LA ORTOGRAFÍA: UNA LUCHA SIN CUARTEL

De la complejidad de la lengua escrita se desprende la necesidad de

reflexionar sobre la propia práctica lingüística y construir un modelo gramatical.
Apropiándose de ese sistema, el hablante competente podrá ser capaz de reconocer
y producir enunciados que cumplan con una comunicación eficaz. Por ende, la
propuesta es acompañar el proceso de los alumnos para transformar la necesidad
ortográfica social en una necesidad individual de comunicación e identidad.

VAYAMOS AL PUNTO DE PARTIDA...

Del latín ortographia, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la
escritura. Forma parte de la gramática normativa, ya que establece las reglas para el uso
correcto de las letras y los signos de puntuación.
Nace a partir de una convención aceptada por una comunidad lingüística para
conservar la unidad de la lengua escrita. Las instituciones encargadas de regular estas
normas para la lengua española son, en primer término, la Real Academia Española y
luego las instituciones correspondientes a los países hispanoparlantes. En nuestro país,
la Academia Argentina de Letras señala el modelo lingüístico a seguir. La ortografía, en
definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que resulta muy importante
cuando existen diversas variedades lingüísticas en un mismo territorio. En nuestro país,
la variedad rioplatense, o sea la correspondiente a la región del Río de la Plata, es la
lengua estándar que establece las normas para la correcta expresión escrita.
En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas (abstracciones
mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con el español o castellano. Otras,
optan por criterios etimológicos (es decir, se remiten al origen de las palabras), una
situación que promueve la divergencia entre la escritura y la pronunciación de las
palabras.
Puesto que vivimos en una era en la que ya no es tan necesario escribir a mano,
nos estamos alejando considerablemente del lenguaje escrito. Por si fuera poco, todos
los dispositivos que utilizamos para procesar un texto están preparados para asistirnos,
sea corrigiendo nuestros errores o bien evitando que lleguemos a cometerlos, gracias a
una función conocida como “autocompletar”.
Sin embargo, no se puede justificar la desatención a la ortografía con los
avances tecnológicos ya que, en realidad, el problema reside en la necesidad de

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replantear su didáctica, sobre todo en el nivel primario, etapa fundamental para fijar la
normativa del español escrito.
Si no enseñamos a tiempo la importancia de la norma ortográfica, la gran
diferencia que existe entre un texto rico y bien escrito y una sucesión casi aleatoria de
pseudo términos sin signos de puntuación ni tildes, entonces se estará extinguiendo un
tesoro cultural irrecuperable.

A VUELO DE PÁJARO...
UNA OJEADA AL PRIMER CICLO...
Sin ánimo de agotar el tema ni mucho menos, sería importante revisar dónde y
cómo se instala la reflexión ortográfica en el Nivel Primario.
En el Primer Ciclo (1º, 2º y 3º Años / Grados) se inicia la alfabetización de los
niños y, junto con la gradual adquisición de habilidades lectoras y escritoras, van
apareciendo las primeras reflexiones acerca de los grafemas que representan los sonidos
con los que habitualmente nos comunicamos en la oralidad y que, muchas veces,
“suenan” igual y, no obstante, tienen grafías diferentes a la hora de escribirlos.
¿Hay que corregir lo que escriben los chicos? Primer interrogante que podría
resolverse pensando en situaciones en las que corregir no implicara más que hacer
alguna indicación para mejorar esas escrituras mientras se los estimula para seguir
escribiendo. Estamos en el inicio de la alfabetización y mantener el interés de los niños
en sus logros es de fundamental importancia.
Según el grupo con el que trabaje, el docente podrá rescribir la palabra que hay
que corregir y acompañarla con una expresión de aliento, o marcar la palabra con un
subrayado o una crucecita de color para que el alumno pueda identificar el lugar donde
se equivocó y, guiado por la maestra, lo corrija. Es muy importante que, en todo
momento, se muestren las diferencias entre oralidad, escritura y la forma convencional
de las palabras.
En los primeros años, es la reflexión en situaciones de escritura asidua, el
intercambio con sus compañeros y el docente y la enseñanza explícita de este lo que los
ayuda a progresar y también a plantear dudas y a pedir información.
Cuando los chicos aprenden el sistema alfabético de escritura, comienzan a
advertir que la correspondencia entre los sonidos y las letras no es unívoca, sino que,
por ejemplo, la b y la v representan el mismo sonido, pero esto no significa que puedan
escribir cualquiera de las dos en cualquier palabra. Entonces comienzan a preguntarse

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con qué va, consulta fundamental a la que los maestros responden rápidamente,
sabedores de que están frente a un avance importantísimo.
¿Por qué se producen los errores ortográficos? Si bien el sistema de escritura de
nuestra lengua es bastante transparente porque hay numerosas correspondencias entre
los sonidos distintivos o fonemas y las letras, no se trata de un sistema en el que el
registro sea uno a uno.
Pensemos, por ejemplo en el fonema /s/ que en el español americano se
representa con tres letras: s, z y c. Las pronunciamos de la misma manera: sapo, zapato
y cielo, pero no podemos escribir zapo o sapato.
Lo mismo ocurre con el fonema /b/ al que le corresponden dos letras: b (de
barco) y v (de violín), por citar algunos casos.
Esta falta de correspondencias que se da entre algunos fonemas y los grafemas,
sumada a la tildación, es la causante de los errores ortográficos.
En 2º año/grado, habría que empezar a trabajar sistemáticamente la ortografía,
puesto que en su fijación está implicada sobre todo la memoria y cuanto más tiempo se
admita una escritura no ortográfica, más probabilidades hay de que los chicos persistan
en la disortografía, es decir, en la fluctuación aleatoria para el uso de ciertas letras.

