Dumont: Willis 2015

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Dumont / Willis 2015

WJ IV © 2014 por The Riverside Publishing Company
WISC-IV © 2014 por Pearson
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Fairleigh Dickinson University School

Psychology
Programa en Cooperación con la Región V de
Nueva Jersey
Todo lo viejo es nuevo otra vez: revisión y resumen de las nuevas pruebas:
Wechsler Intelligence Scale for Children, Quinta edición (WISC-V) y Woodcock-Johnson, Cuarta
edición, Pruebas de
Habilidades cognitivas, lenguaje oral y rendimiento académico (WJ IV COG, ACH y OL)
La sesión examinará una serie de revisiones recientemente lanzadas de populares cognitivas y
académicas.
medidas de evaluación Dados los cambios sustanciales en los instrumentos, una cantidad
considerable de tiempo
gastarse en revisar estas modificaciones. La base teórica de las pruebas, así como las cuestiones
pertinentes.
Se explorarán los aspectos relevantes para la evaluación cognitiva y académica de los
niños. Los participantes pueden esperar
abandone la sesión con una exposición exhaustiva a los ítems de las pruebas, su puntuación e
interpretación. Adicionalmente,
información relevante sobre la validez clínica y el uso de la prueba con jóvenes sospechosos de
Se discutirán diversas discapacidades.
Ron Dumont, Ed.D., NCSP es profesor de psicología y director de la escuela de psicología de
Fairleigh
Universidad Dickinson. Las áreas de interés de investigación del Dr. Dumont incluyen problemas
con el diagnóstico del aprendizaje.
Problemas, evaluación de trastornos emocionales graves y diferencias encontradas entre las
herramientas de evaluación. Él es
el autor o coautor de más de 20 capítulos de libros, así como más de 100 artículos de revistas y
reseñas de exámenes. El es co-
autor, con John Willis y Colin Elliott de Essentials of DAS-II Assessment ; con John Willis y Guy
McBride,
los fundamentos de IDEA para profesionales de evaluación ; y con John Willis, la Guía para la
identificación del aprendizaje
Disabilities Third Edition (2002). Con el Dr. Jerome Sattler, fue coautor de la Evaluación de Niños
WISC-IV
y Suplemento WPPSI-III (2004). dumont@fdu.edu
John O. Willis, Ed.D., SAIF, ha sido, desde 1980, profesor titular de evaluación y asesor a tiempo
parcial y
instructor para el programa de certificación de Especialista en Evaluación del Funcionamiento
Intelectual (SAIF), Rivier
University, Nashua, New Hampshire, donde también enseña Cognitive Assessment II en
Psy.D. Programa y
desde 1974, Especialista en Evaluación (ex Director de Servicios Psicoeducativos), Servicios
Regionales y
Centro de educación, Amherst, NH. Ha trabajado en educación especial como voluntario, tutor,
maestro, evaluador,
administrador, autor, presentador y consultor por 51 años. Evaluador es el único trabajo que pudo
haber hecho bien.
Es coautor, junto con Ron Dumont, Ed.D, NCSP, de la Guía para la identificación de
discapacidades de aprendizaje (3ª ed.)
y es autor o coautor de varios libros y muchos capítulos y artículos. Dr. Willis ha enseñado
cursos para el Sistema Universitario de New Hampshire y Antioch / New England Graduate School
y presentados
numerosos talleres para docentes y psicólogos en los Estados Unidos y Canadá desde
1976. jwillis@rivier.edu
El Dr. Dumont y el Dr. Willis han contribuido recientemente con capítulos para las pruebas
inteligentes con el WISC-V y
Essentials of WJ IV Tests of Achievement y estamos trabajando en un capítulo con el Dr. Robert
Walrath para Essentials of
WJ IV Evaluación de habilidades cognitivas
http://www.myschoolpsychology.com
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Contenido de este mismo folleto con números de página aproximados
Aprendiendo otra nueva
prueba .............................................. ............................................... 4
Referencias ilustrativas ................................................ .................................................. ...
9
WJ IV Cognitivo, lenguaje oral y logro Gf-Gc y Scholastic
Configuración de
aptitud ................................................ .................................................. .. 11
Pruebas WJ IV de lenguaje cognitivo, de rendimiento y oral
Habilidades por pruebas, medidas globales y
agrupaciones ......................................... ................. 12
WJ IV Material adicional útil que está disponible para descargar ............................... 15
WJ IV Quibbles ............................................... .................................................. ...............
15
Diferencias entre las pruebas de clúster WJ IV Gf-Gc por habilidades estrechas,
y demanda de entrada y salida ............................................ ............................................
17
Diferencias entre las pruebas compuestas WJ IV requeridas para estadísticas
Importancia, por grupo de
edad ............................................. ................................................ 20
Porcentaje aproximado de la población que se espera obtener discrepancias
Entre varias pruebas de WJ IV ............................................. ............................................
22
WI IV Puntos Finos Cognitivos de
Administración ........................................... ................... 27
Puntos de decisión de las pruebas cognitivas de WJ
IV ............................................ ............................... 30
Clasificación Gf-Gc y subpruebas WISC-V ......................................... ...........................
31
Habilidades amplias y estrechas para la subprueba de Wechsler, WJ IV y DAS-
II .............. 32
Estructura WISC-
V .............................................. .................................................. ............ 34
WISC-V Subpruebas y
puntajes ............................................ ............................................... 35
Tasa base de observaciones de procesos
específicos ............................................. ........................... 36
Tipos de puntajes WISC-
V ............................................ .................................................. .. 37
Comparaciones de WISC-V: consulte los manuales de WISC-V para mayor elaboración
....................... 38
Contenido del elemento de información WISC-
V ............................................ ..................................... 43
Conceptos de imagen de WISC-V
¿Justificación? .................................................. ........................... 44
Valores críticos para diferencias estadísticamente significativas entre el WISC-V
Comprensión verbal e índices no verbales ............................................. ................. 45
Porcentaje aproximado de la población que se espera obtener discrepancias
Entre la comprensión verbal WISC-V y los índices no verbales ....................... 45
WISC-V Índice verbal amplio (BVI) Equivalentes de sumas de puntajes
escalados .................. 47
WISC-V Verbal Knowledge Index (VKI) Equivalentes de sumas de puntajes
escalados ......... 48
Diferencias requeridas para la importancia cuando cada puntaje escalado de la
subprueba WISC-V
se compara con el puntaje escalado medio de la subprueba para cualquier niño
individual ..................... 49
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Página 3
Shell de formulario de informe para WISC-V adecuado para un informe de evaluación
Apéndice ............... 50
( Use Reemplazar todo para reemplazar Namexx con el nombre del examinado, Lastxx
con el último
nombre y hxx con "su" o "ella" [elija uno]. Reemplace cada xx restante con cualquier
cosa
Eso parece razonable. Eliminar todos los párrafos y líneas en las tablas que no son
relevantes. )
Explicación de los puntajes de los exámenes utilizados en el
informe ........................................... .................... 50
Cuadro de tabla de puntuaciones WISC-V de
Namexx .......................................... .................... 51
Descripción del WISC-V ............................................ ....................................... 53
Shell de formulario de informe para WJ IV Adecuado para un informe de evaluación
Apéndice ................... 55
( Use Reemplazar todo para reemplazar Namexx con el nombre del examinado, Lastxx
con el último
nombre y hxx con "su" o "ella" [elija uno]. Reemplace cada xx restante con cualquier
cosa
Eso parece razonable. Eliminar todos los párrafos y líneas en las tablas que no son
relevantes. )
Explicación de los puntajes de los exámenes utilizados en el
informe ........................................... .................... 55
Cuadro de tabla de puntuaciones WJ IV de
Namexx ........................................... ....................... 56
Descripción del WJ IV ............................................. .......................................... 62
¿Ralph tiene una discapacidad de aprendizaje específica? (un cuento de
advertencia) ........................... 69
OAT-CEREAL (sobre la falta de atención de los puntajes equivalentes de
grado) ............................... 73
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APRENDER OTRA NUEVA PRUEBA
(NUEVOS TRUCOS PARA PERROS MADUROS)
Estas sugerencias suponen que ya eres un evaluador experimentado
y que ha completado con éxito al menos un curso de evaluación avanzada
y ha administrado, calificado, interpretado, informado y dominado completamente al
menos
Una prueba controlada en el mismo dominio (p. ej., rendimiento académico, cognitivo
habilidades) como el nuevo al que te estás acercando.
Estas sugerencias también suponen que usted tiene conocimiento y experiencia en las
habilidades y destrezas.
la nueva prueba está destinada a evaluar (como habilidades de lectura, habilidades
matemáticas, capacidad intelectual general o
memoria) y que está familiarizado con personas similares a las que estaría probando con
el nuevo
instrumento (como personas con discapacidades de aprendizaje específicas, niños en
edad preescolar o adolescentes que
son ciegos)
Reclute a un examinador calificado que sea experto y experimentado con la prueba y
que esté dispuesto a
Ayudarte a aprender el examen. Haga arreglos para recompensar a su colega
generosamente. Comparte este artículo con tu
colega.
Tome la prueba usted mismo
Antes de familiarizarse más con la prueba de lo que ya está, convenza a un colega para
que
administrarte la prueba. El proceso de tomar el examen es la mejor manera de
familiarizarse íntimamente
con eso. También obtendrá una idea de los procesos de pensamiento involucrados en la
respuesta a la prueba.
artículos y la experiencia del examinado. Disfruta si puedes, viendo cómo es demostrar
tu
habilidades para un extraño: si un colega lo prueba, en realidad puede provocar más
ansiedad que
siendo evaluado por un extraño total. Mientras lo evalúan, piense en lo que realmente
está haciendo para resolver
los problemas o responda las preguntas. Estos pensamientos lo ayudarán a comprender
qué es un examinado real
ir a través. Las habilidades de "metacognición" que usa para tener éxito, o no tener
éxito, pueden ser muy
útil para comprender el éxito o los fracasos de una persona real que evalúa.
Si el examen que eliges tomar no es apropiado para ti (como un examen preescolar), aún
así
familiarizarse con los elementos e instrucciones, pero es posible que no obtenga mucha
comprensión de lo típico
La experiencia del examinado. En la medida en que su conocimiento y habilidades de
fondo y su estilo de
el pensamiento difiere del de un examinado, sus ideas pueden tener un valor limitado,
pero aún pueden ser útiles.
Tome notas sobre las ideas, revelaciones y pensamientos útiles que se le ocurrieron
mientras estaba siendo
probado
Lea el manual (RTFM
1
)
Si va a utilizar la nueva prueba con frecuencia y no es el propietario de la prueba,
considere
comprar al menos el manual de prueba. Tener tu propia copia te permite resaltar, hacer
marginal
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Página 5
anotaciones, inserte pestañas de índice y cinta en fotocopias de información adicional
esencial para
administración, puntuación o interpretación. La posesión de su propia copia del manual
también le permite
anotar, volver a comprobar la puntuación, volver a comprobar la puntuación de nuevo e
interpretar la prueba en casa. Si no puedes comprar un
manual (hacen una excelente sugerencia de regalo navideño a un familiar o amigo),
haga un cuaderno para la prueba en
que puede guardar copias de información útil.
___________________________
1
"RTFM" significa "Lea el Manual lleno de datos". Realmente - ¡Léelo! Vuelve a
leerlo. Compra tu propio
copia del manual si comparte la prueba. Anótelo (o haga páginas de información útil en
su
cuaderno complementario para el manual de prueba). Solo porque un manual incluye la
palabra "Técnico",
no lo descarte ni lo ignore. Comprender esas cosas "técnicas" a menudo es lo que hace
que el
diferencia entre un buen evaluador y uno excelente. Si leer los manuales te hace decir
algo como, "No lo entiendo", entonces esto es una indicación de que necesita explorar
más y preguntar
colegas por ayuda.
Administración
Aunque haya dado una versión de la nueva prueba 100 veces en el pasado, no asuma
que la nueva prueba es la misma Incluso cuando hay grandes similitudes entre la prueba
anterior y la nueva,
son las cosas menores que pueden pasarse por alto y hacernos tropezar. Es fácil ver que
la interrupción
cambiado de, por ejemplo, 5 fallas consecutivas a 3 fallas consecutivas. Es un poco más
difícil
vea que una respuesta, que durante años ha calificado correctamente como 2 puntos,
ahora es una respuesta de 1 punto (o
incluso una respuesta de 0 puntos). También recuerde que aunque haya realizado la
prueba 100 veces en el pasado,
¡es posible que lo hayas dado 100 veces incorrectamente! Vuelva a aprender la prueba,
centrándose en todos los detalles minuciosos.
para que cuando administre la nueva versión esté absolutamente seguro de que lo está
haciendo correctamente.
Son las sutilezas las que nos atrapan.
Estudie las reglas generales de administración y las reglas de administración específicas
para cada subprueba.
Compare lo que leyó con su experiencia en el examen. Anote el manual o su
cuaderno. Pedir
sus colegas o envíe un correo electrónico al editor para aclarar cualquier cosa que no
esté clara. Asegúrate de poder
administre la prueba exactamente de la forma en que se supone que debe administrarse
y de la forma en que se administró
cuando fue normado. De lo contrario, sus puntajes, por supuesto, no tendrán sentido.
Preste especial atención a los puntos de partida y las reglas de detención para las
diferentes subpruebas. Cuando
No hay duda, administrar elementos adicionales. Es mejor tener artículos adicionales y
no necesitarlos que necesitar
artículos adicionales y no tenerlos. No quieres llamar a los examinados por la noche y
preguntar:
"¿Recuerdas cuando te estaba preguntando el significado de muchas palabras? Tengo
algunas más que quiero
pregúntele ". Los elementos con imágenes o con papel y lápiz son difíciles incluso con
Skype o Facetime. Es
Es mejor ser cauteloso al administrar la prueba. [No haga de esto un hábito
permanente. A medida que te conviertes
experto en la prueba, podrá administrar los elementos correctos y solo los elementos
correctos en el
primer intento.]
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Puntuación
Después de tomar la prueba, tome el manual, o en algunos casos, la calificación en
línea, y califique
la prueba. Haga que sus colegas verifiquen su puntuación. No quieres diagnosticarte mal
a ti mismo. Usted puede
también mantenga un archivo de las pruebas que realiza a lo largo de los años.
Cuando use tablas de puntaje en el manual, asegúrese de usar reglas para mantener
columnas y filas
Derecho. Si tiene alguna dificultad, copie las páginas relevantes y dibuje círculos y
líneas según sea necesario.
Algunos examinadores necesitan usar esta adaptación cada vez, lo cual es mucho mejor
que cometer un error.
Lea en voz alta los encabezados de página, columna y fila cada vez que busque una
puntuación. Algunas veces
su oído detectará un error que su ojo no vio.
Estudie los artículos que no le fueron administrados. Asegúrate de entender la
puntuación.
A veces, una comparación reflexiva de ejemplos dados para aprobar y reprobar (o para
completar, parcial o no)
crédito) le ayudará a comprender la justificación de los autores para calificarlos.
A menos que deba usar una computadora o un programa de puntuación en línea, NO LO
HAGA, al menos cuando aprenda
prueba. Aprenda a calificar la prueba tanto como pueda y luego use la calificación de la
computadora para mostrar cuán brillante
usted está. ¿Sus puntajes son los mismos que los del software? Si es así, genial. Lo
tienes abajo! - pero si no -
Verifique todo dos veces. Suponga, al principio, que el programa de computadora es
correcto. (No somos
asumiendo automáticamente que es así, ya que los programas de computadora son tan
buenos como los programadores que crean
ellos, y a menudo no tienen idea de las pruebas en sí.) Regrese y vea dónde pudo haber
realizado
un error. Este proceso, aunque un poco humillante, puede ser una experiencia de
aprendizaje maravillosa. Si tu
descubra los errores que cometió, recuérdelos y probablemente no los volverá a
cometer.
Administración de práctica
Administración de primera práctica
Encuentra un oso de peluche, una muñeca Barbie, una figura de acción o una mascota
muy letárgica. Asigna a esta víctima una edad
dentro del rango de edad de la prueba y administrar la prueba. Tendrás que jugar ambas
partes. [Si no, tú
puede tener problemas más importantes con los que lidiar que aprender una nueva
prueba.] Aprenda a escribir la hora de inicio de
cada subprueba junto al título o número de subprueba en el formulario de
registro. Registre las horas de inicio y finalización para
cualquier descanso Ocasionalmente, la hora precisa del día en que se administró cada
subprueba se vuelve importante.
Escriba las respuestas para el "examinado" y vuelva a practicar la calificación.
Practique leyendo la redacción de instrucciones y elementos en el caballete o en el
manual textualmente
(también palabra por palabra). * No intente memorizar estas oraciones. * Incluso los
evaluadores experimentados deberían usar
las palabras proporcionadas con precisión, aunque en un tono relajado, natural y
amigable. Piensa en ti mismo como actor
tratando de leer un guión ligeramente incómodo como si estuviera hablando
espontáneamente. En algunos casos, puede
Ayude a decirle al examinado que está obligado a leer el texto en lugar de volver a
redactarlo para asegurarse
que todos los examinados tienen la misma experiencia (estandarización). Examinadores
que confían en la memoria
introducir y perpetuar errores a lo largo del tiempo ("deriva del examinador"). Muchos
evaluadores experimentados confunden
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Administrar pruebas que han sido revisadas, ya que utilizan la redacción que recuerdan
de una versión anterior.
versión de la prueba que ahora tiene cambios leves pero significativos en las
instrucciones. [Lástima aquellos de nosotros que somos
¡Aprender el WISC-V después de usar el WISC, WISC-R, WISC-III y WISC-IV!]
Practique siguiendo las instrucciones para los asientos y el entorno de prueba. Use una
habitación tranquila con
Muebles cómodos para su osito de peluche o muñeca Barbie. El examinado obtiene el
mejor asiento incluso si
significa que tiene que acurrucarse en el costado de un escritorio grande para que el
examinado pueda
Asiento principal. Tenga en cuenta que algunos manuales de prueba han requerido
arreglos de asientos (por ejemplo, cara a cara, atender
esquina, o examinador detrás del examinado), pero otros simplemente recomiendan
ciertas configuraciones.
Administración de segunda práctica
Ahora pruebe la prueba con un paciente y un ser humano cooperativo, incluso un adulto
dispuesto a fingir
ser un niño dentro del rango de edad de la prueba. Este tipo particular de administración
(un adulto que toma un niño)
prueba de nivel, a menudo es extremadamente útil, especialmente si permite e instruye
al adulto a actuar como un niño.
Si un adulto toma el examen de un niño y actúa como un adulto, no experimentará
ninguna de las "peculiaridades" de un examen.
Por ejemplo, lo más probable es que siempre llegue a una base o techo fácil y reciba
respuestas
generalmente coincidirá bastante bien con el manual, etc. Refine su administración y
puntaje.
Use un cronómetro, no un barrido de segunda mano o contando chimpancés o estado
polisilábico
nombres La mayoría de los teléfonos celulares ahora tienen cronómetros bastante
sofisticados y útiles integrados como aplicaciones. Grabar
tiempos para todos los elementos de prueba cronometrados. Dibuje o describa conjuntos
de rompecabezas y otras respuestas de prueba no verbales.
Escribir (o abreviar) cada palabra en cada respuesta es esencial. Haz un punto de lápiz
por cada segundo
esperas que comience una respuesta o esperas durante una respuesta (p. ej., "..............
significa.
. . . . es un . . . . ¿Cuál era esa palabra? ”). Ese método deja un registro útil de latencias
de respuesta. Aprender
para escribir textualmente cada respuesta y la mayor cantidad posible de cualquier otra
cosa que diga el examinado. Hacer
No tener el mal hábito de simplemente calificar una respuesta como 0, 1 o 2, sin
registrar la respuesta exacta
por la puntuación Incluso cuando una respuesta es correcta, puede proporcionar
información interpretativa muy útil.
Puede haber una gran diferencia entre las habilidades de un niño que responde a una
pregunta en particular
con la respuesta, "Es un pulgar" en lugar de la respuesta, "Es un ... ah ... .. un tonto" o
"Todos
¡sabe que se llama un dígito proximal! Por el contrario, cuando un elemento es
incorrecto, puede ser muy útil
Entiende por qué el artículo era incorrecto. Por ejemplo, si se le pide que repita la
secuencia numérica 7 3 5, un
la persona que responde 7 3 5 versus 7 5 3 versus 2 1 9 puede estar demostrando
habilidades muy diferentes.
