Planeación Didáctica

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SUBSISTEMA: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria ECA No.1
Plantel: CBTa No. 254 DOCENTES: Ing. Gumaro Oceguera Blanco
Ing. Jetzahel Lucas Jacobo
Municipio Palmar de Bravo Perfil Docente Ing. Químico.
Ing. Agrónomo en irrigación
C.C.T 21DTA0254Y Asignatura: Álgebra
Semestre: Primero Carrera: Bachillerato tecnológico
Ciclo escolar Agosto 2017 – Julio 2018 Periodo de la 22 de agosto al 22 de septiembre (Primer parcial)
planeación
Tiempo para 2 horas Tiempo para 0 horas Tiempo para 0 horas
HSE TRANSVERSALIDAD REFORZAMIENT
O

Elementos de planeación:
Propósito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de conceptos; es decir, que
logre significarlo mediante su uso.
Objetivo de aprendizaje:
Transitar los conocimientos del estudiante, del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Ámbito del perfil del egresado:
Pensamiento Matemático, Habilidades socioemocionales, proyecto de vida y habilidades Digitales.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
 Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y la representación.
 Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base en prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar,
verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
 Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número general, como incógnita y como relación funcional.
 Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de su entorno cotidiano.
 Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos.
 Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
  Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones de comportamiento.
 Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana.
 Reconoce fenómenos con comportamientos lineal o no lineal.
 Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes entre magnitudes.
 Representa gráficamente fenómenos de variaciones constantes en dominios discretos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES/PROFESIONALES
 M1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 M5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
COMPETENCIA GENERICA
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
•Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión ConoceT, correspondiente a la habilidad de Autoconciencia.

Eje:
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Componente:
Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.
Contenido Central:
 Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
 Usos de los números y sus propiedades.
 Conceptos básicos del lenguaje algebraico.
 De los patrones numéricos a la simbolización algebraica.
 Sucesiones y series numéricas.
 El trabajo simbólico.
Contenido específico:
 Tratamiento algebraico de enunciados verbales. (Los problemas en palabras. ¿Cómo expreso matemáticamente un problema?,
¿qué tipo de simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?).
  La variable como número generalizado, incógnita y relación de dependencia funcional: ¿Cuánto y por qué son diferentes?, ¿Qué
caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creación de ejemplos.
 Interpretación de las expresiones algebraicas y de su evaluación numérica. Operaciones algebraicas. ¿Por qué la simbolización
algebraica es útil en situaciones contextuales?
 Sucesiones y series numéricas particulares (números triangulares y números cuadrados, sucesiones aritméticas y geométricas),
representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en comportamientos numéricos. ¿Que cambia, cómo y
cuánto cambia? Un análisis variacional de los patrones numéricos.
 Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de gráficas contiguas: ¿Qué caracteriza a una relación de comportamiento línea?,
¿Cómo se relacionan las variables en una relación lineal?, ¿Cómo se relacionan las variables en una relación no lineal?, ¿Cómo se
diferencia?.
TÉCNICA DIDÁCTICA
Aprendizaje colaborativo
Asignaturas, módulos y/o sub módulos con los que se relaciona la asignatura :
LEOyE I, TIC, LÓGICA, QUÍMICA
ETAPAS