UNA OJEADA AL SEGUNDO CICLO...

A las cuestiones planteadas por la relación entre los fonemas y los grafemas, se
agrega la problemática de la tildación. Para que los alumnos en el Segundo Ciclo
puedan aprender las reglas generales de acentuación, primero deben aprender a separar
las palabras en sílabas y luego reconocer la sílaba tónica.
Actividades lúdicas tales como escuchar canciones o recitar mientras marcan el
ritmo de las palabras son de gran utilidad para relacionar las sílabas y el acento con la
musicalidad de las palabras.
Además de la reflexión ortográfica en el aula a partir de situaciones de escritura
o revisión de textos, se plantean actividades de sistematización de contenidos
ortográficos específicos para observar, comparar, ejemplificar, resolver situaciones y
deducir reglas, descubrimientos que pueden ordenarse en un fichero ortográfico,
registrarlos en afiches o en las fichas personales de los chicos.
A medida que los chicos progresan en el dominio de la escritura, el diccionario
se presenta como una herramienta indispensable. Su uso supone ciertos conocimientos y
habilidades que los chicos tienen que desarrollar, tales como hojear rápidamente, leer de

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un vistazo, reconocer el orden alfabético y el significado de las abreviaturas más
usuales, identificar la forma de la palabra que hay que buscar y seleccionar la acepción
más conveniente al sentido del texto.
Volvamos a la propuesta inicial: la reflexión sobre la ortografía en contextos
comunicativos significativos, en distintos momentos del quehacer áulico para mostrar y
demostrar que la ortografía ayuda a comunicarse con claridad, supera las ambigüedades,
y, además, es un factor muy importante en la imagen que una persona da en los ámbitos
sociales donde actúa.

¡A LAS PRUEBAS ME REMITO!

*¿Aves o mamíferos?
La docente les muestra a los chicos retratos de animales y les pide que escriban o
le dicten a ella el nombre de cada uno. Luego, todos juntos completan en el pizarrón un
cuadro con dos columnas: una para los mamíferos y otra, para las aves. Previamente, los
chicos habrán investigado sobre el tema.
A continuación, reflexionan sobre lo escrito a partir de las preguntas
orientadoras que figuran al pie.
** Escriban el nombre de cada uno de los retratos de animales

1. --------------------------- 2............................ 3. ----------------------------

4. -----------------------
** ¿Cuáles son mamíferos? ¿Cuáles son aves? Busquen en los textos y
completen el cuadro.

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 MAMÍFEROS AVES

** Observen cómo se escriben los nombres de esos animales y respondan a las

siguientes preguntas:
* ¿Cuál es el nombre más largo?
* ¿Cuál es el nombre más corto?
* ¿Hay dos nombres que empiezan con la misma letra?
* ¿Cuántas sílabas tiene el nombre más largo? ¿Y el más corto?

* ¡Un párrafo que se las trae!

La señorita nos repartió un volante a cada uno y nos pidió que trabajáramos en
parejas. La consigna era discutir sobre cuáles eran los aspectos ortográficos que sería
necesario corregir en el párrafo elegido. Mientras tratábamos de resolver la tarea, la
señorita lo copió en el pizarrón. Una vez que todos terminamos, fuimos pasando al
pizarrón para corregir los problemas ortográficos y discutir entre todos por qué iba con
una letra y no con otra. ¿Se animan a descubrir los errores y corregirlos?

[...] El autor buscava en sus experiencias en la selva misionera los temas para sus
cuentos que ablan de la vida del hombre junto a las vivoras, los insectos venenosos y los
animales salvajes. En este libro se reunieron cuatro cuentos que son el loro pelado, la
gamita ciega, la tortuga gigante y las medias de los flamencos. Los animales hablan
como en las favulas y sus expreciones son divertidas para los niños…

*De la mudez de la h y otros misterios...

“¿Y si trabajamos con una lista de palabras que comiencen con h?”, nos propuso
la señorita. Y para ayudarnos a entender esta letra misteriosa, nos contó que hace mucho
tiempo, casi todas esas palabras que hoy se escriben con h inicial se escribían con f.
Luego, al cambiar la pronunciación, se comenzaron a escribir con h, que se pronunciaba
como una j muy suave.
Todos juntos fuimos pensando ejemplos, que la señorita fue escribiendo en el
pizarrón, en la columna que le correspondía. También se armaron familias de palabras,
pero no siempre.