Registre observaciones adicionales si puede, como el nivel de ansiedad, madurez,
conversación
habilidades y comportamiento (como hiperactividad o contacto visual). Un objetivo es
crear un script que
le permite recrear años más tarde la sesión de prueba exactamente como tuvo
lugar. Otro objetivo es volverse tan
competente para administrar correctamente la prueba y registrar con precisión las
respuestas que también puede grabar
observaciones y tome las decisiones necesarias mientras trabaja.
Practica anotar de nuevo.
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Administración de la tercera práctica
OK, ahora estás listo para probar tus nuevas habilidades en una víctima para quien la
prueba sería
apropiado (excepto, por supuesto, para elegir un examinado que no haya sido y
presumiblemente nunca lo haría
ser remitido para evaluación). Tendrá que explicar al examinado y a los padres que no
podrá
informar cualquier puntaje para el examen porque todavía lo está aprendiendo. Intenta
hacer todo tan realista como
posible.
Luego, revise su administración para corregir cualquier error o incertidumbre que pueda
tener
descubierto. Califica la prueba. Haga que sus colegas verifiquen su puntuación.
Cuarta Práctica de Administración
Esto debería ser lo mismo que el tercero, solo que mejor. Obtenga permiso para grabar
en video la sesión para
usted y su colega pueden revisarlo y corregir cualquier error.
Administraciones de práctica posteriores
Repita hasta que usted y su colega acuerden que pueden volar solos.
Errores de administración
Aquí hay una suposición común: los errores en las pruebas no ocurren mucho, y si lo
hacen,
están hechos por aquellos que son probadores sin experiencia. ¿Qué tan exacto es
esto? Una fuente reciente y relevante
para responder esta pregunta es: "Errores de administración y puntuación de Wechsler
cometidos por graduados
Estudiantes y psicólogos escolares ”por Erika Rodger. El Dr. Rodger tuvo la
oportunidad, trabajando como
asistente docente en cursos de evaluación de posgrado durante varios años, para revisar
toda una serie de WISC
y WAIS (junto con DAS-II y WJ III) infligidos a víctimas desprevenidas por maestros y
doctorados
candidatos, y logró reunir un montón de escalas de Wechsler administradas en la vida
real practicando
psicólogos Sus hallazgos detallados, cuidadosamente analizados y discutidos
cuidadosamente y con claridad no son
causa de optimismo.
En su Introducción a su trabajo, el Dr. Rodger escribe:
Las evaluaciones cognitivas prevalecen en la historia y la política de los Estados
Unidos, y aún son muy
ampliamente utilizado para una variedad de propósitos. Las personas están capacitadas
en la administración y
interpretación de estas evaluaciones, y al finalizar un programa debe ser
asumió que pueden completar una evaluación sin realizar tareas administrativas,
errores de puntuación o registro. Sin embargo, un examen de los protocolos de
evaluación
completado por los estudiantes, así como los psicólogos escolares en ejercicio revela
que los errores son
La norma, no la excepción. (negrita cursiva agregada)
Interpretación
Lea el manual para obtener información sobre la interpretación. Vaya al sitio web del
editor y descargue
Toda la información que puede encontrar en la prueba. Busque libros sobre
interpretación de la prueba, como Sattler.
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Página 9
(2008), Sattler (2014), serie Essentials de Wiley , editada por Alan y Nadeen Kaufman
y Academic
Libros de prensa sobre interpretación clínica de varias pruebas. Discuta la interpretación
con sus colegas,
con otros expertos y, para cada examinado, con personas que lo conocen bien.
Continúe volviéndose a revisar (y solicite la supervisión de un compañero) en la prueba
hasta que cambie al siguiente
edición. ¡Ayuda a eliminar la deriva del examinador! Los errores se arrastran.
Referencias ilustrativas (materiales WISC-V y WJ IV en negrita )
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desde http://www.riverpub.com/products/wjIIIComplete/pdf/WJ3_ASB_11.pdf . Este documento muy claro y útil
también es
aplicable a la WJ IV.
Kaufman, AS, Coalson, DL y Raiford, SE (Eds.) (En prensa). Pruebas inteligentes con el WISC-V. Hoboken,
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Lichtenberger, EO y Breaux, KC (2010). Fundamentos de la evaluación WIAT-III y KTEA-II. Hoboken, Nueva
Jersey: Wiley. (UNA
nuevo volumen en el KTEA-3 y WIAT-III está en preparación)
Lichtenstein, R. (2013a). Redacción de informes psicoeducativos importantes: un enfoque receptivo al
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42 (3), 1, 28-30.
Lichtenstein, R. (2013b). Redacción de informes psicoeducativos que importan: un enfoque receptivo al consumidor,
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Comunicado, 42 (4), 1, 10-13.
Lichtenstein, R. (2014). Redacción de informes psicoeducativos que importan: un enfoque receptivo al consumidor,
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Comunicado, 42 (6), 1, 30–32.
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WJ IV Cognitivo, lenguaje oral y logro Gf-Gc y configuración de aptitud escolar
Aptitud Escolástica
Gf-GC
Leyendo
Wrt Lang.
Matemáticas
C
ognitiv
mi
Vocabulario Oral
Gc
UNA
si
UNA
si
UNA
si
Series de números
Gf
UNA
Atención verbal
Gwm
si
si
Carta - Coincidencia de patrones
Gs
Procesamiento fonológico
Ga Glr
UNA
si
UNA
si
Recuerdo de historia
Gc
Glr
UNA
Visualización
Gv
UNA
si
Información general
Gc
Formación de conceptos
Gf
UNA
Números invertidos
Gwm
si
Coincidencia de patrones numéricos
Gs
UNA
si
UNA
si
Repetición sin palabras
Gwm
Georgia
Aprendizaje visual-auditivo
Glr
Reconocimiento de imagen
Gv
Análisis-Síntesis
Gf
si
Objeto - Secuencia de números
Gwm
Cancelación de pareja
Gwm Gs
Gv
UNA
Memoria de palabras
Gwm
O
real academia de bellas artes
l La
ngua
ge
Vocabulario de imágenes
Gc
Comprensión oral
Gc
Segmentación
Georgia
Nombramiento rápido de imágenes
Glr
Repetición de oraciones
Gc
Gwm
Comprender las instrucciones
Gc
Gwm
Mezcla de sonido
Georgia
Fluidez de recuperación
Glr
Conciencia del sonido
Georgia
UNA
ch
ievem
en
t
Identificación de la letra
Grw
Problemas aplicados
Gf
Gq
Ortografía
Grw
Comprensión del pasaje
Grw
Cálculo
Gq
Escribir muestras
Grw
Ataque de Palabra
Georgia
Grw
Lectura oral
Grw
Fluidez en la lectura de oraciones
Gs
Grw
Fluidez en hechos matemáticos
Gs
Gq
Fluidez en la escritura de oraciones
Gs
Grw
Recordatorio de lectura
Glr
Grw
Matrices de números
Gf
Edición
Grw
Fluidez de lectura de palabras
Gs
Grw
Ortografía de los sonidos
Georgia
Grw
Lectura de vocabulario
Gc
Grw
Ciencias
Gc
Ciencias Sociales
Gc
Humanidades
Gc
Pagina 12
Pagina 12
Pruebas WJ IV de habilidades cognitivas, de rendimiento y del lenguaje oral por pruebas, medidas globales y grupos
WJ IV PRUEBAS DE HABILIDADES COGNITIVAS
Pruebas
Medida global
CLUSTER / Prueba
Vocabulario Oral
GEN INTELECTUAL HABIL
COMP-CONOCIMIENTO ( Gc )
PROCESO AUDITORIO ( Ga )
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Series de números
Vocabulario Oral
Vocabulario Oral
Series de números
Atención verbal
Series de números
Análisis-Síntesis
Coincidencia de patrón de letras
Atención verbal
RAZONAMIENTO DE FLUIDOS ( Gf ) - (3)
RECUPERACIÓN L-TERM ( Glr )
NÚMERO INSTALACIÓN
Series de números
Números invertidos
Visualización
Visualización
Análisis-Síntesis (3)
Números invertidos
COMPUESTO Gf-Gc
MEMORIA DE TRABAJO S-TERM ( Gwm ) - (3)
PROCESAMIENTO VISUAL ( Gv )
VELOCIDAD PERCEPTUAL
Coincidencia de patrones numéricos *
Vocabulario Oral
Atención verbal
Visualización
Series de números
Números invertidos
Secuenciación de número de objeto (3)
EFICIENCIA DEL COG - (Ext)
Análisis-Síntesis
VELOCIDAD DEL PROCESO COG ( Gs )
Atención verbal
Secuenciación de número de objeto
Números invertidos
Memoria de palabras *
Coincidencia de patrones numéricos (EXT)
Página 13
Página 13
Tabla (continuación)
WJ IV PRUEBAS DE LOGRO
Pruebas
Medida global
CLUSTER / Prueba
BREVE LOGRO
LEYENDO
MATEMÁTICAS
HABILIDADES ACADEMICAS
Problemas aplicados
Problemas aplicados
Ortografía
Problemas aplicados
Cálculo
Ortografía
Ortografía
Cálculo
Cálculo
LECTURA AMPLIA
AMPLIAS MATEMÁTICAS
Escribir muestras
AMPLIO LOGRO
Problemas aplicados
FLUENCIA ACADÉMICA
Ataque de Palabra
Cálculo
Lectura oral
Problemas aplicados
Ortografía
HABILIDADES BÁSICAS DE LECTURA
HABILIDADES DE CÁLCULO DE MATEMÁTICAS
Cálculo
Cálculo
APLICACIONES ACADEMICAS
Escribir muestras
Ataque de Palabra
Problemas aplicados
Edición
COMPRENSIÓN LECTORA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Escribir muestras
Problemas aplicados
CONOCIMIENTO ACADÉMICO
Ciencias
Ciencias
LECTURA COMP (Ext)
LENGUA ESCRITA
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ortografía
Humanidades
Humanidades
Escribir muestras
PHONEME-GRAPHEME SABER
AMPLIO IDIOMA ESCRITO
Ataque de Palabra
FLUIDEZ DE LECTURA
Ortografía
Lectura oral
Escribir muestras
TASA DE LECTURA
HABILIDADES BÁSICAS DE ESCRITURA
Ortografía
Edición
EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir muestras
Página 14
Página 14
Tabla (continuación)
WJ IV PRUEBAS DE LENGUAJE ORAL
Pruebas
CLUSTER / Prueba
LENGUAJE ORAL
CODIFICACIÓN FONÉTICA
Comprensión oral
Segmentación
Segmentación
Comprensión oral
Mezcla de sonido
LENGUAJE ORAL AMPLIO
VELOCIDAD DE ACCESO LEXICAL
Mezcla de sonido
Comprensión oral
Conciencia del sonido
EXPRESIÓN ORAL
VOCABULARIO
Vocabulario Oral
COMP ESCUCHA
MEMORIA AUDITIVA
Comprensión oral
Memoria de palabras
Página 15
Página 15
Material adicional útil que está disponible para descargar:
http://www.riversidepublishing.com/products/wj-iv/research.html Boletines de autor y boletines de servicios de evaluación.
Vuelva a consultar las actualizaciones.
ASB # 1: WJ IV Pruebas de Logro Equivalencia de Formas Alternas http://www.riversidepublishing.com/products/wj-
iv / pdf / Woodcock-Johnson_IV_Assessment_Service_Bulletin_1.pdf Este boletín es un resumen ejecutivo y una discusión
de todos
datos de equivalencia de formas alternativas existentes recopilados para las pruebas de logro WJ IV.
ASB # 2: Resumen Técnico WJ IV http://www.riversidepublishing.com/products/wj-iv/pdf/Woodcock-
Johnson_IV_Assessment_Service_Bulletin_2.pdf Este boletín proporciona un resumen de los procedimientos seguidos en el
desarrollo
y validando el WJ IV.
ASB # 3: El compuesto WJ IV Gf-Gc y su uso en la identificación de aprendizajes específicos
Discapacidades http://www.riversidepublishing.com/products/wj-iv/pdf/WJIV_ASB_3.pdf Este boletín discute las pruebas
de WJ IV de
Compuesto Gf-Gc de Habilidades Cognitivas y contrasta su composición con la de la Capacidad Intelectual General
(GIA) WJ IV COG
Puntuación
ASB # 4: Pruebas Woodcock-Johnson ® IV de desarrollo cognitivo y académico temprano : descripción general y técnica
Resumen http://www.riversidepublishing.com/products/wj-iv/pdf/WJIV_ASB_4.pdf Este boletín proporciona una
descripción general de
las pruebas Woodcock-Johnson IV de desarrollo cognitivo y académico
temprano ( ECAD ™; Schrank , McGrew y Mather , 2015)
http://www.riverpub.com/products/wjIIIComplete/pdf/WJ3_ASB_11.pdf Desarrollo, interpretación y aplicación de
Puntuación W y el índice de competencia relativa por Lynne E. Jaffe, PhD. El Manual Técnico de WJ IV establece que este
excelente, claro,
Un artículo útil sobre el WJ III sigue siendo aplicable al WJ IV.
WJ IV QUIBBLES
Hay información limitada sobre cuándo y cómo usar el compuesto Gf-Gc en lugar del GIA. Aunque boletín de evaluación
# 3 es extremadamente útil para comprender las diferencias entre el compuesto Gf-Gc y el GIA, no se proporcionan pautas
para
ayudar al examinador a determinar cuándo usar los diferentes compuestos.
Los informes de puntaje no tienen una opción para imprimir las etiquetas descriptivas asociadas con los puntajes estándar.
Los procedimientos de discrepancia son muy útiles, pero los examinadores no deben usarlos como una herramienta de
minería de datos, buscando repetidamente,
utilizando diferentes procedimientos de discrepancia, para encontrar de alguna manera un resultado que se ajuste. Examine
los resultados de discrepancia cuidadosamente y sea
Asegúrese de entenderlos antes de usar los resultados. Como Kevin McGrew (un autor de la prueba WJ IV) le gusta advertir:
"Las pruebas no
diagnosticar, la gente hace! "
Artículos de prueba
COGNITIVO
NÚMERO SERIE 41. Posible respuesta correcta no incluida (74 2/3 y 79 1/3 - agregue 4 2/3 cada vez)
LENGUAJE ORAL
IMAGEN VOCABULARIO 30. Correcto pero no listado: dirigible
COMPRENSIÓN ORAL 22: "muestra"?
LOGRO
IDENTIFICACIÓN DE LA PALABRA DE CARTA: posibles pronunciaciones alternativas: # 62, 65, 69, 70, 71, 74, 76. Se
encuentra en Miriam Webster
CÁLCULO 36: incorrecto 7/14 ... también 2/4. Por qué no "simplifica tu respuesta como en # 33
LECTURA ORAL: Alguna confusión posible: si la autocorrección se realiza dentro de los 3 segundos, no se califica como
un error, sin embargo,
una repetición de una palabra o palabras se califica como un error. Esta es una sutil diferencia que debe destacarse
Línea 19: Tenga en cuenta que ANTARCTICA tiene 2 pronunciaciones posibles
FLUENCIA: Observe cuidadosamente la precaución en el manual (página 27) con respecto a la administración de pruebas
de fluidez ach. A pesar de la
hecho de que las medidas de fluidez se enumeran como pruebas # 9, 10, 11 ... los examinadores no deben administrar las
pruebas una después de la
otro. No se proporciona una explicación clara de cuándo o en qué orden deben administrarse.
Página 16
Página 16
RECORDANDO LA LECTURA: Puntaje: Se debe tener cuidado - una regla de puntaje establece que “El sujeto debe
recordar cualquier número
exactamente." Las siguientes reglas de puntuación establecen que uno debe "calificar la respuesta como correcta si difiere de
la correcta
respuesta listada solo en. . . número (singular / plural) "Los examinadores no deben confundir la primera instrucción de error
en
número con la segunda instrucción sobre singular / plural a pesar del uso de la palabra "NÚMERO"
MATRICES DE NÚMEROS: Tenga en cuenta que la flecha en el lado del examinador del caballete para el elemento 12 no
apunta al lugar correcto
EDICIÓN: gran dependencia de la ortografía (Probado por la prueba 3). Al menos 13 (quizás más) de los 36 artículos
requieren no solo saber
que la palabra se deletrea mal, pero saber cómo se deletrea.
LECTURA DE VOCAB: parece que hay varias respuestas correctas no listadas a algunos ítems, tanto sinónimos como
antónimos.
Para algunos ejemplos:
Módulo: (NOTA: ¿la sección aparece dos veces como correcta?) Elemento: no aparece
Estratagema: Wterf Plot Subterfuge
Cogitate: musa, deliberado
CIENCIAS
Artículo # 3: Otros animales no listados que ladran son: cualquier canino (coyotes, chacales, dingo, zorro), perros de la
pradera, chimpancés,
gorilas, avestruces, monos verdes
Artículo # 14: ¿Larva?
Artículo # 19: En las Islas Británicas este patrón se conoce como el Arado , aunque en Irlanda la figura a veces se llama
Starry Plough y ha sido utilizado como símbolo político. En ocasiones también se conoce como la cuchilla de
carnicero en
norte de inglaterra En astronomía hindú, se conoce como (Vrihat) Sapta Rishi que significa " Los Siete (Grandes)
Sabios ". En todo el este de Asia, estas estrellas componen la Osa del Norte . Se les conoce coloquialmente" El
Siete estrellas del cazo del norte "(chino: pinyin: běidǒu qīxīng; japonés Hiragana; coreano: Hangul :, Romaja:
Bukduchilseong; Vietnamita: chòm sao Bắc Đẩu). Las siete estrellas son muy importantes en la astrología taoísta. En
Malasia, se conoce como Buruj Biduk ( The Ladle ). Una historia árabe tiene las cuatro estrellas del cuenco del cazo como
un
ataúd, con las tres estrellas en el mango como dolientes, siguiéndolo. La constelación de la Osa Mayor (el Gran Oso)
contiene probablemente el grupo de estrellas más famoso: The Plough, a veces conocido como The Big Dipper. Esto es
técnicamente un asterismo (un grupo de estrellas que forman una forma notable) .
LA LECCIÓN PARA LLEVAR A CASA EN TODAS LAS PRUEBAS ES VERIFICAR LAS RESPUESTAS
INESPERADAS. DESPUÉS DE PEDIR
OTRA RESPUESTA (SIN IMPLICAR QUE LA PRIMERA RESPUESTA FUE INCORRECTA), PIDA AL EXAMEN
QUE LE DIGA
MÁS. UTILIZA GOOGLE. UTILICE UNA BIBLIOTECA. PIDE UN BUFF TRIVIA. SI EL MANUAL DE PRUEBA
LE PERMITE ACEPTAR
RESPUESTAS CORRECTAS QUE NO ESTÁN EN LA LISTA, HAZLO. SI EL MANUAL DE PRUEBA
EXPLÍCITAMENTE PROHIBE EL CRÉDITO POR
RESPUESTAS NO INCLUIDAS, Y EL ARTÍCULO HACE UNA DIFERENCIA EN LA PUNTUACIÓN, LO DISCUTA
EN SU INFORME.
CIENCIAS SOCIALES
Punto 7: Pregunta: "Dime qué sabes sobre el clima cerca del Polo Norte". Respuesta: "¡No sé nada!" 1 punto
por honestidad?
Ítem 11. ¿Cómo puedes saber que la mujer con bata de laboratorio no es enfermera?
Artículo 15. ¿Código de plan de mejora de zona?
Punto 21: Correcto "Canadá, México". Incorrecto "México, Canadá"
Artículo 24. Lamentablemente, "urbano" se está convirtiendo en una palabra clave para los afroamericanos.
Tema 26. ¿Guerra entre los Estados? Guerra de agresión del norte?
Artículo 35. (John) (John Broadus) Watson? ¿Skinner está en lo correcto debido al estrés del día moderno?
