MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

MINISTERUL AGRICULTURII, DEZVOLTĂRII REGIONALE ȘI MEDIULUI AL

REPUBLICII MOLDOVA

Instituția Publică Colegiul Agroindustrial din Rîşcani

Lucrare metodică la tema:

APLICAREA METODELOR CARE FAVORIZEAZĂ

ÎNVĂŢAREA CONSTRUCTIVĂ LA MATEMATICĂ

A efectuat: Bacriv Irina

profesoară de matematică, grad didactic doi

Rîșcani, 2019
 Cuprins
INTRODUCERE.........................................................................................................................................5
1. IMPACTUL APLICAȚIILOR INTERACTIVE LA ORELE DE MATEMATICĂ................................6
1.1. Aplicația testelor online în cadrul orelor de matematică...................................................................6
1.2 Aplicația LEARNINGAPPS.org........................................................................................................6
1.3 Aplicația Google forms.....................................................................................................................8
1.4 Aplicația Kahoot................................................................................................................................9
1.5 Aplicația Quizizz.............................................................................................................................10
2. SPECIFICUL ȘI IMPACTUL IMPEMENTĂRII APLICAȚIILOR INTERACTIVE LA ORELE DE
MATEMATICĂ ÎN COLEGIU................................................................................................................12
2.1. Specificul organizării orelor de matematică în colegiu...................................................................12
2.2. Descrierea experimentului..............................................................................................................13
2.2. Analiza statistică a rezultatelor experimentului..............................................................................15
CONCLUZII ŞI RECOMANDĂRI GENERALE.....................................................................................17
Anexa1..................................................................................................................................................19
Anexa 2.................................................................................................................................................23
Anexa 3.................................................................................................................................................24
Anexa 4.................................................................................................................................................25
 INTRODUCERE
Actualitatea temei. Învăţarea constructivistă reprezintă o exercitare a drepturilor omului şi
ale copilului – libertatea de gândire, de a avea o opinie şi de exprimare; egalitatea de şanse;
principiile recunoaşterii reciproce şi nediscriminării; şi dreptul la educaţie.
Învăţarea constructivistă este prin urmare nu numai un proces puternic individualizat, ci are
şi o a doua dimensiune, la fel de importantă, aceea a învăţării colective. Elevii trebuie să-şi
împărtăşească ideile prin interacţiune şi comunicare cu colegii lor şi cu profesorii. Acesta este
motivul pentru care am denumit conceptul cu termenul de învăţare constructivistă interactivă.
Avantajul în cazul noilor tehnologii este gradul ridicat de receptivitate al tinerilor,
consumatori de new media. Cultura globală dominată de tehnologie produce o alfabetizare media
cu caracter de masă şi conturează un nou model de învăţare.
Aici sunt prezentate avantajele utilizării a aplicațiilor și softurilor integrate în activităţi de
predare-învăţare, avanteje care pot fi valorificate de profesor pentru identicarea strategiilor
didactice ce răspund așteptărilor elevilor: învăţare activă centrată pe discuţii în grup, schimbul de
opinii și ideii, implicare creativă, aplicare practică în situaţii concrete de viaţă, etc.
Ȋn realizarea oricărui demers didactic, profesorii trebuie să ţină seama de imperativele pe care
politicile educaţionale actuale le impun:
− prioritatea instruirii trebuie să fie formarea şi nu informarea;
− rezultatul învățării trebuie să fie dobândirea competenţelor şi nu doar însuşirea
conţinuturilor;
− profesorul trebuie să fie coordonator al procesului cognitiv şi partener permanet deschis
spre un dialog stimulativ şi colaborativ;
− metodele moderne, centrate pe elev, trebuie să fie alese într-un raport echilibrat cu cele
tradiţionale;
− dobândirea competenţelor digitale este o obligativitate indispensabilă a educaţiei oferită
de şcoală
Aplicațiile și softurile educaţionale dispun de un potenţial uriaş care poate fi pus în slujba
realizării unui proces instructiv-educativ bazat pe principiile enumerate mai sus. Folosirea
acestora la orele de matematică stimulează, deschide căile către dialog, face conţinuturile mai
accesibile, declanşează acele mecanisme care fac pe elevi să fie nu doar spectatori, ci participanţi
activi la procesul de instruire. Şi, aspect foarte important, folosirea acestora se poate îmbina cu o
varietate de metode didactice atat tradiţionale cât şi moderne.
1. IMPACTUL APLICAȚIILOR INTERACTIVE LA ORELE DE MATEMATICĂ