APERTURA
Contenido Aprendizajes Actividades de enseñanza: Actividades de aprendizaje: Evaluación:
Productos esperados (Tipo/Instrumento/
especifico esperados Docente Estudiante
ponderación)
Actividad 1: El docente presenta el Las y los alumnos toman nota del Notas en el cuaderno
ENCUADRE del curso, dando a encuadre del curso en su
Heteroevaluación/Li
conocer a las y a los estudiantes los cuaderno.
sta de cotejo/0
propósitos de la asignatura,
aprendizajes esperados, competencias,
(20 minutos)
estrategia de trabajo y forma de
evaluación.
Las y los alumnos realizan un test  Test estilos de
Actividad 2: El docente proporciona a Heteroevaluación/C
de estilos de aprendizaje y un aprendizaje.
las y a los estudiantes el test de estilos uestionario/0
cuestionario diagnóstico de  Cuestionario-
de aprendizaje y el cuestionario
conocimientos previos de los diagnostico.
diagnóstico de conocimientos previos. (30 minutos)
contenidos del parcial.
 DESARROLLO
Contenido Aprendizajes Actividades de Actividades de Productos Evaluación: 75 %
(Tipo/Instrumento/p
especifico esperados enseñanza: Docente aprendizaje: Estudiante esperados onderación) AE
Tratamiento * Transitan del Actividad 3: El docente Las y los estudiantes de Ejercicios Heteroevaluación/
algebraico de pensamiento aritmético propone actividades para forma individual resuelven 2 resueltos lista de cotejo/6
enunciados al lenguaje algebraico. iniciar la transición de la problemas propuestos para
verbales. (Los aritmética al álgebra. Realiza iniciar la transición de la
problemas en con las y los estudiantes un aritmética al algebra. (Anexa 1 hora
palabras. ¿Cómo análisis de los resultados 1).
expreso encontrados, considerando la
matemáticamente generalización algebraica.
un problema?, (Anexo 1).
¿qué tipo de * Desarrollan un Actividad 4: El docente Las y los estudiantes Mapa mental Heteroevaluación/
simbolización es lenguaje algebraico, un mediante una presentación en realizan un mapa mental del lista de cotejo/6
pertinente para sistema simbólico para Power Point explica tema Lenguaje común y
pasar de la la generación y la generalidades del tema de lenguaje algebraico, 1 hora
aritmética al representación. lenguaje común y lenguaje términos semejantes del
álgebra?). algebraico así como de los libro; Algebra de Baldor,
términos semejantes. páginas 40 y 41.
* Expresan de forma Actividad 5: El docente Las y los estudiantes Ejercicios Heteroevaluación/
coloquial y escrita supervisa y asesora a las y a resuelven ejercicios del libro resueltos lista de cotejo/6
fenómenos de su vida los estudiantes en la de Algebra de Baldor,
cotidiana con base en realización de losl ejercicios paginas 43, 47 y 49.
prácticas como:
simplificar, sintetizar,
2 horas
expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes,
generalizar patrones,
representar mediante
símbolos, comunicar
ideas, entre otras.
La variable como * Reconoce la Actividad 6: El docente Las y los alumnos integrados Ejercicio resuelto Coevaluación/ lista
número existencia de las mediante una presentación en en equipo, resuelven de cotejo/8
generalizado, variables y distinguen Power Point el uso de las ejercicios para analizar las
incógnita y relación sus usos como número variables como incógnita, diferentes formas de la
de dependencia general, como como número y como relación variable ¿Cuándo y porque
funcional: ¿Cuánto incógnita y como de dependencia. son diferentes?, ¿Qué
y por qué son relación funcional. caracteriza a cada una? 2 horas
diferentes?, ¿Qué
caracteriza a cada
una? Ejemplos
concretos y
creación de
ejemplos.
Interpretación de •Interpreta y expresan Actividad 7: El docente Los estudiantes aplican lo Prueba Heteroevaluación/
las expresiones algebraicamente analiza con las y los aprendido, resolviendo una diagnóstica de lista de cotejo/8
algebraicas y de su propiedades de estudiantes los procedimientos prueba diagnóstica de seguimiento 1 hora
evaluación fenómenos de su de las operaciones seguimiento. Pag. 175 resuelta.
numérica. entorno cotidiano. algebraicas. Paginas 171-174
Operaciones del libro:
algebraicas. ¿Por http://www.dgb.sep.gob.mx/ser
qué la vicios-
simbolización educativos/telebachillerato/LIB
algebraica es útil ROS/1-semestre-
en situaciones 2016/Matematicas-I.pdf
contextuales?
Evalúa expresiones Actividad 8: El docente Las y los estudiantes en Participación en Heteroevaluación/
algebraicas en proporciona a los estudiantes binas, ponen atención y el juego y Guía de
diversos contextos un rompecabezas de evalúan las expresiones Rompecabezas observación/5
numéricos. polinomios, y da la algebraicas al mismo tiempo resuelto
instrucciones de juego. que arman el puzzle blanco 1 hora
https://anagarciaazcarate.wo de polinomios.
rdpress.com/2015/06/15/puzz
le-blanco-de-polinomios-ii/