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 Por ejemplo: hierro – herradura – herraje – ferrocarril – férreo
En ese caso, se ve cómo la f antigua quedó en algunas palabras y, en otras, se
convirtió en h.
¡Busquemos más ejemplos! Para no equivocarnos, hay que recordar que se
escriben con h:
 Todas las palabras que empiezan con ie, ia, ui, ue
 Todas las palabras que comienzan con hum seguida de vocal.
 Los sustantivos y adjetivos que comienzan con los prefijos: hidro
(“agua”); hipo (“bajo o caballo”); hiper (“alto / grande”); hecta
(“cien”); hexa (“seis); hemi (“medio”); homo (“igual”); hepta
(“siete”)
*Y ahora... ¡a completar el cuadro que figura abajo!

Palabras que Palabras que empiezan Sustantivos y adjetivos que empiezan con los
empiezan con ie, ia, con hum seguida de vocal prefijos: hidro, hipo, hiper, hecta, hepta, hexa,
ui, ue hemi, homo

*¿Qué letra falta? ¿La b o la v?

Como siempre nos confundimos la b y la v, la señorita nos pidió que hiciéramos
este ejercicio con los verbos que nos cuestan más. Trabajamos de a dos y completamos
las listas de verbos con la letra que faltaba. Después, las fuimos escribiendo en el
pizarrón.
descri---o sir---o sir---en
escrib---e be---e her---imos
Inscri---íte de---emos vi---imos
vi---í ha---ía reci---o
hier---e prohí---e sa---emos
reci---en absor---e ca---en

*El que come y no convida...

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 Relacionamos las preguntas con las respuestas y nos fijamos muy bien cómo se
escribe la terminación –ívoro / -ívora:
Pregunta Respuestas
¿Quién se llama...
insectívoro? El que come hierbas y pasto.
omnívoro? El que come carne.
carnívoro? El que come insectos.
herbívoro? El que come de todo.

*¡A ordenar, a ordenar, cada palabra en su lugar!

La señorita nos contó que un viento travieso había desordenado las sílabas de las
palabras escondidas en el cuadrado siguiente. Sabemos que todas las palabras terminan
en –jero y también cómo aparecen definidas en el diccionario.
**Estas son las definiciones para las palabras que tenemos que buscar en el
cuadrado:
1. Dícese de las personas de un país con respecto a otro.
2. Utensilio para entretener a los niños muy pequeños.
3. Persona que viaja
4. Abertura más o menos redonda
5. Persona que hace, compone o vende relojes.

EX RA JE TRAN
RO NA JE SO
PA RO JE SA
RO GU JE A
LO JE RO RE

** Acá escribimos las palabras ordenadas

1. ---------------------------------------------------------------
2. ----------------------------------------------------------------
3. ------------------------------------------------------------------
4. ------------------------------------------------------------------

(Solución: extranjero – sonajero – pasajero – agujero – relojero)

**¿Cuál es la opción adecuada?

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 La señorita nos pidió que trabajáramos en parejas y eligiéramos la opción
adecuada:
 La India está en hacia / Asia.
 Tiene el cabello con ondas / hondas.
 Hoy hay muchas holas / olas en el mar.
 ¿Qué vas a ser / a hacer cuando seas grande?
*¿Pueden justificar su elección? Vamos a intentarlo.

** ¡Flechitas que van y vienen!

Relacionamos cada palabra con la definición que le corresponde. ¡Mucha
atención! Suenan parecido, pero tienen significados diferentes. Son los
homófonos.
Cayó persona que hace predicciones
Bidente pretérito perfecto simple de tener
Tuvo pretérito perfecto simple de callar
Bello pelo corto y suave
Calló que tiene dos dientes
Vidente pretérito perfecto simple de caer
Vello objeto cilíndrico, hueco y alargado
Tubo que tiene belleza

**¿Dónde estará el error?

Marcamos con una crucecita cuáles de las siguientes oraciones son correctas:

¿Hacia dónde vas?

Señor, habra la puerta, por favor.

En la enciclopedia de la escuela, ella encontró el mapa de Hacia.
Su partida le produjo una pena muy onda.
Habrá que esperar otra oportunidad.
La maestra dio mucha tarea para ser.

*¿Qué palabras hay que corregir en las oraciones que presentan errores?

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* Y ahora...¡a escribirlas de forma correcta en las carpetas!

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 BIBLIOGRAFÍA
Alvarado, Maite (coord.); “¿Qué hacer con la ortografía?” en Propuestas para el
aula, Lengua EGB2, Segunda Serie, Ministerio de Educación de la Nación, 2001.

Ayala, Carolina y otros; Lengua 6. Prácticas del Lenguaje, “Educación

Primaria”, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2011.

Céspedes, Cora; Ortografía 1 y 2, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1998.

“Definición de ortografía. Qué es, significado y concepto”

http://definicion.de/ortografia

López Sánchez, Pepe; “Cuentos ortográficos (con un poco de humor)

http://aulalibremrp.org

Prof. Marta Cristina Farías

(15000 caracteres)

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