REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
UNESR-TUCUPIDO
CURSO: GERENCIA EDUCATIVA
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL  SECCIÓN D3

ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE SUPERVISIÓN.

FACILITADORA: ESTUDIANTE:

ANA T. ARRUEBARRENA G. 24470775-MEJIAS LUZ MARINA

JULIO, 2020.
TIPOS DE SUPERVISIÓN

Briggs, citado por Calero, M. (1998 p.17), establece 4 clases de supervisión:

1. Supervisión correctiva: Es de tipo tradicional y más autoritaria de todas,

valiéndose de la imposición verticalista y tratamiento fiscalizador. Sólo trata
de localizar errores y defectos para corregirlos de acuerdo a un reglamento y
escala de sanciones. Es muy legalista. Su desempeño es fácil. Trata sobre
supuestos o indicios y no investiga las verdaderas causas. A todas las
personas y casos los trata con igualdad, sin distinguir las diferencias
individuales y circunstancias (tiempo, lugar, estado de ánimo, etc.). Genera
descontento y desilusión al no considerar las bondades, méritos y esfuerzos.
La corrección puede hacerse de modo inmediato y mediato, directo e
indirecto. El primero tiene la ventaja de enmendar sobre la marcha, pero
tiene el peligro de poder generar otros problemas. El segundo se hace con
mayor calma. El directo es duro y poco grato. El indirecto se hace sin
mencionar faltas ni persona que la ocasionó.

2. Supervisión Preventiva: Se basa en que el supervisor debe estar alerto y

capacitado para prever y evitar problemas o dificultades. La previsión es
tomada como un aviso de lo que puede suceder y no como una amenaza, ni
llamada de atención; se da como sugerencias y recomendaciones
hábilmente expresadas. Está orientada por el adagio: “Más vale prevenir que
curar” o “una onza de previsión vale más que un kilo de corrección” Es
posible lograrlo con el conveniente planeamiento educativo. Esta es mejor
que la anterior, aunque no todos los problemas pueden preverse. Tiene la
ventaja de evitar que el docente no pierda confianza en sí mismo, gracias a
la previsión.

3. Supervisión constructiva: Siempre actúa con la intención de alentar antes

que destruir, desaprobar o desmoralizar. A la vez que corrige, trata de
recuperar gradualmente los aspectos educativos afectados.
Destaca los desaciertos y de modo paralelo las diferentes alternativas y sus
causas. Ubicada la falta no se pronuncia de inmediato si no tiene las
medidas correctivas. En efecto, depende de la personalidad del supervisor,
de su actitud estimulante para proyectarse constructivamente, pues “toda
supervisión, debe ser constructiva y no destructiva”

4. Supervisión Creativa: Es la más ideal. Trata de estimular al personal para

una obra creadora dándole libertad de acción e iniciativa, procurando
acrecentar en cada uno el espíritu de superación. El supervisor debe tratar
de descubrir, desarrollar, guiar la capacidad creadora del supervisado. Debe
liberarlo de todos los sistemas tradicionales, prejuicios, esquemas fijos,
autoritarismos, etc. Es la mejor que se adapta al concepto democrático de la
educación, en cuanto responde a sus líneas y objetivos.

ETAPAS DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN

El proceso de supervisión se cumple en tres etapas: Planeamiento,

Seguimiento y Evaluación, las mismas que se ejecutan en todos los niveles
administrativos y de atención del servicio educativo:

1. PLANEAMIENTO.

El planeamiento se hace de acuerdo a la información básica de la que se

dispone, dispositivos y normas técnicas vigentes. En el planeamiento se
determina el ¿para qué se va a supervisar?, ¿qué se va a supervisar?,
¿dónde se realizará la supervisión?, ¿cómo?, ¿cuándo? Y el ¿con qué se va
a supervisar?

En su contenido, el planeamiento varía, bien se trate de elaborar un plan

general para un período anual o semestral, o un plan operativo para
supervisar específicamente a los docentes que desarrollan actividades
programadas en un centro o programa educativo.

Diseño del plan general de supervisión: Comprende:

- Diagnóstico de la situación educacional: Se hace en base a la

información obtenida sobre la situación educacional. Después de estudiar y
analizar esta información se debe formular una apreciación diagnóstica.

- Objetivos y metas: Deben ser establecidos en base a los problemas del

servicio educativo identificados y priorizados de acuerdo a la situación de la
realidad existente. En tanto, las metas serán determinadas de acuerdo a las
normas técnicas y posibilidad de recursos.

- Alcance: Se refiere al sujeto-objeto de acuerdo al nivel o modalidad en

que se realiza la supervisión.

- Período: Se refiere a la fecha de duración.

- Aspectos por supervisar: Es el conjunto de actividades que se realizarán

para lograr los objetivos propuestos en el plan general, debiendo
especificarse algunas características de las mismas.

- Técnicas e instrumentos: Se seleccionarán de acuerdo a la naturaleza

de las actividades programadas, de los recursos disponibles y de los
objetivos formulados.

