MÉTODOS CUALITATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES

PRIMERA ENTREGA

Integrantes

Jeyson Atehortua Guerra Cod. 1911983695

Paula Andrea Campuzano Restrepo Cod. 1911983294

Jimena Morales Saldarriaga Cod. 1911983328

Yorelis Eliana Mosquera Gómez Cod. 1911983360

Tutor

Mabel Janeth Guayacundo Ramos

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Facultad de Ciencias Sociales

Bogotá

2020
 Introducción

El acoso escolar se considera como una forma de agresión, ya sea física o mental
más común en el contexto escolar. Es por ello que pretendemos presentar dicho tema como
una gran problemática, a la cual no solo se debe enfrentar desde el aspecto académico, sino
también desde el núcleo familiar y la sociedad en general.

Es relevante, mencionar aquí, que debido a que este problema no es nuevo, sino que
por el contrario quizá todos podrían contar una historia en la cual se sufrió como víctima o
se promovió como victimario o se observó pasivamente una situación de intimidación en la
escuela, sin embargo es preocupante ver como desde la postura de los estudiantes, docentes,
directivos, el tema es minimizado, normalizado e ignorado: “Es necesario tomar conciencia
de lo que significa la naturalización del bullyng” (Ospina, 2010).

Actualmente la incidencia escolar o “Acoso escolar” ha generado grandes

consecuencias en los estudiantes resultando preocupante esta conducta social, lo cual podría
catalogarse como un problema actual en nuestra sociedad que a pesar de conocer el
significado de la palabra existen aún vacíos de conocimiento de las graves consecuencias
que puede generar esta conducta.
 Planteamiento del problema

Pregunta de investigación

¿por que se presenta el acoso escolar y que tan eficiente son las estrategias para reducir el
abuso de la misma en el grado 6° de los estudiantes de la institución Educativa Santa
Juana?

Objetivo general

Identificar el origen y causalidad del acoso escolar en la institución Educativa Santa

Juana y qué incidencia tienen las estrategias planteadas por el gobierno nacional en la
ocurrencia de este fenómeno.

Objetivos específicos

● Identificar los tipos de acoso escolar.

● Identificar cual es el principal factor que provoca el acoso escolar en en los
estudiantes.
● Identificar las estrategias implementadas por el gobierno para la prevención
del abuso escolar.
 Marco Teórico

El acoso en la etapa educativa, ha sido el foco de atención de diferentes áreas de estudio, es

una situación delicada que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para poder

prevenirla y atenderla; es de suma importancia definir qué es la acoso escolar, tal como

lo refiere Sharp y Smith el bullying o acoso es “ una forma de comportamiento agresivo,

deliberado, persistente y continuado en el que es difícil que los acosados se defiendan por sí

mismos”(Smith, 1994) , por otra parte Antonio wanceulen Ferrer , el bullyng (acoso

escolar) en el bullying ,“el acoso, el maltrato, la agresión son repetitivos, son frecuentes y

con objetivos claros de perjudicar o hacer daño a las víctimas impidiendo su posible

defensa y con intencionalidad de que pueda llegar a graves consecuencias”(Ferrer).

Podemos encontrar diversos tipos de acoso presentados en un contexto escolar, según el

libro Bullying detección, acción y prevención: “Aunque existen diversas formas de

clasificar el bullyng, se identifican cuatro tipos de estos que son”(Luscher, Bullyng

deteccion, accion y prevencion, 2007)

● Maltrato emocional: El cual se genera mediante burlas e insultos, este se presenta

generalmente de manera verbal sea a la persona, por medio de redes sociales,

teléfono, carteles y hasta correo electrónico etc.

 ● Maltrato físico: Cualquier agresión donde se invade el espacio de la persona es

considerada agresión física este se presenta cuando el acosador agrede a su víctima

a través de golpes, empujones, pellizcos, tirar o dañar sus cosas.

