Guía de orientaciones para el Directivo para Monitorear y Acompañar

a los Docentes a través de la Educación a Distancia en el marco de la

estrategia “Aprendo en casa”.

Editado por:

Dirección Regional de Educación de Lima Provincias.

Av. Independencia s/n Santa María Huaura.

Equipo responsable de elaboración, diseño y

diagramación:

 Director Regional de Educación

Lic. Jesús Melchor Veliz Victoriano.
 Director de Gestión Pedagógica
Mg. Jimmy Henry Vergara Gallegos.
 Equipo de Especialistas de Educación de la
Dirección Regional de Educación de Lima
Provincias
Lic. Catherine Elizabeth Henriquez Valverde.
Mg. María Ysabel Candela Carbonero.
Mg. Delia Rosa Molina Romero.
Mg. Isela Patricia Borja Rueda.
Lic. Carlos Enrique Cárdenas Gaona.
Lic. Valerio Sánchez Alejo.

Colaboradores:

 Directores y Jefes de AGP de las UGEL N°

08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16.
 Equipo de Especialistas de Educación de las
Unidades de Gestión Educativa Local N°
08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

2
3
4
5
6
 CONTENIDO
PRESENTACIÓN .................................................................................. 9
I. SOPORTE SOCIOEMOCIONAL Y EL TRABAJO DEL PERSONAL DIRECTIVO .. 10
1.1 ¿Qué es el soporte socioemocional? ............................................................................................ 10
1.2 ¿En qué etapa de la emergencia sanitaria se interviene brindando soporte emocional
a los docentes? ………………………………………………………..……………………………………………………. 10
1.3 ¿Cuáles son las reacciones más comunes que pueden presentar los docentes ante la
emergencia por la pandemia COVID-19?.............................................................................. 11
1.4 ¿Qué recomendaciones se debe seguir para un mejor desempeño laboral y evitar el
estrés por el aislamiento social?................................................................................................. 12

1.5 ¿A través de qué recursos y/o medios se puede fortalecer las habilidades
socioemocionales en los docentes?........................................................................................... 13

1.6 ¿Qué orientaciones se debe brindar a los docentes en el contexto de la emergencia

sanitaria para dar soporte socioemocional?......................................................................... 15

1.7 ¿Qué acciones deben implementarse en las etapas de respuesta educativa (etapa de
recuperación temprana y a largo plazo?.............................................................................. 16

1.8 ¿Qué es el ciberbullying o ciberacoso? ¿Cuáles son los casos?............................................ 17

1.9 ¿Cómo se debe abordar los casos de ciberbullying o maltrato familiar, durante el
estado de emergencia?................................................................................................................17

II. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA………..……………………………………………………………….. 19

2.1 La Educación a Distancia…………….……..…………………………………………………………………………. 19

2.2 Definición de Monitoreo Pedagógico……………………………………………………….………………….. 19

2.2.1 ¿Qué información debe recoger el director del trabajo a distancia de los
docentes?............................................................................................................................. 20

2.2.2 ¿Cómo realizar el monitoreo a los docentes en la educación a distancia? ….… 21

2.2.3 ¿Cómo se debe orientar a los docentes para que organicen el trabajo con sus
estudiantes? ………………………………………………………………………………………………..……… 23

2.2.4 ¿Qué se debe registrar en el cuaderno de campo? …………………………………………. 25

7
 2.3 Definición de Acompañamiento Pedagógico……………………..……………….……………………. 26

2.3.1 ¿Cómo desarrollo el diálogo reflexivo con mis docentes?....................................... 26

2.3.2 ¿Qué herramientas pedagógicas se necesitan para realizar el diálogo

reflexivo?............................................................................................................................ 27

2.4 ¿Qué información recoge la ficha de seguimiento y acompañamiento del directivo

de las actividades de los docentes en la educación a distancia?..................................... 28

2.5 ¿Qué trabajos realizarán los docentes cuyas áreas curriculares no han sido priorizadas
por la estrategia “Aprendo en casa”?................................................................................... 29

2.6 Definición de Trabajo Colegiado………………………………………………………………………………… 30

2.6.1 ¿Qué se debería tener en cuenta para realizar el trabajo colegiado con los
docentes? …………………...................................................................................................… 30

