Instituto Estatal de Educación pública de

Oaxaca
Subdirección General de Servicios
Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación
Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo
CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2019-2020

PLANEACION EDUCATIVA

COORDINADOR DEL CURSO

MTRO. JORGE TORAL BENITEZ

TEMA:

ORGANIZADORES GRAFICOS

PRESENTA

C. ALEXANDRO SANCHEZ ALAVARDO

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO: “C”

CD. IXTEPEC, OAX. JUNIO 2020

 INSTANCIA EDUCATIVA
personas
en
REGULACION
formación
proceso formativa

sistema de
formación

SU FUNCION

PROPOSITIVO no incide en la
calificación

DINAMICO

DIAGNOSTICO EN EL AULA

PREFERENTEMENTE

se parte de lo real- ideal

INSTRUMENTOS

CUALITATIVO

Lucchetti, E. y Omar B. (1998)

El diagnostico en el aula.
buenos aires: magisterio del
rio de plata.
Perrnoud, P. (2008)

Construir competencias desde CONSTRUIR

la escuela, Santiago: J: C. Sáez. COMPETENCIAS DESDE LA
factibles validos fiables
ESCUELA

Primer enfoque: competencia. Como una

capacidad de actuar de manera eficaz en un
tipo definido de situación

Las competencias que ponen de

Medico: las competencias manifiesto estas acciones no son
Una competencia nunca
clínicas de un médico van conocimientos en si: un abogado su
es el puro y simple empleo
más allá de una competencia es relacionar su
racional de conocimientos
memorización segura y conocimiento del derecho
recordar oportunamente
las teorías pertinentes

La competencia del
experto más allá de la
inteligencia operatoria se Paradigmas
basa en los modelos
El desarrollo de las
heurísticos o analogías
competencias en tarea del
colegio

Conocimientos amplios o
Una posible respuesta a la pericia en la puesta en
La irresistible ascensión practica
crisis de la escuela
 Santos Guerra, M. A. (2006) ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER

Enseñar o el oficio de
aprender. Santa fe: Homo
sapiens.
Santos guerra señala: tengo que decir me
preocupa la falta de autocriticas y cerrazón a
las criticas externas que observo en algunos
profesionales de la enseñanza

Desde la neutralidad al Del voluntarismo a la

Desde la simplicidad a Desde la clausura a la
compromiso: los institucionalidad: el
la complejidad: los Desde el temperatura: la
fenómenos educativos desarrollo ha de
problemas de la individualismo a la escuela no puede
pueden ser de carácter circunscribirse al
practica educativa son colegialidad: estar aislada de la
técnico, de la marco institucional
muy complejos. empobrece el sociedad
naturaleza y política
aprendizaje y dificulta
la consecución de las
pretensiones
educativas

El curriculum
como
herramienta
El desarrollo del de formación El desarrollo del
curriculum y la curriculum en los
formación del profesor centros
El curriculum como
lugar de encuentros
personales
La práctica profesional
del docente esta
El curriculum prescrita: el docente
El curriculum El curriculum
como campo de tiene poca libertad,
como ámbito como espacio de
experimentació poca autonomía.
de reflexión intercambios
 DISTRIBUCION DEL
CENTRO EN GRUPOS
LA PRACTICA EDUCATIVA COMO ENSEÑAR FIJOS DISTRIBUCION DEL
CENTRO EN GRUPOS
El papel de los argumentos:
v EL CENTRO COMO MOVILES
GRAN GRUPO

Las diferentes tendencias de organización

social de los centros educativos y de la
clase han estado determinados que por ORGANIZACIÓN DE LA
una reflexión fundamentada de las CLASE EN GRAN
opciones escogidas en cada momento GRUPO

DISTRIBUCION DEL
TIEMPO Y DEL
ESPACIO
ORGANIZACIÓN DE
CLASE EN EQUIPOS
FIJOS

TRABAJO INDIVIDUAL
LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

METODOS
GLOBALIZADOS
 Zavala, A. (2002)

