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AJEDRECÍSTICA DE PROFESORES DE
AJEDREZ ESCOLAR – año 2.001
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SABEMOS QUE LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ EN EL AULA ES UNA
TAREA ÁRDUA QUE REQUIERE LA ATENCIÓN PERMANENTE DEL
PROFESOR PARA SABER SI LOS ALUMNOS ESTÁN APRENDIENDO LA
ESENCIA DE NUESTRO JUEGO.
L A PL A N I F I C A C I Ó N
E.- L A EVALUACIÓN.
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LA NECESIDAD DE UN PROGRAMA DE ENSEñANZA
Es evidente que para enseñar ajedrez en las escuelas de la Provincia de Santa Fe,
se debe tener en claro cuál es el objetivo perseguido:
En base a los conceptos precitados, siempre tenemos que aclarar a todos los
medios de difusión que “ NO QUEREMOS OBTENER CAMPEONES DE AJEDREZ
EN LA ESCUELA”.
Es evidente que se necesita un programa anual que sirva como guía para la
enseñanza en el aula.
O sea que creemos que para planificar un curso de ajedrez en la escuela se deben
fijar Objetivos Generales y Objetivos Particulares, seleccionar cuidadosamente el
temario a desarrollar y fijar ejes didácticos que puedan aplicarse en el año.
Podemos decir que son las acciones a llevar a cabo durante el año y que
se ordenan de acuerdo a los temas que se enseñarán. Es esencial que el profesor
esté totalmente convencido que los temas a desarrollar son los que sus alumnos
necesitan.
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¿ QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR DURANTE EL AÑO?.
Si bien las posibilidades son muy grandes, creemos que son necesarios los siguientes
elementos :
a) CONTENIDOS ACTITUDINALES.
b) CONTENIDOS CONCEPTUALES.
c) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
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( Propuesta que se puede adaptar a las distintas realidades de cada escuela)
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PROGRAMA ANUAL MODELO PRESENTADO POR EL
PROFESOR GUSTAVO SERVAT
ESCUELA 139 STEPHENSON DE LA CIUDAD DE SANTA FE.
FUNDAMENTACIÓN
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AJEDREZ Y CIENCIAS SOCIALES: RELACIONES HUMANAS Y
SOCIALIZACIÓN.
LA EVALUACIÓN
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** DIÁLOGOS GRUPALES, CUESTIONAMIENTOS Y TRABAJOS P
´RACTICOS.
** EVALUACIÓN ESCRITA.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
** VALORACIÓN DEL AJEDREZ COMO CONSTRUCCIÓN HUMANA.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
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** DESARROLLO: APERTURAS (SIMPLES), CENTRO.
** PROBLEMAS SENCILLOS.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
** RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
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PROYECTO: UTILIZAR EL AJEDREZ COMO HERRAMIENTA PARA ESTIMULAR EL
DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS NIÑOS.
OBJETIVOS: Que los alumnos conozcan las reglas del ajedrez y alcancen un grado de
comprensión adecuado para poder concretar partidas.
TIEMPO: Una hora cátedra por semana. Turno mañana, turno tarde.
LA PREGUNTA (MAYÉUTICA)
La enseñanza del ajedrez en las escuelas tiene sus beneficios y también sus puntos débiles para los
profesores.
Sin lugar a dudas en Argentina existen dos clase de profesores. Tenemos el profesor que ha
dedicado su vida a la enseñanza, que es organizado y que no deja nada librado al azar. Este educador es
ideal para cubrir todas las escuelas posibles.
En segundo término nos encontramos con el instructor que enseña ajedrez y que además tiene
otro trabajo que no está relacionado con el ajedrez . Este profesor tarde o temprano tendrá algún
problema en la enseñanza, simplemente porque no puede hacer un seguimiento de todos los temas que
está enseñando.
¿Que sucede cuando un instructor tiene por ejemplo 4 escuelas donde enseñar?. ¿Como se sabe si
se enseñó el enroque, el peón al paso u otro tema?.
Evidentemente nadie controla si se desarrolló el tema que el alumno necesita. Solo el profesor
puede evaluarse a si mismo y hacer las correcciones que estime necesaria.