2.6.2 ¿Qué aspectos se sugieren abordar durante el trabajo colegiado con los
docentes de la IE, en la educación a distancia?....................................................... 31

III. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA GARANTIZAR LA ATENCIÓN A LOS

ESTUDIANTES DE EBR CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES…… 32

3.1 ¿Qué recursos se debe considerar al orientar a los docentes en la atención de los
estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE)?............................................................................................................................................ 32

3.2 ¿Cuáles son las características de la educación inclusiva en atención a los estudiantes
de EBR con NEE?......................................................................................................................... 33

3.3 ¿Cuáles son los tipos de discapacidad que aborda la estrategia “Aprendo en
casa”?.............................................................................................................................................. 34

3.4 ¿Qué orientaciones debe brindar el director al docente para acompañar a los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad?................................................................ 36

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA……………..……………………………………… 37

ANEXO N° 1………..…..……………………………………………………………. 39

ANEXO N° 2………..………………………………………….………………….… 40

ANEXO N° 3………..……………………………………….………………………… 41

8
 PRESENTACIÓN
Estimados Directivos, el contexto actual, marcado por la emergencia sanitaria y la
necesidad de aislamiento social, nos exige adaptarnos y plantear soluciones que
constituyen un gran reto para dar continuidad al proceso educativo de nuestros
estudiantes. Será un periodo fuera de las aulas, pero en el que los estudiantes continuarán
descubriendo nuevos aprendizajes, harán uso de la tecnología e interactuarán con sus
docentes de forma virtual, en un entorno definido por la convivencia en el hogar.

En el marco de la RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 160-2020-MINEDU; se dio inicio al año

escolar 2020 a través de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de
abril, a fin de garantizar el servicio educativo mediante su prestación a distancia en las
instituciones educativas públicas de la Educación Básica. En dicha estrategia, los
estudiantes cuentan con experiencias de aprendizaje, materiales y recursos, a los que
accederán a través de diferentes canales de comunicación en función de su contexto
(internet, televisión, radio u otro).

En tal sentido, la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias, a través de la

Dirección de Gestión Pedagógica brindamos la presente Guía de Orientaciones para el
Directivo para Monitorear y Acompañar a los Docentes a través de la Educación a
Distancia en el marco de la estrategia “Aprendo en casa”, para la Educación Básica
Regular. El cual contiene los siguientes capítulos: Soporte Socioemocional y Trabajo del
Personal Directivo, Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes en la Educación a
Distancia; y Orientaciones Pedagógicas para garantizar la atención a los Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Esperamos que esta Guía brinde las orientaciones correspondientes al rol que le compete
como Directivo de la Institución Educativa, para garantizar el derecho a la educación de
los estudiantes de la Región Lima, en este nuevo contexto.

Estamos seguros de que ustedes lograrán darle el mejor uso y aportarán con su creatividad
y experiencia. Muchos éxitos.

Dirección de Gestión Pedagógica

DRELP

9
I. EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL Y TRABAJO DEL
PERSONAL DIRECTIVO
1.1 ¿Qué es el Soporte Socioemocional?
Son todas las actividades que ayudarán a restablecerse
emocionalmente a los afectados del impacto producido por
una situación de emergencia, y es importante promoverlo
durante todo el proceso del estado de emergencia. Tanto el
soporte socioemocional como las actividades lúdicas, recreativas,
físicas y otras son complemento que se dirigen a aliviar tensiones,
angustias, miedos y reducir riesgos de dificultades emocionales
(Ministerio de Educación, 2015).

1.2 ¿En qué etapa de la emergencia sanitaria se interviene brindando

soporte socioemocional a los docentes?
Durante la emergencia sanitaria, la respuesta educativa se da en tres etapas: crítica,
recuperación temprana y recuperación a largo plazo; el soporte socioemocional
corresponde a la etapa crítica y se prolonga durante las demás etapas hasta la
recuperación total y programación regular.

10
3

1.3 ¿Cuáles son las reacciones más comunes que pueden presentar los
docentes ante la emergencia por la pandemia COVID- 19?

11
3

1.4 ¿Qué recomendaciones se debe seguir para un mejor desempeño

laboral y evitar el estrés por el aislamiento social?

Se recomienda lo siguiente:

12
1.5 ¿A través de qué recursos y/o medios se puede fortalecer las
habilidades socioemocionales en los docentes?