HUMANIDADES: Verifique el daltonismo: varios artículos requieren una identificación correcta del color
Página 17
Página 17
Diferencias entre las pruebas de clúster GJ-Gc de WJ IV por capacidades limitadas y demanda de entrada y salida
Comprensión / Conocimiento (Gc)
Vocabulario Oral vs Información General
Prueba
Habilidades estrechas
Entrada
Salida
1: vocabulario oral
Conocimiento léxico (VL)
Desarrollo del lenguaje (LD)
Auditivo (palabras)
Oral (palabras)
8: Información general
Información general (verbal) (KO)
Auditivo (preguntas)
Oral (frases,
frases)
Razonamiento fluido (Gf)
Serie numérica vs formación conceptual
Prueba
Entrada
Salida
2: serie numérica
Razonamiento cuantitativo (RQ)
Inducción (I)
Visual (numérico)
Oral (números)
9: Formación del concepto
Inducción (I)
Visual (dibujos)
Oral (palabras)
Memoria de trabajo a corto plazo (Gwm)
Atención verbal vs números invertidos
Prueba
Entrada
Salida
3: Atención verbal
Capacidad de memoria de trabajo (WM)
Control atencional (AC)
Auditivo (palabras, números) Oral (palabras)
10: Números invertidos
Auditivo (números)
Oral (números)
Velocidad de procesamiento cognitivo (Gs)
Coincidencia de patrones de letras y cancelación de pares
Prueba
Entrada
Salida
4: correspondencia de patrones de letras
Velocidad de percepción (P)
Visual (letras)
Motoric (circulando)
17: Cancelación de pareja
Escaneo espacial (Gv-SS)
Control atencional (Gwm-AC)
Visual (dibujos)
Procesamiento auditivo (Ga)
Procesamiento fonológico versus repetición sin palabras
Prueba
Entrada
Salida
5: Procesamiento fonológico
Codificación fonética (PC)
Fluidez de palabras (Glr-FW)
Velocidad de acceso léxico (Glr-LA)
Auditivo (palabras)
Oral (palabras)
12: Repetición sin palabras
Codificación fonética (PC)
Memoria para patrones de sonido (UM
Memoria (Gwm-MS)
Auditivo (palabras sin sentido) Oral (palabras)
Página 18
Página 18
Recuperación a largo plazo (Glr)
Recuerdo de historias vs aprendizaje visual-auditivo
Prueba
Entrada
Salida
6: recuerdo de la historia
Memoria significativa (MM)
Capacidad de escucha (Gc-LS)
Auditivo (texto)
Oral (pasajes)
13: Aprendizaje visual-auditivo
Memoria asociativa (MA)
Visual (rechazos)
Auditivo (palabras)
Oral (oraciones)
Procesamiento visual (Gv)
Visualización vs reconocimiento de imagen
Prueba
Entrada
Salida
7: visualización
Visualización (Vz)
Visual (formas, diseños)
Oral (letras) o
Motoric (señalando)
14: Reconocimiento de imagen
Memoria visual (MV)
Visual (imágenes)
Oral (palabras) o
Motoric (señalando)
Razonamiento cuantitativo
Serie de números versus análisis-síntesis
Prueba
Entrada
Salida
2: serie numérica
Razonamiento cuantitativo (RQ)
Inducción (I)
Visual (numérico)
Oral (números)
15: Síntesis de análisis
Razonamiento secuencial general (RG) Visual (dibujos)
Oral (palabras)
Memoria Auditiva
Memoria para palabras vs repetición de oraciones
Prueba
Entrada
Salida
18: Memoria de palabras
Memoria (MS)
Auditivo (palabras)
0ral (palabras)
Facilidad de Numero
Números invertidos versus coincidencia de patrones numéricos
Prueba
Entrada
Salida
Auditivo (números)
Oral (números)
11: Velocidad perceptual de coincidencia de patrones numéricos (P)
Visual (números)
Página 19
Página 19
Velocidad de percepción
Coincidencia de patrón de letras vs Coincidencia de patrón de números
Prueba
Entrada
Salida
Visual (letras)
11: Velocidad perceptual de coincidencia de patrones numéricos (P)
Visual (números)
Vocabulario
Picture Vocabulary vs Oral Vocabulary
Prueba
Entrada
Salida
Visual (imágenes)
Oral (palabras)
1: vocabulario oral
Desarrollo del lenguaje (LD)
Auditivo (palabras)
Oral (palabras)
Eficiencia cognitiva
Coincidencia de patrones de letras y números invertidos
Prueba
Entrada
Salida
Visual (letras)
Auditivo (números)
Oral (números)
Página 20
Página 20
Diferencias entre las pruebas compuestas WJ IV requeridas para la significación estadística, por grupo de edad
Compuesto Gf-Gc
Gc
Gf
Gwm
Gs
Georgia
Glr
Gv
Pruebas
OV / GI
NS / CF
VA / NR
LPM / PC
PP / NWR
SR / VAL
Vz / PR
Confianza
90
95
90
95
90
95
90
95
90
95
90
95
90
95
Años
2
3
14
17
13
dieciséis
55
66
13
15
44
11
13
14
17
13
dieciséis
55
66
13
15
55
13
15
10
11
13
15
11
14
66
77
14
17
66
13
15
10
11
13
15
11
14
66
77
14
17
77
13
15
99
11
13
15
11
12
12
14
66
77
dieciséis
19
8
13
15
99
11
13
15
11
12
12
14
66
77
dieciséis
19
99
14
dieciséis
10
12
15
18 años
11
12
13
dieciséis
8
10
18 años
21
10
14
dieciséis
10
12
15
18 años
11
12
13
dieciséis
8
10
18 años
21
11
15
18 años
11
13
14
dieciséis
11
12
14
17
10
12
17
20
12
15
18 años
11
13
14
dieciséis
14
17
10
12
17
20
13
13
15
12
14
13
15
13
dieciséis
8
10
18 años
22
14
13
15
12
14
13
15
12
14
13
dieciséis
8
10
18 años
22
15
12
15
10
12
13
dieciséis
12
14
13
15
99
11
18 años
22
dieciséis
12
15
10
12
13
dieciséis
12
14
13
15
99
11
18 años
22
17
12
14
10
12
11
13
12
14
12
14
8
99
15
18 años
18 años
12
14
10
12
11
13
12
14
8
99
15
17
19
12
14
10
12
11
13
12
14
8
99
15
18 años
20
12
14
12
14
13
15
11
12
11
13
8
10
dieciséis
19
30
11
12
10
12
11
13
11
12
11
13
8
99
17
20
40
10
12
10
12
11
13
11
12
10
12
8
10
dieciséis
19
50
10
12
10
11
13
15
11
12
11
13
8
99
dieciséis
19
60 60
10
12
10
11
13
15
11
12
11
13
8
99
dieciséis
19
70
99
11
8
10
13
15
11
12
12
14
99
11
14
dieciséis
80
99
11
8
10
13
15
12
14
99
11
14
dieciséis
PROMEDIO
12
14
10
12
13
15
11
13
12
15
8
99
dieciséis
19
Nota : Habilidades Gf-Gc : Gc = Comprensión / Conocimiento, Gf = Razonamiento fluido, Gwm = Memoria de trabajo a corto plazo, Gs =
Cognitivo
Velocidad de procesamiento, Ga = Procesamiento auditivo, Glr = Recuperación a largo plazo, Gv = Procesamiento visual. Pruebas: OV =
Vocabulario Oral, GI =
Información general, NS = Serie de números, CF = Formación de concepto, VA = Atención verbal, NR = Números invertidos, LPM = Letra-
Coincidencia de patrones, PC = Cancelación de pares, PP = Procesamiento fonológico, NWR = Repetición sin palabras, SR = Recuperación
de historias, VAL = Visual-
Aprendizaje auditivo, Vz = Visualización, PR = Reconocimiento de imagen
Página 21
Página 21
Diferencias entre las pruebas compuestas WJ IV requeridas para la significación estadística, por grupo de edad
Compuesto
Razón cuantitativa
Aud Mem Span
Facilidad de Numero
Percep. Velocidad
Vocabulario
Eficiencia Cog
Pruebas
NS / AS
MfW / SRep
NR / NPM
LPM / NPM
PV / OV
LPM / NR
Confianza
90
95
90
95
90
95
90
95
90
95
90
95
Años
2
99
11
3
99
11
44
99
11
10
12
55
99
11
13
15
14
17
66
99
11
13
15
14
17
77
99
10
13
dieciséis
12
15
11
12
14
17
12
15
8
99
10
13
dieciséis
12
15
11
12
14
17
12
15
99
11
13
15
18 años
13
15
11
12
15
18 años
13
15
10
11
13
15
18 años
13
15
11
12
15
18 años
13
15
11
12
14
17
20
12
15
11
12
15
18 años
12
15
12
12
14
17
20
15
18 años
13
13
15
15
17
12
14
14
13
15
15
17
12
14
12
14
12
14
12
14
15
11
13
13
dieciséis
12
15
12
14
13
15
12
15
dieciséis
11
13
13
dieciséis
12
15
12
14
13
15
12
15
17
99
11
15
17
11
14
12
14
12
14
11
14
18 años
99
11
15
17
12
14
19
99
11
15
17
12
14
20
13
dieciséis
14
17
11
13
11
12
12
14
11
13
30
11
13
13
dieciséis
10
12
11
12
11
13
10
12
40
10
12
12
15
10
11
11
12
11
13
10
11
50
11
13
13
dieciséis
11
13
11
12
11
13
11
13
60 60
11
13
13
dieciséis
11
13
11
12
11
13
11
13
70
99
11
dieciséis
19
10
12
11
12
11
13
10
12
80
99
11
dieciséis
19
11
13
PROMEDIO
10
12
14
dieciséis
12
14
11
13
12
15
12
14
Nota: Compuestos : Razón cuantitativa = Razonamiento cuantitativo, Aud Mem Span = Auditory Memory Span, Percep. Velocidad =
velocidad perceptual,
Eficiencia Cog = Eficiencia Cognitiva. Pruebas: NS = Serie de números, AS = Síntesis de análisis. MfW = Memoria para palabras, SRep =
Oración
Repetición, NR = Números invertidos, NPM = Coincidencia de patrones numéricos, LPM = Coincidencia de patrones de letras, PV =
Las diferencias requeridas para la significación estadística se basan en los errores estándar de medición de cada prueba para cada grupo de
edad y se calculan
con la siguiente fórmula:
Valor crítico de la puntuación de diferencia = Z√
2 + 2
Donde Z es el valor de curva normal asociado con el nivel de significancia de dos colas deseado y SEM a y SEM b son los errores estándar de
medición para los dos puntajes de la prueba. Las confiabilidades para LPM y PC son test-retest y se informan solo para tres rangos de edad.
Página 22
Página 22
Porcentaje aproximado de la población que se espera obtener discrepancias entre varias pruebas de WJ IV
Comprensión / Conocimiento (Gc)
Vocabulario Oral vs Información General
3-5 años
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación .54
.sesenta y cinco
.71
.74
.77
.78
Porcentaje
cualquier dirección
Porcentaje en un
dirección específica
50
10
99
8
77
77
77
25
25
17
14
13
12
12
11
12,5
20
18 años
dieciséis
15
14
13
13
10
10
24
21
19
18 años
17
dieciséis
55
55
28
25
22
21
20
20
2.5
2
34
29
27
25
24
23
1
1
37
32
29
28
26
26
.5
.1
47
41
38
36
34
33
.05
Serie numérica vs formación conceptual
3-5 años
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.46
.42
.50
.48
.51
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
11
10
11
10
25
25
18 años
19
17
18 años
17
12,5
20
20
21
19
20
19
10
10
26
27
25
25
25
55
55
31
32
29
30
29
2.5
2
36
38
35
36
35
1
1
40
42
39
39
38
.5
.1
51
53
50
50
49
.05
Atención verbal vs números reverenciados
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.48
.46
.43
.49
.52
.56
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
11
11
10
10
10
25
25
18 años
18 años
18 años
17
17
dieciséis
12,5
20
20
20
20
19
19
18 años
10
10
25
26
26
25
24
23
55
55
30
31
31
30
29
28
2.5
2
36
36
37
35
34
33
1
1
39
40
41
39
38
36
.5
.1
50
51
53
50
48
46
.05
Página 23
Página 23
Coincidencia de patrones de letras y cancelación de pares
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.58
.59
.58
.56
.60
Porcentaje
Porcentaje en un
50
99
99
99
10
99
25
25
dieciséis
dieciséis
dieciséis
dieciséis
15
12,5
20
18 años
17
18 años
18 años
17
10
10
23
22
23
23
22
55
55
27
27
27
28
26
2.5
2
32
32
32
33
31
1
1
35
35
35
36
35
.5
.1
45
45
45
46
44
.05
Procesamiento fonológico versus repetición sin palabras
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.34
.43
.34
.36
.37
.43
Porcentaje
Porcentaje en un
50
12
11
12
12
12
11
25
25
20
18 años
20
20
19
18 años
12,5
20
22
20
22
22
22
20
10
10
28
26
28
28
28
26
55
55
34
31
34
33
33
31
2.5
2
40
37
40
40
39
37
1
1
44
41
44
44
43
41
.5
.1
57
53
57
56
56
53
.05
Recuerdo de historias vs aprendizaje visual-auditivo
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.35
.36
.32
.34
.42
.42
Porcentaje
Porcentaje en un
50
12
12
12
12
11
11
25
25
20
20
20
20
19
19
12,5
20
22
22
22
22
21
21
10
10
28
28
29
28
27
27
55
55
34
33
34
34
32
32
2.5
2
40
40
41
40
38
38
1
1
44
44
45
44
42
42
.5
.1
56
56
58
57
53
53
.05
Página 24
Página 24
Visualización vs reconocimiento de imagen
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.46
.50
.43
.39
.42
.46
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
10
11
11
11
11
25
25
18 años
17
18 años
19
19
18 años
12,5
20
20
19
20
21
21
20
10
10
26
25
26
27
27
26
55
55
31
29
31
32
32
31
2.5
2
36
35
37
39
38
36
1
1
40
39
41
43
42
40
.5
.1
51
50
53
55
53
51
.05
Razonamiento cuantitativo
Serie de números versus análisis-síntesis
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.43
.43
.46
.46
.50
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
11
11
11
10
25
25
18 años
18 años
18 años
18 años
17
12,5
20
20
20
20
20
19
10
10
26
26
26
26
25
55
55
31
31
31
31
29
2.5
2
37
37
36
36
35
1
1
41
41
40
40
39
.5
.1
53
53
51
51
50
.05
Memoria Auditiva
Memoria para palabras vs repetición de oraciones
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.45
.46
.48
.49
.48
.54
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
11
11
10
11
10
25
25
18 años
18 años
18 años
17
18 años
17
12,5
20
20
20
20
19
20
18 años
10
10
26
26
25
25
25
24
55
55
31
31
30
30
30
28
2.5
2
37
36
36
35
36
34
1
1
41
40
39
39
39
37
.5
.1
52
51
50
50
50
47
.05
Página 25
Página 25
Facilidad de Numero
Números invertidos versus coincidencia de patrones numéricos
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.42
.38
.31
.36
.35
.42
Porcentaje
Porcentaje en un
50
11
12
12
12
12
11
25
25
19
19
20
20
20
19
12,5
20
21
21
23
22
22
21
10
10
27
28
29
28
28
27
55
55
32
33
35
33
34
32
2.5
2
38
39
41
40
40
38
1
1
42
43
45
44
44
42
.5
.1
53
55
58
56
56
53
.05
Velocidad de percepción
Coincidencia de patrón de letras vs Coincidencia de patrón de números
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.64
.60
.57
.59
.63
Porcentaje
Porcentaje en un
50
99
99
10
99
99
25
25
15
15
dieciséis
dieciséis
15
12,5
20
dieciséis
17
18 años
17
17
10
10
21
22
23
22
21
55
55
25
26
27
27
25
2.5
2
30
31
32
32
30
1
1
33
35
36
35
33
.5
.1
42
44
46
45
43
.05
Vocabulario
Picture Vocabulary vs Oral Vocabulary
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.53
.sesenta y cinco
.70
.72
.74
.72
Porcentaje
Porcentaje en un
50
10
99
8
8
77
8
25
25
17
14
13
13
12
13
12,5
20
19
dieciséis
15
14
14
14
10
10
24
21
19
19
18 años
19
55
55
29
25
23
22
21
22
2.5
2
34
29
27
26
25
26
1
1
38
32
30
29
28
29
.5
.1
48
41
38
37
36
37
.05
Page 26
Page 26
Eficacia Cognitiva
Coincidencia de patrones de letras y números invertidos
Años
3-5
6-8
9-13
14-19
20-39
40-90 +
Correlación
.47
.41
.45
.44
.51
Porcentaje tampoco
dirección
Porcentaje en un
50
11
11
11
11
10
25
25
18 años
19
18 años
18 años
17
12,5
20
20
21
20
20
19
10
10
25
27
26
26
25
55
55
30
32
31
31
29
2.5
2
36
38
37
37
35
1
1
40
42
41
41
38
.5
.1
51
54
52
52
49
.05
Para usar esta tabla, encuentre la columna apropiada para la edad del examinado. Localice la discrepancia que es solo menor que la
obtenido por el examinado. La primera columna en esa misma fila da el porcentaje de la población que obtiene discrepancias como
grande o mayor que la discrepancia localizada.
Por ejemplo, para los examinados de 7 años, se encontraría una discrepancia de Vocabulario Oral - Información general de 25 puntos en
aproximadamente el 5% de la población.
El método utilizado para calcular la discrepancia entre escalas que reflejan el porcentaje de la población que obtiene el
La discrepancia es la siguiente:
Discrepancia = Sd z raíz cuadrada (2-2rxy)
El primer término es la desviación estándar de la prueba (15), el segundo es el valor z seleccionado y el último es la correlación entre
Las dos escalas.
Por ejemplo, para un niño de 7 años, la discrepancia entre el vocabulario oral WJ IV y las pruebas de información general que
representa el 5% de la población es
15 (1.96) raíz cuadrada (2-2 (.65)) = 24.60
24.60 luego se redondea a 25 para obtener la diferencia de números enteros
Página 27
Página 27
WJ IV Puntos Finos Cognitivos de Administración
Vocabulario Oral:
•
Prueba por grupo completo (nota marcada en el formulario de registro)
•
Escriba lo que dice la persona si es diferente del formulario de registro o si es incorrecto.
•
No penalizar por mala pronunciación.
•
Sinónimos: Hay 3 posibles elementos iniciales según el grado. Acepte solo respuestas de una palabra como correctas.
•
Antónimos: hay 4 posibles elementos iniciales según el grado. Acepte solo respuestas de una palabra como correctas.
•
Hay 4 posibles elementos iniciales según el grado.
Serie de números:
•
Proporcione retroalimentación correctiva SOLO para las Muestras A y B
•
•
Use papel o mano para mostrar los elementos uno a la vez si es necesario
•
Proporcione papel y lápiz en el ítem ii o si es necesario
•
Límite de tiempo de 1 minuto A MENOS que el sujeto esté trabajando activamente hacia la solución
•
Atención verbal:
•
Utiliza grabación de audio
•
Por lo general, SOLO las muestras A se proporcionan por vía oral: todas las demás muestras y artículos usan grabación de
audio
•
Si es necesario, puede presentar los artículos por vía oral; consulte el caballete para obtener instrucciones.
•
No repitas ningún artículo
•
Puede pausar o detener la grabación de audio si es necesario
•
•
Hay 2 posibles elementos iniciales según el grado. Acepte solo respuestas de una palabra como correctas.
Coincidencia de patrón de letras:
•
Proporcione corrección de errores solo para las muestras A y B y el ejercicio de práctica
•
Límite de tiempo de 3 minutos
•
Usa un cronómetro
•
Todos comienzan con las muestras A y B y el ejercicio de práctica
Procesamiento fonológico:
Prueba 5A: acceso a Word
•
•
Las respuestas deben estar en inglés
•
Acepte solo respuestas de una palabra como correctas.
•
Puedes repetir cualquier artículo si es necesario
•
Las muestras y los ítems 1 a 3 se presentan por vía oral. Todos los demás usan la grabación de audio.
•
•
•
Prueba 5B: fluidez de palabras
•
•
•
Cada artículo tiene un límite de tiempo de 1 minuto
•
Administre ambos elementos a todas las materias.
•
No cuente palabras repetidas o palabras usadas como ejemplos.
•
Todo comienza con el ítem 1
Prueba 5C: sustitución
•
•
•
•
Las muestras y los ítems 1 y 2 se presentan por vía oral. Todos los demás usan la grabación de audio.
•
•
•
•
El punto de inicio está determinado por la puntuación bruta obtenida en 5A.
