UNIVERSITATEA DIN

BUCUREŞTI
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Direcția ID /
IFR
Program de studii: Pedagogia învățământului primar și
preșcolar
Anul II - ID, 2019-2020

STUDENT: BOBE (DINU)

ELENA-NICOLETA

Predarea-învățarea citit-scrisului ca parte a disciplinei

,,Comunicare în limba română "

In clasa l se continua unele dintre activitățile desfășurate în clasa pregătitoare.

Este foarte important sa se acorde o atentie deosebita formarii auzului fonematic, fără de care
copilul nu va citi și nu va scrie corect.
Auzul fonematic îl ajuta pe copil sa perceapă toate sunetele cuvintelor și sa le pronunțe
corect.
Formarea auzului fonematic este un proces care începe la nivelul 2 al educației timpurii și se
continua în clasa pregătitoare și în clasa prin exerciții de despărțire a cuvintelor în silabe și
sunete și pronunțarea acestora.
Pentru a avea rezultate trebuie sa avem in vedere urmatoarele:
-cuvintele sa fie formate din doua sau trei silabe;
-cuvântul pe care îl alegem pentru descoperirea sunetului nou sa le fie cunoscut elevilor;sa nu
conțină diftongi și triftongi și sa se pronunțe la fel cum se scrie.
​În procesul de formare a abilităților de citire și scriere se cunosc trei etape:
1) etapa prealfabetara;
2) etapa alfabetara;
3) etapa postalfabetra.

1. Etapa prealfabetara
Etapa prealfabetara este mai scurta când copiii au trecut prin clasa pregătitoare, pentru ca
sarcinile ei au fost preluate de aceasta clasa.

1
Aceasta este etapa în care profesorul ​descopera problemele de pronun​ție ale elevilor.
În clasa I, mușchii mici ai mâinii nu sunt formați suficient pentru activitatea de scriere pe o
perioada îndelungată și de aceea ​orice exagerare în privința efortului poate influenta negativ
calitatea scrierii.
Instrumentul potrivit pentru scriere este ​stiloul​, deoarece acesta aluneca mai greu pe foaia de
hârtie iar literele sunt mai ușor de stăpânit,impunand un ritm mai lent de scriere
Așadar, aceasta etapă este defapt o etapa de măsurare a nivelului de pregătire al elevilor și de
rezolvare a problemelor descoperite.

2. Etapa alfabetara
Trebuie sa pornească de la realități posibile :
-unii elevii cunosc toate literele, alții doar o parte din ele;
-unii elevi știu sa citească, alții nu;
-unii elevi se exprimă corect și frumos, alții au probleme in aceasta privința;
-unii elevi scriu cu litere de tipar, dar nu știu literele de mână.
In clasa l trebuie reluate etapele metodei specifice limbii fonetice.
In etapa alfabetara se preda alfabetul limbii române, în ordinea prezentata în manualul pentru
care a optat profesorul.
Metoda de baza în predarea sunetelor și silabelor este metoda fonetica analitico-sintetică care
are următorul demers: propoziție, cuvânt, silabă, sunet și pe cale inversa, revine la propoziție.

​ ecțiile de citit-scris în condițiile predării integrate.

L
În practica didactica exista doua tipuri de abordări ale lecțiilor de citit-scris:
a) abordarea tradițională, ​care consta în organizarea separata lecțiilor de citire și de
scriere;
b) abordarea integrata a​ citirii cu scrierea.

A. ​PRIMA LECȚIE INTEGRATĂ

Procesul predarii sunetului și literei începe de la propoziție.
1)​Prima etapa​ se realizează ​prin schemă​ cu ajutorul dreptei și al segmentelor de dreapta.
De exemplu: dacă sunetul predat este ​I, Putem porni de la propoziția,, Inima bate tare".
(trasam o linie care reprezinta propoziția și alte trei linii sub ea care reprezinta numărul de
​ escoperim ca sunetul pe care îl urmărim se găsește în cuvântul,, inima".
cuvinte). D
2)​Despărțim primul cuvânt în silabe (trasam o linie care reprezinta cuvântul și alte trei linii
sub prima care reprezinta numărul de silabe)
3) ​Descoperim sunetul de predat tot cu ajutorul schemei. Despărțim cuvântul în silabe și
analizam componenta sonora a fiecăruia.
Sunetul de predat se afla în prima silabă și fiind vocala, formeaza singur silabă.
4)In continuare​, ​profesorul pronunta sunetul nou de mai multe ori si pune pe câțiva elevi sa
pronunțe după modelul sau.

