PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

LIZZETH JOHANNA BELTRÁN GUERRA

JEARLY LISETTE GUZMÁN MARTÍNEZ
SANDRA PATRICIA TÉLLEZ LOZANO

DOCENTE:
MARCELLE PATRICIA NOVA
nova@javeriana.edu.co
marcellepatricia@hotmail.com

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ, 2016.
 PROPUESTA PEDAGÓGICA

INTRODUCCIÓN

En la escuela, se tiende a pensar que el estudiante debe dejar afuera su cuerpo, su alma,
sus sensibilidades, y su cultura, predomina, la cabeza y la razón. Y aunque, a lo largo del tiempo,
se ha ido reconociendo el concepto de “el cuerpo”, éste se ha modificado de acuerdo a la época,
al contexto económico, político y cultural, y a su vez a requerimientos de diferentes disciplinas;
de acuerdo con lo anterior se logra visualizar un discurso pedagógico sobre el cuerpo el cual
cuenta con prácticas y dispositivos establecidos.

De esta manera, es fácil evidenciar en el contexto pedagógico diferentes formas y

dispositivos enfocados a “educar el cuerpo”: posturas correctas, tiempos y horarios determinados
para hacer necesidades básicas, comer, jugar, un atuendo adecuado según el sexo, sentimientos y
pensamientos correctos e incorrectos, entre otros “aprendizajes” que se le atribuyen deben darse
desde el sistema educativo. A su vez, incursionan clases como educación física, clase que se
enfoca más a la práctica de un (os) deporte (s). A sí mismo, aporta a que cumpla en nuevo
modelo de cuerpo ideal, el cual además de lo nombrado anteriormente, cuenta con una estética
física acorde a los nuevos requerimientos culturales, sociales, económicos, y de los medios de
comunicación.

De acuerdo con lo anterior, esta propuesta pedagógica pretende por medio de diferentes
estrategias (que serán explicadas más adelante) permitir a estos estudiantes pensar y vivenciar
sus cuerpos desde posturas lejanas al control, dominio, subordinación del cuerpo a las que se ven
inmersos en la institución educativa en la que se encuentran. Y a su vez, generar sensibilización
respecto al cuidado de sí, al integrar “el cuerpo, la mente y el espíritu”, como un todo del sujeto.

OBJETIVO GENERAL
 Esta propuesta está orientada a generar en la escuela un espacio, en donde no se coarte el
cuerpo, sino que se permita explorar, vivenciar, experimentar todas las posibilidades que le
brinda al ser humano, integrando “cuerpo, mente y espíritu” desde un enfoque del cuidado de sí
(Foucault).

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Producir sensibilización en los estudiantes sobre el “cuidado de sí”, resaltando el cuerpo, por
medio de actividades artísticas guiadas por la reflexión.

- Promover en los estudiantes nuevas formas de vivenciar su cuerpo y de relacionarse con los
otros, por medio de estrategias artísticas y recreativas.

JUSTIFICACIÓN

Nuestra propuesta pedagógica, está enfocada a la implementación de algunas actividades

lúdico- artísticas, dirigida a los estudiantes, con el fin de generar en ellos una reflexión
significativa en relación con su cuerpo, su mente y su espíritu. Dichas actividades, pretenden
distanciar sobretodo su cuerpo de los diferentes dispositivos de poder a los que generalmente
están sometidos en la escuela y fuera de ella. Contrario a esto, se invita a los participantes a
imaginar un cuerpo sin límites, libre, y fusionarse con su propio cuerpo, con las mismas
experiencias, con las emociones y todas las necesidades socia-afectivas que se relacionan con él,
con su mente, con su alma y con sus sensibilidades.

Así mismo, resaltamos la importancia del “cuidado de sí”, de estar en el presente, en el

momento, lo cual se puede lograr en interacciones con los otros, por medio de diversas
actividades artísticas, recreativas, entre otras, donde ellos, se preocupen por sí mismos, se
sientan partícipes de su vida y en total aceptación de su cuerpo y el de los demás, pues
encuentran ese compartir donde la vida es el ahora, donde se hacen conscientes de quién (es) lo
(s) rodea y se amplía la conciencia social y aún más importante la conciencia del sí. Como lo
señala Lanz (2012), el individuo que cuida de sí mismo, que se preocupa por sí mismo, es aquel
capaz a la vez de cuidar a los otros (p.4).

REFERENTES CONCEPTUALES

PAULA SIBILA (2012): Nos lleva a cuestionarnos sobre la “crisis de la escuela” y nos invita a
pensar otras maneras de actuar, en un mundo en donde son otros los cuerpos y las subjetividades
que se han vuelto necesarios. Ahora florecen otros tipos de sujetos, nuevos modos de ser y estar
en el mundo, “se formatean”, según las exigencias de la contemporaneidad quizá para que sean
“dóciles y útiles” en este nuevo contexto (p.6).

CÉSAR LANZ (2012): Este autor nos hace referencia “al cuidado de sí” propuesto por Foucault.
Basándose en tres aspectos fundamentales:
1. Es una actitud con respecto a sí mismo, con respecto a los otros y con respecto al mundo.
2. Es una manera determinada de atención, de mirada, preocuparse por sí mismo implica
convertir la mirada y llevarla del exterior al interior, implica cierta manera de prestar atención a
lo que se piensa a lo que sucede en el pensamiento.
3. La noción de cuidado de sí designa una serie de acciones, acciones por las cuales uno se hace
cargo de sí mismo, se modifica, se purifica, se transforma y se transfigura.