1.1. Aplicația testelor online în cadrul orelor de matematică

Implementarea la orele de matematică a educației digitale se dovedeşte a fi mult mai

dificilă decât în orice alt domeniu. Cu atât mai mult în sistemul nostru de învăţământ. Este un caz
concret de valorificare a potenţialului tehnologiei în didactică pentru a putea ţine pasul cu ritmul
impus de societatea noastră şi a le asigura astfel elevilor nativi digitali şansa de a se adapta şi a
răspunde mai uşor exigenţelor unui viitor imprevizibil şi de a fi competitivi într-o societate a
tehnologiei şi a informaţiei.
Testele online au menirea să ajute profesorul de matematică și elevii să exerseze și să
aprofundeze cunoștințele dobândite la ora de matematică, în timpul sau în afara orelor de clasă.
Ele pot fi folosite pe calculator, pe tabletă, pe un telefon smart sau pe tabla interactivă, la orele
de clasă sau la orele de consultații.
Folosirea testelor online la orele de matematică nu exclude însă manualul, creta și tabla
elevii trebuie să lucreze cu manualele, iar testele online vin să consolideze ceea ce elevii au
învățat sau vin în ajutorul reactualizării cunoștințelor.
Aplicații care ne ajută să creem și să implementăm teste online sunt foarte multe, dintre
multe sunt gratuite și gata de implementare în continuă schimbare la orele de matematică și nu
numai. Voi enumera câteva pe care eu le-am implementat la ore:
 Learningapps
 Google forms
 Kahoot
 Quizizz
Un impact benefic o are reactualizarea cunoștințelor prin teste online, vezi Anexa1, și
determinarea nivelului de cunoaștere a tabelelor de formule / proprietăți necesare rezolvării de
probleme și exerciții ( radicali, puteri, logaritmi, derivate, integrale etc.).

1.2 Aplicația LEARNINGAPPS.org

LearningApps este o aplicaţie digitală ce oferă profesorului posibilitatea de a crea o
diversitate de tipuri de exerciţii, care pot fi inserate în orice moment al lecţiei şi la orice
disciplină de învăţământ. Unul dintre avantajele pe care îl oferă această aplicaţie este şi meniul în
limba română, alături de alte limbi de circulaţie europeană.
Câteva dintre cele mai eficiente exerciţii, uşor de utilizat şi de adaptat în funcţie de disciplină şi
de tipul lecţiei se încadrează în următoarele categorii:
  Cuvinte încrucişate
 Ordonare pe imagini
 Ordonare pe perechi
 Puzzle
 Rebus
 Marchează în text
 Jocuri de tipul „Milionarii”, „Cursa de cai” etc.
Un alt avantaj al acestei aplicaţii constă în uşurinţa cu care elevii pot accesa şi rezolva (şi
de acasă) exerciţiile propuse de către profesor pe platforma online şi postate în Exerciţiile clasei /
claselor mele.
Algoritmul de utilizare a acestei aplicaţii este următorul:
1. Se creează un cont pe aplicaţia Learningapps.org;
2. Click pe Conectare (dreapta sus) - mail şi parolă - Login;
3. Click pe alcătuieşte exerciţiu - Alegerea tipului de exerciţii;
Exerciţiul Cuvinte încrucişate:

1. Click pe Cuvinte încrucişate - Alcătuieşte exerciţiu;

2. Se completează câmpul Titlul exerciţiului (Cuvinte încrucişate);
3. Se scrie cerinţa exerciţiului, de exemplu: „Găseşte cuvintele ascunse în careul următor”;
4. Opţional se poate alege o imagine de fundal - click Alege imagine - se caută imaginea pe
google - click stânga – copiaţi adresa URL a imaginii şi se copiază în caseta goală - Utilizează
imagine;
5. Se introduc cuvintele pe care le dorim în grilă, în caseta din dreptul cuvântului;
6. Pentru a adăuga mai multe cuvinte, se dă click pe mai multe elemente;
7. La finalul exerciţiului se dă click pe Lansează şi previzualizează;
8. Dacă dorim modificări, se dă click pe Adaptează din nou (caseta din stânga jos);
9. Dacă exerciţiul are forma finală se dă click pe Salvează exerciţiu (caseta din dreapta jos);
10. Exerciţiul va fi găsit în Exerciţiile mele (dreapta – sus, banda galbenă).

Pentru a creea conturi pentru elevii clasei se îndeplinesc pașii:

Click Clasele mele (dreapta – sus, banda galbenă);
1. Se completează câmpul cu numele clasei, apoi tabelul cu datele elevilor;
2. La final, click pe Salvează;
3. Se pot da elevilor exerciţii de efectuat astfel: click pe Adaugă exerciţiu – Alege unul din
exerciţiile alcătuite de mine - se alege exerciţiul şi se dă click pe Utilizează. Elevul intră pe
contul lui - click pe Exerciţiile clasei mele - rezolvă exerciţiul şi apoi click pe Reţine în
exerciţiile mele. Dacă doriţi, puteţi trimite mesaje elevilor. Aceştia pot răspunde sau solicita
explicaţii suplimentare postând, de asemenea, mesaje.
Click pe Clasele mele - Conturile elevilor - pe simbolul plic din tabel - se scrie mesajul şi se
trimite;
Elevul îşi vede mesajul sus dreapta, deasupra fâşiei portocalii.