Página 28
Página 28
Recuerdo de historia:
•
•
Pausa o detiene la grabación de audio después de cada historia
•
•
La puntuación se basa en palabras clave en elementos
•
Visualización:
7A: Relaciones espaciales
•
•
•
Todo comienza con la introducción
7B: Rotación de bloque:
•
•
•
Usa un cronómetro
•
Proporcionar correctivo según las indicaciones.
•
Información general:
•
Saber la pronunciación exacta de las palabras
•
•
No penalizar por mala pronunciación
•
Si un sujeto responde a una pregunta de Qué con una respuesta de Dónde , dé un recordatorio (esto se permite solo una vez)
•
Tanto para las preguntas Dónde y Qué , hay 3 posibles elementos iniciales según la calificación.
Formación de conceptos:
•
Puede ocultar líneas de elementos si parece que las líneas múltiples confunden a la persona.
•
Reconozca las respuestas correctas para todos los elementos hasta el elemento 35.
•
En todos los artículos, excepto en los últimos 5, si el sujeto comete un error, se les indica la respuesta correcta.
•
Los puntajes de corte se basan en el total acumulado de errores.
•
Los artículos 1 a 26 no tienen límites de tiempo.
•
Los artículos del 27 al 40 tienen un límite de tiempo de 1 minuto.
•
Se permiten respuestas que son sinónimos
•
Números invertidos:
•
•
Las muestras A, B y C y los ítems 1 a 10 se administran por vía oral.
•
Si es necesario, puede presentar los otros artículos por vía oral; consulte el caballete para obtener instrucciones.
•
•
Puede detener la cinta de audio si es necesario
•
Si se presentan de forma oral, los elementos se presentan a una velocidad de un dígito por segundo.
•
Coincidencia de patrones numéricos:
•
Proporcione corrección de errores solo para las muestras A y B y el ejercicio de práctica
•
Límite de tiempo de 3 minutos
•
Usa un cronómetro
•
Todos comienzan con las muestras A y B y el ejercicio de práctica
Repetición sin palabras:
•
•
Las muestras A y B y los ítems 1 a 7 se administran por vía oral.
•
•
•
•
Las palabras deben pronunciarse sin problemas para recibir crédito
•
Página 29
Página 29
Aprendizaje visual-auditivo:
•
Esta es una tarea de aprendizaje controlado. En todos los errores o ninguna respuesta, señale el símbolo y diga la palabra
correcta.
•
Hay un tiempo de respuesta de 5 segundos para cada símbolo.
•
Puede ocultar líneas de símbolos si parece que las líneas múltiples confunden a la persona.
•
No acepte sinónimos como respuestas correctas.
•
•
Todo comienza con la Introducción 1
Reconocimiento de imagen:
•
Exactamente 5 segundos de exposición
•
Un punto si el sujeto identifica correctamente las imágenes correctas
•
Para artículos con múltiples imágenes, el sujeto debe nombrar todas las imágenes
•
El orden de respuesta no es importante
•
Son aceptables tanto señalar las imágenes como nombrar las letras asociadas con las imágenes.
•
Análisis-Síntesis:
•
Reconozca las respuestas correctas en los puntos A a 28
•
Corregir errores en los elementos A a 28
•
En todos los artículos, excepto los últimos 7, si el sujeto comete un error, se les indica la respuesta correcta.
•
•
Los artículos 1 a 28 no tienen límites de tiempo.
•
Los artículos 29 a 35 tienen un límite de tiempo de 1 minuto.
•
Todos los temas comienzan con la prueba previa de color.
Secuenciación de número de objeto:
•
•
La muestra A se da por vía oral, todos los demás deben usar la grabación de audio
•
•
•
•
Si se presentan de forma oral, los elementos se presentan a una velocidad de un dígito por segundo.
•
Las respuestas que riman o suenan a la palabra de prueba se califican como correctas
•
Para calificar como correcto, las palabras deben repetirse en el orden correcto seguido de los números en el orden correcto
•
•
Todas las asignaturas comienzan con la Muestra A, después de lo cual hay 2 posibles elementos de inicio según el grado
Cancelación de pareja:
•
Límite de tiempo de tres minutos
•
Registrar hora exacta
•
No cubras lineas
•
Usa lápiz con borrador
•
Para ser correcto, la pareja debe ser una pelota seguida de un perro en la misma fila.
•
Todas las asignaturas comienzan con la Muestra A y el ejercicio de práctica.
Memoria de palabras:
•
•
•
La muestra A se da por vía oral, todos los demás deben usar la grabación de audio
•
•
•
•
Si se presentan de forma oral, los elementos se presentan a una velocidad de una palabra por segundo.
•
Las palabras deben repetirse en el orden correcto
•
Califica como palabras correctas que riman o suenan como la palabra de prueba
•
•
Todas las asignaturas comienzan con la Muestra A, después de lo cual hay 2 posibles elementos de inicio según el grado
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Página 30
Puntos de decisión de las pruebas cognitivas de WJ IV
Prueba
Punto de decisión
Vocabulario Oral (VL, LD)
6 más bajo correcto y 6 más alto incorrecto - Regla de página (prueba por página completa)
Serie de números (RQ, I)
5 más bajo correcto y 5 más alto incorrecto - Regla de página (prueba por página completa)
Atención verbal (WM, AL)
Corte para los artículos 1-8, o 6 más bajo correcto y 6 más alto incorrecto
Coincidencia de patrón de letras (P)
Hora
Procesamiento fonológico (PC, LA)
5A y 5C: 6 más bajas correctas y 6 más altas incorrectas, 5B: 1 minuto cada elemento
Recuerdo de historia (MM, LS)
Cortar
Visualización (VZ, SR)
5 más bajo correcto y 5 más alto incorrecto
Información general (K0)
Formación del concepto (I)
Corte: aprendizaje controlado
Números invertidos (MW)
Coincidencia de patrones numéricos (P)
Hora
Repetición sin palabras (UM)
Aprendizaje visual-auditivo (MA)
Cortar
Reconocimiento de imagen (MV)
Corte para los artículos 1-5, o 6 más bajo correcto y 6 más alto incorrecto
Análisis-Síntesis (RG)
Corte: aprendizaje controlado
Secuenciación de número de objeto (MW)
Cancelación de pareja (P, AC)
Hora
Memoria para palabras (MS)
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Clasificación Gf-Gc y subpruebas WISC-V
Gc - Comprensión / Conocimiento
Similitudes (desarrollo del lenguaje)
Comprensión (desarrollo del lenguaje)
Información (Información general (verbal))
Vocabulario (conocimiento léxico)
Gv: visual espacial
Diseño de bloque (relaciones espaciales)
Rompecabezas visuales (relaciones espaciales, visualización)
Gsm - Memoria a corto plazo
Digit Span (Memoria Span)
Digit Span Forward (Intervalo de memoria)
Extensión de dígitos hacia atrás (memoria de trabajo)
Secuencia de dígitos (memoria de trabajo)
Secuencia de letras y números (memoria de trabajo)
Picture Span (Memoria de trabajo)
Gs - Velocidad de procesamiento
Búsqueda de símbolos (velocidad perceptual)
Cancelación (velocidad perceptual)
Codificación (tasa de toma de prueba)
Naming Speed Literacy (Velocidad de acceso léxico) *
Cantidad de velocidad de nomenclatura (velocidad de acceso léxico) *
Glr - Almacenamiento a largo plazo
Traducción inmediata de símbolos (memoria asociativa) *
Traducción retrasada de símbolos (memoria asociativa) *
Traducción de símbolos de reconocimiento (memoria asociativa) *
Naming Speed Literacy (Velocidad de acceso léxico) *
(Algunos teóricos clasifican la velocidad de denominación o
Cantidad de velocidad de nomenclatura (velocidad de acceso léxico) * Nombramiento rápido automatizado [RAN]
como Glr NA)
Gf - Razonamiento fluido
Razonamiento matricial (razonamiento inductivo)
Pesos de figura (razonamiento cuantitativo)
Conceptos de imagen (razonamiento inductivo, información general (verbal))
Gq: cuantitativo
Aritmética (logro matemático, memoria de trabajo, razonamiento fluido)
* El WISC-V no considera estas subpruebas como medidas de inteligencia.
Nota: Ga: el procesamiento auditivo no se mide específicamente en ninguna subprueba WISC-V
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Habilidades amplias y estrechas para la subprueba de Wechsler, WJ IV y DAS-II
sol
c-C
o
metro
pags
reh
en
sio
norte
/K
norte
o
w
LED
sol
mi
Wechsler
Similitudes (desarrollo del lenguaje)
Wechsler
Comprensión (desarrollo del lenguaje)
DAS-II
Similitudes verbales (desarrollo del lenguaje)
Wechsler
Información (Información general (verbal))
WJ IV
Información general (Información general (verbal))
Wechsler
Vocabulario (conocimiento léxico)
DAS-II
Nombrar vocabulario (conocimiento léxico)
DAS-II
Comprensión verbal (capacidad de escuchar)
DAS-II
Definiciones de palabras (desarrollo del lenguaje / conocimiento léxico)
Wechsler
Razonamiento de palabras (conocimiento léxico, información general (verbal))
WJ IV
Vocabulario Oral (Conocimiento Léxico, Desarrollo del Lenguaje)
sol
v
- Visu
una
lS
pags
una
tia
l
Wechsler
Diseño de bloque (relaciones espaciales)
DAS-II
Construcción de patrones (relaciones espaciales)
WJ IV
Reconocimiento de imágenes (memoria visual)
DAS-II
Retiro de diseños (memoria visual)
DAS-II
Reconocimiento de imágenes (memoria visual)
DAS-II
Copiando (Visualización)
WJ IV
Visualización (visualización)
DAS-II
Coincidencia de formularios tipo carta (visualización)
Wechsler
Rompecabezas visuales (relaciones espaciales, visualización)
Wechsler
Finalización de la imagen (flexibilidad de cierre, información general (verbal))
sol
sm
-S
h
o
término rt
METRO
em
o
ry
Wechsler
Digit Span (Memoria Span)
Wechsler
Digit Span Forward (Intervalo de memoria)
WJ IV
Memoria para palabras (memoria)
DAS-II
Recuperación de dígitos hacia adelante (memoria)
Wechsler
Extensión de dígitos hacia atrás (memoria de trabajo)
Wechsler
Secuencia de dígitos (memoria de trabajo)
Wechsler
Secuencia de letras y números (memoria de trabajo)
DAS-II
Recuperación de dígitos hacia atrás (memoria de trabajo)
DAS-II
Retiro del orden secuencial (memoria de trabajo)
WJ IV
Números invertidos (memoria de trabajo / control atencional)
WJ IV
Secuenciación de número de objeto (memoria de trabajo / control atencional)
WJ IV
Atención verbal (memoria de trabajo / control atencional)
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sol
una
- UNA
udito
ry
WJ IV
Procesamiento fonológico (Phon Cdg / Wrd Fl / Speed of Lexical Access)
WJ IV
Repetición sin palabras (Phon Cdg / Mem Sp / Mem para Snd Patts)
DAS-II
Procesamiento fonológico (codificación fonológica)
sol
s-P
ro
cessin
sol
S
pags
eed
WJ IV
Coincidencia de patrón de letras (velocidad perceptual)
Wechsler
Búsqueda de símbolos (velocidad perceptual)
Wechsler
Cancelación (velocidad perceptual)
WJ IV
Cancelación de par (Percl Spd / Sp Scan / Att Control)
Wechsler
Codificación (tasa de toma de prueba)
DAS-II
Velocidad de procesamiento de información (escaneo)
Wechsler
Naming Speed Literacy (Speed of Lexical Access) [también Glr? ]
Wechsler
Cantidad de velocidad de nomenclatura (velocidad de acceso léxico) [también Glr? ]
DAS-II
Nombre rápido (complejo) [también Glr? ]
sol
lr - L
en
gt término S
torage
WJ IV
Aprendizaje visual-auditivo (memoria asociativa)
WJ IV
Recuerdo de la historia (memoria significativa / capacidad de escucha)
Wechsler
Traducción inmediata de símbolos (memoria asociativa)
Wechsler
Traducción retrasada de símbolos (memoria asociativa)
Wechsler
Traducción de símbolos de reconocimiento (memoria asociativa)
DAS-II
Recuperación de objetos: inmediata (memoria de recuperación libre)
DAS-II
Recuperación de objetos - Retraso (memoria de recuperación libre)
sol
f-F
luid
R
ea
entonces
ning
WJ IV
Formación de conceptos (razonamiento inductivo)
Wechsler
Razonamiento matricial (razonamiento inductivo)
DAS-II
Similitudes de imagen (inducción)
DAS-II
Matrices (Inducción)
Wechsler
Pesos de figura (razonamiento cuantitativo)
WJ IV
Análisis-Síntesis (Razonamiento Cuantitativo)
Wechsler
Conceptos de imagen (razonamiento inductivo, información general (verbal))
DAS-II
Razonamiento secuencial y cuantitativo (inducción / razonamiento cuantitativo)
WJ IV
Serie de números (inducción / razonamiento cuantitativo)
DAS-II
Conceptos numéricos tempranos (Lex Know / Gen verbo knowl / Piagetian rsg)
Gq Wechsler
Aritmética (Logro de Matemáticas)
34
34
Estructura WISC-V
VCI = Comprensión verbal
VSI = visual espacial
FRI = razonamiento fluido
WMI = Memoria de trabajo
PSI = Velocidad de procesamiento
FSIQ = IQ de escala completa
QRI = razonamiento cuantitativo
AWMI = Memoria de trabajo auditiva NVI = No verbal
GAI = Habilidad general
IPC = competencia cognitiva
NSI = velocidad de denominación
ITS = traducción de símbolos
SRI = Almacenamiento y recuperación
VKI = conocimiento verbal
BVI = Índice verbal amplio
(VKI y BVI calculados con la fórmula Tellegen & Briggs [1967])
1. Puede sustituirse por Diseño de bloque (solo se permite una sustitución [si es inevitable] y solo en
FSIQ).
2. Puede ser sustituido por Digit Span (mismas reglas).
3. Puede ser sustituido por Codificación (mismas reglas).
4. Puede ser sustituido por similitudes o por vocabulario (mismas reglas).
5. Puede ser sustituido por Matrix Reasoning (mismas reglas).
6. Puede sustituirse por Pesos de figura (mismas reglas).
Tellegen, A. y Briggs, PF (1967). Vino viejo con nuevas pieles: Agrupando Wechsler subtest en
nuevas escalas. Diario de
Consulting Psychology, 31, 499-506.
V
C
yo
V
K
yo
V
S
yo
F
R
yo
W
METRO
yo
PAGS
S
yo
F
S
yo
Q
Q
R
yo
UNA
W
METRO
yo
norte
V
yo
si
V
yo
sol
UNA
yo
C
PAGS
yo
norte
S
yo
S
T
yo
S
R
yo
1 diseño de bloque
2 similitudes
3 Razonamiento matricial
Alcance de 4 dígitos
5 codificación
6 vocabulario
7 pesos de figura
8 rompecabezas visuales
1
9 imagen Span
2
10 Búsqueda de símbolos
3
11 Información
44
12 conceptos de imagen
5,6
13 Seq.
2
14 Cancelación
3
15 Comprensión
44
16 aritmética
66
17 Alfabetización de velocidad de nomenclatura
18 Cantidad de velocidad de nomenclatura
19 Traducción inmediata de símbolos
20 Traducción tardía de símbolos
21 Traducción de símbolos de reconocimiento
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Página 35
WISC-V SUBTESTS Y PUNTUACIONES
El WISC-V (Wechsler, 2014a) ofrece varias subpruebas nuevas, una nueva disposición de puntajes de índice y una
miríada de opciones de puntaje. Estas
los cambios y la terminología asociada son nuevos para aquellos de nosotros que hemos usado el WISC-IV (más aún
para aquellos de nosotros que usamos el
1949 WISC [Wechsler, 1949]). Las siguientes tablas resumen las subpruebas, los compuestos y las puntuaciones de
WISC-V. Se cometieron errores aquí
por nosotros, no por PsychCorp o Pearson Education o sus filiales, quienes poseen los derechos de autor y las marcas
registradas de "WISC", "WISC-IV"
"WISC-V", los diseños Psi y PsychCorp, y, por supuesto, todo el contenido del WISC-V. La información en estas
tablas es
adaptado de Wechsler (2014a, 2014b, 2014c) y Wechsler, Raiford y Holdnack (2014).
La tabla de resumen que hemos creado resume los diversos tipos de puntajes (escala, estándar, tasa base) disponibles
para cada subprueba
y subtest de proceso.
Primera columna
Las subpruebas (p. Ej., Similitudes ) se enumeran en negrita mayúscula y minúscula.
Las subpruebas de "proceso" adicionales (p. Ej., Bonificación sin diseño de bloque) se sangran en filas sombreadas y
se imprimen en mayúsculas y minúsculas.
minúscula Ninguna de estas subpruebas se puede utilizar en una puntuación compuesta.
Los compuestos complementarios (p. Ej., VELOCIDAD DE NOMBRAMIENTO) se enumeran en letras mayúsculas
y están subrayados.
Segunda columna
FSIQ indica las siete subpruebas que se incluyen en Full Scale IQ . (Se permite una sola sustitución en el IQ de
escala completa y
debe ser una subprueba en el mismo compuesto, sujeto a algunas reglas de sustitución adicionales.) Las subpruebas
FSIQ permiten
Cálculo de los compuestos FSIQ y Comprensión verbal y razonamiento fluido.
PAGS
Indica las tres subpruebas primarias adicionales en los compuestos de Visual Spatial, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento
que se utilizan con las subpruebas FSIQ para derivar las cinco puntuaciones del índice primario. (No se permiten
sustituciones para compuestos
Puntuaciones del índice).
S
Indica subpruebas secundarias que se pueden utilizar para obtener información adicional y una de las cuales se
puede sustituir en la lista completa
Escale el coeficiente intelectual para una subprueba primaria en el mismo compuesto, sujeto a algunas reglas de
sustitución adicionales. (Solo una sustitución es
permitido en el FSIQ y ninguno en los compuestos).
C
indica subpruebas complementarias y compuestos que pueden usarse para proporcionar información
adicional. Estas subpruebas
nunca se incluyen en el FSIQ o en los compuestos primarios.
Tipo de puntaje
Escamoso
Una verificación en la columna Escala de puntaje indica que el WISC-V proporciona un puntaje escalado con una
media de 10 y
desviación estándar de 3 para la subprueba.
Estándar
Una verificación en la columna Puntaje estándar indica que el WISC-V proporciona un puntaje estándar con una
media de 100 y
desviación estándar de 15 para la subprueba. Verá que las subpruebas complementarias se informan en estándar
puntajes, no puntajes escalados.
Tasa básica
Una verificación en la columna Tasa base indica que el WISC-V proporciona una tasa base para puntajes u otras
medidas (por ejemplo,
Digit Span Forward más largo correctamente repetido por el examinado) en la subprueba. Las tasas base reflejan la
frecuencia de
puntajes o diferencias entre los puntajes en la muestra normativa WISC-V (o en segmentos seleccionados de la
muestra total,
tales como diferentes niveles de habilidad medidos por el FSIQ). Las tasas base responden a la pregunta, "¿Qué tan
inusual o cómo?
poco común es una puntuación tan alta o una diferencia tan grande? Por ejemplo, de acuerdo con la Tabla C.17,
p. 118, en el
Suplemento del Manual de Administración y Calificación WISC-V (Wechsler, 2014c), el 91.5% de los niños de diez
años correctamente
repitió 5 dígitos en el mismo orden en que fueron dictados, pero solo el 18.5% repitió 5 dígitos en el reverso correcto
orden. Sin embargo, de acuerdo con la Tabla C.19, p. 123, esa diferencia cero entre 5 dígitos hacia adelante y 5
dígitos
hacia atrás era muy común: el 98.5% de los niños de diez años en la muestra normalizada.
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Tasa base de observaciones de procesos específicos
Muchas de las subpruebas proporcionan observaciones adicionales del "Proceso" para mejorar el valor clínico de la
evaluación WISC-V. Estas
las observaciones se cuantifican como tasas base en el Manual técnico e interpretativo de WISC-V (Wechsler, 2014c,
Apéndice D).
DK
El examinado responde que él o ella no sabe la respuesta o la solución (marcada cada vez en el Formulario de registro
como
RR).
NR
El examinado no responde (marcado cada vez en el formulario de registro como NR).
