Sunteți pe pagina 1din 17

Practicile părinților, relațiile de la egal la egal și agresivitatea in școală

Abstract

A fi hartuit la școală are consecințe grave asupra sănătății mintale pentru copii. Întreaga
intervenție școlară a făcut doar modeste evolutii în ceea ce privește hărțuirea.
Comportamentele specifice ale părinților au fost asociate cu o probabilitate crescută de a fi
vizați copiii pentru hartuirea la școală.

Există, de asemenea, dovezi că impactul parental asupra dezvoltării competenței sociale a


copiilor, a controlului emoțional și a prieteniei, despre care s-a constatat că afectează riscul
unui copil de a fi țintit pentru hartuire.

Acest studiu explorează relația dintre părintele facilitat (definit ca părinte care susține
dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor și relațiile cu colegii lor), relațiile de vârstă a
copiilor și tortura în școală.

Studiem dacă părintele facilitat și relațiile sociale ale copilului cu colegii discriminează între
copiii care sunt hărțuiți la școală sau nu, potrivit profesorilor. 215 de copii cu vârsta
cuprinsă între 5 și 11 ani și părinții lor au realizat măsuri privind comportamentul social al
copiilor și relațiile dintre aceștia și părintele facilitat.
Rezultatele au arătat că părinții facilitanți au făcut discriminări între copiii care au fost
hărțuiți sau nu de către colegii lor. Copiii bolnavi au avut relații mai sărace și au susținut o
agresiune mai reactivă ca răspuns la situațiile ipotetice de provocare de la egal la egal decât
colegii lor neabătuti.

Discutăm despre implicațiile pentru dezvoltarea și analizarea intervențiilor familiale pentru


copiii hărțuiti de către colegi.

Cuvinte cheie: agresiune școlară, părinte, victimă, familie, copil

Agresiunea la scoala este un comportament negativ sau rău, provocat de către colegi, care
se repetă de obicei în timp (Olweus, 1993). Poate să ia forme verbale, fizice sau
"relaționale" (de ex. Excludere și zvonuri) și poate fi comunicat personal sau prin
tehnologie. Agresiunea de către colegi este evidentă încă de la preșcolari și, pentru unii
copii, victimizarea poate fi bine stabilită ca un model cronic la șase ani (Alsaker &
Valkanover, 2001).

În cazul copiilor frecvent înfrânți, victimizarea este destul de stabilă de la an la an la școala


primară (Crick și alții, 2006), la ciclul gimnazial (Boulton & Smith, 1994) și la trecerea la
liceu (Paul & Cillessen, 2003) ceea ce înseamnă că aceiași copii pot suferi agresiuni de-a
lungul multor ani. Agresarea provoacă consecințe serioase pentru copii, inclusiv probleme
de internalizare sporită a depresiei, anxietății și simptomelor somatice (Fekkes et al., 2006),
creșterea problemelor de comportament (Perren, Ettekal & Ladd, 2012) și creșterea
singurătății și evitării școlare (Kochenderfer & Ladd 1996a) . A fi hărțuit la școala primară
poate avea un impact asupra sănătății mintale mai mulți ani după aceea. Studiile de natura
longitudinala din Marea Britanie care controleaza genetica copiilor, mediul de functionare si
mediul familial pre-existente au descoperit ca, copiii agresati la varsta de sapte ani au avut o
incidenta mai mare a problemelor de integrare doi ani mai tarziu (Arseneault et al., 2008) și
că, copiii frecvent hartuiti la școala primară au demonstrat rate mai mari de auto-vătămare
înainte de 12 ani (Fisher et al., 2012). Alte studii, care au fost controlate, au constatat că
agresiunea între vârsta de șase și opt ani a prezis o incidență crescută a problemelor
depresiei și problemelor psihiatrice la vârsta adultă, chiar și la 32 de ani mai târziu
(Sourander et al., 2007, Farrington, Loeber, Stallings, & Ttofi, 2011).

Ca răspuns la preocupările internaționale legate de hartuire și impactul acesteia, au fost


realizate foarte multe cercetări privind programele școlare pentru a aborda problema
hărțuirii. Evaluările acestor programe au identificat în principal rezultate modeste. O meta-
analiză nu a descoperit modificări semnificative asupra majorității rezultatelor și o mărime
mică a efectului mediu asupra rapoartelor de autoevaluare a studenților de a fi hărțuiți
(media d = 0,27) (Merrell, Gueldner, Ross și Isava, 2008). Într-o altă meta-analiză recentă,
Ttofi și Farrington (2010) au constatat că reducerile victimizării s-au limitat în principal la
studii care au utilizat modele non-randomizate.Având în vedere că cercetările anterioare au
constatat că numărul copiilor a raportat că sunt agresați tinde să scadă odată cu vârsta
(Smith, 2011), o reducere a unui studiu necontrolat nu reflectă neapărat un efect de
intervenție.

Tofi și Farrington au constatat că, în cadrul studiilor, implicarea colegilor în intervenții a


fost asociată cu o victimizare crescută, mai degrabă decât scăzută. În contrast, încorporarea
educației părinților în programe a fost unul dintre puținele factori asociați cu reducerea
victimizării copiilor.Prin urmare, în ciuda proliferării programelor școlare, nu este neapărat
clar că, contextul întregii școli este cel mai bun sau singurul sistem de intervenții pentru
sprijinirea copiilor care sunt hărțuiți de către colegi.Există dovezi acumulate că sistemul
familial este important pentru susținerea copiilor hartuiti la școală. Au fost exprimate unele
reticențe privind examinarea rolului copiilor care sunt hărțuiți în menținerea hărțuirii, unii
autori echivalând acest lucru cu "învinovățirea victimei" (de exemplu, Olweus, 1991).