Sucesiones y • Reconocen patrones Actividad 9: El docente Las y los alumnos se reúnen Ejercicios Coevaluación/ lista
series numéricas de comportamiento proyecta el video de la serie en binas, completan tabla de resueltos de cotejo/8 1 hora
particulares entre magnitudes. de Fibonacci, para promover el números triangulares,
(números pensamiento inductivo a través secuencia de ladrillos,
triangulares y • Formula de manera de la generalización de relación entre los números
números coloquial escrita comportamiento de cuadrados y números 1 hora
cuadrados, (retórica), numérica y sucesiones numéricas y triangulares, números
sucesiones gráficamente patrones geométricas. pentagonales, sucesiones de
aritméticas y de comportamiento. https://www.youtube.com/wa Fibonacci, etc.
geométricas), tch?v=SjSHVDfXHQ4
representadas • Expresa mediante 1 hora
mediante dibujos, símbolos fenómenos
tablas y puntos en de su vida cotidiana.
el plano. Con base
en • Reconoce fenómenos 2 horas
comportamientos con comportamientos
numéricos. ¿Que lineal o no lineal.
cambia, cómo y
cuánto cambia? Un
análisis variacional
de los patrones
numéricos.
Lo lineal y lo no • Diferencia los Actividad 10: El docente Las y los estudiantes Participación en Heteroevaluación/ 1 hora
lineal. cocientes y/x y y/x explica a los estudiantes las integrados en equipos de 5, el juego. Guía de
Representaciones relaciones de comportamiento mediante el Juego del observación/8
como tipos de
discretas de lineal y no lineal en fenómenos Carrito, modelan relaciones
relaciones constantes
gráficas contiguas: de variación constante. de comportamiento lineal y
entre magnitudes.
¿Qué caracteriza a no lineal.
una relación de 2 horas
•Representa
comportamiento
gráficamente
línea?, ¿Cómo se
fenómenos de
relacionan las
variaciones constantes
variables en una
en dominios discretos.
relación lineal?,
¿Cómo se
relacionan las
variables en una
relación no lineal?,
¿Cómo se
diferencia?.

Contenido Aprendizajes Actividades de
especifico esperados enseñanza: Docente
Actividad 11: El docente
proporciona las actividades
de Khan academy a
practicar.
Actividad 12: El docente
revisa el avance del
proyecto de transversalidad
o interdisciplinario.
Actividad 13: Aplicación de
la prueba escrita.
CIERRE
Productos Evaluación: 75 %
Actividades de
esperado (Tipo/Instrumento/
aprendizaje: Estudiante
ponderación) AE
s
Las y los estudiantes Ejercicios en Autoevaluación/ Extra clase
realizan ejercicios en nivel Lista de cotejo/5
plataforma de khan practicado.
academy para reforzar
conocimientos adquiridos
durante el parcial.
Las y los estudiantes Avance del Heteroevaluación/ 1 hora
integrados en equipos proyecto Rúbrica/0
socializan los avances del transversal.
proyecto y las dudas en
relación a los conocimientos
de la disciplina que puedan
apoyar al desarrollo del
proyecto.
Las y los estudiantes Prueba Heteroevaluación/ 1 hora
realizan una prueba escrita escrita Cuestionario/40
de los conocimientos
adquiridos durante el
parcial.

EVALUACIÓN
NO. DE EVIDENCIA A EVALUAR TIPO DE EVALUACIÓN TIPO DE INSTRUMENTO PONDERACIÓN DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD (AUTO/HETERO/CO) SUMATIVA
1 Notas en el cuadro Heteroevaluación Lista de cotejo 0
2 Test y Cuestionario Heteroevaluación Cuestionario 0
3 Ejercicios resueltos Heteroevaluación Lista de cotejo 6
4 Mapa Mental Heteroevaluación Lista de cotejo 6
5 Ejercicios Resueltos Heteroevaluación Lista de cotejo 6
 6 Ejercicios Resueltos Coevaluación Lista de cotejo 8
7 Ejercicios Resueltos Heteroevaluación Lista de cotejo 8
8 Participación en el juego Heteroevaluación Guía de observación 5
9 Ejercicios resueltos Coevaluación Lista de cotejo 8
10 Participación en el juego Heteroevaluación Guía de observación 8
11 Ejercicios en el nivel practicado Autoevaluación Lista de cotejo 5
12 Avance del proyecto transversal Heteroevaluación Rubrica 0
13 Prueba escrita Heteroevaluación Cuestionario 40