Reps
El examinador repite el elemento (marcado cada vez en el formulario de registro como IR).
Req Rep
El examinado solicita la repetición de un elemento, pero el elemento no se repite debido a las reglas de la subprueba
(marcadas cada vez en
el formulario de registro como IR).
Sub Voc
Se puede escuchar al examinado subvocalizar (susurrándose a sí mismo sobre el artículo mientras trabaja) (marcó
cada
tiempo en el formulario de registro como SV).
CAROLINA DEL SUR
El examinado corrige espontáneamente su propio error (marcado cada vez en el Formulario de registro como SC).
Bibliografía
Wechsler, D. (1949). Escala de inteligencia de Wechsler para niños. Nueva York, NY: The Psychological
Corporation. ( WISC )
Wechsler, D. (1974). Escala de inteligencia de Wechsler para niños - Revisada. Nueva York, NY: The Psychological
Corporation. (WISC-R)
Wechsler, D. (1991). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (3ª ed.) . San Antonio, TX: La Corporación
Psicológica. ( WISC-III )
Wechsler, D. (2003). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (4ª ed.). San Antonio, TX: Pearson. (WISC-IV)
Wechsler, D. (2014a). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (5ª ed.) : Manual de administración y
puntuación. Bloomington, MN:
Pearson (WISC-V)
Wechsler, D. (2014b). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (5ª ed.) : Manual de administración y
puntuación
suplemento. Bloomington, MN: Pearson. (WISC-V)
Wechsler, D. (2014c). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (5ª ed.) : Manual técnico e
interpretativo. Bloomington, MN:
Pearson (WISC-V)
Wechsler, D., Raiford, SE y Holdnack, JA (2014). Escala de inteligencia de Wechsler para niños (5ª ed.): Técnica e
interpretativa
suplemento manual: estudios especiales de validez grupal con otras medidas y tablas adicionales. Bloomington,
MN: Pearson.
Recuperado dehttp://downloads.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/WISC-V-Tech-Manual-Supplement.pdf
Información del editor en el WISC-V. ¡Sigue buscando actualizaciones!
http://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100000771/wechsler-intelligence-scale-for-
childrensupsupfifth-edition--wisc-
v.html
Informe técnico Q-interactivo 8 Mark H. Daniel, PhD Dustin Wahlstrom, PhD Ou Zhang, PhD Septiembre
2014 Equivalencia de Q-
Interactive ™ y administraciones en papel de tareas cognitivas: WISC® –
V http://downloads.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-
V / Q-interactive-WISC-V.pdf
Q-interactive® Special Group Studies: The WISC® –V and Children with Intelectual Giftedness and Discapacidad
intelectual Q-interactive
Informe técnico 9 Susan Engi Raiford, PhD James Holdnack, PhD Lisa Drozdick, PhD Ou Zhang, PhD Noviembre,
2014 http://images.pearsonclinical.com/images/assets/wisc-v/Qi-TR9-WISC-V.pdf
WISC-V integrado http://www.pearsonclinical.com/psychology/products/100001322/wechsler-intelligence-scale-for-
childrensupsupfifth-edition-Integrated-wisc-v-Integrated.html # tab-resources
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Tipo de puntaje
Observaciones de procesos específicos
Tasa básica
FSIQ
P, S, C
Escamoso
Estándar
Base
Velocidad
DK NR Rep
Req
Reps
Sub
voc
CAROLINA DEL SUR
Similitudes
FSIQ
√
√
√
√
Vocabulario
FSIQ
√
√
√
√
Información
S
√
√
√
√
Comprensión
S
√
√
√
√
Diseño de bloques
FSIQ
√
Diseño de bloque sin bonificación de tiempo
√
Puntaje parcial de diseño de bloque
√
Error de dimensión de diseño de bloque
√
Error de rotación de diseño de bloque
√
Rompecabezas visuales
PAGS
√
√
√
√
√
Razonamiento matricial
FSIQ
√
√
√
√
√
Pesas de figura
FSIQ
√
√
√
√
√
Conceptos de imagen
S
√
√
√
√
√
Aritmética
S
√
√
√
√
√
√
Retención de dígitos
FSIQ
√
√
Digit Span Adelante
√
Dígito más largo hacia adelante
√
Digit Span Backward
√
Dígito más largo hacia atrás
√
Secuenciación de dígitos
√
La secuencia de dígitos más larga
√
Imagen Span
PAGS
√
√
√
√
√
Estímulo de tramo de imagen más largo
√
Respuesta de intervalo de imagen más larga
√
Secuencia de letras y números
√
√
√
La secuencia más larga de letras y números
√
Codificación
FSIQ
√
Error de codificación de rotación
√
Búsqueda de Símbolos
PAGS
√
Error de conjunto de búsqueda de símbolos
√
Error de rotación de búsqueda de símbolos
√
Cancelación
S
√
Cancelación Aleatoria
√
Cancelación Estructurada
√
NOMBRANDO VELOCIDAD
C
√
Naming Speed Literacy
C
√
√
Error de alfabetización de velocidad de nomenclatura
√
Naming Speed Color-Object (6 años)
√
Error de color de objeto de color de velocidad de denominación
√
Naming Speed Size-Color-Object (6-8 años)
√
Error de nomenclatura Tamaño-Color-Objeto Error
√
Velocidad de nomenclatura Número de letra (9-16 años)
C
√
Error de nomenclatura de letras y números
√
Cantidad de velocidad de nomenclatura
C
√
√
Error de cantidad de velocidad de nomenclatura
√
TRADUCCIÓN DEL SÍMBOLO
C
√
TRADUCCIÓN SÍMBOLO INMEDIATO
C
√
Traducción retrasada de símbolos
C
√
Traducción de símbolos de reconocimiento
C
√
√
√
ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN
C
√
38
38
COMPARACIONES WISC-V - Vea los manuales de WISC-V para más detalles
Comparaciones compuestas
VCI> VSI indica una fuerza relativa en el uso de estímulos verbales en la resolución de problemas en comparación
con visual-espacial
resolución de problemas
VSI> VCI implica una fortaleza en la capacidad de comprender y aplicar visual-perceptual / visual-espacial
información en comparación con las habilidades de razonamiento verbal.
VCI> FRI implica una fuerza en las habilidades cristalizadas en relación con las habilidades de razonamiento fluido,
FRI> VCI implica una fuerza en las habilidades fluidas en relación con las habilidades cristalizadas.
VSI> FRI implica habilidades concretas de procesamiento visual-perceptual más fuertes en relación con el
razonamiento fluido.
FRI> VSI sugiere una mejor capacidad para comprender la relación de la información visual con los conceptos
abstractos.
en relación con el uso de información visual y espacial para la construcción del diseño.
VCI> VSI y FRI, y VSI = FRI sugiere una fortaleza en el razonamiento verbal en comparación con la capacidad de
usar visual
Información para la resolución de problemas.
VCI <VSI y FRI, y VSI = FRI sugiere una debilidad general en el funcionamiento del lenguaje y problemas
verbales
resolviendo y razonando.
VSI> VCI y FRI, y VCI = FRI sugiere una fuerza en el procesamiento visual-perceptual / visual-espacial en
relación con
Pensamiento conceptual y abstracto.
VSI <VCI y FRI, y VCI = FRI sugiere una debilidad relativa en las habilidades de razonamiento visual perceptual y
espacial
en comparación con las habilidades de razonamiento conceptual abstracto.
FRI> VCI y VSI, y VCI = VSI sugiere una fortaleza en la capacidad de vincular información visual a semántica y
construcciones cuantitativas en comparación con el razonamiento visual espacial y verbal conceptual.
FRI <VCI y VSI, y VCI = VSI sugiere una debilidad relativa en la capacidad de vincular información visual a
construcciones semánticas y cuantitativas en comparación con el razonamiento visual espacial y verbal conceptual.
WMI> PSI implica que la capacidad de identificar y registrar información en la memoria a corto plazo es una
fortaleza relativa
en comparación con la velocidad de toma de decisiones utilizando esta información.
PSI> WMI sugiere que el niño puede ser más competente en la toma rápida de decisiones con información
registrado en la memoria a corto plazo que en la manipulación de esa información.
WMI> VCI, VSI o FRI implica que la capacidad de manipular mentalmente la información es superior a la
capacidad de
Resolver problemas complejos.
WMI <VCI, VSI o FRI implica que la capacidad de memoria de trabajo relativamente menor puede no interferir con
Solución de problemas complejos.
Los puntajes altos de QRI sugieren una capacidad bien desarrollada para realizar operaciones de cálculo mental y
comprender
relaciones cuantitativas
Los puntajes bajos de QRI pueden ocurrir por varias razones, incluidas las dificultades con las operaciones de
cálculo mental o
comprender y aplicar relaciones cuantitativas, poca capacidad de memoria de trabajo o general
dificultades con el razonamiento conceptual abstracto.
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Página 39
Las puntuaciones altas de IPC indican un alto grado de eficiencia cognitiva para manipular y procesar rápidamente
información.
Los puntajes bajos del IPC pueden ocurrir por muchas razones, incluidos los déficits de procesamiento visual o
auditivo, la falta de atención,
distracción, dificultades visuales motoras, almacenamiento limitado de la memoria de trabajo o manipulación mental
capacidad, o generalmente baja capacidad cognitiva.
Las puntuaciones altas de NSI indican un alto grado de automatismo de denominación y capacidades de
recuperación verbal rápidas y eficientes.
Los puntajes bajos de NSI pueden ocurrir por muchas razones, incluidos los déficits de procesamiento visual, la
recuperación de información
dificultades, habilidades de lenguaje débiles, habilidades de nombres bajos o funcionamiento cognitivo generalmente
lento.
Las puntuaciones altas de ITS indican una codificación y recuperación bien desarrolladas de asociaciones visuales
verbales recién aprendidas
después de demoras cortas y largas.
Las puntuaciones bajas de ITS pueden ocurrir en este índice por muchas razones, incluidos los déficits de
procesamiento visual o verbal,
falta de atención, distracción, codificación de información deficiente, dificultades para acceder a la información desde
memoria, olvido rápido o deterioro general de la memoria.
Los puntajes altos de SRI indican una capacidad bien desarrollada para un nuevo aprendizaje y un acceso rápido a
los conocimientos verbales existentes.
tiendas de conocimiento.
Los puntajes bajos de SRI pueden ocurrir por muchas razones, incluida la dificultad para codificar y / o recuperar
información de
memoria a largo plazo, dificultad para adquirir nueva información, velocidad de procesamiento lenta, visual y / o
déficit de procesamiento del lenguaje y / o falta de atención.
GAI> FSIQ sugiere que la estimación de la capacidad intelectual general se reduce mediante la inclusión de trabajo
subpruebas de memoria y velocidad de procesamiento y que pueden representar áreas de debilidad específica.
FSlQ> GAI sugiere que la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento son fortalezas que refuerzan
el rendimiento general del niño
habilidad intelectual.
CPI> GAI sugiere que las habilidades que la eficiencia del procesamiento cognitivo pueden ser una fortaleza en
comparación con
habilidades cognitivas de orden superior. Por lo tanto, la disminución de las habilidades de razonamiento no se debe a
limitaciones cognitivas
eficiencia.
WMI> AWMI sugiere que presentar información visualmente puede mejorar el funcionamiento de la memoria de
trabajo
en comparación con la presentación verbal de información.
AWMI> WMI sugiere que la presentación verbal de la información puede mejorar el funcionamiento relativo de la
memoria de trabajo
a presentación visual. Consideraciones interpretativas adicionales para una discrepancia significativa relacionada con
la memoria de trabajo está disponible en las comparaciones de discrepancia DS-LN y DSs-LN.
La discrepancia NSI> ITS sugiere que el acceso rápido a la información previamente adquirida es una fortaleza en
relación con
capacidad de nuevo aprendizaje asociativo y memoria.
La discrepancia STI> NSI sugiere que el aprendizaje y la memoria para las asociaciones visuales verbales adquiridas
recientemente es un
fuerza relativa al acceso rápido de asociaciones visuales verbales previamente adquiridas. Sugiere almacenamiento
y la precisión de recuperación es una fortaleza relativa a la automaticidad y fluidez.
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Page 40
Comparaciones de subpruebas
SI> VC implica una fuerza relativa en el razonamiento abstracto y la flexibilidad cognitiva en comparación con el
léxico
conocimiento.
VC> SI sugiere un conocimiento léxico más desarrollado en relación con el razonamiento abstracto y la flexibilidad
cognitiva.
BD> VP puede indicar que el aprendizaje de procedimientos, la resolución de problemas de prueba y error, la
retroalimentación visual concreta,
y / o la integración visual-motora facilita el desempeño en tareas que involucran percepción visual y
razonamiento espacial.
VP> BD puede indicar que las habilidades motoras visuales pueden ser una debilidad en relación con la percepción
visual-perceptiva verbal y
capacidad de razonamiento espacial.
MR> FW implica una fuerza relativa en el razonamiento inductivo en relación con el razonamiento cuantitativo.
FW> MR sugiere que el razonamiento cuantitativo es una fuerza relativa al razonamiento inductivo.
DS> PS sugiere una mejor memoria de trabajo cuando la información se presenta en un formato auditivo versus
visual
o un retiro gratuito versus formato de reconocimiento.
PS> DS sugiere una mejor memoria de trabajo cuando se utiliza un formato visual, en lugar de uno verbal o
se utiliza el reconocimiento en lugar de un formato de recuperación gratuito.
CD> SS sugiere fortalezas relativas en el aprendizaje asociado y / o la velocidad motora fina en relación con la visual
escaneo y discriminación.
SS> CD sugiere que el escaneo visual preciso es una fortaleza en relación con la memoria asociativa y / o
grafomotora
velocidad.
FW> AR puede indicar que la capacidad de razonamiento cuantitativo se expresa mejor cuando es visual en lugar de
verbal
Se utiliza estímulo y respuesta.
AR> FW puede indicar que la capacidad de razonamiento cuantitativo se expresa mejor cuando es verbal en lugar de
visual
Se utiliza estímulo y respuesta.
DS> LN puede indicar que el niño tiene dificultades con el registro inmediato de cartas o que aún no ha aprendido
habilidades del alfabeto Alternativamente, el niño puede tener dificultades para hacer doble tarea de información al
trabajar
memoria.
LN> DS puede indicar dificultad para secuenciar cadenas más largas, mayor participación en tareas dobles o más
dificultad con demandas de tareas específicas (p. ej., secuenciación inversa, números repetidos).
NSL> NSQ sugiere que las habilidades de nomenclatura del niño son más fuertes en tareas que utilizan estímulos
asociados con
habilidades de alfabetización que las asociadas con las habilidades matemáticas.
NSQ> NSL sugiere que las habilidades de nomenclatura del niño son más fuertes en las tareas asociadas con
habilidades matemáticas que tareas que utilizan estímulos asociados con las habilidades de alfabetización.
IST> DST sugiere que el recuerdo inmediato es superior al recuerdo retrasado. En este caso, el niño olvida más
información de lo esperado, basada en el aprendizaje inicial.
Page 41
Page 41
DST> IST indica que el recuerdo retrasado es superior al recuerdo inmediato. El niño recuerda más información.
de lo esperado dada su codificación inmediata, lo que sugiere que el acceso a la información mejora
tiempo extraordinario.
IST> RST sugiere que el recuerdo inmediato es mejor que el reconocimiento retrasado.
RST> IST indica que el reconocimiento retrasado es superior al recuerdo inmediato o que la memoria de
reconocimiento
es mejor que la recuperación gratuita con señales.
DST> RST sugiere que el recuerdo retrasado es superior al reconocimiento retrasado. Este es un hallazgo inusual y
sugiere que el niño puede distraerse o confundirse cuando se presenta información adicional.
RST> DST indica que el reconocimiento retrasado es superior al recuerdo retrasado; el niño tiene dificultad
libremente
Acceder a la información que está codificada en la memoria retardada.
BDn> BD sugiere que las dificultades con el procesamiento rápido de la información visual-perceptiva o la ejecución
motora
puede haber influido en el rendimiento en el diseño de bloques.
BD> BDn implica que las habilidades en este dominio no se deben a problemas con la velocidad de procesamiento y
la ejecución.
BDp> BD sugiere que las dificultades con el procesamiento rápido de la información visual-perceptiva, la ejecución
motora o
La atención al detalle ha influido en el rendimiento del diseño de bloques.
BD> BDp implica que las habilidades en este dominio no se deben a problemas con la velocidad y la atención al
detalle.
DSf> DSb o DSf > DSs sugiere que el niño tiene la capacidad suficiente pero no ha aprendido la habilidad mental
la reversión o secuencia de números, puede haber sido confundida por los requisitos adicionales
(marcha atrás o secuenciación), o tiene dificultades con la manipulación mental en el Atrás o
Secuenciación de tareas.
DSb> DSf o DSs> DSf puede estar relacionado con la reacción a tareas más desafiantes (por ejemplo, hacia atrás o
Secuenciación) que tareas relativamente más simples (por ejemplo, Reenviar). También puede indicar un lapso en
atención o motivación durante la tarea de avance.
DSb> DS puede indicar que la habilidad de secuenciar números aún no aprendidos o puede haber sido confundida
por
el requisito de repetir números en algunas pruebas de DS.
DS> DSb sugiere que la habilidad de revertir números puede no haber aprendido adecuadamente.
DS> LN puede indicar dificultad con el registro inmediato de letras, habilidades alfabéticas aún no aprendidas, o
dificultad con la información de doble tarea en la memoria de trabajo.
LN> DS pueden indicar confusión por el requisito de repetir números en algunos ensayos de secuenciación o
dificultad para reordenar tramos más largos de números.
CAs> CAr sugiere que puede haber beneficios del formato de presentación estructurado.
CAr> Las CA pueden indicar la aplicación de una estrategia más efectiva a la tarea CAr que a la tarea CA o un
beneficiarse del formato de presentación estructurado
NSco> NSsco puede indicar una falta de automaticidad adquirida de las etiquetas de tamaño proporcionales a los
colores y
objetos
Page 42
Page 42
NSsco> NSco puede sugerir un lapso de atención o motivación durante NSco o la aplicación de más éxito
estrategias mientras progresas en las tareas.
NSsco> NSln puede indicar una automaticidad no adquirida de letras y números proporcionales a
tamaños, colores y objetos o que los estímulos adicionales por página en NSln en relación con NSsco produjeron
problemas.
NSln> NSsco puede sugerir un lapso de atención o motivación durante NSsco.
Page 43
Page 43
Contenido del elemento de información
Número
Articulo
Contenido
1
Pie
Parte del cuerpo
2
Oído
Parte del cuerpo
44
Pensar
Parte del cuerpo
3
Comer
Comida
55
Piernas
Número
13
Horas
Numero / Hora
30
París
Número / Geografía
77
jueves
Fecha y hora
99
junio
Fecha y hora
17
Dias
Fecha y hora
11
Instrumentos de cuerda
Humanidades
22
Mona Lisa
Humanidades
20
Giza
Geografía
21
Continente
Geografía
29
Países
Geografía
31
Más bajo
Geografía
24
Newton
Persona famosa
26
Confucio
Persona famosa
66
Pájaro
Ciencias
8
Árbol
Ciencias
10
Espacio
Ciencias
12
Mensaje
Ciencias
14
Dirección
Ciencias
15
Calcetines
Ciencias
dieciséis
Corazón
Ciencias
18 años
Oxígeno
Ciencias
19
Ciencia de terremotos
23
Hojas
Ciencias
25
Aire
Ciencias
27
Año luz
Ciencias
28
Fisión
Ciencias
Page 44
Page 44
Conceptos de imagen ¿Justificación?
Número de artículo
Razón
SA
Arboles
SB
Animales
1
Frutas o Bayas *
2
Herramientas o cosas que cortan
3
Deportes
44
Vivir en el océano
55
Luces
66
Transporte
77
Jugar cosas
8
Contener agua
99
Utilizado para transportar cosas
10
¿Al aire libre? Naturaleza
11
Usar el viento
12
Usado / encontrado en la playa
13
Hacer marcas con
14
Formas de agua
15
Flotador
dieciséis
Derretir
17
Viejo o geológico
18 años
Crecer o joven
19
Girar
20
Flotador
21
Asegurar algo
22
Torcer o atornillar o roscar
23
Sano
24
Información
25
Abrir o cerrar
26
Puede dar la edad de algo
27
Señales
* Técnicamente, una fresa es un "accesorio
fruto "porque las semillas están en el exterior.