Cu toate acestea, există dovezi tot mai mari că comportamentul social al copilului, precum
și comportamentul parental și al familiei pot contribui la menținerea în timp a agresiunii
anumitor copii. Conform unei meta-analize recente, competența socială precară este unul
dintre cei mai puternici predictori pentru agresiunea copiilor (Cook, Williams, Guerra, Kim
& Sadek, 2010).

Copiii care sunt agresați tind să fie mai puțin asertivi, mai ușor distrați emoțional și mai
puțin eficienți în rezolvarea conflictelor decât alți copii (Perren & Alsaker, 2006; Perry,
Kusel & Perry, 1988; Schwartz, Dodge & Coie, 1993).

Majoritatea copiilor care sunt hărțuiți la școală sunt numiți "victime pasive", deoarece nu
fac prea multe pentru a provoca agresorul (Olweus, 1978) și par a fi supuși, retrași, anxiosi
sau deprimați (Perry, Hodges & Egan, 2001). Problemele internalizatoare ale depresiei,
anxietății și singurătății acționează atât ca antecedente, cât și ca urmare a victimizării de la
egal la egal (Hodges & Perry, 1999).O minoritate de copii vizați de intimidare sunt "victime
provocatoare" (Olweus, 1993) sau "vicleniști" (Boulton & Smith, 1994). Ei au tendința de a
începe luptele și de a se alege (Schwartz, Dodge, Pettit & Bates, 1997) și reacționează
emoțional cu agresiuni nejustificate (Perry, Perry, & Kennedy, 1992).Reacțiile furioase și
agresive pe care victimele provocatoare le dau atunci când sunt provocate pot atrage în timp
victimele în preșcolari, elevi de școală primară și de gimnaziu (Kochenderfer și Ladd, 1997;
Hodges, Boivin, Vitaro & Bukowski, 1999; Spence, Toon & Bond 2009).Această dificultate
de control al reacțiilor emoționale intense s-a dovedit a fi cel mai important predictor în
apariția victimizării cronice (Schwartz, Proctor & Chien, 2001). Există dovezi substanțiale
că comportamentul social și emoțional al copiilor este relevant pentru riscul de victimizare.
Comportamentul parental și sistemul familial joacă un rol central în dezvoltarea abilităților
sociale și emoționale ale copiilor. Copiii care sunt hărțuiți sunt parențializați diferit față de
ceilalți copii.

În comparație cu alți părinți, părinții copiilor agresați demonstrează niveluri mai scăzute de
căldură și reacție față de copil și niveluri mai ridicate de "solicitare intruzivă", adică au un
nivel atât de ridicat de protectie încât copilul nu învață independența (Ladd & Ladd,
1998).Ei pot fi, de asemenea, mai exigenti (Bowers, Smith, & Binney, 1994), ceea ce ar
putea fi atât un factor de risc, cât și o consecință a victimizării. Aceleași caracteristici ale
părinților au fost implicate și în dezvoltarea abilităților sociale și emoționale ale copiilor.

Această lucrare analizează tipul de paternitate care poate reduce riscul pentru ca fiecare
copil să fie vizat pentru hărțuire. Vom numi acest "părinte facilitat" și îl vom defini ca fiind
părinți care susțin abilitățile și relațiile ca între egali.

În modelul lor tripartit, McDowell și Parke (2009) au definit trei moduri majore în care
părinții influențează relațiile copiilor:

1) interacțiunea părinte-copil,

2) părintele ca instructor direct și

3) părintele ca furnizor de oportunități.

McDowell și Parke au descoperit că toate cele trei căi de influență a părinților au prezis
competența socială a copiilor, care, la rândul său, au prezis acceptarea copiilor de către un
coleg, un an mai târziu.

Fiecare dintre aceste trei căi este discutată mai jos.

Interacțiunea părinte-copil
Atât teoria atașamentului cât și teoria învățării sociale subliniază importanța interacțiunilor
părinte-copil în modelarea modului în care copiii relaționează cu ceilalți.

Relația părinte-copil a fost descrisă ca un șablon prin care copiii dezvoltă abilități sociale și
emoționale necesare unei relații de succes între parteneri (Parke & Ladd, 1992). În
comparație cu alți părinți, părinții copiilor înfricoșători s-au dovedit a fi mai puțin calzi și
mai receptivi față de copil, și mai mult direcțional sau "solicitant intruziv" (Ladd & Ladd,
1998).Există, de asemenea, cercetări care corelează căldura și direcționarea spre dezvoltarea
copiilor în competența socială, care a fost identificată în altă parte ca un factor-cheie de
protecție pentru copii.McDowell, Parke și Wang (2003) au constatat că o căldură crescută a
părinților și niveluri scăzute de control al părinților au prezis de-a lungul timpului
competența socială la copiii de școală elementară, măsurată prin chestionarea profesorilor și
prin evaluări sociometrice ale colegilor.Relatia calda părinte copil, a fost asociată anterior
cu relatia de la egal la egal, frecvența interacțiunii pozitive cu colegii și acceptarea socială
mai mare (Lindsey și Mize, 2001; Pettit & Harrist, 1993). Pe de altă parte, părinții prea
prudenți sau direcționați în directivă au fost asociați cu o acceptare mai redusă de către
colegi și cu mai multe interacțiuni negative între egali (Isley, O'Neil & Parke,
1996).Caldura, sociabilitatea și buna relationare au fost, de asemenea, legate de capacitatea
copiilor de a-și regla emoțiile, un factor determinant al victimizării continue (Rejntjes et al.,
2010).Într-un studiu longitudinal al copiilor de la doi ani până la preșcolari, Graziano,
Keane și Calkins (2010) au constatat că, comportamentul excesiv de controlat de către
mame a prezis o capacitate mai scăzută a copiilor de a-si reglementa emotiile negative ca
răspuns la frustrare.
Însă, pe de altă parte, sa dovedit că părinții fermi și sensibili îi protejează pe copii împotriva
consecințelor emoționale ale agresiunii și respingerii de la egal la egal.
Într-un recent studiu longitudinal la scară largă a gemenilor, Bowes, Maughan,
Caspi, Moffitt și Arseneault (2010) au constatat că, căldura maternă, căldura
feminină și atmosfera pozitivă la domiciliu au oferit un efect tampon pentru
consecințele emoționale și comportamentale ale agresiunii; că factorii familiali au
fost deosebit de importanți pentru refacerea copiilor care au fost hărțuiți în
comparație cu colegii lor care nu au avut parte de aceasta atmosfera.Prin urmare,
educația parentală, care este caldă și nu controlează prea mult, poate contribui la
protejarea copiilor împotriva riscului de a fi hărțuiti, prin influența sa asupra
competenței sociale a copiilor în curs de dezvoltare și poate, de asemenea, să
protejeze copiii împotriva consecințelor emoționale ale agresiunii, ajutându-i să-și
regleze emoțiile ca răspuns la adversitate.