1.3 Aplicația Google forms

În cele ce urmează vreau să vă prezint o metodă de evaluare didactică modernă și eficace,
care constă în elaborarea unui test de evaluare folosind Google Forms (formulare Google),
trimiterea testului către elevi spre rezolvare și remiterea lor către profesor.
Testele elaborate pot conține o diversitate de tipuri de itemi: cu răspuns scurt, cu răspuns
sub forma unui paragraf, cu răspunsuri multiple, casete de selectare, dropdown, scară liniară,
grilă cu mai multe variante, dată, oră.
Profesorul își accesează contul de Gmail, apoi accesează Google Drive. Meniul Nou
oferă submeniurile Dosar, Documente Google, Prezentări Google, Foi de calcul Google,
Formulare Google, Desene Google, etc.
Pentru crearea unui test de evaluare se va alege submeniului Formulare Google:

Desen 1.1. Pașii creării unui test online în Google forms

Se trece apoi la crearea testului propriu-zis: se completează titlul (ex: Test : „Axiomele
geometriei în plan”), se poate face o scurtă descriere acestuia și se adaugă rând pe rând itemii.
Formularele Google permit introducerea următoarelor tipuri de itemi: cu răspuns scurt, cu
răspuns sub forma unui paragraf, cu răspunsuri multiple, casete de selectare, dropdown, scară
liniară, grilă cu mai multe variante, dată, oră. Se va ține cont de următoarele recomandări:
Este obligatoriu ca una din întrebări să fie pentru identificarea elevului (ex. Numele și prenumele
elevului);
Răspunsurile corecte la toate întrebările vor fi date de către profesor. Răspunsul corect va
fi utilizat ca reper în evaluare pentru răspunsurile elevilor.
După finalizarea testului, acesta trebuie trimis elevilor spre rezolvare. Trimiterea se face
prin acționarea butonului TRIMITEȚI. Testul poate fi trimis prin mai multe căi: prin e-mail
(ceea ce presupune ca fiecare elev respondent să aibă un cont de e-mail), prin Facebook, prin
Twitter sau prin Google+. Toate aceste variante presupun ca profesorul să cunoască conturile
tuturor elevilor din clasă. Există însă o variantă mai simplă prin care profesorul obține un link
către test într-o formă scurtă și furnizează acest link elevilor.
Elevul accesează link-ul, apare testul, răspunde la toate întrebările, verifică încă o dată
dacă a răspuns corect, apoi retrimite testul profesorului apăsând butonul REMITERE de la
finalul testului.
Odată cu crearea și salvarea testului, se crează automat o foaie pentru răspunsuri în
format Excel. În momentul în care elevii dau remitere testului, numele fiecărui elev și
răspunsurile date întrebărilor se înregistrează în foaia pentru răspunsuri. Acționarea meniului
RĂSPUNSURI, permite vizualizarea unui REZUMAT al răspunsurilor (necesar pentru statistici)
sau vizualizarea în mod INDIVIDUAL a fiecărui răspuns dat de către elevi. Pentru a vedea foaia
cu răspunsurile tuturor elevilor, se acționează butonul verde.

1.4 Aplicația Kahoot

Kahoot! este o platformă de învățare bazată pe joc, un mod distractiv de a învăța – pentru
orice subiect, în orice limbă, pe orice dispozitiv, pentru toate vârstele. Pe lângă faptul că poți
creea teste poți și accesa teste deja create de alți profesori.
Putem crea trei tipuri de Kahoot:
 Quiz: test
 Survey/Studiu
 Discuție: sondaj de întrebări unice.
Pentru a creea sau a folosi teste deja create lucrăm conform scenariului de mai jos:
• Ne înregistrăm
• Creăm un sondaj (Test) cu fotografii sau video
 Desen 1.2. Crearea unei întrebări în getKahoot.com

• Demonstrăm sarcina printr-un proiector

• Elevii vin cu dispozitivele mobile în sala de clasă pentru a răspunde la întrebări ...
Avantajele Kahoot:
 Un interes sporit în învățarea subiectului
 Toți elevii sunt implicați
 Elementul de joc
 Alternativă
 Feedback-ul
 Adoptarea soluțiilor în mod rapid
 Poate fi utilizat la lecție în orice moment
 Putem vedea din rezultate, ceea ce nu este clar
 Statistică
 Informațiile obținute pot fi folosite pentru a motiva
 Autoevaluare