● Extorsión: Se da principalmente mediante amenazas, el acosador obliga a su

víctima a entregarle sus cosas personales (dinero, lonchera, útiles), también puede

llevarlo a cometer actos indebidos tales como robar, y hasta amenazarlo para que no

cuente nada.

● Exclusión: El victimario busca generar rumores, comentarios y acusaciones hacia

su víctima causando que sea excluido de los grupos de trabajo, grupos deportivos y

de amigos, así provocando sentimiento de rechazo y soledad.

Los participantes de dicha acción (Acoso) se dividen en dos partes y cada uno lleva con

ellos un diferente prototipo:

● La Víctima: “Sufren de mayores problemas emocionales: depresión, ansiedad y baja

autoestima, lo cual está ampliamente documentado” (Griffin & Gross, Olweus, &

Young & Sweeting). Y estos se clasifican en:

Víctima clásica: alumnos ansiosos e inseguros; suelen ser sensibles, callados y

prudentes, con una baja autoestima y tendencia a culpabilizarse de las dificultades, con

pocas habilidades sociales. Cuando se sienten atacados reaccionan llorando o alejándose y

refuerzan así las actitudes de los agresores. Generalmente tienen pocos amigos, y

consecuentemente menos protección de los iguales y más posibilidades de ser rechazados.

No obstante, puede ser difícil de determinar la relación de causalidad.

Víctima provocativa: presentan el mismo patrón conductual que los agresores

reactivos, mostrando niveles altos de ansiedad y falta de autocontrol emocional, con

problemas de conducta externalizada e hiperactividad, junto con algunos síntomas

internalizados y psicosomáticos típicos de la víctima clásica. Según los factores

contextuales (dinámicas de grupo, clima escolar, etc.) pueden tomar el rol de agresor o de

agresor/víctima. A la larga los chicos y chicas involucrados de manera estable en el rol de

víctima pueden presentar problemas de conducta internalizada: ansiedad y depresión,

quejas psicosomáticas e indicadores de estrés postraumático.

El segundo es el Agresor: “Quienes perpetran la intimidación presentan un patrón de

problemas de conducta y una actitud positiva hacia la violencia” (Bosworth, Juvonen, &

Nansel)

Para este se describen dos grandes tipologías:

Predominantemente dominante, “relacionado con la agresividad proactiva y con

tendencia a la personalidad antisocial. Los chicos y chicas de este grupo se muestran

agresivos y dominantes y sienten poca empatía hacia las víctimas. Tienen un patrón de

personalidad agresivo y muestran actitudes positivas hacia la violencia” (olweus, Biblioteca

Poligran, 1998). “También pueden ser socialmente hábiles y capaces de manipular a los

demás, utilizando esta capacidad para perjudicar a la víctima manteniendo, a la par,

relaciones positivas con los iguales, escondiendo sus intenciones agresivas” (Salmivalli,

Biblioteca Poligran, 1998)

Predominantemente ansioso, “vinculado a la agresividad reactiva, con niveles bajos

de autoestima y niveles altos de ansiedad” (Nieminen, 2002). “Los chicos y chicas de este

grupo se describen por una combinación de patrones conductuales ansiosos y agresivos”

(Olweus, 1991), “altamente emocionales y reactivos” (Schwartz, 1998)

 Debemos tener en cuenta que las consecuencias del acoso escolar son graves para todos

los implicados, tanto para los estudiantes que se encuentran en el rol de víctima como los

implicados en el rol de agresor, así como para el entorno en que se producen.

Hay estudios que relacionan la implicación en conductas agresivas con el posterior riesgo

de padecer trastornos psicosociales en la vida adulta (Kaltiala-Heino, Rimpelä, Rantanen y

Rimpela, 2000), estableciendo que el grupo de mayor riesgo es el constituido por los

agresores-víctimas. También el alumnado implicado en conductas agresivas tiene peor

pronóstico que las víctimas; tienden a ser más hostiles en la edad adulta y frecuentemente

entran en conflicto con la autoridad y la justicia por sus rasgos antisociales, también el

entorno donde se produce el maltrato sufre los resultados de esas conductas: el deterioro del

clima de centro, el convencimiento de que las reglas son para saltárselas, la desconexión

moral… son consecuencias que, además del empobrecimiento de las relaciones

interpersonales, representan un obstáculo importante para la inclusión social de todo el

alumnado. Finalmente debemos concluir haciendo observar la necesidad de detectar de

forma precoz estos patrones conductuales para iniciar la intervención de manera preventiva.