Por todo lo citado, los profesores tenemos que evaluar permanentemente si estamos enseñando sin
omisión o superposición de temas. O sea que en todas las clases tendríamos que hacer diversas
PREGUNTAS a los alumnos para saber si estamos cumpliendo con el programa establecido.
Dentro de las preguntas más usadas por el profesor de ajedrez son: ¿ Quién tiene dudas del
movimiento de cada pieza?, ¿Como comen las piezas?, ¿Por que es importante el centro?, ¿se acuerdan
cuanto vale cada pieza? ¿ por que se hace el enroque?, etc.
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Por último podemos decir que la práctica ha demostrado que esta evaluación permite saber al
instante si los alumnos han comprendido lo que se ha enseñado.
Además permite que exista un diálogo permanente entre el alumno y el profesor, utilizando como
medio de comunicación a la PREGUNTA. De esta forma se produce una comunicación de
RETROALIMENTACIÓN que es la ideal para el aprendizaje del ajedrez.
TORNEOS POR EQUIPOS: Esta es una variante muy interesante de unir a una
escuela detrás de sus equipos. Dentro del Plan de Ajedrez Escolar de la Provincia de
Santa Fe se realiza de forma permanente el encuentro escolar por equipos, por lo
general de 4 integrantes y un suplente con participación de niños y niñas.
SIMULTÁNEAS: Se utiliza para invitar a la familia para que vea a su niño jugar con
algún maestro, o jugador de importancia. Es recomendable realizarlas fuera de la
escuela, preferentemente en una peatonal o una plaza para que el público sea numeroso.
También es conveniente convocar a la prensa para que tenga difusión la simultáneas.
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Los objetivos son: transferencia de conocimientos entre los participantes y juego
en equipo.
Sin lugar a dudas que existen innumerables variantes para organizar estos
encuentros, pero estimamos que la única persona que las puede organizar es el Profesor
de ajedrez y es una tarea que no puede ser derivada a ningún docente.
LA PREPARACIÓN DE LA CLASE
PROFESORES QUE NO PREPARAN SUS CLASES: Son muchos los profesores que
no preparan sus clases y los alumnos se dan cuenta de inmediato porque: Improvisa, es
inseguro, no se le entiende lo que explica, es desordenado, tiene mal carácter, suele
reiterar varias veces las mismas cosas, si le hacen una pregunta sobre el tema, se niegan
a responder, llega da problemas de 5to año y está en una clase de 4to año, etc.
Desde hace unos cuantos años en las escuelas se impone un modelo, que con
algunas variantes, exige el cumplimiento de estos aspectos:
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¿HAY UN SOLO MODO DE PREPARAR UNA CLASE?
LA PREPARACIÓN AFECTIVA:
Así como se prepara un tema o un ejercicio para dar en clase, debe prepararse la
disposición para la misma.
LA EVALUACIÓN
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LA PROPUESTA PARA ESTE TEMA ES:
Despojar a la evaluación de la mirada excesivamente objetiva, falsamente concebida
como científica.
Despojarla de su carácter de inapelable y casi sagrado, que nos convierte a nosotros
los docentes en administradores de justicia.
Mirarla desde el paradigma de la complejidad, abriéndola a distintas perspectivas -
no solo escolarizada - que le dan un sentido constructivo y mayor riqueza.
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implementadas, el tiempo dedicado a las enseñanza, los recursos utilizados.
Una buena evaluación supone el juicio reflexivo, fundamentado y experto del
docente con sus pares con el equipo directivo.
Implica la tarea de investigación por parte del docente: Preguntar y averiguar
por qué los alumnos aprenden o no aprender, comprender las circunstancias,
los procesos…
Tiene mucho peso la evaluación formativa, que se realiza con el objeto de
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Su intención es mejorar
lo que queda por realizar.
No desconoce la evaluación sumativa. No se deja de lado los resultados. Lo que
varía es el peso relativo que tiene uno u otro tipo de evaluación y cómo se
analizan los resultados de aprendizaje que son solo uno de los datos a tener en
cuenta por el docente.
No hay que subestimar la importancia de medir productos: resultados y procesos
deben ser analizados de manera integrada. Por lo tanto, es necesario, que lo cuantitativo
y cualitativo se complementes.