POBLACIÓN

La presente propuesta pedagógica, está dirigida a los estudiantes del grado quinto de
primaria del Liceo Hacienda Casablanca de la Corporación Educativa Minuto de Dios, ubicado
en Madrid Cundinamarca. Los estudiantes se encuentran en la edad de 10 a 11 años de edad. Son
de estrato socioeconómico 3 y 4.

PLANEACIÓN DE LA PROPUESTA
 Esta propuesta está conformada por dos momentos: en el primero se realizará una
actividad de reflexión y concientización sobre el cuerpo y su relación con su entorno, para
posteriormente en la segunda actividad, se propiciará un ambiente ameno para que los
participantes vivencien su cuerpo desde una visión artística.

ACTIVIDAD 1:

Se les entregará a los estudiantes una hoja en donde se encuentran simbolizados la casa,
el colegio y el barrio (lugares representativos para los estudiantes) y a su vez se encontrará en la
hoja una silueta de un niño. Se les pedirá a los estudiantes que cierren sus ojos y evoquen
sentimientos y experiencias que hayan vivido en estos lugares, este proceso de evocación de
sentimientos y experiencias será guiado por un moderador el cual generará un espacio
(preferiblemente al aire libre) para facilitar dicha evocación.

Posteriormente, se realizará el mismo ejercicio pero con la silueta del cuerpo, de esta
manera: el moderador generará un ambiente para que los estudiantes evoquen sentimientos,
experiencias, emociones que hayan vivido en su cuerpo. Se les dará un tiempo para que
reflexionen y se cuestionen sobre cómo podrían cuidar de sí mismos, ocuparse de su cuerpo, de
su mente, de su alma, al ser un todo.

Finalmente, se les entregará témperas de diferentes colores, para que de acuerdo a lo que
evocaron anteriormente pinten los tres lugares y la silueta humana para representar todas
aquellas situaciones, sentimientos y emociones vividas. Con lo anterior, se pretende que los
estudiantes reconozcan su cuerpo como lugar en el que emergen y se conforma múltiples
emociones, sentimientos y experiencias, del mismo modo, el que también se afecta y se ve
afectado por diferentes lugares; generando así un reconocimiento de su cuerpo en sí mismo y en
su contexto, y a su vez desvaneciendo barreras y límites que van siendo naturalizadas por los
distintos dispositivos de poder.

ACTIVIDAD 2:
 Se les pedirá a los estudiantes que cierren sus ojos y piensen las cosas que harían y que
dejarían de hacer si les dijeran que su “cuerpo no tiene límites”, durante esta actividad el
moderador, les irá nombrando lentamente cada parte de sus cuerpos, con el fin de que piensen
inicialmente cada una de estas partes sin límites y para que finalmente se piensen como un todo
sin limitación alguna.

Posteriormente, después de la sensibilización y reflexión se reproducirá música, se les

solicitará a los estudiantes que se muevan de acuerdo a los diferentes ritmos que se encuentran
escuchando sin pensar en pasos pre establecidos y que a su vez sientan cada parte de su cuerpo y
que sus movimientos se alejen y se olviden de los “límites” establecidos. Con la anterior
actividad, se busca que los estudiantes vivencien sus cuerpos de diferentes formas en las cuales
no se encuentren bajo la subordinación, control, dominio de sus cuerpos. Esto, se llevará a cabo
por medio de la música.

RESULTADOS ESPERADOS

Por medio de estas actividades, se desea que los estudiantes participantes poco a poco se
vayan percibiendo como un todo (cuerpo, mente y espíritu), que a pesar de que se encuentran
bajo un sin número de normas y regulaciones, cada uno en sí mismo, es un espacio en el cual se
siembran y siembran miles y múltiples sentimientos, emociones, sensibilidades, experiencias,
pensamientos, ideas, libertades, expresiones, en entre otros, en ellos mismos y en los otros; y en
consecuencia paulatinamente, llevar a cada uno de los estudiantes a explorar y vivenciar
conscientemente la inquietud de sí. Pues, como lo plantea Lanz (2012), la inquietud de sí no está
relacionada con una simple preparación meramente técnica, sino para toda la vida, se concibe
como una práctica permanente que requiere tiempo y paciencia (p. 4).

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA POR PARTE DEL DOCENTE

 Se suscitarán diferentes sentimientos, pensamiento y acciones por parte de cada una de
las actividades planteadas, cómo y para qué de cada una de ellas; en cada una de las experiencias
que se trabajen en el aula y fuera de ella, se vivirá de una forma diferente para cada uno de los
estudiantes, descubriendo y afectando de manera permanente a cada participante.

REFERENCIAS

Lanz, C. (2012) El cuidado de sí y del otro en lo educativo. Utopía y Praxis Latinoamericana,

vol. 17, núm. 56, enero-marzo, 2012, pp. 39-46 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27921998005

Sibilia, P. (2012). La escuela en un mundo hiperconectado ¿Redes en vez de muros?. Revista

Educación y Pedagogía, vol. 24, núm. 62, enero-abril. Facultad de educación. Universidad de
Antioquia. Colombia
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/14199/12542