García, Sureda y Monjas (2010) analizan el rechazo entre iguales como un proceso

interpersonal y encuentran que la proporción de alumnos identificados como rechazados es

muy elevada en la mayoría de los estudios y se mantiene relativamente estable a lo largo de

la escolaridad, aspecto éste que debería ser objeto de mayor preocupación, dada la

repercusión que tienen las relaciones interpersonales en el desarrollo psicosocial.

Lamentablemente constatamos que el alumnado que presenta dificultades en las relaciones

interpersonales y en la socialización y nos referimos tanto a los implicados en el rol de

agresor como en el rol de víctima a menudo van pasando de curso arrastrando estas
dificultades, sin que la institución escolar sepa prestar suficiente atención a sus necesidades.

Excepto en los casos que perturban gravemente el funcionamiento escolar, en cuyo caso se

suele afrontar desde una óptica disciplinaria, o bien la intervención se dirige

exclusivamente a contener el síntoma. Prevención del acoso escolar con educación

emocional, así mismo el gobierno plantea estrategias que le permiten a las instituciones

combatir el acoso escolar presentado en los estudiantes es por esto que el gobierno en el

2013 elabora la ley (1620 convivencia escolar con fin de buscar herramientas que le

permitan a la comunidad responder de manera integral a los derechos que afectan la

convivencia escolar.

la estrategia más influyente implementada por el gobierno nacional hasta la fecha es la

obligatoriedad normativa respecto la implementación del comité de convivencia escolar el

cual involucra responsabilidades en padres, instituciones, docentes y padres.

Instituciones Educativas

• Implementar el Comité de Convivencia Escolar y garantizar su cumplimiento.

• Desarrollar los componentes de prevención, promoción y atención a través del manual de

convivencia.

• Revisar permanentemente las condiciones de convivencia escolar.

• Involucrar toda la comunidad educativa.

• Promover la convivencia escolar en la institución educativa.

Docentes
• Construir ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes.

• Diseñar y aplicar el manual de convivencia escolar acorde con los Derechos Humanos de

niños, niñas y adolescentes.

Padres, Madres y Cuidadores/as

• Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos/as en el proceso educativo.

• Participar en la construcción y revisión del manual de convivencia escolar.

• Conocer la ruta de atención integral para casos de Acoso y Ciberacoso Escolar.

• Utilizar los mecanismos legales existentes para romper el silencio frente a un caso de

Acoso y Ciberacoso Escolar.

Método

El fenómeno del bullyng ha ido adquiriendo cambios con el pasar del tiempo , dichos

cambios se evidencian en la aparición de nuevas modalidades , las cuales exigen nuevas

estrategias; fundamentados en esta idea se decide realizar una encuesta de 18 preguntas

cerradas y de selección múltiple que nos permitan abordar varias dimensiones frente a

esta situación tales como: qué rol juega cada estudiante en caso de presentarse bullying en

la institución, qué estrategias implementa la institución frente a este fenómeno y

conocimiento de la misma y cuales son los grados en que se presenta con mayor

frecuencia el bullying para dar respuesta a los interrogante respecto al origen y las

estrategias del fenómeno.

Fuentes de información

Esta investigación cuenta con la participación de los estudiantes de los grados 6° hasta

11° de la institución de la institución Educativa Santa Juana.

Días previos a la encuesta se envia carta de autorización a los padres de familia o adulto

responsable del estudiante a encuestar., en dicha carta se especifica el objeto de la encuesta

y la fecha de realización de la misma.