Părinții ca antrenori pentru copii

McDowell și Parke (2009) au constatat că "Părintele ca instructor direct" a reprezentat o cale


semnificativă pentru acceptarea de către copii a copiilor, mediată prin competența socială a
copiilor.
Instructorul Direct a fost operaționalizat ca utilizare parentală a strategiilor de
inducție și a calității soluțiilor părinților oferite problemelor sociale ale copiilor. Am
redenumit acest rol "antrenor", mai degrabă decât "instructor", pentru a distinge
acest rol de pedagogia didactică, exagerată, care a fost asociată cu incapacitatea
copiilor victimizați de a-și rezolva propria problemă (Oliver, Oaks & Hoover, 1994).

Deși există probabilitatea unei influențe bidirecționale, există dovezi că o educație


excesivă a părinților exacerbează comportamentul evitant și internalizat al copiilor,
caracteristic victimelor pasive ale agresiunii.
Rubin, Cheah and Fox (2001) au constatat că, comportamentul mamei care
controlează prea mult în timpul jocului copilului în primii patru ani de viața, a prezis
în mod unic reticența comportamentală a copiilor la șapte ani .Barrett, Rapee,
Dadds și Ryan (1996) au descoperit, prin analiza comportamentală a procesului de
luare a deciziilor în familie, că, comportamentele de suprasolicitare ale părinților au
exacerbat răspunsurile interiorizate și de evitare a problemelor sociale ale copiilor
anxioși. Prin urmare, este posibil ca o educație excesivă a părinților să exacerbe
orice tendință pe care copiii o au față de interiorizare. Prin urmare, un rol esențial în
coaching-ul copiilor victimizați în situații sociale ar implica o abordare inductivă care
le oferă copiilor mai mult spațiu, timp și independență pentru a-și rezolva propria
problemă și care (în combinație cu predarea competențelor sociale eficiente) poate
permite copiilor să facă o activitate mai activă în rezolvarea propriilor probleme.

O altă modalitate prin care părinții ca antrenori ar putea influența reglementarea


emoțională a copiilor este prin influența lor asupra interpretării de către copii a
situațiilor sociale.Cole și Turner (1993) au descoperit că pentru copiii de la școala
primară relația dintre evaluarea negativă de către colegi și depresia raportată de
sine a fost aproape complet mediată de atribuțiile negative ale copiilor, adică de
semnificațiile și interpretările situațiilor.

"Negativitatea de retragere" a fost descrisă ca un temperament înnăscut al


copilului, care este o combinație de teamă, tristețe și timiditate și face copiii mai
vulnerabili la dezvoltarea atribuțiilor negative ca răspuns la stresori (Rothbart &
Bates, 1998). Copiii cu înaltă negativitate în retragere sunt predispuși să dezvolte
probleme de interiorizare când întâlnesc stresori (Prinstein, Cheah & Guyer, 2005).

Copiii predispuși la interiorizare tind să facă atribuții globale și stabile și să deducă


consecințe negative din partea evenimentelor aversive (Abramson, Metalsky, &
Alloy, 1989).

Astfel, părinții în rolul de antrenor, ar putea ajuta copiii să dezvolte atribuții mai
optimiste ale situațiilor, ajutându-i să se concentreze pe specific, mai degrabă decât
pe o generalizare excesivă, ajutându-i să înțeleagă mai bine posibilele motivații ale
celorlalți și să ajute copiii să înțeleagă că pot influența situația.
O altă ocazie pe care părinții trebuie să o influențeze în ceea ce priveste relațiile
dintre copii și colegi este prin asistența lor în gestionarea relațiilor cu frații. Copiii
care sunt agresați sunt mai puțin pricepuți în rezolvarea conflictelor decât alți copii
(Perren & Alsaker, 2006). Relatiile slabe si agresiunea fizica intre frati presupune
un comportament mai deranjat cu colegii cativa ani mai tarziu (Richman,
Stevenson, & Graham, 1982; Stauffacher & DeHart, 2006). Relațiile înrudite au fost
descrise ca un pas intermediar prin care copiii învață să transfere abilitățile
interpersonale legate de relația părinte-copil cu relațiile cu colegii (Parke, & Ladd,
1992).
Relațiile de tip Sibling sunt deci un bun potențial prin care părinții pot învăța copiii
să rezolve conflictele cu colegii.