13
14
1.6 ¿Qué orientaciones se debe brindar a los docentes en el
contexto de la emergencia sanitaria para dar soporte
socioemocional?
El Director como líder pedagógico, en el trabajo con sus docentes, debe
fortalecer las habilidades sociales.

HABILIDADES SOCIALES: “Se dice que la persona es capaz de ejecutar una conducta de
intercambio con resultados favorables... El término habilidad puede entenderse como
destreza, diplomacia, capacidad, competencia y aptitud. El término social nos revela una
importancia de acciones de uno con los demás y los demás para con uno”. (Ministerio de
Salud, 2005).

Las habilidades a considerar son las siguientes:

15
1.7 ¿Qué acciones deben implementarse en las etapas de respuesta
educativa (etapa de recuperación temprana y a largo plazo)?

CURRÍCULO POR EMERGENCIA

El currículo por emergencia se elabora en función de la situación que afecta directa o

indirectamente a los estudiantes, cuyas necesidades de aprendizaje en estos escenarios
ameritan un abordaje pertinente y excepcional puesto que las condiciones educativas
normales se han alterado por diversas amenazas, como es la pandemia del coronavirus
COVID-19.

En referencia al artículo 34.° de la Ley General de Educación N° 28044, las características

del currículo en situaciones de emergencia o desastres, responden al aspecto de
significatividad, “en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes”; así mismo, en el aspecto de su formulación “es
participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad;
por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica”. (Guía metodológica para la intervención del currículo por la emergencia
en IIEE MINEDU).

En ese sentido, el Ministerio de Educación a través de la Oficina

de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres-
ODENAGED, como un órgano técnico especializado, tiene la
función de desarrollar acciones de asesoramiento,
coordinación y supervisión en seguridad y defensa nacional.
Por lo tanto, la DRELP iniciará el proceso participativo de
construcción del currículo por emergencia, y emitirá
lineamientos para la elaboración de este documento.

16
 1.6
1.8 ¿Qué
¿Qué
¿Qué orientaciones
es
orientaciones se debe
el ciberbullying
se debe brindar
obrindar
ciberacoso?a los
a los docentes
¿Cuáles
docentes en en
son los el contexto
el casos?
contexto de
de
la la emergencia
emergencia sanitaria
sanitaria para
para brindar
brindar soporte
soporte socioemocional?
socioemocional?
El Director como líder pedagógico para trabajar con sus docentes debe fortalecer
Eslas
una modalidad
habilidades de acoso escolar que se presenta cuando el niño, niña o
sociales.
El Director comoeslíder
adolescente pedagógico
amenazado, para trabajar
humillado con sus docentes
o molestado mediantedebe fortalecer
el uso del las
habilidades
teléfono sociales.
móvil,
HABILIDADES internet
SOCIALES: “Se diceu queotras tecnologías
la persona es capaz de digitales
ejecutar una(Instituto
conducta de
Interamericano de Derechos Humanos, 2014).
intercambio con resultados favorables... El término habilidad puede entenderse como
HABILIDADES SOCIALES: “Se dice que la persona es capaz de ejecutar una conducta de
destreza, diplomacia, capacidad, competencia y aptitud. El término social nos revela una
intercambio con resultados favorables... El término habilidad puede entenderse como
importancia de acciones de uno con los demás y los demás para con uno” (Ministerio de
destreza, diplomacia, capacidad, competencia y aptitud. El término social nos revela una
Salud, 2005).
importancia de acciones de uno con los demás y los demás para con uno”. (Ministerio de
Los casos de ciberbullying pueden ser:
Salud, 2005).

Consideramos las siguientes habilidades:

Consideramos las siguientes habilidades sociales:

AUTOESTIMA:
Es el sentimiento valorativo de  Brinda soporte socioemocional a los
nuestro ser. Un buen nivel de
autoestima le permite a una persona docentes, a pesar de las limitaciones
quererse, valorarse y respetarse, esto que puedan tener en el trabajo
depende del ambiente familiar, remoto, valorando el esfuerzo de los
social y educativo en los que se avances o progresos para fortalecer
1.9 ¿Cómo se debe
desarrolle abordar
y los estímulos los lecasos de
que éste ciberbullying o maltrato
su autoestima.
brinde.
familiar, durante el estado de emergencia?
Para abordar los casos de ciberbullying debes realizar los siguientes pasos:

COMUNICACIÓN:  Utiliza mensajes claros y precisos para

comunicarse con los docentes.
La comunicación es la acción de
compartir, de dar una parte de lo  Practica la escucha activa,
que se tiene. Una característica de la entendiendo el mensaje, los
comunicación es que debe ser sentimientos y emociones de los
asertiva, caracterizada por decir lo docentes. Por ejemplo, evita decir
que se piensa pero sin afectar los
derechos de las otras personas. frases vacías como “lo siento mucho…
debe cumplir con su función”.