La práctica educativa. como

LAS DICIPLINAS COMO enseñar. Barcelona: Grao.
ORGANIZADORAS DE
CONTENIDO
 LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS
ESCOLARES. Como se ha indicado, un proyecto puede
El planteamiento que inspira La función del Proyecto es En relación
organizarse
Y la relación entre lossiguiendo
diferentes un determinado
contenidos eje:ala
en torno
los Proyectos de trabajo está favorecer la creación de con: el
problemasdefinición de que
o hipótesis un faciliten
concepto,al alumnado
un problemala
vinculado a la perspectiva del estrategias de organización tratamiento
general o particular, un conjunto de
construcción de sus conocimientos la transformación
conocimiento globalizado y de los conocimientos de la
de la información
preguntasprocedente de los diferentes
interrelacionadas, una saberes
temática
relacional. escolares. información
disciplinares en conocimiento propio.
que merezca la pena ser tratada por sí
misma.

La perspectiva de globalización que se adopta en la

La información necesaria para En el que las relaciones entre contenidos y
escuela y que se refleja en los Proyectos de trabajo, trata
construir los Proyectos está en función En definitiva,
áreas delaconocimiento
organización tienen
de los Proyectos
lugar en
de enseñar al alumnado a aprender, a encontrar el nexo,
de lo que ya sabe cada alumno sobre de trabajo se basa fundamentalmente en una
función de las necesidades que conlleva
la estructura, el problema que vincula la información y
que le permite aprender, finalidad que puede hacerse
un tema y de la información con la que concepción de la
resolver unaglobalización entendida como
serie de problemas que
coincidir con los objetivos terminales de cada nivel
se pueda relacionar dentro y fuera de un proceso mucho más interno
subyacen en el aprendizaje.que externo.
la escuela.
educativo.

El modelo de La globalización y la Cada docente planifica Los aspectos que Una vez elegido el proyecto
El punto y establecido
de partida es la
significatividad son dos el esquema de su hay que tener en una serie de hipótesis en termino de lo que
elección del tema. El profesor y
aprendizaje se quiere saber, las preguntas que hay
aspectos esenciales que intervención e intenta cuenta para el el alumno deben preguntarse
por proyectos se plasman en los organizar el desarrollo desarrollo de un responder. sobre la necesidad de trabajar
es significativo. proyectos. del Proyecto de trabajo. proyecto. en un determinado tema.

 Plantear el El profesorado puede hacer la

 De igual manera  Especificar cuál
Después de la elección desarrollo del siguiente las siguientes
planifica el desarrollo La actividad del será el motor de
del tema cada Proyecto sobre la actividades:
del tema. estudiante realiza índice alumno después base de una conocimiento.
 Participa en la búsqueda en el que se especifica de elegir el secuencia de  Buscar materiales.
de información. los aspectos que hay proyecto. evaluación.  Estudiar y
 Lleva a cabo la que tratar en el  Recapitular el preparar el tema.
evaluación y plantea proyecto. proceso que se ha
nuevos objetivos. llevado a cabo a lo
largo de Proyecto
en forma de
programación.

En la organización de los
conocimientos escolares, suele ser
el docente quien se responsabiliza y
decide la información que el
alumnado va trabajar.
En la realización de la recapitulación
cobra un papel relevante el diseño del
conjunto y de la imagen que transmite
el Proyecto en cuanto síntesis y reflejo
de su contenido.
Los Proyectos de trabajo son una innovación que puede
aplicarse en todas las áreas de conocimiento, pero
básicamente han sido puestos en práctica en las áreas
de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, ya que éstas
favorecen en mayor grado la búsqueda y el tratamiento
de la información.

