LA AUTOEVALUACIÓN COMO MÉTODO EVALUATIVO

María Paula González, Jhonnatan Osorio.

Proyecto curricular Lic.en Biología.
Currículo y evaluación.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Bogotá, 2020.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 3
CONCEPTO……………………………………………………………………. 4
CRITERIOS EVALUATIVOS………………………………………………... 7
CARACTERÍSTICAS…………………………………………………………. 8
TIPOS DE AUTOEVALUACIÓN……………………………………………. 12
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………. 14

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INTRODUCCIÓN

La autoevaluación le sirve al estudiante para reconocer su progreso, sus fortalezas y

debilidades, los logros y las dificultades. Es útil, además, para analizar sus ejecutorias
individuales y grupales, y así desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Por otro lado, le
sirve al profesor para tener los elementos de juicio que le permitan facilitar y reorientar el
aprendizaje, valorar lo que hacen sus estudiantes, conocerlos mejor, valorar su propia
efectividad como educador, o incluso modificar, si es preciso, los métodos y técnicas que
emplea. (Ortiz Hernández, 2007.). En cuanto a las técnicas que se pueden utilizar para
llevar a cabo la autoevaluación, varios autores no sólo han opinado sobre éstas, sino que las
han estudiado. Por ejemplo, Saddler y Andrade (2004) opinan que el uso de las rúbricas
ayuda al estudiantado a desarrollar destrezas de autorregulación, necesarias para manejar
con éxito la escritura. Estos afirman que crear la lista de criterios y la descripción de los
niveles de calidad no sólo ayuda al alumno a entender cómo van a ser evaluados, sino que
es una herramienta valiosa para guiarlo en la planificación, el logro de las metas y la
revisión y edición de su propio trabajo. Una vez finalizada la autoevaluación, es
conveniente que el profesor promueva el comentario y la reflexión, analizando y valorando
conjuntamente los objetivos alcanzados. En la reflexión se fomenta la explicación y
superación de los errores con el fin de que se aprenda de los mismos. La autoevaluación es
un elemento fundamental del proceso educativo dado que involucra el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje y con sus logros. De esta forma, la autoevaluación de
los alumnos es esencial para fortalecer, revisar o reorientar sus metas y necesidades;
desarrolla habilidades meta cognitivas, los alumnos comprenden el proceso seguido y los
efectos de sus decisiones, lo que habilita para aprender a aprender en otras situaciones y
contribuye al desarrollo del autoconocimiento y autoconfianza, necesarios para aprendizaje.
La autoevaluación es importante y beneficiosa dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es evidente que el estudiante que logra autoevaluarse es más efectivo porque
cobra conciencia de sus propios logros, y por ello advierte que la causa o raíz de los
mismos está en su capacidad, en su reflexión, acompañada de la acción y el esfuerzo
desempeñado por él mismo. La implantación de la autoevaluación mediante entornos

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virtuales es perfectamente factible en pruebas de respuesta objetiva y permite la realización
de distintas actividades docentes que promueven el aprendizaje antes, durante y después del
periodo académico. El diseño y planificación de la autoevaluación debe ser coherente con
los objetivos y el resto de la metodología docente a 48 emplear. A diferencia de lo que
ocurre con otras técnicas de evaluación, la ventaja de la retroalimentación inmediata en los
sistemas de autoevaluación implementados con entornos virtuales constituye una clave
fundamental en el proceso de aprendizaje, ejerce como elemento motivador para esfuerzo
del alumno y le orienta eficazmente en sus actividades. Lo ideal en términos de desarrollo
de la autonomía en los estudiantes, sería que los procesos, los momentos y las formas de
evaluación planteadas por los docentes y por la institución condujeran a desarrollar en el
estudiante el hábito de la autoevaluación[ CITATION Mir15 \l 9226 ].