TOMA DE DECISIONES:  Consensua las propuestas de los

Es la identificación de alternativas, docentes en el trabajo colegiado
tomar en cuenta las consecuencias para la toma de decisiones.
de cada una de ellas y determinar
con qué alternativas se obtendrán
5
 Respeta las decisiones del colegiado,
si hay modificaciones se hacen con la
los resultados esperados. participación de los docentes.

17
18
II. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.1 La Educación a Distancia

Es un diálogo didáctico mediado entre docentes de una institución educativa

y estudiantes, ubicados en espacios diferentes, que aprenden de forma
independiente o grupal. En esta línea de análisis se habla de una dimensión
social (diálogo), didáctica (pedagógica) y mediada (tecnológica) (García
2014, citado en Ministerio de Educación, nd).

2.2 Definición de Monitoreo Pedagógico

Es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos

para la adecuada toma de decisiones (Ministerio de Educación, 2014). En el
contexto de emergencia en el que nos encontramos, el recojo de información
se orienta al desarrollo de la educación no presencial.

Algunos casos que se presentan en la implementación de la estrategia “Aprendo en

casa”:

19
13
2.2.1 ¿Qué información debe recoger el director del trabajo a distancia de los
docentes?

20
13
2.2.2 ¿Cómo realizar el monitoreo a los docentes en la educación a
distancia?

a) Antes del monitoreo

Propuesta de Programación de Monitoreo

PROGRAMACIÓN DE MONITOREO - MES ABRIL

Semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

20 al 24/04 2° “A” 2° “B” 2° “C” 1° “A” Trabajo

Primaria colegiado

20 al 24/04 1° “A” 1° “B” 2° “A” 1° “B” Trabajo

Secundaria colegiado

21
13
b) Durante el monitoreo

c) Después del monitoreo

22
13
2.2.3 ¿Cómo se debe orientar a los docentes para que organicen el
trabajo con sus estudiantes?

Debes orientar a los docentes a desarrollar las siguientes acciones:

23
13
3.- PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES Y USO DE INSTRUMENTOS (Ver Anexo 1)
Tiene como finalidad que el docente organice el tiempo de atención a los estudiantes y padres
de familia; asimismo, las acciones de seguimiento y retroalimentación.
-El planificador de actividades debe contener lo siguiente:
*Nombre de la actividad.
*Área.
*Competencia.
*Propósito o Meta de la actividad (página web).
*Horario de la presentación.
*Horario de la reunión de la retroalimentación en el marco de una evaluación formativa.
Horario de trabajo
-Los docentes planifican un horario establecido de lunes a viernes:
* Antes:
Deben grabar el video de presentación de la actividad de aprendizaje de la estrategia
“Aprendo en casa”.
* Durante:
Participan de la emisión de la actividad de aprendizaje a través de los medios de comunicación
(TV, radio o internet).
* Después:
Realizan la reunión de retroalimentación en el marco de la evaluación formativa con los
estudiantes.
-Además, los docentes deben contar con los siguientes instrumentos:
*Ficha de seguimiento.
*Registro anecdotario.
*Si los estudiantes cuentan con diferentes medios de comunicación tendrá que agruparlos por tipo
de medio, utilizando los diferentes canales de comunicación (Zoom, Skype, WhatsApp u otros).

24
13
 Después de haber monitoreado al docente y haber registrado en el cuaderno de
campo debes de realizar el acompañamiento.

2.2.4 ¿Qué se debe registrar en el cuaderno de campo?

