UNIVERSITATEA „OVIDIUS” DIN CONSTANȚA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI

Sesiunea III a de examene (restanțe) – 22.06.2020
Cadru didactic coordonator de curs prof.univ.dr. Traian Vrasmas

Numele studentului : Ciobotaru Ioana - Roberta

Disciplina la care se susține examenul :Managementul

Institutiilor de Invatamant Special si Incluziv

Studenților li se cere să răspundă în scris (cu completare pe

calculator) la următoarele întrebări:

1. Care au fost temele principale abordate în cadrul acestui curs?

 Management si leadership educational

 Functiile manageriale

 Modele manageriale in organizatii

 Niveluri, structuri si componente manageriale in educatie.

Aplicatie

 Tipuri si modele de servicii pentru persoanele cu dizabilitati

si/sau ces

 Provocari si solutii pentru promovarea integrarii si incluziunii

 Managementul instruirii scolare speciale si/sau incluzive

 Managementul in educatia speciala si promovarea educatiei

incluzive

2. Care dintre teme și/sau informații vehiculate la acest curs considerați

că au o relevanță deosebită în contextul pregătirii de specialitate
și/sau în formarea psihopedagogică pentru cariera didactică (nivel I)?
 „Managementul si leadershipul educational”, sunt in primul rand,
cuvinte imprumutate din limba engleza ,care se refera in mod general, la
modul de administrare si de conducere al intregii activitatii educationale
astfel incat, sistemul sa fie unul functional.

„Functiile manageriale” , ar spune mai multe daca s-ar preschimba in

„Atributiile si sarcinile administrative”, cred ca asa, fiecare om si-ar putea
creea o idee despre prezumtiile temei si pozitiei de „conducator”. Aceste
sarcini trebuiesc finalizate cu succes , motiv pentru care, eu personal, as
pune accentul pe capacitatea de adaptare la situatie si gestionare a
problemelor si necunoscutelor ce apar la fiecare pas.

„ Modelele manageriale in organizatii” sunt prea putin explicitate.

Consider ca, studentul sau persoana care doreste sa se dezvolte in acest
domeniu, are o nevoie imperioasa de exemplificare si prezentare
amanuntita a activitatii didactice si a realitatii propriu-zise. Cel mai
simplu mod, este ca profesorul formator sa aibe in permanenta un contact
deschis si direct cu discipolii, discutand pe larg experienta sa si
impartasind fiecare cumulul de informatie pe care l-a asimilat.

Un model serveste drept exemplu insa, realitatea si dimensiunea de

raportare se modifica de la an la an , cerintele sunt diferite, gandirea si
idealul fiecaruia capata noi valente prin urmare, ceea ce functiona acum
15 ani este posibil sa fie mai putin benefic , optim sau chiar invalid in
prezent. Cheia o reprezinta libertatea de practica. Cu alte cuvinte, ideile pe
care fiecare doreste sa le aduca in planul concret, daca sunt luatie in
consideratie , incurajate si prelucrate cu ajutorul colegilor, devin planuri
numai bune de urmat. Astfel, poate lua nastere un model.