1.5 Aplicația Quizizz

Quizizz este un instrument gratuit de evaluare a claselor care permite tuturor elevilor să
învețe împreună. Este foarte ușor să creezi teste și să te distrezi cu ajutorul acestei aplicații. Plus
la care quizizz are avatare amuzante, tabele live, teme, muzică, memuri și multe altele, de
asemenea conține o bază de date cu milioane de teste create de profesori.
Testele create cu această aplicaţie pot fi accesate de către elevi de pe telefoanele mobile,
tablete, laptop sau calculatoare conectate la Internet.
 Vom urmări următorii pași pentru crearea unui test quizizz:
Pasul 1: Numele
Trebuie să vă logați pentru a crea teste.
 Faceți click pe “CREATE” din bara de navigare.
 Scrieți numele de descriere a testului.
 Selectați Public/Private, în dependență de dorința dvs.
 Alegeți limba în care veți scrie întrebările
Pasul 2: Crearea întrebărilor

Desen 1.3. Crearea unei întrebări în Quizizz

Numărul de întrebări pe care trebuie să le aibă un test este minim 6.

Se adaugă, pe rând, toate întrebările testului şi se apasă butonul FINISH QUIZ.
Pasul 3: Salvarea
Se setează domeniul şi categoria la care poate fi asociat testul creat apoi se salvează
Save.quiz info.
Pasul 4: Vizualizare, Redare, Partajare
Opţiunea Live game permite asocierea unui cod testului. Acest cod este distribuit
elevilor. Pe măsură ce elevii se conectează cu codul primit acestia vor apărea în lista testului.
Când toţi elevii sunt conectaţi se apasă butonul START şi elevii primesc testul pentru a-l
rezolva. Rezultatele se pot vedea în timp ce elevii rezolvă în secţiunea Reports prezentată mai
jos. La finalizarea testului se apasă butonul END GAME.
2. SPECIFICUL ȘI IMPACTUL IMPEMENTĂRII APLICAȚIILOR INTERACTIVE LA
ORELE DE MATEMATICĂ ÎN COLEGIU.

2.1. Specificul organizării orelor de matematică în colegiu.

Colegiul Agroindustrial din or. Rîşcani este o instituţie de învăţămînt mediu de specialitate,
creată în scopul pregătirii specialiştilor pentru activităţi de organizare şi execuţie în domeniul
agriculturii şi industriei alimentare şi alte ramuri ale economiei naţionale, precum şi producerii,
prelucrării şi comercializării producţiei agricole, prestării serviciilor.
CAIR dispune de următoarele Specialităti:
− Masini si aparate in industria alimentară;
Această specialitate formează competențe generale de inducție, deducție, modelare
matematică, statistică, etc. care depind foarte mult de disciplina „matematica”, astfel rolul orelor
de matematică în cadrul acestei specialități e indiscutabil.
− Contabilitate;
Un contabil trebuie să opereaze foarte bine cu aritmetica, astfel fiind, are nevoie mare de
cunoștințe în domeniu mulțimilor de numere și operațiilor cu ele. Deci și aici competența
matematică e obligatorie.
− Turism;
Specialitatea „Turism” este una de profil umanistic, ceea ce nu împiedică studenții să
susțină la finele anului III examenele de bacalaoreat la matematică.
− Merceologie;
Merceologia are ca obiect de studiu proprietatile mărfurilor care le conferă acestora
utilitate și respectiv calitate, în corelație cu cerintele consumatorilor, încondiții de eficiență
economică.
Diversitatea produselor și serviciilor existente la un moment dat pe piață este determinată de
varietatea deosebita a nevoilor, merceologiei revenindu-i astfel rolul de a studia gradul de
acoperire și satisfacere a nevoilor prin intermediul calității și sortimentelor de marfuri. Astfel
deduce că studenții ce studiază această specialitate au nevoie de cunoștințe în domeniul
statisticii.
− Tehnologia panificatiei;
Studenții care-și fac studiile la această specialitate au nevoie de competențe în modelarea
matematică, pentru a modela un proces tehnologic, cum ar fi coacerea pîinii, în scopul pregătirii
unor produse de calitate, pentru care au nevoie de alegerea produselor calitative, din punct de
vedere economic.
− Tehnologia produselor cosmetice si medicinale
 Există numeroşi factorii sau variabilele de care depinde învățarea constructivistă adaptată
situaţiilor de instruire, variabile dependente sau independente de profesor, de elev, de
organizarea şcolară, de curriculum:
a) Variabile care ţin de profesor:
De multe ori se dovedeşte a fi o „piedică”, pentru aplicarea testelor online, stilul didactic şi
factorii de personalitate ai profesorului. Acesta din urmă fiind sau cu o experienţă îndelungată şi
fără dorinţa de a încerca ceva nou, sau fără experienţă în promovarea aplicațiilor interactive.
b) Variabile care ţin de colectivul de elevi:
- particularităţile clasei, nevoile, cerinţele, dorinţele, posibilităţile şi experienţele cognitive,
sociale şi afectiv-emoţionale ale elevilor;
- mărimea colectivului, gradul de omogenitate, posibilităţile de grupare;
- gradul de motivare al elevilor şi pregătirea pentru a lucra online / ofline, în perechi,
colectiv sau individual;
- aptitudinile şi nivelul de pregătire pentru un anumit domeniu;
c) Variabile care ţin de curriculum:
- finalităţile macrostructurale şi microstructurale urmărite, gradul de accesibilitate şi
modalităţile de verificare a îndeplinirii acestora;
- natura obiectivelor şi conţinutului pe care trebuie să-l înveţe elevii, relaţia cu achiziţile
curente ale acestora, gradul de adaptabilitate, utilitatea şi importanţa acestuia pentru activitatea şi
viaţa elevilor;
d) Variabile care ţin de organizarea şcolară:
- timpul şcolar avut la dispoziţie în raport cu timpul solicitat pentru îndeplini un test sau de
a vizualiza o prezentare;
Cu timp şi răbdare, orice profesor, la orice nivel, poate integra aplicații interactive în
procesul de predare-învăţare.

