La curiosidad sin límites

ENRIQUE ORSCHANSKI*
Sábado 31 de diciembre de 2016 - 00:01
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La curiosidad fue y es un antídoto contra la incertidumbre, los miedos o las indecisiones
humanas. Pero para ello debería reunir ciertos requisitos: circular libremente por caminos
desconocidos, guiarse sólo por el placer de buscar y contar con la única ayuda de mapas
trazados en el momento.

Un obstáculo para la curiosidad es el clásico prejuicio de considerarla peligrosa. En la

historia, fue necesario superar mitos que prometían castigos para quienes querían saber
demasiado, hasta llegar al mundo actual, que al menos no la combate.

Si genio es quien descorre el velo de preconceptos y sentencias inconmovibles, cada niño

es un genio que vive sus descubrimientos como originales. Cada etapa de su vida es un
territorio develado por primera vez.

Pero, con el tiempo, muchas curiosidades se diluyen. Algunas personas se sienten seguras
siendo discípulos, sin más responsabilidad que la obediencia. Copian ideas de otros hasta
apropiarlas, y su curiosidad se satisface transitando senderos ya marcados. Incluso muchos
científicos desarrollan sus investigaciones con anteojeras impuestas por conocimientos
previos. Otras personas, en cambio, ensanchan límites. A golpes de machete, abren nuevos
surcos, nuevas ideas. Son quienes no aceptan perder la libertad de ser curiosos.

Fue Sigmund Freud el que, concibiendo a los niños como “pequeños investigadores”
dedicados a develar enigmas (las diferencias sexuales, los orígenes, los vínculos), propuso
sentir curiosidad por la curiosidad. Concluyó que la búsqueda infantil derivaba en
paradigmas posteriores.

La curiosidad es una sed que puede ser saciada con diferentes brebajes, según la edad.
“Cada vez que nace un niño, aparece un faro que irradia curiosidad y el mundo parece ser
otra vez interesante”, explica el pensador Theodore Zeldin en su Historia íntima de la
humanidad , destacando la relevancia del tema.
Los niños no se hacen curiosos: nacen curiosos. Durante los primeros años, son
exploradores, inquietos y destrozones, mezclando curiosidad con imaginación hasta
conformar una magnífica versión de sí mismos que busca destripar el mundo, así como sus
juguetes.

Es entonces cuando –por su bien– inician la escolaridad formal y su curiosidad se encauza

por caminos preconcebidos y reglas escritas por adultos. Esta situación es contradictoria, ya
que curiosidad y conocimiento suelen depender uno del otro para sobrevivir y alimentarse.

Por ello, es necesario reconocer que existe una tensión creciente entre curiosidad infantil y
educación escolar. Mientras los niños plantean día a día su caos exploratorio, los pedagogos
intentan ordenar los procesos por ciclos y niveles.

Adam Phillips, psicoanalista británico de reconocida trayectoria, explora de manera original

el problema de las incidencias de la curiosidad infantil dentro de la escuela, en Una bestia
en la guardería.

El autor repasa de modo brillante los factores que estimulan y sostienen la apetencia infantil
por el conocimiento, así como los que la apagan o cercenan. La conclusión apabulla: la
escuela suele domesticar la curiosidad, sometiéndola a procedimientos y contenidos
ajustados a programas y no a los procesos individuales de cada uno.

El concepto actual del conocimiento ubicuo vuelve a replantear el objetivo central de la

educación: la preservación de la curiosidad infantil.

Para ello, es necesario renovar no sólo estructuras escolares sino las expectativas paternas,
revisando lo que se espera de niños cuya educación formal actual no les servirá para
construir sus futuros destinos. Según diferentes proyecciones, en 2035 el 70 por ciento de
quienes hoy son futuros adultos serán empleados en trabajos que aún no fueron inventados.

Para que los chicos vean futuro, la familia y la escuela deberían volver a encontrarse en el
principal objetivo que plantea todo crecimiento: sostener la curiosidad como valor supremo,
cualquiera sean su circunstancia y su condición.
https://www.lavoz.com.ar/opinion/la-curiosidad-sin-limites

Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad

Ken Bain
Óscar Barberá
ISBN: 978-84-370-9264-5
Materia: psicología y ciencias de la educación
Submaterias: pedagogía y didáctica

Idioma: castellano
Año ed.: 2014
Encuadernación: rústica
Formato: 21 x 16 cm.
Páginas: 288 pp.
Ken Bain propone en esta investigación, examinar el enigmático tema, mediante relatos fascinantes acerca de
individuos creativos que han alcanzado el éxito y que pasaron por la universidad. Esta obra obtuvo en 2012, el
Premio Virginia and Warren Stone, concedido anualmente por la Harvard University al libro más sobresaliente
sobre educación y sociedad.

Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad

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Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad

Ken Bain

Óscar Barberá

ISBN: 978-84-370-9264-5

Materia: psicología y ciencias de la educación

Submaterias: pedagogía y didáctica

Idioma: castellano

Año ed.: 2014

Encuadernación: rústica

Formato: 21 x 16 cm.

Páginas: 288 pp.

Ken Bain propone en esta investigación, examinar el enigmático tema, mediante relatos
fascinantes acerca de individuos creativos que han alcanzado el éxito y que pasaron por la
universidad. Esta obra obtuvo en 2012, el Premio Virginia and Warren Stone, concedido
anualmente por la Harvard University al libro más sobresaliente sobre educación y sociedad.