Involucra Promueve el Propicia un Regulación del

Evalúa el ambiente de
activamente a razonamiento, la progreso de los comportamien
los estudiantes creatividad y/o respeto y to de los
aprendizajes proximidad.
en el proceso el pensamiento para estudiantes
de crítico. retroalimentar a durante la
aprendizaje. los estudiantes y retroalimenta-
adecuar su ción.
enseñanza.

25
13
2.3 Definición de Acompañamiento Pedagógico

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo (director,

subdirector o coordinador pedagógico) para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Este proceso se
produce a partir del diálogo reflexivo, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo
colaborativo (Ministerio de Educación, 2014).
En el contexto de emergencia sanitaria, estos procesos se desarrollan de forma no
presencial.

2.3.1 ¿Cómo desarrollo el diálogo reflexivo con mis docentes?

26
13
2.3.2 ¿Qué herramientas pedagógicas se necesita para realizar el
diálogo reflexivo?

27
13
2.4 ¿Qué información recoge la ficha de seguimiento y
acompañamiento del directivo de las actividades de los
docentes en la educación a distancia?
Recoge la siguiente información:

2.4.1 ¿Cómo utilizar la ficha de seguimiento y

acompañamiento de las actividades de los docentes en
la educación a distancia?

28
13
2.5 ¿Qué trabajos realizarán los docentes cuyas áreas
curriculares no han sido priorizadas por la estrategia
“Aprendo en casa”?

En el caso de los docentes del nivel secundaria, cuya área curricular aún no
esté considerando en la estrategia “Aprendo en casa”, se sugiere asignarle
un área afín para el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Los promotores culturales y técnicos deportivos, en coordinación con los

directivos y docentes, integrarán los equipos de trabajo y brindarán
propuestas de actividades de soporte socioemocional dirigido a los
estudiantes y familias.

Los docentes del aula de innovación pedagógica (DAIP) y coordinador de

innovación de soporte tecnológico (CIST), deberán brindar capacitación a
los docentes en el empleo de los canales de comunicación a través de
herramientas para reuniones (Zoom, Skype, Hangouts, entre otros).

Asimismo, los auxiliares de educación efectuarán el seguimiento para que

los estudiantes usen cualquiera de las plataformas de “Aprendo en casa” u
otras responsabilidades que el director le asigne en el marco del Oficio
Múltiple N° 00027-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN.

29
13
2.6 Definición de Trabajo Colegiado

El Trabajo Colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición

de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional
(Fierro Evans, 1998, citado en Rivero, nd).

2.6.1 ¿Qué se debería tener en cuenta para realizar el trabajo

colegiado con los docentes?

30
24
2.6.2 ¿Qué aspectos se sugieren abordar durante el trabajo
colegiado con los docentes de la IE, en la educación a
distancia?

31
24
13
III. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
GARANTIZAR LA ATENCIÓN A LOS
ESTUDIANTES DE EBR CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
PARA
Implementar la educación inclusiva en
todos los niveles de EBR, es un contexto
de aislamiento e inmovilización social
obligatorio, decretado frente a las graves
circunstancias a consecuencia de la
pandemia COVID-19, es un gran reto o
desafío que el director de una institución
educativa debe asumir con
responsabilidad.

En este sentido, es necesario establecer las funciones del director y/o directora
para el seguimiento de la labor pedagógica del docente en atención a los
estudiantes inclusivos en el marco de la estrategia nacional “Aprendo en casa”.

3.1 ¿Qué recursos se debe considerar al orientar, a los docentes

en la atención de los estudiantes con necesidades educativas
especiales?

32
26
3.2 ¿Cuáles son las características de la educación inclusiva en
atención a los estudiantes de EBR con NEE?
Se caracteriza por ser una educación a distancia multicanal, se concretiza
por medio de una plataforma virtual, la televisión y la radio, para
mantener el acceso a la educación en el marco de la estrategia “Aprendo
en casa”.

Las características de la Educación con Necesidades Educativas Especiales

en condición de discapacidad son las siguientes:

a. Flexibilidad
El desarrollo de las actividades se adapta a las NEE del estudiante,
sean de acceso y/o curriculares. Por ejemplo, la evaluación
Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de
los estudiantes y a partir de los resultados, se determina qué tipo de
apoyo requiere el estudiante, así como el ajuste de la respuesta
educativa a través del currículo y se concretiza en las adaptaciones
curriculares.

b. Atención personalizada
El número mínimo de estudiantes con NEE asignados por aula (dos
como máximo) permite la interacción entre el docente y la familia,
además de la atención personalizada y pertinente a sus necesidades
de aprendizaje del estudiante.

c. Participación activa de la familia

Destaca la contribución de la familia en la generación de las
condiciones para que se desarrollen las actividades planteadas
familia-estudiante.

