UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

COORDINACION GENERAL DE PRÁCTICAS

COMITÉ TECNICO

Portafolio
Trabajo para optar al título de
Licenciatura en educación y Pedagogía en Filosofía

Preparado por: Daniela Orellana Coronado

Establecimiento: Colegio Artístico Salvador

Diciembre 2017, Santiago

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Índice:

Introducción del portafolio………………………………………………………..4

1. Diagnóstico del establecimiento

1.1 Breve reseña histórica……………………………………………………...5

1.2 Misión, visión y resumen del PEI………………………………………….7

1.3 Organización del Colegio Artístico Salvador…………………………….10

1.4 Otros Datos………………………………………………………………….11

1.5 Reflexión……………………………………………………………………..20

2. Síntesis del proyecto educativo institucional, análisis de su coherencia con lo

aplicado en el aula…………………………………………………………………30

3. Diagnostico tercero medio

3.1 Datos generales del curso…………………………………………………...33

3.2 Encuesta tercero medio……………………………………………………...38

3.3 Comentario…………………………………………………………………….48

3.4 Reunión de apoderado……………………………………………………….53

4. Orientación

4.1 Cronograma de ejecución Para orientación………………………………..56

4.2 Planificaciones de orientación………………………………………………..57

4.3 Diario del practicante…………………………………………………………..91

5. Filosofía

5.1 Comentario……………………………………………………………………...93

5.2 Cronograma de ejecución Psicología Filosofía IVº Medio………………...95

5.3 Planificaciones Filosofía Psicología IVº Medio……………………………...96

5.4 Cronograma de ejecución Psicología Filosofía IIIº Medio………………..110

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5.5 Planificaciones Filosofía Psicología IIIº Medio……………………………..111

5.6 Proyecto Fotográfico…………………………………………………………..119

5.7 Proyecto interdisciplinario……………………………………………………...147

5.8 Instrumento evaluativo (faltante)………………………………………………152

6. Pauta de autorreflexión, (doc. 8)…………………………………………………..154

7. Pauta de autoevaluación (doc. 9)………………………………………………….159

8. Comentarios Finales sobre el quehacer de la filosofía en el sistema escolar

chileno…………………………………………………………………………………...163

9. Evaluaciones y documentos físicos……………………………………………….170

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Introducción del portafolio:

Presentación:
Soy Daniela Orellana, estudiante de quinto año (o un poco más) de la carrera
de filosofía y mediante este portafolio presento mi experiencia en la práctica
profesional en el Colegio Artístico Salvado, para optar al título de licenciatura en
pedagogía y pedagogía en filosofía; debo señalar que este proceso ha sido un
paso importante para mi aprendizaje y para mi desarrollo como docente. Es por
esto que en este portafolio recopilo la mayor cantidad posible de información sobre
este paso, así también como mis observaciones dentro del mismo.

Creo que es importante mencionar que mí llegada a esta institución fue gracias
a la gestión de la universidad ya que anteriormente mi practica seria realizada en
otra institución y por lo mismo no manejaba mayor información del
establecimiento, ni de su quehacer pedagógico.

Datos generales:

- Centro de práctica: Colegio Artístico Salvador, Avenida Diego Portales

#1519, la Florida, Santiago.

-Profesor supervisor de especialidad: Luciano Allende.

-Profesor supervisor de orientación: Cosme Churruca.

- Profesor guía de especialidad: Francisco Loayza/ Francisco Zelada.

- Profesor guía de orientación: Carlos Zuñiga.

Finalmente agradezco a todos los participantes en este proceso, profesores

tanto del colegio como de la universidad, también a mis compañeros del proceso
de pilotaje, quienes fueron de gran ayuda y apoyo para enfrentar las dificultades
a las que nos vimos expuestos y finalmente a Pablo Donoso quien fue un pilar
fundamental durante este paso.
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1. Diagnóstico del establecimiento

1.1 Breve reseña histórica:

El colegio Artístico Salvador fue fundado por Don Nelson Miranda Azola
(Licenciado en Artes y educación) y Doña Luci Arancibia Ojeda (Educadora de
Párvulos) en el año 1983. “Esto parte en una simple pieza en una casa
particular, surgiendo como el inicio de un sueño, con la intención de querer
construir vida con las herramientas más simples del mundo donde la libertad de
los niños y el desarrollo de sus propias potencialidades fueran la base de su
crecimiento y educación”1. Instalando los cimientos del CAS (Colegio Artístico
Salvador), que parte como un Jardín Infantil y luego como escuela básica en la
Villa Salvador Cruz Gana de la comuna de Ñuñoa. Instituyendo las características
esenciales del Colegio, donde el esfuerzo constante por construir, la eficiencia y la
creatividad son tomados como principios fundamentales.

Con el crecimiento de la comunidad escolar, en el año 1989 la escuela básica

Salvador se traslado a una parcela ubicada en la comuna de la Florida y comienza
a llamarse Colegio Artístico Salvador, estableciéndose así como un espacio
alternativo de formación que rechaza el sistema tradicional uniforme y conductista
de la educación, privilegiando la creatividad y las particularidades de los
estudiantes. Por lo mismo es que los estudiantes no deben utilizar uniformes ni
hay un determinado estilo y/o corte de cabellos para los/las alumnos/as: “Se
acogieron niños y jóvenes de todos los estratos sociales, siendo además uno de
los primeros colegios a nivel nacional en tener jornada escolar completa, debido a
la implementación de un variado plan de estudio. Poco a poco el colegio fue

1
http://www.colegioartisticosalvador.cl/quienes_somos/historia.html
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creciendo, marcando la diferencia con respecto al modelo educativo tradicional,

siendo esencial la estrecha relación de los estudiantes con los profesores y donde
primará el afecto y el respeto por sobre todas las cosas” 2.

Actualmente el CAS pertenece a un grupo de 23 colegios a nivel nacional

reconocidos por el Mineduc como establecimiento de formación artística, y es uno
de los 4 colegios artísticos existentes en Santiago. Cuenta con un cuerpo
estudiantil de 350 a 400 estudiantes aproximadamente que se reparten entre los
niveles de pre-kínder a cuarto medio y también comparten un currículum artístico
separado en 2 niveles (básico de primero a sexto y medio de séptimo a cuarto
medio), que apunta a desarrollar las aéreas de las artes visuales, artes musicales
y artes escénicas, funcionando bajo el curriculum diferencial del ministerio de
educación para colegio artísticos.

“Y aquí estamos, en nuestra lucha diaria contra la indiferencia, el individualismo, el

consumismo y la violencia de la sociedad actual. Podemos decir que no ha sido
un trabajo fácil, bien sabemos que las necesidades, los intereses, las
motivaciones y principalmente los contextos sociales después de 32 años de
existencia se han transformado, lo que nos ha permitido actualizarnos reafirmando
nuestro aporte a la educación, siendo finalmente, lo que nos motiva para seguir
siendo y existiendo”3.

2
http://www.colegioartisticosalvador.cl/quienes_somos/historia.html
3
Ibíd.
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1.2 Misión, visión y resumen del PEI

El colegio Artístico Salvador se define como una institución que se enfoca en el

desarrollo humano, académico y artístico de sus estudiantes para así poder
generar y desarrollar un individuo autónomo que despliegue la creatividad y la
cavilación, valorando siempre las inquietudes y las capacidades de cada
estudiante pretendiendo lograr un aprendizaje de calidad mediante la enseñanza
interactiva y reflexiva; asumiendo los estudiantes un rol más activo y colaborativo
en la construcción del conocimiento.

Misión:

>ESCENCIAL:

1.- Entregar las herramientas necesarias para desarrollar en los sujetos el sentir,
el pensar y el actuar asertivo, como forma ideal de ser (modelo de ser humano).

2.- Favorecer y promover en todas sus disciplinas y por todos los medios la
creatividad del estudiante.

3.- Permitir y potenciar las habilidades artísticas como formas eficaces de

desarrollo personal y social de nuestros educandos.

4.- Formatear el quehacer social como práctica natural del espíritu creativo.

5.- Preparar a los estudiantes para asumir roles activos en nuestra sociedad.

6.- Desarrollar un espacio físico y relacional amable que favorezca la motivación

tanto del educado como del educador.

7.- El actuar de todo integrante del Colegio Artístico Salvador, no importando su

rol, debe ser bajo el imperativo moral de la calidad y la excelencia humana y
profesional.
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Visión:

>IDEALES EN TORNO A:

1.- EDUCADOS

 El educado CAS es un sujeto que busca sobre todas las cosas manifestar
por los medios creativos la singularidad humana.

 Es comprometido con su función de educado, situación que se define por

ser un fenómeno de desarrollo y búsqueda constante en sus múltiples
aspectos: Biopsicosocial y de trascendencia.

 Es un sujeto que promueve y defiende el derecho irrestricto de la dignidad

humana, impidiendo el daño, en todas sus innumerables manifestaciones,
hacia sí mismo y hacia otros.

2.- EDUCADORES

 El educar CAS es un sujeto responsable. Inquieto y de alto espíritu

creativo, que valora enormemente los espacios de apertura intelectual y
artística donde aportar con su experticia.

 Es un sujeto comprometido con su función profesional, teniendo claro su rol

formador en todos los aspectos del desarrollo de los educados.

 Posee valores y principios humanistas inalterables frente a situaciones de

conflicto.

 Es un sujeto que promueve y defiende el derecho irrestricto de la dignidad

humana, impidiendo el daño, en todas sus innumerables manifestaciones,
hacia así mismo y hacia otros. Por lo mismo es tolerante con la diversidad
de los estudiantes.
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3.- APODERADOS

 El apoderado CAS es un sujeto que sabe valorar los espacios de tolerancia

y aceptación de la diferencia y diversidad, donde la multiplicidad es el
sentido propio del proyecto educativo y no un problema que resolver.

 Es un sujeto comprometido con la facilitación de todos los medios que sus

hijos y/o pupilos necesitan para que, con confianza y seguridad, enfrenten
su proceso de desarrollo. Tiene una actitud crítica y constructiva en relación
al colegio.

EJES TRANSVERSALES QUE PROMUEVEN EL QUEHACER INSTITUCIONAL.

1.- ESPÍRITU CREATIVO: Que lo entendemos como un estilo de ser, una vida

llena del deseo de innovar, de explorar nuevas formas de hacer las cosas, de
convertir sueños en realidad. Estilo de ser que como lenguaje universal manifiesta
tres fundamentales principios: Alegría, Compromiso y Confianza.

2.- ASERTIVIDAD: Forma de comportamiento en el sentir, pensar y actuar que se

manifiesta en torno a la máxima del amor: respetarme y respetar a los otros. Esta
forma de comportamiento inválida las tradicionales y aberrantes formas
aprendidas de proceder: la sumisión y la agresión.

3.- ACCIÓN SOCIAL: Este aspecto funcional es esencial para el desarrollo del
PEI, ya que promueve la dirección de toda manifestación del quehacer
institucional. Es decir, toda gestión pedagógica-educacional, realizada con y por
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los educandos tendrá un sentido de expresión social. Toda particular actividad

pedagógica-educacional buscará estructurarse en parte de una o varias
expresiones de encuentro social, donde sea la comunidad o grupos de ella
quienes se beneficien de la expresión última del quehacer de nuestros educados.

1.3 Organización del Colegio Artístico Salvador

Sostenedor (Sociedad
educacional y cultural
salvador LTDA.)

Rector
(Joallery Miranda)

Director y jefe de
UTP Directora de Artes
(Javiera Miranda)
(Francisco Zelada)

Coordinacion de Coordinacion Teatro

convivencia Administracion
Academica (Guilda Maureira)

Coordinacion
Finanzas, RRHH Artes Visuales
enseñanza Basica
Inspectoria General (Monica Mena) (Carlos Zuñiga)
( Elizabeth Calderon)
y convivencia
escolar
(Cristian Toledo)

Inspector de Secretaria general, Coordinacion

basica Musica
atencion en general enseñanza media
(Francisca Zapata) (Gonzalo Arias)
(Maria Elena) (no hay)
 Inspector enseñanza
media
(Manuel Rodriguez)
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1.4 Otros Datos.

En esta parte del diagnóstico me dispongo a mencionar y describir aspectos

como la infraestructura del colegio, financiamiento, reglamento de evaluación y
manual de convivencia escolar y serán los últimos puntos a tratar antes de
entregar y analizar mi primer acercamiento al colegio y su funcionamiento.

Infraestructura:

El colegio Artístico Salvador arquitectónicamente hablando es muy particular, si

bien no está ubicada en un territorio muy grande, cuenta con aéreas verdes,
animales y particulares disposiciones de las estructuras utilizadas como salas de
clases, aulas para talleres y sala de profesores. El suelo de la mayoría del colegio
esta sin pavimentar y cubierto de piedras, el ingreso al recinto se puede realizar
desde el estacionamiento y también por una puerta al costado izquierdo cubierta
por un pasillo de árboles; para ingresar al colegio solo se puede realizar por una
puerta enrejada que da directamente a una pequeña sala de exposiciones (donde
los estudiantes muestran sus trabajos realizados en las distintas asignaturas), la
cual también cumple con el rol de sala de espera para la atención de apoderados
y también, en este lugar hay 2 salas de música, la oficina del director y la
secretaria donde se matriculan, se atienden los apoderado y también donde se
registran los profesores; luego hay un pequeño pasillo donde hay un baño y la
puerta que da al patio y las salas de clases del colegio.
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El colegio se distribuye o da la sensación de que fuera un pasillo largo, al aire

libre donde se encuentran las construcciones repartidas por el lugar, hay 2
bloques que corresponden a las salas de clases y son construcciones de 2 pisos
siendo un total de 12 salas (una para cada nivel desde primero básico hasta
cuarto medio), mas 1 salas más grande para los niveles de kínder y pre-kínder.
Además cuenta con una sala de arte donde realizan el ramo de pintura, otra sala
para el ramo de escultura, otra para realizar el ramo de grabado y otra sala más
de música. También está la inspectoría, enfermería, 4 baños para estudiantes y 3
para profesores (diferenciados por sexo) y un baño para kínder mixto, casino, sala
de teatro, biblioteca (que también funciona como sala de computación) y una sala
de ciencias (la cual posee o está equipada insuficientemente ya que no cuenta con
lo necesario para ser un laboratorio). Hay un escenario, 2 kioscos (de los cuales
solo se utiliza uno y parte de la fachada del otro es donde implementamos el
proyecto de pilotaje Rucalhue) y una cancha de tierra y cemento donde hacen
educación física y otras actividades y finalmente esta la sala de profesores, la cual
es muy peculiar ya que esta al ingreso del colegio frente al escenario y frente a
una mesa larga en la que los niños/as juegan con juegos de mesa en los recreos
o durante sus horas libres.

Para la instalación de sala de profesores se utilizó un vagón de tren adaptado

para ser utilizado como sala de profesores y casino de profesores ya que está
dividido en 2 secciones, además tiene un pequeño lavaplatos y 2 mesas largas
(una para distintas actividades como poner notas o simplemente sentarse y la otra
que se utiliza para comer) también tiene electricidad para los computadores,
repisas para los libros y documentos, internet e impresora (que también utilizan
los/las estuantes.

Para terminar esta descripción me falta mencionar que también tiene juegos y
una jaula para conejos ya que en el interior conviven varios animales, desde
perros, gatos, patos y conejos, así como también tiene una instalación para hacer
compost. Cabe mencionar que todos los lugares mencionados desde el ingreso
hasta las salas tienen su nombre escrito en mapudungun.
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Finanzas:

Este colegio responde a la modalidad de particular subvencionado, por

tanto depende o cuenta con colaboración financiera estatal para mantenerse. El
financiamiento de este colegio se genera gracias a las becas y al pago del arancel
completo o parcial de la colegiatura. El porcentaje de alumnos becados por
concepto de vulnerabilidad es del 15% y por ende, también está inscrito en planes
de alimentación que dependen de junaeb; así como también cuenta con becas
que da el sostenedor, las cuales cubren desde el 25% hasta el 50% de arancel y
también becas estatales del 100% (un estimado de 100 estudiantes becados
entra ambas modalidades). Finalmente tenemos a los estudiantes que pagan la
totalidad del arancel, que pueden ser mediante la utilización de 11 cheques o 11
letras y/o pago en efectivo.

Los aranceles son:

>Pre-kinder y kínder, tiene un costo de $ 660.000 mil pesos anuales (11 cuotas de
$ 60.000 mil pesos).

>1º básicos a 6º, básico tiene un costo de $770.000 mil pesos anuales (11 cuotas
de $ 70.000 mil pesos).

>7º a 8º básico, tiene un costo de $810.084 mil pesos anuales (11 cuotas de $
73.644 mil pesos).

>1º a 4º medio tiene un costo de $ 880.000 mil pesos anuales (11 cuotas de $
96.800 mil pesos).

La matrícula no tiene costo, cuando se trata de alumnos que ingresan a los

niveles de pre-básica y básica hasta 6º básico los documentos a presentar para
matricularse son solamente el informe de personalidad, certificado de nacimiento y
certificado de notas (solo si corresponde) y obviamente firmar el manual de
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convivencia escolar donde el apoderado y el estudiante asumen y aceptan el

proyecto educativo pero cuando se trata de estudiantes nuevos que ingresan de
7º hasta 4º medio, los postulantes deben además de traer los documentos y
firmar el proyecto educativo, deben presentarse a una audición, especificando el
electivo que tomara (artes visuales, artes escénicas o artes musicales). Una vez
que el estudiante es aceptado, se le envía vía correo electrónico a la familia,
dando aviso de su resultado y en consecuencia este tendrá 5 días hábiles para
acercarse al colegio y matricularse.

Resumen de manual de convivencia escolar:

El manual de convivencia escolar del CAS comienza poniendo en

conocimiento al lector con los derechos y deberes de la comunidad educativa,
partiendo por los derechos de los estudiantes donde el trato respetuoso,
orientación artística y el derecho a saber los criterios y/o el porqué de una nota
son parte fundamental dentro de este punto. Como segundo punto se menciona la
Ley 20.370, que corresponde a estudiantes embarazadas, también se aclaran
cosas como los deberes de los estudiantes, por ejemplo: Respetar a todos los
integrantes de la comunidad educativa, así mismo ser tolerantes a la diversidad
social, sexual, religiosa, política y étnica, para luego plasmar los derechos y
deberes de los apoderados.

También se indica el horario de ingreso al establecimiento, que es a las

8:30 y que pasado las 8:45 los estudiantes deberán ingresar con un justificativo
y/o con el apoderado, así como también que deben tener un mínimo de asistencia
del 85% para poder ser promovido de curso. Otro punto que se destaca en este
manual es el de la presentación personal donde Se permite el uso de ropa
informal acorde a los gustos del estudiante; pueden usar el pelo largo, no teñido y
sin cortes de pelo provocativos (mohicano por ejemplo), la ropa no puede tener
rasgaduras. No se permite el uso de Piercing, bototos, pulseras con puntas,
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vestimenta con símbolos agresivos, provocativos ni discriminadores, entre otros.

Las estudiantes no pueden venir con minifaldas ni ropa provocativa de ningún tipo.

Además se destaca el cuidado del mobiliario del colegio y la actitud hacia el

trabajo escolar. Finalmente el manual de convivencia termina con las faltas
catalogadas como leves (impuntualidad, no prestar atención en clases, no realizar
trabajos solicitados por el profesor, etc.) que tienen como castigo desde la
amonestación verbal, escrita hasta suspensión por 1 día; la siguen las faltas
graves (destrozo del mobiliario, burlas o discriminación hacia otros, consumo de
drogas y/o alcohol, etc.) que tiene como consecuencia anotación en el libro de
clases, suspensión desde 1 a 3 días y condicionalidad en la próxima matricula. La
ultima tipificación de las faltas se llama falta muy grave (tráfico de drogas, abuso
sexual, bullying, etc.) que tiene como medida sancionatoria suspensión por 3 días
o cancelación de la matrícula.

En el caso de ser sancionado el procedimiento a seguir, según el

establecimiento seria:

1. Detección
2. Evaluación preliminar de la situación
3. Adopción de medidas de urgencia para involucrados
4. Indagación
5. Aplicación del reglamento
6. Apelación a expulsión.

Plan de acción del manual de convivencia escolar.

El manual de convivencia escolar no lleva más de un año

funcionando (por lo menos este) ya que el inspector Cristian Toledo es
quien lo redacto e implementó. Como fundamentos de este se apela a que
la convivencia escolar es la capacidad que tienen las personas para
relacionarse con sus pares en un ambiente de respeto mutuo y solidario,
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logrando desarrollar aspectos como los afectos, la ética y el desarrollo

intelectual, por lo tanto es una parte fundamental dentro del aprendizaje y
recae en toda la comunidad educativa.

>Objetivo general: promover y fortalecer una convivencia escolar

positiva entre los/las integrantes de la comunidad educativa, a través de
una serie de acciones y estrategias de carácter anual, orientados a instalar
en el establecimiento una cultura y una política de promoción y prevención
del clima y del buen trato entre todos los estudiantes y la comunidad
escolar en general, fomentando el diálogo y la comunicación entre todos
sus estamentos.

>Objetivos específicos:

 Contribuir a prácticas institucionales efectivas respecto al clima y la

convivencia escolar en el ámbito de la prevención, formación y de
las relaciones interpersonales.
 Lograr una mejor comprensión y aplicación de las normas y
acciones establecidas para una buena convivencia escolar dentro
del establecimiento.
 Interiorizar a toda la comunidad escolar de los protocolos de
actuación frente a situaciones de violencia escolar, u otras
manifestaciones que afectan a la integridad de los niños y niñas en
su proceso escolar.
 Incorporar en todos los integrantes de la comunidad educativa el
concepto e importancia de mantener un buen clima de convivencia
escolar para el desarrollo personal y pedagógico de los estudiantes
del establecimiento.
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RESUMEN DEL PLAN DE GESTION.

META ACCIONES MEDIO DE FECHA DE RESPONSABLE RECURSOS

VERIFICACIÓN EJECUCIÓN
>Dar a >Entregar los ejes >Plan anual >Marzo >Encargado de >Impresión
conocer al fundamentales de convivencia escolar >Multicopiado
100% de plan de gestión para
los la buena
profesores convivencia.
el plan >Entregar a cada
anual de integrante las
convivencia directrices y un
escolar informe del plan de
gestión.
>Implemen >Integrar 2 alumnos >Sugerencias Mayo-Junio >Encargado de >Sustento
tar el 90% (mediadores) por verbales. convivencia escrito.
del comité curso para la >Medios escolar. >PPT.
de la buena creación del comité. audiovisuales. >Mediadores >Videos.
convivencia >Realizar charla con >Pauta de
alumnos trabajo.
mediadores. >Acta sesión de
talleres.
>Realizar >Indagar en alumnos >Libro de Marzo a >Encargado de >Libro de actas.
seguimient que se observen registro de Diciembre convivencia escolar >Impresión.
o al 70% de solos en actividades convivencia (permanente >Fotocopias.
los grupales. escolar. ) >Anillado
alumnos >Integrar a los
con alumnos con bajo
problemas nivel de participación
sociales. en actividades a lo
largo del año escolar.
>Entrevista con
alumnos.
>Entrevista con
apoderados.
>Mejorar la >Realizar entrevistas >Agenda Marzo a >Director. >Sustento
comunicaci con apoderados. escolar. Diciembre >UTP escrito.
ón del 90% >Registro de (permanente >Encargado de
de los entrevista. ) convivencia
miembros escolar.
de la
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comunidad
escolar.

Reglamento de evaluación:

Debido a su enfoque artístico, el colegio entiende el proceso de evaluación

como una instancia de construcción a partir de evidencias cognitivas y
actitudinales, generando las condiciones para que los aprendizajes sean
evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos
aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas
relaciones establecidas por los propios estudiantes en base a sus experiencias,
conocimientos, intereses y necesidades.

La medición académica de los estudiantes se realizará mediante distintos tipos de

aparatos evaluativos:

1. Evaluación actitudinal: mide el desarrollo conductual y humano del estudiante.

Se registra una vez por semestre en el libro de clases mediante tabla de
evaluación actitudinal.
2. Evaluación de conocimientos: mide el desarrollo cognitivo del estudiante. Se
registra mensualmente en el libro de clases.
2.1 Evaluación parcial: mide el desarrollo cognitivo del estudiante en cualquier
etapa del semestre mediante diferentes instrumentos de evaluación:
2.1.1 Nota de proceso: calificación que resulta del promedio entre diversas notas
acumuladas: guías, ejercicios, ensayos, trabajos grupales e individuales,
asistencia, normas de asignatura.
2.1.2 Puntaje acumulativo: bonificación en décimas que se entrega al realizar
una actividad acorde a la materia. Se suma a una nota (0,5 décimas máx. Por
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estudiante). Los criterios para otorgar una bonificación son elaborados por el
educador.
2.2 Evaluación principal: mide el desarrollo cognitivo del estudiante al término de
una unidad o contenido importante. Se registra mensualmente en el libro de
clases.
3. Evaluación global semestral: mide el aprendizaje del estudiante, su capacidad
reflexiva y creadora en la elaboración de un proyecto que cierra el semestre. Se
registra en el libro de clases.