Disponibilidad: En existencias

18,00 €

Sinópsis

Diez años después de publicar el premiado libro 'Lo que hacen los mejores profesores
universitarios', Ken Bain realiza este nuevo trabajo que mereció en 2012 el Premio Virginia and
Warren Stone de la Harvard University al libro más sobresaliente sobre educación y sociedad. Este
volumen contiene una excelente investigación muy bien escrita, que examina el enigmático tema,
mediante relatos fascinantes acerca de individuos creativos que han alcanzado el éxito y que
pasaron por la universidad. El libro profundiza en las prácticas, en las formas de ver el mundo y la
universidad, en los hábitos mentales y las maneras de aprender individualmente y en colaboración
de otros estudiantes universitarios, que decidieron asumir el control y la responsabilidad de su
propia formación y desarrollo en el marco de una carrera universitaria

*o descrito en este texto+ las vivencias, los testimonios de vida, las experiencias, son reejo del
trabajo dedicado de Bain ' su !rupo de trabajo tanto en el dise-o de esta investi!aci"n como en el
desarrollo del mismo; este no es un trabajo precipitado, sino madurado en el tiempo ' en el
discernimiento de quien sabe su quehacer ' hace el mejor uso de las herramientas que posee a su
alcance% .i lu!ar a dudas, lo que hace de este educador un buen docente son los rutos obtenidos
al ser un buen estudiante o como el mismo lo diría un estudiante proundo% /abe tambi#n anotar
que esta obra puede ser considerada como una continuaci"n de su otra investi!aci"n tambi#n
publicada, ' que se puede encontrar bajo el nombre de+ “lo que hacen los mejores proesores
universitarios” !anadora de varios premios por los aportes orecidos en el campode educaci"n '
sociedad; ' que al i!ual que esta obra pretende mostrar una visi"n dierente del concepto
tradicional de #xito en la ense-an$a; ' posteriormente en el aprendi$aje caracteri$ando ' dando a
conocer las herramientas usadas por las dos partes 0docentes ' estudiantes1, con las que se
alcan$a este cometido%

.Tipo de texto

El escrito “lo que hacen los mejores estudiantes de universidad” es un texto científco por que en
el se evidencia el proceso investi!ativo que ue requerido para su desarrollo% /omo prueba de
ello, aporta a modo de testimonio las experiencias de los entrevistados ' como resultados a las
conclusiones a las cuales se lle!a despu#s de dicho estudio% En el texto se presentan ar!umentos '

la exposici"n de una tesis usando un tono inormal, narrativo ' conversacional, que le quita la ri!
ide$ estructural tan com(n en esta tipolo!ía textual%

!."ropósito del texto

El fn (ltimo de este texto es presentar a la comunidad acad#mica una visi"ndierente de lo que es

el #xito en el aprendi$aje% .u unci"n comunicativa redunda en la intenci"n peda!"!ica del mismo,
que por medio de hechos concretos expone la idea que los mejore estudiantes no son siempre
aquellos que ostentan buenas notas en su curriculum, sino los que alcan$an un aprendi$aje en
proundidad%

#.$ipótesis

2ip"tesis !eneral del texto+ *os mejores estudiantes universitarios son aquellos que toman en sus
manosel control ' la responsabilidad de su propia ormaci"n ' desarrollo en el marco deuna carrera
universitaria 0310salinas, 451 & su ve$ lo!ran enocar de orma permanente metas claras,
encuentran una uente de motivaci"n, lle!an al conocimiento pleno de su ser ' establecen una
relaci"n simbi"tica con el racasoque les permite aceptarlo como ries!o permanente, al tiempo
que se benefcien de #l; entonces este (ltimo no ser ms que el ensa'o para lo!rar su prop"sito
%2ip"tesis /apítulo 6+ *os estudiantes que alcan$an un aprendi$aje proundo son aquellos que
lle!an con un prop"sito defnido a la universidad, adems de ser poseedores de un pull de
características ' cualidades que le permiten centrarse en el “ser”, apo'ados en el acto creativo, la
productividad ' la procrastinaci"n%

2ip"tesis capitulo 66+ E* principal motor que puede lo!rar el permanecer enocados en las metas '
prop"sitos es la motivaci"n%2ip"tesis capítulo 666+ En la medida en que el estudiante alcance su
autoconocimiento ' comprendacomo es su proceso de pensamiento ' raciocinio, podr or!
ani$arse, hacerse due-o de sí ' ser efciente%

%.&r'umentación

/apítulo 6+7/ules son las raíces del #xito8*as raíces del #xito radican en tener las metas claras, un
prop"sito defnidoal lle!ar a la universidad, que adems de ser poseedores de un pull
decaracterísticas ' cualidades que le permiten centrarse en el “ser”, sepanapo'arse en el acto
creativo, la productividad ' la procrastinaci"n%&r!%4&l tener lasmetasclaras, setieneconcienciade
losprop"sitosque llevanalestudiante alauniversidad%&r!%5&l tener como fn(ltimo el ser ' no
elposeer, se reorientala b(squeda alinterior de la personacon lo que se lo!ra elreconocimiento
dequien se es, susactitudes, suscualidades, suscapacidades ' suslimitaciones%&r!%9&l tener
fjolosprop"sitos 'metas selo!ra ponertodos losesuer$osenalcan$arlas%&r!%:esde
lareexi"nsobre elpropioraciocinio seact(a deormaconsecuenteen lab(squeda deestas metas