DOSIFICACIÓN

No. de horas/clase
Parcial

Contenido central Aprendizajes Esperados/Actividad

75% 14% 3% 8%

Uso de las variables y * Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. 1

las expresiones * Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simbólico para la generalización y
1
algebraicas. la representación.
* Expresan de forma coloquial y escrita fenómenos de su vida cotidiana con base a
Usos de los números y prácticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, 1
sus propiedades. generalizar patrones, representar mediante símbolos, comunicar ideas, entre otras.
* Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como número
Conceptos básicos del 1
PRIMERO

general,
Lenguaje algebraico. Habilidades Socioemocionales
* Aplicación de fichas construye-T de la dimensión Conoce-T 1
correspondientes a la habilidad de Autococimiento o Autoregulación.
* Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenómenos de sus entorno
1
cotidiano.
* Evalúa expresiones algebraicas en diversos contextos numéricos. 1
De los patrones * Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. 1
numéricos a la * Formula de manera coloquial escrita (retórica), numérica y gráficamente patrones 1
de comportamiento.
simbolización * Expresa mediante símbolos fenómenos de su vida cotidiana. 1
algebraica. * Reconocen fenómenos con comportamiento lineal o no lineal. 1
Habilidades Socioemocionales
1
Sucesiones y series * Aplicación de fichas programa Construye-T de la dimensión Conoce-T
numéricas. * Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes
1
entre magnitudes.
* Representa gráficamente fenómenos de variaciones constantes en
2
dominios discretos.
 MATERIALES:
MEDIOS DIDÀCTICOS: RECURSOS DIDÁCTICOS:
Pantalla interactiva. Libro de ejercicios: Algebra BALDOR, Ed. Patria.
Aula didáctica interactiva. Rompecabezas de polinomios
Pc. Carritos.
Audífonos Libro SEP
Software en línea. http://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
YouTube educativos/telebachillerato/LIBROS/1-semestre-
2016/Matematicas-I.pdf

(SELLO PLANTEL)

VALIDACIÓN
Elaboran Revisa Avala Recibe

_________________________
Ing. Gumaro Oceguera Blanco
_________________________ _________________________ _________________________
Ing. Rafael Gil Mantilla L.P.G. Eleazar Peña Álvarez L.S.C. Jesús Alva Gil
Presidente de la academia de Presidente del consejo técnico Depto. Académico y de
_________________________ Matemáticas académico del plantel competencias
Ing. Jetzahel Lucas Jacobo

Docentes
 ANEXOS

ANEXO 1

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo

SECUENCIA DIDÁCTICA No.____DE____

ACTIVIDAD No. 1
Nombre del Alumno (a)
Grupo:
Asignatura o Submódulo

APRENDIZAJE Transitan del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

ESPERADO:
PRODUCTO Generalizar comportamientos de fenómenos y construir patrones.
ESPERADO:

DESCRIPCIÓN DEL INDICADORES SI NO PTS. OBSERVACIONES

PROCESO
COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

SUMA 100
RETROALIMENTACIÓN
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación Solución de Problemas

Nombre del alumno: ____________________________________________

No. Lista: ________ Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

Aspectos a Categorías o Parámetros de Acreditación

Evaluar EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR
PONDERACION
(4) (3) (2) (1)
I. Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
organización presentado de una presentado de una presentado en una descuidado y
manera ordenada, manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
clara y organizada organizada que es, pero puede ser difícil saber qué
que es fácil de leer. por lo general, fácil difícil de leer. información están
de leer. relacionada.
II. Esquemas o Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o Los diagramas y/o
diagramas. dibujos son claros y dibujos son claros y dibujos son algo dibujos son difíciles
ayudan al fáciles de entender. difíciles de de entender o no
entendimiento de entender. son usados.
los procedimientos.
III. Lenguaje La terminología y La terminología y La terminología y Hay poco uso o
Matemático. notación correctas notación correctas notación correctas mucho uso
fueron siempre fueron, por lo fueron usadas, pero inapropiado de la
usadas haciendo general, usadas algunas veces no es terminología y la
fácil de entender lo haciendo fácil de fácil entender lo notación.
que fue hecho. entender lo que fue que fue hecho.
hecho.
IV. Procesos de Por lo general, usa Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa una
solución. una estrategia una estrategia una estrategia estrategia efectiva
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para para resolver
para resolver resolver problemas. resolver problemas, problemas.
problemas. pero no lo hace
consistentemente.
V. Argumentación. La explicación es La explicación es La explicación es un La explicación es
detallada y clara. clara. poco difícil de difícil de entender
entender, pero y tiene varios
incluye componentes
componentes ausentes o no fue
críticos. incluida.
VI. Contribución en El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante El estudiante no
la solución. participante activo, participante activo, trabaja con su(s) pudo trabajar
escuchando las pero tuvo dificultad compañero(s), pero efectivamente con
sugerencias de sus al escuchar las necesito motivación su compañero/a.
compañeros y sugerencias de los para mantenerse
 trabajando otros compañeros y activo.
cooperativamente al trabajar
durante toda la cooperativamente
lección. durante la lección.