CONCEPTOS

La autoevaluación es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a

lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración
positiva o negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado a
cabo, etc. Es de suma importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de
valoración de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe
mejorar. En la medida en que un alumno logre contrastar sus avances contra estándares de
actuación establecidos, podrá identificar áreas de mejora, con lo cual estará en condiciones
de regular su aprendizaje hacia el logro de competencias útiles para su desarrollo social y
profesional. (Casanova, A. 2007)

La autoevaluación surge como una de las propuestas innovadoras acorde a unos valores
democráticos que exige de un alto grado de confianza del profesor y de responsabilidad del
estudiante, así como de establecer unos criterios diseñados y negociados conjuntamente con
ellos. (Fraile, A. 2009)

La autoevaluación en la formación del profesorado se justifica en que un estudiante debe

aprender a ser autónomo, siendo el docente facilitador de ese proceso. Con ello también se

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favorece el desarrollo de valores educativos como son: la honradez, la dignidad y la
formación de personas críticas (López Pastor, 1999); (Fraile, 2003).

E. Porrás (2004) considera a la autoevaluación como una fase más cualitativa que se da a
través de la reflexión personal o participativa para describir o valorar la realidad propia o
institucional. Para L. Borrego (2005) la autoevaluación de los educandos es la evaluación
que hace cada educando de sí mismo, lo cual tributa al desarrollo de la autocrítica, la
autoestima y el auto reconocimiento de sus cualidades.

Por lo general se ha abordado la autoevaluación desde la posición del educando cuando

puede y debe referirse, además, a la escuela, los profesores y familiares. La escuela debe
saber dónde se encuentran las limitaciones o dificultades y trabajar en ellas para
convertirlas en potencialidades, de manera similar los profesores y familiares deben saber
que ha fallado en la educación de la personalidad de los educandos para dirigir el trabajo
correctivo en función de lograr la mejora. La autoevaluación puede y debe ser un
instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según
las diferentes características del alumno. Características relativas, por ejemplo, a:
capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos
previos, motivación, atención, ajuste emocional y social, etc. (Calatayud, 2002; 1999).

La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para

aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999).La autoevaluación constituye
una herramienta que permite a los agentes del sector educativo un conocimiento sistemático
de la situación analizada, la orientación de las acciones futuras y la construcción de sentido
en la toma de decisiones sobre aquellos elementos identificados como susceptibles de un
mayor desarrollo, su necesaria supresión o urgente presencia; todo ello, en aras de la
consolidación de la institución, el programa o las personas. El ejercicio reflexivo
desencadenado por la autoevaluación debe conducir a la identificación de las fortalezas y
debilidades, así como a las condiciones que les dan sustento[CITATION Mar10 \l 9226 ].

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La autoevaluación surge como una de las propuestas innovadoras acorde a unos valores
democráticos que exige de un alto grado de confianza del profesor y de responsabilidad del
estudiante, así como de establecer unos criterios diseñados y negociados conjuntamente con
ellos[CITATION fra09 \l 9226 ].

La autoevaluación, aparece como el medio más apropiado de cimentar un desarrollo

institucional y profesional acorde con la autonomía; autonomía que se antoja más difícil de
preservar a partir de los resultados señalados por procesos que implican valoraciones
externas[CITATION Mar10 \l 9226 ].

Desde el modelo educativo tradicional, el profesor asume el papel de transmisor de un

conocimiento, que posteriormente es comprobado y evaluado de forma objetiva, a través de
las clásicas pruebas de examen. Con este proceso tradicional se trata de ajustar el sistema
educativo a la cultura de la verdad (positivismo), estableciendo un control estricto de ese
conocimiento, de la moral y de los valores, a través de un currículo y exámenes
centralizados. Como alternativa a ese modelo tradicional, la autoevaluación en la formación
del profesorado se justifica en que un estudiante debe aprender a ser autónomo, siendo el
docente facilitador de ese proceso. Con ello también se favorece el desarrollo de valores
educativos como son: la honradez, la dignidad y la formación de personas
críticas[ CITATION Lop99 \l 9226 ][ CITATION Fra03 \l 9226 ].