2.2. Descrierea experimentului

Asemeni unui dirijor al în predarea materiei, profesorul are posibilitatea folosirii unei serii
întregi de instrumente pentru a uşura şi accelera asimilarea cunoștințelor şi aplicabilitatea
informaţiilor. Tot el optează pentru o pregătire și o încadrare în societate cît mai bună a elevilor.
Studiul experimental, privind aplicațiile interactive ce favorizează învățarea constructivistă la
orele de matematică, a fost realizat în Colegiul Agroindustrial din Rîșcani.
 Desen 2.1. IP Colegiul Agroindustrial din Rîșcani

În calitate de grup experimental a fost aleasă grupa T11, anul I specialitatea contabilitate, cu
un număr de 17 elevi. Iar în calitate de grup de control aceeași grupă de elevi. Am ales anume
grupa T11, anul I specialitatea contabilitate, deoarece în această specialitate este mult mai
solicitat constructivismul.
Experimentul a fost realizat în perioadele: 06.11.2019 –02.12.2019. Fiind aceeași grupă de
elevi nu a fost nevoie să mă încredințez că are același nivel de pregătire.
Etapa de constatare
În etapa de constatare am urmărit ca scop determinarea nivelului de însușire a conținuturilor
ce se referă la „Funcții numerice. Ecuații. Inecuații. Sisteme și totalități”. Pentru realizarea
acestui scop am utilizat testarea și analiza produselor activității.
Pentru aceasta grupa T11 a fost supusă testării summative la modulul „Funcția de gradul II”
(Anexa2). După care s-au obținut rezultatele: 5, 5, 7, 5, 5, 6, 4, 5, 8, 7, 9, 6, 7, 5, 6, 5, 5,.
După studierea rezultatelor realizării sarcinilor evaluării summative la modulul „Funcția de
gradul II” am constatat că elevii întâmpină dificultăți la rezolvarea ecuațiilor de gradul II,
determinarea valorii unei funcții și trasarea graficului unei funcții de gradul II.
Luând în calcul aceste date am ajuns la concluzia că experimentul trebuie realizat pe modulul
„Funcții numerice. Ecuații.Inecuații. Sisteme și totalități”. Conținuturile căruia, precum și
repartizarea orelor sînt prezentate în tabelul 2.2.
 Nr. Crt Denumirea compartimentelor şi capitolelor, tema lecţiei Nr. de
ore
I Funcția de gradul II. 10
1-2 Funcția putere. 2
Funcția radical.
Ecuații iraționale. 2
3-4
Inecuații iraționale 2
5-6 Ora de sinteză. 2
7-8 Ora de sinteză integrativă
Evaluare sumativă 2

9-10
Tabelul 2.2. Conținuturile din modulul „ Funcția radical, Funcția putere”.

Deoarece analiza rezultatelor evaluării sumative în grupa T-11 la modulul „Funcția de

gradul I” ,precum și observațiile efectuate pe parcursul lecțiilor au indicat asupra
următoarelor momente:
 Elevii conștientizează cu dificultate esența noțiunii funcție;
 La determinarea proprietăților și trasarea graficului comit greșeli;
 Foarte mulți elevi comit erori la rezolvarea ecuațiilor de gradul II;
 Le vine greu în determinarea soluției unei inecuații de gradul II.

Faza activă
Pe parcursul modulului am desfășurat ore aplicînd teste online, forme și mijloacelor adaptate
clasei pentru o organizare eficientă a învățării.
Faza activă a experimentului a finisat cu proba de evaluare sumativă, conținutul căreia este
prezentat în Anexa 3. Aici fiind prezentate și notele obținute de elevi la proba de evaluare.

