ESCUELAS

CARACTERISTICAS

 Magicocentrismo
 Enciclopedismo y verbalismo
 Pasividad
 El profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, es el que exige disciplina y obediencia, con una imagen
impositiva y autoritaria.

MODELO CURRICULAR

 Centrado en contenidos que se organizan en asignaturas aisladas.

 Los contenidos constituyen una lista de temas que el maestro debe enseñar
al alumno.
 Las asignaturas se organizan en unidades de aprendizaje.
 Los objetivos sirven para orientar la enseñanza.

PRINCIPALES AUTORES Y SUS APORTES

 Wolfang Ratke (1571-1635)

Trata de introducir en la didáctica los nuevos métodos de investigación de
la ciencia. Establece que la didáctica tiene que tener los siguientes
principios:
ESCUELA -La enseñanza será impartida con orden y siguiendo el curso de la
naturaleza.
TRADICIONAL -se aprenderá una cosa por vez
-el aprendizaje se hará en principio con la lengua materna y luego con la
extranjera.
-Primero la cosa en sí, luego su forma de ser y usos.
-el aprendizaje debe realizarse sin violencia.
-Es necesaria una armonía entre métodos de enseñanza.
-Todo por parte. Los procedimientos son: experimento y observación.
-Solamente las ideas comprendidas (por la inteligencia) son las retenidas
(memoria).
-Los objetos se presentan primeramente en forma reducida, luego se
desarrollan más ampliamente.
 Juan Enrique Alsted (1588-1658)
La didáctica es el método de estudio para todos y tan necesaria como la
carta náutica al marino y la regla y compas al arquitecto.
 John Locke (1623-1704)
Este autor hace de la didáctica una técnica para disponerla mente del
alumno de tal manera que pueda aprender cualquier ciencia.
 Jan Komensky o Juan Amos Comenio (1592-1670)
La enseñanza debe ser fácil, solida,rápida y sucinta; y el maestro debe
seguir el desarrollo del hombre en sus distintas etapas.
Enseñar todo a todos, para Comenio, todos debían aprender todas las
ciencias y todas las artes.
 Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)
Integra la teoría y la práctica. Tiene una visión social de la educación, lo cual
fundamenta un educación popular, valora el arte en la educación de los
niños, con una participación en este ámbito, ya que cree que no deben ser
simplemente espectadores.
 Juan Federico Herbart (1776-1841)
Enuncia una didáctica general, que dirige y controla la actividad del
aprendizaje. El docente dirige al alumno a la meta. Se observa un riguroso
didactismo. La didáctica pasa a ser una teoría de la instrucción. La
instrucción es para el todo aquello que se le presenta al alumno como
objeto de estudio.
 Herbert Spencer (1820-1903)
Considera a la didáctica como una teoría de instrucción científica. Para el la
ciencia es el centro de toda educación, indica el proceso de aprendizaje y
explicita que que la enseñanza debe implementarse de acuerdo a los
postulados evolucionistas: de lo simple y homogéneo a lo compuesto y
heterogéneo, de lo indefinido y concreto a los definido y abstracto. Así, la
educación del hombre debe reproducir el proceso de la historia de la
humanidad.
 Emile Durkheim (1850-1917)
Diferencia la educación de la pedagogía. La educación consiste en hechos y
acciones, mientras que la pedagogía está conformada por maneras de
concebir la educación.
Para Durkheim, la pedagogía no es ciencia; y es por su carácter reflexivo
que le compete establecer orientaciones prácticas para la actividad
educativa.
 Juan Jacobo Rousseau(1712-1778)
Afirmo que las técnicas educativas debían adaptarse a la naturaleza del ser.
-Enseñar por el interés natural del niño y no por esfuerzo artificial.
-Educacion auto activa.
-Enseñanza intuitiva
-Que el aprendizaje se haga en relación a lo aprendido.
 ESCUELAS
CARACTERISTICAS

 Escuela centrada en el niño y sus intereses.