Hernández, F. y Monserrat, V.
(2005)

La organización del curriculum

por proyectos de trabajo.
Barcelona: grao.
 El camino didáctico El segundo tiempo del procedimiento
didáctico: se trata de transformar una
Es tan importante resituar las prácticas de noción núcleo en una situación-
Un aprendizaje consta
formación de los maestros alrededor de los métodos problema y de proporcionar para ello, a
siempre de una operación
de resolución de problemas identificando las los alumnos, un conjunto de materiales
mental y contenidos
dificultades profesionales con las que las personas manejables a partir de una consigna
se enfrentan, ayudándoles a clarificar las causas, a meta que describe el resultado
aislar aquellas sobre las que pueden ejercer cierto esperado de la actividad.
poder y aponer en marcha las búsquedas de
soluciones.
Deducción: un sujeto es llevado a inferir una Este es el tercer tiempo del procedimiento
consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley. didáctico: se trata de elaborar herramientas
Existen 3 Es preguntarse como lógica formal “si esto es que permitan insertar en la dinámica de la
grandes verdadero, ¿que implica?, o cuestionarse, “si hago situación-problema las adquisiciones
operaciones esto”, ¿Qué reacciones voy a desencadenar en los necesarias en función de la dificultad
mentales. demás? encontrada.
Inducción: El alumno presenta dificultades para inducir y
solo ve el concepto un hecho más. En la inducción la El cuarto tiempo del procedimiento
hipótesis es puesta a prueba. La operación fundamental didáctico: debemos romper con la
en el sentido en que permite acceder a la abstracción y situación elaborada e identificar las
en consecuencia ir más allá. adquisiciones mediante la
reformulación, la transposición y la
Creatividad: Pone en juego su afectividad y su lado evaluación.
imaginativo. La creatividad aparece condicionada por
una operación mental y la divergencia permite elaborar
nuevas explicaciones, establecer vínculos, reaccionar
palabras, cosas hasta que queda perfilada una nueva
idea, un nuevo tipo de explicación.

Las estrategias de aprendizaje


Para organizar las actividades
de los alumnos de manera
que se puedan tener en
cuenta sus estrategias de
aprendizaje. Se utilizan dos
fórmulas posibles
diferenciación sucesiva.
El maestro posee el
dominio de todas sus
clases, pero se esfuerza
por variar sucesivamente
las situaciones, así como:
los instrumentos.
Diferenciación simultánea. El
maestro propone diferentes
actividades que se distribuyen
entre los alumnos o bien ellos
mismos escogen las que les
arezcan que servirá para alcanzar
el objetivo fijado. Aquí es donde
entra el cuadro de sugerencias y
de ayuda.
Las reglas para un
buen uso didáctico
las estrategias de
aprendizaje son que:
Se debe de adaptar en la
forma de negociar situación-
problema, agilizar la
programación didáctica,
organizar sus propios cuadros
de propuesta y ayuda.
El maestro debe de poner en
marcha estas acciones y
observar los efectos, a partir
de estas observaciones se
modifica y se ajusta, se
aconseja a los alumnos y se
puede poner en práctica una
ayuda individualizada.
Para que cada sujeto elabore su propio
aprendizaje, los puntos de referencia
cognitivo, constituyen un primer
conjunto de variables que determinan
la elaboración de una estrategia.
Solo se puede enseñar basándose en el
sujeto, en sus adquisidores anteriores,
en las estrategias que les resultan
familiares. La enseñanza es estéril si no
se elaboran situaciones de aprendizaje
en donde el alumno pueda realizar.
Una estrategia de aprendizaje
incluye operaciones de recogida de
datos: determina la elección de los
instrumentos de aprendizaje y de
tratamiento de datos: determina la
estructura de las situaciones de
aprendizaje.
La práctica didáctica deberá
esforzarse por hacer variar
las estrategias de enseñanza
de manera que los sujeto
puedan utilizar su propia
estrategia de aprendizaje.
Meirieu, P. (2002)
Aprender, sí. Pero ¿Cómo?
Barcelona: Octaedro.