Esta encuesta está fundamentada en fuentes confiables y demostrables, dado lo anterior se

decidió desarrollar la presente investigación con el fin de permitir acercamientos e

interacción positiva con los los estudiantes de los grados 6° hasta 11° de la institución de

la institución Educativa Santa Juana.

Etapa de trámites y permisos

Iniciaremos con la elaboración de un consentimiento informado firmado por el adulto

responsable y el estudiante.

Análisis de datos y redacción del informe

una vez la información ya recolectada, se procederá al análisis y la tabulación para la

redacción del informe final, donde se concluye y verifique la respuesta obtenida al el

interrogante planteado inicialmente..

Instrumento o Técnica

La herramienta utilizada en este proyecto es una encuesta , la cual está compuesta por 18

ítems de selección múltiple y que abarcan diversidad de aspectos en los que también se
tiene en cuenta el entorno del estudiante y la posible reacción del mismo en caso de

presenciar o hacer parte de un caso de bullying en la institución educativa santa juana.

Referencias

https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?
docID=4570640&query=
%E2%80%9CAunque+existen+diversas+formas+de+clasificar+el+bullyng
%2C+se+identifican+cuatro+tipos+de+estos+que+son%E2%80%9D%28Luscher
%2C+Bullyng+deteccion%2C+accion+y+prevencion%2C+2007%29
https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?docID=4570640&query=
%E2%80%9CAunque+existen+diversas+formas+de+clasificar+el+bullyng
%2C+se+identifican+cuatro+tipos+de+estos+que+son%E2%80%9D%28Luscher
%2C+Bullyng+deteccion%2C+accion+y+prevencion%2C+2007%29

https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?
docID=4626922&query=stop+bullyng  

https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?
docID=4945553&query=Bullying%2C+Ciberbullying+y+acoso

https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?
docID=5513384&query=Bullying+detecci%C3%B3n%2C+acci%C3%B3n+y+prevenci
%C3%B3n 

https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.action?
docID=4570640&query=Gesti
%C3%B3n+de+la+convivencia+y+afrontamiento+de+la+conflictividad+escolar+ 

Ministerio de educación-15 de marzo 2013-previniendo y actuando frente al acoso

escolar-disponible en https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf
 CRITERIO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN
Plantea los objetivos, la
problemática en contexto y la
justificación de manera clara,
articulada y coherente entre sí.
MARCO TEÓRICO
Presenta marco conceptual y
empírico, desarrollando las
variables y conceptos relevantes
del problema de investigación, así
como el estado del arte.
REDACCIÓN Describe y redacta de manera
clara y coherente el contenido del
informe.
EXTENSIÓN Respeta el límite de las páginas
solicitados para la entrega.
(Máximo 7 páginas)
CITAS/ APA Cumple las normas APA para citar
y referenciar. (Mínimo 5 fuentes)
TURNITIN Escanea el documento por la
herramienta verificando que no
exceda el límite de 10% en
coincidencias.
TOTAL
0
EL DISEÑO QUE
VALOR CALIFICACIÓN OBSERVACIONES
Es un gran tema y muy interesante pero
REQUIERE REVISAR la coherencia interna
entre los elementos planteados, pregunta,
15 10
planteamiento, objetivos y justificación,
esta última debe ser más profunda y
mejor argumentada
Presenta muy poca profundidad y
revisión teórica, no hay estudios empíricos
ni comprensión teórica de las variables
20 8 implícitas en la problemática y requiere
definición conceptual clara entre acoso y
violencia escolar, acudir ley 1620 como
fuente
Requiere mejoras importantes en
redacción, usos de signos de puntuación y
10 7
mejorar la manera como se comunican las
ideas. Así como más argumentación
Pero no hay suficiencia
5 5
No están en el texto y se cometen errores
5 3
Faltó escanear el documento por Turnitin
para determinar el nivel de coincidencia y
5 0 adjuntar el certificado.
60 33