“Año de la Universalización De La Salud”

IESPP “ARÍSTIDES MERINO MERINO” – CELENDÍN

GUÍA DE APRENDIZAJE
ÁREA: didáctica aplicada al área de matemática
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL SEMESTRE:
VII
DOCENTE: PEREYRA SILVA ROSA
ESPERANZA

CELENDÍN – 2020
 INTRODUCCIÓN
La guía que se presenta a continuación, tiene como finalidad facilitar el aprendizaje de las

estudiantes del VII semestre académico 2020 – I de la carrera de Educación Inicial del IESPP

“Arístides Merino Merino”, desarrollar conocimientos de temas de Didáctica de la Matemática ;

así como analizar críticamente la importancia que tiene conocer el dicha área ; incentivando en

ellas la capacidad de realizarse como docentes y teniendo en cuenta aspectos fundamentales

que le servirán en su vida profesional.

Las estudiantes deben reflexionar sobre la importancia de conocer los contenidos de

Psicomotricidad par la labor con niños y niñas menores de seis años.

A continuación, se presenta un bloque de contenidos que están programados en el sílabo y que se

van a desarrollar en el presente semestre académico.

INDICE

1 REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA................................................................................................1

2 REFLEXIÓN TEÓRICA......................................................................................................................2
3 HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA........................................................................10
4 GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………………

5 LISTA DE REFERNCIAS…………………………………………………………………………………………………….

1.-REFLEXION DE LA PRÁCTICA

OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=p3S4gVV_uNM
https://www.slideshare.net/litita/nociones-matematicas-57907108?

from_action=save

1.-REFLEXION TEÓRICA

NOCION DE CANTIDAD

La noción de número: el concepto de cantidad

Ya he explicado cómo se va aprendiendo a contar, y cómo progresivamente se

van utilizando los números para asignar un orden.Sin embargo, aprender a
contar es sólo la mitad de lo que implica trabajar con números. A veces, los
niños aprenden que para contar tienen que recitar un número por cada
elemento, y luego decir en voz alta el último número. Pero no entienden por
qué se hace esto.

De hecho, si les pides que cuenten 2 conjuntos y les preguntas en cual de los 2
hay más, no sabrán que contestar. Incluso si les dices que en uno hay 6 y en
otro 5 elementos.

Si preguntas a un peque que no ha desarrollado el concepto de cantidad, no sabrá decirte en

que montón hay más frutas

Para poder compararlos necesitan ir emparejando los elementos de los dos

conjuntos uno a uno.
 La manera de
saber que fruta hay más para alguien que no tiene el concepto de cantidad, es emparejarlas
una a una

Esto ocurre porque para entender la noción de número, además de

la correspondencia uno a uno, hay que comprender el principio de
conservación.

¿Qué es el principio de conservación?

Este principio enuncia que si dos conjuntos tienen igual número de

elementos van a seguir teniendo el mismo número de elementos los pongas
en la posición que los pongas.

Esta idea, que nos parece tan evidente, no se suele desarrollar hasta pasados
los 6 años. Voy a explicaros el experimento que realizó Piaget con niños que
aun no habían desarrollado el concepto de conservación.

En primer lugar se le ponen al niño dos conjuntos con el mismo número de

elementos y colocados de igual manera. Entonces se le pregunta en cual de los
conjuntos hay más piezas.
Normalmente el niño dice que hay las mismas.

Entonces delante suyo se separan los elementos del segundo conjunto y se le

vuelve a preguntar donde hay más piezas.

Si el niño aún no ha desarrollado el concepto de conservación, dirá que hay

más en el segundo. No importa que sepa que antes había los mismos. Incluso
puede que le preguntes cuantos hay en cada conjunto y responda que 4. Pero
seguirá afirmando que hay más en el segundo porque ocupan más sitio.

Cómo desarrollar el concepto de cantidad y conservación

La única forma de desarrollar conceptos abstractos como el de número y el de

conservación es reflexionando sobre experiencias concretas.

La noción de número se desarrolla a partir de observar conjuntos físicos, que

puede ver, tocar, oler… Y progresivamente se van identificando equivalencias
y relaciones lógicas que forman la idea de que los números indican una
cualidad (cantidad) de un grupo de objetos, que no se puede tocar pero está
allí.

Este proceso se desarrolla con tiempo y mucha experimentación. No se

puede forzar. Da igual que le expliques a un niño que en los dos conjuntos hay
4 elementos y por lo tanto son iguales. Tiene que encajar en su cabeza la idea
de que 4 es una cualidad abstracta que es independiente de la posición o el
tamaño de los elementos.

Un niño que aún no tiene la idea de número, encontrará extremadamente

difícil sumar y restar con ellos. No va a comprender qué está haciendo. Y la
única manera de rellenar los ejercicios será aprendiendo las tablas de
memoria.

Problemas cuando no has desarrollado el concepto de cantidad

Uno de los principales problemas que me he encontrado al hablar con gente

que «odia las matemáticas», es que no tuvieron tiempo para comprender en
profundidad el concepto de cantidad. Debido a esto, no conseguían saber qué
estaban haciendo y las matemáticas se convirtieron en una asignatura en la
que tienes que memorizar una serie de normas sin sentido. Cuando en
realidad las matemáticas van sobre encontrar relaciones entre las cosas.

Por ejemplo, si no entiendes por qué 2+2=4 y solo lo memorizas, cuando

llegues al álgebra, no vas a entender qué estás haciendo. Allí lo que hay que
sumar son letras (a+2b), y tendrás que memorizar más reglas sin sentido para
poder aprobar los exámenes.

Así que si detectas que tu hijo o un alumno aún no domina el concepto de

cantidad, no lo dejes pasar. No importa que consiga aprobar los exámenes,
hasta que no consiga comprenderlo por si mismo, no cobrarán para él sentido
cosas más complejas.

Eso sí, cuando digo que no lo dejes pasar, no quiero decir que te sientes con el
10 minutos cada día para explicárselo. De esta manera solo conseguirás que se
cierre en banda y  se bloquee.

Se trata más bien de que tomes nota mentalmente de que hay una tarea
pendiente, y que una vez al mes le pongas actividades en las que puedas
comprobar si sigue sin entender la cantidad o no.

Como expliqué más arriba, el concepto de cantidad es un proceso que se

desarrolla con tiempo y mucha experimentación.  Así que lo mejor es dejar
espacio y tiempo para que se comprenda el concepto. Sin presiones pero
estando atento a los progresos.
Al acabar de escribir esta entrada, mi beta-reader me ha preguntado si he
cambiado el estilo del blog. Dice que de repente he empezado a dar muchos
consejos.

Resulta que acabo de terminar un curso de Jo Boaler que me recomendó mi

compañera Beatríz. Y ahora mismo estoy muy sensibilizada con las
dificultades que encontramos al aprender matemáticas. Así que a lo mejor se
me ha ido la mano dando recomendaciones.

Si creéis que me he pasado dando consejos ponédmelo en los comentarios. Y

si no también. Así podré mejorar las siguientes entradas.

3.- HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA

Analiza el siguiente link.

https://www.youtube.com/watch?v=p3S4gVV_uNM

https://es.slideshare.net/MrJerico/noOKcin-de-orden-cANTIDAD,y-seriacin