2.2. Analiza statistică a rezultatelor experimentului

Peste patru săptămîni, de la începutul experimentului, a fost propusă elevilor din grupa T-11
o evaluare sumativă la modulul „Funcția radical. Funcția putere”. În Anexa 4 sunt aduse
rezultatele acestei evaluări .
Notele obţinute la finele studierii modulului dat depăşesc notele obținute la modulul „Funcția
de gradul I” și diferenţa dintre ele este semnificativă.
Dinamica pozitivă a notelor este ilustrată și în diagrama reprezentată în următoarea figură:
 Dinamica notelor

frecvența notelor Funcții de gradul II

Funcția radical.
Funcția putere

<5 5 6 7 8 9 10
notele

Fig. 3.2. Analiza rezultatelor evaluărilor sumative

 CONCLUZII ŞI RECOMANDĂRI GENERALE
Utilizarea aplicațiilor interactiveare următoarele avantaje:
 Obiectivitatea evaluării rezultatelor. Printr-o evaluare asistată de calculator elevul nu va
mai avea senzația că a fost defavorizat într-un fel sau altul.
 Feed-back imediat pentru elev și profesor. Folosirea acestor aplicații asigură corectarea
imediată a răspunsurilor, elevul dându-și astfel seama ce parte a materiei stăpânește mai
puțin, iar profesorul își poate proiecta mult mai rapid activitățile de reglare.
 Reducerea factorului stress. Utilizarea acestor aplicații în evaluare încurajează crearea
unui climat de învăţare plăcut, relaxat.
 Centralizarea și stocarea rezultatelor. Stocarea rezultatelor elevilor la diferite teste și
interpretarea grafică a acestora permite crearea unei baze on-line cu informații referitoare
la nivelul lor de cunoștințe, dobândite la nivelul evaluărilor și oferă o perspectivă de
ansamblu asupra activităţii elevilor pe o perioadă mai lungă de timp.
 Diversificarea modalităților de evaluare. Folosirea acestor aplicații îmbogățesc practica
evaluativă, evitând rutina şi monotonia.
 Interactivitate care favorizează învățarea constructivistă.
Aceste avantaje vizează atât profesorul cât și elevii.
pentru profesori:
– Îmbunătățirea calității actului de predare-învățare-evaluare;
– Ridicarea standardelor la nivelul competențelor digitale;
– Dezvoltarea creativității în proiectare.
pentru elevi:
– Îmbunătățirea abilităților digitale;
– Dezvoltarea auto – controlului;
– Înțelegerea reciprocă;
– Dezvoltarea încrederii de sine.
Fiind vorba de o evaluare online, singurul dezavantaj ar fi că evaluarea trebuie să se
desfășoare într-un laborator de informatică, pentru ca elevii să aibă acces la internet, sau elevii să
dispună de tablete, smarphoane etc.
Încurajez toate cadrele didactice să utilizeze acestă metodă modernă și eficientă de evaluare,
pentru îmbunătațirea procesului de predare – învățare – evaluare și pentru o învățare
constructivistă.
 BIBLIOGRAFIE

1. CÎRJAN, F. Didactica matematicii. Bucureşti, 2008. ISBN 978-973-135-232-9.

2. Iuliana Boloș. Evaluarea didactică folosind aplicațiile Google Forms și Flubaroo. [Accesat
17.06.2019] Disponibil:  https://iteach.ro/experientedidactice/evaluarea-didactica-folosind-
aplicatiile-google-forms-si-flubaroo
3. CARTALEANU, T., COSOVAN, O. Didactica Pro, nr.2(8).Aplicarea tehnicilor de
dezvoltare a gîndirii critice. Chişinău, 2003.
4. Marc Prensky–“Digital Natives, Digital Immigrants-Part 2: Do They Really Think
Differently?” [Accesat 17.06.2019] Disponibil: http://www.marcprensky.com/
5. Universitatea „Tibiscus” din Timişoara. Centru de perfecţionare a cadrelor didactice din
învăţământul preuniversitar în tehnici de predare multimedia” [Accesat 17.06.2019]
Disponibil: http://cptm.tibiscus.ro/Proiectului POSDRU/87/1.3/S/6262
6. Integrarea noilor tehnologii în educație [Accesat 17.06.2019] Disponibil:
https://liceulmaneciu.ro/wp-content/uploads/2019/06/Integrarea-noilor-tehnologii-in-educatie-.pdf