Părinții ca furnizori de oportunități

Calea finală prin care părinții influențează competența socială a copiilor și acceptarea
reciprocă a copiilor este prin oferirea de oportunități de interacțiune reciprocă (McDowell
and Parke, 2009). Fie conștient sau nu, acțiunile părinților influențează oportunitățile
copiilor de a-și dezvolta abilitățile și relațiile cu colegii.Părinții copiilor care sunt hărțuiți tind
să fie mai protectivi decât alți părinți (Bowers et al., 1994).
Deși protejarea unui copil este un răspuns natural la victimizare, acesta ar putea, de
asemenea, să limiteze oportunitățile continue ale copilului de a dezvolta prietenii. Copiii care
sunt agresați au mai puțini prieteni decât ceilalți copii și prietenia ajută la protejarea copiilor
împotriva hărțuirii (Fox & Boulton, 2006; Kochenderfer & Ladd, 1997). A fost demonstrat
că cel mai bun prieten a redus riscul de victimizare al copiilor, după un an a fost redus
comportamentul de interiorizare și a apărut cel de exteriorizare (Hodges, Boivin, Vitaro, &
Bukowski, 1999).
Relațiile de prietenie s-au dovedit a servi o funcție similară față de relațiile părinte-copil care
răspund de protejarea împotriva depresiei la adolescenții tineri care au fost hărțuiți (Denny,
Clark, Fleming & Wall, 2004).Oferirea de oportunități pentru copii de a interacționa cu alți
copii, prin jocuri și activități extra-curriculare, prezice competența socială a copiilor și
acceptarea copiilor de către colegi un an mai târziu (McDowell and Parke, 2009). Având în
vedere importanța prieteniei, părintele ar putea contribui la protejarea copilului împotriva
hărțuirii, oferind în mod deliberat posibilități copilului lor de a-și dezvolta prietenia.Există și
alte modalități prin care părinții afectează oportunitățile copilului de a-și dezvolta prietenii.
S-a arătat că influența alegerii părinților asupra vecinătății influențează dezvoltarea socială a
copiilor (Parke & Bhavnagri, 1989).
De o importnță deosebită pentru copiii care sunt agresați este contribuția părinților la
alegerea școlii.
În mod ideal, părintele ar identifica un mediu școlar în care copilul să fie acceptat
social, să-și facă prieteni, și care sa aibe o rată de agresiune relativ scăzută.
Părinții au, de asemenea, capacitatea de a comunica cu profesorii pentru a
îmbunătăți susținerea relațiilor copilului la școală și pentru a cunoste problemele
existente (Sanders & Dadds, 1993).
În concluzie, există un nivel înalt de acord între modelul tripartit pentru influența
părinților asupra dezvoltării sociale a copiilor și cercetările anterioare specifice
familiilor copiilor care au fost hărțuiți de către colegii lor.
Părinții ar putea să faciliteze în mod deliberat dezvoltarea competenței sociale a
copiilor și a relațiilor dintre ei și să reducă riscul de victimizare - "parenting
facilitator".
Părintii facilitatori sunt definiti ca părinți calzi și responsabili care încurajează
independența (spre deosebire de a fi supra-direcționați) și susțin dezvoltarea copiilor
de competențele lor sociale și relațiile puternice cu colegii. Până în prezent,
literatura despre părinți, despre relațiile sociale ale copiilor și despre agresiuniile din
partea colegilor a fost insuficienta. Nici un studiu nu a examinat rolul comun al
părinților și al relațiilor sociale ale copiilor în predicția incidenței hărțuirii copiilor
introvertiti.Acest studiu are scopul de a umple acest decalaj.

Obiectivul principal a fost acela de a testa, folosind un design transversal, dacă,


copiii care sunt hărțuiți la școală, potrivit profesorilor, pot fi identificați de la copiii
părinților facilitativi și a relațiilor sociale ale copiilor cu colegii.
În mod specific am presupus că acei copii care au fost hărțuiți s-ar putea distinge de
copiii care nu au fost hărțuiți, fie datorită nivelurilor mai scăzute de parenting facilitat
sau nivelurilor mai ridicate ale reactivității emoționale a copilului, problemelor
emoționale, sau mai multor probleme de comportament, mai multor gânduri și
sentimente negative interiorizate sau prieteniilor/relatiilor mai slabe cu colegii.Un al
doilea obiectiv a fost acela de a examina dacă un subeșantion de victime pasive de
agresiune ar putea fi diferențiat pe baza acelorași variabile.
Am fost, de asemenea, interesați să verificăm dacă comportamentul parental facilitat
și comportamentul social al copiilor discriminează între copiii victime și cei neinclusi
în mod asemănător în diferite subgrupuri din cadrul eșantionului.
Am ales delimitarea în funcție de gen, deoarece literatura anterioară a identificat
unele diferențe în ceea ce privește agresiunea băieților și fetelor și mărimea
eșantionului a fost suficientă pentru a împărți eșantionul în două grupuri bazate pe
gen. Un al treilea scop a fost acela de a examina dacă variabilele parentale și
sociale și emoționale ale copilului ar diferenția în mod similar diferitele subgrupe de
băieți și fete care au fost hărțuiți.

