QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ ENSEÑAR MATEMÁTICA HOY

TRABAJO FINAL

Curso de posgrado dictado por el Dr. Guillermo Hansen

Segundo cuatrimestre de 2005

Alicia Beatriz López

alopezpintos@gmail.com

INTRODUCCIÓN
Participar en este curso me permitió reflexionar y compartir distintas experiencias acerca del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Me centraré en el aspecto de la evalua-
ción porque resume, de alguna manera, el proceso en sí mismo.

Presento un modelo de evaluación final para Matemática General que responde a las cuestiones
analizadas durante el curso.

REFLEXIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es una instancia más de aprendizaje. Y el proceso de evaluación debe ser consis-
tente con el enfoque pedagógico con el que se abordó el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para un modelo de enseñanza de la matemática basado en la resolución heurística de proble-

mas1 es necesario diseñar evaluaciones consistentes con tal propuesta. De alguna manera, sig-
nifica renunciar a evaluar la memoria por sobre la comprensión y revalorizar los procesos creati-
vos ante los repetitivos.

De acuerdo con el Régimen General de Estudios, se prevé por lo menos dos evaluaciones par-
ciales durante el cursado de la asignatura y una evaluación global una vez finalizada. Esta puede
ser adelantada, si se aprueba un examen integrador bajo ciertas condiciones.

Mientras que en la evaluación parcial es deseable evaluar las destrezas procedimentales del
alumno (puesto que aún no tiene una visión de conjunto de la asignatura y no ha tenido tiempo
de “rumiar” los conceptos clave), en la evaluación final es necesario evaluar el grado de dominio
del lenguaje técnico y los conceptos fundamentales de la asignatura.

Si el alumno rinde como libre, significa que estuvo ausente en las instancias de evaluación o no
las ha aprobado. En ese caso, el examen escrito previo exigido por la norma, debería fungir co-
mo examen parcial, con las mismas características de los que se tomaron durante la cursada2.

1 Metodología propiciada por Polya en Cómo plantear y resolver problemas y bibliografía posterior complementaria.

2 Por razones de equidad, debería respetarse la forma de las evaluaciones finales durante las fechas que medien
entre las cursadas. Por ejemplo, Elementos de Matemática se cursa durante el primer cuatrimestre. Entonces, la
forma adoptada para el integrador de esa cursada debería ser la misma hasta los adicionales de mayo del año
siguiente.
UNA PROPUESTA PARA LA ACCIÓN
A partir de las reflexiones compartidas durante este curso, presento una propuesta de examen
final para la asignatura Matemática General, de acuerdo con el programa vigente en 2005.

Justifico la elección de cada ejercicio en cada caso a partir de dimensiones básicas

1. Considerar todos los temas eje del programa
2. Evaluar tanto el aspecto conceptual como procedimental y actitudinal del proceso de en-
señanza y aprendizaje
3. Proponer situaciones similares a las desarrolladas en clase (en alcance y profundidad),
teniendo en cuenta que los estándares son piso y no techo en la acreditación de sabe-
res.
4. Establecer un sistema de puntuación equitativo y respetuoso del Régimen General de
Estudios3

Presentación de la evaluación
Dado que es un documento oficial de acreditación de saberes, debe identificarse a la institución
acreditadora y su responsabilidad. En este caso, la División Matemática dependiente del Depar-
tamento de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional de Luján. Respecto de la identificación
del alumno, este formato resguarda el derecho constitucional de habeas data al pedirle al alumno
que utilice una clave de seguridad sólo conocida por él y el evaluador.

Examen para alumnos libres

Es un único ejercicio integrador. Las funciones involucradas son sencillas. Importa ver la destre-
za en leer gráficas con distintas escalas en los ejes, reconstruir la ecuación de una función lineal
y cuadrática a partir de una representación gráfica, aplicar el concepto de área entre dos curvas
como integral definida, entre otras. Se valora la capacidad de solucionar problemas a partir de
conocimientos y procedimientos previos.

Examen para alumnos regulares

Es un examen eminentemente conceptual. Se indaga acerca de los niveles de lenguaje que do-
mina el alumno para resolver problemas, las actitudes esenciales para intentar una solución y la
aplicación de diversas estrategias para buscar y hallar una respuesta.

Los aspectos arriba mencionados son novedosos en el diseño de evaluaciones de matemática

en la Universidad Nacional de Luján. De ninguna manera menoscaban la importancia que el
dominio de los conocimientos matemáticos tiene en la evaluación. Esto queda reflejado en el
alcance y profundidad de cada pregunta propuesta.

Se adopta este formato en vez del multiple choice debido a que no hay experiencias exitosas
suficientes en nuestro país para el diseño de una evaluación de este tipo con el enfoque que
adoptado.

3En este sitio se presenta una interesante aplicación de función cuadrática y sistemas de ecuaciones lineales en un
modelo de calificación: http://www.mapco.unlu.edu.ar/apuntes/360/mapco360.htm
 EVALUACIÓN FINAL PARA MATEMÁTICA GENERAL

Universidad Nacional de Luján

Departamento de Ciencias Básicas
División Matemática
(10018) Matemática General – Final 1 (Libres)

Apellido y Nombre __________________Legajo _______Clave personal_____

Ejercicio 1: En la siguiente gráfica se representan distintas funciones.

a) Identifique las funciones representadas
b) Calcule el área de la región sombreada

Respuesta: r(x)
s(x)
t(x)
u(x)
v(x)
Área sombreada:
Universidad Nacional de Luján
Departamento de Ciencias Básicas
División Matemática
(10018) Matemática General – Final 1 (Regulares)

Apellido y Nombre_____________________________________ Legajo:_____________Clave_________

A los efectos de la calificación, cada ítem vale un punto. Se requiere un mínimo de seis para
aprobar la evaluación.

Ejercicio 1: Responde “Verdadero” o “Falso”, y justifica cada respuesta.

a) Si dos funciones derivables tienen la misma derivada en un intervalo, entonces suelen
diferir en una constante.
b) Todo cálculo de derivada, de alguna manera es un cálculo de una integral indefinida.
c) La integral indefinida de una función racional siempre es una función logarítmica.
d) Siempre es posible resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando determinantes.

Ejercicio 2: Responde a estas preguntas. No olvides justificar tu respuesta.

a) En el intervalo [2; 6] la función cambia la concavidad en x = 3. ¿significa que en x = 3
hay un punto de inflexión?
b) Si una función en un intervalo [a; b] tiene máximo absoluto, siempre será mayor que su
máximo relativo. ¿Verdadero o Falso?
c) ¿Siempre es posible decidir el sentido de dos vectores paralelos a partir del resultado
del producto escalar?
d) Si f : [ a; b ] → R y no tiene derivada en x = c ∈ ( a; b ) , entonces ¿se puede afirmar
que f tiene un punto anguloso en c?

Ejercicio 3: Observa cuidadosamente las funciones representadas a continuación.

a) Una de las gráficas no está relacionada con las anteriores ¿Cuál?
b) Identifica la relación que las vincula.