 Escuela activa: propicia la actividad espontanea del niño (en sus intereses e
iniciativa) en un ambiente de libertad.
 Cambios en la relación maestro-alumno: se deja de lado la relación de PODER-
SUMISION. EL MAESTRO ES UN GUIA ORIENTADOR Y MUESTRA AL ALUMNO EL
CAMINO AL CONOCIMIENTO.
 Escuela vitalista: la idea de vitalidad está relacionada con la idea de actividad
porque la vida es acción; La escuela no debe preparar la vida, sino que ella es la
vida misma.
ESCUELA  escuela centrada en la comunidad: se establece una nueva dinámica entre los
alumnos, que tiene como eje la cooperación, fundamenta la solidaridad.
NUEVA MODELO CURRICULAR

 La educación debe adaptarse a las necesidades y capacidades de cada niño. La

educación debe depender del interés o alguna necesidad del alumno.
Se traduce en afecto-confianza y el maestro es el guía en el desarrollo del niño. 
Contenido. Consideran el manual impuesto como innecesario, ya que el maestro
debe adaptarse a las necesidades o intereses de los alumnos. Los libros solo serán
un suplemento en la educación.
Métodos de enseñanza. Se introducen actividades libres para desarrollar la
imaginación, la iniciativa y la creatividad dando al alumno más autonomía.
PRINCIPALES AUTORES Y SUS APORTES
 Giuseppe Lombardo-Radice/Giovanni Gentile
Para Lombardo-Radice La teoría de la educación y la historia de la educación son
aspectos de una misma temática; y entre una y otra esta la didáctica. La cual se
ocupa de los problemas particulares de la educación y muestra que cada uno de
esos problemas contiene un problema general. Al hallar su solución se superan
todos los problemas particulares.
Su trabajo se centra en la didáctica, planteando la renovación de los métodos de
enseñanza.
Por su parte, Gentile es un teórico de la pedagogía, en tanto teoría de la
educación, que investiga como el hombre se supera y la filosofía le brinda el
marco teórico necesario.
Lombardo-Radice, apoyado en la pedagogía de Gentile, elaboro los planes de
reforma. Los métodos y normas didácticas son líneas generales de acción, que el
maestro utiliza agregando su experiencia, lo cual permite re-crearlos.
 John Dewey
Dewey propone un método de enseñanza fundamentado desde la filosofía. Este
método responde a la pregunta ¿Cómo pensamos? El dice que hay dos respuestas:
los hacemos a través de la idea del otro o buscamos la verdad, asumiendo un
 compromiso. El método que propone de denomina “ método de problema”, parte
de la actividad del niño y está estrechamente vinculado a ella.
El aprender haciendo es el principio fundamental de su pedagogía.
El método tiene cinco etapas ordenadas, que son las siguientes:
1) Situación problemática
2) Búsqueda de soluciones
3) Observación de lo obtenido (análisis del material )
4) Formulación de una hipótesis
5) Sometimiento de la hipótesis a prueba de la experiencia
 María Montessori
En los planteamientos didácticos de Montessori se destaca todo lo que hace
referencia al ambiente del aula, al espíritu estético que se ha de configurar tanto
en el orden general como en cada uno de los objetos que los escolares pueden
utilizar.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia propone desafíos, cambios y/o
novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio,
se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los
niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el
mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores
herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos
aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello,
no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa
del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una autoevaluación.
Otros aspectos abordados en la metodología Montessori: el orden, la
concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina.
 William Heard Kilpatrick
El método de proyectos
El proyecto es un acto completo donde se aspira a realizar una actividad
entusiasta, con un sentido o propósito específico, que se realiza en un ambiente
social. Lo define como: “un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de
realizar algo que nos interesa”.
Los divide en cuatro tipos: Proyecto de creación, de creatividad o de producción.
Proyecto de apreciación, recreación o de consumo. Proyectos de solución de
problemas. Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o
adiestramiento
Para el desarrollo de un proyecto se deben considerar las siguientes etapas: el
diagnóstico, la elección del tema, organización y diseño del proyecto y la
evaluación del mismo. Además para su formulación, se debe responder las
preguntas qué (nombre y descripción del proyecto), para qué (propósitos del
proyecto), por qué (justificación del proyecto), cómo (metodología, actividades del
 proyecto y contenidos programáticos a abordar), con qué (recursos materiales),
con quién (participantes) y cuándo (cronograma de actividades). Todos estos
cuestionamientos se plasmarán en un formato especial, que integre y describa
cada uno de los puntos, para su ejecución. Es aplicable a todas las disciplinas
permitiendo que varias de ellas se interrelacione.
 Ovidio Decroly
Propone un método de ideas asociadas o “centros de interés”. Toma el concepto
de interés del niño, ya establecido por Dewey y en base a el organiza su método.
En esta propuesta se agrupan conocimientos teniendo en cuenta las necesidades
psicológicas del alumno.
 Edward Claparede
Fue uno de los impulsores de la psicopedagogía. Propuso el concepto de
pedagogía funcional, que está basado en las necesidades e intereses del niño.
También considera que toda actividad surge por una necesidad.
Por otro lado, pretende establecer leyes del comportamiento en relación con la
significación (interés) y adaptación del medio físico o social; e intenta proporcionar
una base científica de la pedagogía.
 Pierre Bonet
Psicólogo y pedagogo suizo (1878-1951). Fue el que propuso el término de
educación para la escuela nueva.
 Adolfo Ferriere
El aporte pedagógico de Ferriére se halla estrechamente vinculada al movimiento
de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil separar las ideas propias de
uno y otro. Su acción está caracterizada por la transformación y la renovación,
frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriére propone el concepto de escuela
nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del
niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu
crítico y la cooperación.
 Celestin freinet
Su propuesta educativa se basa en la pedagogía activa, centrada en los intereses