Metodă
Participanți
Eșantionul a cuprins 215 de copii, părinți și profesori proveniți din opt școli din sud-
estul Queensland, Australia.
Școlile au fost selectate aleatoriu din toate școlile din Queensland și din
învățământul catolic din trei electorate federale.Cele opt școli participante au
reprezentat o gamă largă de domenii socio-economice și au variat de la școli foarte
mari (de exemplu, 37 de clase din Prep-gradul 5) la școli mici (de exemplu, cinci
clase între Prep și gradul 5).Acest studiu a primit aprobarea etică de la Universitatea
Queensland, Educația Queensland și educația catolică și autoritățile de etică.
Scrisori care solicitau consimțământul părinților au fost trimise acasă tuturor copiilor
în nivele anuale între prep și gradul 5 în școlile participante și familiile consimțitoare
ulterior implicate în studiu.De asemenea, am obținut consimțământul în cunoștință
de cauză din partea fiecărui copil și a profesorului copilului înainte de a începe.
Proporția medie a familiilor care returnează formularele de consimțământ a fost
mică, cu o medie de 2,29 copii pe clasă în cele opt școli (aproximativ 8,5% din
populație).Eșantionul rezultat din copii a constat în 50,2% fete și 49,7% băieți. Copiii
aveau vârsta cuprinsă între cinci și 11 ani, cu o vârstă medie de 7,65 ani (SD = 1,49).
Sondajele au fost returnate de îngrijitorii primari ai 185 din cele 215 de copii implicați în
studiu.Principalii îngrijitori au cuprins 93% dintre mame și 7% tați. Familiile participante au
inclus o diversitate culturală considerabilă, cu 62,6% din părinți respondenții născuți în
Australia și alții născuți în Marea Britanie (10,2%), Noua Zeelandă (9,6%), Vietnam (4,3%),
Africa de Sud (2,7%), Samoa (2,1%) și India (2,1%). Un total de 16,6% din copiii
participanți au vorbit în alte limbi decât limba engleză la domiciliu.
Măsuri
Măsuri de auto-evaluare a copiilor.
Chestionarul de Singuratate (Asher, Hymel & Renshaw, 1984) este o măsură de auto-
raportare a prieteniei, care cere copiilor să judece modul în care afirmațiile adevărate sunt pe
scala de 5 puncte (de exemplu "pot găsi un prieten când am nevoie de unul").Această măsură
a demonstrat anterior o consistență internă foarte bună (α = .90) cu copiii dintre clasa 3 și
gradul 6 al școlii (Asher & Wheeler, 1985). Am adaptat măsura Singuratatea pentru copiii cu
vârsta de până la cinci ani, folosind materiale din beton sub forma unei diagrame cu cercuri
de dimensiuni diferite care reprezintă niveluri de acordare a declarațiilor.
Aceasta a produs o consistență internă foarte bună pentru eșantionul nostru total de 215 (α = .
91). Având în vedere faptul că am extinde utilizarea acestei măsuri la copiii mai mici, am
verificat și consistența internă pentru grupul mai mic de copii din clasele Prep, gradul 1 și
gradul 2 și acest lucru a fost de asemenea bun (n = 92; α = .88).
Interviul de sensibilitate la comportamentul colegilor (Healy & Sanders, 2008b) este o
procedură care măsoară atribuțiile cognitive negative ale copiilor mici ca răspuns la
scenariile ipotetice de comportament aversiv de la egal la egal. S-au folosit anterior scenarii
ipotetice pentru a determina răspunsurile copiilor la incidente aversive (Barrett, Rapee et al.,
1996; Prinstein et al., 2005).Pentru a face scenariile concrete concret pentru copiii mici,
procedura folosește o placă tactila și copilul simte personaje și elemente de recuzită. Copilul
își proiectează mai întâi propriul personaj, apoi interpretează comportamentul ambiguu al
colegilor îndreptate spre caracterul lor.(de exemplu, un copil din clasa dvs. are o petrecere și
nu vă invită). Copiii răspund la întrebări cu privire la intențiile comportamentului (de
exemplu, "De ce credeți că vă vor bate în continuare? Credeți că ar fi că a) nu vă plac sau că
b) ei doar joacă dur?", generalizabilitatea comportamentului la momente diferite (de
exemplu, "credeți că acest lucru se va întâmpla chiar astăzi sau în multe zile") și diferiți
colegi (de exemplu, "credeți că acești copii vă vor bate prea mult sau doar acest copil?"). Am
notat cu "1" pentru fiecare raspuns negativ (adica atunci cand interpreteaza intentiile
negative, asteapta ca comportamentul sa continue in timp si asteapta ca altfel copiii neutri sa
actioneze la fel) sa cuprinda scala Cognitions Internalizing, care a produs o buna consistenta
interna = 76). Pentru fiecare scenariu din SPBI, copiii au raportat, de asemenea, impactul
emoțional pe care comportamentul le-ar avea asupra lor, sugerând dacă situațiile le-ar face să
se simtă la fel ca înainte (0), un pic mai puțin fericit (1) sau mult mai puțin fericit decât
înainte (scorul 2). Suma scorurilor în cele 6 situații a format scala Internalizing Feelings, care
a produs o consistență internă acceptabilă (α = .73). De asemenea, copiii au fost rugați să
aleagă modul în care ar răspunde în fiecare din cele 6 scenarii (de exemplu: "Credeți că ați
fugit și ascundeți-le, b) spuneți-le să o oprească sau c) să începeți să le bateți". De câte ori
copilul a aprobat atacul celuilalt copil fizic, verbal sau relațional a cuprins scala Agresivitate
reactivă, care a produs o consistență internă acceptabilă (α = 71).

Măsurile privind raportul parental


Scala facilitativă pentru părinți (Healy & Sanders, 2008a) este o măsură de auto-raport de 58
de articole a părinților propusi pentru a facilita dezvoltarea competențelor sociale ale copiilor
și a relațiilor dintre ei.
Scala cuprinde articole despre căldura parentală / capacitatea de reacție față de copil (de
exemplu, "Sunt afectuos de copilul meu"),
(de exemplu, "Copilul meu și problemele cu care mă confrunt"), încurajarea părinților de a
socializa copiii cu colegii (de exemplu, "Îmi încurajez (de exemplu, "Imi susțin copilul") și
comunicarea părinte-școală (de ex. "Îi comunic profesorului copilului meu lucruri importante
care-l afectează pe copilul meu" ) Părinții au evaluat fiecare întrebare pe o scară 1-5 de la "nu
este adevărat" la "extrem de adevărat". Au existat 19 articole marcate în ordine inversă. Scala
întreagă a demonstrat o consistență internă bună, cu scoruri mai mari indicând niveluri mai
ridicate de parentale facilitare. Analiza factorilor a produs un total de 10 factori semnificativi,
cu o gamă largă de consistențe interne.
Întreaga scală etichetată ca „părinte facilitator’ a demonstrat o consistență internă bună (α = .
88) și, prin urmare, a fost utilizată în analize.

Măsurile comportamentului social și emoțional al copilului finalizate de părinți.