Posteriormente el reglamento se centra en 3 criterios evaluativos según el

departamento al que respondan (departamento científico humanista, departamento
de educación básica y departamentos de artes), donde se especifica por ejemplo
que la nota minia es 2.0, el tiempo de entrega de los resultados de las
evaluaciones, que en máximo 15 días las notas deben estar en el libro, también la
exigencia de justificativo medico en el caso de faltar a una evaluación y/o un
justificativo enviado vía agenda de por qué faltó a la misma en el caso de ser de
carácter personal y/o familiar. En general comparten los mismos criterios, como
por ejemplo que la cantidad de notas debe corresponder con la cantidad de horas
pedagógicas que se imparten en el aula y los antes mencionados.
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1.5 Reflexión

Decidí partir por describir y detenerme en los puntos anteriores ya que

considero que al ser un colegio artístico y por ende tiene funcionamiento
diferente a la media de los colegios tradicionales, vale mencionar que en Santiago
no hay más de 4 los establecimientos que funcionan bajo la modalidad de colegio
artístico con plan diferenciado en artes, y por lo mismo me pareció adecuado
detenerme en ciertos puntos que van formando la esfera educacional de esta
institución.

Mi práctica comenzó la primera semana de agosto en el colegio Melford

College de Quilicura, pero por razones formales del proceso de la práctica
profesional no pude continuar ahí, ya que el antiguo profesor de la especialidad
de filosofía renuncio y quien asumiría como mi profesor guía no tenía el tiempo
requerido para cumplir con este rol, por lo mismo y gracias a la gestión de la
universidad fui enviada al CAS (Colegio Artístico Salvador). Fui un día lunes a
dejar mi carta de práctica, la cual fue recibida amablemente por Joallery Miranda
(Rector) quien quedo de confirmar la aceptación de este proceso en el
establecimiento. Al día siguiente se pone en contacto el profesor Cosme Churruca
(profesor guía de orientación) quien solicita una reunión en el colegio para hablar
de los aspectos formales del área que el evalúa, a lo que yo respondo, que yo aun
estaba en la incertidumbre de si podría o no realizar mi practica en el
establecimiento, a lo cual él responde que no me preocupe que ya está todo
conversado. Nos juntamos en el colegio y gracias a esa gestión tuve la seguridad
de que así seria.
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Las semanas del 14 al 18 y del 21 al 25 fui al colegio para poder conocer al

profesor de filosofía Francisco Loayza, a quien no pude conocer ya que por
razones desconocidas no se había presentado y había dejado de asistir un poco
antes de que terminara el primer semestre, pero pude ver el funcionamiento del
colegio sobre todo a nivel estudiantil. Según mi perspectiva el clima estudiantil es
bastante amigable, el trato entre sus pares es bastante cordial y de
compañerismo, de hecho sentada afuera de la sala de profesores pude observar
como de la nada los estudiantes se acercaban al escenario tocando tambores
(estudiantes de educación media), después de un rato aparecen otros estudiantes
y se suman de manera improvisada a tocar sus instrumentos con ellos, donde la
guitarra y el acordeón marcaban presencia, al mismo tiempo estudiantes de
educación básica se acercaban al lugar y se unían en la naciente batuta de
estudiantes; fue hermoso ver como los estudiantes mas grandes le enseñaban a
los más pequeños a tocar los instrumentos y los invitaban a formar parte de la
espontanea creación que tomaba forma en el escenario. Mientras yo jugaba con
un pequeño estudiante a esconderme de una goma asesina.

El día 1 de septiembre, me correspondía observar mi primera clase de

filosofía, ya que después de 2 semanas sin saber del profesor, el rector me dijo
que ese día me presentara a las 8:30 am a clases pues, se suponía que el
profesor si asistiría; mi sorpresa fue evidente al estar sentada hasta las 9:00 am
en secretaria y el profesor aún no aparecía, no contestaba el teléfono y nadie
sabía nada de él. A las 9 se acerca el rector y me pide que ingrese a la sala de
tercero medio (que es la hora y el curso con quien debía estar el profesor
Francisco), me pidieron pasar lista, lo cual hice y comencé a improvisar, me
presente y luego les di el turno a ellos de hacerlo, conversamos del colegio, ellos
preguntaban por su profesor y yo solo podía responder: no se. Posteriormente me
mostraron lo que habían revisado el primer semestre en el ramo, lo cual era
bastante deficiente ya que aún estaban en la primera unidad y faltaban varios
contenidos de la misma que desde mi punto de vista son esenciales para poder
 P á g i n a | 22

continuar con el ramo de filosofía y sus requerimientos curriculares. Finalmente

hablamos sobre los electivos y les pedí que me mostraran a forma de
improvisación algo de su arte; vi una improvisación teatral, musical y dibujos
sueltos en la pizarra. Posteriormente me toco pasar por la misma situación en
cuarto medio.

Si relato esto no es solo para dejar una evidencia del traumático primer día
de clases como practicante, sino que también es para dar pie a la descripción del
deficiente funcionamiento de este establecimiento (al menos por este año), ya que
no solo se presentan esta clase de problemas con los profesores, sino que
también institucionalmente este establecimiento no pasa por un periodo para
vanagloriarse, comenzando por escribir que la última semana antes de
enfrentarme a la instancia de clases, el colegio estaba en periodo de
reestructuración, puesto que en el primer semestre despidieron a la directora, de
hecho el rector solo llevaba 2 días trabajando cuando yo llegué, además habían
despedido a un gran número de profesores los cuales llevaban años ejerciendo en
ese colegio, lo que tuvo como consecuencia que hasta el mes de septiembre
varios estudiantes aun no hubieran podido cerrar su primer semestre y a eso se
suma la adquisición de nuevos elementos al cuerpo docente quedando con una
dotación aproximada de 16 profesores (de educación básica más media) para
dictar los ramos y la pérdida de la jefa de UTP, para luego incorporar al trabajo
del rector al director (Francisco Zelada) que es quien se encargó de comenzar a
tapar estos baches dejados por la administración anterior y el despido masivo de
profesores.

También a mi correspondió la difícil tarea de “inventar” un plan de acción

para continuar el ramo de filosofía o ver desde donde me podía agarrar para
comenzar a dar mis clases. Lamentablemente los más afectados son los
estudiantes quienes en general sienten un total abandono del colegio y de sus
profesores, de igual manera veo la impotencia de los apoderados al ver el mal
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funcionamiento y no poder cambiar a sus hijos de colegio ya que no es una

decisión fácil porque el enfoque que ellos buscan no lo encontraran en otros
lugares, sobre todo en los estudiantes de educación media y visto desde un punto
de vista crítico el proceso de adaptación sería nefasto para estos niños y niñas, ya
que no solo sería volver o ponerse por primera vez un uniforme escolar que en
cierta forma estandariza a los estudiantes y lógicamente no están acostumbrados
ya que al CAS ellos van con ropa de calle, aros, piercings, pelos de colores, etc.
Sino que también es perder sus particularidades artísticas, puesto que si hay algo
que funciona bien en el colegio es el desarrollo de las materias artísticas (de
hecho los profesores más antiguos pertenecen a esas aéreas), a diferencia de las
materias formales como matemática (que en lo que va del año han cambiado al
menos 2 veces de profesores), lenguaje, biología (la profesora ha pasado con
muchas licencias producto de un embarazo complicado) e historia. Ahora bien en
el ámbito de los ramos obligatorios lenguaje e historia son los que han sufrido
menos variaciones y son las áreas más fuertes del curriculum tradicional, ya que
los profesores que lo imparten han sido constantes en la dirección de estos, tanto
en la persistencia en las cátedras como en los contenidos. Obviamente se
entiende que los profesores son personas y por ende pueden pasar por ciertas
situaciones conflictivas y/o riesgosas, como en el caso de la profesora de biología
pero con respecto a los profesores de matemática, las causas van desde despido
hasta bajas remuneraciones y por ende buscan nuevos colegios, por lo mismo y
según mi punto de vista, el colegio debería hacerse cargo de estas situaciones, no
digo que no lo haga pero sí que es muy laxo el actuar y será un proceso complejo
y con resultados a largo plazo. De todas maneras es difícil condenar a la
institución, considerando que estas obligaciones han recaído principalmente en el
director quien ha intentado por todos los medios que el año tenga un proceder lo
más normal posible, pero él comenzó a hacerse cargo de esto recién en
septiembre.

Es una pena, ya que la calidad de estudiantes que tiene este colegio,

desde mi punto de vista es buenísima, puesto que son personas que tienen ganas
 P á g i n a | 24

de aprender, sin mencionar que la mayoría participa activamente en actividades

culturales y son llamados a participar en distintas instituciones para que muestren
su talento, de hecho los estudiantes de cuarto medio en el primer semestre
postularon a un proyecto FONDART, el cual ganaron, pero por razones de esta
reestructuración y alta rotación de profesores, lo perdieron ya que no encontraron
a quien se hiciera cargo (quien firme como responsable) para poder llevarlo a
cabo.

Por otro lado y producto de todos estos conflicto y cambios, hay una
división y apatía casi total entre los administrativos, cuerpo docente, colectivo de
padres y estudiantado, de hecho los estudiantes estaban en paro de lápices
cuando yo llegue al colegio, duro una semana y termino la semana del 1 de
septiembre. El colegio no cuenta con centro de estudiantes por lo que la
organización de las actividades se lleva a cabo gracias a las gestiones
individuales de los cursos o de ciertos estudiantes.

También creo necesario mencionar la precariedad no solo de

funcionamiento sino que también a nivel de infraestructura puesto que la mayoría
de las salas tiene los enchufes malos, así como también sillas sin respaldo e
instrumentos con problemas de funcionamiento, situación que el colectivo de
padres viene evidenciando desde principio de año y hasta la fecha el colegio no ha
tomado cartas en el asunto.

El día 8 de septiembre me presente nuevamente en el colegio para realizar

mi clase, esta vez tenía una cátedra preparada y un plan de acción para continuar
el ramo durante el semestre; mientras se discutía si las horas de filosofía serian
asumidas por mí o las retomaría el profesor Francisco, en vista de las reiteradas
ausencias del profesor y la nula información del por qué había faltado todo este
tiempo. Me dispuse a dictar la materia, mientras rectoría se ponía en contacto con
 P á g i n a | 25

el profesor de filosofía, quien había aparecido (¡al fin!), este se comprometió a

retomar sus clases pero bajando 2 ramos que el dictaba (patrimonio e historia del
arte). Me explicaron que las ausencias del profesor eran debido a enfermedad y
que debido a los cambios que estaba viviendo el colegio nadie estaba al tanto de
esta situación. Di mi clase con normalidad, fue una experiencia bastante
agradable, yo quede conforme y los estudiantes también de hecho, varios, de
ambos niveles se me acercaron a decir cosas como: primera vez que escribimos
tantos y me gusto su clase. A la semana siguiente me puse en contacto con
Francisco Loayza, le conté que había tratado en mi clase y mi plan para continuar
con el ramo y el viernes 15 de septiembre lo conocí y pude observar sus clases.

Análisis F.O.D.A de la institución:

FORTALEZAS DE LA INSTITUCION:

-Es un lugar donde se permite la individualidad e independencia de los

estudiantes.

-Buen clima entre el estudiantado.

-Aunque las instalaciones no son muy seguras, hay bajo nivel de accidentes (1 al
mes y es raro).

- En general hay un cuerpo docente comprometido con sus estudiantes que

respetan a estos mismos y generan las instancias propicias para intentar lograr un
aprendizaje óptimo y didáctico en los niños y niñas.

-Tiene áreas verdes y animales, y son los estudiantes los que en general se
encargan de alimentarlos y cuidarlos, lo que desde mi punto de vista ayuda y
produce en los estudiantes no solo un sentido de responsabilidad, sino que
también ayuda en la autovaloración que cada uno tiene, ya que se sienten
 P á g i n a | 26

importantes dentro del colegio (pero esto es más notorio en los estudiantes de
básica ya que en media pasa todo lo contrario).

-Los profesores gestionan varias instancias para que sus estudiantes puedan
mostrar, ver y compartir con personas e instituciones que desarrollen o que tengan
como propósito desarrollar “las artes”, de hecho hay muchas salidas a concursos,
exposiciones y presentaciones dentro y fuera del colegio.

-Al ser una institución pequeña, los estudiantes, el cuerpo docente y los
administrativos “se conocen” (al menos en su mayoría), lo que le da un sentido de
comunidad/familiar, transformándose en una especie de hetero-tribu y/o hetero-
comunidad.

OPORTUNIDADES DE LA INSTITUCION:

- El curriculum del colegio permite desarrollar las áreas artísticas de los

estudiantes y mediante las gestiones de los profesores, estos pueden mostrar sus
trabajos.

-Les permite a los estudiantes formarse como individuos, únicos, donde se

respetan sus particularidades y gustos, sin ser castrados y/o guiados por un
camino estandarizado con dirección a aprobar una prueba.

-Se respeta la alimentación de los estudiantes ya que el Kiosco tiene colaciones

tanto para vegetarianos como para gente que si consume carne, este punto no es
menor ya que muchos estudiantes son vegetarianos ya sea porque pertenecen a
una familia que no consume productos animales, como también a quienes han
decidido no consumir carne por propia decisión, por lo mismo esta instalación
tiene preparaciones con carne de soja y vende productos que no tienen grasa y/o
contenido animal, al igual que hay 2 menús siempre dispuestos en las distintas
actividades que realiza el colegio.
 P á g i n a | 27

DEBILIDADES DE LA INSTITUCION:

-Poco control sobre las gestiones del cuerpo docente, por ende se presentan
problemas como el que a mí me tocó vivir con el profesor de filosofía.

- Desinformación producto de los cambios administrativos (de hecho durante

mucho tiempo los profesores no sabían a quién debían rendir cuentas o a quien
acudir en el caso de algún problema debido a esta figura separa del rector/
director/ jefe de UTP donde estos últimos recaen en la misma persona) y no saber
quién cumplía qué función.

-Dificultad para mantener una planta estable de profesores, ya que si no fueron

despedidos, estos deciden irse debido a que reciben el sueldo mínimo y la
cantidad de trabajo es demasiada, de hecho al ser un colegio pequeño no cuenta
con departamentos por área por ende cada profesor es el departamento del área y
en el recaen todas las responsabilidades, por ejemplo: hay solo una profesora
para ciencias y ella realiza los ramos de ciencias naturales, biología, química y
física desde los niveles séptimo a cuarto medio. Por lo mismo se ven
sobrepasados en consecuencia no solo yo tuve que hacerme cargo de un ramo
sino que también le toco hacerlo a mis compañeros de práctica del área de
matemática (sustituir al profesor de matemática) ya que el pedagogo renuncio por
sobre carga académica y mala remuneración. Afectando directamente a los
estudiantes ya que son ellos quienes más recienten el cambio de profesores en un
ramo

-poca seriedad cuando se trata de ramos formales, producto de esto muchos

estudiantes que quieren estudiar una carrera que no sea artística se ven obligados
ingresar a preuniversitarios o simplemente se resignan a la idea de no llegar a la
educación superior ya que creen (no quiero decir saben, pero creo que esa
palabra se acerca más) que no alcanzaran el puntaje mínimo exigido para
ingresar a una institución tradicional- estatal y/o universitaria.
 P á g i n a | 28

-Infraestructura, ya que contantemente se corta la luz, no hay muchos enchufes

funcionando, también hay muros que tienen perforaciones o luces que dejan de
funcionar y se demoran semanas en repararlas.

AMENAZAS DE LA INSTITUCION:

-Rotación constante de profesores lo que dificulta el aprendizaje de los

estudiantes, especialmente en el ramo de matemática que hasta la fecha ha
cambiado al menos 3 veces de profesor.

-Inseguridad de los profesores, debido a toda la reestructuración ya no se sienten

seguro en el colegio por lo mismo están constantemente pensando en que
pueden ser despedidos.

-Las drogas son un problema no menos en el colegio, de hecho hay dos plazas en
los alrededores del colegio donde los estudiantes se juntan a consumir estas
sustancias y hay muchos estudiantes que son suspendidos por ingresar bajo los
efectos de estas enjundias, sobre todo de marihuana. También hay botillerías a
menos de 3 cuadras donde los estudiantes eventualmente pueden comprar
alcohol e ir a la plaza a consumirlo.

Para concluir esta parte y en resumen, si bien puede sonar un poco

contradictorio, el colegio Artístico Salvador tiene muchos problemas a nivel
administrativo y académico, además no está catalogado como un colegio con
resultados óptimos académicos (SIMCE y PSU), según el estudio diagnóstico
sobre implementación de marcos curriculares, planes y programas de educación
artística diferenciada, del año 2011 (fue el más actual que encontré, pero lo tome
como referencia ya en la reunión de apoderados, una apoderada lo planteo, ella
trabaja en este ministerio por lo que me hace concluir que se mantiene hasta hoy).
De hecho el ministerio de educación se presento en el colegio y converso con el
 P á g i n a | 29

sostenedor alegando a que si el colegio no mejora sus resultados, eventualmente

puede ser clausurado en un plazo máximo de dos años. Pero a nivel humano está
muy bien logrado ya que los estudiantes son bastante críticos al momento de
enfrentarse a una clase y hay un concepto de comunidad que se replica en la
cotidianidad de las relaciones humanas.

Por lo que a mí me produce una dualidad entre que genial es este lugar, lo
que hacen y como lo hacen, pero que pena como se dan las cosas para con los
estudiantes y su formación en las materias del curriculum científico-humanista,
que lamentablemente sobre todo para las áreas más matemáticas y científicas
que son las más valoradas en nuestra sociedad y también con los profesores y su
quehacer. Lo que me hace pensar en la dificultad a la que se verán expuestos
los estudiantes al enfrentarse a nuestra sociedad y su sesgo exitista que
considera las artes y las habilidades humanas como algo que no importa del todo,
algo así como lo que pasa con los estudiantes de los colegios Montessori, que si
bien responden a un perfil de estudiantes con una formación integral, critica y
diferente, pero al momento de salir de la burbuja escolar se encuentran con una
realidad hostil que privilegia otras habilidades que apuntan a un perfil de obrero
calificado reproductor, productor funcional y no a un sujeto creativo y con una
opinión diferente.
 P á g i n a | 30

2. Síntesis del proyecto educativo institucional, análisis

de su coherencia con lo aplicado en el aula.

Anteriormente ya revise varios aspectos del proyecto educativo y puedo

decir que, este es mayoritariamente coherente con lo que se aplica en las aulas,
obviamente se entiende que la institución está pasando por un periodo complejo y
por lo mismo ha sido difícil poder general un pronóstico y/o un diagnostico positivo
o una evaluación tajante al respecto, pero hay cosas que no se construyen en un
día y que si pueden ser observadas y van de la mano con la propuesta del
colegio que apunta como, a generar un ambiente propicio académicamente
hablando (esta parte la pondría entre comillas ya que puede que esta sea la área
que no está funcionando o que funciona de forma deficiente), no así el respeto
para el desarrollo de sus estudiantes, como también el generar o dar instancias
para que los estudiantes desarrollen su individualidad, creatividad y autonomía.

Puntos que me parecen importantes de destacar (además del malestar

generalizado de la comunidad que puede generar que este proyecto educativo
decaiga), es que puedo notar que el nuevo director si está comprometido con
sacar adelante este proyecto y generar instancias significativas para la comunidad,
de hecho el día lunes 16 de octubre realizo una actividad por el día del profesor, la
cual fue bastante diferente y significativa ya que reunió a todo el cuerpo docente
en el teatro y realizo una dinámica de movimientos y expresión corporal,
terminado con una emotiva entrega de cartas a cada profesor (escrita por sus
hijos, familia, amigos donde recalcaban y destacaban su calidad de docente) y un
posterior coctel de sushi. Anterior a eso la semana antes de las vacaciones de
septiembre hicieron una convivencia entre los profesores y administrativos. Es
decir, el director, desde mi percepción, si busca generar un buen clima laboral
para el cuerpo docente y está al tanto de lo difícil que ha sido este proceso y este
año para la comunidad escolar. No está demás mencionar que para todas estas
 P á g i n a | 31

actividades hemos sido invitados (los estudiantes en práctica) y por lo general él

se muestra como una figura bastante accesible, de hecho uno puede sin
dificultades ir a sus oficina a hablar con él.

En este sentido se respeta lo que su proyecto plantea, ya que si hay una

idea de comunidad que tanto los nuevos administrativos, los profesores y los
estudiantes son participantes activos dentro del proceso de aprendizaje, donde se
respetan sus opiniones y particularidades, de hecho el día sábado 2 de diciembre
se realizó una reunión abierta para todos los estamentos (administrativos, cuerpo
docente, apoderados y estudiantes) para discutir y replantear el proyecto
educativo y construir uno nuevo donde participe toda la comunidad. Por lo tanto su
planteamiento de institución educativa enfocada al desarrollo humano, académico
y artístico de los estudiantes, que busca una formación autónoma y de crecimiento
personal a través del hacer creativo y reflexivo, valorando las inquietudes y las
capacidades de cada estudiante, en la práctica si puede ser observado, pero hay
ciertos puntos que no son bien logrados como por ejemplo la calidad del
aprendizaje, o sea, desde mi perspectiva hay ciertos puntos donde si podemos
hablar de coherencia y calidad de aprendizaje como por ejemplo en lenguaje,
historia y los electivos artísticos ya que los profesores generan instancias de clase
y de evaluaciones novedosas y didácticas, pero hay otros donde no se logra como
ya lo he mencionado antes.

En conclusión, esta institución responden a un algo diferente, un quehacer

distinto y una propuesta que busca algo desemejante, inserto en una maquina
más grande que considera que esta diferencia no es del todo necesaria pero es
una realidad y dentro de su singularidad funciona, con ciertas dificultades y
atascamientos, pero funciona y desde lo más profundo de mi emocionalidad, me
encantaría que funcionara al 100% ya que mi experiencia de practica fue muy
satisfactoria puesto que los estudiantes me incitaban a generar clases novedosas
y así mismo pude desplegar parte de mi propia creatividad, sin mencionar que en
este caos aprendí mucho, espero que este fuerte remezón en el que se ha visto
 P á g i n a | 32

inmerso, permita que se levante de la mejor forma posible y que todas las
gestiones realizadas por el director, como esta asamblea abierta para
reestructurar el proyecto educativo, sea un nuevo comenzar sujeto a cosas
buenas, ya que realmente el cuerpo estudiantil es notable, quizás no tiene los
mejores resultado en las pruebas estandarizadas, pero si ha desarrollado otras
habilidades no menos importantes para su desarrollo, como lo son un
pensamiento crítico y reflexivo frente a distintos ámbitos y la creatividad. Así como
también, están conscientes de sus deficiencias y por lo general se muestran
abiertos a las propuestas constructivas, como por ejemplo lo fue nuestro proyecto
de reciclaje impuesto bajo la modalidad de pilotaje ya que sin la ayuda de los
estudiantes, los profesores y el sostenedor no lo habríamos podido realizar.