de sus alumnos-pedagogía popular- y la educación por el trabajo.
Freinet considera que el trabajo en la escuela es un elemento constitutivo de la
actividad educativa y no auxiliar de ella; solo por el trabajo se logra adquirir
técnicas y/o estrategias de organización sistemática que permiten construir la
vida.
 Roger Cousinet
El planteo que realiza Cousinet apuesta a modificar los lugares frecuentes con los
que se suele asociar a la figura del docente y a la del alumno. Para ello, plantea
que el niño puede ser su propio educador y sobre él se ha de actuar, promoviendo
el "trabajo libre en grupo" en el marco de una Escuela Activa o Nueva. El niño
pasivo se adecua a una educación triste, verbalista, autoritaria y pasiva. En
detrimento de esto, alienta a generar prácticas activas, enmarcadas en una
educación de acción, liberadora y constructiva, favorable con el desarrollo de la
auténtica naturaleza del niño. En este contexto, el docente, debe motivar en la
escuela el trabajo grupal sin descuidar la armonía entre libertad y responsabilidad,
libertad grupal y la coexistencia de diferentes opiniones. Se cuida de no exacerbar
el individualismo, fortaleciendo el diálogo intergrupal e intergrupal (docente -
alumnos). Otro aspecto central es el de la formación de valores y actitudes
democráticas, desalentando el uso de evaluaciones rígidas. Por el contrario, se
enfatiza en la flexibilidad, en el espíritu cooperativo y en la estrecha relación de los
 contenidos curriculares con la vida diaria del estudiante, protegiendo el vínculo
escuela - comunidad. El rol del docente se acerca más a la figura de un facilitador y
no de un mero transmisor de contenidos. El espíritu activo del alumno apunta no
sólo al desarrollo cognitivo, sino también al desarrollo de habilidades sociales,
psicomotrices y actitudinales. Se trata del principio de "aprender haciendo".
Couisinet plantea que "a menudo los educadores y padres tienen miedo a la
libertad de su hijos porque creen que la libertad, tanto para los niños como para
ellos mismos, produce desorden. Sin embargo para los niños la libertad supone la
posibilidad de construir su orden".
 Helen Parkhurst
El plan Dalton se desarrolló en 1920 en la High School de la ciudad de Dalton de la
cual lleva su nombre.
Implica la desaparición de la asignatura, la clase pasa a convertirse en un
laboratorio
Se basa principalmente en la actividad individual y la libertad del alumno
Trabajo individual y trabajo colectivo
No se trata solo de imponer un trabajo para todos, se trata que se realice un
trabajo por todos.
La cooperación en el trabajo permite y favorece la libre iniciativa individual
El trabajo individual o colectivo ambas son por esencia y necesidad absolutamente
armonizables y de esa armonía depende el éxito de la nueva educación.
El plan Dalton en teoría ha sido aceptado por un gran número de maestros, pero
muy pocos lo llevan a la práctica.
Lo importante no es, pues, aceptar la idea, sino llevarla adelante
El plan Dalton pone al muchacho en condiciones de conocer desde un principio el
total de la tarea que se le asigna.
Permite al alumno calcular los pasos que necesita dar en vez de ir a ciegas.
 Carleton W Washburne
Carleton W. Washburne elaboró en 1930 su propia teoría del aprendizaje
denominada Winnetka.
El principio fundamental de esta teoría está basado en una didáctica adaptada al
desarrollo psicológico del alumno para que el alumno llegue al auto-aprendizaje
guiado evitando el individualismo.
Principios sobre los que se fundamenta: Suministrar un núcleo de conocimientos y
habilidades al alcance de los niños˃ El maestro debe buscar las estrategias y
métodos para que la enseñanza sea agradable e interesante. Formar la
personalidad y la educación social para que se desarrolle la imaginación y
originalidad.
 Jean Piaget
Jean Piaget propone una educación donde se pretenda que el niño forme un
desarrollo pleno de la personalidad humana. El objetivo de la educación que
propone Piaget es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral.
Defensor de la escuela activa, en oposición a la escuela tradicional, la acción, la
creatividad, el trabajo del alumno a través de la experimentación, el juego y la
actividad grupal son sus pilares.
La teoría psicogenética no es una teoría pedagógica, pero es un aporte
fundamental para el docente. Piaget describe y caracteriza como constituye el
conocimiento el sujeto que aprende.
 Carl R. Rogers
Rogers desarrolla su teoría desde la psicología y desde lo terapéutico, sus ideas
fueron llevadas al campo pedagógico y al ejercicio de la docencia.
 Su pedagogía está centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y
lo que quieren llegar a ser.
 Jaques Maritain
La finalidad de la educación es formar al hombre o posibilitar su formación. En ese
desenvolvimiento va formándose en cuanto persona humana.
 Víctor García Hoz
Favorece a la actividad del alumno, la búsqueda y la reflexión, ofreciendo un
escenario nuevo. Esta se realiza en un sujeto que tiene características propias y
originales y que vive y actúa como persona. La “educación personalizada” se basa
en una concepción de hombre en tanto que persona. Educar es posibilitar un
encuentro personal de persona a persona.
Los principios básicos de esta propuesta son :
1. La actividad
2. La individualización
3. La sociabilidad
4. La libertad
5. La creatividad
 Paulo Freire
1- Freire se sitúa en la preocupación educadora amplia que se propone la
liberación de los hombres
2- la enseñanza puede y debe aumentar el grado de conciencia de los educados
hasta tal punto que se haga ya indispensable la mudanza de la sociedad.
3- concibe la educación como un subsistema de las estructuras políticas y
económicas.
4- la tarea del educador no se reduce a la expectación, debe concientizar a las
gentes.
Los dos peligros apuntados por Freire cara a la liberación de los hombres son el
idealismo y el objetivismo mecanicista.
5- Freire propone al educador el desarrollo de la conciencia crítica. Que surge de la
confrontación con la realidad social misma. A esto llamo concientización.
la nueva escuela el método que forzaba que cada individuo descubriera la verdad
con sus propios recursos
Esto dice que que el aprendizaje uno construye por sí mismo con el entorno en
que se está desarrollando como persona. Ya que el individuo se interesa por
querer aprender nuevas cosa cada día y gracias a ese interés que le pone y
también las circunstancias lo obligan a desarrollar su propio aprendizaje. que
vendría a ser en palabras claras el aprendizaje significativo
 ESCUELAS
CARACTERÍSTICAS:

 Enseñar a aprender
 La práctica es teoría en acción
 Nadie tiene la última palabra
 Participación de todos
 Nadie es dueño del saber
 Comunicación horizontal
 Centrada en la totalidad de proceso de enseñanza
 Incorpora a los alumnos y sus creaciones
 Estimula motivación

MODELO CURRICULAR:

 La educación tiene como finalidad desarrollar conciencia social, para transformar las
desigualdades e injusticias sociales.
 Pautar la evaluación del aprendizaje de formas diversas, individual y grupal.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser centralizado.

PRINCIPALES AUTORES Y APORTES:

ESCUELA  Herbert Marcuse

CRITICA (Berlín 1898-Starnberg 1979) es uno de los representantes más relevantes de la

teoría crítica de la denominada Escuela de Fráncfort, junto con M. Horkheimer y Th.
W. Adorno.
 Max Horkheimer
 Theodor Adorno
 Walter Benjamin
 Henry Giroux
(1943): La función en la sociedad es educar a sus alumnos como ciudadanos críticos,
activos, y comprometidos en la construcción de una vida individual y publica. Los
profesores tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración de los
objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar.
 Contreras Domingo
La interacción del andamiaje tiene un carácter de plasticidad, es decir la forma de
interacción es diferenciada, de los aspectos didácticos específicos, hasta los aspectos
contextuales e individuales, en cuanto sostener los progresos y orientar ante los
obstáculos.