Lista de verificare a sentimentelor preșcolare (Luby, Heffelfinger, Mrakotsky și Hildebrand,


1999) este o scurtă listă de verificare a 16 elemente care cere părinților să răspundă "da" sau
"nu" pentru simptomele depresiei la copilul lor,el/ ea se simte trist /trista").
Acesta include un element inversat. Această măsură a demonstrat o bună validitate în ceea ce
privește discriminarea copiilor de vârstă de 3 până la 5,6 ani diagnosticați cu depresie și se
corelează bine cu alte măsuri depresive (Luby, Heffelfinger, Koenig-McNaught, Brown și
Spitznagel, 2004). O examinare a conținutului elementului a arătat că toate elementele ar fi
aplicabile copiilor de vârstă școlară elementară. Această măsură a demonstrat o consistență
internă acceptabilă în studiul actual (α = 78).Scala de asertivitate prietenoasă (Sanders &
Healy, 2008a) este o măsură de evaluare a părinților, care arata capacitatea copiilor de a
acționa într-o manieră confidentă și prietenoasă în situații sociale.Părinții evaluează frecvența
copilului,demonstrează o serie de comportamente ale copilului (de exemplu, "vorbiți despre
un coleg care joacă nedrept") pe o scară de 5 puncte de la "aproape niciodată" la "aproape
întotdeauna". Nu conține elemente cu marcaj invers. Consistența internă pentru întreaga scală
a fost foarte bună (α = 93).”Retragerea Negativa” este compozitia a trei subscale de
timiditate, tristete si frica din chestionarul de comportament pentru copii (pentru varsta de 3-
7 ani) (Rothbart, 2000) si chestionarul Temperament in Middle Childhood (pentru varste
intre 7 si 10 ani) (Simonds & Rothbart, 2004).
Pentru copiii cu vârsta de șapte ani sau mai mari, există 24 de itemi care descriu
caracteristicile copilului (de exemplu, "se tem de hoți"), pe care părinții le evaluează pe o
scară de 5 puncte de la "aproape întotdeauna neadevărat" la "aproape întotdeauna adevărat"
-scored. Pentru copiii mai mici, există 19 itemi/afirmatii (de exemplu, "se tem de zgomote
puternice") evaluate pe o scară de 7 puncte, de la "extrem de neadevărat" la "extrem de
adevărat". Scorurile mai mari ale negativității de retragere reprezintă nivele mai ridicate de
timiditate, tristețe și frică. În studiul actual, scalele pentru copiii mai mici și mai mari au
demonstrat o consistență internă bună (α = 79; α = 89).
Chestionarul Puncte forte și dificultăți (Goodman, 1999) este un raport parental de
comportament pentru copiii cu vârsta cuprinsă între trei și 16 ani care necesită părinților să
răspundă "nu este adevărat", "oarecum adevărat" sau "cu siguranță adevărat" pentru fiecare
articol. S-a constatat că SDQ face discriminări între copiii cu risc ridicat și scăzut pentru
probleme de comportament și se corelează bine cu o altă listă de verificare a problemelor
comportamentale bine stabilite (Goodman & Scott, 1999).Am folosit două subscale din SDQ.
Sub-scala simptomelor emoționale include cinci elemente care cuprind subclasa simptomelor
emoționale (de exemplu, "Nervos și stresat în situații noi"), care au demonstrat o consistență
internă acceptabilă cu această probă (α = 73). Sub-scala Probleme de conduită include cinci
elemente despre comportamentul externalizării (de exemplu, "se luptă adesea cu alți copii sau
îi agreseaza"), ceea ce demonstrează o consistență internă destul de scăzută cu această probă
(α = .65). Pentru ambele subscale ale simptomelor emoționale și a problemelor de conduită,
scorurile mai mari reprezintă probleme mai mari.

Invățătorul prezintă măsuri de intimidare

Raportul pe scurt al victimelor (Sanders & Healy, 2008b) este o scurtă măsură a victimizării.
Profesorii au evaluat cât de mult a fost hărțuirea fizică ("împins, lovit, împiedicat"),
agresiune verbală ("tachinat,poreclit, Scala de 7 puncte de la "nici unul" la "mult".
Consistența internă pentru toată această măsură a fost foarte bună (α = .90).

Percepția de reprezentativitate a eșantionului pentru victimizare (Healy & Sanders, 2008c).


Având în vedere proporția scăzută a familiilor care returnează formularele de consimțământ,
am căutat feedback de la profesorii individuali privind reprezentativitatea eșantionului în
ceea ce privește victimizarea de la egal la egal.
Profesorii participanți au evaluat cât de bine eșantionul de elevi din clasa lor în ceea ce
privește agresiunea. Profesorii au fost rugați să aleagă cea mai bună descriere a eșantionului
din clasa lor din "foarte mult reprezentativ / oarecum reprezentativ/ este un eșantion corect /
oarecum nereprezentativ / foarte nereprezentativ în clasă cu privire la agresiunile primite".

Procedură
Un psiholog experimentat în lucrul cu copiii a intervievat fiecare copil în mod individual
timp de aproximativ 30 de minute într-o cameră pusa la dispozitie de școala.Toate măsurile
au inclus materiale concrete pentru a maximiza înțelegerea elevilor mici, așa cum recomandă
Cutting și Dunn (2002).Chestionarele părintești pentru principalul parinte îngrijitor au fost
trimise acasă cu fiecare copil participant. După ce toți copiii participanți din fiecare clasă au
fost intervievați, profesorul de la clasă a completat Raportul Scripturilor Scurte pentru copiii
participanți din clasa lui. Din cea de a doua școală (adică șapte din cele opt școli), profesorii
au fost apoi rugați să evalueze reprezentativitatea eșantionului de copii din clasa lor în ceea
ce privește agresiunea.