17
 Anexa1
PROIECT DIDACTIC LA MATEMATICĂ

Profesor: Bacriv Irina Disciplina de învățământ: Matematica Grupa:___________

Data: _____________
Numărul lecţiei în sistemul de lecţii (conform proiectării de lungă durată): 35 Durata
lecţiei: 90 min.
Capitolul: Funcția putere. Funcția radical.
Subiectul lecţiei: Inecuaţii iraționale.
Competențe specifice:
CS2. Utilizarea conceptelor matematice, a metodelor, algoritmilor, proprietăţilor, teoremelor
studiate în contexte variate de aplicare, recurgând la concepte şi metode matematice în abordarea
unor situaţii cotidiene și/sau pentru rezolvarea unor probleme din diverse domenii.
CS6. Elaborarea strategiilor şi proiectarea activităţilor pentru rezolvarea unor probleme
teoretice şi/sau practice, dezvoltând capacitatea de a aprecia rigoarea, ordinea şi eleganţa în
arhitectura rezolvării unei probleme.
Unități de competențe:
5.4. Clasificarea după diverse criterii a funcțiilor numerice, ecuaţiilor, inecuaţiilor, sistemelor studiate.
5.5. Aplicarea metodelor grafice pentru rezolvarea ecuaţiilor, inecuaţiilor, sistemelor de ecuaţii.
5.6. Rezolvarea ecuaţiilor, inecuaţiilor, sistemelor de două ecuaţii, sistemelor de inecuaţii de tipurile studiate
Obictivele lecţiei:
O1 – să definească noţiunea de inecuaţie irațională;
O2 – să determine domeniul de valori admisibile și soluţia inecuaţiilor iraționale date;
O3 – să folosească metode diferite la rezolvarea de inecuaţii iraționale ;
O4 – să rezolve inecuaţii iraţionale cu o necunoscută folosind formulele de calcul prescurtat;
O5 – să scrie citeţ şi correct din punct de vedeere matematic;
Tipul lecţiei: de formare a capacităţilor de dobândire a cunoştinţelor.
Tehnologii didactice:
a) Forme : individual, frontal, perechi, grup;
b) Metode: conversaţia euristică, explicaţia, exerciţiul, algoritmizarea, test online;
c) Mijloace de învăţămînt:
1) I. Achiri; P. Efros; V. Garit; N. Prodan. Manualul “Matematica pentru clasa X-a”. Chisinau,
Editura Prut International, a.2012.
ISBN 978-9975-54-043-8;
2) V. Iavorschi. Matematica-Culegere de exerciţii şi probleme cl. X – XII, tipografia Orhei, a.
2012. 360 p. ISBN: 978-9975-4372-8-5
Evaluarea (tipul evaluării: forme, metode, tehnici de evaluare)evaluare formativă.

18
 Etapele cadru Obiectivele Timp Activitatea profesorului Activitatea elevilor
operaționale M
p

I. EVOCARE 5 min Crearea unui regim de lucru prin Elevii vor propune idei
intermediul unei întrebări privind versurile Con
Captarea și capcană: „Matematica e un taram pe care propuse.
păstrarea atenției multi umbla, foarte multi știu și de ce, mulți Ideii aşteptate: Matematica
încotro, nimeni, de fapt, de ce așa.” în ziua de azi a ajuns tare
Se va discută referitor la teoretizată, și nu suntem toți
cuvintele spuse de Mariana conștienți că ea a apărut din
Fulger. necesități strigente ale
oamenilor.
Verificarea O5 5 min Se verifică tema de casă (sursa 1,
temei de casă pag 128, Ex 1(A), 5 (B)). Elevii invitaţi prezintă Con
Profesorul verifică îndeplinirea rezolvările la tablă, cei
temei de acasă în felul următor: lalţi verifică răspunsurile. Algo
sunt invitaţi la tablă doi elevi, cei
Exer
lalţi sunt verificaţi în caieţele de
către profesor
II. Trecerea la lecţia nouă: Inecuaţii
REALIZAREA iraționale. Expl
SENSULUI
Profesorul anunţă obiectivele Elevii reflectă asupra
Anunțarea
lecției. obiectivelor
obiectivelor
urmărite - Se propune un test online, care Elevii de pe telefoanele
Con
constă în reactualizarea mobile îndeplinesc testul
Predarea – formulelor de calcul prescurtat online
învăţarea lecţiei Anexa1.
noi 26 - Se definește noțiunea de Elevii notează tema
min inecuaţie irațională cu nouă, noțiunile expuse le Algo
observațiile corespunzătoare transcriu în caiete,
sursa1, pag.129. exemplele le discută.
- Se explică modul de rezolvare a
O1 – O4 diferitor tipuri de inecuații
iraționale, cu două exemple Exer
rezolvate de către profesor,
sursa1, pag.130-131.
- Se invită la tablă un elev pentru Elevul invitat rezolvă
a rezolva exemplul nr. 1 din sarcina propusă, cu
Anexa2. explicațiile
- Se explică metodele de corespunzătoare.
rezolvare a inecuaţiilor iraționale
sursa1, Ex. 2 (B) pag.132. Fiecare pereche de elevi
Se propune spre realizare: determină soluţia
20 S.D. 1: Care constă în inecuaţiei apoi o
Monitorizarea
min rezolvarea exemplului nr. 2, compară cu rezultatul
propriei
înțelegeri Anexa 2. scris la tablă de către
- Un elev este invitat la tablă, profesor .
pentru a îndeplini Un elev invitat la tablă
S.D. 2: Care constă în rezolvă S.D. 2, cu
rezolvarea exemplului nr. 3, explicațiile
Anexa 2. corespunzătoare.
- Se grupează elevii a câte 4
19
 pentru a îndeplini Grupele de elevii rezolvă
S.D.3: Care constă în la viteză sarcina propusă,
rezolvarea exemplului nr. 4, prima care finalizează
Anexa 2. prezintă rezolvarea la
tablă
III. Reflexie O2 16 Se propune spre rezolvare Elevii rezolvă sarcina Exer
Evaluarea min S.D.4: Rezolvaţi în R: propusă în dependență de
Nivelul I nivelul ales, primii 2
5
√ x−1>2 prezintă rezolvările la
Con
Nivelul II tablă.
4
√ x+3≤√ 3 x −1 Discută referitor la
Se determină măsura de realizare
măsura în care s-au
a obiectivelor.
Bilanțul lecției. 10 realizat obiectivele Ana
Sunt notați elevii activi la lecție,
Concluzii min propuse la începutul sinte
cei care au fost la tablă
lecției
Tema de casă: sursa 1, pag 132,
Tema de casă 2 min Notează tema de casă Con
Ex 1 (B).