Am ajuns si la o tema de interes maximal a studentilor de la PPS si anume

: „Tipurile si modelele de servicii pentru persoanele cu dizabilitati si/sau
ces”. Aceste modele de servicii sunt de multe ori insuficiente si necesita
suplimentare. Consider ca, centrul de atentie il reprezinta copilul sau persoana
care are nevie de sprijinul nostru. Ei bine, din experienta persoanala, dupa acesti
trei ani universitari, afirm cu parere de rau faptul ca, pregatirea personalului
didactic este precara. Dorinta fiecarui student in primul an de studiu este de a
trece direct la subiect si la activitate ori, practica din anul I s-a desfasurat intr0un
numar mare de centre, insa, activitatea a constat, timp de un an intreg de
practica, in vizionarea peretilor, a meselor , a scaunelor , a institutiilor intr-un
cuvant , dar fara a lua contact cel putin cu o persoana cu CES, ceea ce a fost
complet dezamagitor. In anul II, speranta inca era insufletita dar a fost strivita
complet si de aceasta data : eram pe post de supraveghetori si cam atat. Stai in
picioare 2-3-4-5 ore dar fara a avea posibilitatea sau incurajarea de a relationa cu
acesti copii cu Ces. Acest fapt m-a descurajat foarte mult pentru ca nu ma
simteam utila deloc, iar cunostintele deprinse au fost minime, ceea ce m-a
impulsionat chiar sa abandonez facultatea, gandindu-ma ca pot acumula mult
mai multe informatii intr-un alt loc. Astfel, administrarea sistemului de
invatamant are nevoie de multe modificari, de raspunsuri si sugestii ale
studentilor fiindca acestia au nevoie ca experienta lor de formare sa fie una
autentica si cu adevarat semnificativa, iar conducerea sa se poata linisti si
preocupa cu alte proiecte, cerinte administrative si sa se poata concentra pe
imbunatatiri majore. Daca nu ne ocupam de fundatie, structura va fi fragila si
usor de daramant, iar profesorii,elevii , parintii si studentii formeaza aceasta
structura.

Am ajuns la cea de-a doua tematica importanta pentru Psihopedagogia Speciala

si anume : „Provocari si solutii pentru promovarea integrarii si incluziunii”.
Este foarte important ca fiecare om sa se simta apreciat de cei din jurul sau,
oricare ar fi particularitatile distinctive. Omul trebuie sa inteleaga si considere
fara a sta pe ganduri faptul ca, fiecare individ este important pentru comunitate
,iar o abordare frumoasa si exemplara il poate face sa infloreasca si sa devina o
adevarata comoara , plina de bogatiile insufletirii.

Ceea ce promoveaza Educatia incluziva este precum o binecuvantare primita de

la Forta Divina. Iubirea si dragostea fata de semeni , compasiunea si bucuria de
a oferii bunatate fara a astepta ceva in schimb, este secretul unei vieti calitative
( Mai multe detalii despre integrare se afla in prezentarea realizata ).

3. Ce conexiuni se pot face între cunoștințele din sfera acestui curs și

alte cursuri urmate în facultate?

Asa cum a-ti spus si dumneavoastra, acest curs este corelat initial cu
„Didactica magna”, de provenienta latina. Vestitul Comenius a pus bazele
studiului, metodologiei si organizarii sistemului de invatamant. Sesnul s-a
pastrat in ciuda secolelor care au curs si decurs precum stropii de ploaie,
continuand si astazi sa se extinda in marete eceane si lumi subacvatice
 fascinante, pline de mister si vestigii informationale pretioase, unele inca
neatinse si neexplorate.

Cursul se poate corela foarte bine si cu materiile ce tin de

specificul diagnosticului si particularitatile copiilor cu Ces. Fiindca avem nevoie
in primul rand sa stim ce ne asteapta atunci cand profesam in acest domeniu.
Asadar, cateva materii sunt : „Introducere in Psihodiagnostic special”, PPS
persoanelor cu polihandicap, PPS deficientelor neuromotorii, PPS tulburarilor
din spectrul autist, PPS nevazatorilor, PPS deficientelor de auz, de vaz. Odata
cercetata tipologia si incadrarea, putem sa discutam si despre abordarea pe care
o formam si metodele pe care le putem pune in practica pentru ca, daca nu
cunoastem aceste specificitati, este ca si cum am dori sa instruim gainile si
vacile cum sa vorbeasca si sa se comporte in societatea umana.

Timpul de lucru – 1 oră

Spațiul rezervat răspunsului la fiecare întrebare poate fi extins (în

format word).

Fiecare întrebare va fi cotată cu maximum 3 puncte.

La evaluare, pentru întrebările 2 și 3 se va ține seama doar de

răspunsurile personale – nu se vor puncta răspunsurile care preiau
informații din cursuri ori alte surse, precum și cele identice sau
asemănătoare cu ale altor studenți.

Vor fi depunctate (sau chiar neluate în seamă) și răspunsurile care

depășesc timpul de una oră.

După expirarea timpului (o oră – de la momentul deconectării de pe

webex) documentul completat va trimis în format PDF, ca atașament,
la adresa:

traianvrasmas@gmail.com