Página 45
Página 45
Valores críticos para diferencias estadísticamente significativas entre la comprensión verbal y los índices no verbales
Años
66
77
8
99
10
11
12
13
14
15
dieciséis
Todas
Significado
Nivel
.01
14,5
14.0
15,0
13,4
13,4
15,0
12,2
13,4
13,4
13,4
12,8
13,7
.05
11,0
10,6
11,4
10,2
10,2
11,4
9.3
10,2
10,2
10,2
9,8
10,4
.10
9.3
8,9
9.6
8.6
8.6
9.6
7.8
8.6
8.6
8.6
8.2
8.8
.15
8.1
7.8
8.4
7.5
7.5
8.4
6.8
7.5
7.5
7.5
7.2
7.7
Porcentaje aproximado de la población que se espera obtener discrepancias entre la comprensión verbal WISC-V y la
no verbal
Índices
Comprensión verbal versus índices no verbales
Años
66
77
8
99
10
11
12
13
14
15
dieciséis
Todas
Correlación .59
.55
.67
.62
.66
.62
.75
.64
.68
.70
.72
.sesenta y cinco
Porcentaje en cualquiera
dirección
Porcentaje en un
50
99
10
8
99
99
99
77
99
8
8
8
99
25
25
dieciséis
dieciséis
14
15
14
15
12
15
14
13
13
14
12,5
20
17
18 años
dieciséis
17
dieciséis
17
14
dieciséis
15
15
14
dieciséis
10
10
22
23
20
22
20
22
18 años
21
20
19
19
21
55
55
27
28
24
26
24
26
21
25
24
23
22
25
2.5
2
32
33
28
30
29
30
25
30
28
27
26
29
1
1
35
37
31
34
32
34
27
33
31
30
29
32
.5
.1
45
47
40
43
41
43
35
42
40
38
37
41
.05
Para usar esta tabla, encuentre la columna apropiada para la edad del examinado. Localice la discrepancia que es solo
menor que la obtenida por el
examinado. La primera columna en esa misma fila da el porcentaje de la población que obtiene discrepancias tan
grandes o más grandes que
discrepancia localizada.
Page 46
Page 46
Por ejemplo, para los examinados de 7 años, se encontraría una discrepancia de comprensión verbal - índice no verbal
de 25 puntos en
aproximadamente del 5% al 10% de la población.
El método utilizado para calcular la discrepancia entre escalas que reflejan el porcentaje de la población que obtiene
la discrepancia es como
seguir:
Discrepancia = Sd z raíz cuadrada (2-2rxy)
El primer término es la desviación estándar de la prueba (15), el segundo es el valor z seleccionado y el último es la
correlación entre los dos
escamas.
Por ejemplo, para un niño de 7 años, la discrepancia entre la comprensión verbal WISC-V y los índices no verbales
que representa el 5%
de la población es
15 (1.96) raíz cuadrada (2-2 (.65)) = 26.62
26.62 se redondea a 27 para obtener la diferencia de números enteros
Page 47
Page 47
Índice verbal amplio
BVI Equivalentes de sumas de puntajes escalados
La suma de
Escamoso
Puntuaciones
Intervalo de confianza
La suma de
Escamoso
Puntuaciones
BVI
Percentil
Rango
90%
95%
BVI
Percentil
Rango
90%
95%
44
47
1
44 - 55
44 - 56
41
101
53
96 - 107
95 - 108
55
49
1
46 - 56
45 - 57
42
103
58
98 - 108
97 - 109
66
50
1
47 - 58
46 - 59
43
104
61
99 - 109
98 - 110
77
52
1
49 - 59
48 - 60
44
106
66
100 - 111
99 - 112
8
53
1
50 - 61
49 - 61
45
107
68
102 - 112 101 - 113
99
54
1
51 - 62
50 - 63
46
109
73
103 - 114 102 - 115
10
56
1
53 - 63
52 - 64
47
110
75
105 - 115 104 - 116
11
57
1
54 - 65
53 - 66
48
112
79
106-116105-117
12
59
1
56 - 66
55 - 67
49
113
81
107 - 118 106 - 119
13
60 60
1
57 - 68
56 - 68
50
115
84
109 - 119 108 - 120
14
62 62
1
58 - 69
57 - 70
51
116
86
110-121 109-122
15
63
1
60 - 70
59 - 71
52
118
88
112 - 122 111 - 123
dieciséis
sesenta y cinco
1
61 - 72
60 - 73
53
119
90
113 - 123 112 - 124
17
66
1
63 - 73
62 - 74
54
121
92
114 - 125 113 - 126
18 años
68
2
64 - 74
63 - 75
55
122
93
116 - 126 115 - 127
19
69
2
65 - 76
64 - 77
56
124
95
117-128 116-129
20
71
3
67 - 77
66 - 78
57
125
95
119-129 118-130
21
72
3
68 - 79
67 - 80
58
126
96
120 - 130 119 - 131
22
74
44
70 - 80
69 - 81
59
128
96
121 - 132 120 - 133
23
75
55
71 - 81
70 - 82
60 60
129 129
97
123 - 133 122 - 134
24
76
55
72 - 83
71 - 84
61
131
98
124 - 135 123 - 136
25
78
77
74 - 84
73 - 85
62 62
132
98
126 - 136 125 - 137
26
79
8
75 - 86
74 - 87
63
134
99
127 - 137 126 - 138
27
81
10
77 - 87
76 - 88
64
135
99
128 - 139 127 - 140
28
82
12
78 - 88
77 - 89
sesenta y cinco
137
99
130 - 140 129 - 141
29
84
14
79 - 90
78 - 91
66
138
99
131 - 142 130 - 143
30
85
dieciséis
81 - 91
80 - 92
67
140
99
132 - 143 132 - 144
31
87
19
82 - 93
81 - 94
68
141
99
134 - 144 133 - 145
32
88
21
84 - 94
83 - 95
69
143
99
135 - 146 134 - 147
33
90
25
85 - 95
84 - 96
70
144
99
137 - 147 136 - 148
34
91 91
27
86 - 97
85 - 98
71
146
99
138 - 149 137 - 150
35
93
32
88 - 98
87 - 99
72
147
99
139 - 150 139 - 151
36
94
34
89 - 100
88 - 101
73
148
99
141 - 151 140 - 152
37
96
39
91 - 101
90 - 102
74
150
99
142 - 153 141 - 154
38
97
42
92 - 102
91 - 103
75
151
99
144 - 154 143 - 155
39
99
47
93 - 104
92 - 105
76
153
99
145 - 156 144 - 156
40
100
50
95 - 105
94 - 106
BVI = similitudes, vocabulario, comprensión e información
48
48
Índice de conocimiento verbal
Equivalentes de VKI de sumas de puntajes escalados
La suma de
Escamoso
Puntuaciones
La suma de
Escamoso
Puntuaciones
VKI
Percentil
Rango
90%
95%
VKI
Percentil
Rango
90%
95%
2
51
1
48 - 61
47 - 62
21
103
58
96 - 109
95 - 110
3
54
1
51 - 64
50 - 65
22
105
63
99 - 111
97 - 113
44
56
1
53 - 66
52 - 67
23
108
70
101 - 114 100 - 115
55
59
1
56 - 69
55 - 70
24
111
77
104 - 116 103 - 118
66
62 62
1
58 - 71
57 - 72
25
114
82
106 - 119 105 - 120
77
sesenta y cinco
1
61 - 74
60 - 75
26
116
86
109 - 121 108 - 123
8
67
1
63 - 76
62 - 77
27
119
90
111-124 110-125
99
70
2
66 - 79
65 - 80
28
122
93
114 - 126 113 - 128
10
73
44
68 - 81
67 - 82
29
125
95
116-129 115-130
11
75
55
71 - 84
70 - 85
30
127
96
119 - 132 118 - 133
12
78
77
74 - 86
72 - 87
31
130
97
121 - 134 120 - 135
13
81
10
76 - 89
75 - 90
32
133
99
124-137 123-138
14
84
14
79 - 91
77 - 92
33
135
99
126 - 139 125 - 140
15
86
18 años
81 - 94
80 - 95
34
138
99
129 - 142 128 - 143
dieciséis
89
23
84 - 96
82 - 97
35
141
99
131 - 144 130 - 145
17
92
30
86 - 99
85 - 100
36
144
99
134 - 147 133 - 148
18 años
95
34
89 - 101
87 - 103
37
146
99
136 - 149 135 - 150
19
97
42
91 - 104
90 - 105
38
149
99
139 - 152 138 - 153
20
100
50
94 - 106
92 - 108
Valores críticos para diferencias estadísticamente significativas entre los índices de comprensión verbal y conocimiento
verbal
.01
.05
.10
.15
15,34
11,66
9,81
8,56
VKI = Comprensión e información
Página 49
Página 49
Diferencias requeridas para la significación cuando cada puntaje escalado de la subprueba WISC – V se
compara con el puntaje escalado de la subprueba media de cualquier niño individual
Todas las edades
VCI, VSI, FRI, WMI, PSI (subpruebas 2, 3 y 4)
QRI / AWMI
NVI
GAI / CPI
FSIQ (7)
FSIQ (10)
Subprueba
.05 .01 .05 .01 .05 .01 .05 .01 .05
.01
.05 .01 .05 .01 .05 .01 .05 .01
Similitudes
1.33 1.66 1.95 2.39 2.01 2.47 2.33 2.82
2.45 2.94 2.76 3.28 3.05 3.58
Vocabulario
1.33 1.66 1.91 2.35 1.98 2.43 2.28 2.75
2.38 2.86 2.68 3.18 2.95 3.47
Información
2.04 2.50
2.48 2.99
Comprensión
2.29 2.82 2.78 3.35
Diseño de bloques
1.34 1.68
3,06 3,64 2,81 3,37 3,21 3,80 3,57 4,19
Rompecabezas visuales
1.34 1.68
2.22 2.64
2.49 2.93
Razonamiento matricial
0,99 1,24 1,87 2,30 1,68 2,07 2,20 2,66
2,70 3,21 2,48 2,98 2,81 3,33 3,10 3,64
Pesas de figura
0,99 1,24 1,31 3,87 1,13 1,39 1,33 1,60 0,79 0,99 1,47 1,74 1,40 1,68 1,46 1,73 1,53 1,80
Conceptos de imagen
2.16 6.34
2.65 3.20
Aritmética
1.41 1.73 1.77 2.13 0.79 0.99
Retención de dígitos
1.21 1.52 1.53 1.88
1.15 1.44
1.79 2.16 1.93 2.28 2.07 2.44
Imagen Span
1.21 1.52 2.02 2.49
2.98 3.54 2.56 3.09
3.46 4.06
Secuencia de letras y números
1.93 2.38
1.15 1.44
Codificación
1.92 2.40 2.65 3.26
3.41 4.06 2.87 3.46 3.59 4.25 4.01 4.71
Búsqueda de Símbolos
1.92 2.40 2.78 3.42
3.06 3.70
4.36 5.13
Cancelación
2.65 3.26
Nota: QRI = Pesos y aritmética de figuras, AWMI = Rango de dígitos y secuencia de letras y números, GAI = Similitudes,
Vocabulario, Diseño de bloques, Razonamiento matricial y Figura
Pesos, IPC = intervalo de dígitos, intervalo de imagen, codificación y búsqueda de símbolos.
Página 50
Página 50
PUNTUACIONES UTILIZADAS CON LAS PRUEBAS EN ESTE INFORME
Cuando se desarrolla una nueva prueba, se norma en una muestra de cientos o miles de personas. La
muestra debería ser así
para una buena encuesta de opinión: mujeres y hombres, urbanos y rurales, diferentes partes del país,
diferentes niveles de ingresos, etc.
los puntajes de esa muestra normal se usan como criterio para medir el desempeño de las personas
que luego toman el examen.
Este criterio humano permite los niveles de dificultad de diferentes pruebas. El estudiante está
siendo comparado con otros estudiantes en
tareas difíciles y fáciles. Puede ver en la siguiente ilustración que hay más puntajes en el medio que
en el
Extremos muy altos y bajos. Se utilizan muchos sistemas de puntuación diferentes, del mismo modo
que puede medir la misma distancia que 1 yarda, 3,
pies, 36 pulgadas, 91,4 centímetros, 0,91 metros o 1/1760 millas.
RANGO DE PERCENTILES (PR) simplemente indica el porcentaje de personas en la muestra de
normas que obtuvieron el mismo puntaje o menos
que el estudiante Un rango de percentil de 50 sería Promedio: tan alto o más alto que 50% y más
bajo que el otro 50%
de la muestra normativa. La mitad media de los puntajes se ubica entre los percentiles de 25 y 75.
PUNTUACIONES ESTÁNDAR ("cocientes" en algunas pruebas) tienen un promedio ( media) de
100 y una desviación estándar de 15. A
puntuación estándar de 100 también estaría en el 50 ° percentil rango. La mitad media de estos
puntajes estándar cae entre 90
y 110.
PUNTUACIONES ESCALADAS ("puntajes estándar en algunas pruebas) son puntajes estándar
con un promedio ( media) de 10 y un estándar
desviación de 3. Una puntuación en escala de 10 también estaría en el 50 ° percentil rango. La mitad
media de estos puntajes estándar cae
entre 8 y 12.
&& &&
Hay 200 y s.
&&&&&& &&&&&&
Cada && = 1%.
&&&&&& &&&&&&
&& &&&&&& &&&&&& &&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
Y
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&& &
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&&
& & & & &&&&&&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&& & & & &
Porcentaje en cada
2,2%
6,7%
16,1%
50%
16,1%
6,7%
2,2%
Puntajes estándar
- 69
70 - 79
80 - 89
90 - 109
110 - 119
120 - 129
130 -
Puntajes escalados
1 2 3 4 5
67
8 9 10 11 12 13
14 15
16 17 18 19
Rangos de percentiles
- 02
03 - 08
09 - 24
25 - 74
75 - 90
91 - 97
98 -
WISC-V
Clasificación
Extremadamente
Bajo
Muy
Bajo
Bajo
Promedio
Promedio
Alto
Promedio
Muy
Alto
Extremadamente
Alto
Otro Wechsler
Clasificación
Extremadamente
Bajo
Límite
Bajo
Promedio
Promedio
Alto
Promedio
Superior
Muy
Superior
KTEA-3 10 pt.
Clasificación
Muy
Bajo
Bajo
Bajo
Promedio
Promedio
Alto
Promedio
Superior
Muy
Superior
KTEA-3 de 15 puntos.
Clasificación
Muy
Bajo
<55
Bajo
55-69
Debajo del promedio
70 - 84
Promedio
85 - 115
Por encima del promedio
116 - 130
Alto
131-
145
Muy
Alto
> 145
WIAT-III
Clasificación
Muy
Bajo
<55
Bajo
55 -
69
Debajo del promedio
70 - 84
Promedio
85 - 115
Por encima del promedio
116 - 130
súper
-ior
131-
145
Muy
súper
-ior
146 -
Stanines
Muy bajo
- 73
Bajo
74 - 81
Abajo
Promedio
82 - 88
Bajo
Promedio
89 - 96
Promedio
97 - 103
Alto
Promedio
104 - 111
Encima
Promedio
112 - 118
Alto
119 - 126
Muy alto
127 -
Adaptado de Willis, JO y Dumont, RP, Guía para la identificación de discapacidades de aprendizaje (1998 Ed. Del Estado
de Nueva York) (Acton, MA: Copley Custom
Editorial, 1998, p. 27) También disponible en http://alpha.fdu.edu/psychology/test_score_descriptions.htm.
51
51
Las puntuaciones de Namexx para hxx Age en la escala de inteligencia Wechsler
para niños, 5a ed. (WISC-V)
Los puntajes de las pruebas en cursiva no se incluyen en los puntajes de factor y escala completa.
Subpruebas
Prueba
Puntuación 1
95%
Confianza 2
PR 3
Cualitativo
Descriptor 4
Subpruebas de comprensión verbal
explicando cómo dos cosas diferentes podrían ser similares (SI)
definición de palabras de vocabulario (VC)
respondiendo preguntas de comprensión social y práctica (CO)
respondiendo preguntas de información general (IN)
Índice de comprensión verbal (SI VC)
Subpruebas visuales-espaciales
Copiar diseños geométricos con cubos estampados (BD) **
misma subprueba por normas sin puntos de bonificación por velocidad (BDN)
seleccionar visualmente las piezas del rompecabezas para que coincida con un rompecabezas completo (VP) *
Índice visual-espacial (BD VP)
Subpruebas de razonamiento fluido
completar rompecabezas de matriz lógica (MR) de opción múltiple
resolviendo ecuaciones mentales usando imágenes de pesas (FW) *
elegir una imagen de cada grupo para ilustrar un concepto (PCn)
problemas de aplicaciones de matemáticas orales sin papel y lápiz (AR) *
Índice de razonamiento fluido (MR FW)
Índice de capacidad general (GAI) (SI VC BD MR FW)
Subpruebas de memoria de trabajo
series repetitivas de dígitos dictados hacia adelante y hacia atrás (DS)
puntaje de precisión al repetir dígitos dictados hacia adelante
puntaje de precisión en la repetición de dígitos en orden inverso
puntaje de precisión en la repetición de dígitos en secuencia numérica
recordando imágenes vistas anteriormente en la misma secuencia (PS)
repetir dígitos y letras dígitos primero, luego letras (LN)
Índice de memoria de trabajo (DS PS)
Subpruebas de velocidad de procesamiento
velocidad de transcripción de un código de símbolo de dígito en papel (CD) **
velocidad de búsqueda de símbolos coincidentes en filas de símbolos (SS) **
velocidad de marcar imágenes de animales entre muchos otros (CA)
puntuación para imágenes dispersas al azar en la página
puntuación para imágenes organizadas en filas en la página
Índice de velocidad de procesamiento (CD SS)
Índice de competencia cognitiva (IPC) (DS PS CD SS)
Total de escala completa (CD de SI VC BD MR FW DS)
1
Estos son puntajes escalados para subpruebas y puntajes estándar para totales y factores. Consulte la explicación de
los puntajes de las pruebas en la pág. yo de la
Apéndice.
puntajes de los exámenes nunca pueden ser perfectamente confiables, incluso en los mejores
2 Los
exámenes. Conjeturas afortunadas y desafortunadas, apenas superando o perdiendo el tiempo
límites y otras influencias aleatorias alteran inevitablemente los puntajes. Este intervalo de puntaje muestra cuántos
puntajes pueden variar el 95% de la
tiempo por pura casualidad.
3 PR = Rangos de percentiles que indican el porcentaje de estudiantes de la misma edad o grado cuyas calificaciones
Namexx empataron o excedieron. por
Por ejemplo, un rango de percentil de 36 significaría que Namexx obtuvo un puntaje tan alto o más alto que el 36 por
ciento de sus pares y más bajo que el
otro 64 por ciento.
4 Los descriptores cualitativos son arbitrarios, no están basados en evidencia y pueden hacer que la diferencia de un
solo punto parezca significativa. los
Los descriptores utilizados aquí están tomados de xx.
**
Límites de tiempo.
** Límites de tiempo y puntos de bonificación por velocidad.
Page 52
Page 52
Puntajes complementarios y complementarios de Namexx para hxx Age
en la escala de inteligencia de Wechsler para niños, 5ª ed. (WISC-V)
Subpruebas
Prueba
Puntuación 5
95%
Confianza 6
PR 7
Cualitativo
Descriptor 8
Full Scale IQ (FSIQ) (SI VC BD MR FW DS CD)
Compuestos auxiliares
problemas de aplicaciones de matemáticas orales sin papel y lápiz (AR) *
Índice de razonamiento cuantitativo (QRI)
repetir dígitos y letras dígitos primero, luego letras (LN)
Índice de memoria de trabajo auditivo (AWMI)
seleccionar visualmente las piezas del rompecabezas para que coincida con un rompecabezas completo (VP) *
Índice no verbal (NVI)
explicando cómo dos cosas diferentes podrían ser similares (SI)
definición de palabras de vocabulario (VC)
Índice de capacidad general (GAI)
velocidad de búsqueda de símbolos coincidentes en filas de símbolos (SS) **
Índice de competencia cognitiva (IPC)
Compuestos complementarios
Naming Speed Literacy (velocidad de nombrar imágenes y letras)
Cantidad de velocidad de nomenclatura (velocidad de contar formas pequeñas)
Naming Speed Composite (NSI)
Traducción inmediata de símbolos (aprender símbolos de acertijo para palabras)
Traducción retrasada de símbolos
Traducción de símbolos de reconocimiento
Compuesto de traducción de símbolos (ITS)
Almacenamiento y recuperación compuesto (SRI = NSI + STI)
55
Estos son puntajes escalados para subpruebas y puntajes estándar para compuestos y subpruebas complementarias
(Naming Speed and Symbol
Traducción). Consulte la explicación de los puntajes de las pruebas en la pág. i del apéndice.