2
5)​Prezentarea literei de tipar ​corespunzătoare sunetului nou-invatat. Această literă se prezintă
singură pe o plansa.
6)​Prezentarea continua c​ u ​recunoașterea literei noi de tipar​. Elevii o recunosc întâi în
alfabetul mic, apoi în manual, în reviste și în ziare.
7)intuirea imaginii/imaginilor din manual este o alta etapa folosita pentru a asigura pronunția
corectă a cuvintelor de pe pagină și pentru formarea deprinderilor de exprimare. Intuirea se
realizează prin întrebări puse de profesor.
8)​Urrmează c​ itirea cuvintelor scrise pe silabe,​etapă importanta în formarea la elevi a
câmpului vizual.
Elevul trece de la citirea pe litere la citirea pe silabe și apoi la citirea cuvântului întreg.
9)Abordarea integrată presupune introducerea unei etape referitoare la scriere, care se
numește ​scrierea literei de mână.
Scrierea literei de mână ​are următoarele subetape:
a) prezentarea literei de mână;
b) descompunerea ei în elemente grafice;
c) scrierea, dacă este nevoie a elementelor grafice;
d) scrierea demonstrativa la tablă a literei de către profesor, cu prezentarea fiecărei
mişcări ;
e) scrierea la tabla a literei de către 2-3 elevi cu exemplificarea mișcărilor ;clasa
execută în aer fiecare mișcare cu stiloul închis;
f) reamintirea poziției corecte la scris:spatele drept, mana dreapta cu cotul pe
bancă, mana stânga sprijină caietul, distanta dea bancă la piept sa fie de cel
puțin un pumn, picioarele cu tălpile pe podea, scrierea se realizează cu cele trei
degete cu care se ține instrumentul de scris, iar mama se mișcă din încheietura
;lumina trebuie sa vina din stanga(cu excepția stangacilor care au alta pozitie) ;
g) exerciții de încălzire a mușchilor mainii; mișcarea degetelor, mișcarea mâinii din
încheietura, mișcarea celor trei degete înainte și înapoi etc;
h) explicații privind așezarea în pagina, forma literei;
i) scrierea a 3-4 litere; in acest timp profesorul urmărește calitatea scrierii; elevii
care au scris corect continua, iar ceilalți scriu împreună cu profesorul.
Scrierea se exersează în 3-4 rânduri din caiet
Daca mai este timp, în aceasta prima lecție se realizează și etapa urmatoare :
j) scrierea cuvintelor, cu cele trei momente:
1)-copierea, ​care consta, în scrierea, cu litere de mana, de către profesor pe tabla a unui
cuvânt de pe pagina manualului, elevii urmand să-l copieze;
2)-transcrierea​,in care profesorul alege un cuvânt de pe pagina manualului iar elevii trebuie
să-l transcrie cu litere de mână;
3)dictarea sau autodicatrea​, unde profesorul pronunța un cuvânt și elevii îl scriu cu litere de
mână.
10) ​In finalul lecției se desfășoară ​exerciții de cultivare a limbii, ​care constau în compuneri de
cuvinte din silabe date, formulări de propoziții etc.

3
B.​ ​A DOUA LECȚIE INTEGRATĂ
Etapele celei de a doua lecție, sunt:
1)Citirea cuvintelor scrise pe silabe​ cu respectarea celor doua subetape:
-citirea cuvintelor pe silabe;
-citirea integrală a acestora.
2)Întrebări adresate elevilor sau exerciții de respirație, pentru ieșirea din ritm sacadat.
3)Citirea în șoaptă a textului de către elevi. Prima citire o realizează elevii pentru a-i
transforma din ascultători în cititori de texte.
Vom adresa câteva întrebări în legătură cu textul pentru a verifica dacă citirea a fost
conștientă.
4)Urmează ​exerciții de citire a textului, ​prin care se exersează actul citirii și se asigura
înțelegerea textului. Se explică cuvintele necunoscute și se formuleaza propoziții cu ele.
5)Dupa ce elevii au exersat citirea, se desfășoară ​citirea model a profesorului.
Ritmul citirii trebuie sa respecte ritmul clasei, cuvintele sunt pronunțate clar, pauzele impuse
de semnele de ou ctuatie sunt puțin mai lungi pe try ca elevii sa le sesizeze, ridicarea tonului
sau coborârea tonului sa fie evidente.
6)​Citirea după modelul profesorului.
7)​Citirea selectivă​, unde profesorul le cere elevilor sa citească propoziția în care este vorba
despre.., în care cunoaștem pe… etc.
8)Pe măsură ce se parcurg mai multe litere și textele sunt mai închegate, se poate introduce
etapa care poate fi numita, ​povestirea textului​, unde profesorul pu e întrebări în legătură cu
conținutul acestuia, solicita mai multe răspunsuri posibile și le ordonează într-o scurta
povestire de 3-4 propoziții.
9)​Scrierea propozițiilor de pe pagina manulalului având în vedere cele trei momente: copiere,
transcriere, dictare /autodictare.
10)​Citirea întregii pagini de manual, ​atât cuvintele scrise cu litere de tipar,cât și cele scrise cu
litere de mână.
11) Lecția se poate încheia cu ​exerciții pentru cultivarea limbii, ​care se aleg în funcție de
problemele exprimării elevilor.
La începutul lecției, se motivează elevii pentru învățarea literei. După cele doua ore de
citit-scris, se face evaluarea lor, arătându-le elevilor ce au acumulat și la ce le folosește în
viață.

3.​ Etapa postalfabetara

Perioada postalfabetara este ultima etapă a clasei l, unde elevii vor citi texte mai dezvoltate
elaborate de autori din literatura romana și universală.
În aceasta etapa se insista pe înțelegerea textului și pe unele elemente ale textului literar în
scopul formarii abilităților de comunicare.

Lecțiile de însușire a citirii și scrierii reprezinta o parte din lecțiile de comunicare în limba
română iar acest element nu trebuie neglijat.
Momentele de comunicare în lecțiile de citit-scris, ar fi:

4
-intuirea prin variante de prezentare a ilustrațiilor din manual;
-convorbiri în legătură cu comportamentul unui personaj ;
-prezentarea de către elevi a unor întâmplări asemănătoare cu cele din text.
În cazul organizării unor lecții speciale de comunicare se pot desfasura:
-jocul,, Scaunul povestitorului", pentru care profesorul pregătește un scaun impodobitfrumis
și un zar mare pe fetele căruia sunt scrise începuturi de întrebări ca:,, Ce s-a întâmplat cu..?
De ce..? Ce a făcut..? Ce părere aveți? etc.
-convorbiri despre o excursie la care a participat toată clasa;
-dezbateri pentru organizarea unei manifestări.