- Recursos: Están constituidos por todos los elementos humanos,

materiales y económicos necesarios para la ejecución de las actividades
programadas. Es necesario especificar su número, cantidad y naturaleza.

- Cronograma de actividades: Es un cuadro de doble entrada donde se

registran las actividades y tareas, señalando fecha del inicio y término de
cada una, sirve para llevar un control objetivo de su cumplimiento durante el
año o semestre lectivo.
 2. SEGUIMIENTO (Ejecución)

El seguimiento es la segunda etapa en la labor de supervisor, pues ésta

no sólo sigue el desarrollo de las propias actividades, sino también el de las
actividades de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor
permanente que se desarrolla durante todo el período lectivo, a fin de
asegurar la unidad y continuidad de las actividades escolares y ofrecer
orientación y asesoramiento a los docentes.

En esta etapa se aplican las técnicas e instrumentos previamente

establecidos y seleccionados para cada situación. Los procedimientos son:

a) Entrevista inicial: Es el primer contacto del supervisor con los

supervisados, tiene por objeto lograr un ambiente de confianza e informarles:
los objetivos, metodología y cronograma de trabajo.

b) Recolección de información: La información se obtiene observando y

aplicando técnicas e instrumentos de verificación y evaluación

c) Entrevista de salida: Es la reunión del supervisor con los supervisados,

en la cual se presenta un informe de las apreciaciones sobre los aspectos
positivos y deficitarios encontrados en el seguimiento, así como las
sugerencias y recomendaciones para mejorar la eficiencia del personal, que
repercutirá en una mejor prestación del servicio educativo.

3. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de supervisión, actúa sobre la base de los

resultados de los trabajos realizados. Antes de realizar la evaluación de la
supervisión es importante recordar lo siguiente:

- La evaluación proporciona las bases para emitir juicios de valor que

permitan tomar mejores decisiones.
 - Facilita la determinación del progreso logrado en el cumplimiento de los
objetivos y metas del programa.

- Sirve para identificar las cualidades y deficiencias del trabajador y

aplicar las medidas más convenientes.

- Ofrece elementos de juicio para calificar la bondad de los métodos

utilizados por el supervisor.

- Permite tener bases científicas para reorientar el desarrollo de las

actividades escolares.

- Sustenta el planeamiento y ejecución de las actividades de

retroalimentación, necesaria para la corrección de problemas en la dirección
del aprendizaje o en la conducción de la institución.

La evaluación debe concluir con un informe de supervisión.

1. Elaboración y presentación del informe: En la elaboración del informe

se consideran en forma ordenada y coherente los aspectos supervisados, los
problemas identificados y las causas que los originan, los acuerdos tomados
y las recomendaciones o sugerencias. El diseño comprende:

a) Datos referenciales.

b) Aspectos supervisados.

c) Apreciación sobre la entidad supervisada, referente a: Avance de las

acciones educativas; Eficiencia institucional; Supervisión interna.

d) Conclusiones.

e) Recomendaciones.

f) Anexos.

2. La retroalimentación: Implica:
 - Lograr que el supervisado acepte la evaluación asignada.

- Brindar orientación y asesoramiento.

- Conocer la forma de solucionar las deficiencias.

- Verificar el cumplimiento de las recomendaciones y sugerencias.

- Reajustar y reprogramar para el logro de los objetivos y metas.

Componentes del proceso de supervisión.

1. Conjunto de actividades de autocontrol Valora la eficacia y calidad del

control interno Establecer normas y procedimientos para vigilar y
evaluar

2. PREVENCIÓN MONITOREO Se efectúa sobre los diferentes

documentos de gestión, operativos o de control que regulen y
sustenten el desarrollo de las actividades Asegura que los objetivos
institucionales y los relacionados con el control interno se cumplan.

3. Monitoreo del rendimiento Revisión de los supuestos que soportan los

objetivos del control interno Aplicación de procedimientos de
seguimiento Evaluación de la calidad del control interno

4. Registrados Comunicados Reportes Deben ser Tomar acciones

correctivas

5. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO Adoptar medidas

adecuadas al logro de objetivos institucionales Efectuar el seguimiento
correspondiente a su implantación y resultados.
 La Supervisión como asesoría.

La buena dirección y supervisión de una institución educativa la llevan

a tener un funcionamiento competente que en consecuencia generará
calidad en su sistema educativo.

La supervisión educativa no se debe limitar a sólo evaluar a los

alumnos, hay que supervisar el currículo, maestros, materiales y el proceso
enseñanza – aprendizaje con el fin de lograr impartir una educación de
calidad. La manera en que se imparte la educación ha cambiado mucho,
sobre todo partiendo del entendido que hay que otorgar una instrucción
diferenciada ya que las necesidades de cada alumno y escuela son
diferentes. Además hay implementar la tecnología y tomar en cuenta las
necesidades del mundo globalizado en que vivimos para que los alumnos
puedan desarrollarse exitosamente y sobresalir. Por lo tanto, la supervisión
educativa debe de ser constante para poder estar a la altura.