33
26
3.3 ¿Cuáles son los tipos de discapacidad que aborda la estrategia
“Aprendo en casa”?
Antes de señalar los tipos de discapacidad,
debemos reconocer que toda aula es
heterogénea, que los estudiantes son
diferentes entre sí y que no podemos eludir
trabajar reconociendo estas diferencias, lo
que supone conocer y valorar las propias
características de nuestros estudiantes.

En la plataforma de la estrategia
“Aprendo en casa”, considera en su
“Cartilla para las familias de estudiantes
con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad”, a los
estudiantes en condición de discapacidad
intelectual (DI), con trastorno del espectro
autista (TEA), con sordoceguera (SC), con
discapacidad visual (DV), con
discapacidad auditiva (DA) y con
discapacidad física (DF) o movilidad
reducida.

3.4 ¿Qué orientaciones debe brindar el director al docente para

acompañar a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad?
El director debe brindar, de manera colegiada al docente, una serie de
orientaciones y recomendaciones para el desarrollo óptimo de las actividades
escolares en el marco de la estrategia Aprendo en casa.

El director orienta a los docentes para que puedan:

1. Adaptar el nivel pedagógico de las actividades aprendizaje a las
características del estudiante con NEE asociadas a discapacidad con el apoyo
y asesoramiento del especialista SAANEE. Por ejemplo:

a. Puedes disminuir el nivel de dificultad del texto según las características del
estudiante, a través de un texto corto y de fácil comprensión (amigable)
b. Realizar preguntas de retroalimentación (considerando una consigna a la
vez) y secuenciar en orden creciente de dificultad a través de preguntas de
compresiones claras y sencillas de nivel literal, inferencial y criterial.
c. También darle el tiempo suficiente para que culmine la actividad y de a
poco ir exigiéndole mayor rapidez en su ejecución.

2. Dar recomendaciones:
 Previas al desarrollo de las actividades, comunícate cordial y amablemente
con los PPFF o apoderado, motivándolos al compromiso, para que puedan
trabajar de forma conjunta y colaborativa.

34
17
 Durante la retroalimentación de los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad:
a) Proponer actividades que fortalezcan sus habilidades y destrezas en el
desarrollo de la actividad de aprendizaje.

b) Participar activamente, vía Zoom, Skype u otro medio, en las actividades

orientadas a favorecer la educación inclusiva:
 Trabajos colegiados.
 Trabajos en grupos de aprendizaje.
 Trabajos en comunidades de aprendizaje.
 Cursos virtuales de PERÚEDUCA.

c) Diseñar materiales didácticos que respondan a las características y

necesidades del estudiante con NEE asociadas a discapacidad.
Por ejemplo:
Agenda visual:
Facilita la anticipación y comprensión de las actividades de aprendizaje
y son claves para la organización del tiempo.

Cuentos adaptados:
Los textos para los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben
ser amigables que motiven a la lectura y sean de fácil comprensión.

Juegos de números:
El trabajo del cálculo de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad
debe iniciarse con material concreto como chapas, semillas y otros, a
través de nociones espaciales dentro, fuera, arriba abajo, lateralidad y
noción de cantidad mucho, poco y el reconocimiento de números, trabajo
de descomposición numérica.

35
17
d) Organizar un portafolio, que tenga:
 La ficha de comunicación y conectividad de los estudiantes con NEE
asociada a discapacidad.
 El planificador semanal con las actividades adecuadas y horarios de
la plataforma “Aprendo en casa”, de acuerdo al canal: Internet,
televisión o radio.
 El informe psicopedagógico de los estudiantes con NEE asociada a
discapacidad.
 El plan de orientación individual (POI).
 Las evidencias de los logros de aprendizaje de los estudiantes con
NEE asociada a discapacidad.