Fotografías del día del profesor

 P á g i n a | 33

3. Diagnostico tercero medio

3.1 Datos generales del curso

Alumno Run
1. Millaray Aravena Espinoza. 20.579.254-6
2. Vicente Barrales Diaz. 20.557.914-1
3. Almendra Calderon Duran. 20.729.278-8
4. Catalina Paz Castro Villaroel. 20.450.552-7
5. Antonia Andrea Cona Barros. 20.383627-9
6. Diego Javier Contreras Gonzalez. 20.281.156-6
7. Abigail Elizabeth Cortes Tapia. 20.383.582-5
8. Tamara Paz Droguet Briceño. 20.200.876-3
9. Luna Camila Estay Pezoa. 20.531.843-7
10. Camila Inostroza Castillo 20.282.048-4
11. Estefania E. Jorquera Puebla 20.533.960-4
12. Tomas Vicente Lopez Fuerilla 20.454.345-3
13. Valentin Alberto Lopez Prieto 20.591.200-2
14. Holanda Lujan Medina 20.281.226-0
15. Gustavo G. Marileo Polanco 20.455.363-7
16. Dominke Antonia Meza Montero 20.537.753-0
17. Benjamin A. Morales Jumenez 20.467.201-6
18. Diego Osvaldo Muñoz Garcia 20.452.283-9
19. Javiera Belen Padilla Rodriguez 20.426.788-k
20. Paloma Belen Peñaloza Ruiz 20.641.104-k
21. Vicente Retamal Salgado 20.704.013-4
22. Jorge Andres Rivera Zuñiga 20.471.354-5
23. Diego Rojas Zarate 20.654.711-1
24. Javiera C. Roman Velasquez 20.383.851-4
25. Karina Saez Peñaloza 20.454.255-4
26. Cristobal A. Salgado Galarce 20.651.052-8
27. Karime Alejandra Salfate León 20.557.478-6
28. Demian Sepulveda Castro 20.337.049-0
29. Katherine Villalobos Chiroque 20.614.073-9
30. Benjamin Elias Villegas Castillo 20.192.447-2
31. Agustin Zamorano Hermosilla 20.591.611-3
32. Pascal Euler Escoffier 20.427.729-6
33. Hortencia Burgos -----------
 P á g i n a | 34

Nombre Ausencia Asignaturas Que presentan promedio

bajo 4.0 en el primer semestre
1. Millaray Aravena Espinoza. 1
2. Vicente Barrales Diaz. 3
3. Almendra Calderon Duran. 0
4. Catalina Paz Castro Villaroel. 6
5. Antonia Andrea Cona Barros. 2
6. Diego Javier Contreras Gonzalez. 0
7. Abigail Elizabeth Cortes Tapia. 0
8. Tamara Paz Droguet Briceño. 2
9. Luna Camila Estay Pezoa. 0
10. Camila Inostroza Castillo 3
11. Estefania E. Jorquera Puebla 3
12. Tomas Vicente Lopez Fuerilla 1
13. Valentin Alberto Lopez Prieto 10
14. Holanda Lujan Medina 0
15. Dominke Antonia Meza Montero 0 Educación física
16. Benjamin A. Morales Jumenez 6 Lenguaje
17. Gustavo G. Marileo Polanco 2
18. Diego Osvaldo Muñoz Garcia 1
19. Javiera Belen Padilla Rodriguez Se retiró
20. Paloma Belen Peñaloza Ruiz 1
21. Vicente Retamal Salgado 2
22. Javiera C. Roman Velasquez 3
23. Diego Rojas Zarate 1 Filosofía
24. Jorge Andres Rivera Zuñiga 1
25. Karime Alejandra Salfate León 0
26. Cristobal A. Salgado Galarce 6
27. Karina Saez Peñaloza 2
28. Demian Sepulveda Castro 1
29. Katherine Villalobos Chiroque 3
30. Benjamin Elias Villegas Castillo 11 Ingles- Matemática- Biología/se retiro en
noviembre
31. Agustín Zamorano Hermosilla Se retiró
32. Pascal Euler Escoffier 0
33. Hortensia Burgos 0

Sobre el Libro de observaciones:

 P á g i n a | 35

Asistencia mes de noviembre

6%

asistencia
inasitencia

94%

El porcentaje de asistencia es alta v/s el porcentaje de ausencia,

tomando en cuenta que solo considere el mes de noviembre, pero los
meses anteriores no son diferentes a este, considerando que hay un
máximo de 60 ausencias por mes de la totalidad de los/las estudiantes.
 P á g i n a | 36

libro de anotaciones

30%

positivas
negativas

70%

Con respecto a las anotaciones, en el libro hasta noviembre van 71

anotaciones, donde el 70% equivale a anotaciones negativas y el 30% a
anotaciones positivas, por lo general estas anotaciones negativas
corresponden a: no trae materiales, juega cartas durante la clase, llega
drogado al colegio y habla durante la clase. Mientras que las positivas
corresponden principalmente a: trabaja en clases. La mayoría de las
anotaciones en ambos casos son plasmadas por insectoría, considerando
que han tenido que cubrir las inasistencias de los profesores o los atrasos
de estos mismos.
 P á g i n a | 37

Nombre Anotaciones Anotaciones negativas

positivas
1. Millaray Aravena Espinoza. 2 2
2. Vicente Barrales Diaz. 0 3
3. Almendra Calderon Duran. 0 1
4. Catalina Paz Castro Villaroel. 0 1
5. Antonia Andrea Cona Barros. 2 2
6. Diego Javier Contreras Gonzalez. 2 0
7. Abigail Elizabeth Cortes Tapia. 0 0
8. Tamara Paz Droguet Briceño. 2 0
9. Luna Camila Estay Pezoa. 1 0
10. Camila Inostroza Castillo 0 0
11. Estefania E. Jorquera Puebla 0 0
12. Tomas Vicente Lopez Fuerilla 0 6
13. Valentin Alberto Lopez Prieto 1 1
14. Holanda Lujan Medina 2 1
15. Dominke Antonia Meza Montero 1 8
16. Benjamin A. Morales Jumenez 0 2
17. Gustavo G. Marileo Polanco 0 2
18. Diego Osvaldo Muñoz Garcia 0 2
19. Javiera Belen Padilla Rodriguez Se retiró Se retiró
20. Paloma Belen Peñaloza Ruiz 0 1
21. Vicente Retamal Salgado 2 4
22. Javiera C. Roman Velasquez 1 0
23. Diego Rojas Zarate 0 1
24. Jorge Andres Rivera Zuñiga 0 0
25. Karime Alejandra Salfate León 0 0
26. Cristobal A. Salgado Galarce 1 3
27. Karina Saez Peñaloza 1 0
28. Demian Sepulveda Castro 0 0
29. Katherine Villalobos Chiroque 2 2
30. Benjamin Elias Villegas Castillo Se retiró Se retiró 8
31. Agustin Zamorano Hermosilla Se retiró Se retiró
32. Pascal Euler Escoffier 1 0
33. Hortencia Burgos 0 0

3.2 Encuesta tercero medio

 P á g i n a | 38

Total Alumnos Edades

27% 16
Mujeres 33% 17
39% Hombres 18
no realizado
61%
6%
34%

Del total de 33 estudiantes, 18 son mujeres y 15 son hombre, aunque a lo

largo del año se ha retirado una niña (Javiera Padilla) y 2 niños (Benjamín Villegas
y Agustín Zamorano). Con respecto a las edades son un total de 9 estudiantes que
tienen 16 años, 11 que tienen 17 años y 2 que tienen 18 años, también y para el
resto de las preguntas hay un porcentaje del 33% que no responde ya sea porque
se retiraron o porque no estaban cuando se realizó la encuesta siendo un total de
10 estudiantes del tercero medio que figuran como no realizado.
 P á g i n a | 39

¿Qué electivo tomas? ¿En qué comuna vives?

3% 3% Santiago
3%
San miguel
Teatro
15% San Joaquin
Artes plasticas 33%
33% La Florida
Música 21%
18% Macul
No realizado
Puente Alto
No Realiza
34% 3%

34%

 Con respecto a los electivos, del total de los encuestados hay 5 alumnos
que asisten a teatro, 6 a artes visuales y 11 música, los principales
argumentos para esta elección corresponde a que les gusta o porque se
pueden expresar a través de ellos.
 En comunas como Santiago, Macul, San Miguel, San Joaquín, el total de
estudiantes es de 1 por lo mismo equivale al 3% de los encuestados,
mientras que comunas como La Florida (7 estudiantes) y Puente Alto (11
estudiantes) son las comunas donde principalmente viven los alumnos del
curso, ahora bien esto no tiene que ver con la cercanía sino que con el
enfoque y/o el proyecto educativo del colegio.
 P á g i n a | 40

¿Con quien vives?

Ambos padres
21% Mamá o papá + pareja
33% Solo Mamá
Papá + hermanos
6% Mamá + Abuela
Papá + Abuela
6% Mamá y hermanos
No Realizado
12% 3%
15%

3%

El 21% de estudiantes que se refiere a aquellos/as que viven con ambos

padres corresponden a un total de 7 estudiantes, donde solo 1 es hijo único,
mientras que en la categoría mamá o papa más pareja corresponde a 2
estudiantes donde solo 1 es hijo único, mientras que el ítem mamá más hermanos
suman un total de 4 estudiantes, mientras que hijos únicos que viven con su
mamá son 2 y solo 1 estudiante vive con su papá y su hermano y 1 también vive
con su padre más su abuela; 5 con su madre y su abuela donde 3 son hijos
únicos; por ende el núcleo familiar de los estudiantes está más inclinado a una
constitución que incluye a madres o padres separados (en sus distintas
constituciones) ante que ha padres juntos.
 P á g i n a | 41

¿Tienes otro familiar que ¿Cuánto tiempo llevas en

estudie o que fuera el colegio?
estudiante del colegio?
Este Año
segundo año
3 Años
Si 12%
4 años
18% No 33% 12% 5 años
33% No Realiza
6 años
7 años
18% No Realizado
3% 18%
48% 3%

 La mayoría de los estudiantes no tienen o han tenido familiares que

estudien en este colegio ya que son 16 estudiantes que responden no a
esta pregunta v/s 6 que responden que si y principalmente son estudiantes
que tiene a sus hermanos en el mismo colegio.
 En general, la media de los estudiantes llevan entre 4 y 6 años (6
estudiantes que llevan 4 años y 6 que llevan 6 años), mientras que aquellos
que llevan 7 y 4 años suman un total de 1 (1 con 7 y 1 con 4 años de
permanencia), por otro lado los que ingresaron este año y el año `pasado
son en total 8 (4 y 4), por lo que no hay estudiantes que estén desde la pre-
básica y/o antes de 7mo básico.
 P á g i n a | 42

¿Cómo te llevas con tus padres?

Bien
29% Regular
Mal
42% Bien con mamá pero no veo
a mi padre
Bien con padre pero no
tengo madre
1% No Realizado
14%

14%
1%

La relación con sus padres en general es buena ya que la mayoría (16

estudiantes) contesto que se lleva bien con ellos o con el adulto con quien viven,
mientras que 2 estudiantes dicen tener una relación regular con sus padres y solo
1 declara que tiene mala relación. Por otro lado 2 estudiantes dicen que no ven a
su papá pero tienen buena relación con su madre y solo 1 estudiante declara que
se lleva bien con su padre y que no tiene mamá.
 P á g i n a | 43

Hobbies

14%
Ver pelicula y/o serie
25% Leer
6% Circo-teatro
4% Tocar música
Deporte
Salir con amigos
otros
19% No Realizado
19%

6% 8%

Los Hobbies de los estudiantes son variados y me costó llevarlos al grafico

por lo que el porcentaje corresponde al total de las repuestas; en general las
preferencias que sacaron mayor puntaje como ver películas/series, tocar música,
hacer deportes fueron mencionados por un mundo de 10 a 7 estudiantes, mientras
que leer y hacer circo fueron marcados por un mundo de 3 a 2 estudiantes y la
categoría de otros abarca intereses que solo fueron mencionados por 1
estudiante y son hobbies como: sacar fotos, estar en internet, tallar y jugar cartas.

¿Qué tienes pensado estudiar?

11%
Algo relacionado con artes
No sabe
37% Carrera Tecnica
22% Otra no relacionada con
las artes
No responde

9% 20%

En esta pregunta la tendencia de los/las estudiantes es a seguir estudiando

carreras técnicas (7 alumnos), mientras que 6 responden que no saben que
 P á g i n a | 44

estudiaran, otros 3 que estudiaran una carrera no artística (antropología y

pedagogía) y solo 4 continuaran con carreras artísticas como música y/o artes
plásticas y/o teatro.

¿Consumes Drogas?

33% Si
No
49% No Realizado

18%

En este punto hay solo 7 estudiantes que dicen no consumir drogas,

mientras que 15 dicen que si lo hacen y se reparten entre cigarros, alcohol y
marihuana principalmente. Por lo mismo hay un alto número de estudiantes que
consumen algún tipo de drogas llegando incluso a ser una de las anotaciones mas
permanente en el libro de clases, alguno mencionan que sus padres están al tanto
de esta situación ya que ellos también lo hacen.

¿Qué opinion tienes del colegio?

Buena
29% Buena pero mal administrado
33%
Regular
Mala
No Responde
No Realizado
10%
3% 10%
15%
 P á g i n a | 45

En general los estudiantes tienen buena opinión del colegio, de hecho 11 se

refirieron al colegio con buena opinión, mientras que 4 dicen que tienen buena
opinión pero deberían mejorar la parte administrativa, 2 dicen que su colegio es
regular y 4 tienen una mala opinión del colegio y solo 1 dejo esta pregunta sin
responder.

¿Qué opinion tienes de tu curso?

Buena
33% Mala
Regular
No responde
No Realizado
61%

3%
3%

Los/las estudiantes en su mayoría dicen que su relación y/o opinión de su

curso es buena (20 alumnos/as) ya sea porque se llevan bien con sus compañeros
y/o el grupo con el que interactúan mayormente, pero en general tienen buena
relación, mientras que solo 1 estudiante dice que tiene una opinión regular de su
curso y también solo 1 no responde esta pregunta, pero nadie dice tener una mala
opinión de su curso ni mala relación con este.
 P á g i n a | 46

¿Qué opinion tienes de tus profesores?

33% Buena
Regular
42%
Mala
No Realizado

6%

19%

Con respecto a la percepción que tienen los estudiantes sobre sus

profesores, la relación con ellos y los métodos de enseñanza que estos aplican
hay un gran porcentaje que está conforme y tiene una buena opinión (14
alumnos/as), mientras que 4 dicen tener una opinión regular y solo 2 dicen tener
una mala opinión de ellos y sus métodos.

¿Qué mejorarias de tu colegio?

6% 1%1% Nada
No responde
No se
33% Infraestructura
27% Administracion
Enseñanza
Otros
No Realizado
1%
1%
30%

Los principales puntos que los estudiantes mejorarían de su colegio son la

infraestructura (8 estudiantes) y la administración (10), mientras que el resto se
reparte entre la información, enseñanza, la comida del casino y todos (4
estudiantes) 4 que no responden, o no mejorarían nada o no saben.
 P á g i n a | 47

¿Qué opinas de la educacion Chilena?

12%

Decadente
33% Mala
Regular
18%
No da oportunidad
Depende del colegio
Crea esclavos
No Realizado

12%
16%
6%
3%

Esta es la última pregunta ya que me parece importante saber la opinión de

los estudiantes sobre el sistema educativo chileno, en general no tienen una
buena opinión ya que las principales respuestas fueron que es decadente (4
estudiantes), que es mala (6 estudiantes), que no da oportunidades (3
estudiantes), que crea esclavos (3 estudiantes) o que falta mejorar (3 estudiantes)
y el resto de las respuestas se reparten entre los que no contestan (3 alumnos/as)
o aquellos que piensan que depende del colegio donde la persona estudie. Sus
comentarios en general son bien críticos con respecto a este punto y me pareció
notable el que nazca de ellos responder cosas como que crea esclavos y que no
da oportunidades ya que eso también deja entrever que visión tienen ellos de ellos
mismo al estar inmersos en un sistema educacional en el que se sienten
vulnerados e impotentes.
 P á g i n a | 48

3.3 Comentario

Realice mi practica en orientación en el curso tercero medio que depende

del docente Carlos Zuñiga, profesor de artes plásticas que es uno de los
profesores más antiguos del colegio y asumió la jefatura este año, en general
segundo y tercero medio han tenido una rotación importante de profesores jefes
(debido a la movimiento excesivo de profesores) por lo que, les ha costado
bastante afianzarse (relación profesor alumnos/as) o que los alumnos sientan el
respaldo del profesor.

Este curso está compuesto por 33 estudiantes, donde 2 se retiraron el

primer semestre y luego 2 más a fines del segundo semestre; es un grupo
bastante heterogéneo y creativo donde la tendencia electiva de las disciplinas
artísticas está cargada hacia el área musical; hay varios tatuados, con
perforaciones y con pelos teñidos. Mayormente está constituido por mas
estuantes mujeres que hombre y en general, según lo que pude observar (en la
única clase que tuve de observación), es que los estudiantes usualmente tienen
una buena relación pero están muy divididos, ya sea por la rama artística a la que
asisten (o sea que, los del electivo de música se juntan con los del electivo de
música) y/o por afinidades políticas o gustos que comparten; también se da el
caso de estudiantes que se aíslan (no son más de 5). Casi todos viven en
comunas colindantes a La Florida y asisten a este colegio ya que no pudieron
adaptarse a colegios con una educación más tradicional y/o porque la familia
busca una educación diferente para su pupilo donde se desarrollen más las áreas
artísticas.
 P á g i n a | 49

Uno de los principales focos de tercero este año, es recaudar fondos para
su gira de estudios que realizaran desde el 17 de diciembre hasta el 23 del mismo
mes, irán a Chiloé a otro colegio artístico donde y pretenden hacer un
intercambio cultural con los alumnos de ese establecimiento; llevando ellos un
taller de grabado para presentar a los oriundos de la institución y que estos
puedan a la vez mostrar/enseñar sus habilidades a los estudiantes del CAS.
Lamentablemente el colegio no apoya esta iniciativa, por ello se considera que la
harán de manera personal (como viaje de amigos) antes que como una actividad
escolar. Es por esta razón que el profesor Carlos no podrá acompañarlos y 3
apoderados han decidido no enviar a sus hijos/as.

Con respecto a su dinámica y disposición en la sala, en general es bastante

ordenada ya que están repartidos uniformemente en una sala larga divida por tres
filas de pupitres, por lo usual está sucia y pedirles que la limpien es casi imposible,
ya que en general entre los profesores no está instalada esa costumbre. Por otro
lado el trato entre ellos habitualmente es cordial, aunque en su léxico abundan los
garabatos, así como también en las relaciones con sus profesores y funcionarios
del colegio (no es que los traten con improperios, sino que mientras hablan
pueden decir entre 2 a 3 agravios para adornar la frase). Por otro lado son
bastante activos, cuando se trata de actividades del colegio, como por ejemplo
montajes fotográficos, actuar y generar instancia donde puedan mostrar sus
aptitudes artísticas.

Desde mi punto de vista tienen mucha disposición a aprender y a discutir

sobre diversos temas, cuando se trata de dar su opinión lo hacen con argumentos
bastante fluidos y bien sólidos pero son bastante cargados a sus tendencias
políticas y/o posturas revolucionarias, aunque hay solo una compañera que
abiertamente argumenta desde una postura más tradicional ya que tiene una
fuerte influencia religiosa. También como es un colegio con una dinámica especial
 P á g i n a | 50

y al estar constantemente llenos de actividades que se realizan dentro del horario

de clases, es muy difícil coincidir con todos en la sala de clase, pero han sido
varias las ocasiones en las que ellos están dispuestos a quedarse para que yo
pueda realizar mi clase (sobre todo cuando me van a evaluar). De hecho
generamos una buena relación, cercana y de entendimiento, así como también es
muy grato hacerles clases ya que siempre se muestran muy atentos y dispuestos
a realizar las distintas dinámicas que les presento en los horarios de orientación y
sobre todo a debatir, de hecho una estudiante siempre me dice: profe esto solo
pasa en sus clases (lo dice, sobre todo cuando las conversaciones se tornan más
intensas).

Antes de mi llegada, el profesor no realizaba muchas clases de orientación

sino que principalmente se utilizaba esa hora para realizar consejo de curso y
poder gestionar instancias para poder recaudar fondos para su gira de estudios
y/o organizar exposiciones o trabajos.

Con respecto a sus percepciones hacia el colegio y debido a todos los

incidentes e inestabilidad por la que pasa la institución, agregado a eso se suma el
cambio constante de profesor jefe (es más, no tienen certeza de que Carlos
continúe siendo su profesor jefe el próximo año), es que se sienten bastante
abandonados, de hecho en reiteradas ocasiones me han hecho saber que se
sienten solo y no apoyados ni por la institución ni por su actual profesor, aunque
él está al tanto de todas las problemáticas y dificultades por las que atraviesan,
conoce sus historias y sus núcleos familiares.
 P á g i n a | 51

En general, el ramo en el que tienen un rendimiento más bajo es en

matemática, ya que (como lo he mencionado) en lo va del año han cambiado al
menos 2 veces de profesor y cada uno llega con métodos y planes de acción
distintos para enseñar esa materia, por ende no ha sido un proceso fluido ni
sistemático. Seguido a eso, se muestran bastante molestos a que nuevamente la
familia Miranda (familia sostenedora y fundadora) asuma nuevamente la dirección
del colegio pero rescatan las gestiones realizadas por el director Francisco Zelada
(quien no pertenece a la familia sostenedora). Uno de los problemas que más me
han llamado la atención es la cancelación de la matrícula para el próximo año del
Alumno Tomas Lopez quien es familiar de la antigua directora del colegio y por lo
mismo, él acusa una persecución política y no fundamentada para esta decisión,
Tomas también es familiar de la actual profesora de biología y ella se ve muy
afectada por esta situación ya que han sido reiteradas ocasiones donde la he visto
en la sala de profesores alegando y comentando por la situación del estudiante,
apelando a los profesores para que la apoyen en solicitar la no expulsión del
alumno ya que de hacerse efectiva, sería muy complicado para él adaptarse a una
institución tradicional, mas aun cuando solo le queda un año de educación
secundaria. Este caso tuvo un buen final ya que en la última semana de mi
práctica cuando hable con Tomas, me contó que no lo expulsaran del colegio.

Finalmente y a modo de recalcar que desde mi punto de vista hay mucho

talento dentro de los chicos y chicas de CAS y sobre todo en tercero medio,
puesto que los he escuchado tocar y desde mi oído inexperto puedo decir que lo
hacen bastante bien y son bastante variados con respecto a la música que hacen,
así como también los he visto dibujar y debo destacar a la alumna Karime Salfate
y Paloma Peñaloza que se desenvuelven en el electivo de artes plásticas y hacen
trabajos destacables; con respecto a la actuación solo he visto a Valentín Lopez
quien logra erizar los pelos de la piel, cada vez que interpreta un papel y también
destacar a Pascal Escoffier, Katherine Villalobos y Tomas Lopez quienes en
instancias de clases siempre tiene algo significativo que decir, no digo que el resto
 P á g i n a | 52

del curso no lo haga pero estos estudiantes gustan de lecturas más complejas
como por ejemplo M. Foucault y textos referentes al género y diversidades, por lo
que a la hora de debatir sus posturas son notables y concretas. Son un buen curso
y fue un gusto hacerles clases, independiente de los problemas a los que me he
visto enfrentada durante este proceso, todos los viernes llego con ganas de
hacerles clases y me voy feliz ya que siempre logramos sacarnos una sonrisa y
discutir sobre diversos temas con variados puntos de vistas y me instan a generar
instancias y clases distintas y lúdicas, lo que para mi formación profesional es muy
enriquecedor ya que durante este proceso siento que he ganado muchas cosas,
desde aprender a solucionar las dificultades que pueden presentarse en una
institución escolar hasta a pensar evaluaciones innovadoras como la exposición
fotográfica que realizamos el día 1 de diciembre.
 P á g i n a | 53

3.4 Reunión de apoderado

Asistí a la reunión de apoderados realizada el día 23 de octubre, esta

comenzó con 7 apoderados ya que la mayoría confundieron el horario de la
citación, la reunión partía a las 18 horas y pensaron que comenzaba a las 18:30
horas.

Comienza saludando el profesor Carlos quien luego me da unos minutos

para presentarme. Desde mi punto de vista, el profesor Zuñiga casi la mayor parte
de la reunión se dedicó a recibir las críticas de los apoderados y a anotar el
malestar y/o sugerencias de estos, y a intentar calmar los malos ánimos que hay
producto de la situación institucional; ya que después de muchas
reestructuraciones esta es la primera instancia donde pueden hablar con
argumentos más claros, como quien asumirá la dirección, como cerraran el
semestre los alumnos que aún no han podido cerrar el primer semestre, así como
también presentar a los profesores que asumirán los ramos con problemas.
Incluso me tocó a mí conversar con los apoderados sobre mi plan para cerrar el
segundo semestre de filosofía (fecha de evaluaciones y las unidades que
alcanzaremos a ver).

Dentro de los alegatos principales de los padres puedo mencionar:

 Malestar de los apoderados, sentimientos de frustración y decepción de

estos, debido al complicado proceso al que se ha visto expuesta como
comunidad educativa.
 Falta de información.
 Los estudiante no tiene notas en algunos ramos (Filosofía, ciencias
naturales, matemática, entre otros)
 Molestos por la rotación de profesores.
 P á g i n a | 54

 Los alumnos se siente desganados, producto de este mismo desorden que

viven día a día.
 Falta de compromiso por parte del colegio para con ellos, tomando como
principal razón la no autorización y/o apoyo del colegio para la gira de
estudio de tercero, argumentando que este viaje tiene una intención
netamente pedagógica antes que placentera.
 Problemas entre ellos como el no pago de las cuotas de curso.
 Poca participación de los apoderados en actividades para recaudar fondos
para la gira, han realizado ventas de salchipapas, sopaipillas, y dicen que
siempre son los mismos apoderados presentes en estas actividades.
 Bajo porcentaje de estudiantes que llegan a la universidad.
 Insuficientes resultados en pruebas estandarizadas (PSU Y SIMCE).
 Salas en pésimas condiciones, algo que se viene alegando desde principio
de año y la institución aún no toma cartas al respecto.

Puedo notar que los apoderados si están comprometidos con el

proyecto educativo pero (reitero) no se sienten apoyados. Por otro lado fijan las
2 últimas actividades que ellos realizaran para noviembre con el fin de
recaudar fondos para la actividad antes mencionada. También los
apoderados cuentan que le han enviado una carta al director con el fin de
buscar el apoyo del colegio para esta actividad (gira de estudios),
mencionando los plazos, la necesaria presencia del profesor jefe y el itinerario
de actividades a realizar. Por otro lado puedo evidenciar que el trato entre
ellos es respetuoso y se muestran todos muy preocupados por la situación del
colegio pero aun así no quieren retirar a los estudiantes del colegio ya que este
es su penúltimo año y encontrar matriculas en un colegio de similares
características, a estas alturas, es casi imposible.
 P á g i n a | 55

Los apoderados mencionan y felicitan las gestiones de 2 profesores que

desde su punto de vista son los que están más comprometidos con los
estudiantes (profesor Eduardo de lenguaje y Danny de historia).

Una de las cosas que me llamo la atención es que una apoderada

muestra preocupación y malestar por la baja calificación que tiene el colegio
ante la agencia de calidad educacional y que eso puede generar que en un
plazo de 2 años puedan cerrar el colegio; de hecho y como ya lo mencione
antes, en una reunión entre el ministerio de educación y el sostenedor ya
fueron advertidos de esta situación. Lo que lógicamente nos lleva a
preguntarnos: ¿Qué pasará con estos estudiantes?, que no están
acostumbrados, o no encajaron en el sistema educacional tradicional, o que
simplemente el interés de su familia es que puedan desarrollarse de manera
más autónoma e artística donde además se respeten sus singularidades.