SE EVALÚA CUANTITATIVAMENTE.
Pareciera que un ocho y un cuatro son totalmente diferentes y que, por lo tanto, el
número es “preciso y objetivo”. Esto significa pretender explicar, con simplificaciones
algo tan complejo como una realidad compleja.
SE EVALÚA ESTEREOTIPADAMENTE
La tendencia a la rutina en los procesos educativos es bastante frecuente, esto también
ocurre con la evaluación de los alumnos.
Sería interesante y necesario someter a evaluaciones los mecanismos, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
Cabe aquí una aclaración: los contenidos a enseñar y a aprender son los mismos para
todos los niños según el nivel, lo que necesariamente va a cambiar serán los puntos de
partida, las propuestas metodológicas, los recursos a utilizar, la organización del tiempo
y del espacio.
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La evaluación es fundamentalmente un problema ÉTICO. El docente puede convertirse,
en ciertas ocasiones, en administrador de justicia o en instrumento de amenaza o
castigo.
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Debemos evaluar el proceso, porque de otro modo podemos caer en la cultura del
simulacro, y evaluar únicamente el producto final.
Estos contenidos comprenden una serie que incluye valores, actitudes, apreciaciones y
normas. Sus componentes cognitivos y afectivos hacen que resulte compleja su
evaluación. Tradicionalmente se ha subestimado su importancia en la enseñanza y, por
ende, en la evaluación.
¿Cómo se valora la tolerancia, la solidaridad? Se pone en tela de juicio la enseñanza de
contenidos actitudinales por falta de instrumentos que posibiliten su evaluación en
forma científica.
Para poder saber que piensan y que valoran realmente los alumnos es necesario que en
el aula se planteen situaciones problemáticas y hasta conflictivas, que favorezcan la
observación del comportamiento de cada uno de los alumnos en las actividades grupales,
en los debates, en las asambleas, en los recreos, en las expresiones directas, en paseos, es
expresiones diversas.
Por lo tanto las herramientas más eficaces para evaluar estos contenidos son, el lenguaje
y las acciones manifiestas; y entre los instrumentos más frecuentes se encuentran las
escalas de actitudes y los cuestionarios.
Lo que hace más compleja la evaluación de estos contenidos es que el docente debe
ocupar una posición semejante a la del observador participante: por un lado observa y
por otro interviene y se compromete en los acontecimientos observados.
LA LIBRETA DE CALIFICACIONES:
MB: MUY BUENO. Expresa aprendizajes que han sido logrados fácilmente, lo
que posibilita la transferencia a nuevas situaciones.
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2.- Ser calificado por lo menos en tres períodos, incluido el último.
En caso de tener algún alumno con problemas para ser evaluado con
BUENO como mínimo, se sugiere hablar con la maestra del grado para saber si
existe algún problema en particular y buscar distintos medios para que se integre
al resto de los alumnos.
1.- Organizar las actividades del aula o del taller de modo que TODOS LOS
ALUMNOS TENGAN ALGO QUE HACER (actividad interesante).
2.- Explicar a los niños que debe hacer y que no puede hacer, explicando las
causas de las exigencias.
5.- Tratar a todos los alumnos por igual y no hacer diferencias con los que
progresan más rápido.
LA UTILIZACIÓN DE PREJUEGOS
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Como se sabe, en una clase de ajedrez encontramos niños que no conocen
nada del juego, otros que ya conocen el movimiento y los menos que
juegan bien y posiblemente han participado de torneos.
Y es aquí donde los prejuegos pueden ayudar para que los alumnos de los
tres grupos puedan divertirse.
Por ejemplo: Los alumnos que no saben jugar, y después que aprenden a
mover los peones, se le puede hacer jugar a LA BATALLA DE PEONES.
Los que conocen los movimientos pueden jugar EL PASA PIEZA y a los
más avanzados se les puede dar problemas a resolver (mate en dos
jugadas, el problema de las 8 damas, etc.).
+++ Tatedrez.
+++ ajedrez cebra
+++ El come come.
+++ El caballo comilon
+++ El partido de futbol.
+++ etc. ...
NOTA:
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