Analize statistice

Am folosit analize discriminatorii (Tabachnick & Fidell, 1996) pentru a stabili dacă copiii
agresați ar putea fi discriminați de copiii care nu sunt agresați, pe baza părinților facilitativi și
a comportamentului social al copiilor. Evaluarea profesorilor de "agresiune totală" din
Raportul Scurt Tortură a fost utilizată pentru a distinge două grupuri distincte de copii.
Rating-urile Total Bullying au generat o distribuție foarte înclinată.
Pe scala de 7 puncte, a fost o medie de 1,89, o mediană de 2 și un mod de 1. Pentru a defini
două grupuri distincte care au fost distinse în mod clar în termeni de victimizare, am pus
deoparte elevii cu un scor mediu de 2 . Am clasificat copiii care au primit cel mai mic grad
posibil de "1" (47%) și au clasat copii cu un scor de 3-7 în grupul torturat (22%). %).Restul
de 31% din eșantionul cu un scor de 2 au fost excluse în analiza discriminatorie, dar au fost
incluse în analizele corelaționale.
Pentru analizele inițiale discriminatorii, au fost incluși toți copiii clasificați fie ca "non-
hartuiti", fie că au fost "hărțuiți" (Scopul 1). Pentru a testa discriminatorii copiilor care au
fost victime pasive de agresiune (Scopul 2), excludem copiii care s-au raportat la nehotarati,
așa cum se constată prin răspunsurile fie "oarecum", fie "cu siguranță adevărate" în
întrebarea SDQ pentru părinți dacă copilul lor " sau agresează alți copii ". Este posibil să
excludeți de la eșantionul copiilor care se îmbolnăvesc, precum și copiii care sunt victime
provocatoare (adică victime victime), dar vor îndeplini scopul de a distinge copiii care sunt
victime pasive de hărțuire față de copiii care nu sunt agresați. În cele din urmă, am efectuat
analize separate pentru băieți și fete (Scopul 3). Toate variabilele predictorului au fost
introduse simultan în analizele discriminante.

Rezultate

Analizele preliminare

Din cei 74 de profesori care au evaluat elevii din eșantion comparativ cu restul clasei în ceea
ce privește victimizarea de la egal la egal, 62,16% au descris eșantionul drept "echitabil",
20,27% ca fiind "oarecum subreprezentat", 2,7% - reprezentând 13,51% ca fiind "oarecum
suprareprezentat" și 1,35% ca fiind "prea mult reprezentând" elevii agresați.
Tabelul 1 prezintă mijloacele, deviația standard și intercorelarea dintre rapoartele profesorilor
fata de agresiune, variabilele demografice și măsurile de facilitare parentală și relațiile
sociale ale copiilor. Explicatia agresiunii a avut corelații semnificative cu două măsuri
demografice. A fost asociată în mod pozitiv cu vârsta cronologica a copilului, ceea ce
înseamnă că, copiii mai mari au fost raportați că au primit mai multe agresiuni. A fost
asociată negativ cu educația principalului îngrijitor care indică faptul că, cu cât părinții erau
mai educati, cu atât copilul lor a fost mai puțin agresat sau hartuit.
Tabelul 1 arată, de asemenea, corelațiile între părintele facilitator, măsurile privind relațiile
cu copiii și agresiunea raportată de profesori. Au existat asociații puternice între multe dintre
aceste variabile.
Agresivitatea reactivă a copilului, depresia, comportamentul emoțional, problemele de
comportament și internalizarea cognițiilor și sentimentelor au fost toate asociate pozitiv cu
agresiunea copiilor. Relația cu prietenii a fost asociată negativ cu agresiunea raportată.

Discriminanți ai agresiunii

Tabelul 2 include mijloacele și deviațiile standard ale tuturor variabilelor predictive pentru
copiii caracterizați ca agresați sau neagresati. A fost identificată o funcție discriminatorie
care corelează .66 cu agresiunea primită și discriminarea semnificativă între grupurile
agresate și cele neabsolvate, Wilks 'λ = .57, p <.001.
Tabelul 2 prezintă matricea structurii pentru funcția discriminantă, precum și testele F de
egalitate a mijloacelor pentru grupurile de hărțuire înaltă și scăzută pentru fiecare variabilă
predictivă.
Acele variabile care au contribuit cel mai mult la funcția discriminatorie și care au distins cel
mai bine grupurile agresate și cele neagresate au fost: problemele de comportament ale
copiilor (.50), părintele facilitat (-44), depresia copilului (. 43), agresivitatea reactivă ),
interiorizarea cognițiilor (.40), prietenia (-.39), educația principalului îngrijitor (-34) și
nivelul copilului (.32), simptomele emoționale (.24) și asertivitatea (-22). Clasificarea
utilizând funcția discriminantă a condus la o clasificare corectă a 87,7% din totalul
eșantionului, incluzând 74,3% din grupul hartuit și 93,1% din grupul nehartuit
Cea de-a doua analiză discriminatorie s-a adresat celui de-al doilea obiectiv de a considera
victimele pasive numai după ce a încercat să elimine copiii care au fost bătuți de pe eșantion.
A fost identificată o funcție discriminatorie care a corelat .66 cu calitatea de membru al
grupului și a discriminat în mod semnificativ între grupurile torturate și cele neimplicate,
Wilks 'λ = .57, χ2 = 50.52, p <.001.
Tabelul 3 prezintă matricea de structură pentru funcția discriminantă, precum și testele F
pentru egalitatea mijloacelor pentru grupurile agresate și neagresate pentru fiecare variabilă
predictivă. Acele variabile care au contribuit cel mai mult la funcția discriminatorie și care au
distins cel mai bine între grupurile agresate și cele neabsolvate au fost depresia copiilor (.52),
interiorizarea cognițiilor (.51), părinții facilitatori (-48) , agresivitatea reactivă (.47), prietenia
(-47), simptomele emoționale (.30) și educația parentală (-25). Clasificarea utilizând funcția
discriminatorie a condus la clasificarea corectă a 88,0% din eșantionul total, incluzând 62,5%
din grupul hartuit și 96,1% din grupul non-hartuit.
Au fost realizate alte două analize discriminatorii pentru a ne adresa celui de-al treilea scop
de a considera fetele și băieții separat. Pentru fete, a fost identificată o funcție discriminatorie
care a corelat .67 cu calitatea de membru al grupului și a discriminat în mod semnificativ
între grupurile agresate și cele neimplicate, Wilks 'λ = .53, χ2 = 31.78, p = .007. Acele
variabile care au cea mai mare corelație cu funcția discriminantă și care au distins cel mai
bine între grupurile agresate și cele neagresate au fost interiorizarea cognițiilor (r = .57, F (1,
62) = 15.89, p <.001), prieteniile (r = (R = .45, F (1,61) = 9,82, p = .003), educația parentală
(r = - 40; F (1,61) =
7,87, p = .007), senzație de interiorizare (r = - 37; F (1,61) = 6,93, p = 0,01); și parentii
facilitatori (r = -35; F (1,61) = 6,04, p = 0,017).Clasificarea utilizând funcția discriminatorie a
condus la 92,1% din eșantionul total care a fost clasificat corect, incluzând 78,6% din grupul
agresat/hartuit și 95,9% din grupul neagresat.Pentru băieți, a fost identificată o funcție
discriminatorie care a corelat .78 cu calitatea de membru al grupului și a discriminat în mod
semnificativ între grupurile agresate și cele neimplicate, Wilks 'λ = .39, χ2 = 46.95, p <.001.
Aceste variabile care au contribuit cel mai mult la funcția discriminantă și care au distins în
mod semnificativ între grupurile agresate și cele neimplicate au fost probleme de
comportament (r = .49, F (1,57) = 21,67, p <.001) (R = - 33, F (1,57) = 9,66, p = 0,003),
nivelul anului copilului (r = 0,32) ; F (1,57) =9.40, p = .003), asertivitatea copilului (r = -29,
F (1,57) = 7,70, p = .007), agresivitatea reactivă (r = .27;= 0,014) și simptomele emoționale
(r = 0,26; F (1,57) = 6,22, p = 0,016). Clasificarea utilizând funcția discriminantă a
determinat corect clasificarea 91,5% din eșantionul total, incluzând 85,7% din grupul agresat
și 94,7% din grupul care nu a fost agresat.