Las autoevaluaciones son métodos que permiten tener un mejor conocimiento de nosotros
mismos, ya sea abordando aspectos más relacionados con nuestras capacidades físicas y
mentales o tratando temas como nuestras emociones o estado de salud.

Para que sean útiles, es necesario ser sincero a la hora de contestarlas y realizar una
profunda autorreflexión para poder detectar aquellas fortalezas y debilidades que
pueda que tengamos o, en caso de que se esté hablando de problemas de salud, saber si
realmente se está detrás de algo grave[ CITATION Nah \l 9226 ].

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CRITERIOS EVALUATIVOS

Para la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de

introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es
capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la
complejidad con que lo haga dependerá de su madurez[ CITATION Edu06 \l 9226 ].

 Se debe orientar a los alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y

con corrección. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su
juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su
actuación y progresos.
 Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a los alumnos
información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin
que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así
llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
 Informe a los alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en
cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera
que ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.
 Guiarlos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la
propia evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto más inmadura
es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es
imprescindible.
 Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.
 Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de
complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los
alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben
aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.
 Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el
saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.

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  Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza,
en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los
propios aciertos y desaciertos.
 Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en
criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la
subjetividad que es característica fundamental del ser humano.

Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y

cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el
profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima
baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar
poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta
autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso
todo lo que realicen. Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues
es el proceso de ajuste y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno “aprende a
valorar”, lo que se pretende en la educación[ CITATION Edu06 \l 9226 ]

CARACTERÍSTICAS

Se destacan las siguientes características en el proceso de autoevaluación:

a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su
progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;

b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la

capacidad de autogobierno;

c)Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen
del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada,

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etc.

e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;

f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la
diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la
progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia
más en ese proceso de valoración.

g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión

del proceso realizado y

h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la

autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la
diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Adicionalmente, se presentan ciertos beneficios y dificultades para estudiante y maestro en

el proceso de auto evaluación.

Beneficios Dificultades
Maestro  Menor protagonismo en • Debe evitar que los alumnos no se
las clases. tomen de forma responsable este
• Metodología más fácil. proceso.
• Pedagogía innovadora para que • Debe llevar el control del grupo.
los alumnos la puedan aplicar. • No terminar poniendo la nota en
• Acercamiento a los alumnos contra de los alumnos.
(afectividad). • No volver a repetir si funciona mal.
• Mayor conocimiento de los • Las exigencias de las instituciones
alumnos y de su trabajo, educativas tradicionales.
• Requiere de una formación previa

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 haciéndoles protagonistas de sus para regular este proceso.
aprendizajes. Menor relación • Debe mantener la credibilidad entre
bancaria. los alumnos.
• Los alumnos adquieren un • Exige un seguimiento diario de los
mayor espíritu crítico, autónomo, alumnos.
responsable, sinceridad, etc. Les • Hay alumnos que no adoptan un
ayuda a madurar y a respetar a sus criterio justo sobre su trabajo.
compañeros. Negocia y dialoga • Exige un proceso de aprendizaje
con el alumnado sobre lo criterios para el alumno para que cambie su
y aspectos a evaluar. mentalidad.
• Calificaciones más objetivas. • Tiene que aceptar resultados
• Permite conocer el nivel de injustos. Generar discrepancias.
reflexión, honestidad y sensatez
de los alumnos. Mejoran la
capacidad de razonamiento y
reflexión. Promueve la empatía.
• Se valoran más aspectos en la
evaluación. Educa en la
coherencia y en democracia.
• Se corrige menos.
• Desarrolla los aspectos críticos
del alumno, posibilita su libertad
de expresión.
• Se favorece la confianza entre el
profesor y los alumnos.
• Atiende la diversidad del
alumnado.
Estudiante • Desarrolla el espíritu crítico, la • Perder el sentido de la realidad.
responsabilidad, autonomía, etc. • Preocuparse solamente por la nota.
• Muestra al profesor sus intereses • Conflictos entre los que actúan
por la materia. honestamente con aquellos que no