Finalmente los apoderados piden gestionar ingreso o hacer un convenio

con algún preuniversitario para poder aumentar el porcentaje y/o la oportunidad
de los estudiantes al rendir la prueba (PSU) e ingresar a la universidad,
además esta instancia podría ayudarlos indudablemente a amortiguar el vacio
conceptual, educacional que evidencian los estudiantes ya sea por el enfoque
del colegio y/o poca estabilidad de la planta docente, o sea, este segundo
semestre ha sido menos pesado y más amortiguado en ese aspecto porque
hay muchos estudiantes en práctica que han podido asumir e intentar continuar
con los ramos, pero parece que este es una problemática no solo de este
periodo complejo ya que es el mismo profesor Carlos quien me cuenta que la
rotación siempre es alta. .
 P á g i n a | 56

4. Orientación
4.1 Cronograma de ejecución Para orientación
Nº Fecha Hora Tema Objetivos y actividad
de
clase
1 15/09 12:45-13:30 Conocernos Observación curso y presentación
de la profesora.
2 29/09 12:45-13:30 Conocernos Realizar encuesta
3 06/10 12:45-13:30 Vocación Se acompaña a estudiantes a
feria universitaria, se conversa
sobre la elección de carreras.
4 13/10 12:45-13:30 Relaciones Promover un entorno que propicie
interpersonales las relación de los estudiantes
Dinámica grupal de presentar al
compañero.
5 03/11 12:45-13:30 Diversidad y Lograr que los estudiantes
tolerancia puedan como curso mediante
dinámica de “lo bueno y lo malo
de mi compañero”.
6 10/11 12:45-13:30 La Lograr que los estudiantes
Responsabilidad reflexionen entorno a la
responsabilidad mediante un
debate.
7 17/11 12:45-13:30 La Retomar lo visto en la clase
Responsabilidad anterior.
8 22/11 12:45-13:30 Autonomía del Reflexionar en torno a la noción
aprendizaje de autoeducación mediante la
(recuperativa) exposición de puntos de vista
9 24/11 12:45-13:30 Autonomía del Continuar con al dinámica y
aprendizaje objetivo de la semana pasada.
10 01/12 12:45-13:30 Drogadicción Lograr que los estudiantes
reflexionen en torno al consumo
de drogas y sus consecuencias.

Observación:

El cronograma no está seguido ya que por lo general los días viernes tienen
muchas actividades programadas y por lo mismo el profesor jefe me solicita que
los deje asistir a esas actividades y que no realicemos la clase. Además yo asumí
tarde el curso ya que otro compañero realizaría su práctica de orientación con
tercero y me transfirió la jefatura ya que él asumió en segundo medio.
 P á g i n a | 57

4.2 planificaciones de orientación

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: Fecha: 15 de Sesión Nº 1
Orientación Tercero 2do. Septiembre
medio semestre
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Conocernos

Objetivo Transversal: Lograr entablar una relación con los estudiantes y observar su
dinámica de funcionamiento en la clase de orientación y jefatura.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de
esperados metodológic logros del objetivo
o de aprendizaje
-lograr que los -Conversación -Presentación -La actividad -Conocen, valoran y
estudiantes y de la profesora no requiere de respetan la opinión de
la profesora se (5min) recursos y/o sus pares.
conozcan. y de los materiales. -Conocen
estudiantes experiencias entre
- Valorar y (40 min), compañeros/as de
conocer la mencionando curso a través del
opinión de sus gustos y diálogo.
los/las propios temáticas que
compañeros/a les interesaría
s mediante el trabajar
diálogo. durante el
horario de
orientación
 P á g i n a | 58

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: 2do. Fecha: 29 de Sesión Nº 2
Orientación Tercero semestre Septiembre
medio
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Conocernos
Objetivo Transversal: Lograr entablar una relación con los estudiantes y observar su
dinámica de funcionamiento en la clase de orientación y jefatura.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de
esperados metodológi logros del objetivo
co de aprendizaje
-Expresar sus -Dinámica Inicio: -Test -Las/los estudiantes
intereses grupal -Saludar, dar a -Lápiz de Siguen instrucciones
mediante la conocer el cualquier del profesor.
aplicación de objetivo de la tipo para - Manifiestan sus
un test. clase. poder intereses mediante la
Presentación realizar el aplicación de un test.
del test e test de
instrucciones de intereses.
este (5 min)
Desarrollo:
-Los/las
estudiantes
realizan un test
de intereses por
escrito de forma
individual.( 25
min)
Cierre:
-realizar consejo
de curso (15
min)
 P á g i n a | 59

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: 2do. Fecha: 6 de Sesión única
Orientación Tercero semestre octubre
medio
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Vocación

Objetivo Transversal: Conocer e informarse sobre el proceso de ingreso a las

universidades y/o centros técnicos.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores
esperados metodológi de logros del
co objetivo de
aprendizaje
-Conocer y -Participación Inicio: -La actividad -Las/los
reflexionar en actividad -Saludar a los no requiere estudiantes
acerca de las extra estudiantes y de recursos reflexionan y
distintas programática. organizar la y/o decidir una
universidades salida al patio materiales. carrera
y carreras donde están universitaria
universitarias los stands de y/o técnica
y/o técnicas. las con la
universidades y información
centros de los centros
técnicos (5 que
min). asistieron.
Desarrollo:
-Escuchar y
mirar los
distintos
stands,
preguntar por
las carreras (30
min).
Cierre:
-reunirnos y
conversar
sobre su
experiencia en
la actividad (10
min).
 P á g i n a | 60

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: 3ro Periodo: 2do. Fecha: 13 de Sesión única
Orientación medio semestre octubre
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Relaciones interpersonales

Objetivo Transversal: Promover en su entorno relaciones interpersonales constructivas

entre el grupo de estudiantes.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados metodológico logros del objetivo
de aprendizaje
-Conocer la -Dinámica Inicio: -La actividad -Las/los estudiantes
opinión de grupal -Saludar al curso, no requiere de Siguen instrucciones
las/los plantear el objetivo recursos y/o del profesor.
estudiantes de la clase y dar materiales. -Conocen, valoran y
sobre sus las instrucciones respetan la opinión
compañeros. de la actividad (5 de sus pares.
min).
Desarrollo:
-Organizar la sala
para realizar la
dinámica en 2
círculos (uno
interno otro
externo),
quedando uno
frente a otro (3
min).
-Realizar dinámica
“yo soy”, donde
los estudiantes
deberán presentar
al compañero que
tienen frente y
luego rotar para
presentar a otro
(30 min).
Cierre:
-Conversar en
torno a la actividad
realizada (7 min).
 P á g i n a | 61

Reflexión:

Esta clase en un principio fue muy difícil de comenzarla ya que solo había 4
estudiantes puesto que la mayoría estaba fuera de la sala viendo y ayudando a
organizar la presentación de un trabajo de historia que debían exponer en la sala
de exposiciones, pero y gracias a que generamos una muy buena relación con los
estudiantes, en la medida que aparecían en la sala se quedaban para asistir y
colaborar con la dinámica de “yo soy” (considerando que me fueron a evaluar). La
actividad se desarrolló entre risas y respeto cada vez que un estudiante
presentaba a su compañero y/o la visión que este tenía del compañero que tenía
frente.

Son un grupo muy participativo y quedaron realmente sorprendidos al

escuchar como los compañeros presentaban a sus pares, así como también
algunos mencionaban cosas que los otros no sabían sobre sus compañeros, fue
una muy buena instancia para que ellos se conocieran y saber que opinaban los
unos de los otros. También lo fue para mí ya que pude ver y conocer como ellos
ven a sus pares y buscar instancias para que desarrollen su relación como curso,
considerando que se irán de gira de estudio.

Criterios:

Criterios Logrado/ en desarrollo/ no

logrado
Los estudiantes siguen las logrado
instrucciones del profesor
conocieron las opiniones las En desarrollo (solo de los que
opiniones de sus pares estaban)
Los estudiantes valoran y respetan logrado
las opiniones de sus pares.
 P á g i n a | 62

Análisis F.O.D.A

Fortalezas: Entusiasmo, los Oportunidad: Realizar la clase, si

estudiantes, se mostraron muy bien estaban en la actividad de
entusiasmados a generar estas historia, debido a la relación que
instancias y muy participativos entable con los estudiantes,
estuvieron dispuestos a realizar la
clase.
Debilidades: Mi control de la clase, Amenazas: Debido a no manejar el
ya que como estaban en otra entorno o el funcionamiento de las
actividad y algunos se dispusieron a dinámicas de clases, me ha costado
quedarse, no quería ser muy severa plantarme en la figura del profesor y
(por ejemplo: donde se sentaban) y eso puede generar que las clases se
eso si bien, no hizo que la clase no descontrolen.
funcionara pero si hubiera estado el
curso completo podría haber sido un
problema.

Propuesta:

Mejorar el control del curso, ya que dentro de la instancia de clases, los

estudiantes responden activamente pero muchas veces el ruido no permite la
correcta realización de la clase y debo preocuparme más del comportamiento de
los estudiantes, como donde se sientan o el lenguaje que utilizan.
 P á g i n a | 63

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: 2do. Fecha: 03 de Sesión única
Orientación Tercero semestre noviembre
medio
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Diversidad y tolerancia

Objetivo Transversal: Reflexionar y discutir en torno a los conceptos de tolerancia y

diversidad.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados metodológic logros del
o objetivo de
aprendizaje
-Comprender -Conversación Inicio: -Data -Los/las
las nociones -Saludar a los -computador estudiantes
de tolerancia estudiantes y dar conocen, valoran y
y diversidad. a conocer el respetan la opinión
objetivo de la de sus pares.
-Desarrollar clase (5 min).
una actitud Desarrollo: -Conocen
de respeto y -Explicar el experiencias entre
tolerancia concepto de compañeros/as de
con sus tolerancia, curso a través del
pares. diversidad y diálogo.
respeto (15 min).
-Generar una
instancia de
debate para
discutir el tema de
la clase (20 min)
Cierre:
-Recoger las
opiniones para
dar un cierre de la
clase y
retroalimentación
(5 min)
 P á g i n a | 64

Reflexión:

Esta clase se pudo realizar sin problemas, pero se me olvido pedir el data
con anticipación y estaba ocupado por otra asignatura, pero gracias a mi habilidad
para improvisar, leí las diapositivas y pudimos generar una conversación fluida,
respetando las opiniones que los estudiantes daban. En general fue una clase
dinámica, muy divertida y productiva.

Criterios:

Criterios Logrado/en desarrollo/ no logrado

Los estudiantes conocen las logrado
opiniones de sus pares
Los estudiantes valoran y respetan las logrado
opiniones de sus pares
Los estudiantes conocen las En desarrollo
experiencias de sus compañeros a
través del dialogo.

Análisis F.O.D.A

Fortalezas: Entusiasmo, los Oportunidad: Interés, ya que al ser

estudiantes, se mostraron muy
entusiasmados a discutir sobre el
tema.
Debilidades: Opiniones, en esta
oportunidad, a diferencia de la
semana pasada, las opiniones se
centraron en ciertos estudiantes y
para no cortar la discusión pase por
alto pedir la opinión de los estudiantes
mas callados.
una población tan heterogénea se
sintieron identificados y les intereso
mucho discutir sobre el tema.
Amenazas: Lenguaje, como este
colegio responde a un contexto
diferente, es normal que los
estudiantes se expresen de formas
más informales con los profesores,
llegando incluso a decir garabatos en
las instancias de clases al expresar
sus opiniones.
 P á g i n a | 65

Propuesta:

En la próxima actividad y/o clase, solicitar la opinión a los estudiantes mas

callados para que así todos participen y poner atención cuando los estudiantes
digan garabatos para así solicitar que reformule su opinión.

Diapositivas:

Tolerancia y
Diversidad
 P á g i n a | 66

La tolerancia y la diversidad están referidas

a la forma de pensar y comportarse con
otras personas. Actualmente, ambas buscan
una sociedad más justa donde todos sean
tratados igual y tengan la mismas
oportunidades, sin que hayan prejuicios
derivados de sus características físicas o
sociales.

Diversidad
La diversidad se refiere a la existencia
de diferencias dentro de un grupo. Un
grupo diverso de personas puede ser
diferente en edad, género, sexualidad,
religión, clase, discapacidad, etnia,
raza y origen.
 P á g i n a | 67

Tolerancia
La tolerancia es el nivel de capacidad que
alguien tiene para reconocer y respetar los
valores y creencias de otras personas. También
se refiere al nivel de aceptación hacia los que
son diferentes, por ejemplo, en términos de
etnia, religión y edad. Ser tolerante significa
aceptar la diversidad y no expresar actitudes
negativas hacia las personas que son diferentes.

Igualdad
La igualdad, a menudo aparece junto a la
tolerancia y la diversidad. Esta es la idea de
crear una sociedad más justa donde todos
tengan las mismas oportunidades para alcanzar
su propio potencial, libres de discriminación.
Las oportunidades podrían referirse a aquellos
dentro de la atención médica y del empleo. La
igualdad, también se aplica a nivel grupal y no
sólo a los individuos.
 P á g i n a | 68

Importancia de la tolerancia y de
la diversidad
Muchos países tienen políticas sobre la tolerancia, la
igualdad y la diversidad. La legislación promueve estos
conceptos en todas sus acciones, por ejemplo, al tener
en cuenta las necesidades de las personas con
discapacidad en materia de acceso a los edificios o a la
prestación de atención de salud mental. Otras iniciativas,
como eliminar la discriminación sexual o por
discapacidad, promoviendo actitudes positivas hacia los
grupos minoritarios, y ofreciendo servicios de apoyo a
los necesitados, también progresan desde el punto de
vista legal. Los lugares de trabajo se benefician con la
tolerancia y la diversidad, ya que, además de asegurar
que cada solicitante tenga una oportunidad de empleo
justa, la diversidad aporta una mayor gama de
habilidades y recursos de conocimiento para una
organización.

Ley Zamudio
La ley N° 20.609, conocida como Ley
Antidiscriminación o Ley Zamudio, es una
ley promulgada el 12 de Julio y publicada el 24 de
Julio del 2012, que establece medidas
sancionatorias contra las discriminaciones
arbitrarias y un procedimiento judicial para
restablecer el derecho cuando se cometa un acto de
ese tipo.
La Ley antidiscriminación sólo fue considerada de
suma urgencia luego de que un grupo de neonazis,
dieran muerte tras una golpiza al joven homosexual
Daniel Zamudio. Este hecho reveló la falta de
legislación que existía en Chile hasta ese momento
en cuanto a tolerancia sexual, xenofobia y
discriminación en general.
 P á g i n a | 69

PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: 2do. Fecha: 10 de Sesión Nº 1º
Orientación Tercero semestre noviembre
medio
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: La Responsabilidad

Objetivo Transversal: Reflexionar y discutir en torno al concepto de responsabilidad y el

quehacer de los estudiantes.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de
esperados metodológic logros del
o objetivo de
aprendizaje
-Comprender el - Inicio: -Data -Las /los
concepto de Conversación -Saludar y -Computador estudiantes
responsabilidad -Experiencias presentar el establecen
. personales objetivo de la acuerdos, en
clase (5 min). torno a una
-Reflexionar en Desarrollo: decisión personal
torno al -Indagar, y de curso.
concepto de mediante la
responsabilidad conversación, en -Conocen
y el actuar de que es lo que los experiencias entre
los estudiantes. estudiantes compañeros/as de
entienden por curso a través del
responsabilidad diálogo
(15 min).
-Presentar la
definición de
responsabilidad
según la RAE
(10 min).
-Abrir la
instancia al
debate y la
reflexión (10
min).
Cierre:
-Recoger lo
expuesto dar un
cierre a la clase
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(5 min).

Diapositivas:
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¿Qué es la Responsabilidad?
La responsabilidad tiene relación con el
asumir las consecuencias de todos los actos
que realizamos en forma consiente e
intencionada. Es uno de los valores más
importantes, ya que nace a partir de la
capacidad de poder optar entre diferentes
opciones y actuar, haciendo uso de la libre
voluntad y asumiendo todas las consecuencias
que puedan resultar.

• La responsabilidad también está asociada a los

principios, a aquellos antecedentes a partir de
los cuales el hombre toma las motivaciones
para ejercer la libre voluntad y actúa.
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Responsabilidad vs. Irresponsabilidad

Las personas responsables se diferencian de aquellas que
no lo son porque siempre toman en cuenta la intención de lo
que están haciendo y no se cuestionan los limites por aquellas
reglas que se les imponen como básicas para cumplir sus
objetivos. Por otra parte, una persona que carece de
responsabilidad será aquella que siempre busca y se excusa
para justificar aquello que no hizo, además de no mostrar un
serio compromiso.
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PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: 2do. Fecha: 17 de Sesión Nº 2
Orientación Tercero semestre noviembre
medio
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: La Responsabilidad

Objetivo Transversal: Reflexionar y discutir en torno al concepto de responsabilidad y

el quehacer de los estudiantes.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de
esperados metodológic logros del
o objetivo de
aprendizaje
-Comprender el -conversación Inicio: -La actividad -Los/las
concepto de -experiencias -Saludar y no requiere de estudiantes
responsabilidad personales presentar el recursos y/o establecen
y su objetivo de la materiales. acuerdos, en torno a
importancia en clase (5 min). una decisión
el quehacer de Desarrollo: personal y de curso.
las personas. -Retomar la
conversación de -Relacionan el
la semana concepto de
pasada (10 responsabilidad
min). con su experiencia
-Abrir el debate personal.
para discutir
sobre la
importancia de
la
responsabilidad
en su quehacer
como
estudiantes del
CAS (10 min).
Cierre:
-Realizar consejo
de curso (20 min)
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PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: Fecha: 22 de Sesión Nº 1
Orientación Tercero 2do. noviembre recuperativa
medio semestre
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Autonomía del aprendizaje

Objetivo Transversal: Comprender la importancia de la autonomía en el proceso del

aprendizaje.
Aprendizaj Contenido Actividades Recurso Indicadores de logros
es metodológi del objetivo de
esperados co aprendizaje
-Conocer y - Texto: Inicio: -Plumón -Las/los estudiantes
comprender ¿Qué es la -Saludar y -Pizarra generan una opinión
el concepto ilustración? presentar el sobre la autonomía en
de De I. Kant objetivo de la el aprendizaje.
autonomía clase (5 min).
de Desarrollo: -Relacionan el concepto
aprendizaje. -Breve de autonomía del
exposición aprendizaje con su
-Valorar la sobre el texto de experiencia personal.
autonomía Kant,
en el destacando los
proceso de conceptos de
aprendizaje. Ilustración,
mayoría de
-Relacionar edad (10 min).
el concepto -Abrir debate
de para opinar
responsabili sobre lo
dad con el expuesto (20
de min).
autonomía Cierre:
del -Recoger los
aprendizaje. comentarios y
dar cierre a la
clase (10 min)
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Texto:

¿QUE ES LA ILUSTRACION?
IMMANUEL KANT
17841
La ilustración es la liberación del hombre de su culpable incapacidad. La
incapacidad significa la imposibilidad de servirse de su inteligencia sin la guía de
otro. Esta incapacidad es culpable porque su causa no reside en la falta de
inteligencia sino de decisión y valor para servirse por sí mismo de ella sin la tutela
de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten el valor de servirte de tu propia razón! : he aquí el
lema de la ilustración.

La pereza y la cobardía son causa de que una tan gran parte de los
hombres continúe a gusto en su estado de pupilo, a pesar de que hace tiempo la
Naturaleza los liberó de ajena tutela (naturaliter majorennes); también lo son que
se haga tan fácil para otros erigirse en tutores. ¡Es tan cómodo no estar
emancipado! Tengo a mi disposición un libro que me presta su inteligencia, un
cura de almas que me ofrece su conciencia, un médico que me prescribe las
dietas, etc., etc., así que no necesito molestarme. Si puedo pagar no me hace falta
pensar: ya habrá otros que tomen a su cargo, en mi nombre, tan fastidiosa tarea.
Los tutores, que tan bondadosamente se han arrogado este oficio, cuidan muy
bien que la gran mayoría de los hombres (y no digamos que todo el sexo bello)
considere el paso de la emancipación, además de muy difícil, en extremo
peligroso. Después de entontecer sus animales domésticos y procurar
cuidadosamente que no se salgan del camino trillado donde los metieron, les
muestran los peligros que les amenazarían caso de aventurarse a salir de él. Pero
estos peligros no son tan graves pues, con unas cuantas caídas aprenderían a
caminar solitos; ahora que, lecciones de esa naturaleza, espantan y le curan a
cualquiera las ganas de nuevos ensayos.

Es, pues, difícil para cada hombre en particular lograr salir de esa
incapacidad, convertida casi en segunda naturaleza. Le ha cobrado afición y se
siente realmente incapaz de servirse de su propia razón, porque nunca se le
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permitió intentar la aventura. Principios y fórmulas, instrumentos mecánicos de un

uso o más bien abuso, racional de sus dotes naturales, hacen veces de ligaduras
que le sujetan a ese estado. Quien se desprendiera de ellas apenas si se atrevería
a dar un salto inseguro para salvar una pequeña zanja, pues no está
acostumbrado a los movimientos desembarazados. Por esta razón, pocos son los
que, con propio esfuerzo de su espíritu, han logrado superar esa incapacidad y
proseguir, sin embargo, con paso firme.

Pero ya es más fácil que el público se ilustre por sí mismo y hasta, si se le

deja en libertad, casi inevitable. Porque siempre se encontrarán algunos que
piensen por propia cuenta, hasta entre los establecidos tutores del gran montón,
quienes, después de haber arrojado de sí el yugo de la tutela, difundirán el espíritu
de una estimación racional del propio valer de cada hombre y de su vocación a
pensar por sí mismo. Pero aquí ocurre algo particular: el público, que aquellos
personajes uncieron con este yugo, les unce a ellos mismos cuando son incitados
al efecto por algunos de los tutores incapaces por completo de toda ilustración;
que así resulta de perjudicial inculcar prejuicios, porque acaban vengándose en
aquellos que fueron sus sembradores o sus cultivadores. Por esta sola razón el
público sólo poco a poco llega a ilustrarse. Mediante una revolución acaso se logre
derrocar el despotismo personal y acabar con la opresión económica o política,
pero nunca se consigue la verdadera reforma de la manera de pensar; sino que,
nuevos prejuicios, en lugar de los antiguos, servirán de riendas para conducir al
gran tropel.

Para esta ilustración no se requiere más que una cosa, libertad; y la más
inocente entre todas las que llevan ese nombre, a saber: libertad de hacer uso
público de su razón íntegramente Mas oigo exclamar por todas partes: ¡Nada de
razones! El oficial dice: ¡no razones, y haz la instrucción! El funcionario de
Hacienda: ¡nada de razonamientos!, ¡a pagar! El reverendo: ¡no razones y cree!
(sólo un señor en el mundo dice: razonad todo lo que queráis y sobre lo que
queráis pero ¡obedeced!) Aquí nos encontramos por doquier con una limitación de
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la libertad. Pero ¿qué limitación es obstáculo a la ilustración? ¿Y cuál, por el

contrario, estímulo? Contesto: el uso público de su razón le debe estar permitido a
todo el mundo y esto es lo único que puede traer ilustración a los hombres; su uso
privado se podrá limitar a menudo estrictamente, sin que por ello se retrase en
gran medida la marcha de la ilustración. Entiendo por uso público aquel que, en
calidad de maestro, se puede hacer de la propia razón ante el gran público del
mundo de lectores. Por uso privado entiendo el que ese mismo personaje puede
hacer en su calidad de funcionario. Ahora bien; existen muchas empresas de
interés público en las que es necesario cierto automatismo, por cuya virtud
algunos miembros de la comunidad tienen que comportarse pasivamente para,
mediante una unanimidad artificial, poder ser dirigidos por el Gobierno hacia los
fines públicos o, por lo menos, impedidos en su perturbación. En este caso no
cabe razonar, sino que hay que obedecer. Pero en la medida en que esta parte de
la máquina se considera como miembro de un ser común total y hasta de la
sociedad cosmopolita de los hombres, por lo tanto, en calidad de maestro que se
dirige a un público por escrito haciendo uso de su razón, puede razonar sin que
por ello padezcan los negocios en los que le corresponde, en parte, la
consideración de miembro pasivo. Por eso, sería muy perturbador que un oficial
que recibe una orden de sus superiores se pusiera a argumentar en el cuartel
sobre la pertinencia o utilidad de la orden: tiene que obedecer. Pero no se le
puede prohibir con justicia que, en calidad de entendido, haga observaciones
sobre las fallas que descubre en el servicio militar y las exponga al juicio de sus
lectores. El ciudadano no se puede negar a contribuir con los impuestos que le
corresponden; y hasta una crítica indiscreta de esos impuestos, cuando tiene que
pagarlos, puede ser castigada por escandalosa (pues podría provocar la
resistencia general). Pero ese mismo sujeto actúa sin perjuicio de su deber de
ciudadano si, en calidad de experto, expresa públicamente su pensamiento sobre
la inadecuado o injusticia de las gabelas. Del mismo modo, el clérigo está obligado
a enseñar la doctrina y a predicar con arreglo al credo de la Iglesia a que sirve,
pues fue aceptado con esa condición. Pero como doctor tiene la plena libertad y
hasta el deber de comunicar al público sus ideas bien probadas e intencionadas
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acerca de las deficiencias que encuentra en aquel credo, así como el de dar a
conocer sus propuestas de reforma de la religión y de la Iglesia. Nada hay en esto
que pueda pesar sobre su conciencia. Porque lo que enseña en función de su
cargo, en calidad de ministro de la Iglesia, lo presenta como algo a cuyo respecto
no goza de libertad para exponer lo que bien le parezca, pues ha sido colocado
para enseñar según las prescripciones y en el nombre de otro. Dirá: nuestra
Iglesia enseña esto o lo otro; estos son los argumentos de que se sirve. Deduce,
en la ocasión, todas las ventajas prácticas para su feligresía de principios que, si
bien él no suscribiría con entera convicción, puede obligarse a predicar porque no
es imposible del todo que contengan oculta la verdad o que, en el peor de los
casos, nada impliquen que contradiga a la religión interior. Pues de creer que no
es éste el caso, entonces sí que no podría ejercer el cargo con arreglo a su
conciencia; tendrá que renunciar. Por lo tanto, el uso que de su razón hace un
clérigo ante su feligresía, constituye un uso privado; porque se trata siempre de un
ejercicio doméstico, aunque la audiencia sea muy grande; y, en este respecto, no
es, como sacerdote, libre, ni debe serlo, puesto que ministra un mandato ajeno.
Pero en calidad de doctor que se dirige por medio de sus escritos al público
propiamente dicho, es decir, al mundo, como clérigo, por consiguiente, que hace
un uso público de su razón, disfruta de una libertad ilimitada para servirse de su
propia razón y hablar en nombre propio. Porque pensar que los tutores espirituales
del pueblo tengan que ser, a su vez, pupilos, representa un absurdo que aboca en
una eterización de todos los absurdos.