Que los estudiantes con NEE asociada a discapacidad:

 Tienen derecho a una educación de calidad, como todos los
demás estudiantes, que les permita adquirir conocimientos y
habilidades indispensables para la vida en sociedad.
 Tienen derecho a una educación acorde a Necesidad
Educativa, es tarea de los docentes implementar apoyos y
adaptaciones curriculares respetando sus características, ritmo
de aprendizaje y estilo de aprendizaje (Visual, Auditivo y
Kinestésico).
 Poseen capacidades para aprender, es labor del docente
reconocer sus potencialidades, habilidades, destrezas, y
aprovechar sus puntos fuertes para desarrollar experiencias de
aprendizaje.

36
26
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU. “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia

Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”.
Recuperado de https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/273491-004-2018-
minedu

Instituto Interamericano de Derechos Humanos (2014). Prevención del acoso escolar: Bullying y
ciberbullying. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4652
Ley General de Educación N° 28044. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf

Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendizajes.p
df

Ministerio de Educación. (2015). Guía metodológica para el soporte socioemocional en situaciones

de emergencias por desastres. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0B_LYqqdTHKOrTFJDTC1kMlpxZ0E/view

Ministerio de Educación. (nd). Unidad 1: La mediación y uso pedagógico de herramientas y recursos

en la educación a distancia.

Ministerio de Salud. (2005). Manual de habilidades sociales en adolescentes escolares. Recuperado

de
http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/Libro_Manual_de_habilidades_soc
iales_en_adolescentes_escolares.pdf

Oficio Múltiple N° 00027-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN. “Precisiones respecto al trabajo

remoto de los auxiliares de educación”.

Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU. “Disponen el inicio del año escolar a través de la

implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 6 de abril
de 2020 y aprueban otras disposiciones”. Recuperado de
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/466108-160-2020-minedu

Resolución Ministerial N° 176-2020-MINEDU. “Orientaciones para la entrega de los cuadernos de

trabajo a las familias de los estudiantes de los programas no escolarizados del ciclo II y de
las instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular, durante el periodo de la
prestación no presencial del servicio educativo del año 2020. Recuperado de
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/484408-176-2020-minedu

Resolución Viceministerial N° 272-2019-MINEDU. “Procedimientos para la Elaboración y

Aprobación del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las Instituciones
Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular y del
Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa para el período lectivo 2020”.
Recuperado de https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/345885-272-2019-
minedu

37
34
26
17
Resolución Viceministerial N° 088-2020-MINEDU. "Disposiciones para el trabajo remoto de los
profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programa educativos públicos, frente al brote del COVID-19". Recuperado
de https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/466186-088-2020-minedu

Resolución Viceministerial N° 093-2020-MINEDU. “Orientaciones pedagógicas para el servicio

educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el Coronavirus COVID-19”. Recuperado de
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/535987-093-2020-minedu

Rivero, N. (nd). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente.

Recuperado el 18 de abril de 2020, de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/pone
ncias/1072-F.pdf

38
26
 ANEXO 1
PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES (PROPUESTA)

Experiencia(s) de aprendizaje :
Grado y Sección :
Docente :
Medio de comunicación : (Internet) Canal de comunicación para la retroalimentación: Zoom
HORARIO ASPECTOS LUNES 13 MARTES 14 MIERCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17

Grabación de Grabación de audio o Grabación de Grabación de Grabación de

audio o video de video de presentación audio o video de audio o video de audio o video de
presentación presentación presentación presentación

ACTIVIDAD Actividad: Nos

informamos sobre las
acciones que afectan
nuestra salud.
ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Lee textos escritos en

su lengua materna.

META O .Ubicar información en

PROPÓSITO DE un texto.
APRENDIZAJE
.Identificar para qué fue
escrito el texto.
.Expresar ideas sobre
algunos recursos del
texto.
REUNIÓN CON -Me comunicaré con las familias de forma cordial y amable, para informarles acerca del avance del
LA FAMILIA DE estudiante y de qué manera los pueden apoyar en el desarrollo de las actividades.
LOS
ESTUDIANTES
CON
DISCAPACIDAD
*Esta actividad se realizará solo si el docente tiene a su cargo estudiantes con necesidades
educativas especiales.
REUNIÓN PARA *Ejecutaré la retroalimentación para interactuar con mis estudiantes (la cual también puede ser
LA grabada en audio o video) considerando:
RETROALIMEN- 1. Desarrollar la retroalimentación por reflexión o descubrimiento a través de formulación de pregunta y
TACIÓN repreguntas que le permitan reflexionar a partir de sus errores y dificultades.
2. Elaborar material adicional para atender a los estudiantes con necesidades de aprendizaje.
3. Guiarlos para que elaboren sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante una
tarea.
4. Generar espacios para realizar la metacognición.