Discuţie

Scopul principal al acestui studiu a fost de a testa, folosind un design transversal, dacă copiii
care sunt hărțuiți la școală ar putea fi discriminați de la copiii fără abuzuri pe baza expunerii
lor la părinți facilitatori și a relațiilor lor cu colegii.Factorii care au discriminat cel mai bine
copiii agresați și cei care nu au fost agresați au inclus îngrijirea părintească, problemele de
comportament ale copiilor, agresivitatea reactivă, depresia, interiorizarea cognițiilor și
prietenia, educația principalului îngrijitor, nivelul copilului, simptomele emoționale ale
copiilor și asertivitatea și prezența sau neparticiparea la două școli specifice.O a doua analiză
a confirmat faptul că victimele pasive ale agresiunii ar putea fi diferențiate pe baza acelorași
variabile (Scopul 2). Atât băieții și fetele care au fost agresati/hartuiti, cât și cei care nu au
fost abuzati ar putea fi, de asemenea, diferențiați în analizele specifice de gen din aceiași
factori (Scopul 3).
O constatare cheie din studiul de față a fost că partajarea facilitativă diferențiată între copiii
agresați și cei neagresati în toate analizele, numărul copiilor agresați care aveau părinți
facilitatori, fiind în mod constant mai mic. Copilul de părinte facilitat este un factor de
protecție potențial modificabil care ar putea fi utilizat în intervențiile părintești cu copiii
susceptibili de hărțuire.Descrie un model de parenting care se caracterizează prin căldură și
reacție, încurajând o independență adecvată (spre deosebire de a fi supra-direcționată sau
supra-protectivă), sprijinirea prieteniilor copiilor și antrenarea abilităților sociale de rezolvare
a problemelor.O contribuție a acestui studiu este combinația reușită a factorilor identificați de
literatura anterioară într-o singură scară, cu o consistență internă ridicată, care discriminează
cu succes copiii agresați de copiii care nu sunt agresați.
În afară de părintele facilitat, singura altă variabilă care a discriminat între copiii
agresați și cei neagresati în toate analizele a fost agresiunea reactivă.
Copiii care au obținut un punctaj ridicat în subscala Agresivitate reactivă au susținut reacții
agresive ca răspuns la situații ambigue și ipotetice cu colegii. Adică, ei au avut tendința de a
percepe amenințările atunci când probabil nu erau prezente și de a răspunde într-un mod pe
care alții l-ar percepe ca fiind agresiv. Importanța agresiunii reactive pentru a distinge pe
elevul neabuzat, chiar și după ce elevii care au fost înlăturați din eșantion, este în
concordanță cu cercetările anterioare, care arată că victimele pasive și provocatoare ale
agresiunii tind să reacționeze emoțional și ineficient la percepția socială amenințări și
probleme (Crick & Dodge, 1996; Schwartz și colab., 2001).Când copiii care au raportat că au
fost excluși din analiză, depresia copiilor și cognițiile interiorizante au fost cele mai puternice
discriminatorii între copiii agresați și cei care nu au fost hărțuiți. Acest lucru este în
concordanță cu natura interiorizata a victimelor pasive ale agresiunii. Subclasa de cogniții
interiorizatoare măsoară aprobarea de către copil a interpretărilor situațiilor sociale care pot
duce la depresie și anxietate. Copiii bolnavi au tendința să interpreteze situații chiar mai
ambigue într-un mod mai negativ decât copiii care nu sunt agresați. Aceasta este în
concordanță cu cercetările anterioare privind dezvoltarea schemelor cognitive negative
(Prinstein et al., 2005; Rosen, Milich & Harris, 2007) și un exemplu de spirală descendentă
între comportamentul internalizat și victimizarea în curs de desfășurare (Hodges & Perry,
1999).