Puntaje: ______________

ANEXO 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de estimación para actitudes personales en el trabajo colaborativo

Nombre del alumno: ____________________________________________

No. Lista: ________ Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

EVALUACION DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO A SU DESEMPEÑO ACTITUDINAL EN EL TRABAJO

COLABORATIVO.
AUTOEVALUACIÓN ( ) COEVALUACIÓN ( ) HETEROEVALUACIÓN ( )
INSTRUCCIONES:
En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opción que mejor describa la actitud de la
persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.

5=EXCELENTE 4=MUY BIEN 3=BIEN 2=REGULAR 1=DEFICIENTE

TRABAJO EN EQUIPO:

( )( )( )( ) Contribuye a los logros del equipo.

( )( )( )( ) Permite participar y contribuir a los demás integrantes.
( )( )( )( ) Resuelve los conflictos que se presentan entre él y sus compañeros.
( )( )( )( ) Demuestra buenos hábitos de trabajo y habilidad para relacionarse con los
demás

ACTITUD PERSONAL CON RESPECTO AL TRABAJO

( )( )( )( ) Sabe seguir instrucciones

( )( )( )( ) Aprovecha el tiempo adecuadamente
( )( )( )( ) Realiza los trabajos correctamente y a tiempo.
( )( )( )( ) Trabaja eficientemente sin supervisión.

HABILIDADES COGNITIVAS

( )( )( )( ) Sabe en dónde buscar ayuda.

( )( )( )( ) Sabe fijarse y cumplir metas a corto y largo plazo.
( )( )( )( ) Usa el pensamiento crítico cuando resuelve problemas.
( )( )( )( ) Puede realizar un trabajo de calidad al primer intento.
( )( )( )( ) Es capaz de analizar su trabajo o beneficiarse del análisis de otros.
( )( )( )( ) Puede revisar y criticar la calidad del trabajo de los demás.
( )( )( )( ) Persiste a pesar de las dificultades y frustraciones (Es tenaz).

ANEXO 4

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de estimación para exposición

Integrantes del equipo:

Nombre No. Lista

________________________________________________________________ _________
________________________________________________________________ _________
________________________________________________________________ _________

Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

Selecciona la escala que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma
el puntaje.
4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Satisfactorio 1 – Deficiente 0 – No cumple el criterio

Escala
Criterios
4 3 2 1 0
El lenguaje no verbal es apropiado para el propósito del informe
y el flujo de las ideas.
Confianza y conocimiento del contenido.
Desarrollo de las ideas.
Utiliza el bosquejo, este guarda relación con el tema y está bien
organizado.
Las ayudas visuales son relevantes, están redactadas con
corrección y sin errores ortográficos.
Se evidencia revisión de literatura.
Uso correcto del tiempo asignado.
Uso y pronunciación correcta del vocabulario.
Control de la audiencia.
Participación de la audiencia.

Puntaje: ______________

ANEXO 5

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Matriz de valoración de solución de problemas

Nombre del alumno: ____________________________________________

No. Lista: ________ Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma
el puntaje.

Comprensión del problema
(5 p) Muestra el diagrama con
toda la información dada
solicitada correctamente.
(3p) Identifica la información
sin elaborar diagrama o
esquema.
( 2 p) Esquema y/o diagrama
incompleto.
Plan general de solución del
problema
( 15p ) Estrategia general de
solución explicita y correcta.
( 10p ) Estrategia de solución
incompleta en un problema
comprendido completamente
(5p) Estrategia de solución
parcialmente equivocada.
(0)No especifica ninguna
Desarrollo específico del
problema
(80p) Solución correcta
especificando el propósito de
cada operación.
(50p) Solución incorrecta por
error de cálculo o de
trascripción especificando el
propósito de cada operación.
(80/n) Solución parcial en caso
(0) esquema y/o información
incorrecta.
estrategia de que el problema tenga
preguntas o respuestas
múltiples .(n = número de
preguntas y/o respuestas)
(30 p) Solución correcta sin
especificar el propósito de
cada operación, pero
mostrando las operaciones
( 0 p ) Sin solución,
únicamente resultado sin
operaciones o respuesta
incorrecta en base a un plan
equivocado

Puntaje: ______________

ANEXO 6

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación Trabajo Colaborativo

Nombre del alumno: ____________________________________________

No. Lista: ________ Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma
el puntaje.