 
;    ;
;

;  ; ;
;
3
1. Rezolvaţi în R inecuațiile √ x−1≥2 , 4 x−√ 4 x<2 prin mai multe metode.
4
2. Rezolvaţi în R inecuația √ x2−2 x+1≤2 x
5
3. Rezolvaţi în R inecuația √ x−2( x+4 )>0
4. Rezolvaţi în R inecuația
a) √ 3 x 2−2 x<3 x
4
b) √ 2 x +3>√ 7 x−2
3 6
c) √ 2 x≥ √7 x−2
4
d) √ 2 x= √3 x+ x2
e) √ 2 x 2+x≤2 x
20
 f) √ x2−2>3 x+1
g) √ 4 x 2−x<6 x
4 3 6
h) √ x−3≤ √ x−2 √ x< √ x +2
Anexa 2

1. Se se determine proprietățile funcției f și să se traseze graficul ei, (dacă a este luna nașterii, b=a-3,
c=numărul din catalog) .
2
a) f (x )=ax +bx +c .
b) f (x )=( a−c )x 2 +cx
2. Să se calculeze ax 1 +bx 2 +x 1 x 2 știind că x 1 ,x 2 sunt soluțiile ecuației:
2
a) x −2 x−3=0 .
2
b) x −2 x +1=0
2
3. Rezolvați în R ecuația 4 x −x −a=m
2
4. Rezolvați în R inecuația |ax −bx|−c≤|2 x|

Itemul-nr. de p Inr.1a,b-5p+15p Inr.2.a,b-15+5 Inr.3 -10p Inr.4 -10p Total -60p

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
60-58 57-53 52-45 44-37 36-27 26-18 17-11 10-6 5-3 1
Subliniaţi dificultatea testului: foarte dificil, nu prea dificil, uşor

21
 Anexa 3

1. Se se determine proprietățile funcției f și să se traseze graficul ei, (dacă a este luna nașterii,
b=a-3, c=numărul din catalog)
a) f (x )=√ bx+c .
3 2
√
b) f (x )= ax +bx +c
2. Să se rezolve cel puțin prin două metode:
a. √ ax+1=ax +a
3
b. √ x+1≥bx+b

3. Rezolvați în R ecuația √ 4 x−x2−a=m

2 4
4. Rezolvați în R inecuația √ ax −b≤√ abx

Itemul-nr. de
Inr.1a,b-5p+15p Inr.2.a,b-15+5 Inr.3 -10p Inr.4 -10p Total -60p
p
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
60-58 57-53 52-45 44-37 36-27 26-18 17-11 10-6 5-3 1
Subliniaţi dificultatea testului: foarte dificil, nu prea dificil, uşor

Notele obținute la evaluarea sumativă propusă grupei T-11 sunt: 5, 10, 5, 5, 5, 7, 8, 6, 6, 7, 6, 7,

8, 7, 7, 9, 7.

22
 Anexa 4

Examinând testele scrise de elevii grupei T-11, la modulul „funcția radical. Funcția putere” am
constatat că elevii mai au unele lacunii în:

1. Determinarea domeniului de valori admisibile a unei ecuații iraționale;

2. Rezolvarea și scrierea soluților unei inecuații iraționale;
3. Trasarea graficului funcției putere.

În tabelul de mai joseste arătat procentul realizării sarcinilor din evaluarea sumativă la
modulul „Funcția radical. Funcția putere”.

% realizării sarcinilor de la evaluarea

Conţinutul sumativă
Funcția putere.
78%
Funcția radical.
Ecuații iraționale. 50%
Inecuații iraționale 45%
Total 57,66%

23