6 Los puntajes de los exámenes nunca pueden ser perfectamente confiables, incluso en los mejores
Por ejemplo, un rango de percentil de 36 significaría que Namexx obtuvo un puntaje tan alto o más alto que el 36 por
ciento de sus pares y más bajo que el
otro 64 por ciento.
8 8 Los descriptores cualitativos son arbitrarios, no están basados en evidencia y pueden hacer que la diferencia de un
**
Límites de tiempo.
** Límites de tiempo y puntos de bonificación por velocidad.
Page 53
Page 53
Wechsler Intelligence Scale for Children, 5ª ed., Integrada (WISC-V). David
Wechsler, El
Corporación Psicológica (Pearson), 2014.
El WISC-V es una prueba individual que no requiere lectura ni escritura. Comprensión
verbal (VCI)
Las subpruebas son preguntas orales que requieren respuestas orales. Las subpruebas de
razonamiento fluido (FRI) se presentan de forma no verbal,
problemas desconocidos que requieren un razonamiento lógico. Las subpruebas de
Visual-Spatial (VSI) son rompecabezas visuales. Trabajando
Las subpruebas de memoria (WMI) requieren recordar datos (por ejemplo, repetir
dígitos dictados) o recordar y mentalmente
manipular datos (por ejemplo, repetir dígitos dictados en orden inverso). Medición de
subpruebas de velocidad de procesamiento (PSI)
acelerar en tareas bastante simples de papel y lápiz. Cada compuesto incluye dos
subpruebas. Siete de estas subpruebas son
incluido en el Full Scale IQ (FSIQ). Una subprueba adicional de la misma habilidad
puede ser sustituida por una
subprueba primaria en el FSIQ si es absolutamente necesario. Los puntajes de las
subpruebas y los puntajes compuestos se basan en los puntajes
de los 2,200 niños originalmente evaluados en una muestra nacional cuidadosamente
diseñada, pero aún deben ser
interpretado con mucha cautela para cualquier individuo, especialmente para alguien
que puede tener patrones algo inusuales de
fortalezas y debilidades. Como con cualquier prueba, influencias como ansiedad,
motivación, fatiga, relación y
la experiencia puede invalidar los puntajes de las pruebas.
Compuesto de comprensión verbal
Similitudes : explicando cómo dos cosas diferentes (por ejemplo, caballo y vaca) o
conceptos (por ejemplo, esperanza y miedo) podrían ser
igual. La puntuación es 2-1-0, según la calidad de las respuestas. (FS)
Vocabulario : dar definiciones orales de palabras. La puntuación es 2-1-0, según la
calidad de las respuestas. (FS)
Subpruebas adicionales de comprensión verbal
C OMPRENSIÓN : preguntas orales de comprensión social y práctica. La puntuación es
2-1-0, basada en la calidad.
Información : oral, estilo "trivia", preguntas de información general. La puntuación es
pasar / fallar.
Compuesto visual-espacial
Diseño de bloque **: copia de diseños geométricos pequeños con cuatro o nueve cubos
de plástico más grandes.
Los artículos más difíciles ofrecen puntos de bonificación por velocidad. (FS)
Rompecabezas visuales * : seleccionando las tres de seis formas que podrían encajar
para hacer el
forma compleja que se muestra arriba de las opciones.
Subprueba de proceso visual-espacial
Subprueba de diseño de bloques por normas sin bonificaciones por velocidad; solo
pasa / falla Hora
los límites aún se aplican.
Compuesto de razonamiento fluido
Razonamiento matricial : completar arreglos lógicos de diseños con partes
faltantes; opción multiple. (FS)
Pesos de figura * : problemas de álgebra de opción múltiple al usar imágenes en una
balanza
(p. ej.,  = ;  = ;  = ¿cuántos ? (FS)
Subpruebas adicionales de razonamiento de fluidos
Conceptos de imagen: elegir una imagen de cada una de las dos o tres filas para que
todas las imágenes seleccionadas ilustren
El mismo concepto.
Aritmética *: problemas de aplicaciones de matemáticas orales, enmarcadas
verbalmente y sin papel. La puntuación es pasar / fallar.
Memoria de trabajo estándar compuesta
Rango de dígitos : repetir series de dígitos dictadas cada vez más largas (por ejemplo, 4
1 7 9) hacia adelante, otras series hacia atrás,
y otras series en orden numérico. Las series comienzan con dos dígitos y siguen
aumentando en longitud, con dos ensayos
Page 54
Page 54
en cada longitud (También se proporcionan puntuaciones separadas para Digit Span
Forward, Digit Span Backward y Digit
Secuencia de tramo.) (FS)
Intervalo de imagen : el niño ve una o más imágenes en una página y luego debe
encontrar la misma imagen o imágenes dentro
Un grupo más grande de imágenes en la página siguiente. La puntuación es de 2 puntos
para las imágenes correctas en la secuencia correcta
y 1 para las imágenes correctas fuera de secuencia. Las secuencias aumentan en
longitud.
Subprueba de memoria de trabajo adicional
Secuencia de letras y números: repetir series dictadas de letras y dígitos (por ejemplo, 4
3 R 9 B) en números, luego
orden alfabético (p. ej., 3 4 9 BR).
Velocidad de procesamiento compuesta
Codificación A **: marcando filas de formas con diferentes líneas según un código
lo más rápido posible durante 2 minutos (menores de 8 años) (FS)
C Oding B **: la transcripción de un código de símbolo dígitos lo más rápidamente
posible para dos
minutos (8 años de edad y mayores). (FS)
Búsqueda de símbolos **: decidir si los símbolos de destino aparecen en una fila de
símbolos y
marcando SÍ o NO en consecuencia.
Subprueba adicional de velocidad de procesamiento
Cancelación : velocidad de marcar todos los animales entre imágenes de muchas
cosas. (También se proporcionan puntuaciones separadas
para las tareas aleatorias y estructuradas).
El puntaje de IQ de escala completa se deriva de la suma de las puntuaciones escaladas
en las siete subpruebas marcadas con (FS)
anterior con una sustitución de una subprueba en la misma categoría permitida si es
absolutamente necesario. El coeficiente intelectual de escala completa
resume el rendimiento general de las habilidades medidas por el WISC-V, pero su
utilidad disminuye a medida que
La variabilidad aumenta entre los puntajes de los componentes. Además, obviamente no
refleja habilidades no medidas por
el WISC-V.
El índice de capacidad general (GAI) se deriva de la suma de puntajes escalados en
diseño de bloques, similitudes, matriz
Razonamiento, vocabulario y pesos de figuras. Mide las habilidades de pensamiento
verbal y no verbal de alto nivel
sin las subpruebas de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
El índice de competencia cognitiva (IPC) se deriva de la suma de puntajes escalados
en las cuatro memorias de trabajo
y subpruebas de velocidad de procesamiento. Mide habilidades de "procesamiento" más
automáticas y menos intelectuales.
El Índice de Razonamiento Cuantitativo (QRI) se deriva de los puntajes en Pesos de
Figura y Aritmética.
El índice de memoria de trabajo auditivo (AWMI) se deriva de la secuencia de
dígitos y letras y números.
El índice no verbal (NVI) incluye diseño de bloques, razonamiento matricial,
codificación, pesos de figuras, visual
Rompecabezas, y Picture Span.
Subpruebas complementarias
Naming Speed Literacy mide la velocidad de nombrar objetos de colores (por ejemplo,
"caballo verde" o "gran caballo verde")
y, para los alumnos mayores, leer letras aleatorias en voz alta.
Naming Speed Quantity mide la velocidad de decir cuántos objetos pequeños se
muestran en cada cuadro.
El Naming Speed Index (NSI) se deriva de estas subpruebas.
La traducción inmediata de símbolos requiere que el examinado aprenda y "lea"
símbolos de acertijo para palabras.
La traducción retrasada de símbolos es una nueva prueba después de aproximadamente
media hora.
La traducción de símbolos de reconocimiento es una nueva prueba retrasada de
símbolos de acertijo individuales.
El índice de traducción de símbolos (ITS) se deriva de estas subpruebas.
El índice de almacenamiento y recuperación (SRI) se deriva de los puntajes NSI y
STI.
Página 55
Página 55
PUNTUACIONES UTILIZADAS CON LAS PRUEBAS EN ESTE INFORME
Cuando se desarrolla una nueva prueba, se norma en una muestra de cientos o miles de
personas. La muestra debe
ser así para una buena encuesta de opinión: mujeres y hombres, urbanos y rurales,
diferentes partes del país, diferentes
niveles de ingresos, etc. Los puntajes de esa muestra normativa se utilizan como criterio
para medir el desempeño
de personas que luego toman el examen. Este criterio humano permite los niveles de
dificultad de diferentes pruebas. los
El estudiante se compara con otros estudiantes en tareas difíciles y fáciles. Puedes ver
en la ilustración
debajo de eso hay más puntajes en el medio que en los extremos muy alto y
bajo. Muchos puntajes diferentes
se utilizan sistemas, del mismo modo que puede medir la misma distancia que 1 yarda,
3, pies, 36 pulgadas, 91.4 centímetros, 0.91
metro, o 1/1760 millas.
RANGO DE PERCENTILES (PR) simplemente indica el porcentaje de personas en
la muestra de normas que obtuvieron el mismo puntaje que
o más bajo que el estudiante. Un rango de percentil de 50 sería Promedio, tan alto o más
alto que 50% o más bajo
que el otro 50% de la muestra normalizada. La mitad media de los puntajes se ubica
entre los percentiles de 25 y 75.
PUNTUACIONES ESTÁNDAR ("cocientes" en algunas pruebas) tienen un promedio
( media) de 100 y una desviación estándar de
15. Una puntuación estándar de 100 también estaría en los 50
th
rango percentil. La mitad media de estos puntajes estándar
cae entre 90 y 110.
&& &&
Hay 200 y s.
&&&&&& &&&&&&
Cada && = 1%.
&&&&&& &&&&&&
&& &&&&&& &&&&&& &&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
Y
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&& &
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&&
& & & & &&&&&&
&&&&&& &&&&&& &&&&&& &&&&&&
&&&&&& & & & &
Porcentaje en cada
2,2%
6,7%
16,1%
50%
16,1%
6,7%
2,2%
Puntajes estándar
- 69
70 - 79
80 - 89
90 - 109
110 - 119
120 - 129
130 -
Puntajes escalados
1 2 3 4 5
67
8 9 10 11 12 13
14 15
16 17 18 19
Rangos de percentiles
- 02
03 - 08
09 - 24
25 - 74
75 - 90
91 - 97
98 -
Woodcock-
Johnson Classif.
Muy
Bajo
Bajo
Bajo
Promedio
Promedio
(90 - 110)
Alto promedio
(111-120)
Superior
(121-130)
Muy superior
(131 -)
Adaptado de Willis, JO & Dumont, RP, Guide to Identification of Learning Disabilities (3rd ed.) Peterborough, NH:
Authors, 2002, pp. 39-40).
También disponible en http://www.myschoolpsychology.com/testing-information/sample-explanations-of-classification-
labels/
Los ÍNDICES DE COMPETENCIA RELATIVA (RPI) muestran el nivel de competencia del
examinado (precisión, velocidad o lo que sea
medido por la prueba) en el nivel en el que los compañeros son 90% competentes. Un RPI de 90/90
significaría que, en el nivel de dificultad en
qué pares eran 90% competentes, el examinado también era 90% competente. Un RPI de 95/90 indicaría
que el examinado fue
95% competente en el mismo nivel en el que los compañeros eran solo 90% competentes. Un RPI de
75/90 significaría que el examinado fue
solo 75% de dominio en el mismo nivel de dificultad en el que los compañeros eran 90% de dominio.
RPI
Competencia con las tareas de nivel de edad o grado Las tareas de nivel de edad o grado serán:
100/90
Muy avanzado
Extremadamente facil
98/90 a 100/90
Avanzado
Muy fácil
95/90 a 98/90
Promedio a Avanzado
Fácil
82/90 a 95/90
Promedio
Manejable
67/90 a 82/90
Limitado a la media
Difícil
24/90 a 67/90
Limitado
Muy dificil
3/90 a 24/90
Muy limitado
Extremadamente difícil
0/90 a 3/90
Extremadamente limitado
Casi imposible
Adaptado de Jaffe, LE (2009). Desarrollo, interpretación y aplicación de la puntuación W y el índice de competencia
relativa (Woodcock-Johnson
III Boletín del Servicio de Evaluación No. 11). Rolling Meadows, IL: Riverside Publishing.
http://www.riverpub.com/products/wjIIIComplete/pdf/WJ3_ASB_11.pdf.
Page 56
Page 56
Puntajes de la prueba WJ IV de Namexx en puntajes estándar y rangos de percentiles para la
edad hxx
Baterías cognitivas (COG), lenguaje oral (OL) y logros (ACH)
Puntajes de prueba WJ IV COG
Prueba
Puntuación 9
95%
Confianza 10
PR 11
Cualitativo
Descriptor 12
Vocabulario Oral: sinónimos y antónimos
Serie de números: completar series lógicas de números
Atención verbal: repetir la información dictada en orden alterado
Coincidencia de patrones de letras: velocidad de correspondencia de letras en filas
Procesamiento fonológico: sonidos en palabras habladas
Recordar historias: volver a contar historias después de escucharlas
Visualización: emparejar formas bidimensionales y tridimensionales
Clúster de Capacidad Intelectual General (GIA)
Clúster breve de capacidad intelectual (BIA)
Información general: "dónde" y "qué" preguntas de hecho
Formación de conceptos: determinar reglas que dividen las formas en 2 conjuntos
Clúster Gf-Gc
Información general: "dónde" y "qué" preguntas de hecho
Vocabulario de imágenes (de OL): nombrar imágenes
Grupo de Comprensión-Conocimiento ( Gc )
Formación de conceptos: determinar reglas que dividen las formas en 2 conjuntos
Análisis-Síntesis: resolviendo ecuaciones cuasi-matemáticas de colores
Grupo de Razonamiento Fluido ( Gf )
Números invertidos: repetir números dictados al revés
Secuenciación de número de objeto: alterar el orden de palabras y números
Clúster de memoria de trabajo a corto plazo ( Gwm )
Cancelación de pares: velocidad para encontrar pares específicos de imágenes en filas
Clúster de velocidad de procesamiento cognitivo ( Gs )
Procesamiento fonológico: sonidos en palabras habladas
Repetición sin palabras: precisión de la repetición de palabras sin sentido
Grupo de procesamiento auditivo ( Ga )
9 Estas son las puntuaciones estándar utilizadas por el editor de la prueba (consulte la segunda página de este
apéndice). El percentil clasifica y
Los stanines en las últimas columnas proporcionan una medida común que es la misma para todas las pruebas
(consulte la primera página de este
apéndice).
Por ejemplo, un rango de percentil de 36 significaría que Namexx obtuvo un puntaje tan alto o más alto que 36 por
ciento de sus pares y más bajo que el otro
64 por ciento.
57
57
Puntajes de prueba WJ IV COG
Prueba
Puntuación 13
95%
Confianza 14
PR 15
Cualitativo
Descriptor 16
Recordar historias: volver a contar historias después de escucharlas
Aprendizaje visual-auditivo: aprender y leer símbolos para palabras
Clúster de recuperación a largo plazo (Glr)
Visualización: emparejar formas bidimensionales y tridimensionales
Reconocimiento de imágenes: coincidencia de opción múltiple desde la memoria
Grupo de procesamiento visual ( Gv )
Análisis-Síntesis: resolviendo ecuaciones cuasi-matemáticas de colores
Racimo de Razonamiento Cuantitativo ( Gf RQ)
Memoria de palabras: repetir series crecientes de palabras dictadas
Memoria para oraciones (de OL): repetir oraciones dictadas
Memoria Auditiva ( Gwm MS)
Coincidencia de patrones numéricos: velocidad de coincidencia de números en filas
Grupo de instalaciones numéricas ( Gs N)
Racimo de velocidad perceptual ( Gs P)
Vocabulario de imágenes (de OL): nombrar imágenes
Grupo de vocabulario ( Gc VL / LD)
Cluster de Eficiencia Cognitiva
13 Estos son los puntajes estándar utilizados por el editor de la prueba (consulte la segunda página de este
apéndice).
64 por ciento.
58
58
Puntajes de prueba de WJ IV OL
Prueba
Puntuación 17
95%
Confianza 18
PR 19
Cualitativo
Descriptor 20
Vocabulario de imágenes: nombrar imágenes
Comprensión oral: decir palabras faltantes en oraciones dictadas
Grupo de lenguaje oral
Instrucciones de comprensión: siguiendo instrucciones orales complejas
Amplio grupo de lenguaje oral
Repetición de oraciones: repetir oraciones dictadas textualmente
Grupo de expresión oral
Instrucciones de comprensión: siguiendo instrucciones orales complejas
Grupo de comprensión auditiva
Segmentación: decir palabras como sonidos separados (cat = / k / ă / t /)
Mezcla de sonido: reconocer palabras pronunciadas como sonidos separados
Grupo de codificación fonética
Nombramiento rápido de imágenes: velocidad de nombrar imágenes en filas
Fluidez de recuperación: velocidad de decir palabras en categorías específicas
Velocidad del clúster de acceso léxico
Vocabulario sobre dibujos: nombrar imágenes en español
Comprensión oral: decir palabras faltantes en oraciones en español
Lenguaje Cluster oral
Vocabulario sobre dibujos: nombrar imágenes en español
Comprensión de indicaciones: seguir instrucciones orales en español
Amplio lenguaje oral Cluster
Comprensión de indicaciones: seguir instrucciones orales en español
Comprensión auditiva Cluster
Vocabulario oral (del COG): sinónimos y antónimos
Grupo de vocabulario
repetir palabras dictadas al azar en la misma secuencia
Repetición de oraciones: repetir oraciones dictadas textualmente
Memoria de palabras (de COG): repetir series dictadas de palabras
Clúster de memoria auditiva
17 Estos son los puntajes estándar utilizados por el editor de la prueba (consulte la segunda página de este
apéndice).
64 por ciento.
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Puntajes de prueba de WJ IV ACH
Prueba
Puntuación 21
95%
Confianza 22
PR 23
Cualitativo
Descriptor 24
Identificación de letras y palabras: leer palabras en voz alta de una lista
Comprensión del pasaje: suministro de palabras faltantes en oraciones
Grupo de lectura
Fluidez de lectura de oraciones: velocidad de lectura silenciosa, marcando sí / no
Amplio grupo de lectura
Word Attack: precisión en la lectura de palabras sin sentido en voz alta de una lista
Grupo de habilidades básicas de lectura
Recordatorio de lectura: volver a contar historias después de leerlas una vez
Vocabulario de lectura: sinónimos y antónimos
Grupo de comprensión de lectura
Lectura oral: precisión de leer historias en voz alta
Grupo de fluidez de lectura
Fluidez de lectura de palabras: velocidad o lectura de palabras de una lista
Grupo de velocidad de lectura
Problemas aplicados: problemas de "historia" o "palabra" con papel de borrador
Cálculo con papel y lápiz.
Cluster de Matemáticas
Fluidez de datos matemáticos: velocidad de realizar cálculos simples
Amplio grupo de matemáticas
Grupo de habilidades de cálculo matemático
Matrices de números: suministro de números faltantes en cuadrículas lógicas
Grupo de resolución de problemas matemáticos
apéndice).
64 por ciento.