Pero ¿no es posible que una sociedad de clérigos, algo así como una
asociación eclesiástica o una muy reverenda classis (como se suele denominar
entre los holandeses) pueda comprometerse por juramento a guardar un
determinado credo para, de ese modo, asegurar una suprema tutela sobre cada
uno de sus miembros y, a través de ellos, sobre el pueblo, y para eternizarla, si se
quiere? Respondo: es completamente imposible. Un convenio semejante, que
significaría descartar para siempre toda ilustración ulterior del género humano, es
nulo e inexistente; y ya puede ser confirmado por la potestad soberana, por el
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Congreso, o por las más solemnes capitulaciones de paz. Una generación no

puede obligarse y juramentarse a colocar a la siguiente en una situación tal que le
sea imposible ampliar sus conocimientos (presuntamente circunstanciales),
depurarlos del error y, en general, avanzar en el estado de su ilustración.
Constituiría esto un crimen contra la naturaleza humana, cuyo destino primordial
radica precisamente en este progreso. Por esta razón, la posteridad tiene derecho
a repudiar esa clase de acuerdos como celebrados de manera abusiva y criminal.
La piedra de toque de todo lo que puede decidirse como ley para un pueblo, se
halla en esta interrogación ¿es que un pueblo hubiera podido imponerse a si
mismo esta ley? Podría ser posible, en espera de algo mejor, por un corto tiempo
circunscrito, con el objeto de procurar un cierto orden; pero dejando libertad a los
ciudadanos, y especialmente a los clérigos, de exponer públicamente, esto es, por
escrito, sus observaciones sobre las deficiencias que encuentran en dicha
ordenación, manteniéndose mientras tanto el orden establecido hasta que la
comprensión de tales asuntos se hay a difundido tanto y de tal manera que sea
posible, mediante un acuerdo logrado por votos (aunque no por unanimidad),
elevar hasta el trono una propuesta para proteger a aquellas comunidades que
hubieran coincidido en la necesidad, a tenor de su opinión más ilustrada, de una
reforma religiosa, sin impedir, claro está, a los que así lo quisieren, seguir con lo
antiguo. Pero es completamente ilícito ponerse de acuerdo ni tan siquiera por el
plazo de una generación, sobre una constitución religiosa inconmovible, que nadie
podría poner en tela de juicio públicamente, ya que con ello se destruiría todo un
período en la marcha de la humanidad hacia su mejoramiento, período que, de
ese modo, resultaría no sólo estéril sino nefasto para la posteridad. Puede un
hombre, por lo que incumbe a su propia persona, pero sólo por un cierto tiempo,
eludir la ilustración en aquellas materias a cuyo conocimiento está obligado; pero
la simple y pura renuncia, aunque sea por su propia persona, y no digamos por la
posteridad, significa tanto como violar y pisotear los sagrados derechos del
hombre. Y lo que ni un pueblo puede acordar por y para sí mismo, menos podrá
hacerlo un monarca en nombre de aquél, porque toda su autoridad legisladora
descansa precisamente en que asume la voluntad entera del pueblo en la suya
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propia. Si no pretende otra cosa, sino que todo mejoramiento real o presunto sea
compatible con el orden ciudadano, no podrá menos de permitir a sus súbditos
que dispongan por sí mismos en aquello que crean necesario para la salvación de
sus almas; porque no es ésta cuestión que le importe, y sí la de evitar que unos a
otros se impidan con violencia buscar aquella salvación por el libre uso de todas
sus potencias. Y hará agravio a la majestad de su persona si en ello se mezcla
hasta el punto de someter a su inspección gubernamental aquellos escritos en los
que sus súbditos tratan de decantar sus creencias, ya sea porque estime su propia
opinión como la mejor, en cuyo caso se expone al reproche: Caesar non est supra
grammaticos, ya porque rebaje a tal grado su poder soberano que ampare dentro
de su Estado el despotismo espiritual de algunos tiranos contra el resto de sus
súbditos.

Si ahora nos preguntamos: ¿es que vivimos en una época ilustrada? la

respuesta será: no, pero sí en una época de ilustración. Falta todavía mucho para
que, tal como están las cosas y considerados los hombres en conjunto, se hallen
en situación, ni tan siquiera en disposición de servirse con seguridad y provecho
de su propia razón en materia de religión. Pero ahora es cuando se les ha abierto
el campo para trabajar libremente en este empeño, y percibimos inequívocas
señales de que van disminuyendo poco a poco los obstáculos a la ilustración
general o superación, por los hombres, de su merecida tutela. En este aspecto
nuestra época es la época de la Ilustración o la época de Federico.

Un príncipe que no considera indigno de sí declarar que reconoce como un

deber no prescribir nada los hombres en materia de religión y que desea
abandonarlos a su libertad, que rechaza, por consiguiente, hasta ese pretencioso
sustantivo de tolerancia, es un príncipe ilustrado y merece que el mundo y la
posteridad, agradecidos, le encomien como aquel que rompió el primero, por lo
que toca al Gobierno, las ligaduras de la tutela y dejó en libertad a cada uno para
que se sirviera de su propia razón en las cuestiones que atañen a su conciencia.
Bajo él, clérigos dignísimos, sin mengua de su deber ministerial, pueden, en su
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calidad de doctores, someter libre y públicamente al examen del mundo aquellos

juicios y opiniones suyos que se desvíen, aquí o allá, del credo reconocido; y con
mayor razón los que no están limitados por ningún deber de oficio. Este espíritu de
libertad se expande también por fuera, aun en aquellos países donde tiene que
luchar con los obstáculos externos que le levanta un Gobierno que equivoca su
misión. Porque este único ejemplo nos aclara cómo en régimen de libertad nada
hay que temer por la tranquilidad pública y la unidad del ser común. Los hombres
poco a poco se van desbastando espontáneamente, siempre que no se trate de
mantenerlos, de manera artificial, en estado de rudeza.

He tratado del punto principal de la ilustración, a saber, la emancipación de

los hombres de su merecida tutela, en especial por lo que se refiere a cuestiones
de religión; pues en lo que atañe a las ciencias y las artes los que mandan ningún
interés tienen en ejercer tutela sobre sus súbditos y, por otra parte, hay que
considerar que esa tutela religiosa es, entre todas, la más funesta y deshonrosa.
Pero el criterio de un jefe de Estado que favorece esta libertad va todavía más
lejos y comprende que tampoco en lo que respecta a la legislación hay peligro
porque los súbitos hagan uso público de su razón, y expongan libremente al
mundo sus ideas sobre una mejor disposición de aquella, haciendo una franca
crítica de lo existente; también en esto disponemos de un brillante ejemplo, pues
ningún monarca se anticipó al que nosotros veneramos.

Pero sólo aquel que, esclarecido, no teme a las sombras, pero dispone de
un numeroso y disciplinado ejército para garantizar la tranquilidad publica, puede
decir lo que no osaría un Estado libre: ¡razonad todo lo que queráis y sobre lo que
queráis pero obedeced ! Y aquí tropezamos con un extraño e inesperado curso de
las cosas humanas; pues ocurre que, si contemplamos este curso con amplitud, lo
encontramos siempre lleno de paradojas. Un grado mayor de libertad ciudadana
parece que beneficia la libertad espiritual del pueblo pero le fija, al mismo tiempo,
límites infranqueables; mientras que un grado menor le procura el ámbito
necesario para que pueda desenvolverse con arreglo a todas sus facultades.
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Porque ocurre que cuando la Naturaleza ha logrado desarrollar, bajo esta dura
cáscara, esa semilla que cuida con máxima ternura, a saber, la inclinación y oficio
del libre pensar del hombre, el hecho repercute poco a poco en el sentir del pueblo
(con lo cual éste se va haciendo cada vez más capaz de la libertad de obrar) y
hasta en los principios del Gobierno, que encuentra ya compatible dar al hombre,
que es algo más que una máquina, un trato digno de él.
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Reflexión:

Esta clase fue muy significativa, ya que partimos desde Kant y la breve
exposición sobre su texto (antes mencionado) y terminamos hablando de si la
responsabilidad es natural o no, al igual que reflexionamos en torno a si el instinto
maternal es o no natural. Me fui muy conforme con lo que se genero y con la
disposición a discutir de las/los estudiantes.

De hecho creo que de todas las clases de orientación esta fue la que más
me gusto y la más significativa para mi proceso de practica en el área de
orientación, debido a su resultado, independiente de que toda estas unidades
como la responsabilidad y la autonomía en la educación partieron a modo de “reto”
por no cumplimiento con un trabajo de filosofía, lo que se genero acá fue genial y
también vi un cambio en la disposición de los/las estudiantes para con respecto a
sus obligaciones con el ramo de filosofía.

Criterios:

Criterios Logrado/en desarrollo/ no logrado

Los estudiantes logran generar Logrado.
opiniones con respecto a la
autonomía en el proceso de
aprendizaje
Los estudiantes asumen una actitud En desarrollo.
responsable frente a su proceso
educativo.
Los estudiantes logran relacionar el En desarrollo
concepto de responsabilidad con el de
autonomía en el aprendizaje.
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Análisis F.O.D.A

Fortalezas: Entusiasmo, ya que los Oportunidad: Actividad, la actividad

estudiantes se mostraron muy
interesados en el tema planteado y
con mucha disposición a discutir
Debilidades: Mi disposición en la
sala, ya que solo me quede en la
parte delantera y me falto pasearme
por la sala para incluir a los que
estaban más alejados.
les dio la instancia para poder
expresarse y debatir de acuerdo a sus
opiniones y/o conocimientos.
Amenazas: Voz de los estudiantes,
ya que hay algunos/as que hablan
muy bajito y les cuesta subir la voz,
intente pedir que suban la voz pero
fue inútil y eso dificultaba un poco el
escuchar y/o relacionar sus
argumentos con los de sus
compañeros ya que no se entendía o
se perdían entre el ruido del exterior.

Propuesta:

Mejorar mi disposición en la sala (movimiento dentro de la sala), para poder

controlar mejor las escenas de clases e interpelar a los estudiantes que están en
silencio y/o no hablan, así como también puede ser que estas instancias de
debate funcionen mejor si se rompe con la estructura de unos mirando la cabeza
de otros y generarlo en un espacio donde se enfrente de frente a sus
compañeras/os.
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PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Periodo: Fecha: 24 de Sesión Nº 2
Orientación Tercero 2do. noviembre
medio semestre
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Autonomía del aprendizaje

Objetivo Transversal: Comprender la importancia de la autonomía en el proceso del

aprendizaje.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados metodológic logros del objetivo
o de aprendizaje
-Valorar la -conversación Inicio: -La actividad -Las/los estudiantes
autonomía en -Saludar y no requiere de generan una opinión
el proceso de presentar el recursos y/o sobre la autonomía
aprendizaje objetivo de la materiales. en el aprendizaje.
para su clase (5 min).
quehacer de Desarrollo: -Conocen, valoran y
estudiantes. -Se retoma lo respetan la opinión de
tratado en la sus pares.
-Reflexionar clase pasada y
en torno a la se abre el
importancia espacio para
de la reflexionar
autonomía en sobre el tema
el proceso de (25 min).
aprendizaje. Cierre:
-Realizar
consejo de curso
(20 min)
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PLANIFICACIÓN POR CLASE

Asignatura: Nivel: Tercero Periodo: 2do. Fecha: 1 de Sesión
Orientación medio semestre diciembre Única
Profesor guía : Carlos Zuñiga
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: Drogadicción

Objetivo Transversal: Lograr que los estudiantes reflexionen en torno al consumo

de drogas y sus consecuencias.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de
esperados metodológico logros del
objetivo de
aprendizaje
-Formular -conversación Inicio: -Data -Las/los
diversas -Artículo de Ariel -Saludar y -Computador estudiantes
opiniones con Aravena G. “De presentar el -Plumón conocen, valoran
respecto a la la inserción objetivo de la -Pizarra y respetan la
drogadicción y dictatorial a la opinión de sus
clase (5 min).
sus pares.
gobernabilidad Desarrollo:
consecuencias
de la -Recoger -Discuten
.
Concertación: opiniones con diversas
-Valorar y Las drogas en respecto a las opiniones con
conocer la las poblaciones drogas y sus respecto a la
opinión de de Santiago” (el consecuencias drogadicción y
los/las propios desconcierto.cl) (10 min) sus
compañeros/as -Exponer el consecuencias
mediante el artículo de Ariel
diálogo (5 min)
-Abrir la
instancia de
debate y
opiniones (10
min).
Cierre:
-Recoger
opiniones y dar
cierre al tema
(5 min).
-Realizar
consejo de curso
(10 min)
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Texto:

De la inserción dictatorial a la gobernabilidad de la Concertación: Las

drogas en las poblaciones de Santiago

De la inserción dictatorial a la gobernabilidad de la Concertación:

Las drogas en las poblaciones de Santiago

Desde fines de los '80, la cocaína comienza a verse en los sectores

marginales de Santiago. Muchas veces los mismos agentes de la CNI eran
los que la repartían. Prontamente la juventud se vio expuesta a esta y, a
causa de su rápido poder de adicción, unida a la consecuente degradación
de la cocaína hacia la pasta base, amplias masas de jóvenes fueron
retirándose de la actividad política y volcándose a la nueva experiencia que
en torno de la droga se construía.

Adentrarse en los años tortuosos donde pobladores y pobladoras cerraban

filas y ocupaban un rol protagónico en una sociedad donde siempre fueron
excluidos –inclusive por aquellos que enarbolaban banderas en pos de la misma
causa- sería ingresar a la nutrida gama historiográfica, sociológica y antropológica
que analiza al movimiento de pobladores desde su fundación en la histórica
población La Victoria en aquella fría noche de octubre de 1957.

Analizar el movimiento desde sus reivindicaciones sociales, como techo,

terreno o insumos básicos, sería una acción pedante y académica de querer
agotar a estas mujeres y hombres a, precisamente, la institucionalización de esas
demandas; lo que reflejaría que los pobladores como movimiento, serían un fin en
sí mismos.

Lo que se pretende dista de zanjar toda una problemática: la cuestión es

hacer emerger una parte de nuestra historia que no ha sido analizada con
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rigurosidad; visualizar el eslabón perdido entre dos momentos presentes en

nuestro ideario colectivo, a saber, las poblaciones marginales que desde
mediados del pasado siglo, se erigieron como espacios de resistencia, que
fueron capaces de construir por sí mismos, un discurso político. Por
consecuencia, fueron desarrollando y constituyendo su subjetividad; hasta las
mismas poblaciones ahora subsumidas bajo la violencia de bandas que crecieron
en torno al narcotráfico y la disputa de territorio para ampliar su mercado. ¿Por
qué la necesidad de encontrar ese eslabón? Yo me respondo problematizando
sobre la misma interrogante: ¿cómo pretender creer que es sólo producto del
azar que aquellas mismas poblas que comparten (in)directamente una
fundación común en la toma de terreno, providencialmente hayan
metamorfoseado a las poblaciones que hoy conocemos? Resulta por lo
menos conformista plantear que sufrieron un desarrollo natural o que su evolución
(¿involución?), responde a los nuevos tiempos.

La respuesta puede encontrarse a mi juicio, en la inserción de drogas duras

en esos espacios. Es relativamente sabido que Pinochet tuvo una relación
con las drogas muy cercana: desde la extradición de todos los cárteles del
narcotráfico chileno hacia EE.UU. (miedo que siempre tuvo el capo de la droga
colombiano, Pablo Escobar -de quien se documenta que un chileno es quien le
presenta el negocio de la droga- quien conocía perfectamente el antecedente
chileno), los primeros meses luego del golpe, hasta la suculenta cuenta en el
Riggs suizo, nutrida activamente por sus negocios ilícitos con la cocaína negra.
Aún así, no se documenta la entrada de las drogas a las poblaciones santiaguinas
–y por cierto, no sólo en Santiago- y la escasa bibliografía que pretende abordarlo,
deja de lado la real causa de esta inserción: la destrucción de una subjetividad
(comprometida socialmente, pero también con un proyecto de sociedad que
desbordaba ampliamente surealidad) y desde aquí, el movimiento deliberado
de construcción de otra subjetividad totalmente nueva (hedonista,
consumista, individualista; de apología del deseo, no de tal o cual, sino de la
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noción misma de desear); en fin, un tránsito que no sólo se explica desde la

droga , sino que este es un factor ingratamente analizado.

Desde fines de los ’80, la cocaína comienza a verse en los sectores

marginales de Santiago. Muchas veces los mismos agentes de la CNI eran
los que la repartían. Prontamente la juventud se vio expuesta a esta y, a causa
de su rápido poder de adicción, unida a la consecuente degradación de la cocaína
hacia la pasta base, amplias masas de jóvenes fueron retirándose de la
actividad política y volcándose a la nueva experiencia que en torno de la
droga se construía. En definitiva, la destrucción de los códigos: el neoliberalismo
instala un discurso –totalmente hegemonizado, por cierto- de que todo código se
puede/debe romper-, por lo mismo, todo se vuelve instantáneo, perecedero,
desechable, al alcance de todo medio, por sobre cualquiera.

Enjuiciar a la dictadura por esto sería cómodo y obsecuente para con

los gobiernos de la Concertación, ya que en gran medida fueron estos los
que excluyeron al movimiento de pobladores, principalmente desde mediados
de los ’80 y principios de los ’90 (no sólo a los últimos estertores de los
movimientos revolucionarios), sino a toda una población marginal que, si bien no
pedía a gritos un cambio radical en la sociedad, sí podía ser un obstáculo
potencial importante en un futuro cercano tras, por ejemplo, la administración de
un modelo de sociedad –decir económico sería simplista- heredado de la
dictadura.

No es antojadizo que tras el pacto que esta hizo con la Concertación,

viniera una retirada exponencial de comandos partidistas en las poblaciones,
además, del cese de las actividades de la iglesia católica en las mismas. Todo un
andamiaje realizado para la despolitización de esas masas que ayudaron en
amplia medida en la erradicación del régimen de facto, pero que “derrotado”
(en enormes comillas), ya no eran necesarios: no sólo se les retira de la vida
política, sino que se les debe destruir, alienar, para dar paso a otra obsecuente a
los nuevos tiempos. Cría cuervos: los mismos nuevos tiempos que traen consigo
 P á g i n a | 90

la violencia delincuencial, el narcotráfico y los -por muchos denominados-guetos,

entre muchísimas otras cosas.

El (mal) ejemplo chileno es sólo otro en la concatenación de

acontecimientos ligados con droga y el juego construcción/destrucción: desde la
Guerra del Opio (que dará comienzo al siglo de humillación china, terminada
con Mao), pasando por el financiamiento de las contras anticomunistas
nicaragüenses gracias a la epidemia del crack, o las anfetaminas en el país
vasco tras la España franquista, por ejemplo.

La droga como medida de Racismo de Estado como Foucault presenta, a

propósito de la nueva expresión de poder. La droga entonces como medida
paliativa no explícitamente violenta para contrarrestar el fervor (o posible encono),
de ciertas capas de la población. Asimismo, como Michael Cetewayo Tabor,
corroborando que la droga es un instrumento violento de destrucción-construcción
no manifiestamente nocivo, lúcidamente decía: “El opresor (…) se da cuenta de
que esto no puede hacerse abiertamente sin intensificar el fervor
revolucionario de las personas (…). Por lo tanto, se necesita un pretexto
para la colocación de más cerdos (policías), en el gueto”.

Por Ariel Aravena Gallegos / 10.08.2016

Estudiante de Filosofía UMCE.

 P á g i n a | 91

4.3 Diario del practicante

Para dar termino a la parte de orientación, hare la reflexión final de este

proceso, que ha sido una experiencia muy significativa para mí y mi formación
como profesora, el estar en un colegio con un contexto poco común me ha
permitido generar instancias distintas de clases y los chicos tienen una muy
buena disposición a realizarlas ya que sienten que pueden desarrollar su
creatividad y expresar sus opiniones sin ser juzgados en mis clases así como
también, se sienten motivados y desafiados por las propuestas evaluativas e
instancias dialógicas; nos hemos reído, “tirado la talla” y también los he retado
cuando no han respondido con las obligaciones que amerita el ramo.

En general son personas muy activas y muy críticas, lo que ha hecho que
mis clases se transformen en debates muy significativos y en ocasiones muy
intensos, me da mucha pena que se sientan “abandonados” tanto por la
institución como por sus profesores ya que en general (los docentes) llegaba
tarde las clases o en ocasiones no asistía (por motivos personales), con esto no
estoy poniendo en duda su calidad de profesores, pero creo que eso afecta mucho
hacia la postura y disposición que tienen los estudiantes hacia el colegio y su
proceso educativo y también fue un poco conflictivo para mí ya que si bien me
permitía generar o realizar clases a libre disposición y temáticas pero en muchas
ocasiones me sentí no guiada (por así decirlo) y desorientada, lo que me generaba
una inseguridad muy grande puesto que no sabía si lo estaba haciendo bien o
mal. Pero eso pasaba rápido al ver las dinámicas que se generaban y la
recepción de las/los estudiantes. Esto me impulsaba a seguir con las decisiones
que tome. De hecho y lo han expresado en varias ocasiones, a las/los estudiantes
les gustaría que yo continúe dando clases en el colegio y no me refiero solo al
grupo tercero medio sino que también se me han acercado estudiantes de
segundo medio a manifestar que les gustaría tener clases conmigo.
 P á g i n a | 92

Con respecto a mi grupo de pares (profesores), he generado buenas

relaciones y se han visto interesados en participar en las actividades que he
propuesto (como por ejemplo: pilotaje y proyecto fotográfico) incluso me invitaron
a participar de un proyecto interdisciplinario y el día miércoles 29 de noviembre
se acercó el director a felicitarme por mi gestión. Por lo que me voy muy feliz (a
pesar de los altos y bajos, como el despido de mi profesor guía de filosofía) de
esta experiencia.
 P á g i n a | 93

5. Filosofía

5.1 comentario

Me tomare estas hojas para contar y explicar ciertas situaciones y/o

vivencias que me toco experimentar durante el ejercicio de mi práctica profesional
en el ramo de filosofía con el fin de contextualizar ciertas situaciones y/o
decisiones que tome con respecto al ramo y la manera de impartir este. Como ya
mencione en mi reflexión inicial ha sido un proceso complejo y caótico, partiendo
por casi el mes que estuve sin profesor guía, a quien pude conocer el día 8 de
septiembre, en instancia de clases aunque anteriormente habíamos hablado por
teléfono, coordinando y presentando mi plan de acción con ambos cursos (tercero
y cuarto medio). Lamentablemente la primera semana de noviembre el profesor
Francisco Loayza fue desvinculado de la institución por la agravante de abandono
laboral; en lo personal y sin intención de criticar simplemente, según lo que pude
observar de él y sus clases es que él quería ser desvinculado (este era su primer
año ejerciendo acá pero no estaba cómodo ni había logrado entablar una relación
significativa con los estudiantes, producto de un “funa publica” por parte de su ex
pareja en las redes sociales y esto le afecto mucho en su quehacer en el
establecimiento), por lo mismo su rendimiento fue bastante desprolijo ya que no
mantenía al día los leccionarios, no entregaba las planificaciones y sus clases
generalmente constaban en entregar una guía con citas y preguntas para
desarrollar (muchas veces estas guías fueron entregadas sin una explicación
previa). Al igual que su rol como profesor guía fue bastante insípido, desde mi
punto de vista, de hecho nunca sentí el apoyo o la confianza de preguntarle algo
o de pedirle que revisara los instrumentos evaluativos y/o actividades que realice;
por suerte ese apoyo lo recibí de mi profesor tutor y de mi compañero Pablo
Donoso (quien ya había hecho sus práctica profesional), Ahora bien no estoy
poniendo en tela de juicio su calidad de profesor puesto que se notaba que
 P á g i n a | 94

manejaba los contenidos y todo, pero no estaba conectado con la asignatura. De

igual manera el despido del profesor Francisco le afecto a los estudiantes ya que,
como ellos mismos comentaban, el primer semestre fue complicado para él. Por lo
mismo y producto de esta desvinculación mi evaluación fue hecha y firmada por el
director y jefe de UTP, Don Francisco Zelada y mi profesor tutor Luciano Allende.

Otro punto a mencionar es que en cuarto medio me costó un poco ceñirme

al plan ministerial ya que estaba en la primera unidad (igual que tercero medio),
pero con ellos tenía menos tiempo para implementar un plan de contingencia y
desde mi punto de vista habría sido muy irresponsable avanzar por lo que pase
por alto ciertos contenidos y me centre en la comparación de textos pero intente
jugar entre la segunda y la tercera unidad (La moral y fundamentos de la moral).
Por otro lado mi observación de clases de mi profesor guía solo la pude realizar a
cabalidad en tercero medio ya que en cuarto medio no hizo clases sino que se
dedico a conversar con los estudiantes, por lo que el segundo día de observación
decidí retomar la clase que había hecho y dar las instrucciones de la actividad
evaluada.

Adjunto y a modo de apartado agregare el examen final de tercero medio

de la tercera unidad que corresponde a sexualidad e identidad, la cual fue
evaluada mediante un proyecto fotográfico y también el proyecto interdisciplinario
en el cual me invitaron a participar.
 P á g i n a | 95

5.2 Cronograma de ejecución Psicología Filosofía IVº

Medio.