La clave es ver la supervisión como una manera de mejorar, ya que

muchas veces se mal interpreta que es para perjudicar a los maestros,
cuando en realidad debe servir para motivarlos a seguir desarrollando las
capacidades que tienen, a no quedarse estancados, a continuar buscando
maneras creativas y atractivas de enseñar a los alumnos y a trabajar en las
áreas de oportunidad que pueden ser mejoradas. La retroalimentación
efectiva y rápida hace que esto se pueda lograr. Es vital poner en práctica
inmediatamente los puntos sugeridos en la retroalimentación para
asegurarse de que el proceso de enseñanza mejore.

También hay que trabajar mucho si como en el distrito escolar en

donde yo trabajo no hay maestros suficientes y hay que cubrir las plazas con
maestros que no tienen su certificado o hay que hacer que un solo maestro
se haga cargo de dos grupos al mismo tiempo. La supervisión sirve para
guiar y apoyar a estos maestros para así asegurar que los alumnos a su
cargo reciban la instrucción que merecen.

Al complementar la evaluación interna con la externa se logra un

panorama más amplio que definitivamente hará que la educación pueda ser
mejorada ya que hay más información para tomar decisiones relevantes
respecto al proceso educativo para así, de este modo, garantizar una
educación de calidad para cada alumno. Los supervisores deben de estar al
tanto de conocer tanta información como les sea posible para poder aplicarla
a la mejora educativa.

La Supervisión como crecimiento.

Algunas de las características de la supervisión profesional son:

brindar apoyo y proporcionar al trabajador la oportunidad de hablar acerca de
las realidades de su práctica incluyendo los asuntos que le resultan difíciles o
problemáticos. Del mismo modo la supervisión profesional involucra
compromiso y reuniones o encuentros frecuentes proporcionándole al
profesional la oportunidad de volverse reflexivo, automonitoreador y
empleado confiable. Y es para finalizar, una actividad que debe estar
presente a lo largo de toda la vida del profesional.

Tal como lo interpreta, Heather Christine Freegard (2006), la

importancia de la supervisión está centrada en ofrecer un acompañamiento
permanente al docente durante su ejercicio, enmarcado en principios éticos,
de manera que se constituya en un proceso de crecimiento para ambos 
(supervisor y docente). Tanto que, ofrezca oportunidad al docente para
exteriorizar sus inquietudes con toda libertad y mejorar su desempeño. Por
otro lado, requiere de una comunicación efectiva, que facilite el desarrollo del
talento, aspecto que se traduce en productividad y calidad del servicio
educativo.
 Como puede verse, la supervisión profesional, tal como lo indica el
término, de acuerdo a su nivel de exigencia funcional, debe ser ejercida por
personal cualificado, que la eleve al sitial que le corresponde, en la sociedad.
En este orden de ideas, Juán Manuel Manes (2005), afirma que, “La
administración escolar debe estar impregnada de principios, siendo la
supervisión un elemento fundamental, puesto que las instituciones
educativas, en sí, son una organización con fines sociales, pero que debe
sobrevivir a la crisis”. (p.15) Así que, nosotros debemos despertar ante esta
propuesta, y buscar medios estrtégicos que faciliten una trasformación
profunda, en todas las áreas del sector educativo; siendo la supervisión, un
pilar de apoyo que merece especial atención.

La Supervisión personalizada.

En primer lugar el supervisor debe expresar primero confianza en que

los nuevos empleados van a desempeñarse bien en el puesto. Los
supervisores necesitan alertar a estos individuos, indicándoles, que la
compañía no los hubiera contratado si no creyera que podrían desarrollar las
funciones del puesto.

En segundo lugar los supervisores necesitan explicar cualquier

requerimiento que señale el cargo y este a su vez se le tiene que dar como
una especie de explicación con un previo adiestramiento, para que el nuevo
empleado que ingrese a la organización no corneta fallas que le pueda costar
a la empresa y así poder cumplirá cabalidad los objetivos de la organización.

En tercer lugar, el supervisor debe informar al empleado recién

contratado de lo de lo que le gusta y lo que le disgusta, eso debe hacerse
recién entrando el nuevo empleado para que en un mañana no exista lo que
conocemos como un roce o un mal clima organizacional. Cada supervisor
tiene preferencia especificas por uno o dos trabajadores eso no es
aconsejable porque eso insita malestar entre los mismo compañeros, una
desunión total o una rivalidad y eso pondría en peligro la producción de la
empresa.

Es aquella que tiene en cuenta en sus objetivos y aplicación el ofrecer

apoyo a las personas que reciben dicha supervisión, de forma que puedan
superar mejor las tensiones y dificultades que se presentan en el ejercicio de
su trabajo. La supervisión personalizada se puede denominar incluso de
apoyo psicológico, ya que en muchas ocasiones va dirigida a analizar los
aspectos personales del supervisado que influyen en su práctica cotidiana,
de modo que pueda entender qué factores psicológicos personales afectan
directamente a sus actuaciones profesionales y pueda conseguir superarlos.