60
60
Prueba
Puntuación 25
95%
Confianza 26
PR 27
Cualitativo
Descriptor 28
Ortografía: ortografía escrita de palabras dictadas
Escribir muestras: escribir oraciones de acuerdo con
direcciones
Grupo de idiomas escritos
direcciones
Fluidez de escritura de oraciones: velocidad de escritura de oraciones cortas
Amplio grupo de idiomas escritos
Edición: edición de oraciones mecanografiadas con errores deliberados
Grupo de habilidades básicas de escritura
direcciones
Grupo de expresiones escritas
Grupo de habilidades académicas
Fluidez de lectura de oraciones: velocidad de lectura silenciosa, marcado
sí No
Grupo de Fluidez Académica
Problemas aplicados: problemas de "historia" o "palabra" con scratch
papel
Comprensión del pasaje: suministro de palabras faltantes en
frases
direcciones
Cluster de Aplicaciones Académicas
Ciencia: preguntas de ciencia oral
Estudios sociales: preguntas orales de estudios sociales
Humanidades: preguntas de arte oral, música y literatura
Grupo de conocimiento académico
Word Attack: precisión en la lectura en voz alta de palabras sin sentido
una lista
Ortografía de los sonidos: precisión en la ortografía dictada sin sentido
palabras
Grupo de conocimiento fonema-grafema
apéndice).
64 por ciento.
Página 61
Página 61
Prueba
Puntuación 29
95%
Confianza 30
PR 31
Cualitativo
Descriptor 32
Breve grupo de logros
Escribir muestras: escribir oraciones de acuerdo con instrucciones específicas
Amplio grupo de logros
apéndice).
64 por ciento.
Los descriptores cualitativos son arbitrarios, no están basados en evidencia y pueden hacer que la diferencia de un
32
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Pruebas tomadas por Namexx
Woodcock-Johnson Pruebas de habilidad cognitiva, rendimiento académico y
lenguaje oral, cuarto
Edición (WJ IV COG, ACH y OL). Fredrick A. Schrank, Kevin S. McGrew y
Nancy Mather, Riverside
Editorial, 2014.
A diferencia de muchas pruebas de habilidad individual, las pruebas de habilidad
cognitiva WJ IV están explícitamente diseñadas para evaluar un
Las habilidades de los estudiantes en muchos McGrew, Flanagan y Ortiz Integrated
Cattell-Horn-Carroll (CHC)
habilidades cognitivas, no solo un puntaje total o algunos factores compuestos. Cada
una de las primeras siete pruebas en el Estándar
La batería está diseñada para medir una capacidad amplia, así como la capacidad
intelectual general (GIA). El restante
tres pruebas de batería estándar y diez de batería extendida proporcionan una segunda
prueba para cada habilidad amplia y una tercera prueba
para versiones extendidas de algunos grupos y permitir el cálculo de la capacidad
estrecha y otros grupos clínicos.
Las 20 Pruebas de Logro están organizadas en 6 Lectura, 5 Matemáticas, 4 Escritura y 6
Dominio Cruzado
Racimos. Las pruebas de lenguaje oral incluyen 8 pruebas de idioma inglés en 9 grupos,
2 grupos con un COG y
una prueba OL cada una y 3 pruebas de idioma español formando 3 grupos. La mayoría
de las pruebas auditivas se presentan desde un CD
a través de auriculares a menos que esto resulte imposible. Los examinadores pueden
seleccionar las pruebas que necesitan evaluar
habilidades en las que están interesados para un estudiante en particular. El WJ IV fue
normado en un extremadamente grande,
muestra cuidadosamente seleccionada que incluye 664 preescolares, 3,891 estudiantes
en los grados K-12, 775 universitarios y graduados
estudiantes y otros 2,086 adultos de 46 estados y el Distrito de Columbia. Las mismas
personas también
proporcionó normas para las pruebas WJ IV de capacidad cognitiva, logro y pruebas de
lenguaje oral, por lo que el
las pruebas cognitivas, de rendimiento y del lenguaje oral se pueden comparar
directamente, y las pruebas cognitivas y del lenguaje oral
se puede combinar para medir factores CHC. Abreviaturas para Cattell-Horn-Carroll
(CHC) amplio y estrecho
los factores se muestran entre paréntesis a continuación.
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Page 63
Pruebas de habilidad cognitiva
Comprensión-Conocimiento (Gc)
1. Vocabulario oral: decir sinónimos o antónimos de palabras presentadas tanto
oralmente como impresas.
(Comparar con el vocabulario de lectura de ACH).
8. Información general: responder "dónde encontrarías" y "qué harías con" factual
preguntas
OL 1. Vocabulario de imágenes: decir los nombres de las imágenes. Esta prueba de
lenguaje oral contribuye a
Comprensión extendida-Cluster de conocimiento.)
. 2. Serie de números: el examinado intenta determinar los números que faltan en cada
serie lógica.
9. Formación de conceptos: para cada ítem, el examinado intenta descubrir la regla que
divide un conjunto de
símbolos en dos grupos.
15. Análisis-Síntesis: el examinado intenta resolver acertijos lógicos que involucran
códigos de color similares a
reglas simbólicas matemáticas y científicas. Parte del grupo de Razonamiento de fluidos
extendido).
3. Atención verbal: el examinado escucha una serie de animales y números y luego
responde un
preguntas como "Dime el primer animal" o "Dime los dos números entre 'cabra' y
'sapo'".
10. Números invertidos: repite series cada vez más largas de dígitos dictados en orden
inverso (por ejemplo, 41 →
14 o 65931 → 13956).
16. Secuenciación de número de objeto: el examinado intenta repetir palabras y
números dictados (por ejemplo, vaca 9 arriba)
ejecutar 3 5) con las palabras primero en el orden en que fueron dictadas y luego los
números en el orden en que fueron
fueron dictados. Parte del clúster de memoria de trabajo extendida a corto plazo).
4. Coincidencia de patrón de letras: lo más rápido posible durante tres minutos, sin
embargo, el examinado dibuja líneas
Las dos letras idénticas o conjuntos de letras en cada fila de seis letras o conjuntos de
letras.
17. Cancelación de pareja: el examinado escanea filas de imágenes e intenta, lo más
rápido posible durante 3 minutos
para rodear cada instancia en la que una imagen determinada es seguida por otra imagen
determinada (por ejemplo, cada gato
seguido de un árbol).
5. El procesamiento fonológico incluye tres subpruebas. En Word Access, el examinado
selecciona o nombra
palabras que comienzan con o terminan con o contienen en el medio un sonido
específico (por ejemplo, "Dime la palabra
que tiene el sonido / f / en el medio de la palabra. / f /. "Para Word Fluency, el
examinado debe decir en uno
tantas palabras como sea posible que comiencen con un sonido específico, como / k / as
en "cat".
La sustitución le pide al examinado que cambie el sonido de una palabra (por ejemplo,
"Cambie el / h / en 'esperanza' a / k /".
[capa pluvial]).
12. Repetición sin palabras: el examinado intenta repetir con precisión las palabras sin
sentido dictadas, como flurp
o pallistrinka .
6. Recordar historias: el examinado escucha varias historias dictadas y vuelve a contar
cada una con la misma precisión
posible. (Compárese con ACH Reading Recall).
13. Aprendizaje visual y auditivo: al examinado se le enseñan símbolos de rebus para
palabras y trata de "leer"
oraciones escritas con esos símbolos.
7. La visualización incluye dos subpruebas. En Visualización-Relaciones espaciales , el
examinado intenta seleccionar
solo a la vista, de muchas opciones, los fragmentos que podrían ensamblarse en una
geometría dada
forma. En Visualization-Block Rotation , el examinado intenta hacer coincidir los
dibujos tridimensionales.
construcciones de bloques que se han girado en el espacio
14. Reconocimiento de imágenes: al examinado se le muestran una o más imágenes y
luego trata de identificarlas.
en otra página que incluye varias imágenes similares.
Página 64
Página 64
Razonamiento cuantitativo ( Gf RQ)
2. Serie de números: el examinado intenta determinar los números que faltan en cada
serie lógica.
15. Análisis-Síntesis: el examinado intenta resolver acertijos lógicos que involucran
códigos de color similares a
reglas simbólicas matemáticas y científicas.
18. Memoria de palabras: el examinado intenta repetir series aleatorias de palabras
dictadas en orden.
OL 5. Repetición de frases: el examinado intenta repetir frases dictadas cada vez más
largas.
Número de instalación ( Gs N)
14 o 65931 → 13956).
11. Coincidencia de patrones numéricos: lo más rápido posible durante tres minutos,
aunque el examinado dibuja líneas
los dos números idénticos de uno, dos o tres dígitos en cada fila de seis números.
Velocidad de percepción ( Gs P)
letras.
los dos números idénticos de uno, dos o tres dígitos en cada fila de seis números.
Vocabulario ( Gc VL / LD)
1. Vocabulario oral: decir sinónimos o antónimos de palabras presentadas tanto
oralmente como impresas.
OL 1. Vocabulario de imágenes: decir los nombres de las imágenes. Esta prueba de
lenguaje oral contribuye a
Comprensión extendida-Clúster de conocimiento.
Eficiencia cognitiva
letras.
14 o 65931 → 13956).
3. Atención verbal: el examinado escucha una serie de animales y números y luego
responde una pregunta
como "Dime el primer animal" o "Dime los dos números entre 'cabra' y 'sapo'".
Clúster extendido de eficiencia cognitiva.)
los dos números idénticos de uno, dos o tres dígitos en cada fila de seis números. Parte
del extendido
Clúster de eficiencia cognitiva.)
Página 65
Página 65
Pruebas de lenguaje oral
Lenguaje oral
1. Vocabulario de imágenes: decir los nombres de las imágenes. Esta prueba de lenguaje
oral también contribuye
al Grupo de Conocimiento Extendido COG WJ IV.)
2. Comprensión oral: el examinado dice la palabra que falta al final de cada oración
dictada
o párrafo muy breve. (Compare con ACH Passage Comprehension).
Lenguaje oral amplio
2. Comprensión oral: el alumno dice la palabra que falta al final de cada oración
dictada
o párrafo muy breve. (Compare con ACH Passage Comprehension).
6. Instrucciones de comprensión: el examinado sigue instrucciones orales para señalar
diferentes partes de
imágenes.
Expresión oral
5. Repetición de oraciones: el examinado debe repetir con precisión cada vez más
tiempo dictado
frases.
Comprensión auditiva
2. Comprensión oral: el examinado dice la palabra que falta al final de cada dictado
oración o párrafo muy breve. (Compare con ACH Passage Comprehension).
6. Instrucciones de comprensión: el examinado sigue instrucciones orales para señalar
diferentes partes de
imágenes.
Codificación fonética
3. Segmentación: el examinado escucha las palabras dictadas y debe repetirlas por
separado.
sílabas (p. ej., catapulta → cat - a - pult ) o sonidos (p. ej., crack → / k / / r / ă / k /).
7. Mezcla de sonido: el examinado intenta identificar palabras dictadas divididas en
sonidos separados
(p. ej., / k / ă / t / → cat ).
Velocidad de acceso léxico
4. Nombre rápido de la imagen: el examinado intenta nombrar imágenes simples lo más
rápido posible para
dos minutos. Esta prueba mide los nombres automatizados rápidos (RAN).
8. Fluidez de recuperación: el estudiante intenta nombrar tantas cosas como sea posible
en un minuto en cada
de tres categorías especificadas, por ejemplo, frutas.
Vocabulario ( Gc VL / LD)
(COG 1. Vocabulario oral: decir sinónimos o antónimos de palabras presentadas tanto
oralmente como impresas).
1. Vocabulario de imágenes: decir los nombres de las imágenes.
(COG 18. Memoria de palabras: el examinado intenta repetir series aleatorias de
palabras dictadas en orden).
5. Repetición de oraciones: el examinado intenta repetir oraciones dictadas cada vez
más largas.
Página 66
Página 66
Pruebas de lenguaje oral (pruebas de español)
Lenguaje Oral
10. Vocabulario sobre dibujos: decir los nombres de las imágenes en español.
11. Comprensión oral: el examinado dice la palabra que falta al final de cada español
dictado
oración o párrafo muy breve.
Amplio lenguaje oral
10. Vocabulario sobre dibujos: decir los nombres de las imágenes en español.
dictado
12. Comprensión de indicaciones: el examinado sigue instrucciones orales en español
para señalar diferentes partes
de fotos.
Comprensión auditiva
dictado
12. Comprensión de indicaciones: el examinado sigue instrucciones orales en español
para señalar diferentes partes
de fotos.
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Page 67
Pruebas de logro
Leyendo
1. Identificación de letras y palabras: nombrar letras y leer palabras en voz alta de una
lista. (Comparar con ACH
Ortografía.)
4. Comprensión del pasaje: correspondencia de palabras impresas con imágenes (para
lectores principiantes) y oralmente
suministrando la palabra que falta eliminada de cada oración o párrafo muy breve (por
ejemplo, "Guau", dijo
el _____, mordiendo la mano que lo alimentó "). (Compárese con OL Comprensión
oral).
Lectura amplia
lista. (Comparar con ACH
Ortografía.)
el _____, mordiendo la mano que lo alimentó "). (Compare con OL Oral Comprension).
9. Fluidez en la lectura de oraciones: velocidad (durante tres minutos) de leer oraciones
en silencio y marcar "sí"
o "no" para que cada uno indique su verdad.
Habilidades básicas de lectura
lista.
7. Word Attack: lectura de sonidos (por ejemplo, pl) y palabras sin sentido (por
ejemplo, plurp, fronkett) en voz alta para probar
habilidades de ataque de palabras fonéticas. (Comparar con la ortografía de sonidos
ACH).
Comprensión lectora
12. Recordatorio de lectura: el examinado lee varias historias cortas y vuelve a contar
cada historia de memoria después
leerlo. (Compárese con COG Story Recall).
(17. Vocabulario de lectura: enunciado oralmente sinónimos y antónimos para palabras
impresas. Parte de
Grupo de comprensión de lectura extendida). (Compárese con el Vocabulario Oral
COG).
Fluidez de lectura
8. Lectura oral: precisión de la lectura oral de pasajes.
en silencio y
marcando "sí" o "no" para que cada uno indique su verdad.
Tasa de lectura
15. Fluidez de lectura de palabras: número de palabras leídas correctamente de una lista
impresa en tres minutos.
Página 68
Página 68
Matemáticas
2. Los problemas aplicados son "problemas verbales" orales y matemáticos, algunos con
ilustraciones o impresos
instrucciones, resueltas con papel y lápiz.
5. El cálculo implica el cálculo aritmético con papel y lápiz.
Matemática amplia
10. Fluidez en hechos matemáticos: velocidad de realizar cálculos simples durante 3
minutos.
Habilidades de cálculo matemático
minutos.
Resolución de problemas matemáticos
13. Matrices de números: proporcionar el número que falta en cada cuadrícula de
números en los que los números
cambiar de acuerdo a diferentes reglas en las filas y las columnas.
Lengua escrita
3. Ortografía: escribir letras y palabras del dictado.
6. Escribir muestras: escribir oraciones de acuerdo con las instrucciones; muchos
artículos incluyen fotos; ortografía
No cuenta con la mayoría de los artículos. La mayoría de los examinados escriben 12
oraciones.
Lenguaje amplio escrito
oraciones.
11. Fluidez de escritura de oraciones: escribir oraciones simples, usando tres palabras
dadas para cada elemento y
describiendo una imagen, lo más rápido posible durante siete minutos.
Habilidades básicas de escritura
14. Edición: corrigiendo oralmente la ortografía deliberada, la puntuación y los errores
gramaticales en mecanografiado
frases.
Expresión escrita
oraciones.
Habilidades academicas
lista.
Fluidez Académica
minutos.
Página 69
Página 69
Aplicaciones Académicas
oraciones.
Conocimiento Académico (Comparar con Comprensión / Conocimiento COG).
18. Ciencia: preguntas orales de información científica.
19. Estudios sociales: preguntas orales de información de estudios sociales.
20. Humanidades: preguntas orales sobre arte, música e información literaria.
Conocimiento de fonema-grafema
7. Word Attack: lectura de sonidos (por ejemplo, pl) y palabras sin sentido (por
ejemplo, plurp, fronkett) en voz alta para probar
habilidades de ataque de palabras fonéticas. (Comparar con la ortografía de sonidos
ACH).
16. Ortografía de sonidos: ortografía escrita de palabras sin sentido dictadas. El
examinado repite el
palabra sin sentido y luego la escribe.
Breve logro
lista.
Amplio logro
lista.
oraciones.
minutos.
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Page 70
¿RALPH TIENE UNA DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA?
Puntajes de la prueba inicial de Ralph - Tabla 1
Prueba
Estándar
Puntuación
95%
Confianza
PR
Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V)
Índice de comprensión verbal (VCI)
95
88 - 103
37
Índice visual-espacial (VSI)
97
90 - 105
42
Índice de razonamiento fluido (FRI)
97
90 - 104
42
Índice de memoria de trabajo (WMI)
91 91
84 - 99
27
Índice de velocidad de procesamiento (PSI)
92
84 - 102
30
Full Scale IQ (FSIQ)
92
87 - 98
30
Woodcock-Johnson IV (WJ IV)
70
65 - 79
02
90
84 - 98
25
71
66 - 80
03
88
82 - 96
21
Hallazgos iniciales
1. No hay evidencia de un trastorno en un proceso psicológico básico involucrado en
comprender o usar el lenguaje, hablado o escrito, por lo que Ralph no puede
identificarse como
Tener una discapacidad de aprendizaje específica.
2. La discrepancia entre la "habilidad" de Ralph (WISC-V FSIQ = 92, percentil rango
30) y
el "logro" más bajo (Grupo de lectura amplia de WJ IV = 70, percentil rango 2) es solo
22
puntos, por lo que no se puede identificar a Ralph con una discapacidad de aprendizaje
específica.
3. Ralph no tiene una discapacidad de aprendizaje específica.
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Page 71
______________________________________________________________________
_____________
Puntajes de prueba adicionales de Ralph - Tabla 2
Prueba
Estándar
Puntuación
95%
Confianza
PR
92
87 - 98
30
70
65 - 79
02
90
84 - 98
25
71
66 - 80
03
88
82 - 96
21
Grupo de procesamiento fonológico ( Ga )
70
65 - 79
02
61
54 - 68
0,5
Hallazgos revisados
1. Existe evidencia clara de trastornos en dos procesos psicológicos básicos
involucrados en la comprensión o en
utilizando lenguaje, hablado o escrito: conciencia fonológica (puntaje estándar 70,
percentil rango 2) y rápido
denominación automatizada (RAN) (puntaje estándar 61, rango de percentil 0.5). Estos
procesos han sido mostrados por
investigación relacionada con el logro en lectura y escritura. Ralph podría ser elegible
para identificación por tener
Una discapacidad de aprendizaje específica.
2. Sin embargo, la discrepancia entre la "habilidad" de Ralph (WISC-V FSIQ = 92,
percentil rango 30) y la más baja
"logro" (Grupo de lectura amplia de WJ IV = 70, percentil rango 2) es solo 22 puntos,
por lo que Ralph no puede ser
identificado como que tiene una discapacidad de aprendizaje específica.
3. Ralph no tiene una discapacidad de aprendizaje específica.
Page 72
Page 72
______________________________________________________________________
______________
Puntajes de la prueba final de Ralph - Tabla 3
Prueba
Estándar
Puntuación
95%
Confianza
PR
92
88 - 96
30
70
65 - 79
02
90
84 - 98
25
71
66 - 80
03
88
82 - 96
21
Grupo de procesamiento fonológico ( Ga )
70
65 - 79
02
61
54 - 68
0,5
Grupo de velocidad de lectura
60 60
53 - 67
0.4 0.4
Grupo de fluidez de lectura
69
61 - 77
02
Resultados revisados nuevamente
1. Existe evidencia clara de trastornos en dos procesos psicológicos básicos
involucrados en la comprensión o en
utilizando lenguaje, hablado o escrito: conciencia fonológica y denominación rápida
automatizada (RAN). Estas
La investigación ha demostrado que los procesos están relacionados con los logros en
lectura y escritura. Ralph podría ser
elegible para identificación por tener una discapacidad de aprendizaje específica.
2. Las discrepancias entre la "habilidad" de Ralph (WISC-V FSIQ = 92, percentil rango
30) y la tasa de lectura
(puntaje estándar 60 [2.67 desviaciones estándar por debajo de la media]) y Fluidez de
lectura (69, percentil rango 2)
"logro" en el WJ IV son, respectivamente, 32 y 23 puntos (ambos mayores que 22.5
puntos), por lo que Ralph podría ser
elegible para identificación por tener una discapacidad de aprendizaje específica.
3. Ralph claramente tiene una discapacidad de aprendizaje específica en fluidez de
lectura y es claramente elegible para educación especial
servicios.
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