Nº Hora Fecha Responsabl Unidad Objetivo Actividad

de e
clase
1 10:30- 01/09 Francisco ------------------ Presentarme/ Presentarme y que
12:00 Loayza Observar los estudiantes se
14:15- presente. No fue
15:00 posible observar la
clase ya que el
profesor no asistió.
2 10:30- 08/09 Daniela Fundamentos Analizar textos Clase expositiva de
12:00 Orellana de de Rousseau y textos de
14:15- La moral
15:00
Hobbes. Rousseau y
Hobbes
3 10:30- 15/09 Francisco Fundamentos Observar Observación de
12:00 Loayza de clase del profesor
14:15- La moral
15:00
4 10:30- 29/09 Francisco Fundamentos Observar Observación de
12:00 Loayza de clase del profesor.
14:15- La moral
15:00
Comenzar a crear
las naciones.
5 10:30- 06/10 Daniela Fundamentos Crear y exponer Exponer su nación
12:00 Orellana de y sus emblemas.
14:15- La moral
15:00
6 10:30- 13/10 Daniela Fundamentos Evaluar Asamblea ONUAS
12:00 Orellana de contenidos (parte
14:15- La moral
15:00
1)
7 10:30- 20/10 Daniela Fundamentos Evaluar Asamblea ONUAS
12:00 Orellana de contenidos (parte
14:15- La moral
15:00
2)
8 10:30- 03/11 Daniela Fundamentos Autoevaluación y Autoevaluación y
12:00 Orellana de retroalimentación retroalimentación
14:15- La moral
15:00
de la actividad.
 P á g i n a | 96

5.3 Planificaciones Filosofía Psicología IVº Medio

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “El nacimiento de la sociedad civil”
Asignatura: Nivel: IVº Periodo: 2do. Fecha: 08/09 Sesión: 1 Tiempo:
Piscología y Medio semestre 90 min
Filosofía
Profesor guía : Francisco Loayza
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (3) Fundamentos de La Moral
Apartado: (C) Análisis comparativo de capítulos seleccionados de dos textos (“Sobre el
origen de la desigualdad de los hombres” J.J.Rousseau y “El Leviatán” T. Hobbes.)
Objetivo Transversal: Analizar y comparar una parte las obras de ambos autores.
Aprendizajes Contenido Actividades Recurso Indicadores de logros
esperados del objetivo de
aprendizaje
-Conocer los -“Sobre el INICIO: -Plumón -Identifican los fundamentos
fundamentos de origen de la -Saludar al curso y -pizarra. de la Filosofía del Derecho
la Filosofía del desigualdad de presentar el objetico aplicándolas a un caso
Derecho los hombres” de la clase (5 min). problemático concreto.
moderno y su J.J.Rousseau. DESARROLLO:
problemática a -Plan de diálogo -Identifican la diferencia
temas - “El Leviatán” (preguntas de la 1 a entre Estado de naturaleza,
contemporáneo T. Hobbes. la 3) (5 min) Estado de Derecho y la
s. -Exponer las ideas importancia del contrato
principales de social en Hobbes y en
-Identificar la ambos autores (35 Rousseau.
diferencia entre min)
Estado de - Abrir la clase a una -Establecen una relación y
naturaleza y instancia de diálogo, una diferencia entre ambos
Estado de las preguntas que autores.
Derecho en siguen del plan de
Hobbes y en diálogo. (20 min)
Rousseau. -hacer cuadro
comparativo en la
pizarra de ambos
autores (10 min).
CIERRE:
-Recoger
comentarios para
evaluar lo aprendido
y aclarar dudas (15
min).
 P á g i n a | 97

Plan de diálogo.

1. ¿Qué entienden por estado? (desarrollar idea)

2. ¿Qué entiende por leyes?
3. ¿Qué entiende por ciudadano?
4. Según lo revisado, ¿cree usted que somos sujetos pasionales o buenos
salvaje por naturaleza? ¿Por qué?
5. ¿Qué entendieron por estado de naturaleza? Y ¿desde qué autor
argumenta?
6. Según Rousseau, ¿Qué sería el derecho natural? Y ¿cueles?
7. Según Hobbes, ¿Qué sería el derecho natural? Y ¿Cuáles?
8. Después de lo expuesto, ¿Qué entiende ahora por estado? ¿se
relaciona a su noción anterior de estado?
9. ¿Por qué creen que se hace necesario constituir un estado?
10.¿Qué rol juega la libertad en el nacimiento de un estado? ¿según qué
autor?
11.Según Rousseau, ¿Qué rol cumple el soberano?
12.Según Hobbes, ¿Qué rol cumple el soberano?
13.¿Qué entendieron por estado de excepción?
14. ¿Qué rol juega el concepto de razón en Rousseau? Y en ¿Hobbes?
 P á g i n a | 98

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “El nacimiento de la sociedad civil”

Asignatura: Nivel: IVº Periodo: 2do. Fecha: 06/10 Sesión: 5 Tiempo:
Piscología y Medio semestre 90 min
Filosofía
Profesor guía : Francisco Loayza
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (3) Fundamentos de La Moral
Apartado: (C) Análisis comparativo de capítulos seleccionados de dos textos (“Sobre el
origen de la desigualdad de los hombres” J.J.Rousseau y “El Leviatán” T. Hobbes.)
Objetivo Transversal: Crear una nación, asumiendo como máxima la postura de uno de
los autores trabajados.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados metodológico logros del objetivo
de aprendizaje
-Aplicar lo visto -“Sobre el origen INICIO: -Pizarra. -Establecen una
en clases de la desigualdad -Saludar al -Plumón. relación entre el autor
mediante la de los hombres” curso y -Papel. elegido y su nación.
construcción J.J.Rousseau. presentar el -lápiz
de una nación. -generan leyes, signos
objetico de la
- “El Leviatán” T. patrios, poderes
-Ilustrar y Hobbes.
clase (5 min). políticos y perfil de
adaptar una ciudadano
línea de DESARROLLO: relacionándolo con el
pensamiento -Breve repaso autor elegido.
que plante las los contenidos
bases de su revisados la
nación. clase anterior
(08/09), (15
min).
-Dar la
instrucción para
actividad de
“Crear una
nación” (5 min)
-Dar tiempo
para realizar la
actividad (30
min).
-Presentar las
naciones (35
min)
CIERRE
-Recoger
comentarios y/o
aclarar dudas.
 P á g i n a | 99

Actividad evaluada:

Instrucciones:

De acuerdo a lo visto en clases y basándose en un autor (Hobbes o Rousseau),

deben construir una nación que contenga: nombre, signo patrio (escudo y
bandera), leyes (máximo 6), perfil de ciudadano y poderes políticos. En grupos de
máximo 5 personas, deberán presentarlo y entregarlo por escrito al final de la
clase.

Rubrica de evaluación:

Rubrica para evaluar “El nacimiento de la sociedad civil”

Integrantes: ________________________________________

Curso:____________________________ Fecha:_______________________

Puntaje total:56 /Puntaje obtenido: ____________

Nación:_______________________________________

Objetivo: Aplicar lo visto en clases mediante la construcción de una nación.

 Ilustrar y adaptar una línea de pensamiento que plante las bases de su nación.
 P á g i n a | 100

Criterios 4 (muy bueno) 3 (suficiente) 1 (deficiente) Puntaje

total
Presentación Los alumnos Los alumnos Los alumnos
presentan su presentan su no presentan
nación de manera nación de su nación
completa, explican manera
y justifican su incompleta
nación. No especifican
los criterios
solicitados.
Nombran su Los no advierten ni
nación. estudiantes explica un
Presentan y/o nombran su nombre de su
explica nación pero nación
correctamente el Omiten
nombre de su explicación del
nación nombre de su
nación
Ciudadano Los estudiantes Los Los
presentan un perfil estudiantes estudiantes no
de ciudadano de crean un perfil crean un perfil
acuerdo a un de ciudadano de ciudadano
autor trabajado en pero se
clases y este no contradice con
se contradice con las leyes de la
las leyes de la nación
nación
Poderes La nación La nación La nación no
políticos presenta poderes presenta presenta poder
políticos y poderes político
gobierno, políticos y/o
explican las tipo de
actividades de c/u gobierno pero
y se fundamentan no los explica
en el autor ni fundamenta
elegido. en el autor
elegido.
Leyes La nación La nación La nación no
presenta leyes presenta leyes presenta leyes
cumpliendo con el pero no
mínimo exigido. cumple con el
Las leyes no se mínimo exigido
contradicen y se (6 leyes).
fundamentan en el Las leyes se
autor elegido. contradicen y/o
no se
fundamentan
con el autor
elegido.
 P á g i n a | 101

Escudo y Los estudiantes Los Los

bandera presentan escudo estudiantes estudiantes no
y vadera presentan presentan
explicando la escudo y escudo ni
simbología y los bandera pero bandera
colores que los no los
componen. explican.
Estilo de El equipo usó El equipo El equipo no
presentación gestos, contacto algunas veces mantuvo la
visual, tono de voz usó gestos, atención de la
y un alto nivel de contacto visual audiencia.
entusiasmo que tono de voz y
mantuvo la un nivel de
atención de la entusiasmo en
audiencia. una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
Presentación Los alumnos Los alumnos Los alumnos
del documento presentan su presentan su no presentan
nación de manera nación de su nación
completa, explican manera
y justifican su incompleta
nación. No especifican
los criterios
anteriores
Nombran su Los no advierten ni
nación. estudiantes explica un
Presentan y/o nombran su nombre de su
explica nación. nación
correctamente el Omite
nombre de su explicación del
nación nombre de su
nación
Ciudadano Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
presentan un perfil crean un perfil no crean un
de ciudadano y este de ciudadano perfil de
no se contradice con pero se ciudadano
las leyes de la contradice con
nación y/o el autor las leyes de la
elegido. nación y/o el
autor elegido.
Poderes La nación presenta La nación La nación no
políticos poderes políticos y presenta presenta poder
gobierno, explican poderes político
las actividades de políticos y/o tipo
c/u de gobierno
pero solo son
nombrados.
 P á g i n a | 102

Leyes La nación La nación La nación no

presenta leyes presenta leyes presenta leyes
cumpliendo con el pero no
mínimo exigido. cumple con el
Las leyes no se mínimo exigido
contradicen y se (6 leyes).
relacionan con el Las leyes se
autor elegido. contradicen y/o
no se
relacionan con
el autor
elegido.
Escudo y Los estudiantes Los Los
Bandera presentan escudo estudiantes estudiantes no
y bandera presentan presentan
explicando la escudo y escudo ni
simbología y los bandera pero bandera
colores que los no los
componen. explican.

Redacción y Correcta Presenta de 2 Presenta más

ortografía redacción: Buen a 3 errores de de 3 errores de
uso de puntuación puntuación y/o puntuación y/o
y sin faltas de faltas ortográficos.
ortografía. Letra ortográficas. Letra ilegible.
manuscrita clara y Letra poco
legible. legible y difusa
 P á g i n a | 103

RESULTADO:

 Se crearon 9 naciones: Esternovia, Anaiseboh, Luna rítmica roja,

Pingapolis, Nemibia, Pérdemos, La roca Dweyne Johnson, Valkiria y
Báquica.
 La mayoría de las naciones correspondían a naciones basadas en Hobbes,
compuestos por estados totalitarios, algunos que se extinguían con la
muerte del o los soberanos y otro que era gobernado por erizos a los
cuales los humanos debían servir.
 Leyes curiosas: nacionalmente no se reconoce ningún género
(Pérdemos)/ al comienzo de cada jornada laboral, los jefes deben dar una
merienda satisfactoria a cada trabajador (La roca D.J). / Cualquier evidencia
de haber ensuciado la vía pública será sancionada con la amputación de
una mano (Anaiseboh). / Todos los ciudadanos deben vestir como los
soberanos (polera negra y jeans negro) y deben calzar calcetines con
chalas (Pingapolis).
 Perfil de ciudadanos curiosos: El ciudadano debe ser un humano servicial
o un erizo (Nemibia). / Todos los ciudadanos deben ser hombres (Valkiria).
/ Todos los ciudadanos pueden controlar los elementos naturales (Luna
R.R).
 P á g i n a | 104

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “El nacimiento de la sociedad civil”

Asignatura: Nivel: IVº Periodo: 2do. Fecha: 13/10 Sesión:6 Tiempo:
Piscología y Medio semestre 90 min
Filosofía
Profesor guía : Francisco Loayza
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (3) Fundamentos de La Moral
Apartado: (C) Análisis comparativo de capítulos seleccionados de dos textos (“Sobre el
origen de la desigualdad de los hombres” J.J.Rousseau y “El Leviatán” T. Hobbes.)
Objetivo Transversal: Evaluar los contenidos de la unidad.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados metodológico logros del objetivo
de aprendizaje
- Reconocer y -“Sobre el origen INICIO: -No requiere -Reconoce y valora la
valorar la de la desigualdad -Saludar al de recursos. función normativa y
función de los hombres” curso expresiva del derecho.
y
normativa y J.J.Rousseau.
expresiva del presentar el
-adapta sus argumentos
Derecho. objetico de la
- “El Leviatán” T. con el fin de resolver
Hobbes.
clase (5 min). una situación hipotética
-Adaptar, DESARROLLO:
argumentar y sin olvidar las bases
-Evaluación sobre las que se
resolver una
situación argumentativa sostiene su nación.
hipotética de la unidad (80
utilizando los min). -Participa activamente
conceptos, leyes en la evaluación
y herramientas argumentativa.
Cierre:
que se
desprenden de -Dar las
instrucciones -Sostiene una postura y
la nación que
propone alternativas
crearon. para continuar
para resolver el
con evaluación conflicto.
(5 min)
 P á g i n a | 105

Evaluación:

• Instrucciones: continuando con la actividad de las naciones, júntese con

su grupo, formar una media luna en torno a la mesa del profesor. Deberán
defender su nación ante una situación hipotética utilizando como recursos
las bases y criterios de sus naciones, es importante que recuerden y no
olviden que: para esta audiencia aspectos como: argumentos, contra-
argumentos, coherencia con las leyes, habitantes de su nación y estilo de
presentación (voz, actitud del grupo, gestos) serán evaluados, en el caso de
no guardar relación con esta instancia, serán sancionados con severidad.
Así como también se les dará un momento para anexar y presentar un
oficio sumatorio a sus leyes y/o constituciones.

Conflicto:

Organización de las Naciones Unidas Artístico Salvador

(ONUAS)

Estamos reunidos el día de hoy con el fin de juzgar el actuar del imperio de
la fuerza. Nosotros como miembros del consejo de la ONUAS, velaremos por el
bien actuar y asumiremos lo discutido acá así como también haremos efectivas las
decisiones acá tomadas.

Según nuestras investigaciones: La fuerza es un imperio gobernado por

maquinas racionales sin emociones que amenaza con esclavizar a la humanidad,
se han infiltrado en nuestras naciones mediante la utilización de androides que se
asemejan a nuestros ciudadanos. También han envenenado nuestra agua,
introduciendo nanobots que al escuchar el llamado secreto del doctor
 P á g i n a | 106

Chubacalopulus, convertirán a nuestros ciudadanos en esclavos, revelándose en

contra de sus gobiernos.

Es importante tener en consideración que, la base de nuestras naciones es

la libertad de nuestros ciudadanos y al no garantizarla estamos infringiendo con
uno de los principios fundamentales de nuestras ideas de estado- nación, al igual
que al entrar en ese estado de inconsciencia dejaríamos de lado nuestra sabiduría
la cual es fundamental para nuestras sociedades.

No sabemos cuándo se activaran y tampoco tenemos más información al

respecto. Por lo tanto me gustaría saber:

 ¿Creen que es posible juzgar a las maquinas según nuestros principios?

 ¿Están de acuerdo con someternos ante las maquinas?
 Asumiendo una postura ya sea a favor o en contra, ¿pueden justificarla?
 ¿Qué medidas podemos tomar para evitar o ayudar a que esto ocurra?
 ¿podemos aceptarlos como ciudadanos?
 ¿Qué pasara con la libertad de nuestros ciudadanos?
 ¿Qué pasa si nuestras medidas fallan?
 ¿Qué alianzas crearían para evitar o ayudar esto?

Luego asuma la postura contraria a la que asumió en la primera parte de la

asamblea (repetir preguntas).
 P á g i n a | 107

Rubrica de evaluación:

Rubrica para evaluar “El nacimiento de la sociedad civil”(asamblea ONUAS)

Integrantes: ________________________________________

Curso:____________________________ Fecha:_______________________

Puntaje total: 24 /Puntaje obtenido: ____________

Nación:_______________________________________

Objetivo: -Reconocer y valorar la función normativa y expresiva del Derecho.

-Adaptar, argumentar y resolver una situación hipotética utilizando los

conceptos, leyes y herramientas que se desprenden de la nación que crearon.
Criterios Excelente Suficiente (3) Regular(2) Insuficiente (1) Puntaje
(4)

Argumentos .Todos los .la mayoría de los .alguno de los Los argumentos
argumentos argumentos fueron argumentos no fueron
fueron precisos, fueron precisos, precisos,
precisos, relevantes y /o relevantes y/o relevantes y/o
relevantes concretos. concretos. concretos.
y/o Algunos de los
concretos. La mayoría de los argumentos Los
Todos los argumentos Defendieron su argumentos no
argumentos Defendieron su postura de forma Defendieron su
Defendieron postura de forma precisa, relevante postura de
su postura precisa, relevante y pero algunos se forma precisa,
de forma no se contradecía contradecía con relevante y/o se
precisa, con sus leyes ni sus leyes o contradecía con
relevante y nación. nación. sus leyes o
no se nación.
contradecía
con sus
leyes ni
nación.
Comprender El equipo El equipo presentó El equipo no El equipo no
claramente algunos problemas entendió los demostró
comprendió para entender los puntos principales ningún
el tema en puntos principales del tema y/o se entendimiento
profundidad del tema, pero no contradice con del tema y/o se
y presentó se contradice con algunas de sus contradice con
su sus leyes leyes todas sus leyes.
información
enérgica y
convincente
mente y no
se contradice
con sus
leyes.
Creatividad El equipo . El equipo resuelve El equipo formula Carece de
 P á g i n a | 108

logra y/o argumenta su de forma creativa formulaciones

resolver y/o postura de manera y novedosa pero creativas y/o
argumentar creativa pero se no resuelve el novedosas para
su postura contradice con el problema el problema
de manera escrito de su planteado
creativa y sin nación
contradecir
con el escrito
de su nación
Estilo de El equipo El equipo algunas El equipo El equipo no
presentación. consistentem veces usó gestos, esporádicamente mantuvo la
ente usó contacto visual, usó gestos, atención de la
gestos, tono de voz y un contacto visual, audiencia. No
contacto nivel de entusiasmo tono de voz y un presenta gestos,
visual, tono en una forma que nivel de tono de voz ni
de voz y un mantuvo la entusiasmo en contacto visual
nivel de atención de la una forma en que adecuado.
entusiasmo audiencia. la audiencia no
en una forma mantuvo la
que mantuvo atención del todo.
la atención
de la
audiencia.

Actitudes . El equipo .El equipo presenta . El equipo El equipo no

presenta sus sus argumentos, presenta pocos logra ponerse
argumentos pero no respeta argumentos y/o de acuerdo en
y respeta las opiniones y tiende presenta su
opiniones a exaltarse e incidentes donde argumentación.
adversas sin interrumpe. se exalta y no se exalta e
exaltarse ni respeta a su interrumpe
interrumpir contraparte

Corrección Todos los La mayoría de los SOLO ALGUNOS Los argumentos

lógica argumentos argumentos fueron de los no fueron
fueron claramente argumentos vinculados a
vinculados a vinculados a una fueron claramente una idea
una idea idea principal vinculados a una principal
principal (premisa), pero la idea principal. (premisa).
(premisa) y organización no Presenta
fueron fue, algunas veces, falacias lógicas,
organizados ni clara ni lógica. señala
de manera incoherencias.
lógica.

No presenta
FALACIAS
 P á g i n a | 109

RESULTADO:

 Esta actividad fue evaluada por mi profesor tutor.

 La asamblea se desenvolvió sin problemas, los estudiantes asumieron y
expusieron respetuosamente sus posturas, fue una experiencia entretenida
y provechosa, salieron a relucir conceptos como estado de excepción,
libertad, poder, extinción, moral, saber.
 Curiosidades: la nación de los erizos (Nemibia) dio la solución de crear
escáner para detectar los nanobots, mientras que Luna rítmica roja se aisló
ya que ellos tenían poderes y podían reconocer su a su gente y sacar los
nanobots de sus cuerpos. Pérdemos ofreció su fuerza policial y Vlakiria su
ejército para combatir a las maquinas. Por otro lado argumentaron que
ellos (el imperio de la fuerza) al ser racionales debían saber que somos una
amenaza por ende había que ayudarlos.
 Algunos estudiantes se empaparon tanto de esta actividad que llegaron
disfrazados a la instancia de asamblea y otros regalaron emblemas de su
nación para sus aliados.
 P á g i n a | 110

5.4 Cronograma de ejecución Psicología Filosofía IIIº Medio

Nº de Hora Fecha Responsable Unidad Objetivo Actividad
clase
1 08:30- 01/09 Francisco --------- Presentarme/ Presentarnos, no es
10:10 Loayza Observar posible observar la clase
12:15- ya que el profesor no
12:45 asistió.
2 08:30- 08/09 Daniela El ser humano Definir los conceptos Clase expositiva sobre
10:10 Orellana como sujeto de de memorias (Freud) y procesos cognitivos.
12:15- procesos percepción (Hume)
12:45 psicológicos
3 08:30- 15/09 Francisco El ser humano Observar Observación de clase del
10:10 Loayza como sujeto de profesor
12:15- procesos
12:45 psicológicos
4 08:30- 29/09 Francisco El ser humano Observar Observación de clase del
10:10 Loayza como sujeto de profesor
12:15- procesos
12:45 psicológicos
5 08:30- 06/10 Daniela El individuo como Comprender los Clase expositiva y plan
10:10 Orellana sujeto de conceptos de sujeto y de diálogo.
12:15- procesos socialización.
12:45 psicosociales
6 08:30- 13/10 Daniela El individuo como Analizar los agentes Clase expositiva y plan
10:10 Orellana sujeto de socializadores de diálogo.
12:15- procesos
12:45 psicosociales
7 08:30- 20/10 Daniela El individuo como Discutir sobre las Clase expositiva y plan
10:10 Orellana sujeto de nociones de de diálogo.
12:15- procesos personalidad e
12:45 psicosociales identidad.
8 08:30- 03/11 Daniela El individuo como Comparar la teoría Clase expositiva y trabajo
10:10 Orellana sujeto de psicosexual v/s la en proyecto cómic.
12:15- procesos psicosocial
12:45 psicosociales
9 08:30- 10/11 Daniela Individuo y Comprender las Clase expositiva
10:10 Orellana sexualidad dimensiones de la
12:15- sexualidad
12:45
10 08:30- 17/11 Daniela Individuo y Comprender la Clase expositiva y plan
10:10 Orellana sexualidad sexualidad como una de diálogo.
12:15- construcción
12:45 discursiva.
11 08:30- 24/11 Daniela Individuo y Analizar Análisis de videos y
10:10 Orellana sexualidad debate.
12:15-
12:45
12 16:00- 27/11 Francisca Lazo Individuo y reflexionar y conocer Conversatorio
17:30 (Antropóloga) sexualidad
13 08:30- 01/12 Daniela Individuo y Evaluar contenidos Proyecto fotográfico.
10:10 Orellana sexualidad
12:15-
12:45
14 08:30- 15/12 Daniela Individuo y Cierre de semestre. Conversar sobre la
10:10 Orellana sexualidad experiencia fotográfica y
12:15- convivencia.
12:45
 P á g i n a | 111

5.5 Planificaciones Filosofía Psicología IIIº Medio

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “Memoria y percepción”

Asignatura: Nivel: III Periodo: Fecha: 08/09 Sesión: Tiempo:
Piscología y medio 2do. única 90 min
Filosofía semestre
Profesor guía : Francisco Loayza
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (1) El ser humano como sujeto de procesos psicológicos
Apartado: (C) La memoria como proceso constructivo y reconstructivo.
Objetivo Transversal: Definir los conceptos de memorias (Freud) y percepción (Hume)
Aprendizajes Contenido Actividades Recursos Indicadores de
esperados logros del objetivo
de aprendizaje
-Comprender el -S. Freud. INICIO: -Pizarra. -Comprende y relaciona
concepto de “Sobre la -Saludar al curso y -Plumón los conceptos de
memoria y de pizarra presentar el objetico -Parlante. memoria y percepción
percepción según mágica”. de la clase (5 min). -Celular. con situaciones
los autores. colectivas y/o
DESARROLLO: individuales.
- Observar y
-D. Hume. -Invitar a los
reconocer en sí “Investigac estudiantes a que -Formula ejemplos
mismos y en iones pongan una canción relacionados con los
otras personas la sobre el que les gusta y que conceptos vistos en
manifestación entendimie escuchaban sus clase.
de los procesos nto padres (15 min).
estudiados y humano” -Exponer los -Valora lo conceptos de
aplican en forma conceptos de memoria y percepción
inicial pero memoria y como procesos
adecuada percepción. (40 min) constitutivos del
los conceptos y -Plan de diálogo (15 individuo y el
distinciones min) aprendizaje.
fundamentales CIERRE:
sobre percepción, -Recoger
Memoria, comentarios para
lenguaje, evaluar lo aprendido
pensamiento, y aclarar dudas (15
aprendizaje e min).
inteligencia.
 P á g i n a | 112

Desarrollo de la clase:

Conceptos abarcados: Huella mnémica, función de la memoria (dibujo de la

peineta de Freud), memoria como pizarra (dibujo de la pizarra mágica de Freud),
impresiones sensibles (simples y derivadas), olvido, tipos de memoria, estimulo,
etc.