REUNIÓN CON -Orientaré el rol de acompañar en el aprendizaje de sus hijos y comunicaré los logros y dificultades.
LOS PADRES DE - Promoveré y desarrollaré estrategias de soporte socioemocional: actividades lúdicas.
FAMILIA
*Se sugiere que el docente debe organizar una reunión semanal.

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 ANEXO 2
Observación de la videoconferencia programada
CUADERNO DE CAMPO
Experiencia de aprendizaje : CUIDAMOS NUESTRA SALUD
Actividad : NOS INFORMAMOS SOBRE ACCIONES QUE AFECTAN NUESTRA SALUD
Docente :
Grado y Sección : 2° “A” PRIMARIA
Semana : 2 - 14/04/2020
Medio : Plataforma “Aprendo en casa”
HECHOS
-La docente saluda a los estudiantes.
-Ella menciona que normas deben cumplir durante la reunión
de retroalimentación:
1-Escuchar atentamente a la profesora.
2-La docente llamará a los niños por su nombre para hacer
preguntas sobre la clase en la plataforma “Aprendo en casa”.
3-La docente indicará quien puede encender su micrófono.
-Luego enseña un cartel por la pantalla con el nombre de la
actividad y las metas que tenían que lograr, procede a leerlas.
-Pregunta a Juan lo siguiente:
¿Cuál fue tu respuesta en la primera pregunta de la ficha?
-Juan responde: No pude resolver, porque la tienda estaba
cerrada y no tenía donde imprimir las hojas.
-La docente comenta que no se sienta mal y que después
conversará con su mamá para que con anticipación pueda
tener todo el material listo.
-Solicita que levanten la mano todos los niños que realizaron
la lectura del texto con ayuda de un familiar.
-La docente comparte en la pantalla el cuadro con las siete (7)
preguntas y empieza a llamar algunos estudiantes para que
lean sus respuestas.
-Pregunta a la niña Carmen ¿Qué le aconsejarías a Miguel
para que cuide su salud?
Ella responde, que se cuide.
-Continúa preguntando a otros estudiantes y estos leen las
respuestas de sus fichas.
-Luego, pregunta a los estudiantes, si les gustó la lectura.
-¿Cómo se sintieron?
- Indica que deben guardar en su portafolio las actividades que
han trabajado.
Y que el día de mañana se reunirá a la misma hora. Para
desarrollar el área de Ciencia y Tecnología.
-Finalmente se despide de los estudiantes recomendándoles
que se laven las manos y que se alimenten bien para que estén
sanos.
El director debe llevar a la reflexión al docente, sustentándole con argumentos, de acuerdo a la
Programación Curricular y establecer compromisos para la mejora de la práctica pedagógica.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cómo se sintió al desarrollar esta nueva forma
de trabajo con sus estudiantes?
¿Qué nos garantiza el cumplimiento de estas
normas?
Entonces, ¿quiénes debieron participar en su
elaboración? ¿Por qué?
¿Cómo usted evidencia que sus estudiantes
lograron las metas de aprendizaje planteadas
para la sesión? ¿Qué estrategias realizó para que
los niños logren las metas?
¿Cuándo Juan le responde que no pudo
resolver las preguntas por falta de ficha?
¿De qué forma lo pudo haber orientado para
que utilice otro material con el que cuenta en
casa?
¿Será necesario que todas las fichas tengan que
imprimirse? ¿Entonces qué otro recurso pueden
usar sus estudiantes?
¿Qué parte del texto pudo utilizar para que el
niño oralmente pueda responder las preguntas
planteadas? (a partir de la imagen).
-A la respuesta de Carmen, ¿qué repreguntas
puedes formular para orientar a la niña?
¿Según la lectura qué acciones realizaba
Miguel?
¿Y cuáles de esas acciones perjudican su salud?
Entonces, ¿qué le recomendarías para que se
cuide?
¿La retroalimentación que realizó garantiza que
todos sus estudiantes hayan logrado la meta
propuesta?
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