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• Estimula el aprendizaje respetan los principios de la
significativo. autoevaluación.
• Desarrollo de la persona. • Implica más trabajo que con el
• Elimina el miedo a la evaluación método tradicional.
y la imagen del profesor como • Producir situaciones injustas.
examinador. • Debe conocerse bien para evitar
• Toma conciencia de su trabajo. faltas de coherencia e
• No le imponen la nota. irresponsabilidad.
• Regulo mi esfuerzo y • Se parte de un trabajo más constante
dedicación. Aprendo a y continuado.
autoevaluarme. • No siempre se está preparado para
autoevaluarse.
• No siempre hay coincidencias entre
profesor –alumnos.
• Se infravalore o supervalore.
• No saben actuar de forma
independiente.
• Más trabajo para hacer un
seguimiento de su labor.
• Falta de confianza en el proceso y
en el profesor.

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Tomado de: LA AUTOEVALUACIÓN: UNA ESTRATEGIA DOCENTE PARA EL
CAMBIO DE VALORES EDUCATIVOS EN EL AULA. Antonio Fraile Aranda 2009

TIPOS DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación se puede evidenciar de diferentes formas cómo:

1. Libros de texto

Habitualmente y, sobre todo, en el campo de la educación, los libros de texto disponen al

final de cada tema de una página en la que se presentan diferentes ejercicios
relacionados con el contenido del mismo.

Estas preguntas suelen permitir al lector reflexionar sobre lo que sabe, si ha aprendido o no
todo lo que debería y detectar aquellos temas en los que necesiten profundizar un poco más
para llegarlos a dominar.

Las preguntas pueden venir dadas de múltiples formas: tipo test, preguntas para desarrollar,
en forma de juegos…

2. Hoja de autoevaluación

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También muy propia del ámbito educativo, las hojas de autoevaluación permiten escribir
sobre el papel como creemos que hemos hecho una determinada actividad, además de
permitirnos reflexionar sobre aquellas áreas que consideramos tenemos que mejorar.

Nos permite tener una mejor comprensión de cuáles son nuestros puntos fuertes, y permite
que nos enfoquemos en ellos.

También existen hojas de autoevaluación enfocadas en el ámbito laboral y de la salud

mental, formulando preguntas en las que quien contesta puede tener plena libertad para
explicar cómo se siente, síntomas o capacidades más fuertes.

3. Recursos digitales

Gracias al desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son

cada vez más las aplicaciones, tanto relacionadas con la educación como con la salud
física y mental, que nos ofrecen una autoevaluación.

4. Entradas a la autorreflexión

Consisten en hojas en las que hay frases que están incompletas, en las cuales el lector
debe completarlas con cosas que estén relacionadas con ellos mismos. Por ejemplo, “me
considero una persona…”, “soy… con los demás”, “me disgusto si...”.

Gracias a su elevada libertad a la hora de contestar, pueden permitir extraer gran cantidad
de información sobre lo que piensa y cómo es quien las contesta.

5. Diarios personales

Se trata de uno de los formatos de autoevaluación más representativos dentro de la

vida cotidiana, aunque se pueden utilizar en cualquier otro campo.

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Por ejemplo, en el ámbito escolar se puede hacer diarios en los que se les permite a los
alumnos reflexionar y hacer memoria de lo que han estado aprendiendo el mismo día en el
que están completando una página de la libreta.

6. Cuadernos interactivos

Están muy relacionado con los diarios personales, especialmente en el campo de la

educación, aunque estos están más enfocados a que el alumno plasme lo que ha adquirido
en la clase y reflexione al respecto (Sanz, L.J. y Álvarez, C.A. 2012).

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