(Peineta de Freud)

(Pizarra mágica)

No encontré un dibujo adecuado pero:

Tablilla de cera de color oscuro donde se imprimen las huellas mnémicas

Borrador

Superficie donde llegan los estímulos

 P á g i n a | 113

Plan de diálogo:

 ¿Qué entienden por memoria? (explique)

 ¿Para qué creen que nos sirve la memoria?
 ¿Podemos recordar todo lo que vemos?
 ¿Qué creen que pasaría si recordáramos todo lo que vemos?
 ¿Tienen algún recuerdo agradable? (desarrolle)
 ¿Qué entienden por olvido?
 ¿Creen que es bueno olvidar?
 ¿Podrían dar un ejemplo donde no sea bueno olvidad? (desarrolle)
 ¿Qué rol creen que juega el trauma en la memoria? ¿Por qué?
 ¿Qué rol creen que juega el recuerdo dentro de la memoria?
 ¿Creen que este correcto el enunciado de que “el recuerdo nunca es la
vivencia en sí, sino que más bien es algo susceptible que sale a la luz con
la iluminación correcta, por ende cuando recordamos, nos contamos la
historia de nosotros mismo y esto está sujeto al ánimo y la situación en la
que estamos”? (explique).
 ¿De qué manera creen que la memoria y la percepción constituyen al
sujeto? ¿Lo hacen? ¿Por qué?
 P á g i n a | 114

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “Sexualidad e identidades de género”

Asignatura: Nivel: III Periodo: Fecha: 17/11 Sesión: Tiempo:
Piscología y medio 2do. 2 90 min
Filosofía semestre
Profesor guía : Francisco Loayza
Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (3) Individuo y sexualidad
Apartado: (A) la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual.
Objetivo Transversal: Conocer y Analizar la sexualidad desde una parte de la obra y
perspectiva del autor M. Foucault y su importancia en la constitución del individuo.
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de logros
s esperados del objetivo de
aprendizaje
-Comprender -M. Foucault, INICIO: -Pizarra. -Comprende y utiliza los
los conceptos “Historia de la -Saludar al -Plumón conceptos de saber,
de saber, Sexualidad” curso y poder, discurso,
poder, (vol. 1 presentar el normativa y subjetivación
discurso, objetico de la según el autor.
“Voluntad de
normativa y clase (5 min).
subjetivación
saber” y vol. 2 -Discute y ejemplifica los
según el autor. “el uso de los DESARROLLO: distintos discursos que
placeres”. -Recoger giran en torno a la
-discutir y comentarios, sexualidad y la
valorar los pregunta 1 del constitución del individuo.
distintos plan de diálogo
discursos que (15 min). -Valora la importancia de
giran en torno -Exposición de la sexualidad en el
a la sexualidad conceptos proceso constitutivo del
y la según el autor. individuo.
constitución (35 min).
del individuo. -Abrir instancia
al diálogo (20
min)
CIERRE:
-Recoger
comentarios
para evaluar lo
aprendido y
aclarar dudas
(15 min).
 P á g i n a | 115

Plan de diálogo:

 ¿Qué entienden por sexualidad?

 ¿Creen que el autor está en lo correcto con lo que plantean?
 ¿Qué tipos de supuestos reconocen entorno a la sexualidad y sus
prácticas? (ejemplifique)
 ¿Qué aspectos de estos supuestos le parecen complicados o le
molestan? (explique)
 ¿Creen que la sexualidad determina las prácticas de los individuos?
 ¿Cómo creen que nos afectan las prácticas sexuales en la
constitución de nosotros como individuos?
 ¿Qué rol juega el placer dentro de las prácticas sexuales según los
discursos más tradicionales?
 ¿A qué se refiere el autor cuando dice que la sexualidad se
constituye desde un conjunto de normas y reglas que son en parte
tradicionales y en parte nuevas?
 ¿Cómo afectan las instituciones dentro de las prácticas sexuales y/o
dentro del desarrollo del individuo?

PLANIFICACIÓN POR CLASE: “Sexualidad e identidades de género”

 P á g i n a | 116

Asignatura: Nivel: III Periodo: Fecha: 24/11 Sesión: Tiempo:

Piscología y medio 2do. 3 90 min
Filosofía semestre

Profesor guía : Francisco Zelada

Profesora practicante: Daniela Orellana
Nombre del establecimiento: Colegio Artístico Salvador
UNIDAD: (3) Individuo y sexualidad
Apartado: (B) Sexo y Género. Diferencias de género en la sexualidad.
Objetivo Transversal: Comprender que la sexualidad es una construcción discursiva
Aprendizaje Contenido Actividades Recurso Indicadores de
s esperados logros del objetivo
de aprendizaje
-Generar una -M. Foucault, INICIO: -Pizarra. -Asume una postura
opinión “Historia de la -Saludar al curso y -Plumón en torno a un
basándose en Sexualidad” (vol. presentar el -Data. discurso y esta es
los contenidos 1 “Voluntad de objetico de la -computador coherente con lo visto
revisados y los saber” y vol. 2 clase (5 min). en clases.
-Videos
videos “el uso de los DESARROLLO:
expuestos. placeres”. -Breve repaso de -Analiza las
los contenidos de diferencias y
-Establecer y -Videos: la clase anterior similitudes
diferenciar los >Franja (esquema en la discursivas entre los
distintos presidencial de pizarra) (15 min). videos expuestos.
discursos que Jose Antonio -Mostrar videos de
atraviesan los Kast con el Kast (2.34 min) -Respetan, conocen y
videos en pastor David -Abrir instancia al valoran la opinión de
torno a la Hormachea. diálogo (20 min) sus pares.
sexualidad y la >”You will never -Mostrar video de
constitución be a weye” de Sebastian (4.47
del individuo. Sebastian min)
Calfuqueo. -Abrir diálogo
>Homenaje a P. (11.8 min)
Lemebel -Mostrar video de
“Manifiesto: Lemebel (4.56
Hablo por mi min)
diferencia”. -Abrir dialogo
(11.8 min)
CIERRE:
-Recoger
comentarios para
evaluar lo
aprendido y
aclarar dudas (15
min).
 P á g i n a | 117

Comentarios:

Desde mi punto de vista, esta clase fue notable y quiero/debo dejar

constancia de ello ya que los videos despertaron en los estudiantes una instancia
de debate muy interesante. Partí con el video de Kast y al preguntar ¿Qué opinan
con respecto a este discurso?, ¿hay algo que les llamo la atención? , ¿Quizás el
concepto de moral absoluta?, dicho esto comenzaron a alzarse las manos y se
torno una clase bastante intensa, obviamente me preocupe de resguardar que los
estudiantes no se faltaran el respeto y mantuvieran un comportamiento adecuado
para la instancia de diálogo pero en ocasiones me veía un poco sobrepasada
(como interventor) por lo que se generó (ya que no sabía cómo manejar ciertos
comentarios sin demostrar una postura que cuartara las opiniones de los
estudiantes por lo que a momentos guardaba silencio mientras pensaba en la
respuesta “políticamente correcta” aludiendo a que todos eran discursos y había
que entenderlos como tal). Debo mencionar que hay una alumna que pertenece al
credo evangélico y ella expresa que comparte varias de las ideas que están
plasmadas en ese video, también que si cree en una moral absoluta y que ella si
bien no comparte o no está de acuerdo con ciertas prácticas y/o orientaciones
sexuales, las tolera y las respeta. Dicho eso un estudiante levanta la mano y
argumenta que el no está de acuerdo ya que considera que la gente religiosa
siempre habla desde la violencia (en desmedro de las disidencias sexuales, por
ejemplo), luego de eso interpela a su compañera y le pregunta si ella estaría
dispuesta a enseñarle “cosas” sobre la biblia, a leerla, interpretarla, etc. La alumna
responde que si y él le dice que eso no puede ser ya que la misma biblia dice que
las mujeres no pueden enseñarla.

Abigail le pide a su compañero que especifique en que parte dice eso,

mientras sus compañeros seguían discutiendo (otros), Vicente levanta la mano
nuevamente ya que había buscado la biblia en su celular. Ambos comenzaron a
 P á g i n a | 118

argumentar desde la biblia, diciendo a que capitulo y versículo correspondía. (Fue

de locos) pero fue muy interesante ya que si bien a momentos sentí que era una
situación irreal, quedo plasmado en mi memoria como uno de los mejores
momentos de mi práctica profesional debido a la evolución que tomo el debate.

Plan de diálogo:

- ¿Qué les llamo la atención del video? (aplica para los 3

videos)
- ¿Cómo creen que este video se puede relacionar con los
contenidos vistos en clases? (aplica para los 3 videos)

(Son solo 2 preguntas ya que desde estas y según lo expuesto por los estudiantes
se logra desarrollar un plan de diálogo más acabado y reflexivo).
 P á g i n a | 119

5.6 Proyecto Fotográfico

Este proyecto nace ya que, el primer día que me enfrente a los estudiantes
de tercero medio, me comentaron que les gustan los trabajos con fotografías y por
lo mismo yo les dije que vería que podía hacer y que probablemente podría ser la
última evaluación del ramo. Este proyecto responde a la unidad 3 del plan de
filosofía y psicología y se compone por varias instancias que le fueron dando
cuerpo durante las clases de psicología así como también consto con varias
instancias adicionales que se generaron fuera del horario de clases, como un
conversatorio, asistencia a la marcha por “el orgullo”, proyecto interdisciplinario y
exposición del montaje fotográfico; requirió una custodia constante ya que desde
un principio la propuesta fue controversial puesto que en nuestro país la
sexualidad aun es “un algo” difuso y problemático, por ejemplo uno pronuncia la
palabra pornografía y tanto a los más conservadores como a los más liberales,
se les ponen los pelos de punta, por otro lado, ya que este era un proyecto de
los/las y para los/las estudiantes, ellos/as propusieron las temáticas, algunas eran
“subidas de tono” (por así decirlo) para personas de su edad y en un contexto
escolar pero supimos manejarlas y presentar un buen trabajo, muy significativo
posicionándose como una instancia innovadora y muy bien evaluada tanto por
los/las estudiantes como por el cuerpo académico.

Debo aclarar que cuando comenzamos el proyecto Francisco Loayza ya no

estaba ejerciendo por lo que debía entregar constantes avances y constancias al
director Francisco Zelada para poder gestionar las actividades y realizar el
proyecto.
 P á g i n a | 120

Marcha por el orgullo:

La asistencia a la marcha parte ya que una de las estudiantes quería

trabajar con el travestismo, por lo que me contacte vía facebook con el grupo
Rupaul´s Drag Race Chile donde deje una publicación solicitando ayuda para
poder sacar adelante el proyecto y generar una instancia de conversación con mis
estudiantes. Esto fue muy bien acogido por la comunidad y me contactaron varias
personas, dentro de ellos me contacto “Wil Ohm” quien es un fotógrafo aficionado
y ofreció acompañarme a la marcha y fotografiar a las chicas así como también
generar la instancia para poder hablar con ellas.

La marcha se realizó el día sábado 25 de noviembre y nos juntamos los 3

(Wil, Alumna y yo) en estación Baquedano a las 14 horas, mientras esperábamos
a que comenzara, pudimos conversar con varias chicas, realizar la encuesta
creada por la alumna y sacar fotos a las entrevistadas.
 P á g i n a | 121

Conversatorio:

Contexto:

De la misma manera que se gestó la asistencia a la marcha, se generó esta

instancia, la cual realizamos en el colegio y en horario fuera de clases, asistieron
10 estudiantes (considerando que fue fuera del horario, creo que fue muy buena la
asistencia), los alumnos estaban muy pendientes y motivados para realizar esta
actividad, fueron muy participativos y críticos (de hecho se alargó de una hora a
una hora y media la actividad). Lógicamente el fin de esto es que los estudiantes
puedan conocer una postura distinta con respecto al tema de la sexualidad e
identidades de género. Contamos con la presencia y exposición de Francisca
Lazo, tesista de antropología de la universidad Alberto Hurtado y se realizó el día
lunes 27 de noviembre.

Mencionar que había 2 expositores más pero por razones personales no

asistieron.
 P á g i n a | 122

Aspectos formales:

Conversatorio sobre sexualidad e identidad de género

Asignatura: Filosofía y psicología

Profesora: Daniela Orellana

Objetivo: que los alumnos reflexiones y conozcan distintas perspectivas con

respecto a la sexualidad e identidad de género con el fin de poder complementarlo
con su proyecto fotográfico.

Día a realizar: Lunes 27 desde las 16ºº horas hasta las 17ºº horas.

Curso: tercero medio.

Expositores: Matt Yañez (profesor de enseñanza básica), Francisca Lazo

(antropóloga) y Matías Ignacio (estudiante de derecho).

Puntos a tratar:

 Identidad como problema antropológico.

 Identidad de género y performance.
 Discriminación hacia las disidencias sexuales
 Derechos y legislaciones con respecto a la sexualidad e identidad de
género.

Recursos:

- Data
- Computador
- Plumón
- Pizarra.
 P á g i n a | 123

Diapositivas:

Identidad,géneroy
performance
Francisca Lazo Guerrero,
Antropología UAH

¿Quéeslaantropología?
La antropología es una ciencia social que se
encarga del estudio del ser humano. Es una
disciplina integral que estudia al ser humano en
su diversidad histó rica, bioló gica, cultural y social
(arqueología, antrop. física, antrop. lingü ística,
antrop. social)

Se encarga de los estudios acerca de la cultura y

las culturas; identidades, costumbres, valores,
religiones, mitos, etc. Suele creerse que esta
antropología se dedica exclusivamente a los
estudios étnicos o de grupos primitivos y exó ticos.
En un principio fue así, pero ahora puedes
encontrar antropología urbana, econó mica, etc.
 P á g i n a | 124

¿Quéesla
identidad?

Wade, por ejemplo, señ ala que la identidad es

Identidadcomo “la idea (...) la sensació n de seguir siendo lo mismo a

través del tiempo” o como algo “profundamente
sentido, como una parte de la psique y el cuerpo”;

problema
mientras que para Larraín, ésta corresponde a “un
proceso de construcció n en la que los individuos se
van definiendo a sí mismos en estrecha relació n

antropológico:
simbó lica con otras personas”, señ alando que la
identidad”
La identidad, entonces, es la idea de un
proceso socialmente construido, producida en

Debatesrespectoal á mbitos histó ricos e institucionales específicos

mediante estrategias enunciativas de cará cter
específico; de modo que no puede entenderse como

concepto
un sustrato o una esencia propia de los sujetos,
estática e inmutable; sino que más bien, debe ser
entendida como los procesos de subjetivació n de los
sujetos, a fin de reconocerse y enunciarse dentro de
la estructura social.
 P á g i n a | 125

Además de ser configuradas en relación a las diferencias

con otros, las identidades adquieren sus significados -y
valorizaciones- a través de estas mismas interacciones, de
modo, que, por ejemplo, las categorías de “mujer” u
“homosexual” poseen múltiples significados derivados de los
sistemas de y lenguajes de representaciones.
Son estos mismos valores atribuidos a ciertas
identidades, que determinan la manera en cómo se reclama -si
es que se reclama- o se configura dicha representación.
Por último, cabe señalar que las identidades son
situacionales, es decir que dependen de las situaciones a los
que los sujetos se enfrentan, y con quienes se relacionan,
existiendo una suerte de punto móvil entre lo que se afirma
para sí mismo y lo que le es atribuido por otros. Éstas se
fundamentan en repetidos actos de representación, de forma
que las diferencias sean fácilmente observadas por los sujetos
en la vida cotidiana. Así la ideas de las identidades son
atribuidas y reiteradas mediante la repetición constante.

Génerocomouna
categoría
identidaria.

Respecto a la identidad fundamentada en el
género, Rocha, señala que la ésta es
“peculiarmente trascendental en la vida de las
personas indistintamente de su etnia, clase o
credo, una entramado
identidad que
diferente
se forjayen el de un
cuerpo biológicamente un
conglomeradode valores y
significados en torno a éste”
Para Sonia Montecinos, el género es
“entendido como la construcción social de las
diferencias sexuales, poniendo el acento en la
idea de que si hay algo universal son los rasgos
biológicos, pero, que si hay algo particular son
los rasgos de género”. De este modo “los datos
de la biología serán tematizados y definidos de
acuerdo a las singularidades de cada cultura”
P á g i n a | 126
Por otro lado, para Marta Lamas, el género
es el “conjunto de creencias, prescripcionesy
atribuciones que se construyen socialmente
tomando a la diferencia sexual como base. Esta
construcción social funciona como una especie de
“filtro” cultural con el cual se interpreta al
mundo”. ; y estas diferencias sexuales tomarían
forma en un conjunto de “prácticas, ideas,
discursos y representaciones que influyen y
condicionan la conducta objetiva y subjetiva de
las personas en función de su sexo”. Al respecto,
Butler agrega que el género no es en ningún caso
una identidad estable; sino que éste es más bien
débilmente constituida en el tiempo, y que refiere
a la manera en que los gestos corporales, los
movimientos y las normas proveen la ilusión de
un “yo generalizado ypermanente”.
 P á g i n a | 127

Estudiosdelaperfomanceyloqueer.
Teoría Queer como la “elaboració n teó rica de la disidencia sexual y
de la de-construcció n de las identidades estigmatizadas”.
Su práctica se apoya en la noció n de desestabilizar normas -e
identidades- aparentemente fijas e institucionalizadas, re
definiendo identidades sexuales y de género, ampliando además las
lecturas respecto a otras categorías como raza y etnicidad;
correspondiendo entonces, a políticas de contestación y resistencia
a las políticas de identidad.
Al alero de los estudios queer, es necesario prestar atención a la
noción de performatividad -o teoría de la performance-, puesto que
ambas categorías están indiscutiblemente entrelazadas en su
acercamiento la (des) identidad de género.
 P á g i n a | 128

Se considera que el género en esencia no existe ni se

conduce con ninguna base biológica, sino que más bien es
la repetición de una norma institucionalizada que regula
los discursos y las prácticas en el binarismo identitario
hombre/mujer; sin embargo, es a través de la misma
performance repetida que esta norma puede
desestabilizarse, tal como señala Burgos Díaz,
mencionando que “en la reiteración se estabilizan las
normas y se ofrece asimismo el espacio para el
surgimiento de fisuras que imposibilitan el completo y
definitivo asentamiento de las normas y de sus
producciones»

Fotos de la actividad:
P á g i n a | 129
 P á g i n a | 130

Aspectos formales del proyecto:

Proyecto Fotográfico: SEXUALIDAD E IDENTIDAD

Materia: Filosofía y psicología

Profesora: Daniela Orellana

Colaboración: Carlos Zúñiga (profesor de artes plásticas) y Daniel Riquelme

(profesor de fotografía)

Curso: tercero medio.

Fecha: 1 de diciembre

Unidad: 3- Individuo y sexualidad

Contenidos: a-. La sexualidad desde la perspectiva psicológica: la sexualidad

como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad
humana.
b-. Sexualidad y cultura. Sexo y Género. Diferencias de género en la sexualidad.
Identificación y discusión de algunos tabúes y mitos frecuentes sobre la
sexualidad.

Actividad: De acuerdo a lo visto en clases, generar una exposición y/o montaje

fotográfico y un manifiesto que dé cuenta del actuar sexual de los individuos,
entendiendo este como una parte fundamental de los sujetos dispuestos en una
sociedad y que dependen o están inmersos en una subjetividad que responde al
ejercicio de los discursos dominantes culturales. Esto será presentado en un
espacio cerrado ya que los alumnos de educación básica estarán excluidos de
esta experiencia.
 P á g i n a | 131

Objetivo general: El presente trabajo tiene como finalidad definir y producir un

discurso sexual mediante el uso de imágenes. ¿Qué es lo que se entiende por
sexualidad?, las distintas dimensiones que esto abarca y que esto a su vez
remite a una construcción discursiva y subjetiva. Tomando como punto de partida
al autor Michel Foucault, plasmando en las fotografías el ejercicio de las distintas
prácticas sexuales y/o las dimensiones que estas determinan.

Objetivos específicos:

 Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados a

esta dimensión de la persona.
 Analizan la dimensión psicológica de la sexualidad: la identidad sexual.
 Identifican y analizan situaciones y creencias culturales que dificultan una
relación equitativa entre los sexos.
 Producir un texto tanto fotográfico como escrito sobre una postura y/o un
discurso en relación a la sexualidad y sus dimensiones.
 Desarrollar habilidades de conocimiento e investigación creativa en
alumnos y alumnas de tercero medio.

Propuestas a trabajar (tentativas propuestas por los estudiantes):

 Amor romántico
 Masoquismo y postpornografia.
 Cuerpo de la mujer
 Género como una construcción social
 Promiscuidad
 Tabúes
 Fetiches
 P á g i n a | 132

Rubrica fotografías

Nota :
Filosofía y psicología tercero medio

Profesora: Daniela Orellana

Rubrica para evaluar presentación fotográfica sobre individuo, sexualidad e

identidades sexuales.

Integrantes: ________________________________________

Nombre de la exposición: __________________

Fecha: _______________________

Puntaje total: 45 /Puntaje obtenido: ____________

Objetivo: - Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores

asociados a esta dimensión de la persona.
Aspectos Excelente Regular Suficiente Insuficiente Puntaje
a evaluar (5) (4) (3) (1)
Contenido Todas de las La mayoría Algunas de Pocas o ninguna
imágenes tienen de las las imágenes de las imágenes
contenido imágenes tienen tienen contenido
relevante según tienen contenido relevante según
lo visto en el contenido relevante lo visto en el
curso, utilizando relevante según lo curso y/o pocas o
conceptos según lo visto en el ninguna se
como: saber, visto en el curso y/o relacionan con
poder, norma, curso y/o la algunas se los conceptos
subjetividad, mayoría se relacionan mencionados
discurso, relacionan con los
identidad de con los conceptos
género, conceptos mencionados
diferencia sexo / mencionados
sexualidad , .
dimensiones
Organizaci La imagen que Se destaca Resulta difícil No se puede
 P á g i n a | 133

ón estética presenta la en su identificar el identificar un

fotografía mayoría el primer plano, primer plano, es
destaca y se tema no dirige al difícil determinar
relaciona con la principal y/o observador al cuál es el tema
temática del destaca o se tema principal de la
curso relaciona con principal o se fotografía.
(conceptos la temática confunde con
antes del curso el primer
mencionados). (conceptos plano
antes
mencionados
).
Montaje La secuencia La secuencia La secuencia La secuencia
fotográfica se fotográfica se fotográfica no fotográfica no se
entiende entiende se entiende entiende y no se
perfectamente y perfectamente y/o se relación con el
se relación a la y se relación relación tema y/o los
perfección con el mayormente mínimamente conceptos antes
tema y/o los con el tema con el tema mencionados.
conceptos antes y/o los y/o los
mencionados. conceptos conceptos
antes antes
mencionados. mencionados

La secuencia La secuencia La secuencia La secuencia

fotográfica se fotográfica se fotográfica se fotográfica no se
expone de expone en su expone de expone de manera
manera limpia, al mayoría de manera limpia, limpia, ni el texto
igual que el texto manera limpia, pero no el que la acompaña
que la acompaña al igual que el texto que la
texto que la acompaña
acompaña.
Creativida Las fotografías Las Las Las fotografías
d se presentan de fotografías se fotografías se no se presentan
manera creativa presentan en presentan de manera
y llamativa el o su mayoría mínimamente creativa ni
los conceptos a de manera de manera llamativa el o los
los que remiten. creativa y creativa y conceptos a los
llamativa el o llamativa el o que remiten.
los los
conceptos a conceptos a
los que los que
remiten. remiten.

El montaje El montaje El montaje El montaje

fotográfico se fotográfico se fotográfico no fotográfico no se
presenta de presenta de presenta de presenta de
manera creativa manera manera manera creativa
y llamativa en creativa y creativa ni ni llamativa ni se
su totalidad y se llamativa en llamativa entienden el o
entienden su mayoría y pero si se los conceptos a
perfectamente se entienden entienden el los que remiten.
el o los en su o los
 P á g i n a | 134

conceptos a los mayoría el o conceptos a

que remiten. los los que
conceptos a remiten
los que
remiten.
Técnica Todas las La mayoría Pocas de las Las fotografías
fotografías de las fotografías están
están muy bien fotografías están bien desenfocadas y/o
enfocadas y el están bien enfocadas el contraste es
contraste es enfocadas y/o el inadecuado.
óptimo. y/o el contraste es
contraste es óptimo.
óptimo.
Argumenta Incorpora texto Incorpora Incorpora No incorpora
ción que explica y texto que en texto que texto o no se
desarrolla a la su mayoría explica relaciona al
perfección la explica y/o mínimamente texto/foto grafico.
idea principal y desarrolla la y/o
se asocia al idea principal desarrolla
texto asociado al mínimamente
fotográfico. texto la idea
fotográfico. principal
asociado al
texto
fotográfico.
El texto no El texto El texto El texto presenta
presenta errores presenta presenta muchos errores
ortográficos ni pocos varios (más de 5)
de redacción. errores (de 2 errores (4 a ortográficos y de
a 3) 5) redacción.
ortográficos y ortográficos y
de redacción. de redacción.

