo progresivo, articulado
e integral de los aprendizajes
Se centra en los conocimientos
fundamentales.
enciclopédicos y los contenidos
conceptuales desde una perspectiva
Privilegia el aprendizaje del estudiante,
mnemotécnica, disciplinar y
es decir, qué, cómo y cuán bien aprendió
compartimentada de los aprendizajes.
y lo demostró en su desempeño.
Privilegia la nota, es decir,
“cuánto se sacó el estudiante”. La finalidad es mejorar la calidad de
los aprendizajes de
La finalidad es distinguir entre los que los estudiantes.
saben y no saben, entre los que están
condición de promoción, repitencia, Busca que los estudiantes reflexionen
nivelación o recuperación académica. sobre sus dificultades, necesidades
y potencialidades del aprendizaje
Busca que los estudiantes internalicen para aprender a aprender.
fórmulas, ejercicios, rutinas, protocolos,
entre procedimientos operacionales
Destaca ante todo las potencialidades
para responder preguntas.
y posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes y las dificultades y
Solo se centra en relucir las dificultades
necesidades son asumidas como
y necesidades de aprendizaje
oportunidades para seguir aprendiendo.
de los estudiantes.
Las causas de las dificultades de los
Las explicaciones sobre las
estudiantes son indagadas, en principio,
causas de las dificultades de
entre las estrategias metodológicas
aprendizaje de los estudiantes se
utilizadas por el docente, la
reducen a aspectos económicos,
programación curricular, el estilo
sociales y lingüísticos, las
de enseñanza, los textos y materiales
cuales son usadas incluso de
educativas y, progresivamente, entre
modo determinista: “…el niño está
los saberes previos de los estudiantes
desnutrido…”, “…son muy pobres…”, “…
y sus rit- mos y estilos de
sus padres están separados…”, “…tiene
aprendizaje. Esto implica replantear y
que caminar 2 horas de venida y 3
reajustar la carpeta pedagógica y la
horas de ida todos los días… no es
metodología para atender esa diversidad
como en Lima…”,“…sus padres no
de aprendizajes y esos niveles variados
participan de las reuniones…”,…
de desempeño.
es enfermito…”, etc. 17
16 Referencias Bibliográficas
• Acevedo, A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidos.

• Airasian, P. (2002). La evaluación en el salón de clase. México: McGraw-Hill.

• Becerra, H. (2014). Evaluar para mejorar. . Lima: Centro de Investigación y Servicios

Educativos. CISE.

• Calmet, L. (20 de octubre de 2017). Desempeños RÚBRICas de Observación.

Profundización de los Desempeños . Lima, Lima, PerÚ: DIFODS.

• Camilloni, S. (1998). La Evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

• Cesar Coll, J. Palacios, A. Marches. (2010). Desarrollo psicológico y educación.

Madrid: Alianza.

• Colomina, R. (2012). “Interactividad, mecanismos de influencia educativa y Enseñanza

y el aprendizaje en la educación secundaria. En R. y. Colomina, Construcción del
conocimiento en el aula (págs. 141-168). Barcelona: Horsori.

• Educación, M. d. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima - Perú:

Minedu.

• López Bonilla y M. Rodriguez. (2003). “La evaluación alternativa: oportunidades

y desafío para evaluar la lectura”. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
Volumen 8, número 17, pp. 67-98.

• Mabel Condemarín - Alejandra Medina. (2000). Un medio para mejorar las

competencias lingüísticas y comunicativas. Evaluación de los aprendizajes, 900.

• Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona:

ICE Universidad.

• Vizcarro, C. (1988). Nuevas tecnologías para el aprendizaje. En J.León, La evaluación

como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje (págs. 129-160). Madrid: Pirámide.

18