Categorías o Parámetros de Acreditación ONPONDERACI

Aspectos a
Evaluar EXCELENTE (4) MUY BIEN BIEN REGULAR
(3) (2) (1)
I. Participación Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos
grupal. estudiantes los estudiantes de los estudiantes personas
participan con participan presentan ideas participan
entusiasmo. activamente. propias. activamente
II. Todos La mayor parte La responsabilidad La
Responsabilida comparten por de los miembros es compartida por responsabilida
d Compartida. igual la del grupo ½ de los d recae en una
responsabilidad comparten la integrantes del sola persona.
sobre la tarea. responsabilidad grupo.
en la tarea
III. Calidad de la Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
interacción. liderazgo y muestran estar para interactuar; interacción:
saber versados en la se escucha con conversación
escuchar; interacción; se atención; alguna muy
conciencia de conducen evidencia de breve; algunos
los puntos de animadas discusión o estudiantes
vista y discusiones planteamiento de están
opiniones de centradas en la alternativas. distraídos o
los demás. tarea. desinteresados.
IV. Dentro del Cada Cada estudiante Hay roles No hay ningún
grupo estudiante tiene un rol asignados a los esfuerzo de
tiene un rol asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
definido; no está no se adhieren los miembros
desempeño claramente consistentemente del grupo.
efectivo de definido o no es a ellos.
roles. consistente..

Puntaje: ______________

ANEXO 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de Estimación para evaluación del diario de clase

Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma
el puntaje.

Escala de valoración

Excelente Bien Suficiente Deficiente

Indicadores
(10) (8) (6) (4)

Enumera ordenadamente los aprendizajes

que domina y los que hacen falta de repasar.

Describe las razones por las que no has

logrado el dominio de los aprendizajes.

Establece las acciones que realizará para

lograr el dominio de los temas o contenidos
no dominados.

Redacta de manera apropiada las reflexiones

producidas, en cuanto a Coherencia, Sintaxis
y ortografía.

Realiza las acciones señaladas en las

entradas anteriores del Diario.
NOTA: La calificación será el promedio de los puntajes obtenidos en cada indicador.

Puntaje: ______________

ANEXO 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Matriz de valoración para coevaluación en equipo del trabajo colaborativo

 Integrante 1: _______________________________________ No. Lista: ____________
Integrante 2: _______________________________________ No. Lista: ____________
Integrante 3: _______________________________________ No. Lista: ____________

Grupo: ___________ Fecha: _______/ _______/ _______

Selecciona el puntaje que corresponde respecto a los criterios que se muestran en la tabla y suma
el puntaje.

Número de cada integrante

PARAMETRO
1 2 3

1. Muestra interés por el trabajo.

2. Proporciona ayuda a sus compañeros.

3. Asiste a las sesiones de trabajo.

4. Cumple con los roles asignados.

5. Cumple con las tareas encomendadas por el

equipo.

6. Participa en las discusiones para determinar

las estrategias a seguir en la realización del
trabajo.

7. Motiva a sus compañeros hacia el trabajo.

8. Muestra respeto y aceptación por sus

compañeros.

9. Toma la iniciativa en la realización del

trabajo.

10. Siempre está enfocado en la realización de

las actividades.
Nota: Solo se considera si está presente la actitud. La calificación es el número de conductas
positivas que presente el alumno.

Puntaje: ______________

Anexo 10

Requisitos de aceptación de informe de actividades de la estrategia didáctica. (PORTAFOLIO)

1.- Portada a computadora con los datos:

a) Nombre de la escuela.
b) Nombre de la asignatura.
c) Nombre del alumno o nombres(s) de los integrantes del equipo.
d) Número de la secuencia.
e) Nombre del profesor.
f) fecha de entrega.

2. Informe en hojas blancas tamaño carta.

3. Enunciados de las actividades a computadora y procedimientos a mano.
4. No se admiten copias.
5. Presentación oportuna en la fecha acordada con el trabajo ya terminado al ingresar al salón de
clases.