Escala de apreciación manifiesto:

Exposición:

Curso: Fecha:

Total de puntaje 20 Puntos obtenidos

Criterio Indicativo Valorización

Sostiene su opinión personal en los aspectos principales del
Expresión de
tema tratado, realiza comparaciones válidas y ejemplos
una opinión
adecuados para el propósito del texto
 P á g i n a | 135

Pertinencia del Se adapta perfectamente al tema planteado y lo desarrolla de

tema manera satisfactoria.

Entregan el documento en la fecha indicada. Manejan una

buena ortografía y redacción en el informe- según
Formalidad
reglamentación RAE- Aplican conceptos y contenidos vistos
en clases.

Utiliza recursos propios de un texto argumentativo (preguntas

Recursos
retóricas, exclamaciones, apelaciones al lector)

Utilizan sus herramientas y experiencias de trabajo de manera

creativa y original. Reformulan las ideas. Crean nuevas
asociaciones entre contenidos y conceptos. Capacidad de
Creatividad resolver problemáticas y reflexiones con procesos
constructivos. Desarrollan el informe y la exposición de
manera entusiasta, crítica, seductora; tanto en redacción como
en ideas.

Observaciones

CATEGORÍA PUNTAJE DEFINICIÓN

Nivel de desempeño sobresaliente que supera lo requerido para el

DESTACADO 4
curso.

ESPERADO 3 Cumple el nivel de desempeño requerido para el curso.

Cumple ocasionalmente el nivel de desempeño requerido para el

ESPORÁDICO 2
curso.

Nivel de desempeño que presenta debilidades para ejercer de manera

NO CUMPLE 1
eficaz lo requerido.
 P á g i n a | 136

(Las fotografiad, ppt y video van en CD anexo)

Resultado:

Montajes:
 P á g i n a | 137

Estereotipo Femenino

Flores nos llaman

Flores nos llaman, más bien, débiles flores. Algunos dicen que florecemos con el agua del
macho, que debemos ser una rosa perfecta, en su forma y aroma. Pero, ¿Qué pasa si
decido ser una espina o decido ser tierra?, ¡salvaje! Me dirían, ¡inadaptada! Quizá, sólo
por querer lo que deseo ser.

No queremos más temor a sentir placer, a descubrirnos, no quiero que me duelan los
senos cada vez que opinan de mi cuerpo o cada vez que me gritan en la calle, porque no
somos sinónimo de objeto, si de fuerza y naturaleza, de unión y amor propio. No somos
débiles como la mayoría cree, todo lo contrario, somos seres capaces hasta de cambiar el
mundo con nuestra convicciones libertarias.

Y mi rol en el mundo no es lo qué me imponen, no es quedarme callada, no es ser esa

construcción de estereotipo femenino, porque yo lo decido, mi cuerpo, mis limites, mis
deseos y mis placeres los llevo en mis raíces.
 P á g i n a | 138

Euforia/ Disforia

Bisexualidad
 P á g i n a | 139

Incesto

Ven conmigo, ven a mi castillo 

Porque la diversión está a la espera en el sótano 
Calma, calma que queremos ser 
El momento de tiempo libre 
Sí, que el Paraíso está bajo la casa, 
La puerta se cierra, se va la luz 

¿Estás listo? ¿Estás listo? 

Bienvenido, en la oscuridad! 

Nadie puede alterar la parte inferior 

Nadie, nadie nos oye 
No, no nos encontrará 
Se utilizó para disfrutar de nuestras vidas 
Y tú eres a veces solo, 
Yo te planta una hermana pequeña 
La piel tan joven, la carne tan firme 
debajo de la casa, un nido de amor. 

En la soledad 
La Tristeza 
Para la eternidad 
Bienvenidos a la realidad. 

Y uno se pasea en el profundo valle (Are you ready) 

Darsein Y que tu (sin luz donde está) 
No temeré mal alguno, no hay dolor (Get Ready) 
Estoy con usted y abrazarte, te tengo
, en la oscuridad, en la oscuridad!
 P á g i n a | 140

Fetiches

Fetiches, el dolor sin voz de la mente pervertida,

Aquello que mantiene la mente alerta ante cualquier estimulo.

En el amplio mundo de las disonancias sexuales solo somos

Capaces de mostrar algunas por temas de tiempo y de respeto

Hacia el espectador y hacia quienes los padecen, pero

Hacemos un llamado a no dejar en el olvido a todos

Quienes callan el placer por vergüenza a ser juzgados y

Apartados del resto.

Todos los caminos son igual de válidos y quien ose decir

Que es natural y que no, dejen decirles que están equivocados,

 P á g i n a | 141

Como fetichistas los invito a disfrutar de su condición.

Promiscuidad.

En sí, la promiscuidad es un plano subjetivo que, parte de la norma social de la

monogamia. Es un constructo de poder por sobre otra persona, un dominio,
psicológicamente hablando es conductismo pero nos lleva a la sexualidad en sí y
su percepción en la actualidad, lo que ha empujado los límites éticos y morales.

Es evolutiva y rompe tipos de paramos puestos por la moralidad, afectando una

sociedad, oculta a la vez, un secreto a voces de cada quien que lo vive.
 P á g i n a | 142

Travestismo
 P á g i n a | 143

Más fotos:
P á g i n a | 144
P á g i n a | 145
P á g i n a | 146
 P á g i n a | 147

5.7 Proyecto interdisciplinario

Otro punto destacable es que me invitaron a participar un proyecto
interdisciplinario entre Historia, Lenguaje y Filosofía, en vista de que las tres áreas
estaban trabajando la unidad de identidad. Parte del objetivo era fortalecer el
trabajo comunitario (como lo hacen las ramas artísticas), así como también poder
trabaja la identidad desde varias aristas. Todo parte cuando me acerco al profesor
de lenguaje a contarle de mi proyecto fotográfico y a solicitar si los estudiantes
podían contar con él para la revisar la ortografía y redacción de los escritos
anexos (ya que la ortografía y redacción es un problema no menor entre los
estudiantes) y en respuesta el me invita a participar de este proyecto, desde ahí
nace la idea del manifiesto que se anexa al discurso fotográfico para así también
poder generar una visión de la sexualidad y la tortura hacia la genitalidad de los
individuos en época de dictadura y el efecto que esto tuvo o tendría en la
constitución del individuo y nuestra propia identidad.

Fue redactado por el profesor Eduardo Torres y por temas de tiempo, no se

pudo realizar.

Salida Pedagógica: Ruta de la memoria

Trabajo Interdisciplinario: Lenguaje y Comunicación; Historia y Geografía, y

Filosofía

Actividad: La salida consistirá en una visita guiada entre la Biblioteca Nacional y

el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos. El plazo máximo de entrega del
trabajo será una semana a partir de la salida.

Itinerario: Biblioteca Nacional, Cerro Santa Lucía, Londres 38, Museo de la

Memoria y los Derechos Humanos.

Profesores Responsables: Danny Araneda, Eduardo Torres y Daniela Orellana.

 P á g i n a | 148

Objetivo General: El presente trabajo tiene como finalidad demostrar a los

alumnos y alumnas del establecimiento, que su conocimiento es una construcción
que se vale de múltiples recursos, metodologías y disciplinas para poder
concretarse. En este caso puntual, se pretende entrecruzar, coordinar y potenciar
los conocimientos de Historia y Geografía con los de Lenguaje y Comunicación y
Filosofía, con la finalidad de entender las humanidades como un saber dialogante
integrado.

Objetivos Específicos

1.- Desarrollar habilidades de conocimiento e investigación creativa en las y los

estudiantes del establecimiento.
2.- Generar procesos críticos y analíticos de la sociedad en la que vivimos.
3.- Promover la investigación como herramienta educativa necesaria en un
proceso de educación y autoformación.
4.- Lograr integrar recursos de distintas disciplinas para la construcción de los
conocimientos propios de cada estudiante.
5.- Reconocer la ciudad como espacio concreto para el desarrollo de aprendizajes
significativos. Valorándola como un espacio cultural y patrimonial.
6.- Comprenderse a sí mismos/as como sujetos históricos conscientes, críticos y
activos/as, que encuentran en la investigación de la memoria colectiva e individual,
un vínculo necesario para su presente.
7.- Analizar la dimensión histórica sexual e identitaria en relación a los centros de
tortura y las prácticas realizadas durante la dictadura militar.
Instrucciones

El trabajo tiene una parte individual y otra en pareja. Lo que no significa que no
puedan dialogar o socializar los pasos que dan durante su trabajo con los demás
compañeros.

La evaluación estará compuesta de tres actividades que se pasan a describir a

continuación:
 P á g i n a | 149

a- Escritura de un texto crítico (parejas): Deberán escribir un texto crítico

argumentativo (ensayo) donde puedan reflexionar y posicionarse acerca de
la importancia de la memoria, personal y colectiva, en la conformación de
una sociedad. Habrá que responder y definir en primera instancia qué es la
memoria, para qué sirve, de qué recursos se vale para constituirse y cuál
sería (si es que la tiene) su importancia en la conformación de la sociedad
actual.

Para argumentar deberán integrar recursos y aprendizajes de todas las

disciplinas (Lenguaje, Filosofía e Historia) y lugares de la salida (Biblioteca-
Cerro Santa Lucía-Londres 38-Museo de la Memoria y los Derechos
Humanos). El texto deberá tener como mínimo una extensión de dos planas.

Formato de Entrega: Computador; Tamaño Carta; Letra: n° 12, Arial o

Calibri, interlineado 1,5 y margen justificado.

Extensión: Mínimo 2 planas y máximo 3 (criterio exento a revisión)

b- Construcción de una portada de diario (Individual): A partir de la visita a

la Biblioteca Nacional, deberán presentar individualmente una portada de
diario de: “El día en que nací” (Título de su diario). En dicha portada tendrá
que haber a lo menos un titular de noticia de las siguientes secciones:

1-. Deportes
2-. Política
3-. Economía
4-. Espectáculo
5-. Cultura
6-. Su nacimiento (Noticia Principal)
 P á g i n a | 150

Al reverso de cada portada deberá haber un relato que nos cuente cómo fue
(o cómo se imagina que fue) el día en que usted nació, dónde nació, qué
horario, quiénes estaban, qué clínica u hospital, etc.

Formato de entrega: es papel de diario o alguno que se asemeje a éste. Cada

noticia debe tener una breve reseña explicativa de menos de 100 caracteres.
Junto con lo anterior deberá haber a lo menos 3 imágenes que complementen los
titulares. PLASTIFICADO.

c- Muestra fotográfica: Deberán realizar una muestra fotográfica en grupos

(máximo 5) en la que mostrarán y producirán un texto escrito (manifiesto) y
uno fotográfico en torno a la sexualidad e identidad sexual entendido como
un discurso histórico que constituye al sujeto.

La exposición tendrá lugar el día miércoles 6 de diciembre en la “sala azul”.

 P á g i n a | 151

Indicadores Puntaje Puntaje

total obtenido

Ensayo Entrega(n) su trabajo en la fecha acordada. 3

Logran construir su relato de acuerdo a las reglas de ortografía, 3

coherencia y cohesión.
Logran presentar una definición personal sobre el concepto de memoria. 3
Integra y coordina aprendizajes de diferentes disciplinas y lugares 3
visitados.
Presentar un texto orgánico y personal, con ideas fuertes y bien 3
expuestas.
Integra alguna cita o comentario de algún autor que apoye las ideas 3
comentadas.
Se respeta el formato de entrega, extensión, letra y justificado. 3
Entregan una opinión personal y bien argumentada sobre la importancia 4
de la memoria en la conformación de una sociedad.
Total 25
Se hace entrega oportuna de la portada del diario a los profesores. 3
Portada de
Diario
Están presentes todas las secciones del diario. 6
Presenta el relato en el reverso de la portada. 2
Presenta un trabajo sin faltas de ortografía. 2
Utiliza material acorde a lo solicitado. 3
El trabajo está realizado bajo criterios de limpieza y prolijidad acordes a 5
un alumno/a de cuarto medio
Cada noticia presenta una reseña de menos de 100 caracteres, las 4
imágenes correspondientes. Además del plastificado.
Total 25
Manifiesto Sostiene su opinión personal en los aspectos principales del tema tratado, 4
realiza comparaciones válidas y ejemplos adecuados para el propósito del
texto
Se adapta perfectamente al tema planteado y lo desarrolla de manera 4
satisfactoria.
Entregan el documento en la fecha indicada. Manejan una buena 4
ortografía y redacción en el informe- según reglamentación RAE- Aplican
conceptos y contenidos vistos en clases
Utiliza recursos propios de un texto argumentativo (preguntas retóricas, 4
exclamaciones, apelaciones al lector)
Utilizan sus herramientas y experiencias de trabajo de manera creativa y 4
original. Reformulan las ideas. Crean nuevas asociaciones entre
contenidos y conceptos. Capacidad de resolver problemáticas y
reflexiones con procesos constructivos. Desarrollan el informe y la
exposición de manera entusiasta, crítica, seductora; tanto en redacción
como en ideas.
Total 20
 P á g i n a | 152

5.8 Instrumento evaluativo (faltante)

Para evaluar la segunda unidad de tercero medio (El individuo como sujeto
de procesos psicosociales), les pedí que hicieran un cómic donde se muestre el
proceso de desarrollo de un individuo y cómo actúan los agentes socializadores
durante este proceso, la evaluación fue nefasta, no lograda ya que muy pocos
estudiantes lograron desarrollar la actividad como corresponde, lo que significo
tener 19 notas rojas. Reconozco que parte del problema fue ya que yo no
entregue la pauta antes de generar la evaluación, pero intente darles todas las
herramientas para poder hacerlo, como: una guía y pedir un avance. Pero de igual
manera fue un fracaso ya que no revisaron la guía o lo hicieron a última hora, a
esto se suma que era la primera evaluación que les realice y antes de eso, en el
ramo estaban acostumbrados a pruebas con alternativas y 3 preguntas de
desarrollo. A modo de cambiar esta situación y de generar una instancia de
aprendizaje significativo es que les pedí que hicieran un comentario (solo a
aquellos que entregaron el cómic), sobre que le falto a su cómic o de cómo este
se podía ligar con la materia de la unidad y para evaluar esto utilice una lista de
cotejo.

Lista de cotejo:

Evaluación comentario comic

Actividad: elaborar un comentario con respecto a su cómic donde expliquen y

demuestren que elementos les faltó o de qué manera se relaciona su cómic con
los conceptos vistos en clases (personalidad, individuo, socialización, desarrollo
psicosocial y/o psicosexual).

Aspectos formales:

1. Extensión máxima 2 planas

2. Escrita en computador, formato carta letra – tamaño letra 11- calibri
 P á g i n a | 153

Criterios Indicadores si No

temática El estudiante respeta la temática de su comic y su escrito

es coherente con la materia.

El estudiante logra desarrollar y/o entrelazar los conceptos

requeridos con la temática de su comic

Entrega a tiempo el ejercicio final.

Aspectos
formales
El estudiante entrega el trabajo escrito de forma ordenada,
limpia y sin errores ortográficos

Investiga y expone los conceptos de Personalidad,

Socialización, etc. en su argumentación.
Argumentació
El estudiante expresa ideas coherentes y acordes a lo
n
tratado en clases

El estudiante cumple con los requisitos exigidos

(coherencia y redacción) en la actividad escrita.

Observación:

6. Pauta de autorreflexión, (doc. 8)

 P á g i n a | 154

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

COORDINACION GENERAL DE PRÁCTICAS

COMITÉ TECNICO

Doc. Nº 8

PAUTA DE AUTO REFLEXION

Reflexiones acerca de su proceso de Práctica, considerando las siguientes interrogantes:

1.- ¿En qué medida lograron los estudiantes los objetivos que se usted
propuso en las planificaciones?, ¿Cómo comprobó el logro de los
objetivos?

Esto fue un proceso gradual, por lo general lo mejor logrado fueron

las actividades de diálogo, ya que en esas instancias los estudiantes
siempre se mostraron entusiasmados y con disposición a participar, en
general puedo decir que la mayoría de los objetivos que propuse se
lograron y lo pude verificar en las mismas instancias de diálogo ya que los
estudiantes mayormente presentaban argumentos adecuados y basados en
los temas expuestos (tanto en orientación como en filosofía), diría que el
único que costo o que fue más complejo de lograr fue la primera evaluación
que le realice a tercero medio, me refiero al cómic, desde mi punto de vista,
fueron varios aspectos los que afectaron para el fracaso de esta evaluación.
Debo decir que si hubo estudiantes que destacaron en esta actividad y
lograron desarrollar el objetivo, pero la gran mayoría no lo logro, en parte
fue ya que yo no entregue la pauta con anticipación, también hay que
 P á g i n a | 155

considerar que el ramo de filosofía venia con problemas por lo que también
fue una tarea compleja retomar la atención de los estudiantes en este ramo.

Como lo más importante y lo que buscaba era que los estudiantes

lograran entender la materia y/o lograr el objetivo de aprendizaje, es que
realice otra instancia reflexiva en torno a la evaluación, con el objetivo de
poder promediar las malas notas con el comentario y que las ideas
principales y/o los conceptos principales como: individuo, socialización,
personalidad, etc. Pudieran llegar a buen puerto, para así lograr avanzar a
la siguiente unidad (lo cual si se logro).

Por lo mismo en la última evaluación, que fue el proyecto fotográfico

tuvo un mayor trabajo y supervisión de mi parte, así como también entregue
las pautas con anticipación y genere instancias de reflexión y/o de
experiencias para que resultara como resulto, que de hecho fue destacada
tanto por el cuerpo docente, como por los estudiantes y el director.

2.- ¿Las actividades de aprendizaje y de evaluación que usted seleccionó

para sus clases fueron efectivas?, ¿Por qué?

Si, si lo fueron ya que me preocupe, primero que todo el contexto particular

que tiene el colegio e intente generar instancias evaluativas distintas y particulares
como: la asamblea de naciones para cuarto medio o el proyecto fotográfico para
tercero, que desde mi punto de vista fueron desarrolladas satisfactoriamente,
lograron los objetivos esperados y fueron instancias significativas para los
estudiantes (y para mí) donde no solo desarrollaban sus aptitudes criticas y
reflexivas sino que también interactuaban varias capacidades (creatividad,
interdisciplinariedad, creación, etc.) y los estudiantes las realizaron de manera
adecuada y sobresaliente (en general).
 P á g i n a | 156

3.- ¿Los recursos didácticos que usted usó fueron apropiados para las
actividades de aprendizaje desarrolladas? ¿Por qué?

Puedo decir que si fueron apropiados ya que estimulo a los estudiantes a

utilizar y/o a desarrollar más de una capacidad que iban acorde con el proyecto
educativo y que desde mi punto de vista, significativas para su quehacer artístico
y valórico (como por ejemplo el debate que se generó a partir de la exposición de
los videos en la clase a tercero medio el día 24 de noviembre).

4.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas utilizadas

durante sus clases fueron efectivas? ¿Por qué?

Si, considero que si fueron efectivas y que en la media en que avanzaba mi

practica fui puliendo varios aspecto hasta lograr tener un resultado optimo, si bien
en general no fui muy consciente de ciertas cosas como lo innovadora que fueron
varias de las estrategias que utilicé, me percate de que estaba teniendo un buen
desempeño en la medida en que la comunidad escolar fue destacando mi
quehacer en el colegio. Debo decir que en realidad mi primera motivación fueron
los estudiantes y por lo mismo busque e intente generar instancias donde ellos
pudieran desarrollarse y sobre todo aprender, tanto en orientación como en
filosofía, ya sea a través de los debates que genere en clase y/o en las otras
actividades. O sea recibí comentarios como:

-profe: esto pasa solo en sus clases (cuando los estudiantes estaban debatiendo
con la biblia en mano y buscando argumentos para discutir).

-profe volvió de despertar mi amor por la filosofía.

-profe a usted le entiendo más que al profe anterior.

 P á g i n a | 157

5.- ¿Si tuviera la oportunidad de desarrollar nuevamente este proceso de

Práctica, qué haría en forma diferente?, fundamente.

Creo que utilizar mejorar la pizarra ya que muchas veces mi letra era casi
ilegible y eso no ayudaba a que los estudiantes tomaran apuntes, plantear el
objetivo general al principio de la clase (cosa que comencé a hacer casi al final) lo
que me habría ayudado a guiar mejor el desarrollo de las clases, tener más
seguridad en mi quehacer como profesora ya que gran parte del tiempo dude de
mis capacidades y eso hacía que me frenara y no pudiera desenvolverme con
tranquilidad. Obviamente y con respecto al cómic, trabajarlo mejor, entregar
antes la pauta y tener un mayor control sobre esa actividad, pero debo decir que
ese aspecto lo mejore en la actividad que siguió que fue el proyecto fotográfico.

6.- ¿Considera usted que su proceso de práctica contribuyó a una mejor

formación de los estudiantes?, fundamente.

Totalmente, ya que como lo mencionen antes, mis actividades tanto en

instancia de clases como en instancias evaluativas fueron novedosas y los
estudiantes desarrollaron más de una capacidad y por tanto no fue un ramo más
donde los conocimientos se quedaron en los cuadernos sino que los
materializaron, hicieron tangibles sus conocimientos y sus ideas.
 P á g i n a | 158

7.- Agregue otros comentarios reflexivos sobre logros alcanzados en su

proceso de Práctica.

Creo que en general y durante mi porfolio he dicho y/o he mencionado

varios de mis logros, pero creo que el principal es que logre desarrollar varios
aspectos relevantes para mi quehacer profesional (como perfeccionar mis
instrumentos evaluativos ya que tuve que asumir el rol activo de profesor) y mi
autonomía dentro del mismo.

En general, me voy muy satisfecha de mi proceso de practica (si es que me

voy ya que ronda el fantasma de quedarme yo como profesora oficial de filosofía)
y creo que quienes más lo agradecen son los estudiantes ya que incluso de ellos
mismos han tenido la iniciativa de solicitar que me quede, más allá de la buena
relación que forme con los estudiantes creo y considero que mi estancia en el
colegio como su profesora fue algo significativo y que les permitió desarrollarse y
sobre todo aprender.
 P á g i n a | 159

7. Pauta de autoevaluación (doc. 9)

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

COORDINACION GENERAL DE PRÁCTICAS

COMITÉ TECNICO

Doc. Nº 9
PAUTA DE AUTOEVALUACION DE L A PRACTICA FINAL

Practicante: Daniela Orellana Coronado

Profesor Guía: Francisco Zelada

Centro de Práctica: Colegio Artístico Salvador

Fecha entrega pauta(Nº9): 11/12/2017

Marque con una X cada uno de los siguientes rasgos y actividades realizadas por usted
durante la Práctica Final.

I.- Aspectos Generales

Siempre A Pocas
veces veces

o nunca

1.-Utilice la terminología Técnico/pedagógica en cada X

instancia de esta Práctica.

2.- Tuve iniciativa en mi desempeño como practicante X

para proponer soluciones o alternativas de soluciones
a situaciones imprevistas.

3.- Colaboré en actividades co - programáticas y extra- X

programática del establecimiento.
 P á g i n a | 160

4.- Me preocupe de aplicar las normas internas de la X

Unidad Educativa.

5.- Acepté críticas y sugerencias de mi Profesor X

Supervisor, del Profesor Guía y de otros miembros
de la Unidad Educativa.

II.- Aspectos específicos relativos a la docencia

A.- Planificación de la Docencia Siempre A Pocas

veces
veces

o nunca

1.- Tomé en cuenta la planificación realizada por el X

Departamento de la especialidad para diseñar mi
programación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

2.- Consulté bibliografía especialidad para la X

preparación de mis clases.

3.- Propuse, con fundamentos, sugerencias de cambios X

a la planificación realizada por el Departamento.

4.- Usé principios de teorías pedagógicas en la X

elaboración de los planes de clases.

5.- Utilicé criterios propios de mi especialidad en la X

selección de los contenidos.

6.- Tomé en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de X

aprendizaje de mis alumnos.

7.- Elaboré recursos didácticos acordes con las X

situaciones de aprendizaje.
 P á g i n a | 161

B.- Ejecución de la Docencia Siempre A Pocas

veces
veces

o nunca

1.- Apliqué estrategias innovadoras de enseñanza X

durante el desarrollo de mis clases.

2.- Utilicé diversas técnicas de interacción durante mis X

clases

3.- Los recursos didácticos contribuyeron al logro de X

los objetivos.

4.- Mantuve un clima incentivador del aprendizaje. X

5.- Apliqué diversos procedimientos para desarrollar X

actitudes y valores.

6.- Consideré las normas del establecimiento en la X

resolución de problemas de disciplina.

7.- Resolví situaciones imprevistas. X

8.- Atendí a las necesidades e interese emergentes de X

los alumnos.

9.- Durante el desarrollo de mis clases, hubo X

coherencia ente la planificación y la ejecución.

C.- Ejecución de la Docencia Siempre A Pocas

veces
 P á g i n a | 162

veces

o nunca

1.- Los alumnos lograron los objetivos que planifiqué X

para cada clase.

2.- Los instrumentos (pruebas, controles y otros) que X

diseñé fueron eficaces para evaluar el logro de los
aprendizajes.

3.- Los instrumentos de evaluación que apliqué X

demostraron que los alumnos habían aprendido.

4.-Evalué formativamente el desarrollo de actitudes y X

valores.

5.- Realicé estrategias remediales y de reforzamiento X

sobre la base del análisis de los resultado de las
evaluaciones.

Calificación:_____________

Uso exclusivo del Supervisor de Práctica

Coordinación General de Prácticas, José Pedro Alessandri #774/ Ñuñoa/ fono: 2412513, e-mail
practica.profesional@umce.cl

8. Comentarios Finales sobre el quehacer de la filosofía

en el sistema escolar chileno.
 P á g i n a | 163

“La ‘poco practica’ Crisis en la filosofía en el siglo XXI”